Советуем почитать - Чувашская республиканская детско

ГУК «Чувашская республиканская детско-юношеская
библиотека»
Система менеджмента качества
Отдел обслуживания подростков и юношества
Консультативно-методический центр по профилактике
асоциального поведения детей и подростков
«Останови у края»
Вып. 1
«Взрослые дети, или Инструкция
для родителей»
Дайджест
Чебоксары
2010
1
Ред. совет: Н. В. Громова
М. С. Данилова
В. В. Дилек
Т. Н. Миронова (предс.)
Л. В. Петрова
Компьютерный набор и верстка: И. В. Яковлева
Ответственный за выпуск: Т. Р. Григорьева
«Взрослые дети, или Инструкция для родителей» :
дайджест / Чуваш. респ. дет.-юнош. б-ка ; сост. И. В. Яковлева. –
Чебоксары, 2010. – 35 с. – (Останови у края ; вып. 1).
Основная тема дайджеста – как найти общий язык с ребенкомподростком и сохранить с ним хорошие отношения. Представленные
материалы помогут родителям повысить уровень информированности по
воспитанию ребенка-подростка.
2
От составителя
Дайджест «Взрослые дети, или Инструкция для родителей» –
первый выпуск серии «Останови у края», к изданию которой
библиотека приступает в 2010 году.
Подростковый возраст самый трудный, – считают родители.
Подросток не любит, когда ему читают длинные нотации, да и вообще
не терпит замечаний и назидательных советов. Подросток уверен, что
сам всё знает, сам всё умеет. Он сердится, если с ним спорят, не
считается с мнением взрослых, дерзит и легко обижается. Ему бывает
тесно в семейном кругу, скучно среди будничных разговоров.
Подростки конфликтны не только со взрослыми, но и со своими
сверстниками.
Как не превратить конфликт в затяжную войну между
поколениями и правильно выстроить отношения с повзрослевшими
детьми, родители узнают из материалов дайджеста «Взрослые дети,
или Инструкция для родителей».
При
составлении
данного
дайджеста
использованы
информационные ресурсы Чувашской республиканской детскоюношеской библиотеки за 2003 − 2008 гг.
Материалы дайджеста сгруппированы по трем разделам. В
разделе «Психология взросления» раскрыты вопросы изменений,
происходящих в организме подростка, ведущей деятельности
подросткового возраста.
В разделе «Общаться с подростком. Как?» родители найдут
рекомендации по сохранению теплых дружеских отношений с
подростком, по формированию у подростка навыков самостоятельного
и ответственного поведения за свою жизнь и за свои поступки.
В разделе «Путь риска» раскрыты вопросы выбора родителей
между воспитанием ребенка и карьерой, родительской «гиперопеки» и
«гипоопеки».
Внутри отделов материалы располагаются по алфавиту.
Издание содержит список использованной литературы и два
приложения.
В приложении 1 родители найдут тест на определение
акцентуации характера (чрезмерное усиление отдельных черт
характера) подростков. По каждой акцентуации даны рекомендации по
воспитанию. В приложении 2 – карта обратной связи.
3
Психология взросления
Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления:
книга
для
психологов,
педагогов,
родителей
/ В. Г. Казанская. – СПб. : Питер, 2006. – 240 с. : ил.
Едва ли найдется в жизни человека такой же сложный
этап развития, как подростковый. Казалось, совсем недавно сын
или дочь были послушны, мягки, спокойны, выполняли все
требования родителей и задания учителя, были увлечены
любимым делом… Можно бесконечно перечислять прежние
достоинства ребенка. Но все это куда-то исчезло. Попросить ни
о чем нельзя, в ответ услышишь: «А мне это надо?» или «У меня
есть свои дела». Родители замечают, что у сына или дочери
появились тайны, и разговорить его почти невозможно. [С.5]
В подростковый период происходит переход от ребенка к
взрослому во всех сферах – физической, физиологической,
личностной (нравственной, умственной, социальной). Все
телесное приобретает черты мужского или женского организма.
[С.13]
Интенсивно меняется мышечная система. Однако она
отстает в развитии от костной, поэтому подростки кажутся
непропорционально сложенными, долговязыми. Костномышечная система подростка, развивающаяся бурно, иногда
скачкообразно, становится для него личностно значимой. Он
пристально оценивает свои особенности, сопоставляет их с
особенностями
сверстников,
поэтому
родителям
не
рекомендуется обращать внимание на те стороны, которые
могут вызвать переживания у подростка. [С.18-19]
Развитие костно-мышечной системы подростка связано с
изменением в кровеносной и дыхательной системах. Изменения
касаются работы сердца, кровяного давления, кровеносных
сосудов. Несоответствие увеличивающейся массы сердца
состоянию кровеносных сосудов, которые растут медленнее,
приводит к повышению кровяного давления. Пульс более
4
частый, чем у взрослого. Дыхательная система также имеет
особенности. Объем легких увеличивается, как и масса сердца.
Но у подростка учащенное дыхание, поэтому мозг испытывает
дефицит кислорода. В результате могут возникнуть головные
боли. [С.20-21]
Развитие нервной системы, особенно передних отделов
больших полушарий, делает подростка «говорливым»: он не
допускает никаких замечаний в свой адрес, реагирует на них
словесно и чаще всего возмущается, выражает несогласие.
Процессы возбуждения и торможения неуравновешенны:
возбуждение преобладает над торможением. Вследствие
быстрого распространения возбуждения подросток легко
раздражается, становится вспыльчивым. Смена настроения,
необычно высокая чувствительность приводят к своеобразной
мимикрии – подросток может быстро попасть под влияние
группы сверстников, переняв особенности их поведения и
поступая «как все». Произвольность деятельности, требующая
доводить все до конца, развита плохо. Поэтому подросток часто
бросает начатое. От этого создается впечатление, что он редко
переходит от слов к делу. Резкая смена настроения, психических
состояний,
повышенная
возбудимость,
импульсивность,
эмоциональная
неустойчивость,
утомляемость,
раздражительность – наиболее яркие проявления изменений в
нервной системе и эмоциях, возникающие у подростка. [С. 21]
Остановимся еще на одной физиологической особенности
подростка – гормональных изменениях. Не случайно в этом
возрасте отмечают гормональные «бури». Большие изменения в
функционировании желез внутренней секреции, особенно
щитовидных и половых, прежде всего, влияют на обмен
веществ. Изменения в эндокринной системе выражаются в
повышенной активности щитовидной железы, которая
провоцирует появление бурных аффектов, подъем энергии и
следующий за ними спад, усталость. Эндокринная система
связана с нервной, что приводит к одновременному подъему
5
возбуждения, умственному переутомлению, повышенной
раздражительности, расстройствам сна и пр. [С. 23]
Один из компонентов взрослости подростка – его новые
отношения с родителями и взрослыми. Отношение к подростку в
семье постепенно меняются: если раньше он считался
маленьким, о котором все заботились, то теперь, наоборот,
требуется его забота о ком-то. Сначала это забота о себе самом,
затем – поддержка другого, которая носит сначала
эпизодический характер, а впоследствии перерастает в помощь
другому. Но забота о другом не проявляется сама по себе, без
всяких стимулов и мотивов. Поэтому взрослые должны
постоянно удерживать в подростке его глубокий внутренний
мир, который им интересен, показывать, что выражаемое мнение
будет учтено, с ним будут считаться [С. 63].
