На правах рукописи
УДК: 372.016:91
ПОГОДИНА ВИКТОРИЯ ЛЕОНИДОВНА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
ГЕОГРАФИИ
Специальность 13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания
(география, уровень профессионального образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Санкт-Петербург
2009
2
Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и
краеведению государственного образовательного учреждения высшего
профессионального
образования
«Российский
государственный
педагогический университет имени А.И. Герцена»
Научный консультант
доктор педагогических наук, профессор
Соломин Валерий Павлович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Александрова Наталья Михайловна
член-корреспондент РАО, доктор
географических наук, профессор
Гладкий Юрий Никифорович
доктор педагогических наук, профессор
Кривошапкина Ольга Милентиевна
Ведущая организация:
Нижегородский государственный
педагогический университет
Защита состоится «24» декабря г. в 14.00 на заседании
диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном
педагогическом университете имени А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург,
наб. р. Мойки, дом 48, корп. 12, ауд. 5).
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке
РГПУ имени А.И. Герцена.
Автореферат разослан «____» ___________ 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
П.В. Станкевич
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Система высшего образования
России в настоящее время переживает период активного реформирования.
Это обусловлено как процессом преобразования индустриального общества в
постиндустриальное, так и стремлением нашей страны войти в единое
образовательное поле Европы. При этом значительно повышается статус
образования в обществе, предъявляются новые требования к его уровню и
качеству.
Темпы обновления знаний, техники и технологий определяют
постоянные
изменения
содержания,
направленности,
характера
профессиональной деятельности. Формируются новые требования и к
уровню квалификации работников, что обусловливает поиск новых подходов
к оценке квалификационных степеней. Это актуализирует компетентностный
подход в системе профессионального образования. В нем заложена новая
идеология интерпретации содержания образования, формируемого от
результата.
Динамичность процессов в образовательной сфере в наибольшей
степени определяет ситуацию в педагогическом образовании, в
профессиональной подготовке тех, от кого в ближайшем будущем будет
зависеть успешность инноваций в российском образовании. Это требует от
современной российской педагогической науки осмысления накопленных
теоретических знаний по вопросам формирования компетентной личности,
обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса,
дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми
социальными реалиями, с международными стандартами, а также разработки
методического инструментария формирования социально компетентного
поведения обучаемых на разных образовательных этапах. Под
компетенциями понимается интегрированная характеристика, выражающая
готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и
личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной
деятельности. В педагогической теории и практике компетентностный
подход реализуется в разработке принципов уровневой преемственности
профессионального образования высших ступеней. Он учитывается при
моделировании
образовательных
программ
и
конструировании
образовательного процесса подготовки бакалавров и магистров. В
соответствии
с
образовательным
уровнем
компетенции
можно
классифицировать как универсальные (общенаучные, системные и
инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции),
общепрофессиональные и профильно-специализированные.
Современные инновационные процессы в науке и образовании активно
развивают педагогическую теорию и практику. Некоторые образовательные
технологии, успешно использовавшиеся ранее, сегодня актуальны, поскольку
в их основе лежат фундаментальные, не устаревающие принципы
4
образования и воспитания. К таким технологиям, безусловно, относится
образовательный туризм, который ныне возрождается, широко используется
в различных образовательных системах, оценивается педагогами как
высокоэффективная технология обучения и одновременно как форма
организации учебного процесса.
В педагогической науке обучающая и воспитательная роль поездок
(походов) с образовательными целями утвердилась давно. Однако до сих пор
в педагогике не сформировался единый подход к понятию «образовательный
туризм», а проблема его оптимального использования для формирования у
учащихся комплекса различных компетенций не получила должного
освещения и обобщения в научно-педагогической литературе. Итак, можно
констатировать, что собственно понятие «образовательный туризм» является
новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения
классификационной структуры, разработки критериев эффективности
использования в педагогической практике.
Образовательный туризм рассматривается нами как феномен
интеграции образования и туризма через организацию туристскообразовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых
учебными программами и направленных на становление и развитие
личностно-значимых качеств, которые проявляются при формировании
универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной
компетентностей. Можно выделять туры школьного и внешкольного,
среднего специального, а также вузовского, послевузовского и вневузовского
образования. В ходе образовательного туризма осуществляется туристская
образовательная деятельность, объединяющая в себе как деятельность по
организации путешествий с образовательными целями, так и участие
обучающихся в подобных турах (поездках, походах).
Как особо эффективная форма обучения туристские поездки могут
рассматриваться при освоении учащимися учебных программ по географии,
биологии, экологии, истории, литературе, иностранному языку, физической
культуре и многим иным. Для ряда образовательных направлений
рассматриваемый вид туризма имеет особое значение.
В программах вузовской подготовки студентов в области географии,
геологии, биологии, экологии, лесопользования и ряда других
образовательный туризм предписан Государственными образовательными
стандартами в качестве обязательной формы обучения. Так, в высшем
географическом образовании учебные, так называемые полевые, практики
проводятся обычно в форме образовательных туристских поездок. Эти
практики представляют собой важное звено в организационной структуре
обучения бакалавров и магистров образования по направлению - «540100
Естественнонаучное образование» с профильной подготовкой «540103
География». Основная цель полевых работ заключена в приобретении
обучающимися умений и навыков исследования с последующим их
использованием в процессе преподавания географии в школе. При
правильной организации учебных поездок и ответственном отношении к ним
5
студентов данная форма работы обеспечивает будущего учителя
необходимыми компетенциями, которые ему будут необходимы в работе со
школьниками. Школьный образовательный туризм позволяет учителю
географии осуществлять практически все виды профессиональной
деятельности:
учебно-воспитательную,
социально-педагогическую,
культурно-просветительную, научно-методическую и др.
Из обширного комплекса проблем, связанных с процессом
формирования профессиональной компетентности учителя географии, для
данного исследования выделена проблема влияния на этот процесс
туристской образовательной деятельности. К основным детерминантам
актуальности проблемы следует отнести то, что, несмотря на множество
отечественных и зарубежных исследований по проблемам влияния
туристской образовательной деятельности на формирование личности, до сих
пор отсутствуют теоретические изыскания, позволяющие однозначно
определить механизм такого влияния, определить концептуальные подходы
критериев, по которым можно судить об успешности становления и развития
комплекса различных компетенций.
Анализ специальной научной литературы, программ обучения учителей
географии в педагогических вузах, технологий подготовки специалиста в
сфере туризма, а также профессиональной деятельности учителей и
организаторов детского и молодежного видов туризма, изучение проблемы
возможности формирования комплекса различных компетенций средствами
образовательного туризма в России и за рубежом позволили выделить ряд
объективных противоречий между:
- возрастающими темпами международной образовательной интеграции и
пока незначительными результатами включения в нее образовательных
структур России;
- принятием компетентностного подхода в качестве основы современного
реформирования отечественной образовательной практики и недостаточной
степенью научного обеспечения инновационных технологий его реализации
в вузовском образовательном процессе;
- оценкой педагогической значимости образовательного туризма,
наличием опыта его организации и современным реальным уровнем
использования данной педагогической технологии в российских
образовательных учреждения разного уровня,
- востребованностью образовательного туризма учащимися и отсутствием
педагогических кадров, способных выступать в роли профессиональных
разработчиков стратегии и организаторов образовательной деятельности
средствами туризма;
- комплексным и междисциплинарным характером содержания
географических дисциплин и недооценкой профессиональной роли учителя
географии в организации туристско-образовательной деятельности;
- значительным ресурсным туристско-образовательным потенциалом
регионов страны и недостаточной его изученностью, отсутствием
6
региональных реестров туристско-образовательных ресурсов и методики
(технологии) их оценки.
Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему
исследования, которая состоит в необходимости определения научных
основ построения процесса становления компетентности будущего
специалиста – организатора образовательного туризма в период его
профессионального образования на примере учителя географии.
Цель исследования: Разработка концепции образовательного туризма и
теоретическое обоснование процесса становления компетентности учителя
географии средствами образовательного туризма, опытно-экспериментальная
проверка основных концептуальных положений в педагогическом вузе.
Объект исследования – образовательный туризм как средство
формирования комплекса компетенций в системе высшего и среднего
образования.
Предмет: процесс становления и развития компетентности учителей
географии средствами образовательного туризма.
Гипотеза исследования заключается в том, что в условиях модернизации
высшего педагогического образования педагогическая деятельность по
формированию
профессионально-значимых
компетенций
учителей
географии средствами образовательного туризма будет успешной, если:
• компетентностный подход выступает основой проектирования
организации высшего педагогического образования и изучения туристскообразовательной деятельности как способа развития ее субъекта;
• применяется оптимальное сочетание теоретической и практической
составляющих форм учебной и научной деятельности, а также создаются
условия для самостоятельной работы при использовании заданий
прикладного и творческого содержания, обеспечивается преемственность в
подготовке учителя со степенью бакалавр и магистр;
• туристская образовательная деятельность является обязательным
компонентом комплекса педагогических средств, нацеленных на
формирование
профессионально-значимых
компетенций
учителей
географии, а также выстроена и организована средствами туризма
образовательная среда, обеспечивающая интеграцию компонентов
компетентности;
• в процессе обучения используются учебные технологии,
предполагающие творческий характер, в том числе имеющие
профессиональную направленность, позволяющие будущему педагогу
использовать полученные знания и опыт в преподавательской практике при
разработках и организации образовательных туров для детей и учащейся
молодежи.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решены
следующие задачи исследования.
1. На основе анализа основных тенденций и методологических моделей
модернизации современного высшего профессионального образования обосновать
7
значение компетентностного подхода как образовательной стратегии современного
высшего географического педагогического образования.
2. Проанализировать социально-исторические предпосылки становления
и развития образовательного туризма, выявив его место в современной
структуре познавательного туризма. Исследовать закономерности развития
туристско-образовательной деятельности на современном этапе в условиях
модернизации образовательных систем и усиления международных
контактов в сфере образования. Проанализировать опыт и тенденции
использования молодежного туризма в России и за рубежом с целью
образования. Провести поиск эффективных путей внедрения туризма в
образовательные программы и выявить условия развития инновационных
образовательных туров.
3. Обосновать психолого-педагогические основы образовательного
туризма. Разработать концепцию образовательного туризма, определить суть
понятий «туристско-образовательная деятельность» и «туристскообразовательная технология». Изучить комплекс факторов, способных
оказать влияние на развитие образовательного туризма. Установить роль
образовательного туризма в системе профессиональной подготовки учителя
географии.
4. Оценить современные подходы к уровню профессиональной
компетентности учителя географии со степенью бакалавра и магистра.
Актуализировать значение учебных полевых практик, организуемых в форме
образовательного туризма, для развития профессиональных компетенций
будущих учителей географии. Выявить теоретические основы развития
универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных
компетенций студентов географических факультетов педагогических вузов
средствами образовательного туризма. Разработать педагогическую
технологию формирования у студентов компетенций, необходимых в
процессе организации образовательных туров для различных категорий
учащихся.
5. Произвести конструирование поэтапного процесса становления
компетентности профессионала в сфере организации туристской
образовательной деятельности, выбрать и обосновать эффективные
технологии и их экспериментально апробировать в практике педагогического
вуза.
Обосновать
принципы
создания
модели
формирования
профессиональной компетентности организаторов образовательного туризма.
Проверить опытно-экспериментальным путем предложенную модель
формирования
профессиональной
компетентности
организаторов
образовательного туризма. Утвердить роль педагогических университетов
как координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.
Ведущая идея исследования заключается в признании того, что
образовательная туристская деятельность является одним из важнейших
условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания на
любой образовательной ступени. Образовательный туризм, имеющий
глубокие традиции, в настоящий период представляет важное и
8






перспективное направление международного культурного обмена. Ведущая
роль в процессе развития образовательного туризма принадлежит
специалистам в области образования. Педагогически правильно
организованная
туристско-образовательная
деятельность
студентов
способствует становлению и развитию профессионально значимых
компетенций учителей географии. Интеграция в содержании географической,
туристской и методической программных составляющих студентов
способствует качественной подготовке организаторов образовательного
туризма.
