9555_tvorcheskach rabota ZANTARIYa N,N,x

Творческая работа
«Особенности современных образовательных программ и технологий в
дошкольном образовательном учреждении»
Зантария Надежды Николаевны, воспитателя МБДОУ «Сусловский
детский сад комбинированного вида «Ёлочка», с. Суслово, Мариинского
муниципального района.
Эффективность и качество образования воспитанников в детских
дошкольных учреждениях во многом обусловлено образовательной
программой. Она определяет содержание образовательного процесса,
отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию
дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным
(комплексная
программа)
или
одному
(парциальная
программа)
направлению развития ребенка.
Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений
работать по разнообразным программам. В соответствии с п.5 ст. 14
Закона РФ, каждому образовательному учреждению предоставлено право
самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те
программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия
работы ДОУ. Специалисты, воспитатели могут также адаптировать
лучший мировой педагогический опыт, а, также осваивая разные
программы, вносить в них свои изменения, не нарушающие общей
концептуальной
направленности
этих
программ,
но
учитывающие
специфику их реализации, социально-экономические, экологические,
климатические условия, культурные, национальные и другие особенности
регионов. В условиях новой образовательной политики разнообразие,
вариативность
программ
рассматривается
как
важнейшее
условие
соблюдения закона «Об образовании». Только такой подход может
обеспечить
развитие
индивидуальности
воспитанника,
учесть
образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы
детского дошкольного учреждения, а также способствовать развитию
инициативы и творчества педагогов. Любая образовательная программа
определяет содержание и объем знаний, умений, навыков, новых качеств,
которые необходимо сформировать у воспитанников. К программам
разрабатываются
методические
указания,
в
которых
подробно
описывается методика реализации этих задач. Реализация специфических
возрастных
возможностей
психического
развития
происходит
в
соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении,
изобразительной
деятельности,
конструировании,
музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство
ими, забота об их совершенствовании, о придании им коллективного и (по
мере накопления воспитанниками соответствующего опыта) свободного
самодеятельного
характера
является
основной
задачей
технологий
дошкольного воспитания. Система дошкольного образования имеет
большое разнообразие (вариативность) программ. Они могут быть
базовыми, региональными, авторскими, комплексными, парциальными.
Дошкольное
программы
учреждение
из
комплекса
рекомендованными
имеет
право
вариативных
органами
управления
самостоятельно
программ
и
выбирать
технологий,
образованием,
вносить
изменения в них, а также разрабатывать собственные (авторские)
программы.
В
условиях
развития
вариативности
и
разнообразия
дошкольного образования происходит внедрение в практику работы
дошкольных образовательных учреждений современных программ и
технологий, базирующихся на личностно-ориентированном подходе к
ребенку. Почти каждая программа предусматривает конкретные виды
работ и занятий, ориентированных на развитие личности ребенка, его
кругозора, интеллекта, личностных качеств. Программами предусмотрено
проведение занятий в игровой, занимательной форме, способствующих
развитию личности дошкольника, его самостоятельности и инициативы,
творчества, реализации его потребностей и интересов, формированию
эмоциональной общности со сверстниками и взрослыми как элемента
развития социальных отношений, совершенствования умения детей
владеть своим поведением и подчинять его правилам игры. В настоящее
время
на
территории
рекомендованных
МО
Российской
РФ
Федерации
отечественных
действуют
комплексных
пять
программ
дошкольного образования ("Радуга", "Развитие", "Кроха", "Детство",
"Одаренный ребенок"), три отечественные комплексные программы
непрерывного образования ("Из детства - в отрочество", "Золотой
ключик",
"Преемственность").
Все
комплексные
и
парциальные
программы, а также предлагаемые авторами педагогические технологии,
реализующие поставленные в этих программах задачи, направлены на
обеспечение
в
дошкольных
образовательных
учреждениях
прав
воспитанников:
- на охрану здоровья (закреплены в ряде нормативных документов как
органов образования, так и здравоохранения и СЭС как нормативы
питания, режим, физическая культура, санитарно-гигиенические нормы
содержания
детей);
- на игру, отдых и развлечения (рекомендуемый распорядок дня);
занятия
-на
искусством;
- на сохранение своей индивидуальности.
Следует отметить, что сохранение и поддержка индивидуальности
воспитанника обеспечивается лишь в нескольких программах: "Радуга",
"Золотой ключик", "Одаренный ребенок", "Из детства - в отрочество", "Я, ты,
мы". В ряде других программ все еще господствует отношение к
воспитаннику как к некоему унифицированному стандарту. Вместе с тем,
происходящие в системе образования изменения показали неготовность
значительной
части
педагогических
кадров
к
осознанному
выбору
вариативной программы обучения и ее адекватной реализации с учетом
возможностей и потребностей детей. Как правило, с образовательной
программой учреждения можно ознакомиться на сайте дошкольного
образования. Каждое образовательное учреждение имеет право выбирать
существующие методики и технологии дошкольного образования или
разрабатывать собственные.