Отношение подростка к своим родителям, братьям , сестрам,
бабушкам и дедушкам зависит от того, какое место в семейной
иерархии он занимает и который он ребенок в семье. Это
подчеркивал и представитель психоанализа А. Адлер. С его
точки зрения, отношения между братьями и сестрами в семье
зависят
от
порядка
рождения.
Старший
имеет
привилегированное положение, пока он единственный ребенок
в семье. Как только появляется следующий, его привилегии
заканчиваются. Это становится для первенца драмой. Адлер
считал, что первый родившийся в семье ребенок стремится к
лидерству и власти. Поэтому он, становясь подростком, требует
подчинения от других детей. Единственный ребенок в семье
становится эгоистичным и чувствительным к материнской
любви. В подростковом возрасте он испытывает трудности в
общении со сверстниками. Второго (среднего) ребенка в семье
ведет за собой старший, в результате чего у него появляются
более высокие притязания, но и «сшибки» у него более
вероятны. Последний (самый младший) ребенок стремится к еще
большим достижениям, вырастает честолюбивым и с чувством
неполноценности [С. 67-68].
6
Психология подростка. Полное руководство / под ред.
А. А. Реана. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.
Центральным моментом в сфере чувств подростка
становится «чувство взрослости», активное стремление к
занятию новой социальной позиции, осознание своего «Я» и
утверждение во взрослом мире. Характер самооценки
подростков определяет формирование тех или иных качеств
личности. Например, адекватный уровень самооценки
способствует формированию у подростка уверенности в себе,
самокритичности, настойчивости. Подростки с тенденцией к
сильному завышению самооценки проявляют достаточную
ограниченность
в
видах
деятельности
и
большую
направленность на общение, причем малосодержательное.
Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой
(либо максимально положительной, либо максимально
отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед
широким социальными контактами, эгоцентризмом неумением
находить выход из трудных ситуаций. Подростки с низкой
самооценкой подвержены депрессивным тенденциям.
Подростки стремятся выйти за рамки ученических дел в
какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя,
самоутвердиться. Поэтому они активизируют стихийногрупповое и интимно-личностное общение как в школе, так и
вне её. Потребность в общении со сверстниками, которых не
могут заменить родители, возникает очень рано, еще в детстве, и
с возрастом усиливается. Во-первых, общение со сверстниками –
это очень важный специфический канал информации; по нему
подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых
по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Вовторых, это специфический вид межличностных отношений.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
вырабатывают
необходимые
навыки
социального
взаимодействия, умение подчинятся коллективной дисциплине и
в тоже время отстаивать свои права, соотносить собственные
7
интересы с общественными. В-третьих, общение со
сверстниками – это специфический
вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку
автономизацию от взрослых, но и дает чрезвычайно важное
чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел
ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет
для самоуважения подростка решающее значение [С. 95-96].
Переходный возраст – период эмансипации ребенка от
родителей. Процесс этот является сложным и многомерным.
Эмансипация может быть:
 эмоциональной, показывающей, насколько значим для
юноши эмоциональный контакт с родителями по
сравнению с другими привязанностями;
 поведенческой, проявляющейся в том, насколько
жестко родители регулируют поведение сына или
дочери;
 нормативной, показывающей ориентируется ли юноша
на те же нормы и ценности, что и его родители, или на
какие-то другие.
Подросток постепенно начинает осознавать границы
собственной
взрослости,
которые
заданы
степенью
самостоятельности и ответственности. Подросток оценивает
родительскую любовь и заботу, судя по тому интересу, который
родители проявляют к его жизни, по тому количеству времени,
которое они готовы ему уделить, по степени их готовности и
желанию быть рядом с ребенком и при необходимости оказать
ему помощь [С. 49-50].
8
Общаться с подростком. Как?
Пархомчук Г. С. Общаться с подростком. Как? Книга
для умных родителей / Г. С. Пархомчук. – СПб. : Невский
проспект ; Вектор, 2008. – 206 с.
Каждому из нас очень хотелось бы, чтобы с детьми не
было никаких проблем, особенно проблем с послушанием. Но на
самом деле все оказывается настолько проблематично, что
взрослые теряются, начинают искать путь решения, еще больше
запутываются, а подрастающий ребенок все больше забирает
власть в свои руки.
Вступая во взрослую жизнь, наши дети часто понастоящему и не знают, что жизнь наказывает, что любое наше
действие непосредственно отражается на нашем будущем, что
безответственное поведение обязательно приведет к печальным
последствиям. Вам, наверняка, приходилось видеть, как
некоторые родители со своей чрезмерной опекой вырастили
зависимых от житейских обстоятельств проблемных людей
«вечных младенцев». Чтобы снять многие проблемы, надо
просто исключить обстоятельства, их порождающие. Вы всегда
должны знать, где находится ваш подросток, с кем общается,
чем увлекается в данный момент, чего хочет и чего не хочет от
жизни, каков круг его интересов. При этом Вы всегда должны
быть готовы принять соответствующие меры или оказать
помощь. То есть держите подростка всегда на виду и не
спускайте с него глаз.
Правила, которые могут быть полезны в общении с
подростком.
1. Подростки нуждаются в уважении и признании.
Ваша задача – дать им это.
Ранний подростковый период – самое тяжелое
и
болезененое время. В это время самооценка подростка опасным
образом зависит от одобрения или неодобрения группы
сверстников. Малейшие признаки отвержения членами
9
коллектива могут нанести удар, от которого подростку трудно
будет оправиться. Ну, посудите сами. Если с человеком никто не
хочет сидеть во время школьной автобусной экскурсии, не
приглашают участвовать в каком-нибудь общем деле, если
сыпятся насмешки, то согласитесь, что первая мысль,
приходящая в голову, звучит примерно так: «Жизнь не удалась,
я – неудачник». Защищайте своего обиженного ребенка, упорно
старайтесь восстановить в подростке уверенность и
самоуважение. Но никогда не снижайте своих требований к
поведению. Результат сочетания уважения и твердой
дисциплины не заставит себя долго ждать. И пусть вы окажетесь
единственным человеком, который будет относиться к
подростку с уважением и верить в него, но ваш авторитет в его
глазах будет только возрастать.