Методологической основой исследования являются положения
философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте,
личности и индивидуальности; системно-целостный и аксиологический
подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности;
положения психологии профессионализма, психологии управления,
современные педагогические концепции, компетентностный подход и его
функции в исследованиях проблем педагогического образования, системный
подход к обоснованию, концепции и отбору методов исследования,
личностно-деятельностный подход к построению теоретической модели
процесса становления педагогической компетентности средствами
образовательного туризма; комплексный подход как основа подготовки
специалиста в сфере образовательного туризма, а также положения о
взаимосвязи теории и практики.
Теоретическими источниками исследования выступают:
философия и теория образования (А.П. Беляева, Н.Д. Никандров,
А.М. Новиков, В.Д. Шадриков, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, В.Е.
Радионов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
положения, отражающие проблемы новой образовательной
парадигмы:
фундаментализация и гуманитаризация, информатизация,
экологизация, системность, доступность и непрерывность образования, его
опережающий и инновационный характер (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева,
В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В.
Краевский, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, В.П. Соломин, А.П.
Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.);
теории профессиональной и педагогической деятельности (Н.М.
Александрова, В.И. Андреева, М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, А.А. Деркач, Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин,
С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, др.);
деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,
Н.Ф. Талызина и др.);
психологические теории личности (Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский,
Б.М. Теплов др.);
теория развития ценностных ориентаций и отношений (А.Г.
Асмолов, Э.Ф. Зеер, В.Г. Онушкин, Г.Н. Сериков, А.Маслоу и др.);
9










исследования,
связанные
с
особенностями
управления
образовательными системами, а также работы по инновационному
менеджменту и теории управления развитием образования (В.А. Бордовский,
И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, Е.С. Заир-Бек, К.В. Кузьмина, В.А.
Сластенин, С.Ю. Трапицин, П.И.Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);
труды в области исследования феномена «компетентность» (Т.А.
Бенедиктова, В.В. Буткевич, В.В. Давыдов, П.Ф. Драккер, И.Н. Дроздов, И.А.
Елисеева, Е.А. Климов, В.В. Краевский, И.И. Проданов, Дж. Равен, Н.Ф.
Радионова, М.В. Рыжаков, Е.Н. Старкова, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.А.
Толмачев, Р.Ульрих, Г.П.Щедровицкий, и др.);
компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер,
И.А.Зимняя, В.В. Сериков, И. Э. Сыманюк, А.В. Хуторской и др.);
требования к результатам обучения и оценивания учебных
достижений (Г.С. Ковалева, Н.Ш. Кремер, А.Л. Кузнецов, Э.А. Красновский,
Е.В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко и др.);
подходы к развитию системы регионального образования (В.Н.
Аверкин, Н.И. Булаев, А.П. Лиферов, В.В. Маскин, Т.С. Панина, И.П. Попов,
A.M. Толченкин и др.);
теории педагогической инноватики и технологии инновационной
деятельности (Л.К. Гребенкина, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М.
Поташник, А.И. Пригожин, Э. Роджерс, Т.Н. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и
др.);
работы, посвященные исследования проблем географического и
географо-педагогического образования (И.И. Баринова, С.В.Васильев, Ю.Н.
Гладкий, А.В. Даринский, И.В. Душина, Н.С. Касимов, Г.С. Камерилова, Т.С.
Комиссарова, О.М. Кривошапкина, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М.
Панчешникова, Г.П. Сикорская, Г.В. Стадницкий, В.Г. Суслов, В.Д.
Сухоруков, Д.П.Финаров и др.);
труды, посвященные организации и проведению учебных полевых
практик для студентов-географов (А.М. Алпатьев, A.M. Архангельский, И.Н.
Белкина, Д.А.Гдалин, Т.Н. Гордеева, В.И. Кружалин, К.И. Левицкая, В.Г.
Мосин, В.А.Низовцев, С.Ф.Сушков, Н.Ф. Тессман, Б.М. Шевцов и др.);
исследования по проблемам образования в сфере туризма (Ю.Д.
Дмитревский, И.В. Зорин, Г.И. Зорина, Н.Ф. Иванова, В.А. Квартальнов,
Е.Ю. Колбовский, Е.В. Колотова, А.С. Кусков, Д.В. Николаенко, Т.Н.
Одинцова, Е.А. Окладникова, А.А. Романов, В.К. Романович, Р.Г. Саакянц,
А.А. Самойленко, Д.В. Севастьянов, Г.С. Усыскин, И.Г. Филиппова и др.);
в основу исследования легли также инновационные идеи развития
туризма
и
эффективной
реализации
туристской
деятельности
(А.Ю.Александрова, М.Б.Биржаков, Ю.А. Веденин, В.Ю. Воскресенский,
Л.М. Гайдукевич, А.А. Григорьев, А. А. Кузнецов, Н.С. Мироненко, В.С.
Преображенский, И.Т. Твердохлебов, А.Д. Чудновский и др.).
Методы исследования ориентированы на исходные теоретические
позиции и общий исследовательский замысел работы. Для достижения цели,
10
решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования
применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы.
Теоретические методы – системный анализ и синтез философской,
психолого-педагогической, дидактической, методической литературы и
Интернет-материалов по проблеме исследования, теоретико-педагогический
анализ
(ретроспективный,
системный,
индуктивно-дедуктивный,
сравнительно-сопоставительный) практической деятельности педагогических
вузов в сфере образовательного туризма (анализ учебных программ и планов,
учебно-методических комплексов по отдельным дисциплинам, отчетных
материалов по организации и проведению учебных практик), моделирование,
генерирование
информации,
обобщение
педагогического
опыта.
Диагностические методы сбора информации: опрос, беседа, анкетирование,
интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка. Эмпирические методы
изучения продуктов деятельности студентов (дневники и отчеты полевых
практик, эссе, курсовые и дипломные работы, проекты образовательных
туров и методические разработки к ним). Рефлексивное наблюдение, в ходе
которого автор выступал в позиции преподавателя, лектора, консультанта,
эксперта при проведении семинаров-тренингов. Обобщение опыта работы
педагогов-практиков и специалистов в сфере туристской деятельности.
Экспериментальные методы – пилотажный, констатирующий и
формирующий эксперимент, создание нового опыта туристскообразовательной деятельности студентов в учитываемых и контролируемых
условиях. Математические и статистические методы обработки и
графического представления эмпирических и экспериментальных данных.
Исследование проводилось на двух уровнях – методолого-теоретическом и
прикладном. На первом уровне выявлялись методологические основы и
разрабатывалась
концепция
формирования
универсальных
и
профессионально-значимых компетенций учителей географии средствами
образовательного туризма, а на втором – модели туристско-образовательной
деятельности, способствующей развитию комплекса общепедагогических,
географических и специальных туристско-организационных компетенций
средствами образовательного туризма.
Организация и основные этапы исследования. Исследование
выполнялось в течение 20 лет (1989 - 2009) и включало четыре основных
этапа.
Первый этап (1993-1995) – аналитическо-диагностический. На этом этапе
было изучено состояние проблемы, проделан анализ философской и
психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по
вопросам формирования профессиональной компетентности студентов
географических и биологических факультетов, факультетов начального
образования педагогических вузов, а также роли в этом процессе учебных
полевых практик, организуемых в форме образовательного туризма.
Завершением первого этапа явилось уточнение проблемы исследования.
Сформулирован
концептуальный
замысел
работы.
Определялась
экспериментальная база исследования, проводился пилотажный эксперимент
11
по изучению уровня сформированности универсальных и профессиональнозначимых компетенций у студентов педагогических вузов, обучающихся по
специальности «география», «биология», «начальное образование».
Разрабатывалась и внедрялась система полевых практик в образовательный
процесс факультета начального образования РГПУ им. А.И.Герцена и
факультета географии Ленинградского областного педагогического
университета. На этом этапе были определены исходные положения цели,
задачи, гипотеза, а также наиболее эффективные методы исследования.
На втором этапе – поисково-теоретическом (1996 - 2002) проводилась
экспериментальная работа по изучению и совершенствованию структуры,
содержания, методов и технологий образовательного туризма в форме
учебных полевых практик в процессе вузовской подготовки учителей
географии, биологии, бакалавров естественнонаучного образования, а также
специалистов в области социально-культурного сервиса и туризма.
Выявлялся и анализировался опыт организации образовательных поездок в
вузах и школах. Проводился констатирующий педагогический эксперимент
по изучению влияния различных факторов на формирование
профессиональных компетенций студентов, выяснялись психологопедагогические и методические условия их развития. Создавалась и
внедрялась в образовательный процесс разработанная система полевых
практик, организованных в форме образовательных туров. Изучалась степень
эффективности использования образовательного туризма для формирования
профессиональной компетентности специалистов различного профиля, в том
числе учителя географии.
Третий этап – экспериментально - преобразующий (2003 - 2007) – был
посвящен проектированию эффективной туристско-образовательной
технологии и проводился формирующий эксперимент по ее внедрению в
образовательный процесс. Осуществлено теоретическое и прикладное
осмысление результатов педагогического эксперимента. Проведен анализ
туристско-образовательного потенциала различных регионов России.
Собирались диагностические материалы по оценке сформированности
компетентности
у
студентов
педагогического
вуза
средствами
образовательного туризма.
Четвертый этап - заключительно – обобщающий (2007-2009) был
посвящен теоретическому обобщению результатов исследования. Обобщены
материалы и результаты исследования, проведено оформление текста
диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Концепция образовательного туризма.
2. Туристско-образовательная деятельность как фактор становления и
развития
универсальной, общепрофессиональной
и профильноспециализированной компетентности учителей географии.
3. Критериально-компонентная модель туристско-образовательной
компетентности будущего специалиста в области образования.
12
4. Логика процесса становления профильно-специализированной
туристско-образовательной компетентности будущего учителя географии –
организатора образовательного туризма.
5. Результаты исследования, отражающие эффективность разработанной
концепции и технологии формирования профессиональной компетентности
магистра естественнонаучного образования в процессе его обучения по
программе «образовательный туризм».
Научная новизна работы проявляется на трех уровнях, характеризующих
место полученного нового знания в ряду известных.
На уровне конкретизации в исследовании определена функция
компетентностного подхода в системе высшего педагогического образования
учителя географии, расширен понятийно-терминологический аппарат,
разработана концепция образовательного туризма, определена специфика
туристско-образовательной технологии и деятельности, создана модель
туристско-образовательной компетентности субъекта этой деятельности.
На
уровне
дополнения
в
диссертации
расширен
перечень
профессиональных компетенций на основе определения туристскообразовательной
компетентности
как
разновидности
специальной
педагогической
компетентности.
Исследованы
теоретические
и
методологические основы повышения эффективности процесса становления
туристско-образовательной
компетентности
как
профессиональноличностного свойства будущего специалиста в области образования.
Выявлены и содержательно раскрыты этапы становления туристскообразовательной компетентности в логике ее развития с опорой на
туристско-образовательную технологию. Определены и изучены уровни,
механизмы и динамика развития туристско-образовательной компетентности
будущего специалиста в системе географического образования.
Разработана
и
обоснована
система
подготовки
организатора
образовательного туризма на базе высшего географического образования, что
соответствует новому исследовательскому результату на уровне
преобразования. Выявлены возможности использования профессионального
географического образования в развитии туристско-образовательной
компетентности.
Теоретическая значимость данного исследования представляется
следующей.
Разработана концепция образовательного туризма. Раскрыта роль данного
вида познавательного туризма в становлении и развитии универсальных,
общепрофессиональных и профильно-специализированных компетентностей.
