Принципы реализации образовательной программы

Принято
Управляющим советом
МКОУ «СОШ №2 с.Алтуд»
Протокол № _____
от «____»__________2012г.
Утверждено
Приказом №______от
«____»__________2012г.
Директор МКОУ «СОШ №2 с.Алтуд»
_________________А.В.Кумыков
Образовательная
программа
муниципального казенного
общеобразовательного
учреждения
«СОШ №2 с.Алтуд»
на 2012-2013 учебный год
Содержание
Раздел 1.Пояснительная записка
Общая информация о школе
Цели, задачи и принципы образовательной программы
Нормативно – правовая база образовательной программы
Структура образовательной программы
Раздел 2. Планируемые результаты освоения образовательной программы
Раздел 3. Содержание образовательной программы по уровням образования (по ступеням
обучения)
3.1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования,
реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (1-4 классы, 2009года)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Учебный план начального общего образования (Приложение №1)
План внеурочной деятельности учащихся 1-2-х классов
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования
Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования
3.2. Основные общеобразовательные программы ступеней обучения, реализующие
государственный образовательный стандарт общего образования (5-11 классы, 2004 года)
3.2.1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования (3-4 классы)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Учебный план и содержание образования основной образовательной программы начального
общего образования (Приложение №1)
Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
3.2.2. Основная общеобразовательная программа основного общего образования (5-9 классы)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
Учебный план и содержание образования основной образовательной программы основного
общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
2
3.2.3. Основная общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования (1011 классы)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования
Учебный план и содержание образования основной образовательной программы среднего общего
образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов среднего (полного) общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования
Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Раздел 4. Программы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и
качество подготовки обучающихся.
4.1.Программа духовно-нравственного развития, социализации и воспитания обучающихся
4.2. Программа интеллектуального развития «Одаренные дети»
Раздел 5. Мониторинг результатов выполнения образовательной
программы. Система оценивания результатов образовательной деятельности.
Раздел 6. Коррекционная программа
1. Учебный план МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд» (Приложение №1)
3. Перечень учебников к учебному плану (Приложение №2)
4. Права и обязанности участников образовательного процесса Приложение №3
3
Раздел 1. Пояснительная записка
Общая информация о школе
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 2 с. Атуд» на территории Прохладненского района.
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с. Атуд» является общеобразовательным
учреждением, которое организует учебно-воспитательный процесс, руководствуясь Законом РФ «Об
образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», Уставом школы,
нормативными документами Департамента образования, культуры и молодежной политикиКБР и
Прохладненского района, методическими письмами и рекомендациями МОН КБР ИПК, института
повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов,
управления
образования территориальной администрации.
Территориальное расположение образовательного учреждения способствует тому, что в
школе учатся дети из микрорайонов , закрепленных к школе и центральной части поселка.
Контингент учащихся школы на протяжении последних пяти лет стабилен - это результат
положительной работы педагогического коллектива школы и улучшения демографической ситуации
в поселке.
Адрес школы:
361026 КБР,
Прохладненский район,
С.п. Алтуд,
ул. Комсомольская,11
тел. 91-2-35
91-2-61
e-mail:
Altud2@yandex.ru
Год основания:
Лицензия:
2008
РО № 0411884
Выдана МОН КБР
Действительна- бессрочно
Регистрационный номер 1339, от 06.02.13г.
Учредитель:
Миссия школы для реализации образовательной программы
Миссия школы как базового общеобразовательного учреждения, реализующего на старшей
ступени в рамках сети предпрофильную подготовку, состоит в обеспечении оптимальных условий
для качественного освоения обучающимися базового обучения, устойчивого развития школы на
основе удовлетворения образовательных потребностей социума, обновления качества образования и
форм организации образовательного процесса в соответствии с требованиями современного
общества. В результате планируемых нами мероприятий школа
многопрофильной с
внутришкольной и сетевой формами организации профильного обучения. В качестве основы
планирования результатов обучения нами используется метод социальной и коммуникативной
компетенции.
В связи с этим при создании условий для осуществления названной миссии школы:
- выбрана единая методическая проблема: «Системно-деятельностный подход как условие
формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса»
разработано модель выпускника:
- Готовность к постоянному самообразованию, личностному росту, самоутверждению;
- Потребность получения новых знаний и способность самостоятельного овладения ими;
- Умение самостоятельно осуществлять поиск информации и эффективно её использовать;
4
Знание законов развития общества, сформированность гражданской позиции;
Активное отношение к здоровому образу жизни;
Гуманизм, патриотизм, толерантность как основные нравственные качества личности;
Глубокое знание и бережное отношение к традициям национальной культуры.
В школе обучается 311 учащихся.
 Количество учащихся, охваченных предпрофильнымизучением отдельных предметов,
составляет 46
 Количество учащихся, охваченных различными формами внеурочной учебной работы,
составляет 88,5 %.
 Все учащиеся охвачены различными формами внеурочной воспитательной работы.
Контингент обучающихся
Структура контингента
Начальная
Основная
Средняя
Всего
школа
школа
школа
по ОУ
Количество
классов
и
в
них 5 классов
9 классов
4 класса 311
обучающихся
90 чел.
156 чел.
66 чел.
В том числе:
5 классов
9 классов
4 класса
18
-общеобразовательных
-количество классов во 2 смену
-количество ГПД
 Дети из малообеспеченных семей -24
 Дети из многодетных семей - 24
 Опекаемые дети - 3
 Дети - инвалиды -8
 Дети из семей «социального риска» -0.
В каждом классе составлены социальные паспорта учащихся и классов. На их основе создан и
постоянно обновляется банк данных по школе, в котором отражается социальный состав. Из числа
обучающихся в школе 95 % воспитываются в полных семьях . 2% в семьях, где родители разведены
и 3% учащихся проживают с матерями-одиночками и одинокими отцами. В школе обучается 24
детей из 12 многодетных семей, 2 детей находятся под опекой,
8 - детей-инвалидов. На внутришкольном учете стоят 1 детей, несовершеннолетних, состоящих на
учете в ОВД -0, в КДН Прохладненского района – 1.
Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретную социально –
профессиональную группу, в состав, которой, согласно проведенному исследованию: из числа
родителей 204 человека имеют высшее и среднее специальное образование, являются служащими,
107 человек - рабочие.
В результате анализа жилищно-бытовых условий, было выявлено, что у 75% учащихся
школыжилищно - бытовые условия хорошие, у 25 %
-соответствуют установленным
нормам(удовлетворительные)
Социальный запрос родителей довольно высок. По результатам проведенного анкетирования 44%
родителей считают, что школа должна дать не столько объем знаний, сколько научить школьников
самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии, 82% родителей считают
необходимым создание хороших условий для получения образования по приоритетным
направлениям работы коллектива школы, 71% родителей ожидают качественной профильной
подготовки учащихся, 80% родителей считают, что школа должна научить ребенка ориентироваться
в изменяющихся жизненных ситуациях, владеть современными информационными технологиями.
Практически 100% родителей акцентируют внимание на сохранение здоровья детей. 92 %
опрошенных родителей учащихся 11 классов желают, чтобы их ребенок поступил в вуз и поэтому на
первый план требований к школе родители выдвигают обеспечение подготовки для поступления в
вуз, 5 % родителей довольствовались бы получением специального образования, а 3 % предоставили
возможность определять детям самостоятельно направление профессионального образования.
Школа тесно взаимодействует с окружающим ее социумом: проводятся совместные мероприятия
нравственно-эстетической,
социально-правовой,
здоровьесберегающей,
культурноразвлекательной, образовательной профессиональной направленности.
-
5
На сегодняшний день наша школа сотрудничает со следующими образовательными
учреждениями: РЦДТ, Спортивной школой.
Режим работы образовательного учреждения.
Образовательное учреждение работает в режиме 6-дневной учебной недели. Обучение в первом
классе осуществляется в режиме 5-дневной учебной недели.
Количество классов комплектов и их наполняемость:
I ступень
II ступень
III ступень
1 класс
14
5 «А»
15
10 «А»
15 учащихся
учащихся
класс
учащихся
класс
2 «А»
17
5 «Б»
15
10«Б»
17 учащихся
класс
учащихся
класс
учащихся
класс
2 «Б»
17
6 «А»
14
11 «А»
15 учащихся
класс
учащихся
класс
учащихся
класс
3
23
6 «Б»
20
11 «Б»
18 учащихся
класс
класс
учащихся
класс
4
20
7
20
класс
учащихся
класс
учащихся
8
24
класс
учащихся
9 «А»
15
класс
учащихся
9 «Б»
15
класс
учащихся
9 «В»
16
класс
учащихся
90
Всего:
учащихся
9
Итого классов комплектов: 18
156
Всего: 4
учащихся
Всего учащихся: 311
история
5
9
66 учащихся
Количество классов по реализации программ предпрофильнойподготовки:
Всего
3
Класс
(группа)
9
Наполняемость
46
Начало учебных занятий – 8.30.
Продолжительность уроков: в 1 классе – 35 минут (в 1-м полугодии), 40 минут (во 2-м
полугодии), во 2 – 11 классах – 40 минут.
Продолжительность учебного года – 33 учебных недели для 1-го класса, 34 учебных недели для
2-4 классов и 35 учебных недель для 5-8, 10 классов, 9, 11-ых классов в соответствии с МОН КБР
6
Характеристика образовательной программы
Образовательная программа начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта с учётом региональных особенностей, образовательных потребностей обучающихся
(воспитанников), родителей (законных) представителей.
Образовательная программа школы включает в себя основные образовательные программы тех
уровней образования:
I ступень – начальное общее образование (на 4 года, 1-4-е классы);
II ступень – основное общее образование (5 лет, 5-9-е общеобразовательные классы);
III ступень – среднее (полное) общее образование (2 года, 10-11-е общеобразовательные
классы).
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №2 с. Алтуд» знакомитобучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса:
- с Уставом Учреждения, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со
свидетельством о государственной аккредитации Учреждения, основными образовательными
программами, реализуемыми Учреждением, учебным планом, годовым календарным учебным
графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка;
В соответствии со статьей 32 «Типового положения об общеобразовательном учреждении»
школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных
программ трех ступеней образования:
Адресность образовательной программы:
Учащиеся образовательных классов (1-11 классы)
1-я ступень
1-4 классы - общеобразовательные
обучения
(начальная
школа)
2-я ступень
5-9 классы - общеобразовательные
обучения
9 классы - предпрофильное обучение
(основная школа)
3-я ступень
10- 11классы - универсальное (непрофильное), обучение по индивидуальным
обучения
учебным планам в муниципальной образовательной сети
(средняя школа)
10-11 классы
Продолжительность обучения по образовательной программе: 11 лет
Образовательная программа школы направлена насоздание в школе образовательной
среды, способствующей становлению и развитию личности школьника, удовлетворению его
образовательных и творческих потребностей, формированию у него ключевых компетенций.
Цели, задачи и принципы образовательной программы
Образовательная программа направлена на реализацию следующих целей:
1. Совершенствование школьной системы оценки качества образования на I, II, III ступнях
обучения с целью подготовки к внедрению новых образовательных стандартов, новым
формам итоговой аттестации и повышения качества образования.
2. Использование научно – методических ресурсов, современных образовательных технологий,
методик с целью повышения уровня мастерства и профессионализма педагогов.
3. Расширение сетевого взаимодействия школы с другими образовательными учреждениями
района с целью развития предпрофильной подготовки, профильного и профессионального
обучения учащихся через использование индивидуальных учебных планов.
4. Разработка Программы воспитательной работы школы на 2011-2015 гг. с учетом
формирования духовно – нравственных ценностей педагогов, учащихся и родителей на
основе социального партнерства с учреждениями дополнительного образования.
5. Создание условий для сохранения здоровья и безопасного пребывания обучающихся в ОУ и
повышение эффективности профилактической работы по предупреждению правонарушений и
детского травматизма.
Реализации данных целей подчинены следующие задачи:
1) получение начального общего, основного общего и (полного) среднего общего образования
каждым учеником на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с
индивидуальными возможностями и потребностями личности;
2) совершенствование
методического
обеспечения
образовательного
процесса,
ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие их творческого
мышления и самостоятельности;
3) внедрение достижений педагогической науки, передового опыта в практику работы школы;
4) содействие в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, его
профессиональному самоопределению; удовлетворение образовательных потребностей учащихся,
родителей села;
5) совершенствование содержания образования, поиск и апробация современных технологий
обучения и воспитания учащихся, их допрофессиональной подготовки;
6) создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся,
развитию личности, её самоопределению и самореализации, воспитание у детей гражданских и
нравственных качеств, соответствующих ценностям, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира
и компетентностей в любой предметной области познания.
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В основу разработки образовательной программы положены следующие принципы:
Принципы реализации образовательной программы
Принцип гуманизации, который ставит во главу развитие личности учащегося. Принцип
ценностно-смысловой направленности образования, реализующий сущность личностно
ориентированного образования культурологического типа - создание условий для обретения каждым
учащимся смысла своего учения и жизни.
8
Принцип
развития обеспечивает
функционирование школы как
инициативной,
самостоятельной в выборе путей и способов своей деятельности, постоянно развивающейся,
создающей условия для разностороннего развития личности ученика в соответствии с его
возможностями, способностями, интересами, удовлетворяющей социокультурные, образовательные
потребности общества, каждой семьи и каждого человека.
Принципы дифференциации и вариативности обучения обеспечивают реализацию прав
учащихся на выбор содержания образования, темпа, форм и методов учебно-познавательной
деятельности в соответствии с их способностями, интересами, потребностями и индивидуальными
возможностями.
Деятельностный подход способствует формированию умений и развитию у учащихся
творческих способностей, оригинальных подходов к решению задач, необходимых для
самореализации личности, овладению способами учебно-познавательной деятельности,
оптимистическая установка на каждого члена коллектива школы как на личность, способную к
творческой деятельности.
Нормативно – правовая база реализации образовательной программы
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Краснояружская
средняя общеобразовательная школа №2»;разработана в соответствии с требованиями.
Федеральный уровень:
 Конвенция о правах ребенка, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от
20.11.1989 № 44/25.
 Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании";
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное
постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;
 СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. №
2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте
России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом
Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля
2011 г., регистрационный номер 19707);
 Плана действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, утвержденного
распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. №1507-р», поручения
Правительства Российской Федерации от 23 февраля 2010 года № ВП-П12-1036 и приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 февраля 2011 года №219 «Об
организации в Министерстве образования и науки Российской Федерации и Федеральной службе по
контролю и надзору в сфере образования и науки работ по выполнению Плана действий по
модернизации общего образования на 2001-2015 годы, утвержденного распоряжением
Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. №1507-р»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от « 26 » ноября 2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.;
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля
2011 г., регистрационный номер 19682);
9
 Приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 г. № 8020 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» (зарегистрирован Минюстом
России 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года
№ 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от «12» мая 2011 года № 30-296
«Об организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования»
 Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации,
освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования
(утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.11.2008 №
362) и др.
Школьный уровень:
 Устав МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд»;- Локальные акты школы.
В МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд»реализуют образовательный стандарт каждой ступени посредством:
 предметных учебных программ,
 программ дополнительного образования,
 программ внеурочной деятельности и других программ, обеспечивающих воспитание,
развитие и социализацию учащихся.
Внеурочная и воспитательная работа:
Воспитательная работа
ЦЕЛЬ воспитательной работы - создание условий для воспитания интеллектуально развитой,
физически и нравственно здоровой, культурной, свободной и ответственной личности, гражданина,
патриота.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
1.Воспитание разносторонней личности, создание условий направленных на развитие
самосознание, становления активной позиции, формирование потребности к саморазвитию и
самосовершенствованию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.
2.Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к
общечеловеческим ценностям, способствующих быть патриотами своей Родины, защищающими
традиции своей страны и уважающие традиции, обычаи, культуру других народов.
3.Формирование у учащихся чувства гордости за свою Отчизну, сопричастия к истории и
ответственности за будущее страны, воспитание активной гражданской позиции, любви к своему
родному селу и республике как к малой Родине, приобщение учащихся к сохранению природы и
истории своей страны, самобытности, неповторимости и индивидуальности природы и человека.
4.Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми, осознание здоровья как одной из
главных жизненных ценностей.
5.Воспитание ответственности перед собой и своей семьей, обществом за свои действия и
поступки, воспитание чувства милосердия, сострадания и сопереживания к окружающим.
6.Развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в
соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка индивидуальности.
Результатом решения задач является модель личности выпускника школы: свободная, здоровая,
нравственная, духовная, творческая, социально-ориентированная личность, способная к
самосознанию, самоопределению, самореализации.
Система мер по формированию ценностных ориентаций учащихся.
 Духовно-нравственное воспитание
10






Патриотическое воспитание
Воспитание гражданственности, любви к родному краю
Экологическое воспитание
Профориентация
Профилактика правонарушений среди учащихся
Спортивно-оздоровительная деятельность. Развитие физического воспитания, спорта и
туризма.
Формы организации внеурочной деятельности:
экскурсии
олимпиады
конференции
конкурсы
соревнования
концерты
встречи с интересными людьми
посещение театра
ярмарки.
В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в движении:
физкультминутки на уроках;
подвижные игры на переменах;
спортивные часы;
уроки физкультуры;
самостоятельные занятия спортом;
внеклассные занятия;
дни здоровья;
прогулки.
Работа кружков строится в соответствии с разработанными педагогами дополнительного
образования учебными программами.
Проведение коллективных творческих дел, таких как День защиты детей, школьная спартакиада,
День здоровья, выпускной бал делают жизнь в школе живой, интересной и радостной для учащихся.
Традиционно в школе проводятся: День знаний, День учителя (День самоуправления), День
открытых дверей, Дни здоровья и месячник по профилактике и предупреждению правонарушений,
конкурсы, Последний звонок и т.д.
Внеурочная деятельность:
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности, в том числе через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики.
Детские объединения сформированы в 2012-2013 учебном году на основе социологического
запроса детей и родителей, отражают направления деятельности школы. Согласно лицензии в школе
реализуются программы дополнительного образования детей по следующим направлениям в работе
32 кружков и объединений:
Дополнительное образование
Дополнительное образование школы представлено кружками:

«Юный биолог»





«Природа в литературе»
«Золотое перо»
«Фантазия»
«цветы Алтуда»
«Теннис»
11






«Баскетбол»
«Волейбол»
«Декоративные поделки»
«Информатика»
«Квадрат»
«Юный химик»
Цель реализации программ дополнительного образования – формированиекомплексных
способностей учащихся к самореализации и саморазвитию.
Основными направлениями воспитания выделяем физическое, психическое и нравственное
здоровье учащихся, поэтому организуем учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы
максимально снизить перегрузку учащихся, содействовать формированию здоровья учащихся и в то
же время, дать глубокие и прочные знания, которые позволят нашим выпускникам успешно
социализироваться после окончания школы.
Структура образовательной программы
Программа включает в себя разделы:
Раздел 1.Пояснительная записка
Раздел 2. Планируемые результаты освоения образовательной программы общего образования
Раздел 3. Содержание образовательной программы по уровням образования (по ступеням
обучения)
3.1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования, реализуемая
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4
классы, 2009года)
3.2. Основные общеобразовательные программы ступеней обучения, реализующие государственный
образовательный стандарт общего образования (3-11 классы, 2004 года)
Раздел 4. Программы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество
подготовки обучающихся.
4.1.Программа
духовно-нравственного развития, социализации и
воспитания
обучающихся
4.2. Программа интеллектуального развития «Одаренные дети»
Раздел 5.
Мониторинг результатов выполнения образовательной программы. Система
оценивания результатов образовательной деятельности.
Разработка образовательной программы осуществлялась педагогическим коллективом с
привлечением членов управляющего совета школы, родительского комитета, что способствовало
обеспечению государственно - общественного характера управления образовательным учреждением.
Данный документ разработан педагогическим коллективом школы в соответствии: с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования (1-4
классы, 2009 года, 3-11 классы, 2004 года); с рекомендациями Примернойпрограммы; с
особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников.
В основу программы заложены рекомендации примерной образовательной программы
общеобразовательного учреждения, особенности школы, образовательные потребности и запросы
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Раздел 2. Планируемые результаты освоения образовательной программы
Планируемые результаты освоения образовательной программы представлены каждой
ступенью общего образования.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:
12
– обязательным основанием для организации и осуществления образовательного процесса в
школе, в том числе для организации системы текущего и промежуточного оценивания школьников,
организации системы внутришкольного контроля;
– ориентиром для разработки программ, учебно-методических и дидактических материалов,
при подготовкеи переподготовке педагогических кадров, при оказании информационно-методической
поддержки их деятельности, для деятельности других инфраструктур, осуществляющих поддержку
образовательного процесса в школе;
– основой для нормирования и экспертизы условий осуществления образовательного процесса
в школе как обеспечивающих достижение планируемых результатов образования;
– основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших
обучения на его различных ступенях, для разработки процедур, материалов и формата итоговой
оценки;
– основой для аттестации работников школы;
– основой для аттестации общеобразовательных учреждений;
– критериальной базой оценки состояния и тенденций развитиясистемы общего
образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Раздел 3. Содержание образовательной программы по уровням образования (по ступеням
обучения)
Образовательная программа школы включает в себя основные образовательные программы тех
уровней образования:
1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения
4 года) –
обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными
умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими
навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
Начато на первой ступени раннее изучение иностранного языка и информатики. Исходя из запросов
родителей (законных представителей) реализуется углубленное изучение английского языка.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения
интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения (математика, окружающий мир, технология). Значительное внимание
уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению
познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса.
Современные тенденции развития российского образования, необходимость интеграции России в
мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка и
информатики. Включение информатики связано с необходимостью использования их как средства
повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении
всех учебных предметов.Знакомство обучающихся с родным языком как областью научного
знания, формирование навыков их читательской деятельности, культуры устной и письменной
речи; овладение общением на неродном языке (на элементарном языковом материале),
формирование интереса к государственному языку родной страны, знание литературы и искусства
русского народа.
II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет) – обеспечивает:
-создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для
развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;
-полное формирование навыков самостоятельного познания и интеллектуальной деятельности;
-формирование элементарных навыков поисковой, исследовательской деятельности;
-предпрофильную подготовку обучающихся;
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего
образования, начального и среднего профессионального образования. Является этапом
формирования предпочтений обучающихся в области профильного образования и реализуется на
13
основе федеральных общеобразовательных программ и авторских программ, утвержденных в
установленном порядке, рекомендуемом органами управления образования.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для
продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной школе, создает условия для
получения обязательного среднего (полного) образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Содержание обучения в 5-6 классах реализовывает принцип преемственности с начальной
школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам
обучения, характерным для основной школы.
В процессе освоения содержания основного образования создаются условия для формирования
у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Изучение систематических курсов естественнонаучных (физика, химия, биология) и
общественных (география, история, обществознание) дисциплин нацелено на формирование у
обучающихся умения объяснять явления действительности, выделять их существенные признаки,
систематизировать и обобщать, выявлять причинно-следственные связи, оценивать их значимость.
Для формирования у обучающихся умения ориентироваться в мире социальных, нравственных
и эстетических ценностей вводятся систематические курсы литературы, истории и обществознания,
искусства, продолжается изучение иностранных языков.
Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности – навыков решения проблем, принятия
решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений,
навыков сотрудничества способствуют все учебные предметы, и в большей степени русский язык,
математика, информатика, иностранный язык и основы безопасности жизнедеятельности.
В основной школе с одной стороны, завершается общеобразовательная подготовка по базовым
предметам, а с другой - создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля
обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение
обязательного общего среднего образования.
С целью создания образовательного пространства, способствующего самоопределению
выпускников основной школы, в 9 классе из часов школьного компонента выделяются часы на
организацию предпрофильной подготовки школьников.
III ступень - обеспечивает развитие интереса к познанию, творческих способностей обучающихся,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации
обучения.
На третьей ступени образования в дополнение к обязательным предметам могут вводиться
предметы для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию
интересов, способностей и возможностей личности.
Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) реализуется
универсальное (непрофильное) обучение и обучение по индивидуальным учебным планам в
муниципальной образовательной сети.Среднее (полное) общее образование является основой для
получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным
ускоренным программам) и высшего профессионального образования.
Содержание образовательной программы представлено основными образовательными
программами по уровням образования (по ступеням обучения)
3.1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования,
реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (1-4 классы, 2009года)
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования II поколения (далее -Стандарт) к структуре основной образовательной программы,
14
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, н а создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование. Сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
* К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
* метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
* предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания. Его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный
подход, который предполагает:
*
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур уважения его многонационального,
полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
*
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования -развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
* учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли' и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
*
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуального развития
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Данная Программа опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают так же
как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно ориентированную». Именно эта парадигма
15
отражена в методологических принципах российского образования, Вошедших в текст Закона РФ
«Об образовании».
А) Личностно-ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Развивающая парадигма образования предполагает совершенно
определенный тип школы. Это такая (адаптивная) школа, которая «стремится, с одной стороны,
максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по
возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды».
Принцип развития. В нашем представлении основная задача школы - это развитие школьника, и в
первую очередь - целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса.
Б) Кулътурно-ориентированные принципы
Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть
единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема
мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое
определенное место.
Принцип систематичности. Совершенно - ненормально, когда единый непрерывный учебный
процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. С самого начала образование
должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и
интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного
образования. В частности, начальная школа - не подготовка к будущей «настоящей» школе, а ее
органическая часть. С другой стороны, школьное образование должно логично и последовательно
«вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и
систематичность обучения требуют на разных этапах развития школьника различной группировки
содержания, вычленения различных предметов.
Принцип смыслового отношения к миру. Важнейшей особенностью целостного развертывающегося
знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность,
выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям.
Принцип ориентировочной функции знаний. Задача общего образования -помочь формированию у
ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах
своей познавательной и продуктивной деятельности.
Принцип овладения культурой. Культура - это способность человека ориентироваться в мире (или в
образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с
интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
В) Деятелъностноориентированные принципы
* Принцип обучения деятельности. Мы учим деятельности - не просто действовать, но и
ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.
* Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Обеспечить такой переход, что основная цель общего образования - сделать
ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни.
* Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика. Обучение деятельности предполагает на определенном этапе
совместную учебно-познавательную деятельность коллектива (группы) учащихся под руководством
учителя.
* Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что уже
сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное
(или по крайней мере прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие! Особенно
актуален такой подход для обучения грамоте, родному языку, в известной мере иностранному языку.
16
Дело в том, что у ребенка к моменту начала школьного обучения уже сформирована система так
называемых психолингвистических единиц и имеется первоначальное осознание (рефлексия)
родного языка, сложились основы языкового чутья (языковой интуиции).
* Креативный принцип. В школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся
способность и потребность самостоятельно находить решение не встречающихся ранее учебных и
внеучебных задач.
17
Краткая характеристика детей младшего школьного возраста, обучающихся
в МКОУ « С0Ш№2 с.Алтуд»
На начальной ступени обучения функционирует 5 классов с наполняемостью от 14 до 24
человек. По итогам учебного года (2012-2013) количество учащихся составило 311человек.
Социальный состав семей разнообразен (рабочие, служащие и т.д.). Неоднороден состав
семей: полные и неполные семьи.
Не все дети до поступления в школу посещали дошкольные учебные учреждения. На базе
школы организована работа по подготовке и успешному преодолению адаптационного периода
будущих первоклассников. Эти занятия посещаются детьми по желанию.
В школе созданы условия для организации учебно - воспитательного процесса.
Используемые технологии в обучении младших школьников.
Вцелях качественной реализации содержания образования в учебный и внеучебный процесс
внедрены современные образовательные технологии:
* Игровая (ролевая игра)
* Проблемно - диалогическая
* Совместная учебная деятельность
* Проектно - исследовательская
* Контрольно - оценочная
* Информационно - коммуникативная
Условия организации учебно - воспитательного процесса.
1. Вначальном звене школы (1 -4 классы) на 2012-13 год 5 классов, 90 учеников. Каждый класс
имеет свой кабинет, оснащённый необходимым оборудованием: парты, доска для работы
мелом.
2. Организовано двухразовое питание.
3. Проводятся ежедневные часы здоровья на свежем воздухе. Кроме того, для уроков физкультуры
в школе есть спортивный зал с полным спортивным оборудованием и спортивная площадка.
4. В первых и вторых классах работают группы продленного дня.
5. Школа тесно сотрудничает с библиотекой, Домом культуры, Детской спортивной школой. На
базе этих организаций, либо на базе школы проводится разнообразная внеурочная
деятельность.
6. В школе имеется оборудованный медицинский кабинет.
7. На территории школы есть спортивный комплекс, волейбольная, баскетбольная площадки.
8. В школе работает библиотека, компьютерный класс, с возможностью бесплатного доступа в
интернет.
9. В школе работают учителя первой, высшей квалификационной
10. категориями, регулярно проходящие курсы повышения квалификации по вопросам обновления
содержания образования.
11. Для более успешного прохождения адаптации первоклассников на базе школы работает
«Школа будущего первоклассника» - курс для детей 6-7 лет, готовящихся к поступлению в
школу.
12. В школе реализуется программа «Школа России», авторов Горецкого В.Г. и Канаковой Е.В..
Данная программа имеет свой полный УМК по всем предметам учебных курсов, а также и
внеурочной работы. Учебники и учебные пособия программы «Школа России» учитывают
современные требования к обеспечению психического и физического здоровья детей, дают
инструмент для реализации личностно - ориентированного подхода, позволяют формировать
у ребёнка целостную картину мира.
18
Сетевое взаимодействие
Школьное образовательное
пространство (учебные классы,
кабинет информатики,
школьная библиотека,
спортивная школьная
площадка)
Школьный
родительский
совет
ШКОЛА
Методический
районный кабинет
Районный дом
культуры и
районная детская
библиотека
Районная
поликлиника
19
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
МКОУ « СОШ № 2 с.Алтуд» располагается в типовом здании общей площадью 4940м(2).
Учащиеся начального звена занимают первый этаж школы.
Каждый класс-комплект имеет свою классную комнату.
В классных помещениях есть наборы мебели: столы и стулья соответствующего росту
учащихся размера. Книжные и выставочные, одежные шкафы, наглядности в виде плакатов, картин,
таблиц.
В школе есть столовая, актовый зал, 1компьютерный класс, школьная библиотека.
Алтудская СОШ № 2 на своей территории имеет спортивный зал, футбольное поле, площадку
для игры в ручной мяч.
20
Планируемые результаты освоения
основной образовательной
программы начального общего
образования
Планируемые результаты образования
(личностные и метапредметные)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования. А также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позиции собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейших компонентами которых являются тексты.
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Она конкретизирует
соответствующие разделы Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
 описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК
«Школа России»;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
21

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2.формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
 доброжелательность, доверие и внимание к людям,
 готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма.
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
22
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради
чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
23
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Кла
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативн
сс
УУД
УУД
УУД
ые УУД
1. Ценить и
1. Организовывать 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
1
свое рабочее место учебнике: определять диалоге на уроке и
кла принимать
под руководством
умения, которые
в жизненных
сс следующие
базовые
учителя.
будут сформированы
ситуациях.
ценности:
2. Определять цель на основе изучения
2. Отвечать на
«добро»,
выполнения
данного раздела.
вопросы учителя,
«терпение»,
заданий на уроке,
2. Отвечать на
товарищей по
«родина»,
во внеурочной
простые вопросы
классу.
«природа»,
деятельности, в
учителя, находить
2. Соблюдать
«семья».
жизненных
нужную информацию простейшие нормы
2. Уважать к
ситуациях под
в учебнике.
речевого этикета:
своей семье, к
руководством
3. Сравнивать
здороваться,
своим
учителя.
предметы, объекты:
прощаться,
родственникам,
3. Определять план находить общее и
благодарить.
любовь к
выполнения
различие.
3. Слушать и
родителям.
заданий на уроках, 4. Группировать
понимать речь
24
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм.
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
других.
4. Участвовать в
паре.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Родная литература»,
«Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство и
художественный труд», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Художественный труд , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование, широкий спектр
(перевод устной произвольные
и выбор наиболее источников
речи
в осознанные устные эффективных
информации
письменную)
и
письменные способов
высказывания
решения задач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
нравственных
проблем. группировка, причинно25
Самостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы «Школа России»
направлены на достижениеследующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему «Школа России» с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия
на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС
России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском
языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина,
И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
26
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского языка) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об
этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве,
об испанских, французских, немецких, английских , американских, русских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.)
на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности,
что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
школьника, его волевой саморегуляции.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе, основной
школе
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная мотивация.
Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
Мотивация достижения.
развития ребенка. Адекватная
27
- самоопределение
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
оценка учащимся границ «знания
и незнания». Достаточно
высокаясамоэффективность в
форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в усвоении
личностные,
структурнаясформированность
учебного содержания. Создание
познавательные,
учебной деятельности. Произвольность предпосылок для дальнейшего
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти,
перехода к самообразованию.
действия
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
(речевые), регулятивные
Отрыв слова от предмета,
действия
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся
Осознанность и критичность
регулятивные действия содержания, последовательности и
учебных действий.
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении
начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
28
.......... Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования
Начальная школа образовательного учреждения работает по УМК «Школа России».
Курс «Русский язык»
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных
целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю,
33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период
обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
29
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду,
к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
30
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении
несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Курс «Математика»
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальныхматематических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными
математическими
методами
познания
окружающего
мира
(умения
устанавливать,описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать
и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс
рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
31
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению
заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находитьсредства и
способы её осуществления.
— Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера,
фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также длоценки их количественных и пространственных
отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта,измерения, прикидки результатаи его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и
выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
32
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Курс «Литературное чтение»
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному
и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к
слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения
отводится 66 ч (2Ч В неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств
на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
33
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов
в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её
людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно
краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение
— письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
34
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта.
Курс «Окружающий мир»
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в
неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —33ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч
(34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
35
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Курс «Технология»
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых
к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных
сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний,
выполнении практических заданий).
36
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка,
становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
 духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
 развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями;
 формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать
их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
 формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
 развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
 формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
выполнения изделий в проектной деятельности;
 развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом
и системой ценностей ребенка;
 формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
 гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
 развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления
любых изделий;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий
и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и
логике проекта;
 формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания
о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
 обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью,
работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения
изделия инструменты;
 формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы
с инструментами, организации рабочего места;
37
 формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
 формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей;
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного
способа и т.д.);
 формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
 формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
 Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
 Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
 Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
 - Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
38
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
 Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
 Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
 Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
 Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
 Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Курс «Музыка»
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных учреждений
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартомначального общего образования, примерными программами и основными положениями
художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского.
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом
постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства:
фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд),
современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является
введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры —
«от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры
других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей,
составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов
музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей,
предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций,
изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе,
который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую
часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в
окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо
отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства
неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются
выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе
носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком
жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его
музыкально-педагогической деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с
количеством часов, указанным в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
39
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I
классе, по 34 часа – во II–IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности
для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования,
обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственноэстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе
постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед
ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления,
развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурнопознавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
 русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
 умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
 формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
40
 овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной
 рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
 овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
 приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в
соответствии с задачами коммуникации;
 формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
 умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
 электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
 формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
 формирование общего представления о музыкальной картине мира;
 знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
 формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
 умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство,
выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
41
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Курс «Изобразительное искусство»
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает
в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн;
различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного
крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических
(экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества
и человека.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта
детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личноготворческого
опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются
42
с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка,
формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только
через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных
действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной
выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено
ребенком как собственный чувственный опыт.На этой основе происходит развитие чувств, освоение
художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;

умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать
место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
43





















знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании,
сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения,
основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных
регионов нашей страны;
умение рассуждатьо многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых
по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснятьзначение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Курс «Физическая культура»
Физическая культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая
урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать
максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления
и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
44
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов
Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего 405 ч): в 1
классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе— 102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа
2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура»
использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся,
внедрение современных систем физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373)
данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
45
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
* овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Учебный план (Приложение №1 )
Режим работы:
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии;
организована в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
Продолжительность урока в 1 классе составляет в сентябре-декабре – по 35 минут каждый; январе –
мае –по 40 минут каждый; объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для
обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
46
Этапы образовательного процесса
Начало учебного года
Календарный график учебного процесса на 2012-2013 учебный год
1-е классы
2-4 классы
5-8 классы
9 классы
10 классы
1 сентября
Продолжительность учебного года
33 недели
34 недели
35 недель
35 недель
35 недель
Продолжительность учебной недели
Итоговый контроль
5 дней
-
6 дней
Промежуточная
аттестация
-
6 дней
Промежуточная
аттестация
-
6 дней
ГИА
Государственная итоговая
аттестация
6 дней
Административная
контрольная работа
-
Окончание учебного года
30 мая 2013г. 30мая 2013г.
30мая 2013 г.
с
03.11.2012г.
по
10.11.2012г.
с
29.12.2012г.
по
12.01.2013г.
с
23.03.2013г.
по
30.03.2013г.
с 30 мая
с 03.11.2012г. по
10.11.2012г.
с 03.11.2012г. по
10.11.2012г.
с 29.12.2012г. по
10.01.2013г.
с 23.03.2013г. по
30.03.2013г.
с
18.02.2013г.
по
24.02.2013г.
-
Каникулы
- осенние
- зимние
- весенние
- летние
- дополнительные (для 1 класса)
По приказу МОН
науки РФ, и МОН
КБР
В соответствии с
приказом МОН
КБР
11 классы
35 недель(без учета
экзаменационного
периода)
6 дней
ЕГЭ
По приказу МОН науки
РФ, и МОН КБР
30мая 2013г.
В соответствии с приказом
МОН КБР
с 03.11.2012г. по
10.11.2012г.
с 03.11.2012г. по
10.11.2012г.
с 03.11.2012г. по
10.11.2012г.
с 29.12.2012г. по
10.01.2013г.
с 29.12.2012г. по
10.01.2013г.
с 29.12.2012г. по
10.01.2013г.
с 29.12.2012г. по
10.01.2013г.
с 23.03.2013г. по
30.03.2013г.
с 23.03.2013г. по
30.03.2013г.
с 23.03.2013г. по
30.03.2013г.
с 23.03.2013г. по
30.03.2013г.
с 30 мая
В соответствии с приказом
МОН КБР
-
В соответствии с
приказом МОН
КБР
-
-
-
Режим работы школы
Расписание звонков
МКОУ «СОШ №2 с.Алтуд»
номер урока
Начало
Конец
Перемена
1
2
3
4
5
6
7
8.30
9.20
10.20
11.10
12.10
13.00
9. 10
10.00
11.00
11.50
12.50
13.40
перемена 10 минут
перемена 20 минут
перемена 20 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
перемена 10 минут
13.45
14.25
Расписание звонков
для 1-х классов 1 четверть
Урок
1
2
Динам.пауза
3
4
Обед
начало
8.30
9.15
10.00.
11.00
11.45
12.30
конец
9.05
9.50
10.40
11.35
12.20
12.50
перемена
10 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин
Дополнительные занятия:
1 урок – 13.00-13.35
перемена 10мин.
2 урок - 13.45 – 14.20
2 четверть
Урок
1
2
Динам.пауза
3
4
Обед
начало
8.30
9.15
10.00.
11.00
11.45
12.30
конец
9.05
9.50
10.40
11.35
12.20
12.50
перемена
10 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин
Дополнительные занятия:
1 урок – 13.00-13.35
перемена 10мин.
2 урок - 13.45 – 14.20
2 полугодие
Урок
1
2
Динам.пауза
3
4
Обед
начало
8.30
9.20
10.10.
11.10
11.55
12.35
конец
9.10
9.50
10.50
11.45
12.30
12.55
Дополнительные занятия:
1 урок – 13.05-13.45
перемена 10 мин.
2 урок - 13.55 – 14.35
48
перемена
10 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин
Организация промежуточной аттестации
Форма, порядок и периодичность проведения промежуточной аттестации определяется
«Положением о порядке проведения промежуточной аттестации учащихся 2-11 классов». В первом
классе используется качественная система оценок.
№ п/п
Вид аттестации
Сроки
1.
Обследования уровня готовности
сентябрь
первоклассников к школьному обучению
2.
Промежуточная диагностическая работа
декабрь
3.
Итоговая комплексная работа
май
Организация внеурочной деятельности с учетом направлений дополнительного образования
Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности согласно
лицензирования (спортивно-оздоровительное, научно - техническое, художественно - эстетическое,
культурологическое) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не
учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.
Формы организации внеурочной деятельности:
1. Внеурочная деятельность учащихся на ступени начального общего образования в рамках
школьного и классного коллективов.
2. Внеурочная деятельность учащихся на ступени начального общего образования в рамках
дополнительного образования.
Внеурочная деятельность учащихся на ступени начального общего образования в
рамках школьного и классного коллективов
 Внеурочная деятельность учащихсяв рамках школьного и классного коллективов
ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или
учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность.
 Приоритетными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания личности на
ступени начального общего образования выбраны воспитание нравственности, патриотизма,
трудолюбия. Вспомогательными направлениями – природа и прекрасное.
 Внеурочная деятельность учащихся на ступени начального общего образования в рамках
школьного и классного коллективов охватывает все виды деятельности.
Направления внеурочной деятельности соответствуют направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания
Направления внеурочной деятельности:
Внеурочная
деятельность
Духовно-нравственная
Спортивно-оздоровительная
Общекультурная
Общеинтеллектуальная
Социальная
Объем внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность учащихся на ступени начального общего образования в
рамках дополнительного образования
Цели и задачи внеурочной деятельности учащихся в рамках дополнительного образования:
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный
процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных
образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационнообразовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах
человека, государства.
49
Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение постоянно
изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.





Принципы дополнительного образования
свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
единство обучения, воспитания, развития;
практико – деятельностная основа образовательного процесса.
Основные особенности внеурочной деятельности учащихся в рамках дополнительного
образования:
 Возможность выбора своего индивидуального пути;
 опора на содержание основного образования;
 воспитательная доминанта;
 расширение воспитательного "поля" школы;
 компенсаторная (психотерапевтическая). Дополнительное образование детей создаёт
"ситуацию успеха»;
 эмоциональная насыщенность;
 расширение культурного пространства школы;
 способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры ;
 социальная адаптация;
 связь с внеурочной работой.

 Результаты внеурочной деятельности учащихся
 Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

 Воспитательные результаты внеурочной деятельности учащихся
Класс
Уровни результатов
1 класс
2 класс
Первый уровень результатов: школьник знает и понимает общественную
жизнь
Второй уровень результатов:школьник ценит общественную жизнь
3 класс
4 класс
Третий уровень результатов:
школьник самостоятельно действует в общественной жизни
 Форсирование результатов недопустимо.

 Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
 Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников




Детский коллектив
Профессиональная
Личность самого
50
позиция педагога
воспитанника
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Цели и задачи
Ожидаемые результаты
Методы и методики мониторинга
Создавать
Сформированность
Методика выявления организаторских и
условия
детского коллектива
коммуникативных склонностей (по В.В.
для
(благоприятный
Синявскому и Б. А. Федоришину)
формирования
психологический
• Методика-тест «Тактика взаимодействия»
детского
микроклимат, сплоченность (по А. Криулиной)
коллектива
коллектива, высокий
• Методика «Мы - коллектив? Мы как средства
уровень развития
коллектив... Мы - коллектив!» (стадии
развития
коллективных
развития коллектива)
личности
взаимоотношений,
• Методика «Какой у нас коллектив?»
развитость
(по А.Н. Лутошкину)
самоуправления, наличие
• Методика «Наши отношения»
традиций и т.п.)
• Методика «Творческие задания»
• Сформированность
• Игра «Лидер»
мотивации воспитанников к • Методика «Выявление мотивов участия
участию в общественно
учащихся в делах классного и общественного
полезной деятельности
коллективов»
коллектива
. Социометрия
• Сформированность
• Методика «Психологическая атмосфера в
коммуникативной культуры коллективе»
учащихся
• Методика «Сочинения учащихся»
• Игровая методика «Мишень»
• Методика определения лидера
• Методики: «Психологический климат
коллектива», «Индекс групповой
сплоченности»
• Методика «Эмоциональнопсихологический климат»
• Характеристика психологического
климата коллектива
. Методика изучения мотивации
межличностных выборов
• Методика «Лесенка»
• Методика диагностики
организованности коллектива
• Игровая методика «Лидер»
• Методика «Творческий коллектив»
• Методика определения уровня развития
самоуправления
• Цветопись (по А.Н. Лутошкину)
• Методика «Определение уровня
развития классной группы» (по А.Н.
Лутошкину)
• Методика «Ребячья мозаика»
• Комплекс методик и методов
диагностирования воспитанности детей
Результативность программы внеурочной деятельности на
ступени начального общего образования
Цель и задачи программы внеурочной деятельности учащихся сориентированы на
портрет выпускника школы:
51
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
муниципального уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
52
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России1, Концепции УМК «Школа
России».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание
в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку
их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы: центр дополнительного образования для детей,
детская школа искусств
Портрет ученика школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
муниципального уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 любящий свой Белгородский край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
53

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Белгородской области, Краснояружского района, в котором находится образовательное
учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего посёлка:
 любовь к образовательному учреждению, своему посёлку, народу России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
54

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются
следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
55

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных
и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются
школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Образовательное учреждение отдаёт приоритет первому направлению духовнонравственного развития и воспитания. Однако в качестве важнейшей цели образования остается
духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеурочной
деятельности;
 в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
56
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на
основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа
России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; день государственности; праздник
читательских удовольствий.
Октябрь
Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов; акция
добрых дел; Весёлые старты.
Ноябрь
День народного единства; День здоровья; День пожилых
людей; Праздник посёлка; День матери.
Декабрь
Новогодний праздник; акция «Альтернативная ёлка».
Январь
Рождественские встречи; спортивный праздник «Папа, мама, я
– спортивная семья»; акция №Покорми птиц».
Февраль
Смотр строя и песни; День защитника России; военноспортивная игра «Зарница»
Март
Праздник мам; День птиц; Праздник книги; акция
«Первоцвет».
Апрель
Праздник подарков (подарки просто так); Праздник
победителей олимпиад. Акция «Мой двор, моя улица».
Май
Акция «Ветеран живёт рядом», праздники «День победы», «До
свидания, школа», «Здравствуй лето!»
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
 ПОМОЩЬ ВЕТЕРАНАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА –проект предполагает
57
оказание посильной помощи в уборке придворовой территории, выступления с
театральными постановками и концертами в Доме ветерана.
 ОХРАНЯЕМ ПЕРВОЦВЕТЫ – проект предполагает видовое изучение первоцветов
своего посёлка, лекционную пропаганду по их охране.
 ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий
(видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с
духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
 ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
 ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных
залов, театров, выставок.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы.именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения
учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
 эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации
для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных
залов);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов).
Целевые программы
В школе предполагается внедрение следующей целевой программы:
ПОРТФОЛИО ВЫХОДНОГО ДНЯ – это целевая программа взаимодействия педагогов, учащихся
и родителей. Программа реализуется посредством посещения в выходные дни детских театров,
музеев, выставок, вернисажей, дворцово-парковых комплексов, зоопарка, океанариума,
ботанического сада и т.п. Результаты посещений отражаются в личных отчетах учащихся
(самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителямипредметниками и классными руководителями), которые представляются ими на уроках, классных
часах, на совместных мероприятиях с родителями. В конце учебного года проводится Фестиваль
портфолио, в ходе которого выделяются лучшие находки, интересные проекты, дела,
высказываются рекомендации для участников проекта, которые приступят к его реализации в
следующем году.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов
школы по итогам работы за год на сайте школы.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний
спортивный праздник, праздник Азбуки, театральные постановки к Новому году и Дню мамы).
58
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я –
спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале , чтобы учителя также имели
возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях ре6алиазции программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями
культуры и образования школой реализуются программы совместной деятельности:
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории
и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
59

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
План работы психологической службы школы с 1 классом
Мероприятие
Дата
Диагностика познавательной сферы: методика «Домик», Сентябрь
«Да и нет», «Найди звук», «Сюжетные картинки» (авт.
Н.И.Гудкина)
Диагностика мотивационной сферы: методика «Беседа о Сентябрь
школе»
Диагностика личностных особенностей: методика
Декабрь«Тест-исследования личностных особенностей
февраль
60
Ответственные
Школьный психолог,
классные руководители
Классные руководители
Школьный психолог,
классные руководители
младшего школьника» (авт.Р.Б.Кеттел, Р.В.Коан)
Диагностика межличностных отношений:
социометрическая методика Морена.
Ноябрьапрель
Диагностика родителей: методика удовлетворённости
школьной жизнью ребёнка в школе Андреевой.
Октябрь
Тест - опросник родительского отношения (авт.
А.Я.Варга, В.В.Столин)
Методика диагностики профессиональной позиции
педагога как воспитателя (авт. А.И.Григорьева)
Март
Часть1сентябрь
Часть2октябрь
Школьный психолог,
классные руководители,
администрация
Школьный психолог,
классные руководители,
администрация
Школьный психолог,
классные руководители
Школьный психолог,
администрация
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
61
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Учащиеся так же получают полдник. Дети из малообеспеченных и многодетных
семей питание получают бесплатно. Реализуется программа «Молоко», учащиеся получают свежие
фрукты и овощи, соки.
В школе работает оснащенный спортивный зал, созданы необходимые условия для
проведения уроков физкультуры и реализации спортивных программ во внеурочное время.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
62
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе
(Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше
других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр,
которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и
зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы
исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание
материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной
деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха. После второго урока проводится динамическая пауза в течении 40 мин, во время которой с
первоклассниками специалисты ФОКа проводят народные игры.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях), по воспитанию и формированию правильной рабочей позы у
обучающихся.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы
на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
63
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Продолжительность непрерывного применения технических средств
обучения на уроках
Непрерывная длительность (мин.), не более
Классы Просмотр
Просмотр
Просмотр
Работа с
Прослуши Прослушив.
статических
телеперед.
динам.-х
изображен вание
аудиозаписи
изображений на
изображений
ием на
аудиозапи в наушниках
учебных досках
на учебных
индивидуа си
и экранах
досках и
льном
отраженного
экранах
мониторе
свечения
отраженного
компьютер
свечения
аи
клавиатуро
й
1-2
10
15
15
15
20
10
3-4
15
20
20
15
20
15
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего
вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. Используется опыт учителей (Соколовой С.Н.
и Щербаковой Н.И.) по использованию разноуровневых заданий для самостоятельной работы,
создание ситуаций выбора учащимися заданий.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры и в секциях);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований , походов);
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов на общешкольных и
классных родительских собраниях;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
64
создание школьным библиотекарем библиотечки детского здоровья, доступной для
родителей.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний – школьная медсестра и классные руководители;
динамики школьного травматизма - школьная медсестра и администрация;
утомляемости учащихся - классные руководители и учителя – предметники.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
65
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример
для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности. (Центр методики и содержания образования)
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
66
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому
языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся
младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
67
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные
стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой
моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех
стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение
информации и размышлять о том, что они узнали.
Содержание Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий,
разработанный для 1 класса. (задания, предлагаемые в Портфолио находятся в рабочих тетрадях
и учебниках УМК «Школа России»)
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Утро
День
Вечер
Рисунок
Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Напиши
68
Нарисуй
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:
- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных
принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной
деятельности;
- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе;
- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая аттестация итоговая (четверть, урочная деятельность внеурочная
год) аттестация
деятельность
- устный опрос
- диагностическая
- анализ динамики
- участие в
- письменная
контрольная работа текущей
выставках, конкурсах,
- самостоятельная
- диктанты
успеваемости
соревнованиях
работа
- изложение
- активность в
- диктанты
- контроль техники
проектах и
- контрольное
чтения
программах
списывание
внеурочной
- тестовые задания
деятельности
- графическая работа
- творческий отчет
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения
69
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
оценочная шкала по пятибалльной системе3-4 класс.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
70
3.2. Основные общеобразовательные программы ступеней обучения, реализующие
государственный образовательный стандарт общего образования (3-11 классы, 2004 года)
3.2.1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования
(3-4 классы)
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа начального общего образования отражает цели,
содержание и условия организации подготовки учащихся начальной школы.
Адресность:
Возраст: 7,5-11 лет.
Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы в 1-4 (3-4) классах
определяется: собеседованием с родителями и ребенком и рекомендациями психологопедагогической службы сопровождения.
Состояние здоровья: основная, подготовительная и специальная медицинская группы.
Виды деятельности младшего школьника:
совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа);
игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с
правилами);
 творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое
проектирование и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Цели программы:
- создание условий для наиболее полного усвоения учащимися содержания программ учебного
плана начальной школы;
- создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого
ребенка, для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и
внешкольной жизни;
- создание комфортных психологических условий для адаптации ребенка к новым условиям
образовательной среды школы;
- создание условий для реализации идеи преемственности в учебно-образовательном процессе
на начальном этапе обучения и в основной школе с целью обеспечения целостности педагогического
процесса;
- создание условий для повышения мотивации к обучению в школе;
- создание условий для развития интеллекта и творческих способностей каждого ученика.
Задачи программы:
1. Реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах
(уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой и учебной. Создать
условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности:
 организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками;
 побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей;
 организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
 осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка:
 Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.
 Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
71
 Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация
выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Структура программы разработана в соответствии с региональными рекомендациями и
соблюдает преемственность по отношению последующих степеней обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной
программы начального общего образования (3-4 классы)
Предметные результатыобучения представлены в содержании программ учебных
предметов УМК «Школа России».
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои
действия, проверять написанное.
Предметные результаты изучения предмета«Литературное чтение» включают:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
 формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и
письменной (чтение и письмо) форме;
 приобщениедетей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран
Предметнымирезультатами освоения учащимися предмета «Математика» на выходе из
начальной школы являются:
 овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи;
 умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных
процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных
отношений;
72
 овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми
неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые
задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать
простейшие геометрические фигуры;
 умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики,
последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
Предметные результатыобучения предмету «Окружающий мир»:
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
 обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
 овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир
не только рационально, но и образно.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по изобразительному искусству отражают:
 формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать,
понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;
 индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное
использование цвета и формы в творческих работах;
 развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях
полихудожественного воспитания;
 проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;
 использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов,
композиционных решений и образов;
 сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение
выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна);
 умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному
произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании
театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов
искусства;
 нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные
аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.
Предметнымирезультатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные
сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах
культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
 излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
 измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития
основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
73
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности
к местам проведения;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками,
выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
 применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
Учебный план и содержание образования основной общеобразовательной программы
начального общего образования (Приложение)
74
Условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Организационно-педагогические условия
Режим работы
В начальной школе режим 6-дневной учебной недели для учащихся 3-4-х классов;
количество уроков не более 5 в день. Начало уроков – в 08.30 ч. Продолжительность урока 40
минут во 3-4 классах. Окончание – в соответствии с индивидуальным расписанием класса.
Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально допустимой
нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе.
Для восстановления трудоспособности в течение дня установлены перемены между уроками
при максимальном использовании подвижных игр:
2-4 классы
1 перемена – 10 минут
2 перемена – 20 минут
3 перемена – 20 минут
4 перемена – 10 минут
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние,
зимние, весенние и летние).
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – 20 человек, групп продлённого дня – 25 человек, детских
объединений в кружках– 12-15 человек.
Деление на группы
Со 2-го класса при изучении английского языка класс делится на 2 группы.
Продолжительность обучения: 4 года.
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система.
Научно-методические условия
В дополнительном образовании- кружковая и консультативная системы
Типы уроков
Традиционные
изучение нового материала,
закрепление новых знаний,
урок комплексного применения знаний,
контроль знаний
повторение пройденного материала
комбинированный урок
Нетрадиционные
Ролевая игра; урок-соревнование;
урок-КВН, урок-викторина; урок-турнир;
урок-конкурс; урок-игра; урокпутешествие; межпредметный
«интегрированный урок»; смотр знаний,
урок-экскурсия, ярмарка идей, защита
проектов.
Педагогические технологии:
 коллективный способ обучения
 развивающая технологии
 проблемное обучение
 педагогические мастерские
 игровые технологии
- диалоговые технологии
 здоровьесберегающие технологии
На уроках учителями соблюдаются требования к уроку по здоровьесбережению: на 20 минуте
урока проводятся физкультминутки направленные на расслабление и восстановление функций
зрительного, опорно-двигательного аппаратов.
Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуально-групповая форма
обучения. Индивидуальная форма обучения используется для проведения занятий с учащимися,
75
пропустившими учебные занятия по болезни, имеющими психологические и логопедические
проблемы и испытывающими трудности при изучении отдельных предметов.
Учебно-развивающие занятия в группах продленного дня чередуются с прогулками,
коррекционными часами по предметам, библиотечным часом, спортивным часом, занятиями с
психологом и логопедом, дополнительными занятиями по интересам в кружках и секциях.
Учащиеся обеспечиваются 2-х разовым питанием.
Формы организации внеурочной деятельности:
 экскурсии
 олимпиады,
 конференции,
 конкурсы, соревнования
 концерты
 встречи с интересными людьми,
 ярмарки
В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в
движении:
 физкультминутки на уроках;
 подвижные игры на переменах;
 спортивные часы;
 уроки физкультуры;
 самостоятельные занятия спортом;
 внеклассные занятия;
 дни здоровья;
 прогулки.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программынаправлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. Школа обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами в соответствии с Федеральным перечнем учебников, утверждаемым
приказами Минобрнауки ежегодно.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию образовательной программы.
1.2.2. Основная общеобразовательная программа основного общего образования
(5-9 классы)
Пояснительная записка
Цель основной образовательной программы основного общего образования: создание
условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории.
Задачи программы:
формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основных наук;
повышение мотивации учения через активизацию познавательной деятельности,
развитие общих и специальных способностей;
углубление внутренней дифференциации обучения в классах базовой
общеобразовательной подготовки.
Адресность программы
Возраст: 10-14 лет.
Виды деятельности обучающихся подросткового возраста:
76
совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);

совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта;

исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;

деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей);

творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная
на самореализацию и самосознание,

спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной
программой начального общего образования.
Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы в 5-9 классах
определяется: по результатам успешного овладения предметами образовательной программы в
начальной школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс начальной школы,
рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.
Прием в 5 и последующие классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании»,
типовых положений об общеобразовательных учреждениях, устава школы, Положения о приеме
учащихся в МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд».

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
В этапе основного общего образования создаются условия и для полноценного освоения
учащимися следующих действий и систем действий:
 инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной
образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);
 произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств
(схем, таблиц, текстов и т.п.);
 произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например,
соотнесение графика и формулы);
 освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или
учебного предмета;
 самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки
зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;
 адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных
отрезках (четверть, полугодие, год).
 достижение учащимися уровня образованности, соответствующего обязательному
минимуму содержания основного общего образования по всем предметным областям,
обеспечение базового уровня образованности;
 формирование функциональной грамотности учащихся, предполагающей готовность
человека к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
 прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками самостоятельного
приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом обучения;
 интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования в 10-м классе;
 сформированность мотивов изучения основ наук, готовность к самоопределению.
Планируемые результаты основного общего образования по предметным областям:
Русский язык
77
Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Достаточный объем
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью. Владение всеми видами речевой деятельности.
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог —
обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
78
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей
и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям
языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Литература
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX
вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
79
3) в коммуникативной сфере
•восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Иностранный язык (английский)
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиои видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
80
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
81
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
Математика
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь
следующих результатов развития:
в предметном направлении:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение,
функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и
изучать реальные процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации
уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат
уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и
анализа реальных зависимостей;
82
6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические
знания о них для решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для
нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора, компьютера.
История
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у
учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по
истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных)
компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны
овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
83
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Основы безопасности жизнедеятельности
Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
1. В познавательной сфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на
безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой
медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области
безопасности жизнедеятельности.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных
источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать
модели личного безопасного поведения.
3. В коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
4. В эстетической сфере:
• умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего
мира; умение сохранять его.
5. В трудовой сфере:
• знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических
средств, используемых в повседневной жизни; локализация возможных опасных ситуаций,
связанных с нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации;
• умения оказывать первую медицинскую помощь.
6. В сфере физической культуры:
• формирование установки на здоровый образ жизни;
84
• развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости,
скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные и
физические нагрузки; умение оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической
культурой и спортом.
Обществознание
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются в сфере:
Познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики,
социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
Трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих
трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
Эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
Коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой
социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
85
География
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
географии являются:
• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в
решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• представление о современной географической научной картине мира и владение
основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых
понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды,
их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их
последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной
территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Физика
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
•знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание
смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
•умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений,
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать
зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
•умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические
задачи на применение полученных знаний;
•умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия
важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
•формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной
культуры людей;
•развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и
формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и
теоретических моделей физические законы;
•коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в
дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие
источники информации.
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых
основываются общие результаты, являются:
•понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение
тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел,
диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы
86
испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней
энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание
проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление
света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;
•умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу,
импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру,
количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества,
влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд,
электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу
линзы;
•владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы,
силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы
нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний
маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на
участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий
его возбуждения, угла отражения от угла падения света;
•понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике:
законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон
сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;
•понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый
человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при
их использовании;
•овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения
неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании
использования законов физики;
•умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Физическая культура
«Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в
основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию.
Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным
содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования,
которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим
основную школу.
Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их
влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий
физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся,
независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
87
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в
условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от
индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументированно вести диалог по основам их организации и проведения;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть
информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической
подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от
задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении
учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых
знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения
индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
Химия
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
химии являются:
1. В познавательной сфере:
· давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион,
молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая
формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность,
оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон,
88
периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое
уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация,
скорость химической реакции);
· описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя
для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
· описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные
вещества, химические реакции;
· классифицировать изученные объекты и явления;
· наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические
реакции, протекающие в природе и в быту;
· делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических
закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
· структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из
других источников;
· моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках
изученных положений теории Э. Резерфорда), строение простейших молекул.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
· анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
3. В трудовой сфере:
проводить химический эксперимент.
4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
· оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторным оборудованием.
Технология
Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического
технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В
результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять
пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни,
за рамками учебного процесса.
Общие результаты технологического образования состоят:
• в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на
приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;
• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и
самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального
производства;
• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории
последующего профессионального образования.
Изучение технологии призвано обеспечить:
• становление у школьников целостного представления о современном мире и роли
техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей
действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для
этого технико-технологические знания;
• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное
совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
• формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности
технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека,
общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии
как возможной области будущей практической деятельности;
89
• приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта
познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления
противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных
навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда; навыки измерений, навыки
сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология»
являются:
В познавательной сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
• владение алгоритмами и методами решения организационных и техникотехнологических задач;
• классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих
технологий промышленного производства;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования,
применяемого в технологических процессах;
• владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической, технологической и инструктивной информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в
процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и
аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и
проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций и составление операционной карты
работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов
и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил
санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов
труда;
• выбор и использование кодов, средств и видов пред ставления технической и
технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
90
• расчет себестоимости продукта труда;
• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации
на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной
деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или
профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
В эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация
работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное
планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и
возможностей будущих членов трудового коллектива
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в
процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований
действующих нормативов и стандартов;
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами
и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом
технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Обучение детей изобразительному искусству должно быть направлено на достижение
комплекса следующих результатов.
В области предметных результатов общеобразовательное учреждение предоставляет
ученику возможность на ступени основного общего образования научиться:
• в познавательной сфере:
— познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
— осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного
языка разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;
— приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
91
— различать изученные виды пластических искусств;
— воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа
произведений пластических искусств;
— описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя
для этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;
• в ценностно-ориентационной сфере:
— формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни,
осознавать систему общечеловеческих ценностей;
— развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать
мультикультурную картину современного мира;
— понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней
отечественного искусства;
— уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к
искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях
искусства;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в
произведениях искусства;
• в коммуникативной сфере:
— ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;
— организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;
• в эстетической сфере:
— реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом
уровне;
— развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать
единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;
— воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах
произведений высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные
связи и осознавать их роль в творческой деятельности;
— проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего
народа и достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
• в трудовой сфере:
— применять различные выразительные средства, художественные материалы и
техники в своей творческой деятельности.
Основными содержательными линиями при изучении изобразительного искусства
являются: возникновение и виды пластических искусств; язык и жанры изобразительного
искусства; художественный образ и художественно-выразительные средства живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства; связь времен в искусстве на примере
эволюции художественных образов.
Музыка
В области предметных результатов образовательное учреждение общего образования
предоставляет ученику возможность научиться:
• в познавательной сфере:
— представлять место и роль музыкального искусства в жизни человека и общества;
— наблюдать (воспринимать) объекты и явления культуры; воспринимать и
анализировать смысл (концепцию) художественного образа, музыкального произведения;
— различать особенности музыкального языка, художественных средств
выразительности, специфики музыкального образа;
— различать основные жанры народной и профессиональной музыки;
— описывать явления музыкальной культуры, используя для этого специальную
терминологию;
92
— классифицировать изученные объекты и явления музыкальной культуры;
— структурировать и систематизировать изученный материал и информацию, полученную из
других источников на основе эстетического восприятия музыки;
• в ценностно-ориентационной сфере:
— представлять систему общечеловеческих ценностей;
— осознавать ценность музыкальной культуры разных народов мира и место в ней
отечественного музыкального искусства;
— уважать культуру другого народа, осваивать духовно- нравственный потенциал,
накопленный в музыкальных произведениях; проявлять эмоционально-ценностное отношение к
искусству и к жизни; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в
музыкальных произведениях;
• в коммуникативной сфере:
— использовать методы социально-эстетической коммуникации, осваивать диалоговые
формы общения с произведениями музыкального искусства;
• в эстетической сфере:
— развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и
эмоциональную сферы;
— воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах
музыкальных произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и
осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности;
— стремиться к самостоятельному общению с высоко-художественными
музыкальными произведениями и музыкальному самообразованию;
— проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего
народа и достижениям мировой музыкальной культуры, расширять свой эстетический кругозор;
— понимать условность языка различных видов музыкального искусства;
— определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;
— реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и
самореализацию личности на музыкальном художественно-образном материале;
• в трудовой сфере:
— применять выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на
музыкальном материале.
Биология
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма
человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция
жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и
вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и
приспособленности;
93
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека;
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для
человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за
состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
По окончании 9 класса предполагается достижение обучающимися уровня образованности
и личностной зрелости, соответствующих Федеральному образовательному стандарту, что
позволит учащмся успешно сдать государственную (итоговую) аттестацию и пройти
собеседование при поступлении в 10 класс по выбранному профилю, достигнуть социально
значимых результатов в творческой деятельности, способствующих формированию качеств
личности, необходимых для успешной самореализации.
.
Образ выпускника основной школы
Модель выпускника основной школы.
Задачами основного общего образования являются создание условий для воспитания,
становления и формирования личности учащихся, для развития склонностей, интересов и
способностей учащихся к социальному самоопределению. Основное общее образование является
базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего
профессионального образования. Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
 освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
 овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
 овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
 знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
 быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего
(полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего
профессионального образования;
 уметь осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.
94
У выпускников основной школы должны быть сформированы следующие ключевые
компетентности.
Ценностно-смысловые компетентности.
Восприятие и понимание таких ценностей, как человек, личность, индивидуальность, труд,
общение, коллектив, доверие, выбор. Знание и соблюдение традиций школы.
Осознание собственной индивидуальности.
Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами
и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и
способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь
коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
Общекультурные компетентности.
Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе,
сценическом и изобразительном искусстве.
Достаточный уровень воспитанности.
Учебно-познавательные компетентности.
Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования. Умение
передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания
информации. Умение систематизировать материал в пределах учебной темы. Способность
рассуждать. Креативность.
Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых интересов и
склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности
адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Информационные компетентности.
Готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников,
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.
Использование компьютера для поиска необходимой информации, создание проектов,
отчетов, нахождение дополнительной информации по заданной теме, написание рефератов,
докладов.
Коммуникативные компетентности.
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать
свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести
общение в различных ситуациях и с различными людьми.
Умения приводить доводы, аргументы, доказательства, уметь высказывать и отстаивать свою
точку зрения; уметь графическую форму выражать вербально; находить нужную информацию
для проектов, докладов, сообщений и т.д.
Социально-трудовые компетентности и компетенции личностного
самосовершенствования.
Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности
школы и класса, умение планировать, готовить, проводить и анализировать различные
мероприятия.
Способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
Самоорганизация на уровне здорового образа жизни. Соответствие физического состояния
выпускника нормам физического развития.
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; включение в
режим дня занятия физическими упражнениями.
Учебный план и содержание образования основной образовательной программы
основного общего образования (Приложение №1)
95
Содержание образования основной школыпредставлен следующими предметами:
Русский язык:
-формирование через слово духовного мира ребенка, его ценностных ориентации,
мировоззренческих представлений;
-овладение основами науки о языке для осознания учащимися уже сложившегося собственного
речевого опыта;
-совершенствование навыков и умений в письменной и устной речевой деятельности (чтении,
слушании, письме, говорении), овладение культурой речевого поведения;
1) -становление общих учебных умений и навыков (работа с книгой, конспектирование;
пользование справочной литературой, в частности разноаспектными словарями);
-обогащение знаниями о культуре, истории и традициях русского народа, отраженных в
памятниках языковой культуры.
1) Литература:
2) -приобщение учащихся к богатствам отечественной
и мировой художественной
литературы;
-формирование их представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человечества;
3) -развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки произведений
литературы и отраженных в них явлений жизни;
4) -воспитание высоких вкусов и потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции;
воспитание культуры речи учащихся.
Иностранный язык (английский):
1) -умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с различной
степенью проникновения в их содержание, то есть используя разные стратегии чтения;
2) -умение осуществлять диалогическое общение в стандартных ситуациях в рамках учебнотрудовой, бытовой и культурной сфер общения;
3) - умение связно высказаться о себе, своем окружении, передать содержание прочитанного
(с непосредственной опорой на текст), выразить свое мнение, оценку;
4) -умение понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов (типа
объявлений, инструкций, сводок погоды);
5)
-умение письменно оформить и передать информацию, в частности написать
письмо, сделать выписки из текста и т.п.
Математика (алгебра, геометрия):
-Формирование вычислительной культуры и практических навыков вычислений;
-овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением применять его к
решению математических и нематематических задач;
-изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функциональнографических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
-ознакомление с основными способами представления и анализа статистических данных, со
статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных вероятностных
представлений; освоение основных фактов и методов планиметрии, формирование
пространственных представлений;
-интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в
обществе; развитие логического мышления и речевых умений: умения логически обосновывать
суждения, проводить несложные систематизации.
Информатика:
-формирование представления об информационной картине мира, общности и закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы;
-осознание необходимости строить свою жизнь и деятельность в соответствии с требованиями
информационной цивилизации;
-овладение навыками работы с различными видами информации, в том числе с помощью
современных информационных технологий;
-подготовка к продолжению обучения, освоению образовательных программ последующего
96
этапа обучения, а также освоение профессиональной деятельности, востребованной на рынке
труда.
История:
-овладение обучающимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до
нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;
-развитие способностей обучающихся осмысливать события и явления действительности на
основе исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умений
творчески применять исторические знания;
-формирование ценностных ориентации и убеждений обучающихся на основе личностного
осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и
демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
-развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления
сохранять и преумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.
Обществознание:
-создание условий для социализации личности;
-формирование научных представлений, которые составляют первоначальные основы
нравственной, правовой, экологической, политической и экономической культуры;
-формирование знаний и практических умений, минимально необходимых для выполнения
типичных видов деятельности каждого гражданина, дальнейшего образования и самообразования;
содействие воспитанию гражданственности, уважения к социальным нормам, регулирующим
взаимодействие людей;
-развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных жизненных
ситуациях.
География:
-формирование у обучающихся системы знаний о природе, населении и хозяйстве своей Родины
— России, своей республики (края, области), ближайшем природном и хозяйственном окружении,
континентах, странах мира;
-понимание роли территории, природной среды, характера природопользования в жизни
современного и будущего поколений; влияние деятельности человека на состояние природы на
всех территориальных уровнях в связи с глобальной проблемой выживания человечества;
-выработку навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных географических
зонах, адаптации к географическим особенностям территории проживания;
-овладение уникальным языком межнационального общения — географической картой и
другими источниками географической информации.
Православная культура:
-формирование культурологических знаний, необходимых для восприятия целостной картины
мира на основе традиционных для России православных культурных ценностей;
-воспитание абсолютных ценностей бытия в поведении учащихся.
Биология (природоведение, биология):
-овладение обучающимися знаниями о живой природе, знакомство с методами познания;
-формирование на базе знаний и умений научной картины мира живой природы как компонента
общечеловеческой культуры;
-формирование биосферного мышления, необходимого для гармоничных отношений человека с
природой, совсем живым как главной ценностью на Земле;
-получение знаний в области экологии, формирование ценностного отношения к природе;
-гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения
психического, физического и нравственного здоровья человека.
Физика:
-формирование системы знаний фундаментальных законов природы, современных физических
теорий и естественнонаучной картины мира;
-формирование умений и навыков наблюдения за процессами, происходящими в природе и
технике, планирование и проведение экспериментальных исследований, систематизация и
интерпретация их результатов;
-приобретение умений пользования измерительными приборами, а также устройствами
97
бытового назначения;
-овладение терминологией физики для анализа научной информации, самостоятельного
приобретения знаний, интеллектуального развития.
Химия:
-формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;
- формирование у учащихся экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности;
-формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни.
Изобразительное искусство - развитие
способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Воспитание способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Физическая культура:
-укрепление здоровья;
-развитие основных физических качеств;
-освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение навыкам самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
-освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков.
ОБЖ:
- формирование у учащихся модели безопасного поведения в
повседневной жизни и в чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
- потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и
требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности
жизнедеятельности.
Технология:
-овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в том
числе в области культуры труда и поведения;
-изучение мира профессий, приобретение практического опыта профессиональной
деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения;
-формирование творческого подхода, эстетического отношения к действительности в
процессе обучения и выполнения проектов;
-воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и
патриотизма
98
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Уровень образованностиучащихся 5-9 классов определяется:
 достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
 развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
 по результатам олимпиад и конкурсов;
 по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над реферативным исследованием).
Достижения учащихся 5-9 классов определяются:
 по результатам контроля знаний,
 по динамике успеваемости от первого триместра к окончанию года,
 по результатам экзаменов.
Формы аттестациидостижений учащихся 5-9 классов:
 текущая успеваемость по предметам;
 портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
 экзамены промежуточной аттестации (переводные);
 экзамены государственной итоговой аттестации (выпускные).
Оценка качества знаний и уменийучащихся 5-9 классов проводится в форме:
 плановых контрольных работ (согласно рабочим программам по учебным предметам);
 срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
 диагностических контрольных работ;
 тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
 зачетов;
 экзаменов;
 творческих работ;
 докладов учащихся;
 реферативных работ.
Формы итогового контроля в 5- 8 классах:
 итоговая контрольная работа;
 тестирование;
 зачет;
 экзамен.
99
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений,
согласовываются с администрацией, утверждаются приказом директором школы на основании решения педагогического совета.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов федерального уровня,
регламентирующих проведение государственной итоговой аттестации за курс основной школы, распоряжений Департамента образования, культуры и
молодежной политики Белгородской области.
Условия реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Организационно-педагогические условия
Режим работы
Режим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая неделя: 6 дней. Продолжительность уроков: 40 минут. Начало уроков:
08.30 часов. Окончание – в соответствии с расписанием учащихся. Перемены от 10 до 20 минут. Количество часов учебного плана в каждом классе
школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе.
Наполняемость
Средняя наполняемость классов –20 человек.
Деление на группы
При изучении иностранного языка, профессиональной подготовки и информатики – классы делятся на 2 группы.
Продолжительность обучения: 5 лет.
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на четверти. Итоги каждой четверти подводятся по
результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на
педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителей-предметников.
Формы организации учебной деятельности
1. Урок
2. Учебная игра
3. Практическая и лабораторная работа
4. Контрольная работа
5. Лекция
6. Консультация
7. Индивидуальные занятия
8. Семинар
9. Экскурсия с творческими заданиями
100
10. Зачет
11. Экзамен
Типы уроков, проводимых учителями школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок
контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя школы проводят уроки следующих типов:
1. Интегрированный урок
2. Урок-путешествие
3. Мастерская
4. Ролевая игра
5. Урок-дебаты
6. Урок-практикум
7. Урок-исследование
8. Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектной технологии,
КСО (коллективных способов обучения), технология исследовательской деятельности.
Формы организации внеучебной деятельности
1. Экскурсии
2. Олимпиады
3. Конкурсы, фестивали
4. Концерты
5. Самостоятельная работа с литературой в библиотеках посёлка и информацией в сети Интернет.
6. Дискуссии
7. Встречи с интересными людьми, специалистами, творческими работниками.
8. Использование социокультурного потенциала: районный краеведческий музей, библиотека.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Школа обеспечена учебниками и учебниками
с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами в соответствии с Федеральным
перечнем учебников, утверждаемым приказами Минобрнауки ежегодно.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной программы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Организация образовательного процесса в школе осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами
техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
101
Учебные кабинеты оборудованы необходимым методическим и дидактическим материалом, частично компьютерной техникой. С помощью
копировальной техники осуществляется более качественная организация учебной деятельности за счет оснащения образовательного процесса
необходимым раздаточным материалом.
Спортивный зал оснащён спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых
мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).
3.2.3. Основная общеобразовательная программа среднего общего образования (10-11 классы)
Пояснительная записка
Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности,
ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение
указанных целей возможно при введении профильного обучения.
Задачами на третьей ступени обучения являются:
 обеспечение высокого уровня мотивации обучающихся к учебной деятельности;
 сочетание обучения с практической деятельностью учащихся;
 включение учащихся в духовную, интеллектуальную и общественную жизнь, формирование активной гражданской позиции;
 развитие мотивов самопознания, самоопределения и самореализации;
 подведение учащихся к осознанному выбору профессии на основе формирования субъектного опыта;
 ориентация на развитие всех форм интеллекта за счет интеграции базового и дополнительного компонентов образования.
Адресность программы
Возраст: 15-18 лет.
Виды деятельности старших школьников:
 индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната;
 деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения.
Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной программой основного общего образования.
Степень готовности учащихся к освоению образовательной программы в 10-11 классах определяется: по результатам успешного овладения
предметами образовательной программы в основной общей школе; по успешным результатам итоговой аттестации за курс основной общей школы,
рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.
Продолжительность обучения: 2 года.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании», типовых положений об общеобразовательных учреждениях,
устава школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
102
На этапе общего среднего образования создаются условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих
действий и систем действий:
- инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов
планируемой деятельности;
-определение собственного поля образовательных достижений;
-освоение понятийного строения образовательной области;
-различение подходов в построении области знаний; различение авторских подходов в написании различных типов текстов (научный,
публицистический, художественный и т.п.);
-инициативное опробование и овладение разными формами (научной, художественной, публицистической и т.п.) в создании собственных текстов.
Планируемые результаты среднего (полного) общего образования по предметным областям:
Русский язык (базовый уровень)
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 связь языка и истории, культуры русского и других народов;
 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
 использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
 создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
103
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
 самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Литература (базовый уровень)
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви
и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
 развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстовхудожественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
* содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
 основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь
 воспроизводить содержание литературного произведения;
104
 анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
 соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи;
 определять род и жанр произведения;
 сопоставлять литературные произведения;
 выявлять авторскую позицию;
 выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
 аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
 писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)
В результате изучения алгебры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
 значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития
понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
 универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
 вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
уметь
 выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться
оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
 вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя
при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
уметь
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
 строить графики изученных функций;
105
 описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
наименьшие значения;
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
уметь
 вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;
 исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики
многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
 вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение
скорости и ускорения;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь
 решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические
уравнения, их системы;
 составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
 использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
 изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 построения и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
 решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;
 вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
 анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь
 распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
 анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
 изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
106




строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
 вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости
справочники и вычислительные устройства.
История (базовый уровень)
Изучение истории на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
 развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по
отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
 освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;
 овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам
прошлого и современности.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
 периодизацию всемирной и отечественной истории;
 современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
 историческую обусловленность современных общественных процессов;
 особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
 проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
 критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
 анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
 устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений;
107
 участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
 представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
 использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
 соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
 осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России.
Обществознание (включая экономику на профильном уровне)
Изучение обществознания на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социальногуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в
ее потоке;
 воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;
 освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для
эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;
 овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах:
гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми разных национальностей и
вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарных
наук, для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук.
В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
 социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
 закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;
 основные социальные институты и процессы;
 различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
 особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального и гуманитарного познания;
уметь
 характеризоватьс научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни
общества как целостной системы; проблемы человека в современном обществе;
108
 осуществлятькомплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных
неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
 анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица,
диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;
 сравниватьсоциальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и
признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной
информации факты и мнения, аргументы и выводы;
 объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следст-венные и функциональные) изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека);
 раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
 участвовать в дискуссияхпо актуальным социальным проблемам;
 формулироватьна основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
 оцениватьразличные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;
 подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;
 осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;
 применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих
актуальные проблемы жизни человека и общества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;
 ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;
 оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской
Федерации;
 самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации,
получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
 нравственной оценки социального поведения людей;
 предвидения возможных последствий определенных социальных действий субъектов общественных отношений;
 ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального
образования;
 осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
Физика (базовый уровень)
Изучение физики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее
важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
109
 овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять
полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических
знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по физике с
использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики на благо развития человеческой
цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при
обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства
ответственности за защиту окружающей среды;
 использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное
ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
 смысл физических величин:скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
 смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,
термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
 вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
 описывать и объяснять физические явления и свойства тел:движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов,
жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение
света атомом; фотоэффект;
 отличатьгипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
 приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
 воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оцениватьинформацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
 оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
 рационального природопользования и охраны окружающей среды.
110
Физическая культура (базовый уровень)
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального
здоровья;
 воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью;
 овладение технологиями современных оздоровительных системфизического воспитания,обогащение индивидуального опыта занятий
специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
 освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных
ориентаций;
 приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества
в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
 способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
 правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;
уметь
 выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической
и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
 выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
 преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;
 выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
 осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
 подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
 организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
 активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
111
 освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по
защите государства;
 воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее
государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
 развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы;
бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
 овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и
факторы, влияющие на него;
 потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;
 основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
 основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
 состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
 порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;
 основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;
 основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной
гражданской службы;
 требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;
 предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь
 владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
 владеть навыками в области гражданской обороны;
 пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
 оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 ведения здорового образа жизни;
 оказания первой медицинской помощи;
 развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
 обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
Информатика и ИКТ (базовый уровень)
112
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
 овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при
этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и
средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
 приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе
проектной деятельности.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
 основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью
современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;
 назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
 назначение и функции операционных систем;
уметь
 оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с
реальными объектами;
 распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;
 использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
 оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
 иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
 создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
 просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
 наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;
 соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
 ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
 автоматизации коммуникационной деятельности;
 соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
 эффективной организации индивидуального информационного пространства.
Иностранный язык (английский / немецкий)
113
Изучение иностранного языка на базовом уровне в старшей школе направлено на дальнейшее развитие сформированной в основной школе
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как:
речевая компетенция – развитие у школьников коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении и письме); умений планироватьсвое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците языковых средств при
получении и передаче информации, а также использовать иностранный язык наоснове междисциплинарного подхода каксредство формирования
целостной картины мира;
языковая компетенция – овладение старшеклассниками новыми языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения, что должно привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование
умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание школьников, а именно:
 обеспечивается развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, к
дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;
 формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
стимулируется личностное самоопределение учащихся в отношении их будущей
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен
знать
 значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
ловного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
 страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
в области говорения
 вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках тематики старшего этапа
обучения), беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая
правила речевого этикета;
 рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
в области аудирования
114
 относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из аудио- и видеотекстов различных жанров: функциональных (объявления,
прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
в области чтения
 читать аутентичные тексты различных жанров: публицистические, художественные, научно-популярные, функциональные, используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое), в зависимости от коммуникативной задачи;
в области письменной речи
 писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать
выписки из иноязычного текста;
владеть способами познавательной деятельности:
 применять информационные умения, обеспечивающие самостоятельное приобретение знаний: ориентироваться в иноязычном письменном и
аудиотексте, выделять, обобщать и фиксировать необходимую информацию из различных источников, в том числе из разных областей знаний;
 понимать контекстуальное значение языковых средств, отражающих особенности иной культуры;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, перифразом; прогнозировать содержание текста по его заголовку и/или началу;
использовать словарь, текстовые опоры различного рода (сноски, комментарии, схемы, таблицы).
 профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
Мировая художественная культура
В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен
знать
 характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры;
 шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;
 основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной культуры;
 основные средства выразительности разных видов искусства;
уметь
 сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной культурно-исторической эпохой, стилем,
направлением, национальной школой, автором;
 устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;
 пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного произведения;
 осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории
искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;
 использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;
 участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;
 проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения);
115
 участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.
Образ выпускника старшей школы
Выпускник школы – это:
 личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
 личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному самоопределению;
 личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными
принципами;
 личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем;
 личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся в виде непрерывного
самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;
 личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.
У выпускников основной школы должны быть сформированы следующие ключевые компетентности.
 Нравственные компетентности.
Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация» и
«субъектность».
Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской
Федерации.
Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с
ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость.
Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению,
самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.
Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах
деятельности.
 Познавательныекомпетентности.
Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их
самостоятельном добывании.
 Коммуникативнные компетентности.
Сформированность индивидуального стиля общения; овладение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания
эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении и отношениях свою и чужую
агрессию.
 Эстетические компетентности.
Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов; стремление творить
прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия,
восприятии и созидании красоты.
 Физические компетентности.
116
Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших
школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и
эмоционального состояния.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ( Приложение №1)
Содержание образования старшей школы представлен следующими образовательными предметами:
Русский язык:
-овладение основами науки о языке для осознания учащимися уже сложившегося собственного
речевого опыта;
-совершенствование навыков и умений в письменной и устной речевой деятельности, овладение
культурой речевого поведения;
-совершенствование общих учебных умений и навыков;
-обогащение знаниями о культуре, истории и традициях русского народа, отраженных в
памятниках языковой культуры.
Литература:
-приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
-формирование их представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человечества;
-развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки произведений литературы и
отраженных в них явлений жизни;
-воспитание высоких вкусов и потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции;
воспитание культуры речи учащихся.
Иностранный язык (английский, немецкий):
–совершенствование умения читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с
различной степенью проникновения в их содержание;
–более высокий уровень осуществления диалогического общения в стандартных ситуациях в
рамках учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер общения;
- умение грамотно, полно высказаться о себе, своем окружении, передать содержание
прочитанного, выразить свое мнение, оценку, делать выводы;
-умение понимать на слух основное содержание сложных аутентичных текстов;
-умение письменно оформить и передать информацию.
Алгебра и начала анализа, геометрия:
-совершенствование формирования вычислительной культуры и практических навыков
117
вычислений;
- свободное владение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умение применять его
к решению математических и нематематических задач;
-изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функционально-графических
представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
-интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в
обществе; развитие логического мышления и речевых умений: умения логически обосновывать
суждения, проводить несложные систематизации.
Информатика:
-формирование на более высоком уровне представления об информационной картине мира,
общности и закономерностях протекания информационных процессов в системах различной
природы;
-осознание необходимости строить свою жизнь и деятельность в соответствии с требованиями
информационной цивилизации;
-совершенствование навыков работы с различными видами информации, в том числе с помощью
современных информационных технологий.
История:
-совершенствование знаний учащихся об историческом пути человечества с древности до нашего
времени, его социальном, духовном, нравственном опыте;
-развитие способностей обучающихся осмысливать события и явления действительности на основе
исторического подхода, во взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего; умений творчески
применять исторические знания;
- продолжение формирования ценностных ориентации и убеждений обучающихся на основе
личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и
демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
-развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления
сохранять и преумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.
Обществознание:
-создание условий для социализации личности;
-формирование научных представлений, которые составляют первоначальные основы
нравственной, правовой, экологической, политической и экономической культуры;
-совершенствование умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных
жизненных ситуациях.
География:
-продолжение формирования у обучающихся системы знаний о природе, населении и хозяйстве
118
своей Родины, континентах, странах мира;
-понимание роли территории, природной среды, характера природопользования в жизни
современного и будущего поколений; влияние деятельности человека на состояние природы на
всех территориальных уровнях в связи с глобальной проблемой выживания человечества;
-совершенствование
навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных
географических зонах, адаптации к географическим особенностям территории проживания;
Православная культура:
-формирование культурологических знаний, необходимых для восприятия целостной картины
мира на основе традиционных для России православных культурных ценностей;
-воспитание абсолютных ценностей бытия в поведении учащихся.
Биология:
-формирование на базе знаний и умений научной картины мира живой природы как компонента
общечеловеческой культуры;
-получение знаний в области экологии, формирование ценностного отношения к природе;
-гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения
психического, физического и нравственного здоровья человека.
Физика:
-формирование системы знаний фундаментальных законов природы, современных физических
теорий и естественнонаучной картины мира;
-формирование умений и навыков наблюдения за процессами, происходящими в природе и
технике, планирование и проведение экспериментальных исследований, систематизация и
интерпретация их результатов;
-овладение на новом уровне терминологией физики для анализа научной информации,
самостоятельного приобретения знаний, интеллектуального развития.
Химия:
-формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;
- формирование у учащихся отношения к химии как возможной области будущей практической
деятельности;
-формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни.
систематизация знаний о культуре и искусстве, полученных на уроках изобразительного искусства,
музыки, литературы и истории;
- формирование целостного представления о мировой художественной культуре, логике её
развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека;
-усвоение определенной системы знаний культурологического характера;
-формирование умений выбора путей своего культурного развития; -организация личного и
119
коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и
современного искусства;
-развитие самостоятельного художественного творчества.
Физическая культура:
-укрепление здоровья;
-развитие основных физических качеств;
-освоение знаний о физической культуре и спорте, обучение навыкам самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
-освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков.
ОБЖ:
- формирование у учащихся модели безопасного поведения в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
- потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и
требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности
жизнедеятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
Уровень образованностиучащихся 10-11 классов определяется:
 достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
 развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
 по результатам олимпиад и конкурсов;
 по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над реферативным исследованием).
Формы аттестациидостижений учащихся 10-11 классов:
 текущая успеваемость по предметам;
 портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
 государственная итоговая аттестация
Оценка качества знаний и уменийучащихся 10-11 классов проводится в форме:
120
 плановых контрольных работ (согласно рабочим программам по учебным предметам);
 срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
 диагностических контрольных работ;
 тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
 зачетов;
 экзаменов;
 творческих работ;
 докладов учащихся;
 реферативных работ.
Достижения учащихся 10-11 классов определяются:
 по результатам контроля знаний,
 по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
 по результатам экзаменов.
Формы итогового контроля в 10-11 классах:
 итоговая контрольная работа;
 тестирование;
 зачет;
 экзамен.
Материалы промежуточной аттестации учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседаниях методических объединений,
согласовываются с администрацией, утверждаются приказом директора на основании решения педагогического
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании», иных нормативных актов федерального
уровня, регламентирующих проведение государственной итоговой аттестации выпускников 11-х классов, распоряжений департамента образования,
культуры и молодежной политики Белгородской области.
121
Диагностика
1. Педагогическая диагностика
 Соответствие ЗУНов требованиям обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.
 Изучение мотивации учения школьников (В.Н. Максимова «Диагностика как фактор развития образовательной системы»).
 Выявление одарённых детей (Лири, Кетелла).
 Диагностика сформированности ОУУН.
 Функциональные умения учителя.
 Анализ педагогических затруднений педагога.
2. Психолого-педагогическая диагностика проводится с обязательным согласованием с родителями учащегося и ли лицами их заменяющими:
 Выявление скрытой мотивации (И.Л. Соломин).
 Исследование межличностных отношений в классе («Социометрия» Дж. Морено).
 Исследование эмоциональной и личностной сферы.
 Исследование личностных проблем ребёнка и оценка личностных особенностей (Р.С. Бернс, С.Х. Кауфман, Е.И. Рогов).
 Исследование интересов подростков (ДДО «Карта интересов»).
 Исследование личной профессиональной перспективы.
 Исследование уровня развития психических функций (диагностика интеллекта: внимание, память, мышление).
 Диагностика эмоционального состояния (цветовой тест «Состояние»).
 Диагностика зависимости (проективные, рисуночные тесты, диагностика по Юнгу).
 Диагностика поведения, сотрудничества, общения.
 Выявление интеллектуального уровня (тест Амтхауэра).
3. Здоровьеохранительная диагностика
 Нормализация учебной нагрузки на ученика (Еньков).
 Диагностика исследования функционального состояния здоровья и работоспособности учащихся.
 анализ урока.
 Анализ индивидуального расписания уроков.
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Организационно-педагогические условия
Режим работы
Режим работы школы соответствует нормативным документам. Рабочая неделя – 6 дней. Продолжительность уроков – 45 минут. Начало уроков –
08.30 часов. Окончание – в соответствии с расписанием учащихся. Перемены от 10 до 20 минут. Количество часов учебного плана в каждом классе
школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе.
Наполняемость
Средняя наполняемость классов – 25 человек, детских объединений в кружках– 15 человек.
122
Деление на группы
При изучении иностранного языка, профильных предметов, элективных курсов, профессиональной подготовке классы делятся на 2 группы.
Продолжительность обучения: 2 года.
Научно-методические условия
Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится на полугодия. Итоги каждого полугодия подводятся по
результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на
педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителей-предметников.
Формы организации учебной деятельности
1.
Урок
2.
Учебная игра
3.
Практическая и лабораторная работа
4.
Контрольная работа
5.
Проект
6.
Лекция
7.
Консультация
8.
Индивидуальные занятия
9.
Семинар
10.
Экскурсия с творческими заданиями
11.
Зачет
12.
Экзамен
Типы уроков, проводимых учителями школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок
контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя школы проводят уроки следующих типов:
1.
Интегрированный урок
2.
Мастерская
3.
Урок-дебаты
4.
Урок-практикум
5.
Урок-исследование
6.
Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектирование,
КСО (коллективных способов обучения), технология исследовательской деятельности.
Педагогические технологии
Технологии обучения в 10-11 классах ориентированы на формирование коммуникативных, информационных, интеллектуальных и
организационных умений учащихся.
Технология
Основные идеи
123
Ожидаемый результат
Учебные тесты
Развитие основных
психических качеств и
ориентировочных умений
Умение работать в определенном
темпе, самоконтроль
Лабораторные
работы
Реализация всех функций
познавательной деятельности
(описательной,
объяснительной,
прогностической)
Сформированность
исследовательских умений:
прогнозирования, анализа,
обобщения, мысленного
моделирования
Практические
работы
Реализация полного цикла
таксономии целей обучения
Умение работать в системе
таксономии целей обучения (знание,
понимание, применение, анализ,
синтез, оценка)
Исследовательская
деятельность
Индивидуализация
обучения, развитие речи,
расширение понятийного
словаря, развитие
интеллектуальных,
информационных,
организационных и
коммуникативных умений
Определённый уровень
когнитивной, информационной,
компетентности и
исследовательской культуры
Дифференцированн Формирование адекватной
ое обучение
самооценки, умение делать
выбор
Проектирование
Оценочные
технологии
Коллективные
способы обучения
Способность оценить границы
собственной компетентности,
самореализация
Развитие аналитических,
Проектная культура, умение брать
тактических умений, навыков ответственность за принимаемые
перспективного планирования решения
деятельности
Развитие оценочных умений
Формирование внеучебных
умений и навыков
124
Самореализация, умение работать в
системе таксономии целей обучения
Достижение коммуникативной
компетентности, развитие
организаторских способностей,
формирование лидерских качеств
Проблемное
обучение
Обучение учащихся
структуре знаний и
структурированию
информации
Осознание структуры научного
знания (от понятий и явлений – к
законам и научным фактам, от
теории – к практике)
Диалоговые
технологии
Развитие коммуникативных
умений, интеллектуальных
умений
Сформированность
интеллектуальных и
коммуникативных компетенций
Педагогические
мастерские
Предоставить возможность
каждому продвигаться к
истине своим путем
Достижение творческой
самореализации.
Игровые технологии Применение системы знаний Достижение коммуникативной
(ролевые, деловые
в измененных ситуациях
компетентности, самореализации,
игры)
формирование системности знаний
ЛекционноОбучение учащихся
семинарские занятия структуре знаний и
структурированию
информации
Формирование системности
знаний, самостоятельности освоения
и осмысления материала
Рефлексивные
образовательные
технологии
Способность анализировать
информацию, высказывать (устно и
письменно) суждение,
умозаключение, давать оценку
Развитие когнитивной сферы
Формы организации внеучебной деятельности
1. Экскурсии
2. Олимпиады
3. Конкурсы, фестивали
4. Концерты
5. Самостоятельная работа с литературой в библиотеках, архивах
6. Дискуссии
7. Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками
8. Волонтёрское движение
9. Участие в молодёжных общественных организациях
10. Общественная работа (помощь ветеранам войны и труда, экологические десанты)
11. Использование социокультурного потенциала поселка: музеи, театры, библиотеки и др.
125
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Школа обеспечена учебниками и учебниками
с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами в соответствии с Федеральным
перечнем учебников, утверждаемым приказами Минобрнауки ежегодно.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной программы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Организация образовательного процесса в школе осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами
техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Учебные кабинеты оборудованы необходимым методическим и дидактическим материалом, частично компьютерной техникой. С помощью
копировальной техники осуществляется более качественная организация учебной деятельности за счет оснащения образовательного процесса
необходимым раздаточным материалом.
Спортивный зал оснащён достаточным спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивномассовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).
Раздел 4. Программы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся (приложение 1)
Раздел 5.
деятельности.
Мониторинг результатов выполнения образовательной программы.Система оценивания результатов образовательной
Мониторинг образовательных результатов
«Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных
ее элементах, позволяющей судить о состоянии объекта в любой момент и дающая прогноз его развития» (А.Н. Майоров). Наряду с различными
формами, методами, видами внутришкольного контроля в школе осуществляется школьная модель мониторинга. Мониторинг направлен на
комплексное динамическое аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения:
- образовательной среды (кадровый состав, образовательная программа школы, материально - техническое обеспечение);
- доступности образования;
- результатов образовательного процесса;
- эффективности оперативного и стратегического управления.
Рассмотрение сущности мониторинга полноты и качества образования школьников позволяет установить взаимосвязь и взаимообусловленность
следующих понятий: управление- мониторинг-стандарт-качество.
126
Реализация этой стратегии направлена на разработку модели мониторинга, включающей систему критериев и средств, а также технологий
управления качеством обучения школьников.
Важнейшими условиями реализации предлагаемой модели мониторинга является интеграция деятельности всех структурных подразделений
учебного заведения и активное участие каждого педагога и учащегося для достижения наивысших результатов.
Объектом мониторинга является многоаспектная интеграция, включающая учащихся и педагогов, нормативное и процессуальное
сопровождение, образовательные, профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия и управления
качеством обучения.
Целью предлагаемой модели мониторинга является обеспечение эффективного информационного отражения состояния образования в школе,
аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечение и развитие.
Задачи мониторинга:
- сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса и разработка планов работы
администрации и учителей школы;
- своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их;
- предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.
- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне общеобразовательного учреждения;
- оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования;
- оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.
Мониторинг полноты и качества образовательной среды включает информацию, собираемую на основе четкого определения критериев и показателей,
объекты, методы, этапы.
Объекты мониторинга:
- выполнение всеобуча;
- качество преподавания учебных предметов, работа педагогических кадров;
- качество ЗУН учащихся;
- качество ведения школьной документации;
- выполнение программ и образовательного стандарта;
- подготовка и проведение промежуточной и итоговой аттестации;
- здоровье, здоровый образ жизни учащихся
- санитарно-гигиенический режим и техника безопасности труда.
В работе используются: виды мониторинга
- Динамический - в ходе, которого ведётся наблюдение по годам, выявляются изменения, динамика;
- Информационный - в ходе, которого накапливается информация;
- Сравнительный - даёт возможность сравнивать данные;
127
- Управленческий – в результате его происходит отслеживание, эффективность решения.
Методы и инструментарии осуществление мониторинга:
- наблюдение
- изучение и анализ документации
- тестирование
- анкетирование,
- контрольные срезы
- беседа
- экспертный опрос
- социологические методы.
Этапы мониторинга:
Первый этап - подготовительный (определение целей, объектов, направлений исследований, критериев оценки).
Второй этап - основной (практический), (определение методов сбора и систематизации информации).
Основной этап осуществляется в двух уровнях:
Первый уровень представляет систему педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей
каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.
Второй уровень осуществляет администрация школы на основе системы критериев.
Третий этап - аналитический. На данном этапе происходит обработка и анализ информации, выработка рекомендаций, принятие управленческих
решений.
Критерии и показатели полноты и качества образовательной среды.
Полноценность информация о полноте и качестве образовательной среды в значительной мере обеспечивается системой критериев.
Стабилизирующей основой, обеспечивающей единство требований и подходов к оценке учебных достижений школьников, являются требования
образовательных стандартов:
- уровень овладения учащимися теоретическим содержанием учебной дисциплины;
- уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.);
- уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений);
- уровень развития практических умений;
- уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).
Организация мониторинга осуществляется в четырех уровнях: ученик, учитель, классный руководитель, администрация.
128
ГОДОВАЯ ЦИКЛОГРАММА МОНИТОРИНГА
№п/ Критерии
п
I. Учащиеся.
1
Результаты
образования
2
Качество и коррекция
образовательного
процесса
3
Обученность
4
Обучаемость
5
Здоровье
Показатели
Материал сбора
информации
Периодичность
сбора информации
Место рассмотрения
динамика образовательных достижений
обучающихся;
овладение общеучебными умениями и
навыками;
итоговая аттестация.
Контрольные работы,
тестирование, итоги четверти.
Результаты экзаменов
1 раз в четверть
Родительское собрание
реализация образовательной программы;
соблюдение локальных актов.
Образовательная программа,
локальные акты
рациональность учебного плана,
расписания;
выполнение учебных программ;
Учебный план
Расписание
Рабочие программы
учебная деятельность учащихся на уроке;
- состояние преподавания предметов
Посещение уроков
Анкетирование
Собеседование
уровень усвоения учебного материала;
сформированность системы знаний
учащихся;
уровень обучаемости;
сформированность общеучебных умений и
навыков.
состояние физического и психического
здоровья учащихся;
Анализ итогов четверти,
полугодия, года
1 раз в четверть
Педсовет
На 15.09, на 15.04
2 раза в год
Педсовет
-Анализ итогов медицинского
осмотра
1 раз в год
изучение заболеваемости
учащихся;
- Медицинские справки,
пропуски учащихся.
1 раз в полугодие
Совещание при
директоре,
общешкольные
родительские собрания
в соответствии с
программой
1 раз в год
в течение учебного
года
1 раз в год
согласно плану
внутришкольного
контроля
Управляющий совет
школы
Педсовет
Педсовет
совещания при
директоре
129
- состояние и результативность
профилактической работы
6
Уровень
воспитанности
обучающихся
7
Личностный рост
8
Сплоченность
классного коллектива
Удовлетворённость
жизнедеятельностью
школы
9
- Внеклассные и урочные
мероприятия, собрания,
лектории, встречи с
медицинскими работниками,
публикации
1 раз в четверть
изучение познавательной активности
изучение отношения к труду
изучение отношения к окружающим
изучение отношения к себе
изучение отношения к общественным
нормам и законам
изучение отношения к Отечеству
изучение личностного интеллектуального
роста
Анкетирование
1 раз в полугодие
Тестирование
2 раза в год
МО классных
руководителей
определение уровня сплоченности классного
коллектива
изучение уровня удовлетворённости
школьной жизнью
Анкетирование, наблюдения.
2 раза в год
Анкетирование обучающихся,
родителей
2 раза в год
Классные родительские
собрания
Общешкольныйродител
ьский
комитет, Управляющий
Совет
1 раз в полугодие
Общешкольныйродител
ьский комитет
Педсовет
II. Учителя.
1
Кадровое обеспечение
Курсовая переподготовка.
Аттестация.
Качественный состав
- Тарификация
- Комплектование
1 раз в год
2
Методическое
обеспечение
Работа школы молодого педагога.
АПО
Участие в конкурсах профессионального
мастерства.
Анализ, анкетирование, ведение
статистики печатных работ,
результаты конкурсов,
олимпиад
В течение года
Организация экспериментальной работы
Отчет об итогах
экспериментальной работы
ежегодно
Инструктивнометодическое
совещание, совещание
при директоре
Заседание
педагогического совета,
методического совета,
инструктивнометодические
совещания, семинары
III. Родители.
130
1
Семья и школа
IV. Администрация.
1
Деятельность
администрации за
организацией учебновоспитательного
процесса
социальный паспорт;
Планы воспитательной работы
классных руководителей
План учебно-воспитательной
работы школы
В течение года
МО классных
руководителей,
совещание при
директоре
анализ за 2010-2011 учебный год;
целенаправленная постановка задач;
План учебно-воспитательной
работы на год
1 раз в год
Педсовет
распределение обязанностей между
администрацией школы
- Документооборот ОУ по ВШК
согласно плану
внутришкольного
контроля
Совещание при
директоре
морально-психологический климат в
коллективе;
Критерии стимулирующей
части оплаты труда;
Анкетирование;
Тренинги.
1 раз в четверть
Управляющий совет
школы
1 раз в четверть
Совещания при
директоре
согласно плану
внутришкольного
контроля
Педсовет
логичность введений новых курсов и
Учебный план
предметов;
Контрольные работы
результаты контрольных работ;
Тестирование
выполнение программ;
Классные журналы
учебно-методическое обеспечение учебного Результаты олимпиад,
процесса;
конкурсов
отсев учащихся; второгодники; оставленные
на осень;
качество знаний уч-ся;
победители районных олимпиад, конкурсов;
пропуск занятий без уважительных причин;
работа с педагогическими кадрами
V. Материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса.
1
Оценка школьного
анализ замечаний при приемке школы и их Акт готовности школы к началу
здания
выполнение;
учебного года
рациональное использование учебных
помещений.
2
Система ВШК
социальный статус семьи;
работа с родителями.
Методсовет
1 раз в год
Совещание при
директоре
131
2
Обеспеченность
учебным
оборудованием, его
использование
количество кабинетов, лабораторий их
состояние и соответствие нормативным
требованиям;
обеспеченность учебным оборудованием,
наглядными пособиями, ТСО
(исправление, хранение, использование);
оформление кабинетов, наличие
раздаточного дидактического материала;
библиотека, фонд литературы в ней,
обеспеченность справочной литературой,
учебниками.
3
Санитарногигиенический режим в
школе
соблюдение норм освещенности;
воздушно-тепловой режим;
влажная уборка, чистота, уют.
4
Эксплуатация и
рациональное
использование здания
Противопожарная
безопасность
анализ расписания уроков;
объем учебной нагрузки учителя и
учащихся.
наличие необходимого инвентаря;
запасные выходы и их состояние;
акты проверки и предписания
состояние электропроводов, отопительных
систем, учебных мастерских, спортзала,
канализации;
выполнение программы проведения
инструктажей по ТБ;
соблюдение ТБ на уроках.
5
6
Соблюдение ТБ
VI. Социум.
1
Социальная карта
микрорайона
Социальный состав родителей,
обучающихся;
статус школы среди населения;
взаимодействие школы с другими
организациями.
Совещания при
директоре
Документация по кабинету;
Оснащенность МТБ
Педсовет
1 раз в полугодие
Управляющий совет
школы
- Конкурс кабинетов
1 раз в полугодие
Документация
по библиотеке
Акты СЭС
Весь период
Совещание при
директоре
Совещания при
директоре
Управляющий совет
школы
Совещания при
директоре
Расписание уроков
Тарификационный список
1 раз в полугодие
Акты предписаний
Весь период
Производственное
совещание
Акты предписаний Журналы
инструктажа по ТБ
- Журнал учета несчастных
случаев с обучающимися
Весь период
Совещание при
директоре
Социальный паспорт школы
Анкетирование
Наличие договоров
с различными организациями
1 раз в год
Совещание при
директоре
Педсовет,
Управляющий Совет
132
Раздел 6. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного среднего
(полного) общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так
и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья их
интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего (полного) общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления.
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
133
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
134
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде
всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работы
могут
быть
использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
135
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и
на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Содержание и организация внеучебной деятельности.
Дополнительное образование школы одна из возможностей гармоничного включения учащихся в
социальную деятельность с ориентацией на собственный выбор творческой работы.
В качестве приоритетных ориентиров совершенствования системы дополнительного образования
школы выступают приоритеты:






развития;
нравственности;
творчества;
культуры;
открытости;
социализации.
Основными требованиями к организации внеучебной работы являются:



вовлечение в кружки и секции всех учащихся с учетом их интересов, способностей;
органичное единство учебной и внеучебной деятельности;
увлекательность внеурочных занятий.
Целью дополнительного образования является: обеспечение нормативно-правовых
условий
реализации
воспитательных
программ
дополнительного образования для всестороннего
удовлетворения потребностей учащихся в соответствии с законом РФ «Об образовании».
136
Приложение №1
Принято на заседании
Управляющего совета
МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд»
Протокол №___ от «__»_____2012г
__________Н.П. Гендугова
Согласовано
Начальник МКУ «Управление
образованием местной
администрации Прохладненского
муниципального района КБР»
_____________Т.Н. Лутова
Утверждено
Приказом №_________
от «___»_________________2012г.
Директор МКОУ «СОШ №2 с.Алтуд
______________А.В.Кумыков
УЧЕБНЫЙПЛАН
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 с.АЛТУД»
ПРОХЛАДНЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КБР
НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
137
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд» на 2012-2013 учебный год
Учебный план МКОУ «СОШ №2 с.Алтуд» разработан на основе республиканского учебного плана
для общеобразовательных учреждений Кабардино – Балкарской республики на 2012-2013 учебный
год (утверждён приказом МОН КБР № 916 от 30июля 2012г.)
Нормативно - правовой основой учебного плана школы являются:
 Закон РФ «Об образовании»,
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее - СанПиН);
 Приказы МОН РФ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования» от 20.08.2008 г. №241, 30.08.2010
№ 889, от 3.06. 2011 № 1994;
 Приказ МОН РФ «Об утверждении республиканского Базисного учебного плана для
общеобразовательных учреждений КБР на 2012-2013 учебный год» от 916 от 30июля 2012г.
Учебный план на 2012-2013 учебный год для 1, 2а,б,классов разработан в соответствии с БУП 2099
года, а для 3, 4-11 классов в соответствии с БУП 2004 года.
В 2012-2013 учебном году в «Средней школе №2с. Алтуд» содержание учебного процесса
определяет следующий пакет документов:
для I-ых, II-ых классов, осуществивших введение федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в соответствии с приказом Министерства образования
Московской области от 08.07.2010 № 1561;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего
образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от
6 октября 2009 г. № 373»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
для II – XI классов:
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
- от 22 сентября 2011 г. N 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- от 31.01.2012г. №69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственныхобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
- от 01.02.2012 г. №74«О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерныеучебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,реализующих
программы общего образования, утвержденные приказомМинистерства образования Российской
Федерацииот 9 марта 2004 г. № 1312»;
- от 27 декабря 2011г. N 2885 г. "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
138
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год"
-от 30 августа 2010 года № 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 "Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования"
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»,
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 № 1994 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312» (приложение № 1);
- приказ Министерства образования Московской области от 07.06.2012 года №2604 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений
Московской области»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993).
- Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 25.09.2000.
№2021/11-13"Об организации обучении в первом классе четырехлетней начальной школы"
-Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
22 февраля 1999г. №220/11-12 "О недопустимости перегрузок учащихся начальной школы"
- образовательная программа МОУ СОШ №22 с углубленным изучением отдельных предметов.
Принята в 2009 году на Педагогическом Совете школы протокол №1 от 31 августа 2009 года,
согласовано с Управляющим Советом школы Протокол № 16 от 04 сентября 2009 года ,
утверждена директором школы в соответствии с концепцией развития школы.
В соответствии с Концепцией развития школы в 2012-2013 учебном году учебные планы
представлены для классов:
-1ых,2 –ых классов ,реализующих федеральный государственный стандарт
- 3-4 ых классов, реализующих начальное общее образование;
5-9 ых классов, реализующих основное общее образование;
10-11 –ых классов, реализующих среднее полное общее образование
Учебный план МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд» определяет максимальный объем
учебной
нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на
освоение федерального и
национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по
классам и образовательным областям.
При составлении учебного плана за основу был выбран вариант БУП КБР для образовательных
учреждений с русским (неродным) языком обучения.
В учебном плане соблюдается соотношение между федеральным компонентом, региональным
(национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения:
федеральный компонент– не менее
75% от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основных образовательных программ общего образования;
 региональный (национально-региональный) компонент – не менее 15%;
 компонент образовательного учреждения – не менее 10 %.
Образование реализуется по традиционной системе обучения и обеспечивает изучение
федерального компонента государственного стандарта.
Учебный план школы имеет 3 -х ступенчатую основу и складывается из учебных планов,
преемственно связанных между собой - начальной, основной и средней (полной) школы.
139
Учебный план имеет 3-х компонентную структуру, включающую:
 Инвариантную часть (федеральный компонент),
 Национально-региональный компонент,
 Вариативную часть (школьный компонент).
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет
учебное время, отводимое на освоение федерального, национально-регионального и школьного
компонентов государственных образовательных стандартов по классам и образовательным
областям.
В инвариантной части учебного плана реализуются федеральный и национально-региональный
компоненты государственных образовательных стандартов общего образования.
Вариативная часть обеспечивает реализацию компонента образовательного учреждения. Учебные
часы вариативной части используются на увеличение времени, отводимого для изучения отдельных
учебных предметов инвариантной части и введения курсов для организации предпрофильной
подготовки.
Продолжительность уроков в первых классах - 35 мин., в 2-11 классах - 45 минут.
Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II-IV класс - 34 учебных недели, для
V-IX классов- 35 учебные недели. Для X-XI классов продолжительность учебного года составляет 35
учебных недель. В соответствии с СанПИНами режим работы определен для 1-х классов - по
пятидневной, для 2-11 классов - по шестидневной рабочей неделе.
Республиканский базисный учебный план устанавливает при проведении учебных занятий по
«Иностранному языку» (II-XI классы), «Технологии» (V-XI классы), а также по «Информатике и
ИКТ», «Физической культуре» деление классов на две группы: при наполняемости классов 20 и более
человек.
Учебный предмет «Физическая культура» в 1-11 классах изучается в объеме 3 часов в неделю в
соответствии с приказом Минобрнауки России от 03 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312».
При составлении учебного плана учтены особенности Образовательной программы школы.
Для реализации учебного плана в школе педагогические кадры прошли переподготовку в части
осуществления обучения по ФГОС НОО.
В учебном процессе используются авторские и примерные учебные программы,
рекомендованные Министерством образования РФ. Рабочие программы разрабатываются
педагогами школы на основе примерных учебных программ и на основе авторских учебных программ,
если количество часов не совпадает или используется иной, чем рекомендовано в программе учебнометодический комплекс.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1 – 4 классы)
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по 4 класс в объеме 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается в 1-4 классах по 2
часа в неделю. В рамках этого предмета предусмотрены часы на изучение основ безопасности
жизнедеятельности и правил дорожного движения.
Компонент образовательного учреждения используется на увеличение количества часов по
русскому языку в 1-3 классах, с целью развития орфографической зоркости и развития устной и
письменной речи учащихся.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» в 3-4 классах изучается 1 час в неделю за счет
интегрированного изучения предметов «Изобразительное искусство» и «Художественный труд» в
целях обеспечения компьютерной грамотности.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе в
объеме 1 час в неделю, по модулю «Основы светской этики».
В 1, 2а,б классах организовано введение федеральных государственных образовательных
стандартов нового поколения. Учебный план дополнен внеурочной работой в количестве 10 часов в
неделю.
140
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (5 – 9 классы).
Учебный предмет обществознание изучается с 6 по 11 классы, является интегрированным и
включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Экономика»,
Математика представлена в 7-11 классах двумя предметами: 7-9 классы – алгебра, геометрия,
10-11 классы – алгебра и начала анализа, геометрия.
Часы школьного компонента используются:
- Для организации изучения предмета «Информатика и ИКТ» в 5-6 ых классах по 1 часу, это
сделано с целью овладения компьютером на уровне пользователя, что является необходимым
условием для внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс и обеспечивает
преемственность с начальным образованием.;
-Для увеличения количества часов по русскому языку в 7 классе, общее количество 5часов в неделю;
Предпрофильная подготовка учащихся 9-ых классов осуществляется за счет компонента
образовательного учреждения.
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности,
осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
В связи с отсутствием профильного обучения на старшей ступени, учебный план для Х-ХI
классов основан на идее базового или универсального направления федерального компонента
государственного стандарта. Исходя из этого, все учебные предметы, представленные в учебном
плане, изучаются обучающимся на базовом уровне и направлены на завершение
общеобразовательной подготовки.
Учебный предмет «Родной язык» изучается в рамках национально-регионального компонента.
Для отработки навыков, расширения знаний по предмету, а так же завершения подготовки по
предмету переданы на изучение родного языка и литературы 1 час в 10 и 1 час в 11 классах.
В целях повышения уровня информационной грамотности выпускников добавлено по 1 часу для
изучения информатики в 10 и 11 классах.
Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для
преподавания учебных практик, физики, химии, биологии, информатики
Учебные практики выполняют две основных функции:
 развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет получать
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
 удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности.
С учетом обязательности экзаменов по предметам «Русский язык» и «Математика» при
государственной итоговой аттестации и поступлении в любой вуз введены учебные курсы:
 по русскому языку в 10-11 классах «Практикум по стилистике и грамматике» в объемах 34 и
33 часа соответственно.
 по математике в 10-11 классах «Решение задач по отдельным вопросам математики»
При проведении занятий по «Иностранному языку», «Технологии», «Физической
культуре», а также по «Информатике и ИКТ», осуществляется деление классов на две
группы при наполняемости 20 и более человек.
В целях расширения знаний учащихся по химии, физике, биологии и выполнения программ
базового обучения часы, отведённые в БУП для изучения предмета «Естествознание» переданы на
изучение перечисленных выше предметов.
141
УЧЕБНЫЙПЛАН (недельный)
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 С.АЛТУД»
ПРОХЛАДНЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КБР
НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
начальное общее образование
по ФГОС II поколения
Учебные предметы
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
и технология
Физическая культура
Внеурочная деятельность
Кол-во часов в неделю
(1 класс)
II класс
Русский язык
Литературное чтение
Кабардинский язык
Кабардинское чтение
Иностранный язык
Математика (в модуле с информатикой)
2+1*
2
2
3
0
4
3+1*
3
3
2
2
4
Окружающий мир (человек, природа, ОБЖ,
общество)
Музыка
Изобразительное искусство и художественный
труд
Физическая культура (ОБЖ)
Объем учебной нагрузки
Духовно-нравственная
Спортивно-оздоровительная
Общекультурная
Общеинтеллектуальная
Социальная
Объем внеурочной деятельности
1
2
1
2
1
2
3
21
2
2
2
2
2
10
3
26
2
2
2
2
2
10
142
Режим уроков и перемен:
1 урок
перемена
2 урок
перемена
Динамическая пауза
перемена
3 урок
перемена
4 урок
Обед
1 класс
8.30 - 9.05
10 минут
9.15- 9.50
20 минут
40 минут
20 минут
11.10-11.45.
10 минут
12.55-13.30
12.35-12.55
143
УЧЕБНЫЙПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Муниципального казенного образовательногоучреждений
«Средняя общеобразовательная школа №2 с.Алтуд»
НАЧАЛЬНОЕОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ
III-IVклассы на 2012-2013 учебный год
Предметные
области
Учебныепредметы
Филология
Русскийязык
Литературное чтение
Кабардинский язык
Кабардинская литература
Иностранныйязык
Математика
3+1*
3
2
2
2
4
3
3
2
2
2
4
ИнформатикаиИКТ
1
1
Окружающий мир (модуль НРК)
2
2
Музыка
Изобразительное искусство и
художественный труд
1
2
1
2
Основы религиозных культур и
светской этики
Физическаякультура (модуль ОБЖ)
0
1
3
3
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
и технология
Физическая
культура
Итого:
III
класс
26
IV
класс
26
144
УЧЕБНЫЙПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Муниципального казенного образовательногоучреждений«Средняя
общеобразовательная школа №2 с.Алтуд»
ОСНОВНОЕОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ
Учебныепредметы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Русскийязык
Литература
Кабардинский язык
Кабардинская литература
Иностранныйязык (англ.язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
ИнформатикаиИКТ
История
Обществознание(включаяэкономикуиправо)
География
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основыбезопасностижизнедеятельности
Физическаякультура
История КБР
География КБР
Курс «Основы профессионального самоопределения»
Итого:
Количество часов внеделю
V
VI
VII
VIII
IX
4
4
2
2
3
5
0
0
1**
2
0
0
2
0
0
0
0
1
1
2
0
3
0
0
0
32
4
4
2
2
3
5
0
0
1**
2
1
1
0
0
0
1
0
1
1
2
0
3
0
0
0
33
4+1*
2
2
2
3
0
3
2
0
2
1
2
0
2
0
2
0
1
1
2
0
3
0
0
0
35
3
2
2
1
3
0
3
2
1
2
1
2
0
2
2
2
1
0
0
1
1
3
1
1
0
36
2
3
2
1
3
0
3
2
2
2
1
2
0
2
2
2
1
0
0
0
0
3
1
1
1
36
145
Учебныйпландляуниверсальногообучения
(базовоеобучение)
Учебныепредметы
10 класс
11 класс
Русскийязык
1
1
Литература
3
3
Кабардинский язык
1
1
Кабардинская литература
2
2
Иностранный язык
3
3
Алгебра и начала анализа
2
2
Геометрия
2
2
ИнформатикаиИКТ
1+1*
1+1*
История
2
2
Обществознание (включая экономикуиправо)
2
2
География
1
1
Физика
2+1*
2+1*
Химия
1+1*
1+1*
Биология
1+1*
1+1*
Мировая художественная культура
1
1
Технология
1
1
Основыбезопасностижизнедеятельности
1
1
Физическая культура
3
3
Культура народов КБР
1
1
1
1
1
1
37
37
Учебные практики:


«Решение задач по отдельным разделам
математики»
«Практикум по стилистике и грамматике»
Объём учебной нагрузки
146
Приложение №2
Утверждено
приказом № 58/4от 29.08.12г.
Директор МКОУ «СОШ №2 с. Алтуд»
____________А.В. Кумыков
Список учебников на 2012-2013 учебный год
Класс
1
класс
№ учебника
по
федеральному
перечню
б/ н
Издательство
Год
издания
Куготов Л.Т., Захохов Л.Г. Азбука
Эльбрус
2010
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л. А.
Азбука
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.
Литературное чтение
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир
Iэрытх
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
Просвещение
2010
Просвещение
Просвещение
2010
2010
Просвещение
Просвещение
2010
2010
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Просвещение
Титул
2010
2010
278
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.
Литературное чтение
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика
Таов Ж. Кабардинский язык
Эржибов А. Кабардинская литература
Плешаков А.А. Окружающий мир
Биболетова М.З., Денисенко О.А.,Трубанёва Н.
Английский язык 2
Матвеева Н.Б., Челак Е.Н. КонопатоваН.К.Информатика
БИНОМ
2010
27
Рамзаева Т.Г. Русский язык
Дрофа
2010
44
Климанова Л.Ф.,ГорецкийВ.Г.,Голованова М.
Литературное чтение
Куготов Л., Куготова Е. Кабардинский язык
Сонов А., Долов Х. Кабардинская литература
Плешаков А.А., Окружающий мир
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Английский язык
Матвеева Н.В., Челак Е.Н.,Конопатова Н.К. и др.
Информатика и ИКТ
Рамзаева Т.Г. Русский язык 1,2ч.
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Просвещение
Просвещение
2010
2010
2010
2010
Титул
2010
«Бином»
Лабор.зн.
Дрофа
2010
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Литературное чтение
Захохов Л.А. Кабардинский язык
Куготов Л. Кабардинская литература
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Просвещение
Просвещение
2010
2010
2010
2010
приложение №1
16
17
125
2
класс
281
341
б/ н
18
126
282
приложение №1
б/ н
б/ н
342
170
3
класс
приложение №2
б/ н
б/ н
142
122
69
4
класс
559
Прилож.№1
28
приложение №2
45
б/ н
б/ н
143
123
Автор, название учебника
2010
147
70
560
Прил.№1
384
5
класс
1230
1255
б/ н
б/ н
1385
приложение №1
1444
6
класс
1584
1326
1730
1731
б/ н
1231
1256
б/ н
б/ н
1386
1445
1460
1545
1611
приложение №1
1733
7класс
1732
1328
1531
б/ н
1232
приложение №1
1257
б/ н
б/ н
1406
1379
1653
1546
1446
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Английский язык
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др.
Информатика и ИКТ
Котляр О.Г.; Льняная Л.И. Основы духовно нравственной
культуры народов России.Основы светской этики
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Русская
литература 1,2
Гяургиев Х.З. Кабардинский язык
Багов Н.А. Кабардинская литература
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.
Математика
Вигасин А.А., Годер В.И., Свенцицкая И.С. История др.
мира
Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык
Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. Технология
(девочки)
Тищенко А.Т., Синица Н.В. Технология (технический
труд)
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык
Полухина В.П., Коровина., В.И Журавлёв В.П. Русская
литература
Урусов Х.Ш. Кабардинский язык
Эржибов А.К. Кабардинская литература
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С. и др.
Математика
Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География
ПономарёваИ.Н,Корнилова О.А., Кучменко В. Биология
Самородский П.С., Симоненко В.Д.,Тищенко А.Т./Под
ред. Симоненко В.Д. Технология. Технический труд
Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. Технология.
Обсл. труд .(девочки)
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
Английский язык
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык
Коровина В.Я. Литература
Урусов Х.Ш. Кабардинский язык
Балова Л.Ф, Дышекова М.Г. Кабардинская литература
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др.
Алгебра
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия
Пёрышкин А.В. Физика.
Коринская А.В., Душина И.В., Щенёв В.А.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История Нового времени
Титул
2010
«Бином»
Лабор.зн.
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Мнемозина
2011
2011
2010
Просвещение
2011
Дрофа
Титул
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
2010
2010
2010
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Мнемозина
2011
2011
2010
Просвещение
Просвещение
Дрофа
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
Титул
Русское слово
2010
2010
2010
2009
Просвещение
2010
Просвещение
Эльбрус
Эльбрус
Просвещение
2010
2011
2011
2011
Просвещение
2010
Дрофа
Дрофа
Просвещение
2009
2010
2010
2010.
2010
2010
2009
2010
2010
148
1461
1734
1735
1329
1612
8
класс
1532
211 прилож.№2
1258
б/ н
б/ н
1330
1407
1379
1447
1462
б/ н
1533
1699
1654
1613
1736
приложение №1
1547
б/ н
1438
9
класс
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание
Бархударов С.Г., Крючкова С.Е., Максимов Л.Ю. Русский
язык
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Литература
Урусов Х.Ш., Тамбиев Б.А. Кабардинский язык
Бижоев Б.Ч. Кабардинская литература
Кауфман К.И., Кауфман М. Ю. Английский язык
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. Алгебра
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкин Л.М. Всеобщ.
ист. Ист.нов.вр. 1800-1900
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 19 в.
Бекалдиев История КБР
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
Пёрышкин А.В. Физика
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология
Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., ЭлектовА.А. и др./Под ред.
Симоненко В.Д. Технология
Баринова И.И. География России
ЕмузоваЛ.З. География КБР География КБР
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
1760
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./Под ред.Смирнова А.Т.
Основы безопасности жизнедеятельности
212
прилож №2
1259
Бархударов С.Г., Крючкова С.Е., Максимов Л.Ю.
Русский язык
Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С. и др.
Литература
Урусов Х.Ш., Тамбиев Б.А. Кабардинский язык
Хакуашев А.Х. Кабардинская литература (учебник)
Хакуашев А.Х. Кабардинская литература (хрестомат)
Кауфман К.И., Кауфман К.Ю. Английский язык
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев, А.И.
Обществознание (8-9)
Сорока-Цюпа О.С. Всеобщая история. Новейшая история
Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История
России
Бекалдиев История КБР
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. Алгебра
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия
Пономарёва И.Н., Корнилова О.А. Биология
б/ н
б/ н
б/ н
1331
1520
1448
1463
приложение №1
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России
Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т./Под
ред. Симоненко В.Д. Технология. Технический труд
Синица Н.В., Табурчак О.В., Кожина О.А. и др./Под ред.
Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд
(девочки)
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.Биология
б/ н
1408
1379
1614
Просвещение
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
2010
2010
Титул
ВЕНТАНАГРАФ
Русское слово
Просвещение
2010
2010
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Титул
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2011
2011
2010
2009
2009
2009
Просвещение
2010
Просвещение
Просвещение
Дрофа
ВЕНТАНАГРАФ
ВЕНТАНАГРАФ
Дрофа
Эльбрус
БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Просвещение
2009
2009
2009
2010
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Эльбрус
Титул
Просвещение
2011
Просвещение
Просвещение
2010
2010
Нальчик
Просвещение
Просвещение
ВЕНТАНАГРАФ
2009
2009
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2010
2009
149
1655
1700
1548
1439
б/ н
1737
10
класс
1810
1806
1831
б/ н
б/ н
б/ н
1852
1890
1874
1958
б/ н
1964
2059
приложение №1
2108
2133
2009
2017
1923
2123
2127
2123
11
класс
1810
1806
приложение №1
1832
б/ н
б/ н
б/ н
Пёрышкин А.В. Гутник Е.М. Физика
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и
хозяйство.
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
Бураев Р.А. География КБР
Богатырёв А.Н., Очинин О.П., Самородский П. С.
Технология
Дрофа
Просвещение
Дрофа
2010
2010
2010
БИНОМ
Эльбрус
ВЕНТАНАГРАФ
2010
2010
2010
Греков В.Ф., Крючков, Чешко Л.А. (базовый уровень)
Русский язык
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый
и профильный уровни)
Лебедев Ю.В. Литература (базовый и профильный
уровни)
Гяургиев Х.З., Дзасежев Кабардинский язык
Ержибов А. Кабардинская литература (учебник)
Ержибов А. Кабардинская литература (хрестомат)
Кауфман К.И., Кауфман К.Ю. Английский язык (базовый
уровень)
Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. и др.
Алгебра и начала математического анализа (базовый
уровень)
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., КадомцевС.Б. и др.
Геометрия (базовый и профильный уровни)
Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России (базовый и
профильный уровни)
Кумыков КНКБ
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю М. Городецкая Н.И.
Обществознание 10 кл.
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н./Под ред.
Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика (базовый и
профильный уровни)
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый и профильный уровни)
Максаковский В.П. География (базовый уровень)
Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др./Под ред.
Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология (базовый
уровень)
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)
Солодовникова Ю.А. Мировая художественная культура
(базовый уровень)
Очинин О.П., Матяш Н.В., Симоненко В.Д./Под ред.
Симоненко В.Д.
Технология (базовый уровень)
Солодовникова Ю.А. Мировая художественная культура
(базовый уровень)
Греков В.Ф., Корвина С.Е., Чешко Л.А., Русский язык
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Просвещение
2010
Эльбрус
Эльбрус
Эльбрус
Титул
2011
Просвещение
2009
Просвещение
2009
Русское слово
2009
Нальчик
Просвещение
2010
2010
Просвещение
2010
Просвещение
Просвещение
2010
2010
Просвещение
Просвещение
2010
2009
Бином. Лаб.зн.
Просвещение
2010
2010
ВЕНТАНАГРАФ
Просвещение
2008
Просвещение
2010
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый
и профильный уровни)
Смирнова Л.А., Михайлов О.Н., Турков А.М. и др.;
Чалмаев В.А., Михайлов О.Н., Павловский А.И. и др./Под
ред. Журавлева В.П. Литература (базовый и профильный
уровни)
Гяургиев Х.З., Дзасежев Кабардинский язык
Хакуашев и др. Каб. литература (учебник)
Хакуашев А., Куготов Л. Кабардинская литература
Просвещение
2010
Просвещение
2010
2009-2010
Эльбрус
Эльбрус
Эльбрус
150
1874
2124
1853
1890
2060
2109
2017
(хрестомат)
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., КадомцевС.Б. и др.
Геометрия (базовый и профильный уровни)
Солодовникова Ю.А. Мировая художественная культура
(базовый уровень)
Кауфман К.И., Кауфман К.Ю. Английский язык (базовый
уровень)
Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. и др.
Алгебра и начала математического анализа (базовый
уровень)
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Черугин В.Н../Под ред.
Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика (базовый и
профильный уровни)
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др./Под ред.
Беляева Д.К.,Дымшица Г.М. Биология (базовый
уровень)
Просвещение
2010-12
Просвещение
2010
Титул
2011
Просвещение
2010-12
Просвещение
2010-12
Просвещение
Просвещение
2010-12
2009
1952
Улунян А.А., Сергеев Е.Ю./Под ред. Чубарьяна А.О.
Всеобщая история. Новейшая история (базовый и
профильный уровни)
Просвещение
2009
1924
1955
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ
Левандовский А.А., Щетинов Ю.А., Мироненко С.В.
История России (базовый уровень)
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы без.ижизнед.
Очинин О.П., Матяш Н.В, Симоненко В.Д. Технология
(баз.уров.) 10-11
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И./Под ред.
Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)
Кауфман К.И., Кауфман К.Ю. Английский язык (базовый
уровень)
Максаковский В.П. География мира
Солодовникова Ю.А. Мировая художественная культура
(базовый уровень)
Бином .Лабзн.
Просвещение
2010
2010
Просвещение
ВЕНТАНАГРАФ
Просвещение
2010
2009
Титул
2011
Просвещение
Просвещение
2010
2010
2134
2127
1965
1853
2009
2124
2011
151
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
_________________________ «____» ______________ г.
(место заключения договора)
(дата заключения договора)
Общеобразовательное учреждение _____________________
_____________________________ (в дальнейшем — Школа)
(полное наименование учреждения)
на основании лицензии№__________,выданной_____________________________________
(наименование органа, выдавшего лицензию)
на срок с «__» ________ г. до «__» _________ г., и свидетельства о государственной аккредитации
________, выданного____________________________
(наименование органа, выдавшего свидетельство)
на срок с «__» ________ г. до «__» __________ г., в лице руководителя_________________________,
(ФИО)действующего на основании Устава, и
__________________________________________________ (наименование органа местного
самоуправления или учредителя)в лице руководителя __________________________________,
(ФИО)
действующего на основании_____________________________
(вид документа, удостоверяющего полномочия)
(в дальнейшем — Муниципалитет), с одной стороны, и_______________________________
(ФИО и статус законного представителя
_____________________________________________________
несовершеннолетнего — мать, отец, опекун,
попечитель,_____________________________________________________
уполномоченный представитель органа опеки и попечительства
____________________________________________________
или учреждение социальной защиты, в котором находится
_____________________________________________________
нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо
_____________________________________________________
лица, действующего на основании доверенности,
_____________________________________________________
выданной законным представителем)
(в дальнейшем — Родители), с другой стороны, заключили в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению
реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного общего образования
следующих ступеней:
_______________________________________________________________________________________
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление обучающемуся бесплатного качественного общего
образования следующих ступеней:
_______________________________________________________________________________________
(начального, основного и среднего (полного) общего образования)
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и с учётом
запросов Родителей и обучающегося.
152
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих образовательных программ Школы
_________________________________________________________________
в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта и разрабатываемыми Школой
________________________________________________________________________________
(перечень документов школы, регламентирующих воспитательную деятельность
школы)
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной
деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм физического и
психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического
здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на себя
обязательств, освоение обучающимся образовательных программ Школы.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила
пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время осуществления
учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в Школе и на пришкольной
территории, а также за пределами Школы и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется
в соответствии с учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского обслуживания, а также,
при условии отдельных соглашений, обязательства по организации охраны и доставки обучающегося в Школу
и домой, по оказанию дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и
личных данных его Родителей, ставших известными Школе в соответствии с настоящим договором, за
исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или
необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и обучающегося с
учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным
учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,
регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также
не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и иных
школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и поведением
обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и обучающегося.
2.12. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося необходимыми
учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным
ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения устава Школы, правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.
2.14. Школа вправе в случае нарушения обучающимся устава и правил внутреннего распорядка Школы и
иных актов Школы, регламентирующих её деятельность, применить к обучающемуся меры дисциплинарного
воздействия, предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в
известность Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер дисциплинарного
воздействия
3. Обязанности и права Муниципалитет
3.1. Муниципалитет обязуется обеспечить финансирование деятельности и содержание Школы в соответствии
с установленными нормативами.
3.2. Муниципалитет обязуется обеспечить по согласованию с Родителями перевод обучающегося, в том числе
временный, в другое общеобразовательное учреждение в случае аннулирования или приостановления
лицензии Школы, утраты Школой государственной аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы или
иных случаев приостановления или прекращения деятельности Школы.
3.3. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в
различных формах в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа не имеет условий для реализации
программ общего образования в форме, выбранной Родителями и обучающимся
153
3.4. Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования на
родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа не имеет условий для реализации
программ общего образования на родном языке, выбранном Родителями и обучающимся.
4. Обязанности и права Родителей
4.1. Родители обучающегося обязаны обеспечить условия для получения обучающимся основного общего
образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:
— обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных
мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную
деятельность Школы;
— обеспечить выполнение обучающимся домашних заданий;
— обеспечить обучающегося за свой счёт (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и
актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в
образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в
количестве, соответствующем возрасту и потребностям обучающегося.
4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение обучающимся устава и правил внутреннего
распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.
4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы и
воспитывать чувство уважения к ним у обучающегося.
4.4. Родители обязаны при поступлении обучающегося в Школу и в процессе его обучения своевременно
предоставлять необходимые документы и сведения о личности и со-стоянии здоровья обучающегося и
сведения о Родителях, а также сообщать руководителю Школы или классному руководителю об их
изменении.
4.5. Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия обеспечивать
их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или классного руководителя приходить
для беседы при наличии претензий Школы к поведению обучающегося или его отношению к получению
общего образования.
4.6. Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об уважительных
причинах отсутствия обучающегося на занятиях.
4.7. Родители обязаны возмещать ущерб, причинённый обучающимся имуществу Школы, в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
4.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе семейное образование.
Если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Родителями
и обучающимся, то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего
образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе с учётом
возможностей обучающегося просить обеспечить обучающемуся обучение по индивидуальному учебному
плану или ускоренному курсу обучения.
4.9. Родители вправе требовать предоставление обучающемуся основного общего образования на родном
языке. Если Школа не имеет условий для реализации программ основного общего образования на родном
языке, выбранном Родителями и обучающимся, то Муниципалитет оказывает содействие Родителям и
обучающемуся в получении основного общего образования на родном языке в иных общеобразовательных
учреждениях.
4.10. Родители вправе защищать законные права и интересы ребёнка, в том числе:
— получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении обучающегося;
— не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы применить к
обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и актами Школы, а
также в течение 7 рабочих дней информацию о применении к обучающемуся мер дисциплинарного
воздействия, участвовать в проведении проверки в отношении обучающегося;
— быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать участие в заседании
педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.
4.11. Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:
— входить в состав органов самоуправления Школы;
— вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке обучения, о режиме
работы Школы и т. п.;
— в доступной форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о
государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным
планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка
и иными документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную
деятельность Школы;
154
— в доступной форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию о проведении родительских
собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.
4.12. Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего
договора обжаловать действия Школы в установленном порядке учредителю Школы, органам,
осуществляющим надзор и контроль в сфере образования, и в судебном порядке, а также требовать
возмещения ущерба, нанесённого в результате ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и
условий настоящего договора.
5. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
5.1. Условия, на которых заключён настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон,
либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие
положение обучающегося по сравнению с действующим законодательством, считаются недействительными.
5.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения обучающегося из Школы по основаниям и в
порядке, предусмотренным законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения,
а также в случае перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.
5.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания Школой приказа о
зачислении обучающегося.
5.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются выполненными, если они
выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
5.5. Договор составлен в трёх экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
6. Подписи и реквизиты сторон
155