2.
Конфликты
надо
обсуждать,
а границы
восстанавливать.
Во время конфликта спокойным ровным голосом
следует сообщить ребенку свою точку зрения на происходящее,
используя трехступенчатую модель выражения эмоций: «я вижу
– я чувствую – я хочу». Например, если подросток вовремя не
пришел домой с прогулки, можно сказать: «Я вижу, что тебе
совсем не хочется соблюдать нашу договоренность по поводу
возвращения домой. Меня это очень беспокоит и раздражает. Я
хочу с тобой поговорить. Завтра утром мы пойдем с тобой
прогуляться и все обсудим, как взрослые люди». Ваш ровный
тон не будет провоцировать дальнейшую агрессию подростка. А
отсроченный разговор заставит его пребывать в некоторой
неопределенности и даст понять, что вам не все равно, где он, с
кем он и что он делает.
3. Необходимо объяснять ребенку связь между
поведением и его последствиями.
Если вы хотите окончательно испортить отношения со
своим подросшим ребенком, тогда продолжайте ходить за ним
по пятам, занудно повторяя одни и те же замечания с
регулярностью кукушки из часов. Возникает вопрос. Если
10
понукания – не решение проблемы, то как же реагировать на
непослушание и безответственность? Поэтому очень важно
сформировать связь между поведением и его последствиями.
Здесь хочется вспомнить школьную физику, третий закон
Ньютона – действие равно противодействию. Многолетний опыт
работы с подростками и родителями говорит о том же. Если вам
не удалось построить отношения со своим ребенком на основе
любви и контроля с раннего детства, то, не теряя времени,
сделайте все возможное, чтобы ваши действия не вызывали
противодействия со стороны ребенка.
Для этого необходимо очень внимательно, с пристрастием
посмотреть на себя и задать самому себе некоторые вопросы:
 Ответственен ли я в повседневной жизни?
 Проявляю ли я любовь и терпение к своему ребенку?
 Последователен ли я в своих поступках?
 Доверяю ли я своему ребенку?
 Не страдаю ли я теми же недостатками, за которые ругаю
своего ребенка?
Согласитесь, невероятно трудно требовать от подростка
соответствия каким-либо нормам, если мы сами с большим
натягом этим нормам соответствуем.
4. Готовьте ребенка к новым трудностям.
Мы знаем, что ребенок в этот период переживает
огромные психоэмоциональные и психофизические перегрузки.
Но нам почему-то не приходит в голову поделиться своими
знаниями с детьми. Мы предпочитаем отпустить их на произвол
судьбы, надеясь, что они сами дойдут, только вот каким путем.
Мы стесняемся рассказать подростку о физиологических
изменениях, ожидающих его в связи с наступлением половой
зрелости. Мы перестали говорить своим детям об этике
отношений между юношей и девушкой. Мы чаще бубним нашим
детям о том, что не надо делать. Но практически ничего не
говорим о том, как надо поступать, чтобы последствия действий
всегда были положительными. Не бойтесь этих разговоров и не
11
стесняйтесь! Они уберегут вашего ребенка от многих ошибок в
будущем.
5. Держите подростка на длинном поводке.
Самая распространенная ошибка родителей подростков –
это непризнание их независимости и зрелости. Мы пытаемся
принимать за повзрослевших детей все решения, совершенно не
понимая, что подталкиваем их на один из пагубных путей. Если
вы не желаете подобной участи своему ребенку, то предоставьте
ему определенную свободу, с которой он в состоянии
справиться, чтобы ваш взрослеющий ребенок мог приобрести
свой жизненный опыт. Позвольте ему совершать ошибки и
учиться на собственных поражениях.
Преодолевая последний период детства вместе со своим
ребенком, вы должны быть всегда рядом, но не вмешиваться.
Принимайте участие в жизни своего ребенка, пользуясь
авторитетом, любите и защищайте его. Но по мере взросления
удлиняйте поводок своей власти, чтобы он не раздражал вашего
ребенка-подростка, а способствовал его подготовке к
самостоятельной жизни. [С. 73-88]
Баулина М. Без комплексов / М. Баулина // Здоровье
школьника. – 2007. – № 12. – С. 22-24.
Распространенные
подростковые
комплексы
–
застенчивость, неумение находить общий язык со сверстниками
– родом из детства. Но если раньше родители или другие
взрослые брали на себя роль посредников, то в переходном
возрасте ребенку приходится самостоятельно налаживать
контакт со сверстниками. Тем не менее ваши действия помогут
подростку:
 оставьте выбор друзей за ребенком;
 попадая в новый коллектив, посоветуйте своему ребенку
присмотреться к тем, у кого есть схожие проблемы в
общении, и объединить их вокруг себя, а не попытаться
подружиться с лидером и его «приближенными»;
12
 помогите ребенку найти внешкольное занятие, которое
поднимет его авторитет в классе.
Скляров И. Почему грубит подросток / И. Скляров
// Воспитание школьников. – 2003. – № 6. – С. 57-60.
Грубое поведение – не что иное, как проявление
агрессивности. А если подросток грубит вроде бы на пустом
месте, когда атмосфера в семье не дает к этому поводов? Тут
возможны четыре причины:
1. Инфантильность. Такие дети по социальному и
психологическому статусу не соответствуют возрасту. Их
агрессивность объясняется тем, что они еще не освоили правил
общения, которые им полагалось бы знать.
2. Протест. Вспышки недовольства и ярости возникают в
ответ на попытки унизить, оскорбить или целиком подчинить
своей воле.
3. Патологический характер. Речь идет о преобладании
таких черт, как повышенная возбудимость, злобность,
конфликтность. Как правило, это проявляется еще в детстве.
4. Подростковое чувство юмора. Здесь, конечно налицо
разные уровни чувства юмора у представителей разных
поколений.
Конечно же, терпеть хамство собственного ребенка очень
трудно. Так и хочется дать грубияну достойный отпор и
поставить его на место. Но будет ли от этого прок? Будьте
мудрее, избегайте конфликтов, чтобы не провоцировать своего
ребенка. В этом вам помогут следующие правила поведения.
1. Дайте свободу. Свыкнитесь с мыслью, что ваш
отпрыск уже вырос и далее удерживать его возле себя не
удастся, а непослушание – это стремление выйти из-под
контроля.