Исследованы
особенности
развития
туристско-образовательной
деятельности в условиях современной модернизации образовательных
систем и усиления международной интеграции в сфере образования.
Произведено поэтапное конструирование процесса становления
компетентности профессионала в сфере организации туристской
образовательной деятельности. Определены условия, способствующие
13
подготовке учителей географии к туристско-образовательной деятельности в
качестве ее организаторов.
Разработана
туристско-образовательная
технология
подготовки
студентов к применению знаний в организации образовательных туров для
различных категорий учащихся.
Обозначены перспективные направления дальнейшего развития
образовательного туризма.
Утверждена роль педагогических университетов как координаторов
деятельности организаторов молодежного туризма.
Раскрыта суть туристско-образовательной компетентности и специфика
процесса ее становления, что вносит вклад в развитие теории и методики
географического и педагогического образования, теории профессиональноличностного развития будущего специалиста в области образования.
Понимание,
содержание,
структура
туристско-образовательной
компетентности
обогащает
теорию
развития
профессиональной
педагогической компетентности и является основой исследований
компетентности
как
интегрально-деятельностной
характеристики
специалиста в области образования. Полученные результаты могут служить
теоретической базой для решения проблемы эффективного формирования
широкого набора профессиональных компетенций.
Разработка методики внедрения туристско-педагогического менеджмента
в образовательные учреждения вносит вклад в развитие теории управления и
менеджмента, расширяет возможности ее применения в системе
профессионального педагогического образования и системе повышения
квалификации работников туристской сферы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
результаты внедрены:
- в учебно-воспитательный процесс и практическую деятельность
Российского государственного педагогического университета имени А.И.
Герцена, Санкт-Петербургской академии экономики и управления,
Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина,
осуществляющих
подготовку
будущих
учителей
географии
со
специализацией «туризм и краеведение», учителей биологии со
специализацией «экологический туризм», бакалавров естественнонаучного
образования по профилю «географическое образование», специалистов в
социально-культурном сервисе и туризме, бакалавров туризма;
- в образовательный процесс
Российского государственного
педагогического университета имени А.И. Герцена, реализующего
подготовку магистров естественнонаучного образования по программе
«образовательный туризм».
В процессе исследования разработано и внедрено учебно-методическое
сопровождение концепции образовательного туризма, ориентированное на
формирование компетентности учителей географии - организаторов
образовательного туризма, которое включает:
14
- учебный план и программу подготовки магистров естественнонаучного
образования;
- учебные программы и учебно-методические комплексы по
дисциплинам: «Образовательный туризм», «Технология образовательного
туризма», «Туристские ресурсы России»,
«География туризма»;
«Регионоведение», «Петербурговедение» и др., базу контрольноизмерительных материалов к различным формам текущей, промежуточной и
итоговой аттестации;
- программы полевых практик по учебным планам подготовки учителей
географии, бакалавров естественнонаучного образования по профилю
географическое образование, проводимых в виде образовательных туров
(ландшафтная практика, комплексная региональная практика и др.);
- программы и учебно-методические материалы региональных (СевероЗападный, Центрально-Европейский и Уральский регионы России) и
международных (страны Северной, Центральной и Южной Европы)
образовательных туров;
- учебные, учебно-методические пособия и др.;
- программы курсов повышения квалификации для учителей географии и
биологии, учителей начальных классов, направленных на формирование
компетенций в области туристско-образовательной деятельности.
Автор победил на конкурсе авторских программ РГПУ им. А.И. Герцена
по организации различных форм воспитательной работы со студентами в
2005 г., когда был представлен инновационный проект студенческого
туристского клуба и университетского центра научного и образовательного
туризма.
Выводы результаты исследования могут служить основой для
дальнейшего совершенствования высшего географо-педагогического
образования и подготовки специалистов в области образования к
эффективной туристско-образовательной деятельности.
Результаты работы могут быть использованы при дальнейшей разработке
учебных и методических материалов по программе «образовательный
туризм», могут применяться в практике обучения на различных факультетах
педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации
специалистов в области образования, могут быть распространены в практике
профессионального туристского образования.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась
использованием современных и разнообразных методологических,
дидактических и методических подходов к проектированию, организации и
оценке эффективности образовательного процесса; полнотой совокупности
методов исследования; применением научных методов, адекватных целям,
задачам, объекту, предмету исследования; сочетанием количественных и
качественных методов анализа. Достоверность обеспечивалась и
подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы: логикой
проведения педагогического эксперимента, устойчивой повторяемостью
фактов, возможностью воспроизведения педагогического эксперимента;
15
репрезентативностью объема выборок и экспертизой полученных
результатов.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические
положения и результаты диссертационного исследования докладывались и
обсуждались на заседаниях кафедры географии и туризма Ленинградского
государственного университета им. А.С. Пушкина, кафедры географии и
природопользования и кафедры методики обучения географии и
краеведению Российского государственного педагогического университета
им. А.И. Герцена, кафедры социально-культурного сервиса и туризма СанктПетербургской академии управления и экономики (2002–2009).
Основные идеи обсуждались на XII съезде Русского географического
общества (2005); научно-теоретической межвузовской конференции с
международным участием «Геоэкология. Краеведение. Туризм» (2000);
международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения.
Геоэкология. Краеведение. Туризм» (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006);
межвузовской конференции «Герценовские чтения» (2003, 2004, 2006, 2008);
научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития
туризма в СНГ» (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009);
международной конференции «Геология в школе и вузе» (2003, 2007, 2009);
межвузовском семинаре «Образ города в школьной географии. К 300-летию
Санкт-Петербурга» (2003); международной конференции «Геология и
цивилизация» (2005); международном семинаре «Геология, геоэкология и
эволюционная география» (2003, 2004, 2005, 2006); всероссийской научнопрактической конференции «Социальная сфера общества: региональные
особенности, тенденции развития, подготовка кадров» (2004); всероссийской
научно-практической конференции «Гуманитарная география в XXI веке»
(2005); международной научно-практической конференции «Приоритетные
инновации и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе
России» (2006); российско-американской научно-практической конференции
по актуальным вопросам современного университетского образования
(2006); всероссийской научно-практической конференции «Современное
состояние и перспективы развития туризма» (2006); научно-практической
конференции «Влияние туристической отрасли на социально-экономическое
развитие регионов Северо-Запада России: управление, опыт, перспективы»
(2006); всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика
как перспективное направление развития предметных методик» (2007 и
2008); научно-практической конференции «Проблемы и перспективы
профессиональной подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма»
(2007); всероссийской
научно- практической конференции
«Высшее
образование XXI века» (2007); всероссийской научно-методической
конференции «Эстетическое пространство детства и формирование
культурного поля школьника» (2007); всероссийской научно-практической
конференции, посвященной памяти академика РАО А.В. Даринского «Науки
о Земле и отечественное образование: история и современность» (2007);
международной конференции «География: наука и образование в системе
16
«общество - школа - университет» (2007); международном форуме «Туризм:
наука и образование» (2007); международной конференции «Полевые
практики студентов в системах высшего образования России и других стран»
(2007); всероссийской научно-практической конференции «Высшее
образование ХХI века» (2008); международной конференции «Особо
охраняемые природные территории» (2008); международной научнопрактической конференции «Географическое образование и наука в России:
история и современное состояние» (2008); всероссийской научной
конференции «Естественно-математическое образование в системе
начального школьного образования» (2009); всероссийской научнометодической конференции «География: проблемы науки и образования»
(2009); международной научно-практической конференции «Туризм и
рекреация: фундаментальные и прикладные исследования» (2009);
международной конференции «Полевые практики в системе высшего
профессионального образования» (2009).
По теме исследования имеется 79 публикаций, в том числе 7 статей в
изданиях, рекомендованных ВАК РФ, 15 учебных и учебно-методических
изданий, общим объемом более 150 печатных листов.
Структура диссертации определена логикой научного исследования и
состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии. Содержание
диссертации изложено на 435 страницах, включающих 8 таблиц, 5 схем;
список литературы содержит 382 источника.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность, формулируется цель и
гипотеза исследования; определяется объект, предмет, задачи и методы;
раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы;
характеризуются этапы исследования, достоверность и обоснованность,
апробация его результатов; формулируются основные положения,
выносимые на защиту.
В
первой
главе
«Теоретико-методологические
основы
модернизации высшего географического педагогического образования»
проанализированы тенденции модернизации современного высшего
профессионального образования в контексте внедрения компетентностного
подхода.
Необходимость преобразования российской системы высшего
образования
обусловлена как общемировыми тенденциями, так и
комплексом внутренних важнейших социально-экономических и социальнокультурных факторов, проявившихся в период государственнополитического и социально-экономического преобразования за последние
двадцатилетие. Сложившаяся социально-экономическая ситуация в России
требует поиска новых подходов к системе образования. Модернизация высшего
профессионального образования, проводимая в нашей стране, затронула и
17
высшее географическое педагогическое образование в общей системе
подготовки учителей.
Анализ современных подходов к определению новой парадигмы
образования показал доминирование общей гуманистической направленности
образования, которая конкретизируется через личностно-ориентированный и
акмеологический подходы, и сочетание гуманизации с профессиональной и
культурологической парадигмами высшего образования при сохранении
базовой ориентации на системность и научность знаний, определяющих развитие
творческого потенциала личности.
На процессы развития всей системы высшего образования (в том числе
географического и географо-педагогического) оказывают влияние такие
направления, как вхождение России в мировое образовательное сообщество в
качестве полноправного партнера; взаимодействие с европейскими
государствами в вопросах создания общего образовательного пространства;
развитие международной академической мобильности; обеспечение участия
России в подготовке высококвалифицированных специалистов для
зарубежных стран; их участие в международных проектах и программах;
разработка и осуществление вузами России целевых инновационных
программ.
На современном этапе развития высшей школы в России для решения в
пользу перехода на двухуровневую систему высшего образования можно
привести следующие доводы: продолжение образования по магистерским
программам обеспечивает возможность возврата к образованию после
практической деятельности специалистом, четко осознающим для себя цель
образования на новом уровне; благодаря введению профилизации,
содержание образования будет лучше связано с последующей практической
деятельностью, а значит, в процессе образования может осуществляться
решение конкретных профессиональных или научных задач. Поэтому
разрабатываемый ныне федеральный государственный образовательный
стандарт высшего профессионального географического образования третьего
поколения определят комплексную федеральную норму качества высшего
географического образования и уровни подготовки бакалавра и магистра. В
качестве концептуального подхода при разработке на основе стандарта
образовательных программ следует использовать компетентностный подход.
В данной главе были проанализированы причины необходимости
повышения роли компетентностного подхода в образовании. На основании
этого анализа был сделан вывод о важности изменения процедуры отбора
теоретико-методологических основ проектирования образовательного
процесса и исследования проблемы модернизации высшего образования.
Особую роль в решении этих вопросов играют системный, интегративный и
синергетический подходы и соответствующие им методологические
принципы - системности и целостности, междисциплинарной интеграции,
самоорганизации и саморегуляции.
18
Таким образом, компетентностный подход, положенный в оценку
качества образования, утверждает необходимость задачного построения
содержания подготовки, создания условий для выбора и построения
индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной
образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной
оценки.
Внедрение в образовательный процесс новых форм организации
(кредитная технология обучения), распространение современных методов
обучения (проблемные лекции, дискуссии, круглые столы, деловые игры,
кейс-метод, проектное обучение, технологии развития критического
мышления и др.) является неотъемлемым условием. В соответствии с
компетентностным подходом должны подвергнуться анализу и подходы к
оценке качества учебных достижений. Традиционное определение степени
формирования знаний, умений, навыков является в настоящее время
недостаточным. Высокую степень значимости приобретает оценка степени
развития таких качеств личности, как способность к экстраполяции, умение
видеть закономерности, обобщать факты, делать выбор, основываясь на
логичных рассуждениях, использовать старые идеи для генерации новых.
