Предмет и задачи возрастной психологии

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Общая характеристика.
Понятие «развитие».
Основные теоретические модели развития.
Задачи психологии развития.
Основные разделы возрастной психологии.
Связь возрастной психологии с другими разделами психологии.
1. Общая характеристика.
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в
онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из
возрастной стадии развития.
Онтогенез – это индивидуальное развитие от рождения до смерти. В биологии онтогенез
понимается как индивидуальное развитие от момента зачатия и зарождения новой жизни до
смерти. Это расхождение не случайное. Согласно концепции , развиваемой в отечественной
психологии, психика и психическое отражение представляют собой новообразования кризиса
новорожденности. Психические формы отражения возникают в момент рождения. Период
пренатального развития в общую периодизацию психического развития человека не включен, т.к.
этот период характеризуется иными формами отражения и иным типом развития.
Курс включает три основных раздела: предмет, задачи, методы возрастной психологии;
детерминанты (движущие силы, причины и условия) психического развития ребенка и взрослого;
характеристики отдельных возрастных стадий.
Интерес к возрастной психологии обусловлен теоретическими проблемами изучения
закономерностей развития психики в онтогенезе, проявляющими себя в парадоксах развития и
практическими задачами обучения и воспитания, которые ставит общество перед возрастной
психологией.
Обратимся к парадоксам развития.
Парадокс первый: от беспомощности в начале онтогенеза к могуществу в зрелости. Как из самого
беспомощного существа формируется интеллектуально мощная в зрелости, гармоничная
личность? Что делает человека самым совершенным видом?
Парадокс второй: стабильность ЦНС и прогресс психического развития. Известно, что развитие
психики и поведения животных связано с прогрессом ЦНС. Так же известно, что
морфофизиологический облик человека не изменился со времен кроманьонцев. Как в условиях
постоянства морфофизиологических свойств возникают новые родовые психологические
способности человека: логическое мышление, смысловая память, осмысленное восприятие,
музыкальные способности и т.д.?
Парадокс третий: проблема многообразия индивидуальных траекторий развития личности,
стабильности и индивидуальных различий.
В современной психологии существуют две парадигмы в понимании путей развития,
объясняющие процесс развтия:
 Лестница – единственно возможная траектория нормативного развития;
 Соты. Начиняя свой путь из пункта А, мы приходим в пункт В каждым своим путем, т.е.
существует многообразие траекторий развития, обеспечивающих единый результат.
Что определяет границы вариативности, выбор траектории развития, индивидуальность
личности? Как соотносятся постоянство и вариативность? Это те вопросы, которые
составляют третью загадку психологии развития личности.
Парадокс четвертый: гетерохронность или неравномерность развития. Гетерохронность связана с
чередованием в жизни человека периодов стабильности и застоя, когда не происходит какихлибо серьезных изменений в личностной структуре. Темп развития меняется, сочетая общее
затухание с чередованием коротких периодов бурного развития и периодов низкого темпа
развития.
Неравномерность развития связана с соотношением развития личностной и познавательной сфер.
1
Парадокс пятый: что произойдет с человеком, если он окажется вне человеческого общества?
Будет ли происходить развитие его психики, умственных способностей, личности?
Ярким примером, демонстрирующим последствия развития ребенка вне человеческого общества
и общения, являются дети-Маугли, дети, воспитанные животными.
Одним из наиболее достоверных фактов воспитания детей волками является случай Амалы и
Камалы – девочек, найденных в индийских джунглях в стае волков, в возрасте примерно 3-х лет и
9-ти лет. Они отличались всеми повадками этих животных, не владели человеческой речью и
прямохождением. Были предприняты попытки их перевоспитания. Но, к сожалению, одна из
девочек быстро умерла, вторая так и не достигла соответствующего своему возрасту уровня
развития, и эксперимент себя не оправдал.
В научной литературе описан случай авейронского дикаря (Франция, 1799). Жители близ
Айверона обнаружили мальчика 12 лет, который не понимал речь и не говорил, передвигался на
четвереньках, не владел простейшими человеческими навыками. Назвали мальчика Виктором.