2. Никаких нотаций. Измените стиль общения:
перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от
13
категоричных оценок и суждений. Помните: ребенок имеет
право на собственный взгляд и собственные выводы.
3. Идите на компромисс. Еще никому ничего не удалось
доказать с помощью скандала.
4. Уступает тот, кто умнее. Чтобы скандал прекратился,
кто-то должен первым замолчать. Взрослому это сделать легче,
чем подростку с его неустойчивой психикой.
5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь
сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний.
Умению достойно выходить из трудных ситуаций ребенок
учится у вас.
6. Будьте тверды и последовательны.
Родители, помните! Дети – отличные психологи. Они
прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на
вашу готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать,
что родительский авторитет незыблем, если же взрослые
демонстрируют подростку собственную несдержанность,
истеричность, непоследовательность, трудно ждать от него
хорошего поведения.
Залунина Л. М. С подростком каждый день: полезные
советы для родителей / Л. М. Залунина. – СПб. : Питер, 2004.
– 144 с.
«Как стать взрослым ребенком своих родителей?» – вот
вопрос, который ставят перед собой наши дети. Для некоторых
подростков необходимость взять на себя ответственность
возникает рано. У других молодость или незрелость тянется до
наступления зрелого возраста, затем старости и даже дряхлости.
Мы говорим, что великий период перехода от отрочества к
взрослости закончится в тот момент, когда подросток
самостоятельно сможет отвечать за свои поступки.
Бывают такие родители, которые хотят все знать, – матери,
догадывающиеся обо всем, обнажающие своих детей до полной
прозрачности. Отнимая у них возможность высказывания, они
14
говорят за них или предвосхищают их просьбы. А еще есть
родители, которые отнимают у своих детей слова, замыкая их в
рамках дословесного языка, состоящего из знаков соучастия,
признания, согласия, так что для взаимопонимания слова не
нужны. Не следует думать, что это простительно или не имеет
значения тот факт, что некоторые родители знают своих детей
так, если бы они их создали. И если некоторые виды
нежелательного вторжения родителей неблагоприятны уже для
маленьких детей, то для подростков они губительны. [С. 18]
Родителям, вероятно, труднее всего признать, что попытка
самоубийства или правонарушение, агрессия, кража – это
признак нарушения нормального функционирования семьи. Это
– испытание, неизбежный пересмотр всей структуры семьи.
Незачем обвинять внешнее окружение или перекладывать на
него ответственность. Необходимо уладить что-то в семье. Здесь
и сейчас.
Конечно, велико искушение говорить о «плохой
компании», о насилии в школе, о любовнице отца или
успокаивать себя поверхностными объяснениями. «Она решила
покончить жизнь самоубийством, потому что поссорилась со
своим парнем». «Он получил плохую оценку в школе и не
осмелилась признаться в этом родителям». « Он связался с
хулиганами». «Уход его отца из семьи был ударом для всех
нас». Все эти причины, по-видимому, действительно имели
место. Но их недостаточно для объяснения всего процесса,
который побудил подростка действовать. Во всяком случае, за
поводом часто стоит совокупность более глубинных причин,
связанных с семейным укладом, с историей подростка и его
значимостью для родителей, а так же с местом каждого члена
семьи по отношению к остальным. [С. 102-103]
Годфрей Р. Код тинейджеров, или Как с нами говорить
про Все / Р. Гордфрей. – М. : РИПОЛ классик, 2007. – 208 с.
15
Родители имеют тенденцию планировать будущее своих
детей, и некоторым это удается. Многих детей заставляют
выбирать ту профессию, которая им не нравится, но так хотят
родители. Как, по словам подростков, им это удается? При
помощи очень убедительного секретного оружия – чувства
вины.
Обдумайте ситуацию, в которой оказалась Грита.
«Я учусь в медицинском колледже, и мне ужасно не
нравится. Сказать по правде, мне не хотелось быть врачом, но
этого страшно хотел мой отец. Когда я сказала, что медицина
меня не интересует, его переживаниям не было конца. Я решила,
что попробую, но, если мне не понравится, брошу учебу. А
теперь я не могу бросить, это убьет моего отца. Каждому
первому встречному он рассказывает, что его дочь станет
врачом. У него все фирменные кружки и майки с названиями
моего колледжа и надписями «Отец студента-медика».
Понимаете в чем моя проблема?».
Неудивительно, если подростки говорят, что родителям
придется позволить им собственный выбор, когда дело касается
профессии. Вы – родители, конечно же, можете помочь им с
правильным выбором. Но вам следует помнить, что не всегда
яблоко падает рядом с яблонькой; иногда то, что подходит вам,
не совсем подходит вашему ребенку. Подростки, подобные
Грите, либо пытаются быть добрыми по отношению к
родителям, либо слишком боятся выступить открыто. Если вы,
родители, подозреваете, что ваш ребенок несчастен от того, что
следует вашему выбору, подойдите и спросите у него.
Обязательно убедите его, что не рассердитесь, если он скажет
вам, что ему не нравится ваш выбор. Вашему ребенку очень
нужно, чтобы вы поддержали его в собственном выборе. [С. 139140]
В разговоре с ребенком на такую нелегкую тему, как секс,
мелкие вещи могут стать причиной крупных проблем. Разные
дети предпочитают для разговора разное время и разные места,
16
поэтому родителям необходимо выяснить, что именно подходит
для вашего ребенка.
Многие дети хотят, чтобы с ними разговаривали в их
комнате, то есть на их территории. Они не хотят быть
оторванными от привычного окружения во время разговора о
сексе. Ребята рассказывали, что родители любят позвать их в
определенное место в доме для «важных бесед». Когда вы
приводите нас на «обозначенную территорию», мы чувствуем
ваше давление на нас, потому что это ваша территория. Я знаю,
когда мама зовет меня в гостиную, что-то не так. Я сразу
чувствую себя неловко. И поэтому, если она пригласила меня
сюда для разговора о сексе… об этом разговоре можно сразу
забыть, он вызовет только боль.
Многие подростки говорили, что лучше всего беседы
проходят на общих территориях, например на кухне. Здесь они
чувствовали себя на равных с родителями, а разговор казался им
спокойным и естественным. И то и другое оказывает
положительное воздействие.
Ещё один важный момент перед разговором, который
следует учитывать: кому из родителей следует поговорить с
подростками. Разговор о сексе вещь особенная, потому что
нужно по-разному его вести с мальчиком или девочкой. Поэтому
большинство подростков предпочитают, чтобы с ним
разговаривал родитель того же пола. Естественно, не сов семи
подростками такое приемлемо, поэтому нужно решить, с кем из
вас тинэйджер чувствует себя более комфортно, но с кем-нибудь
одним, когда вы ведете беседу по одному, они не чувствуют
смущения от формальностей и числа участвующих в разговоре.