Поэтому способность осмысливать процесс, принимать решения в соответствии
с изменившейся ситуацией, мыслить различными сценариями, действовать в
условиях нескольких альтернатив видятся качествами, которые необходимо
развивать в высшей школе.
Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные
образовательные программы с учетом развития науки, культуры, экономики,
техники, технологий и социальной сферы. В связи с этим должна быть
реформирована система процедур оценки уровня знаний и умений студентов,
компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев.
Введение балльно-рейтинговой системы оценки позволяет более объективно
оценивать знания, умения и уровень приобретенных студентом компетенций.
В первой главе работы «географизация» образования рассматривается
как необходимое условие для успешного воспитания внутренней культуры
личности, так и эффективного развития современного специалиста. Делается
вывод, что географическим науке и образованию должна быть отведена
особая роль в построении современного ноосферного общества.
Географическая наука обладает огромным потенциалом для интеграции
естественнонаучных
и
гуманитарных
знаний,
поэтому
в
общеобразовательной подготовке именно географические дисциплины
являются фундаментом для развития системного мировоззрения, лежащего в
основе универсальных компетенций выпускников вузов.
Разработанные
теоретико-методологические
основы
исследования
модернизации высшего педагогического и географического образования
позволили на их базе создать концепцию образовательного туризма в рамках
подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования на
основе системного географического знания.
19
Во второй главе «Социально-исторические предпосылки
становления и развития образовательного туризма» проводится
историко-педагогический анализ становления и развития мирового
образовательного туризма и, в частности, российского.
Туризм неотделим от процесса познания. Он предоставляет возможность
путешественнику удовлетворить его непосредственный интерес к новым
фактам,
занимательным
явлениям,
стремление
к
позитивному
эмоциональному переживанию, связанному с получением новой
информации. Цели путешествия рассматриваются как важнейшие составные
элементы системы туристской деятельности. Они определяют компоненты
спроса, основу выбора поездки и программы тура. Мотивы практически всех
видов путешествий так или иначе связаны с познанием мира, людей,
приобретением нового жизненного опыта. В планировании или
непосредственно в ходе познавательного путешествия туристам может быть
предложено освоение какой-либо обучающей программы. В этих случаях
можно говорить об организации просветительного (обучающего) туризма.
Такие программы не обязательно связаны с профессиональной
деятельностью (образованием) туриста, но отвечают его личным интересам.
Видами познавательного туризма в его классическом понимании
являются научный и образовательный. Последний относится к одному из
самых динамично развивающихся видов туризма в современном обществе.
На его интенсификацию на рубеже ХХ –ХХI в. оказал влияние целых
комплекс экономических, политических, социальных факторов.
В современном обществе активно развивающиеся потребности членов
социума представляют образование и туризм. Удовлетворением этих
потребностей в образовании занимается сфера образовательных услуг, а в
туризме - туристский бизнес. В настоящее время расширяется круг
потенциальных потребителей услуг, предоставляемых организаторами
образовательного туризма; все новые категории лиц постепенно вливаются в
данное туристское движение.
В русской и зарубежной педагогике накоплен обширный опыт по
изучению образовательной эффективности разнообразных походов, экскурсий и
экспедиций. Зарождение образовательного туризма произошло еще в
Древнем мире и, в зависимости от социально-экономической, политической,
культурно-исторической обстановки на разных исторических этапах, его
развитие имело свои особенности. Практика международных путешествий с
образовательными целями сложилась в Европе еще в IX в. в связи с
увеличением числа университетов. С XII в. научный и студенческий обмен
приобрел устойчивую тенденцию к постоянному развитию. В конце XVII в.
и первой половине XVIII в. под влиянием идей великих просветителей в
некоторых учебных заведениях Европы практиковались краткие экскурсии и
пешеходные прогулки для учащихся. Интерес к туризму получил
идеологическое оформление в философии Просвещения. Дж. Локк, Ж. Ж.
Руссо и другие педагоги в своих работах доказывали необходимость дальних
поездок как предпосылок правильного воспитания человека. С середины
20
XIX в. становление и специализация новых типов высших учебных
заведений (институтов, академий, лицеев, колледжей) в Европе и Америке
положительно отразились на динамике международной студенческой
мобильности.
В России поездки познавательного характера становятся одним из
видов путешествий с начала XVIII в. Поездки, связанные с изучением
разных сторон жизни западноевропейских стран, оказали значительное
влияние на развитие русской культуры. В школьном обучении педагогами
Н.И. Новиковым, Ф.И. Янковичем, В.Ф. Зуевым и др. экскурсии
использовались со второй половины XVIII в. Начиная с XIX в., экскурсии,
походы, путешествия стали применяться как способ обучения в специальном
и высшем образовании, а также для сбора научно-географической и
краеведческой информации о различных районах России. Организаторами и
пропагандистами экскурсионного образовательного туризма в России, с
середины XIX в. были передовые педагоги. Среди них известные географы
Н.А. Головкинский, Д. Н. Анучин, В.И. Вернадский, П. П. Семенов-ТянШанский, И. В. Мушкетов и многие другие.
В конце XIX - начале XX в. развитию туризма стали уделять внимание
многие научные и любительские общества, в том числе Русское
географическое
общество,
Петербургское
общество
народных
университетов, Крымско-Кавказский горный клуб и др. Проведение
образовательных экскурсий в начале ХХ в. (в частности образовательными и
туристскими организациями Петербурга - Петрограда), можно оценить как
начальный этап масштабного педагогического исследования по осознания
значения учебных путешествий в образовательном плане. Лидером
организации образовательных туров этого периода в России следует
признать Комиссию образовательных экскурсий, созданную в 1909 г. при
Московском отделении Российского общества туристов.
На рассматриваемом этапе руководителями и сопровождающими
групп учащихся были учителя. Это обусловило неизбежное обсуждение в
педагогических слоях и в обществе в целом вопроса о качестве подготовки
организаторов туризма. Стратегически важной в этом отношении стала
деятельность учительских курсов и туристских сообществ.
Развитие образовательного туризма в нашей стране связано с
именами таких ученых и педагогов, как И. И. Полянский, Б.А. Федченко,
С.П. Кравков, М.П. Римский-Корсаков, И.И. Михайлов, С.Т. Шацкий, Н.А.
Морозов, Л.С. Берг, Ю.М. Шокальский, А.Е. Ферсман, Б. Е. Райков, И.М.
Гревс, Л.А. Ильин, Н.П. Анциферов, Д.М. Кайгородов и многие другие.
За вековую историю отечественный школьный туризм прошел
периоды бурного развития и стагнации. Степень туристской
образовательной активности обычно определялась отношением системы
среднего образования (и общества в целом) к краеведению. Так, активную
государственную поддержку школьный туризм получил в СССР в 1920- гг.
Программы развития туризма тех лет предоставляли возможность
школьникам знакомиться с родным краем, понимать особенности его
21
природы, истории и культуры. Приобщение к исследованию родного края в
разных формах – от простейших описаний до серьезных исследовательских
работ, имело общественное значение и практическую ценность.
После периода стагнации в 1930- 40-ые гг. активность познавательного
детского и молодежного туризма возросла в начале 1950-х гг. Преобладали
поездки и походы школьников историко-революционной, военноисторической, историко-архивной и естественноисторической тематики.
Особо популярными стали маршруты по местам военных сражений Великой
Отечественной войны. В конце 60-ых годов во многих школах и училищах
велась активная туристская работа с учащимися. Разрабатывались и
внедрялись в практику маршруты такой тематики, как «Люби и знай свой
край», «По ленинским местам», «По Зеленому поясу Славы», «По местам,
где рождалось и крепло советское государство», «По историческим местам»,
«Моя родина – СССР».
Школьное и студенческое туристско-экскурсионное движение достигло
наибольшего размаха и массовости на рубеже 1970-80-х гг. Этому
способствовали: усиление внимания педагогической общественности к
туризму как к эффективной форме отдыха и развития учащихся, улучшение
условий оплаты труда родителей, введение льготного проезда на транспорте
для учащихся, возможность получения различных социальных льгот за счет
предприятий и профсоюзов, повышение культурного уровня людей, их
информированности. Детский и юношеский туризм приобрел широкий
размах и был ориентирован на достижение двух целей — рекреация и
образование. Традиции организации школьного образовательного туризма
поддерживаются в наше время туристско-краеведческим движением
«Отечество». В организации этого движения главная роль принадлежит
Центру детско-юношеского туризма и краеведения.
В советский период путешествие за границу с образовательными
целями были единичны в нашей стране. В мировом масштабе
международный образовательный туризм стал активно развиваться с конца
1940-х гг. параллельно с расширением международных туристских связей. В
1950-е гг образовательный туризм в европейских странах, США, Австралии и
Канаде приобрел массовый характер.
Важными направлениями международного культурного обмена
настоящего времени являются международные связи в сфере образования,
особенно его высшей ступени. Для студенческого контингента традиционно
свойственны мобильность и коммуникабельность, стремление к переменам
мест и путешествиям, постоянный поиск новых знаний и информации. В
связи с этим образовательные международные контакты следует
рассматривать как один из наиболее динамично развивающихся и
перспективных аспектов гуманитарного сотрудничества. Сложилась и
укрепляется практика международного образования, когда образование
целиком или частично получается за рубежом. Международный
студенческий
обмен
может
происходить
на
государственном,
негосударственном и индивидуальном уровне. Он осуществляется на основе
22
заключения межгосударственных соглашений, укрепления связей на уровне
общественных и других организаций, отдельно взятых вузов, а также в
индивидуальном порядке.
В настоящее время международный образовательный туризм
представляет собой одну из наиболее быстро развивающихся отраслей
сферы образовательных и туристских услуг. С точки зрения содержания
образования это дает возможность разнообразить учебные планы и сделать
процесс обучения более увлекательным, интересным, интернациональным.
Большинством развитых стран признается эгалитарность высшего
образования, обеспечивающая доступ к нему всех желающих, независимо от
социального происхождения, национальных, религиозных и других
различий. Развитию образовательного туризма способствуют и процессы
укрепления международного сотрудничества в науке и образовании.
Активизация обмена студентами, стажерами, аспирантами и
преподавателями разных стран происходит под влиянием научнотехнического прогресса, интеграционных процессов в Европе и во всем мире.
На направления и характер развития международного туризма в области
высшего, профессионального и среднего образования в мире оказывает
влияние действия организаций международного характера. Одной из самых
популярных на современном этапе программ для студентов старших курсов
университетов считается программа ЭРАЗМУС, принятая в рамках
европейской интеграции. В соответствии с ее положениями университеты
заключают между собой соглашения, на основании которых периоды
обучения в одном вузе засчитываются как периоды обучения в другом.
Участие в программе позволяет учащимся совершенствоваться в знании
иностранных языков, развивать коммуникационные компетенции, повышать
уровень самостоятельности, что формирует социокультурный опыт
студентов, способствует их социологизации. В организационном плане
весомым является признание дипломов участников без дополнительных
подтверждений.
Педагогической и дидактической основой написания третьей главы —
«Концепция образовательного туризма» — стала педагогика туризма,
определяемая как наука о законах образования и воспитания личности
средствами туризма. Образовательный туризм является одним из значимых
понятий педагогики туризма. По своей функциональной сути он
представляет собой форму организации образовательного процесса,
осуществляемого за пределами основного образовательного учреждения.
Интегративный феномен образовательного туризма проявляется в результате
объединения и взаимопроникновения образовательной и туристской
деятельности (Рис. 1).
Рассматриваемый вид туризм ориентирован на многие базовые
потребности
обучающихся:
физиологические
и
психофизические
потребности, потребности в эмоциональном проявлении, социальные
потребности, потребности в преображении и самоактуализации, в
интеллектуальном развитии, потребности в познании и раскрытии
23
24
креативного потенциала. Все они должны учитываться при разработке
проектов туристско-образовательных путешествий.