Его судьбой заинтересовался врач, педагог, психолог Ж.М. Итард. Многие методики,
разработанные исследователем для воспитания умственно отсталых детей, используются и по
сей день. Итард полагал, что Виктора был сохранный интеллект, иначе он не выжил бы в лесу
без защиты и поддержки людей. В начале занятий у мальчика наблюдался значительный
прогресс, он научился понимать фразы, владеть простейшими орудийными операциями и
бытовыми действиями.но через какое-то время развитие остановилось, и ВПФ – навыки чтения,
письма – сформировать не удалось. Более того, с половым созреванием возникли неадекватность
и агрессивность поведения. В возрасте 40 лет Виктор умер. Этот невольный «эксперимент»,
поставленный самой жизнью, привлек внимание к проблеме причин и условий психического
развития человека. Вопрос о том, какое значение для этого имеют социальная среда и воспитание,
обсуждался широкой общественностью. Нужно ли создавать общедоступные школы для всего
населения, и какими они должны быть? Что станет с нами, если мы будем лишены человеческого
общения в раннем детстве?
Феномен нарушения психического развития в условиях дефицита общения получил название
феномена депривации или госпитализма. Под депривацией понимается ограничение какой-либо
потребности, в данном случае общения ребенка с другими людьми. Возникает вопрос: почему
сепарация (разлука ребенка с близкими людьми) и депривация оказывают на него столь
губительное действие?
Итак, проблема движущих сил и причин психического развития ребенка в онтогенезе
является актуальной не только в теоретическом, но и в социально-практическом плане.
2. Понятие «развитие».
Данное понятие включает некое изменение, возникновение новых способностей,
усовершенствование. Любое ли изменение является развитием? Соотнесем три понятия: рост,
развитие и созревание. Это разные процессы, хотя и взаимосвязаны и переплетаются между
собой.
Рост – количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей
отдельных органов, их системы, организма в целом.
Развитие – процесс качественного изменения, перестройки, преобразования структуры. Это
всегда развитие системы, новое качество возникает только как преобразование системы.
Соответственно, объект развития – система, а не изолированный элемент.
Созревание – запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с
генетическим планом. Включает количественные и качественные изменения.
Развитие осуществляется в условиях созревания, с необходимостью полагая в онтогенезе
генетически запрограммированные изменения. Созревание создает необходимые предпосылки
развития. Развитие основано на количественных изменениях, которые являются основой
качественных преобразований.
Основные характеристики развития.
2
1. Качественные изменения развития. Понимаются как переход от одного качественного
состояния в другое. Например, мышление развивается от наглядно действенного к наглядно
образному и словесно-логическому.
2. Необратимость развития на основе преемственности изменений. Необратимость
означает, что нельзя вернуться в прошлое – детство, отрочество. Так, в период кризиса 4045 лет необходимо принять символическую смерть молодости. В развитии есть движение
вперед, но нет возврата назад. Но мы можем мысленно вернуться в прошлое,
реконструировать и переработать его – на этом построен психоанализ. Преемственность
означает, что в развитии качественное, необратимое преобразование сочетается с
сохранением и стабильностью. Например, понятие «эго-идентичность» означает
сохранение своегоЯ, несмотря на все происходящие изменения.
3. Специфичность объекта развития. Что именно развивается? Психика, память, мышление,
внимание, ребенок, индивид в системе социальных связей? Существует два подхода в
понимании объекта развития:
 В традиционной классической психологии объектом развития выступает индивид
(его психика или сознание);
 В культурно-историческом подходе объектом развития является человек в системе
его социальных отношений, развивается не изолированный индивид, а субъект
(ребенок) в системе социальных связей и отношений. Этот подход представлен в
трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и
зарубежных исследователей У. Бронфенбреннера, М. Коула.
4. Структура или механизмы развития. Структура развития включает:
- объект развития в исходном и конечном состояниях;
- условия развития, обеспечивающие заканамерный переход объекта из исходного в
конечное состояние(совокупность факторов и условий, влияющих на процесс развития).
5. Направленность развития. Различают два вида направленности: прогрессивную и
регрессивную. Прогрессивное развитие предполагает переход от структуры низшего порядка к
структуре высшего порядка, а регрессивное – наоборот. В норме преобладает прогрессивное
развитие.
6. Источник развития. Представляет собой внутреннее противоречие. В отечественной
психологии источником развития выступает противоречие между социальной ситуацией развития
и психологическими новообразованиями в личностной и умственной сферах (Л.С. Выготский).
7. Формы развития. Различают эволюционную и скачкообразную.
Эволюционная – медленные, количественные изменения;
Скачкообразная (революционная), фундаментальные преобразования в относительно короткие
периоды времени, т.е. развитие через кризисы.
Кризисы в психологии являются особой проблемой. До работ Л.С. Выготского считали, что кризис
– нарушение развития. Они рассматривались как определенные нарушения которых можно
избежать при разумном воспитании. Сегодня признано, что кризисы – необходимое звено в
развитии.