[С. 88-90]
Бендер П. С. Договориться с подростком – REALNO
/ Бендер П. С. – Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 320 с.
Случается ли так, что вы оказываетесь загнанными в угол
вашим подростком? Не обещает ли ваш подросток, что придет
17
домой, чтобы посидеть с братиком, но не приходит? Не уверяет
ли вас ваш подросток, что он занимается, в то время как вместо
этого сидит часами за компьютером, играя? Верите вы в это или
нет,
но
ваши
подростки
не
являются
намеренно
безответственными. Но даже если ваш подросток и не проявляет
безответственности, он нуждается в вашей поддержке,
воодушевлении и помощи – все это ему необходимо для того,
чтобы становиться более ответственным. Как вы можете помочь
ему, если его поведение настолько сводит вас с ума и лишает вас
последних крох здравого смысла?
Наиболее эффективный путь воспитания – инициировать
активность детей и создать поведенческий контракт на основе
поощрения позитивного поведения подростков. Такой контракт
побуждает
подростка
следовать
правилам,
обучает
ответственности за собственное поведение, а также
предусматривает наказание за нарушение правил. Со временем
использование такого контракта поможет подростку стать более
ответственным за свое поведение. Договор взаимного согласия
может сделать почти любой дом более мирным. [С. 12-14]
Поведенческий контракт – это письменное соглашение
между вами и вашим подросткам, которое определяет, каким
правилам стоит следовать вашему подростку и какие виды
побуждений и вознаграждений он может получить, если будет
следовать им.
Контракт приходит на помощь и в таких ситуациях, когда
необходимо стимулировать позитивное начало в поведении
подростка, разрушить плохие привычки, поощрить хорошее
поведение или обучить чему-то новому. Контракт помогает
сделать ваши правила ясными. Когда ожидания абсолютно
понятны, повседневные конфликты сводятся на нет, тем самым
открываются возможности для общения и решения проблемы
между родителями и подростком. [С. 21]
Обсуждайте ваш контракт с вашим подростком, не
планируйте все в одиночку - потратите время впустую. Суть
18
заключается в том, что необходимо предпринять конкретные
действия для того, чтобы наступили какие-либо перемены.
При составлении контракта нужно придерживаться
следующих рекомендаций:
 контракты должны быть результатом совместной
работы, а не напоминать ситуацию «мы-против-них»;
 контракты нельзя рассматривать как средство поймать
подростка, когда он ведет себя плохо; скорее они
должны вызывать у подростка желание действовать
лучше;
 контракты
не
должны
восприниматься
как
невыполнимая миссия для вашего подростка;
 ваш контракт должен поддерживаться подходящее,
реалистическое поведение;
 контракты не используются для того, чтобы уличить в
чем-нибудь подростка;
 контракт не является системой, основанной на
негативе – то есть такой, в которой вашему подростку
разрешается делать что-то, а потом его наказывают за
глупые ошибки;
 контракт должен иметь позитивный компонент.
[С. 57]
Путь риска
Кравцова А. М. Ребенок или карьера, или Как быть
хорошим родителем, если вы целый день на работе
/ А. М. Кравцова. – М. : Эксмо, 2007. – 224 с.
«Я психолог. Я много знаю о подростках, и, пока рос мой
сын, всегда думала, что подростковый кризис – не моя проблема.
Я всегда много работала, и мы давно научились прощать, и
находить свободное время, и говорить по душам… Моя работа
давно перестала быть камнем преткновения для нашего
общения. И вот: «Я сам знаю что мне делать!», «У тебя свои
19
дела – у меня свои!» и даже: «Для тебя работа всегда была
важней меня, что же ты теперь от меня хочешь, чтобы я тебе все
рассказывал!» У меня просто руки опускаются от
несправедливости и неожиданности этих упреков и постоянной
тревоги: где он, что с ним… Я знаю, что подростку нужно
«сбросить родителей с пьедестала», чтобы стать взрослым, как
они. Я была готова к этому, почему же мне так больно?..».
[С. 133-134]
Иногда кажется, что свободное время – это час или, по
меньшей мере, полчаса, которые родители могут уделить своему
ребенку. Однако время общения с ребенком может складываться
буквально из минут общих занятий, разговоров и бытовых дел.
Точно так же стоит рассмотреть семейные вечерние обычаи, и
может оказаться, что в них достаточно много «скрытого
времени» для общения с ребенком. Однако порой, на какие бы
ухищрения ни шли работающие родители, в течение рабочей
недели найти достаточно времени на общение с ребенком всетаки не удается. Означает ли это, что ребенок обречен на
чувство одиночества и «заброшенности»? Вовсе нет! Ведь
существуют праздники и воскресенья! Почти каждый ребенок
готов терпеливо ждать выходных, если знает, что это будет
замечательный день с родителями. [С. 108-109]
Бикеева А. Не требуйте от детей благодарности
/ А. Бикеева // Семья и школа. – 2008. – № 3. – С.16
Ребенок взрослым вообще и своим родителям, в
частности, ничего не должен, даже если они действительно
многое – всё! – делали и делают для ребенка. В отношениях
«ребенок – взрослый», принцип «ты – мне, я – тебе» не работает.
Ведь не делают же взрослые все для ребенка лишь затем, чтобы
стребовать с него за это по полной программе.
Для ребенка нормально и естественно не испытывать
чувство благодарности к родителям и к любым другим
взрослым. Чтобы начать испытывать это чувство, дети должны
20
вырасти и превратиться во взрослых. Возникновение в душе
чувства благодарности знаменует собой успешное взросление
человеческой личности, наступление времени её зрелости.
Заметим, далеко не всем взрослым это удается. Как же требовать
это от детей! А некоторые родители требуют да еще упрекают:
« Никакой от тебя благодарности не дождешься!».
Дождаться, впрочем, можно, если это чувство растить в
ребенке тактично и терпеливо. Прежде всего, родители должны
показывать ему, что сами таким чувством обладают.
Чаще говорите детям «Спасибо!». Помог ли ребенок по
дому, пожалел ли вас, усталых, после работы – неважно.
Благодарите! Просто и искренне. И говорите, за что именно вы
благодарны.
Ципоркина И. В. Взрослые дети, или Инструкция для
родителей / И. В. Ципоркина, Е. А. Кабанов. – М. : АСТПРЕСС КНИГА, 2006. – 304 с. : ил.