Анализ существующих на туристском рынке или используемых в
учебном процессе разнообразных образовательных туров позволил провести
классификацию образовательных туров (Табл. 1). Изучение содержания и
специфики программ современных общеобразовательных туров позволило
выделить основные направления образовательного туризма. Это туры
естественнонаучного
профиля
(ландшафтные,
орнитологические,
экологические, геологические и др.), историко-культурные (археологические,
этнические,
военно-патриотические,
религиозно-познавательные,
паломнические и др.), туры с изучением иностранных языков, спортивнообучающие туры и т.д. Многообразие форм и методов организации
путешествий с образовательными целями позволяют внедрять новые идеи,
совершенствовать процесс производства туристских продуктов, расширять
ассортимента услуг в образовательной и туристской сферах услуг.
Характеристика образовательного туризма как инновационной формы
организации учебной деятельности и технологии должна основываться на
фундаментальных изменениях в целевых установках, принципах и подходах
современного образования.
Социально-педагогический эффект туризма проявляется в духовных,
социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических аспектах
становления личности. Туризм служит действенным средством,
мобилизирующим познавательную активность учащихся, он приобщает их к
самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и
навыки самообразования. Методически верно выстроенная работа по
организации образовательного туризма развивает познавательную
активность школьников (особенно в средних и старших классах), связанную
с приобретением знаний и умений, которые необходимы для решения
познавательных задач, со стремлением к интеллектуальным достижениям.
Профессионализм организаторов образовательного туризма оказывает
существенное влияние на развитие у обучающихся познавательной
активности творческого уровня. Данный вид туризма способен обогатить,
конкретизировать содержание учебного предмета, помогает устанавливать
межпредметные связи, способствует удовлетворению познавательных
интересов в различных областях деятельности человека. При включении
образовательного туризма в практику вузовской подготовки познавательная
активность приобретает профессиональную направленность, определяется
особенностями избранной специальности.
Специфика программ, организации и проведения туристскообразовательного путешествия определяются рядом факторов. Туристские
условия и ресурсы дестинации имеют основополагающее значение в
определении
перспектив
развития
специализированных
видов
образовательного туризма. Ресурсы такого туризма обладают рядом
отличительных признаков. При проектировании туристско-образовательной
деятельности на определенной территории следует выявить и оценить ее
25
Таблица 1. Классификация туристско-образовательных туров
Классификационный
критерий
1.По
категории
участников
образовательного тура
2. По цели туристскообразовательной
деятельности
3. По тематике тура
4.
По
количеству
участников тура
5.
По
способу
организации тура
6. По дидактической
цели
туристскообразовательной
деятельности
7. По ориентации на
личностные структуры
Виды образовательных туров
Школьные
Студенческие
Профессиональные
Развитие универсальных компетенций
Становление общепрофессиональных компетенций
Формирование
профильно-специализированных
компетенций
Комплексные
Естественнонаучные
Гуманитарные
Социально-экономические
Технические
Специальные
Индивидуальные
Групповые
Самодеятельные
Организованные
Общепедагогические
Предметные
Модульные
Межпредметные
Информационные
Операционные
Эмоционально-нравственные
Эвристические
Пассивные
Диалогические
Проблемно-поисковые
Творческие
8.
По
форме
организации
туристскообразовательной
деятельности
9.
По
охвату Локальные
территории
Региональные
Страноведческие
Международные
26
туристско-образовательный
потенциал.
Это
позволит
определить
оптимальные пути использования имеющихся ресурсов с учетом запросов
различных групп туристов, совершающих путешествие с образовательными
целями. Рациональное освоение туристско-образовательного ресурсного
потенциала базируется на обязательном учете взаимосвязей природных,
историко-культурных и социально-экономических условий. Принцип
комплексности определяет эффективность использования территориальных
сочетаний ресурсов. С его действием связано формирование
полифункциональных районов образовательного туризма.
В ресурсной составляющей туристской деятельности природные и
социально-культурные условия занимают особое место, являясь одной из
предпосылок совмещения образовательной и туристской деятельности.
Компоненты природной среды выступают в качестве экологических
предпосылок развития туризма. Аттрактивные историко-культурные
объекты в известной мере определяют локализацию туристских потоков и
направления экскурсионных маршрутов. Вся социо-культурная среда — с
традициями и обычаями, особенностями бытовой и хозяйственной
деятельности — отражаются в ее историко-культурном потенциале. Таким
образом, ресурсами образовательного туризма могут стать как компоненты
природой среды, так и объекты — результаты антропогенной деятельности,
которые обладают
свойствам
уникальности, исторической или
художественной
ценности,
оригинальности,
эстетической
привлекательности или целебно-оздоровительной значимости. В рамках
организации образовательного тура они могут быть использованы для
различных видов и форм туристско-рекреационных занятий учащихся, в том
числе оздоровительных, спортивных, развлекательных и др.
В период подготовки и проведения поездки (похода) участниками
образовательного путешествия осуществляется туристская образовательная
деятельность. Она объединяет в себе учебную туристско-образовательную
деятельность обучающихся и организационную, учебно-методическую
деятельность организатора (Рис. 2). Деятельность нацелена на формирование
у обучающихся общенаучных, системных и инструментальных, социальноличностных и общекультурных компетенций. При организации
образовательных туров для студентов, аспирантов формируемые
компетенции могут также относится к обще-профессиональным, и к
профильно-специализированным.
Проектирование
высокоэффективной
учебной
деятельности
обучающихся и управленческой деятельности преподавателя лежит в основе
разработки
технологии
образовательного
туризма.
Туристскообразовательная технология определяется как совокупность методикоорганизационных действий педагога, реализующая педагогический проект и
обладающая высокой результативностью благодаря использованию
комплекса методов, приемов и средств обучения, применяемого в процессе
организации образовательных туров. Дидактическая ценность туристскообразовательного тура заключается в высокой мотивации желания учащегося
27
принять в нем участие.
Рис. 2. Логико-структурная модель туристско-образовательной
деятельности
Образовательный тур
Цель – формирование компетенций обучающихся
Туристско-образовательная деятельность
Учебная туристскообразовательная
деятельность
обучающихся
Задачи деятельности:
1. когнитивные
2. операционнодеятельностные
3. креативные
4. ценностносмысловые
Компоненты структуры
деятельности:
1. интеллектуальнопознавательный
2. ценностноориентационный
3.коммуникативный
4. техникотехнологический
5. эстетикохудожественный
6. спортивнооздоровительный
Принципы:
соответствия
образовательной цели, научности,
междисциплинарый,
интеграционный, связи с жизнью и
практической
значимости,
мотивационного
обеспечения,
ориентации на результат, контроля
за
успешностью
развития
компетенций
и
оперативной
коррекции, последовательности и
этапности
реализации;
вариативности
и
мобильности,
гибкости
и
обновляемости,
системности и систематичности,
включения
в
творческую
деятельность,
эмоциональности,
увлекательности.
Организационная и
учебно-методическая
деятельность
организатора
Задачи деятельности:
1.учебновоспитатльные
2. научнометодические
3. организационноуправленческие
4. социальнопедагогические
5. культурнопросветительские
Компоненты
структуры
деятельности:
1. методикогеографический
2. проектноконструктивный
3. организационный
4. исследовательский
5. диагностикорефлексивный
6. культурноличностный
28
Основными характеристиками туристско-образовательной технологии
следует
считать:
системность,
научность,
интегративность,
воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения,
новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования,
переноса в новые условия, и др. Туристско-образовательная технология
реализует три основные функции. Описательная функция определяет
существенные аспекты практической реализации учебного процесса в рамках
образовательного путешествия. Она позволяет различным специалистам дать
одинаковое описание этого процесса, пользуясь соответствующим
инструментарием.
Объяснительная
функция
позволяет
выявить
эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность
различных методов) и определить оптимальные их комбинации в период
организации и проведения туров. Проектировочная функция осуществляется
при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень
реализации.
Описываемая
технология
носит
ярко
выраженный
персонифицированный характер. Педагогический результат определяется, в
том числе, индивидуальной одаренностью педагога – реализующего
педагогический проект в форме образовательного путешествия.
Процедуры, операции и приемы, из которых складывается туристскообразовательная технология, представляют собой опорные дидактические
средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к
заданным целям в ходе подготовки и участия его в образовательном
путешествии.
Детальная
разработка
основных
технологических
составляющих: целеобразования, прогнозирования, выбора оптимальных
методов и средств обучения, способов организации взаимодействия
участников образовательного путешествия, оценки, контроля и коррекции
знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного
достижения дидактических целей — производится педагогом-организатором
тура в зависимости от конкретных образовательных задач, учебной
дисциплины, дестинации и специфики участников образовательного тура.
Условиями успешного использования туристско-образовательной
технологии являются: предварительное проектирование учебного процесса
на стадиях подготовки, проведения и подведения итогов тура; осуществление
на всех этапах объективного контроля достижения поставленных
дидактических задач; структурная и содержательная целостность технологии
обучения (недопустимость внесения изменений в один из ее компонентов, не
затрагивая другие); выбор и применение оптимальных для данной формы
организации учебного процесса методов, приемов и средств;
организационная и методическая мобильность, позволяющая своевременно и
оперативно корректировать процесс обучения в изменяющихся
обстоятельствах.
В ходе туристско-образовательной деятельности у обучающихся
формируется
туристско-образовательная
компетентность,
которая
предполагает способность активно участвовать в учебном процессе,
29
организованном в форме образовательного туризма, достигая искомого
образовательного результата.
Технология образовательного туризма формирует готовность будущего
учителя к инновационной деятельности в современных социальнопедагогических условиях: она способствует расширению границ его
профессиональной
компетентности,
усиливает
мотивационнопрофессиональную направленность высшего педагогического образования.
В настоящее время образовательный туризм организовывается в новых
формах и должен учитывать комплекс современных образовательных задач.
Туристско-образовательная деятельность организатора представляет собой
инновационную форму оказания образовательных и туристских услуг. Она
одновременно является инновационной просветительской (образовательной)
технологией. В организации рассматриваемого вида туризма инновационные
процессы могут выступать в самых различных формах. Внедрение
инноваций в образовательном туризме требует от организаторов осознания
причин появления новшеств и изучения особенностей их эффективного
внедрения.
К наиболее значимым образовательным тенденциям, способным
перевести образовательный туризм в инновационную область деятельности
следует отнести: переход к постиндустриальному, информационному
обществу и ускорение темпов его развития, определяющие необходимость
подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; рост значения
человеческого капитала, определяющий интенсивное развитие образования;
динамичное развитие экономики и структурные изменения в сфере
занятости, определяющие постоянную потребность в повышении
профессиональной квалификации работников; возникновение и рост
глобальных экологических проблем, которые могут быть решены лишь в
результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что
требует формирования современного мышления у молодого поколения;
демократизация общества, расширение возможностей политического и
социального выбора; значительное расширение масштабов межкультурного
взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы
коммуникабельности и толерантности.
Постоянные
и
динамичные
изменения,
происходящие
в
образовательной сфере деятельности, являются побудителями инноваций в
образовательном туризме. Цели нововведений — внедрение новых
образовательных инноваций или продуктов, которые могут быть направлены
как на совершенствование технологии учебной (и внеучебной) деятельности
учащихся. По характеру удовлетворяемых потребностей к инновациям
можно отнести нововведения, создающие новые потребности и развивающие
существующие. Значительной должна быть роль государства в определении
стратегии инновационного развития и стимулировании образовательного
туризма.
Продвижение инновационных туристских продуктов в сфере оказания
образовательных услуг зависит от способности участников проявить
30
творческий подход к анализу туристско-ресурсного потенциала, готовности
выявлять потребности и обосновывать способы их удовлетворения
посредством поиска новой предпринимательской идеи и создания структуры
для ее реализации; возможности генерации идей и создания новаций.