Если программа дошкольного образования
формулирует цели и задачи воспитания, то методики и технологии
направлены на достижение этих целей. Необходимо отметить, что понятия
методика
и
Традиционно
технология
в
дошкольного
педагогике
выделяют
образования
нельзя
определенные
путать.
составляющие,
рассматриваемые отдельно друг от друга. Так существуют различные
методики физического развития, методики преподавания математики,
методики стимулирования речевого развития и прочее. Технологии
дошкольного образования предназначены для того, чтобы объединить все
методики в единое целое, обеспечив при этом комплексный воспитательный
процесс. Кроме того, отличие технологии от методики дошкольного
образования состоит в том, что технология гарантирует достижение
определенного результата. Технология предполагает описание определенной
последовательности действий, которые в итоге приведут к ожидаемому
результату. Гарантией эффективности технологий дошкольного образования
является их практическое происхождение. То есть, если методики имеют
скорее
теоретический
характер,
то
технологии
разрабатываются
воспитателями и преподавателями на основе собственного, многократно
повторенного, успешного опыта воспитания детей. Технологии дошкольного
образования могут быть основаны на известных воспитательных методиках
или использовать их отдельные элементы. Информацию о применяемых
методиках и их особенностях можно найти на сайте дошкольного
образования, который сегодня есть практически у каждого детсада.
Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение
(амплификацию), а не искусственное ускорение (акселерацию) развития.
Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную
реализацию
его
возможностей
(А.В.
Запорожец).
В
отличие
от
искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье воспитанника, обеспечивает
нормальное
гармоничное
его
развитие,
сохраняет
радость
детства.
Теоретическая часть технологий по художественно-творческой деятельности
включает в себя информацию об особенностях творческого мышления
воспитанников, определение понятия способностей, приемы и способы
обучения, позволяющие развить творческие способности воспитанника.
Практическая
часть
технологий
дошкольного
образования
содержит
описания возможных форм организации творческих занимательных дел.
Воспитанникам должны быть показаны обобщенные способы получения
изображения: рисование, аппликации, лепка. Рисование в детском саду
подразумевает обучение воспитанников созданию рисунков карандашами,
гуашью, акварельными красками, а также знакомство с техниками пальцевой
живописи, набрызгав, монотипии и других. В ходе занимательных дел
воспитанникам должны быть даны понятия о таких видах изобразительного
искусства, как живопись, скульптура, графика, архитектура. Также в рамках
методики
дошкольного
образования
воспитанники
знакомятся
с
произведениями искусства различных жанров. В детских садах для игры
создаются специальные условия, особая предметная, игровая среда.
Воспитатели признают тот факт, что игра фактически "ушла" из детского
сада. Педагоги дошкольного учреждения недооценивают значение развития
игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения.
В них, как правило, используются "школьные" технологии: фронтальные
занятия
по
отдельным
систематический
контроль
предметам,
за
вербальные
усвоением
методы
знаний.
обучения,
Осуществляется
недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, "овзросление"
дошкольного образования. Наличие разнообразных программ и технологий
для дошкольных образовательных учреждений и введение ФГОС, сейчас
дает широкий простор творческим поискам и обилие возможностей
развивающего образования воспитанника в самом ответственном возрасте
ребенка - первом семилетии его жизни.
Список использованных источников
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.:
Питер, 2001. - 370с. - ISBN - 4-512-6529-4.
2. Бакулина, Ю.С. Педагогические приложения современной психологии
[Текст] / Ю.С. Бакулина // Педагогика. - 2007. - №8. - С.60-64.
3. Бордовская, Н. Педагогика [Текст] / Н. Бордовская. - СПб.: Питер, 2003.450с.- ISBN - 5-42365-74-65.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 570с. - ISBN - 7-65123-41-8.
5. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. М.: БЕК, 1996. - 358с. - ISBN - 7-6213-58-62.
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.:
Логос, 2001. - 420с. - ISBN - 2-4135-65-7.
7. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики [Текст] / В.П.
Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 400с. - ISBN - 1 - 3564-452-5.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогика [Текст]/ Г.М. Коджаспирова. - М.:
Гардарики, 2004. - 420с. - ISBN
9.
Крутецкий
В.А.
Основы
педагогической
психологии
[Текст]/
В.А.Крутецкий. - М.: Наука, 1982. - 620с. - ISBN - 5 - 3256-748-1.
10. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.Г. Казанской. - СПб.:
Питер, 2003. - 260с. - ISBN - 2-6541-85-4.
11. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан. СПб.: Питер, 1999. - 264с. - ISBN