Если ваше чадо выросло, стоит задуматься: насколько вы
вообще готовы жить для себя, своими интересами? Какова
природа вашего альтруизма: сможете ли вы стать для своего
ребенка опорой во взрослой жизни, но уже совершенно на
других условиях, или вы просто не в состоянии сделать шаг от
биологической программы?
Итак, рано или поздно – дети, в том числе и
проживающие совместно с родителями, – уходят во взрослую
жизнь и обретают независимость в суждениях и поступках.
Поэтому нужно помнить:
 Ребенок, обученный послушанию, становится жертвой
агрессии или мошенничества. Он не сумеет возразить
тому, кто старше, удрать от того, кто сильнее, и
подраться с тем, кто нападает. Его главная тактика –
конформизм;
 Ребенок, обученный выживанию, умеет «фильтровать»
информацию и вдобавок умеет говорить «нет», и шанса
21
не упустит, и кровного не отдаст, и противнику не
уступит;
 Не настраивайте ребенка на беспрекословное послушание
– это чревато появлением в семье неудачника, вечной
жертвы;
 Постарайтесь
обращаться
с
вашими
детьми
соответственно реальной ситуации, а не воображаемому
образцу. [С. 249-259]
Вряд ли возможно оберегать ребенка от всех его
жизненных невзгод на протяжении целой жизни – причем его
жизни, а не вашей. Рано или поздно придется предоставить
ребенка его собственной судьбе. Родителям необходимо
отпускать выросших детей «на свободу» - тем более это в
некотором роде свобода и для самих родителей.
В основном родители, чтобы не тратить лишних усилий
на осмысленный выбор методики воспитания, стараются с
самого начала оградить детей от любых опасностей. Пока
ребенок мал, родители по сто раз в час оттаскивают его от окон,
электроприборов, кранов, столиков с углами т тяжелыми вазами.
Подрастая, чадо начинает экспериментировать с небезопасными
предметами уже «вне дома». Родители нервничают, а те кто
регулярно смотрит передачи про криминогенную среду,
нервничают сильнее остальных. И всем хочется держать своё
любимое, но неуклонно подрастающее дитя под контролем: в
любой момент знать, где оно и с кем, во сколько вернется, что
будет есть, пить, носить… Родители, которым удается обуздать
эти, откровенно говоря, неправомочные претензии, как правило,
достигают с ребенком консенсуса. Точнее, компромисса: дети о
чем-то родителям говорят, о чем-то умалчивают, какие-то
проблемы ребенок решает сам, с какими-то проблемами
справляется при участии и поддержке близких. Так постепенно
формируется и расширяется сфера независимого выбора,
необходимая
каждому
человеку
для
полноценного
существования в этом, может, и не лучшем, но единственно
доступном мире.
22
Между тем у многих родителей гиперопека, неизбежная в
первые годы жизни ребенка, формирует стойкую инерцию.
Намерение все знать о своем отпрыске перерастает в
потребность все знать, в определенного рода, психологическую
зависимость от этой информации. Такие родители фактически
живут жизнью своих детей. Если подобная осведомленность и
не вызывает протеста у мамсика, то на его жизни и психике она
все равно отразится не лучшим способом. [С. 278-280]
Столяренко
Л.
Д.
Основы
психологии
/ Л. Д. Столяренко – Ростов н/Д. : «Феникс», 1997. – 736 с.
Согласно
теории
«акцентуированных
личностей»
существуют черты личности, которые сами по себе еще не
являются патологическими, однако при определенных условиях
могут развиваться
в положительном или отрицательном
направлении. Черты эти являются
как бы заострением
некоторых присущих каждому человеку индивидуальных
свойств. У психопатов эти черты достигают особо большой
выраженности.
Выделяют десять основных типов акцентуации.
1. Гипертимный – личности со склонностью к повышенному
настроению.
2. Застревающие – со склонность к «застреванию аффекта» и
бредовым реакциям.
3. Эмотивные, аффективно лабильные.
4. Педантичные,
с
преобладанием
черт
ригидности,
педантизма.
5. Тревожные.
6. Циклотимные,
со
склонностью
к
депрессивному
реагированию.
7. Демонстративные, с истерическими чертами характера.
8. Возбудимые, со склонностью к повышенной, импульсивной
реактивности в сфере влечений.
9. Дистимичные, с наклонностью к расстройствам настроения.
10. Экзальтированные, склонные к аффективной экзальтации.
23
Список использованной литературы
1. Баулина М. Без комплексов / М. Баулина // Здоровье
школьника. – 2007. – № 12. – С. 22-24.
2. Бендер П. С. Договориться с подростком – REALNO
/ П. С. Бендер – Екатеринбург. : У-Фактория, 2007. – 320 с.
3. Бикеева А. Не требуйте от детей благодарности / А. Бикеева
// Семья и школа. – 2008. – № 3. – С.16.
4. Годфрей Р. Код тинейджеров, или Как с нами говорить про
Все / Р. Гордфрей. – М. : РИПОЛ классик, 2007. – 208 с.
5. Залунина Л. М. С подростком каждый день: полезные советы
для родителей / Л. М. Залунина. – СПб. : Питер, 2004. – 144 с.
6. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления : книга для
психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская. – СПб. :
Питер, 2006. – 240 с. : ил.
7. Кравцова А. М. Ребенок или карьера, или Как быть хорошим
родителем, если вы целый день на работе / А. М. Кравцова. –
М. : Эксмо, 2007. – 224 с.
8. Пархомчук Г. С. Общаться с подростком. Как? Книга для
умных родителей / Г. С. Пархомчук. – СПб. : Невский
проспект ; Вектор, 2008. – 206 с.
9. Скляров И. Почему грубит подросток / И. Скляров.
// Воспитание школьников. – 2003. – № 6 С. 57-60.
10. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко –
Ростов н/Д. : «Феникс», 1997. – 736 с.
11. Ципоркина И. В. Взрослые дети, или Инструкция для
родителей / И. В. Ципоркина, Е. А. Кабанов. – М. : АСТПРЕСС КНИГА, 2006. – 304 с.: ил.
24
Приложение 1
Опросник Шмишека − личностный опросник, который
предназначен для диагностики типа акцентуации характера
(чрезмерное усиление отдельных черт характера), является
реализацией типологического подхода к ее изучению.
Опубликован Г. Шмишеком в 1970 г.
Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется
ответить «да» или «нет». С помощью данной методики
определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по
классификации К. Леонгарда).
Процедура проведения
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 88 вопросов,
касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с
номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-»
(нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не
задумывайтесь»
1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты можешь расплакаться?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?
5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре?
8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех
сердишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания
учителей?
11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?
12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой
не застряло ли оно в прорези?