Эффективность дальнейшего использования туризма в образовании
определяется
компетентностью
его
организаторов,
способных
совершенствовать качество предоставляемых услуг, создавать условия для
оптимального решения образовательных задач. Успешность создания и
внедрения
новшества
зависит
от
инновационной
креативности
разработчиков, их знаний современных тенденций как в образовательной
сфере, так и в туристском бизнесе, а также способности к анализу
потенциальных потребителей инноваций, к поиску перспективных идей и
источников функционирования.
Специалист, профессионально связанный с образовательным туризмом,
обязан обладать особой профильно-специализированной туристскообразовательной компетенцией: он способен эффективно применять
туристско-образовательную технологию на практике через проектирование,
конструирование и внедрение туристско-образовательного маршрута. В
профессиональном
образовании
учителя
географии
туристскообразовательная
технология
предполагает
создание
специальной
профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей возможность
в рамках учебного процесса организовать педагогическое взаимодействие
между преподавателем и студентами для достижения дидактических целей –
сформировать профильно-специализированные компетенции организатора
образовательного туризма.
В четвертой главе «Компетентностная модель профессиональной
подготовки учителя географии средствами образовательного туризма»
представлены результаты исследования того, как влияет туристскообразовательная технология на формирование и развитие компетенций
универсального, общепрофессионального и профильно-специализированного
уровней. Эта часть работы посвящена изучению особой значимости
использования рассматриваемой туристско-образовательной технологии в
географическом образовании.
Реализация разнообразных возможностей по организации туров важная составляющая труда учителей географии. В процессе подготовки
учащиеся приобретают необходимые туристам навыки, учатся отбирать и
критически оценивать нужный материал, пользоваться специальной
литературой, анализировать имеющиеся данные, сопоставлять факты и др.
Целью географического школьного образовательного туризма следует
признать становление географической культуры учащегося, расширение его
кругозора в ходе активного участия в учебных туристских маршрутах,
осознанное
овладение
школьниками
жизненно
необходимыми
географическими знаниями, умениями и навыками для подготовки его к
жизни и будущему профессиональному труду в современных условиях.
Наибольшую образовательную ценность имеют туры, позволяющие
31
школьникам изучать процессы и результаты взаимодействия природы и
общества. При этом актуальными должны быть признаны познавательные
поездки, совершаемые с учебно-исследовательскими задачами. Например,
участие школьников в экологических лагерях, учебных экспедициях.
Внедрением в практику обучения географии школьного туризма могут
быть решены такие задачи, как: передача учащимся определенного объема
научных географических знаний посредством образовательного туризма,
развитие картографической грамотности; формирование представления о
целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии,
становление у школьников системного географического мышления;
способности определять себя в пространстве и социуме; развитие
исследовательских способностей учащихся, в том числе их способности к
творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и
самостоятельному выбору средств достижения результата; поддержка
эмоционально-ценностного позитивного отношения школьников к себе и
окружающему миру; охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей и подростков.
Введение в практику школьного образования профильного обучения,
в том числе и географического, обеспечило возможность более широкого
применения технологии образовательного туризма на этапе среднего
(полного) общего образования. Применение технологии образовательного
туризма в преподавании курса географии на профильном уровне
способствует формированию географической компетентности будущего
выпускника школы. Основными ее компонентами следует признать:
осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития
природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных
процессов, объектов и территорий; использование приборов и различных
источников географической информации для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы и; способность
представить результаты измерений в разной форме и установить на их основе
эмпирические закономерности; умение применять географические знания
для описания и анализа отдельных территорий; проводить учебные
исследования и прогнозирование последствий природопользования в
конкретных условиях; выполнение в практической деятельности и
повседневной жизни экологических требований, оценивание и корректировка
своей деятельности в окружающей среде; умение самостоятельно различать и
оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для
выработки личностной ценностно-поведенческой линии в сфере
жизнедеятельности и т.д.
В работе представлены результаты анализа опыта использования
образовательного туризма в системе высшего географического образования.
Педагогическими университетами нашей страны накоплен большой опыт
организации и проведения полевых практик студентов – будущих учителей
географии.
Полевые
практики
на
географических
факультетах
педагогических вузов проводятся в большинстве случаев в форме
32
образовательных поездок (походов) студентов, т.е. с использованием
туристско-образовательной технологии. При переходе российского высшего
образования на двухуровневую систему обучения студентов были учтены как
положительные, так и негативные стороны планирования и технологии
проведения полевых практик. На этапе разработки и внедрения
государственных образовательных стандартов нового поколения для
подготовки учителей географии полевые практики должны остаться одной из
важнейших форм организации учебного процесса. Следовательно,
образовательный географический туризм будет занимать приоритетное место
в технологической системе обучения будущих учителей, в том числе –
организаторов образовательных туров школьников.
Полевые практики способствуют овладению студентами методикой
полевых исследований территориальных природных и социальноэкономических систем: они дают возможность будущим учителям
выработать навыки полевого изучения географических явлений и процессов,
овладеть приемами метода географического объяснения (географического
наблюдения, измерения, описания, сравнения, научного осмысления и
обобщения). Это позволяет анализировать взаимосвязи как между
отдельными компонентами природы, так и между природой и хозяйственной
деятельностью человека, составлять географический прогноз развития
изучаемых процессов, а значит – развивает географическое мышление.
Практика позволяет студентам расширять их теоретические знания по
физико-географическим и гуманитарно-географическим наукам, осознанно
воспринимать специфику территориальных комплексов разного ранга – в
связи
с
необходимостью
решения
проблем
рационального
природопользования. Методически правильно организованный
вузом
географический образовательный туризм прививает студентам навыки
исследовательской работы и научного творчества.
При осуществлении университетской подготовки учителя географии
должна учитываться необходимость комплексного формирования
компетенций как географической, так и педагогической направленности.
При условии эффективной организации полевых практик и ответственном
отношении к ним студентов, данная форма работы обеспечит будущих
педагогов необходимыми знаниями и умениями, которые могут быть
востребованы в работе с учащимися.
В диссертационной работе с учетом необходимости соблюдения
логики выстраивания этапов формирования и развития компетентности
будущих учителей географии был разработан вариант планирования полевых
практик для студентов, осваивающих программу подготовки бакалавра
естественнонаучного образования географического профиля. Предлагаемая
структура распределения учебного времени практик, с нашей точки зрения,
является оптимальной в рамках отводимого образовательным стандартом
временем на организацию данной формы учебной деятельности студентов.
Объединяя некоторые практики, можно добиться не только более
эффективного использования учебного времени, но и сформировать у
33
студента представления о научной связи между геологией и геоморфологией,
гидрологией и метеорологией, географией животных и растений и т.д.
Использование компетентностного подхода требует изменения формы
проверки знаний и умений, которые ранее традиционно применялась в
практике вузов. Для упрощения оценки работы студентов на каждом из
этапов практики и оптимизации обоснованного решения по ее окончанию
предлагается использовать технологическую карту практики. В балловой
оценке учитываются правильность, полнота, установление причинноследственных связей, а также самостоятельность и своевременность
выполнения заданий, оригинальность, аккуратность оформление результатов
работы.
Как отмечалось, дальнейшее развитие образовательного туризма в
России будет успешным при условии подготовки компетентных
организаторов данного вида учебной деятельности. В нашей работе
исследуется возможность обучения таких специалистов в педагогических
университетах при подготовке магистров образования, осваивающих
программу по «образовательному туризму». По данной образовательной
программе был разработан и внедрен в практику работы РГПУ им. А.И.
Герцена учебный план. Анкетирование абитуриентов показало, что будущие
магистры – организаторы образовательного туризма считают такую
программу профессионального обучения интересной с практической точки
зрения, актуальной для социума, позволяющей раскрыть творческий
потенциал и способности студента, гарантирующей трудоустройство и
эффективную будущую карьеру.
Программа подготовки магистров образования, специализирующихся в
сфере образовательного туризма, была выстроена в соответствии с новыми
социально-экономическими условиями и с учетом специфики предмета и
продукта труда в образовании и туристской деятельности. Основными
принципами, в соответствии с которыми ведется профессиональная
подготовка магистров в сфере образовательного туризма, являются:
аксиологический,
средообразующий,
деятельностно-ориентированный
принципы, а также принцип индивидуальной мотивации. Соблюдение
перечисленных принципов в профессиональном образовании должно
способствовать развитию творческих способностей будущих учителей
географии, созданию возможностей для максимального раскрытия
потенциала профессионала. Уровень магистерской подготовки должен
гарантировать учителю возможность профессионального развития и
образования на протяжении всей жизни.
Подготовка магистров по этой программе основывается на синтезе
концепций профессиональной педагогики и туристики, которые были
положены в основу формирования содержания высшего профессионального
образования педагога, специализирующегося в сфере туристской
деятельности. Содержание профессиональной подготовки специалиста в
сфере образовательного туризма представлено системой, сочетающей в себе
модули как педагогического, так и туристского образования. Подготовка по
34
данной образовательной программе позволит сформировать компетентность
педагога, гарантирующую получение им комплекса необходимых знаний,
навыков и умений, а также формирование полезных профессиональных
качеств в целях развития личности студентов и успешной карьеры в
образовательном туризме (Табл. 2).
Профессиональное
педагогическое
образование
в
сфере
образовательной туристской деятельности должно предусмотреть:
своевременное предоставление обучающимся инновационной информации в
образовательной и туристской сферах; обучение навыкам отбора,
интерпретации информации и ее эффективного использования в процессах
принятия решений; отработку навыков решения педагогических и
организационных
туристских
практических
проблем;
развитие
предпринимательских навыков студентов; повышение адаптивности
личности будущего педагога и уверенности его в своей карьере.
В основу разработки представленного учебного плана образовательной
программы был положен компетентностный подход. Он не только определил
перечень компетенций, формирование которых возможно при условии
успешного освоения студентом данной образовательной программы, но и
позволил выстроить методическую систему обучения учителей – будущих
организаторов образовательного туризма Компетентностный подход
является главным и в процедуре оценивания качества освоения программы
магистром.
Компетентностный подход утвердил необходимость задачного
построения содержания подготовки, создания условий для выбора и
построения индивидуального образовательного маршрута, активной
самостоятельной
образовательной
деятельности,
комбинирование
независимой и аутентичной оценки. При разработке программы были учтены
законы
проектирования
и
конструирования
профессионально
ориентированного обучения.
Структура профессионально и личностно значимых качеств будущего
учителя, специализирующегося в сфере образовательного туризма включает
организаторские, морально-волевые, гностические, имиджевые качества,
коммуникативную компетентность, ценностные ориентации. Такая структура
представляет собой упорядоченную совокупность компонентов с
системообразующим элементом - ценностными ориентациями, призванными
отразить сущностные особенности профессии специалиста по туризму.
Структура профессиональных и личностно-значимых компетенций
специалиста по туризму показывает, что выделенные группы качеств
(компоненты) находятся в тесной взаимосвязи между собой, сочетаются друг
с другом и образуют определенную целостность и единство.
Результатом данной части исследования явилось создание модели
формирования профессионально значимой компетентности специалиста по
образовательному туризму. Модель включает следующие структурные
компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-
35
36
деятельностный, критериально-уровневый. Все компоненты модели
взаимосвязаны и образуют единую комплексную обучающую систему.
Целевой компонент модели является системообразующим, так как
определяет значение представленной модели. Цели в структуре процесса по
формированию профессионально значимых личностных компетенций
выполняют три взаимосвязанные функции: направляют действия на
получение
нужного
результата;
интегрируют
и
упорядочивают
последовательность действий и операций; позволяют оценивать
продуктивность действий путем сопоставления реально достигнутых
результатов с заранее выдвинутыми прогнозами. Ожидаемый результат
формирования заданной компетентности находит выражение в изменении,
усвоении понятий и представлений, ценностных ориентации и убеждений,
практических умений и навыков. На каждом отдельном этапе обучения
определяется цель и фиксируется промежуточные результаты уровня
сформированности комплекса компетенций студента. Целеполагание начальный и важнейший этап превращения студента в субъекта учебной
деятельности, а учебного процесса в личностно значимую работу. В ходе
постановки цели будущий организатор образовательного туризма начинает
сознательно строить собственную деятельность, задавая через образ будущей
ситуации, образ результата деятельности.