7. Стадиальность развития. Означает, что каждая стадия развития включает прошлое, т.е.
сохраняет стабильность, и генерирует новое, является основой для возникновения нового
качества. Стадиальность понимается как единство прерывности и непрерывности
психического развития человека.
3. Основные теоретические модели развития.
Выделяют 4 модели по-разному представляющих процесс развития. Те признаки, о которых
говорилось выше, характеризуют диалектическую модель, самую прогрессивную.
Эволюционная модель была предложена Г.Спенсером. Развитие – как чисто количественное
изменение. Причина развития понимается как внешняя.
Детерминистическая факторная модель представляет развитие не только как количественный,
но и качественный процесс изменений. Причины развития: внешние – социальная или природная
3
среда; внутренние – наследственность, врожденный видовой опыт. Эту модель называют
натуралистической, что связано с концепцией Ч. Дарвина. Где законы развития универсальны,
одинаковы для развития психики в онтогенезе как животных, так и человека.
Адаптационная или интеграционная модель реализована в теориях психического развития
ребенка З.Фрейда, как и всего психоанализа, и в теории Ж. Пиаже. Данная модель исходит из того,
что полное равновесие между организмом и средой выступает и как исходный момент, и как
конечная цель развития. В жизни равновесие постоянно нарушается. В момент нарушения
равновесия возникает активность, направленная на его восстановление, и такая активность
приводит к развитию. Развитие – это движение в направлении восстановления утраченного
равновесия, средство вернуться в исходное состояние полного равновесия организма и
окружающего мира. Причина развития – нарушение равновесия в системе: организм (субъект) –
среда.
Диалектическая модель саморазвития причиной развития считает противоречие внутри самой
системы.
Каждая из указанных моделей предполагает различные ответы на три вопроса:
1. Психическое развитие – это процесс количественных или качественных изменений?
2. Каковы причины развития?
3. Существуют ли принципиальные различия в законах развития человека и животного в
онтогенензе?
4. Задачи психологии развития.
Задачами психологии развития являются:
1. Изучение общих закономерностей психического развития в онтогенезе, определение
причин (детерминант) развития, определение роли наследственности, среды, общения и
деятельности в развитии.
2. Построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до
завершения жизненного цикла.
3. Определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития.
Проблема соотношения процессов обучения и развития – ключевая для понимания
детерминации развития, т.к. развитие осуществляется в форме обучения в широком смысле
слова.
4. Определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на
каждой из возрастных стадий.
Современная возрастная психология стала практической наукой в полном смысле этого слова.
Важнейшей задачей возрастной психологии является контроль за ходом и динамикой
психического развития человека, предполагающий при необходимости коррекцию и
профилактику негативных тенденций и нарушений.
В литературе используются два названия – возрастная психология и психология развития.
Возрастная психология – термин, используемый в отечественной психологии, психология
развития – в мировой психологии. Причины такого расхождения состоят, во-первых,в том, что
длительное время отечественная психология развивалась в относительной изоляции. Во-вторых,
название «возрастная психология» связано с традицией, заложенной автором культурноисторической концепции развития человека в онтогенезе Л.С. Выготским, где в качестве
«единицы» анализа развития выступает психологический возраст. Проблема возраста, по словам
автора, является ключом ко всем вопросам практики.
Условимся, что оба термина обозначают одну дисциплину. Однако если в психологии развития в
центре внимания – общие законы развития, то в возрастной - психологические особенности
возрастов. Частью возрастной психологии является детская психология. Как оппозиция детской
психологии, для обозначения психологии развития было введено понятие – психология
жизненного цикла.
5. Основные разделы возрастной психологии.
4
Детская психология включает младенческий возраст (от рождения до года), ранний возраст (от
года до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12
лет, до начала полового созревания).
Подростковая и юношеская психология (психология отрочества) включает младший
подростковый возраст (от начала полового созревания 11-12 до 15 лет), старший подростковый
возраст (ранняя юность) от 15 до 17 лет и юность (17-19 лет).
Психология зрелости включает молодость, раннюю, среднюю и позднюю зрелость. В психологии
зрелости границы возрастов весьма относительны.
Психология старения и старости включает пожилой возраст, старость и долгожительство.
Лучше всего изучены детские возрасты. Длительное время возрастная психология развивалась как
детская психология. Это обусловлено тем, что для детского возраста характерен высокий темп
развития, яркость изменений, происходящих в этом возрасте, а так же это обусловлено
социальным запросом к психологии, интересом к оптимальной организации воспитания и
обучения детей.
5. Связи возрастной психологии с другими разделами психологии.
5