25
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной
секции, в кружке?
16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и
аккуратным?
18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?
19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят
тебя?
20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?
21. Тебе обычно немного грустно?
22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают
несправедливо?
25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в
кошек?
26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят
неровно?
27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?
28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?
29. Ты — один из лучших учеников в классе?
30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
31. Легко ли ты можешь рассердиться?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?
33. Умеешь ли ты веселить ребят?
34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем
думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?
37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?
39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем
быстрая и не такая точная?
40. Легко ли ты знакомишься с людьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?
26
42. Ты когда-нибудь убегал из дома?
43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами,
учителями настолько, что не мог пойти в школу?
44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по
твоей вине?
47. Любишь ли ты животных?
48. Уходя из дому, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы
проверить, не случилось ли чего-нибудь?
49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными
должно что-то случиться?
50. Твое настроение зависит от погоды?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ
на вопрос?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в
отчаяние?
55. Можешь ли ты организовать игру, работу?
56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути
встречаются трудности?
57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма,
чтения грустной книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?
59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?
60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем
месте?
62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим
настроением, а просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в
новом классе, лагере)?
64. Бывает ли у тебя головная боль.
65. Часто ли ты смеешься?
27
66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с
ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего
неуважения)?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли
дверь, выключен ли свет?
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты
читать стихи со сцены?
74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение,
при котором тебе ни с кем не хочется говорить?
75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?
76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к
тоске?
77. Умеешь ли ты развлекать гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих
друзей?
80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в
тетради?
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Возникло ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься
под машину?
84. Становится ли тебе, если все вокруг веселятся?
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о
них, не думать о них постоянно?
86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?
87. Обычно ты немногословен, молчалив?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении,
настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не
такой как на сцене?
28
Обработка результатов
Количество совпадающих с ключом ответов умножается
на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации.
Ключ
1. Демонстративность/демонстративный тип:
«+»: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
«-»: 51.
Сумму ответов умножить на 2.
2. Застревание/застревающий тип:
«+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.
«-»: 12, 46, 59.
Сумму ответов умножить на 2.
3. Педантичность/педантичный тип:
«+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
«-»: 36.
Сумму ответов умножить на 2.
4. Возбудимость/возбудимый тип:
«+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Сумму ответов умножить на 3.
5. Гипертимность/гипертимный тип:
«+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
Сумму ответов умножить на 3.
6. Дистимность/дистимический тип:
«+»: 9, 21, 43, 75, 87.
«-»: 31, 53, 65.
Сумму ответов умножить на 3.
7. Тревожность/тревожно-боязливый тип:
«+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
«-»: 5.
Сумму ответов умножить на 3.
8. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип:
«+»: 10, 32, 54, 76.
Сумму ответов умножить на 6.
9. Эмотивность/эмотивный тип:
29
«+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.
«-»: 25.
Сумму ответов умножить на 3.
10. Циклотимность/циклотимный тип:
«+»: 6, 18,28,40,50,62,72,84.
Сумму ответов умножить на 3.
Интерпретация результатов
Максимальная сумма баллов, получаемых в результате
тестирования - 24. Признаком акцентуации является показатель
свыше 18 баллов.
Типы акцентуаций
1. Демонстративный тип.
Характеризуется
повышенной
способностью
к
вытеснению, демонстративностью поведения, живостью,
подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к
фантазерству, лживости и притворству, направленным на
приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму,
позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в
признании, жажда постоянного внимания к своей персоне,
жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным
отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену
настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств,
склонность к интригам (при внешней мягкости манеры
общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда
восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно
похвала других в его присутствии вызывает у него особо
неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление быть в
компании обычно связано с потребностью ощутить себя
лидером, занять исключительное положение. Самооценка
сильно далека от объективности. Может раздражать своей
самоуверенностью
и
высокими
притязаниями,
сам
систематически провоцирует конфликты, но при этом активно
защищается. Обладая патологической способностью к
30
вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает
знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным
лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для
него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает
свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных
угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью
мышления и поступков.
Основной целью помощи родителей для данного типа
является постепенное преодоление стремления быть в центре
внимания окружающих и умение осмысливать свои собственные
мотивы, искать пути более рационального удовлетворения
своих желаний.
2. Застревающий тип.
Его характеризует умеренная общительность, занудство,
склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает
от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с
этим проявляет настороженность и недоверчивость по
отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям,
уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго
переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид.
Для него характерна заносчивость, часто выступает
инициатором
конфликтов.
Самонадеянность,
жесткость
установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто
приводят к настойчивому утверждению своих интересов,
которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится
добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется,
и проявляет большое упорство в достижении своих целей.
Основной
чертой
является
склонность
к
аффектам
(правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность),
инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.
Пути
благоприятного
развития
данного
типа
формируются в привлечении его в значимые глобальные дела,
которые повысят его общий статус в семье и в школе и
позволят направлять свою энергию на достижение этих дел.
3. Педантичный тип.
31
Характеризуется ригидностью, инертностью психических
процессов, тяжестью на подъем, долгим переживанием
травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая
скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень
сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На
службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим
много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое
внимание уделяет
чистоте и порядку, скрупулезен,
добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении
действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое
качество работы и особую аккуратность, склонен к частым
самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной
работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство
другим людям.
Основной психологической помощью этому типу
является устранение условий, провоцирующих слабые стороны
характера.
В
установлении
контактов
важны
обстоятельность, неторопливость, чуткость и тактичность.
4. Возбудимый тип.
Недостаточная управляемость, ослабление контроля над
влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с
властью
физиологических
влечений.
Ему
характерна
повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость,
занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и
брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является
активной,
провоцирующей
стороной.
Раздражителен,
вспыльчив, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая
контактность в общении, замедленность вербальных и
невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него
никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по
мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться.
Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая
извлечь
из
него
массу
развлечений.
Повышенная
импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся
32
с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть
властным, выбирая для общения наиболее слабых.
Одним из способов коррекции поведения возбудимых
подростков является апелляция к их сознанию, анализ и оценка их
поведения в процессе индивидуальной беседы. Речь, конечно, не идет о
банальном «Ну, разве ж так можно!». Такая беседа должна
представлять собой устный компромиссный договор.