В содержательно-процессуальном компоненте модели отражен процесс
реализации технологии, который предусматривает прохождение этапов
обучения,
обеспечивающих
заданный
уровень
сформированности
профессионально и личностно значимых качеств.
Организационно-деятельностный компонент модели представлен
организационными формами, отражающими деятельность преподавателя и
студента в процессе формирования профессиональной компетентности. Это
позволило выявить структурно-функциональные уровни туристскообразовательной подготовки студента – будущего организатора
образовательного туризма (Рис. 3).
Критериально-уровневый компонент модели включает в себя систему
критериев, в качестве которых выступили три уровня сформированности
компетенций (низкий, средний, высокий).
Таким образом, модель задает условия, в которых должна
реализовываться технология формирования компетентности. Эта технология
должна отвечать таким научным критериям проектирования, как
целенаправленность, алгоритмизация и структурирование учебного
материала,
диагностическое
целеобразование
и
результативность,
воспроизводимость результата, интегративность, актуальность.
Технология формирования и развития профессионально значимой
компетентности учителя – организатора туризма представляет поэтапный
процесс реализации условий, определенных моделью формирования
профессионально и личностно значимых компетенций. На профессиональноориентирующем этапе основные усилия направляются на формирование
37
38
мотивов, ценностных ориентаций и гностических качеств: самокритичности,
способности к самонаблюдению и позитивной, конструктивной
саморефлексии, –
для чего используются соответствующие методы
(стимулирования и мотивации учения, учебные дискуссии, беседы,
диагностические опросы). Цель этапа: диагностирование имеющихся
качеств, актуализация способностей, достижение осмысленного отношения
учебных целей и задач, осознание важности профессионально значимых
качеств. На когнитивно-практическом этапе студентам предоставляется
больше возможностей почувствовать себя активными субъектами учения.
Этому способствуют создаваемые преподавателем профессиональноличностные ситуации в обучении, которые благодаря профессиональноситуативному контексту обеспечивают благоприятные условия для
проявления профессионально и личностно значимых качеств. На
профессионально-личностном этапе создаются условия самоопределения
студентов в выборе варианта собственного поведения посредством усиления
индивидуализации
обучения.
Широкое
применение
получают
организационные
формы,
максимально
индивидуализирующие
образовательный процесс: подготовка исследовательских проектов,
консультирование, активные методы обучения и выполнение других видов
самостоятельной работы. Приоритет отдается организаторским, имиджевым,
морально-волевым качествам. На протяжении всех этапов создаются равные
условия для формирования ценностных ориентаций, являющихся
аксиологической основой процесса формирования профессионально
значимых для специалистов в сфере образовательного туризма компетенций.
Согласно
разработанной
модели
в
процессе
формирования
профессиональной компетентности студент определяет нравственные
убеждения, осваивает ценностные ориентации, накапливает знания,
совершенствует познавательные способности, умения и навыки. При этом в
обеспечении эффективного характера формирования профессиональной для
организатора образовательного туризма компетентности важна роль
рефлексивных процессов.
К особенности спроектированной технологии следует отнести систему
диагностики, которая предполагает необходимость самооценки будущего
специалиста по образовательному туризму. Комплекс контрольнодиагностических средств включает психологические, субъективные,
педагогические методики, подобранные по принципу взаимодополнения и
уточнения, что увеличивает достоверность разработанной системы
диагностики. Педагогическая оценка сформированности профессиональной
компетентности осуществляется на основе эмпирических данных, оценки
показателей критериев, полученных на основе наблюдений за учебной
деятельностью студентов, бесед, анкетирования, по результатам
выполненных практических заданий, при анализе продуктов деятельности
(проект, курсовая работа, реферат). Метод тестирования применялся с целью
выявления степени усвоения знаний дисциплин учебного плана.
Стандартизация теста обеспечивает достоверность оценки, на основании
39
которой делается вывод о степени выраженности тех или иных
профессиональных качеств специалиста.
Одним из важных структурных элементов технологии формирования
компетентности является коррекция, поскольку учебный процесс, с позиции
технологического подхода, должен гарантировать достижение поставленных
целей. При реализации рассматриваемой технологии формирования
профессионально
значимых
компетенций
студентам
предлагается
выполнение заданий в зависимости от уровня сформированности
профессиональных
качеств
соответствующего
уровня
сложности
(репродуктивные, частично репродуктивные, продуктивные). При этом
задания ориентированы на коррекцию определенной группы качеств.
В подготовке педагога к будущей профессиональной деятельности
необходимо использовать образовательный туризм как особо эффективную
форму обучения, в ходе которого будущий учитель приобретает знания и
навыки проведения учебных поездок с учащимися. Организаторы туров
должны быть хорошо осведомлены о специфике обучения, о требованиях,
предъявляемых к учебной дисциплине образовательными стандартами.
Важным в этом отношении является дальнейшее развитие сети учебных
туристских центров при университетах.
В пятой главе «Методические основы подготовки организаторов
образовательного туризма» идет речь о реализации и экспериментальной
проверке эффективности учета научно-методических условий формирования
профессиональной компетентности будущих учителей географии в вузе.
Приведен анализ особенности этапов процесса формирования и развития
комплекса профильно-специализированных компетенций в ходе освоения
студентами магистерской программы по образовательному туризму. Наше
исследование доказывает, что наиболее перспективно получение
дополнительной специализации в сфере туристского бизнеса географом,
имеющим педагогическое образование.
Компетентностный подход определяет дидактическую логику процесса
подготовки учителя – организатора образовательного туризма. В результате
обучения по программе «Образовательный туризм» будущий учитель должен
понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности,
приобретать новые знания, обладать навыками разработки и внедрения
инновационных технологий в туризм.
Учебный процесс, в ходе которого происходит становление
специалиста в сфере образования и туризма, необходимо выстраивать с
учетом комплекса таких дидактических принципов как принципы
профессиональной направленности и диагностичности, принципы
полисубъектности отношений и индивидуализации, принципы уровневости,
динамичности и интегрированности, принципы самостоятельности и
самореализации будущий специалиста.
Дидактическими условиями эффективности процесса обучения
организаторов образовательного туризма следует признать взаимосвязь и
40
взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных
сторон образовательной деятельности, этапность реализации формирования
профессионально значимых компетенций, междисциплинарный подход, а
также индивидуализацию обучения, посредством которой студент
самостоятельно выстраивает образовательную стратегию, адекватную его
личностным особенностям и профессиональным устремлениям. Поэтому
процесс
формирования
профессионально
значимых
компетенций
организатора туризма индивидуален: он должен основываться на
актуализации личностных свойств студента, его способностях, опыте.
Необходимо добиваться оптимального сочетания теоретической и
практической составляющих форм учебной и научной деятельности,
самостоятельной работы, использовать задания прикладного и творческого
характера. Следует применять разнообразные методы, приемы, в том числе
те, что будут востребованы в будущей профессиональной деятельности
учителей географии при планировании, организации и проведении
образовательных поездок (походов) для учащихся. Для этого рекомендуется
в процессе обучения использовать широкий спектр заданий, различных как
по степени сложности, так и по степени самостоятельности выполнения.
Особо значимыми в профессиональной подготовке организаторов
образовательного туризма следует признать организационно-деятельностные
презентационные методы, а также методы, вовлекающие студентов
магистратуры в разнообразные формы проблемно-исследовательской и
творческой деятельности.
На протяжении всего процесса освоения студентами технологии
образовательного туризма можно рекомендовать активные методы обучения:
проблемные лекции, семинары-дискуссии, метод решения учебных
педагогических задач, разбор конкретных производственных ситуаций,
социально-психологический тренинг, дидактические игры, метод мозгового
штурма и т.д. Это позволит формировать у студентов коммуникативные и
аналитические навыки, из которых важнейшими следует считать умения
строить доказательства, формулировать собственную позицию в понимании
проблемы, искать творческие пути ее решения.
Основным методом туристско-образовательной деятельности признан
экскурсионный метод. Поэтому будущим учителям географии должна быть
предоставлена возможность через различные задания многократно в ходе
освоения учебной программы разрабатывать, презентовать, оценивать и
проводить учебные экскурсии для школьников.
Будущие организаторы образовательных путешествий учащихся
должны быть подготовлены к использованию в учебном процессе
имеющихся разнообразных учебных пособий, путеводителей, маршрутных
дневников, аудиовизуальных средств и компьютерных программ и к
созданию собственных. Для этого студенты должны овладеть методикой
выявления, анализа и оценки туристско-ресурсного потенциала дестинаций
образовательного туризма. Важно предоставлять студентам возможность
попробовать себя в роли разработчиков рекламно-информационной
41
продукции по маршрутам школьников с образовательными целями, в том
числе создавая информационно-рекламный продукт в сети Интернет.
Поскольку в будущей профессиональной деятельности магистр образования
должен владеть навыками публичных выступлений, студентов можно
привлекать к фрагментарному чтению лекций, например, по темам
дисциплины «Технологии образовательного туризма».
В процессе подготовки профессионалов в сфере туризма
образовательные поездки являются важным звеном учебного процесса, т.к. в
ходе рассматриваемого вида деятельности студенты имеют возможность
овладеть методическими основами разработки туристского маршрута для
различных категорий туристов. Компетентность специалиста в туристской
сфере
определяется
показателями,
характеризующими
степень
подготовленности выпускника к сервисной, в том числе культурнопросветительской, научно-исследовательской, экспертно-аналитической,
производственно-технологической и организационно-управленческой видам
профессиональной деятельности. Выпускники магистратуры, прошедшие
обучение по рассматриваемой программе, должны быть подготовлены к
участию в исследованиях проблем эффективного экономического
использования туристского потенциала территории или центра, к
проведению маркетинговых экспертиз проектов различного типа,
определения перспектив туристского развития и проектирования района.
Контроль за процессом формирования и развития профессиональных
компетенций будущих организаторов образовательного туризма может
осуществляться через применение разнообразных заданий, по успешности
выполнения которых можно судить об образовательных достижениях
студентов. Степень усвоения приобретаемых в ходе обучения знаний,
умений может быть оценена при перенесении их на разнообразные
практические ситуации. В магистратуре необходимо добиваться, чтобы
процесс усвоения студентами знаний протекал на уровнях продуктивной
деятельности и трансформации. Важнейшими принципами диагностирования
и контролирования процесса компетентностного становления организатора
образовательного туризма следует признать объективность, систематичность,
гласность.
Поскольку
система
диагностики
того,
как
сформированы
профессионально значимые качества будущего магистра образования,
специализирующегося в сфере образовательного туризма, еще разработана
слабо, необходимо использовать сочетание нескольких методов диагностики.
В нашей работе уровень сформированности компонентов профильноспециализированной компетентности определялся при использовании
проектного метода. Данный метод особенно эффективен для написания и
защиты студентом выпускной квалификационной работы. Дидактическая
эффективность проектного обучения организатора образовательного туризма
высока, в связи с тем что этот метод предполагает: выявление и осознание
студентами профессионально значимых проблем, требующих решения путем
исследовательского поиска; использование возможностей не столько
42
передавать студентам сумму тех или иных готовых знаний, сколько
направлять их на приобретение этих знаний самостоятельно. О степени
сформированности
профильно-специализированной
компетентности
выпускника при этом можно судить по успешной реализации
инновационных туристских проектов в сфере образовательного туризма.