Во-первых, упор нужно сделать на вред, который подросток
приносит себе или своим близким (если у него есть действительно
значимые для него близкие). Затем, проявляя искреннюю
заинтересованность проблемами подростка, попытаться в
совместном поиске выбрать из всех компромиссных (то есть
устраивающих и других) способов решения проблемы такой, который
был бы для него наиболее приемлемым. Очень важно, чтобы в
процессе беседы ученик играл активную роль, учился говорить о своих
ощущениях, переживаниях, проблемах, так как бедность речи,
неспособность четко и аргументирование выразить свою мысль
может провоцировать аффективные вспышки возбудимых в
конфликтных ситуациях.
5. Гипертимный тип.
Людей этого типа отличает большая подвижность,
общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики,
пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к
озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с
другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы
в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании
сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда
имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие,
высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший
аппетит, здоровый сон. Это люди с повышенной самооценкой,
веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем
деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди,
умеющие развлекать других, энергичные, деятельные,
инициативные. Большое стремление к самостоятельности может
служить источником конфликтов. Им характерны вспышки
гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное
33
противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным
поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству.
Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим
обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой
дисциплины,
монотонную
деятельность,
вынужденное
одиночество.
Задача для родителей подростка гипертимного типа −
создать такие условия, в которых проявится инициатива и
энергия, предприимчивость и лидерство, в которых возможно
свободное и интересное общение. Это может быть трудная,
но интересная и разнообразная деятельность, спорт.
6. Дистимический тип.
Люди этого типа отличаются серьезностью, даже
подавленностью настроения, медлительностью слабостью
волевых усилий. Для них характерны пессимистическое
отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая
контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость.
Такие люди являются домоседами, индивидуалистами;
общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый
образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны
фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны,
ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться,
располагают обостренным чувством справедливости, а также
замедленностью мышления.
Основной задачей в организации общения с такими
подростками является умение поддерживать и сохранять
некоторую мягкость и гибкость, избегать настойчивости и
напористости.
7. Тревожный тип.
Людям данного типа свойственны низкая контактность,
минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в
себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных,
страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких
сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают
чувство робости и застенчивости, тяжело переживают
34
контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать
перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации
взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины,
слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга,
ответственности, высокие моральные и этические требования.
Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать
в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в
большей мере раскрыть свои способности. Свойственные им с
детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают
сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является
реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость
насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за
себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко
вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном
пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки
и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью,
исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко
служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
При общении с таким ребенком не надо постоянно
обращаться к его чувству ответственности. Необходимо
поддерживать любой положительный почин, не высмеивая и не
подавляя инициативу такого ребенка.
8. Экзальтированный тип.
Яркая черта этого типа − способность восторгаться,
восхищаться, а также улыбчивостъ, ощущение счастья, радости,
наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по
причине, которая у других не вызывает большого подъема, они
легко приходят в восторг от радостных событий и в полное
отчаяние − от печальных. Им свойственна высокая
контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди
часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В
конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и
пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким,
альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус,
проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть
35
паникерами,
подвержены
сиюминутным
настроениям,
порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию
печали, обладают лабильностью психики.
Необходимо родителям выработать более трезвый и
уверенный взгляд на мир, так как они склоны к преувеличению в
оценке событий. Энергию эмоций нужно направлять на
практические дела, полезные дыхательные упражнения, работу
руками.
9. Эмотивный тип.
Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его
не столь бурны. Для них характерны эмоциональность,
чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость,
глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно
выраженная их черта − гуманность, сопереживание другим
людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они
радуются чужим успехам. Впечатлительны, слезливы, любые
жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди.
Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо
угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное
потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон.
Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не
выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство
долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят
выращивать растения, ухаживать за животными.
В семье при общении с детьми этого типа
противопоказаны чрезмерная опека, мелочный контроль за
каждым шагом, каждой минутой. Непрерывные запрещения,
невозможность самостоятельно принять даже простенькое
решение, а тем более насмешки со стороны самых близких
людей не позволяют учиться на собственном опыте, не
приучают к самостоятельности.
10. Циклотимический тип .
Характеризуется сменой гипертимных и дистимных
состояний. Им свойственны частые периодические смены
настроения, а также зависимость от внешних событий.
36
Радостные события вызывают у них картины гипертимии:
жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей;
печальные − подавленность, замедленность реакций и
мышления, так же часто меняется их манера общения с
окружающими людьми.
В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта
циклотимической акцентуации: типичные и лабильные
циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят
впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок
сил, то что раньше давалось легко, теперь требует непомерных
усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми
домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница или,
наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением,
даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при
этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены
суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения
наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к
занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения
обычно короче, чем у типичных циклоидов. Плохие дни
отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем
вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей,
быть в компании. Настроение влияет на самооценку.
Благоприятное действие на таких подростков
оказывает хорошо организованный физический труд.
Эффективной тактикой поведения родителей можно считать
систематичность
и
настойчивость
предъявляемых
требований, мер воспитания, а также согласованность усилий
педагогов и родителей. Только при постоянных и слаженных
усилиях может быть положительный результат. Если между
ними существуют серьезные разногласия, то это может
обострить эмоциональный кризис подростка.
37
Приложение 2
Карта обратной связи
Уважаемые библиотекари!
Для изучения эффективности использования методических
рекомендаций и в целях совершенствования подобных изданий
просим ответить на следующие вопросы (нужное подчеркнуть):
1. Актуальна ли тема пособия (да, нет).
2. С какой целью Вами используются рекомендации:
 в исследовательской работе,
 методической работе,
 для самообразования,
 в системе повышения квалификации,
 для наведения справок,
 другое____________________________________________
3. Как вы оцениваете структуру рекомендаций:
положительно,
 отрицательно,
 затрудняюсь ответить
4. Ваша оценка стиля и языка рекомендаций:
 удачно
 излишне усложнено
 Ваш вариант ответа
5. Назовите конкретные темы, по которым, с Вашей точки зрения,
нужны
методические
рекомендации
__________________________________________________________
_____________
Заполненную карту обратной связи просим направить до по адресу:
428027, Чувашская Республика, Чебоксары, пр. И. Яковлева, д.8 а,
Чувашская республиканская детско-юношеская библиотека, отдел
обслуживания подростков и юношества. E-mail ЧРДЮБ rdub@cbx.ru ,
E-mail методистов omo@chuvrdub.ru
38
Содержание
От составителя……………………………………………………3
Психология взросления……………………………………….
4
Общаться с подростком. Как?..................................................
9
Путь риска……………………………………………………. . 19
Список использованной литературы. …………………………24
Приложение 1 Опросник Шмишека
………………. 25
Приложение 2 Карта обратной связи…………………………..38
39
40