Экспериментальное воплощение инновационного туристского проекта
может быть реализовано студентом на педагогической и научноисследовательской практике или в ходе активного участия будущего
магистра в работе какого-либо структурного подразделения педагогического
вуза, занимающегося организацией и проведением образовательных туров
для школьников и студентов. Наиболее рациональным следует признать
работу в центрах научного и образовательного туризма, актуальность
создания которых при каждом университете педагогического профиля
подтверждена практикой работы.
В
заключении
диссертации
подводятся
итоги
теоретикоэкспериментального исследования и делается вывод о том, что его
результаты подтверждают основные положения гипотезы, справедливость
выдвинутых концептуальных положений.
Проведенное исследование позволило вскрыть и объяснить причины
имеющихся противоречий между востребованностью образовательного
туризма молодежью и отсутствием профессиональных кадров педагогов,
способных выступать в роли разработчиков стратегии использования данной
формы организации образовательной деятельности учащихся на разных
уровнях обучения.
В
диссертации
определены
психолого-педагогические
основы
образовательного туризма. В ходе исследования была разработана концепция
образовательного туризма, теоретически обоснованы такие понятия, как
«образовательный туризм», «туристско-образовательная технология»,
«туристско-образовательная деятельность» и «туристско-образовательная
компетенция», выявлены и изучены на практике условия эффективного
применения рассматриваемой образовательной технологии на разных
образовательных ступенях. Перечисленные понятия являются новыми для
педагогической науки.
Проведенный
анализ
социально-исторических
предпосылок
становления и развития образовательного туризма позволил установить его
место в современной структуре познавательных видов туризма. Изучение
опыта и тенденций развития молодежного туризма за рубежом и в нашей
стране явилось основой для определения предпосылок и закономерностей
развития туристско-образовательной деятельности в условиях модернизации
образовательных систем и усиления международных контактов в сфере
образования.
Был определен комплекс условий и ресурсов, способных оказать
влияние на развитие образовательного туризма, разработаны рекомендации
по поиску эффективных путей развития образовательного туризма в России.
43
Изучена проблема возможного формирования комплекса различных
компетенций средствами образовательного туризма на уровне среднего
общего и профильного образовательного этапа, а также в вузе.
Проведено исследование структуры учебных полевых практик как
форм образовательного туризма для развития профессиональных
компетенций будущих учителей географии. Доказано, что туристская
образовательная деятельность является обязательным компонентом
комплекса педагогических средств, нацеленных на формирование
профессионально значимых компетенций учителей географии.
Создана компетентностная модель профессиональной подготовки
учителя географии средствами образовательного туризма. Отобраны и
экспериментально проверены диагностические методы для определения
уровней сформированности такой компетентности.
Разработана и применена на практике технология подготовки студентов
к применению знаний для организации образовательных туров для
различных категорий учащихся. Произведенное конструирование поэтапного
процесса становления компетентности профессионала в сфере организации
туристской образовательной деятельности позволило выбрать и обосновать
эффективные технологии обучения студентов географического профиля в
педагогическом вузе.
Диссертационное исследование показало эффективность подготовки
специалиста по рассматриваемому виду туризма в педагогических
университетах при обучении магистров естественнонаучного образования по
программе «образовательный туризм». Выстроенная и организованная
средствами туризма образовательная среда эффективно обеспечивает
интеграцию компонентов компетентности организатора образовательного
туризма.
Опытно-экспериментальная
проверка
доказала
справедливость
выдвинутых нами теоретических положений по становлению и развитию
специальной туристско-образовательной компетентности специалистов
исследуемой сферы деятельности. Подтверждено, что интеграция в
содержании географической, туристской и методической программных
составляющих студентов педагогических вузов способствует качественной
подготовке организаторов образовательного туризма, а педагогические
университеты способны выступать в роли координаторов деятельности
организаторов молодежного туризма.
Проведенное исследование доказало, что инновационная туристскообразовательная деятельность является одним из условий повышения
эффективности процесса обучения и воспитания на любой образовательной
ступени. Образовательный туризм должен рассматриваться Россией как
важное и перспективное направление международного культурного обмена в
сфере образования. Дальнейшее эффективное развитие образовательного
туризма возможно при условии активного участия в этом процессе
государственных структур, имеющих отношение к образованию и
молодежной политики в целом.
44
Основное
содержание
и
результаты
диссертационного
исследования отражены в следующих публикациях:
1. Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,
определенных ВАК Минобрнауки
1. Погодина В.Л., Современное состояние и перспективы развития
образовательного туризма в России /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //Известия
российского государственного педагогического университета им. А.И.
Герцена. №8 (30): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология,
теория и методика обучения): Научный журнал. – СПб., 2007. - 1,6 / авт. 0,8
п.л.
2.
Погодина
В.Л.,
Учитель
географии
как
организатор
образовательного туризма /В.Л. Погодина // География в школе . № 8.:
Научно-методический журнал.– М., 2008. – 0,4 п.л.
3. Погодина В.Л., Формирование профессионально значимых
компетенций бакалавров и магистров образования географического профиля
на полевых практиках. / В.Л. Погодина // Известия российского
государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 109,
июль: Научный журнал. – СПб., 2009. – 0,6 п.л.
4. Погодина В.Л., Особенности использования метода проектов в
организации образовательного туризма. / В.Л. Погодина //Среднее
профессиональное образование. № 11. – М., 2009. – 0,7п.л.
5. Погодина В.Л., Традиции и инновации в образовательном туризме. /
В.Л.Погодина // Известия российского государственного педагогического
университета им. А.И.Герцена. № 110. Научный журнал. – СПб., 2009. – 0,6
п.л.
6. Погодина В.Л., Компетентностный подход в подготовке
организаторов образовательного туризма // Среднее профессиональное
образование. № 12. – М., 2009. – 0,6 п.л.
7. Погодина В.Л., Образовательный туризм как средство развития
географической культуры учащихся / В.Л.Погодина // Известия российского
государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 116:
Научный журнал. – СПб., 2009. – 0,8 п.л.
2. Монографии
1.
Белкина
И.Н.,
Динамика
ландшафтов
Среднего
П
олужья и ее изучение на учебном стационаре /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина
//Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам IV
Международного семинара. – СПб., 2004 - 19,1 / авт. 0,4 п.л.
2. Погодина В.Л., Ресурсный потенциал экологического туризма и
возможности его практического изучения /В.Л. Погодина //Геология и
эволюционная география: Колл. монография по материалам IV
Международного семинара. – СПб., 2004. - 19,1/ авт. 0,6 п.л.
3. Погодина В.Л., Теоретические основы туристско-рекреационного
ресурсоведения (на примере Санкт-Петербурга) /В.Л. Погодина. – СПб.,
2005. - 12,8 п.л.
45
4. Погодина В.Л., Значение образовательного туризма в формировании
профессиональной компетентности учителя географии /В.Л. Погодина //
Геология и эволюционная география: Колл. монография по материалам V
Международного семинара. – СПб., 2005. - 21,4/ авт. 0,4 п.л.
5. Погодина В.Л., Теория и практика организации экологического
образовательного туризма в Ленинградской области /В.Л. Погодина. – СПб.,
2006. - 25,7 п.л.
6. Погодина В.Л., Современный образовательный туризм /В.Л.
Погодина, В.П.Соломин //Современные технологии в обучении географии:
Колл. монография. - СПб., 2007. - 18,2/ авт. 0,4 п.л.
7. Погодина В.Л., Организация и проведение географических экскурсий
для школьников /В.Л.Погодина //Современные технологии в обучении
географии: Колл. монография. – СПб., 2007. - 18,2/ авт. 0,9 п.л.
3. Научные статьи и доклады
1. Погодина В.Л., Роль педагогических университетов в подготовке
учителя к работе по авторским экспериментальным программам /В.Л.
Погодина, Л.В.Симонова //Школа будущего: инновационные модели
образовательных учреждений: Сборник науч. статей. – СПб., 1995. - 0,4/
авт. 0,2 п.л.
2. Погодина В.Л., Направления сотрудничества университетов и
детских экологических лагерей /В.Л. Погодина //Сельская школа в новых
социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы:
Сборник науч. статей. – Смоленск, 1997. - 0,2 п.л.
3. Погодина В.Л., Перспективы развития образовательного туризма на
территории Ленинградской области //IV Царскосельские чтения.
Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы научно-теоретической
межвузовской конференции с международным участием. – СПб., 2000. - 0,3
п.л.
4. Белкина И.Н., «Урочище Донцо» как объект полевых практик и
экскурсий /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина //IV Царскосельские чтения.
Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы научно-теоретической
межвузовской конференции с международным участием. – СПб., 2000. – 1,0/
авт. 0,6 п.л.
5. Погодина В.Л., Возможности организации дальней практики
студентов-географов на территории Ленинградской области и СанктПетербурга //IV Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм:
Материалы
научно-теоретической
межвузовской
конференции
с
международным участием. – СПб., 2000. - 0,4 п.л.
6. Погодина В.Л., Проблемы и подходы к усилению регионального
компонента в системе подготовки студентов университета //V
Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм. (Вопросы теории
и практики): Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с
международным участием. – СПб., 2001. - 0,3 п.л.
7. Лукьянов Е.А., Туристско-краеведческая практика и ее роль в
подготовке учителей географии и специалистов в социально-культурном
46
сервисе и туризме /Е.А. Лукьянов, В.Л. Погодина //V Царскосельские чтения.
Геоэкология. Краеведение. Туризм. (Вопросы теории и практики) ):
Материалы
научно-теоретической
межвузовской
конференции
с
международным участием. – СПб., 2001. – 0,6/ авт. 0,3 п.л.
8. Погодина В.Л., Природа Ленинградской области как объект и ресурс
туризма /В.Л.Погодина //75 лет Ленинградской области. Прошлое, настоящее
и будущее: Материалы научно-практической конференции, посвященной 75летию Ленинградской области, 30 мая 2002 г. – СПб., 2002.- 0,7 п.л.
9. Гольм Д.О., Организация дальней комплексной практики по
географии для студентов заочного отделения /Д.О. Гольм, И.Б. Жуковин,
В.Л. Погодина //VI Царскосельские чтения: Материалы международной
научно-практической конференции. – СПб., 2002. - 0,3/ авт. 0,1 п.л.
10. Белкина И.Н., Роль ландшафтной полевой практики в подготовке
учителя географии /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина //VII Царскосельские
чтения: Материалы международной научно-практической конференции. –
СПб., 2003.- 0,4/ авт. 0,2 п.л.
11. Погодина В.Л., Памятники природы России как объект и ресурс
образовательного туризма /В.Л. Погодина // Геология в школе и вузе:
Геология и цивилизация: Материалы III Международной конференции. –
СПб., 2003.- 0,6 п.л.
12. Погодина В.Л., Ресурсный потенциал Санкт-Петербурга для
образовательного туризма /В.Л. Погодина //Образ города в школьной
географии. К 300-летию Санкт-Петербурга: Материалы межвузовского
семинара. – СПб. 2003. - 0,6 п.л.
13.
Погодина
В.Л.,
Методологические
основы
природнорекреационного анализа ландшафтных ресурсов территории /В.Л. Погодина
//300-лет географического образования России: Сборник науч. статей. –
СПб., 2004. - 0,6 п.л.
14.
Погодина
В.Л.,
Теоретико-методологические
основы
классификации и оценки туристско-рекреационных условий и ресурсов /В.Л.
Погодина //VIII Царскосельские чтения»: Материалы международной
научно-практической конференции. – СПб., 2004. - 0,6 п.л.
15. Гольм Д.О., Туристско-рекреационный потенциал Северо-Запада
России как фактор социально-экономического развития региона /Д.О. Гольм,
В.Л. Погодина //Социальная сфера общества: региональные особенности,
тенденции развития, подготовка кадров: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. – СПб., 2004. - 0,6/ авт. 0,3 п.л.
16. Погодина В.Л., Образовательный туризм и его роль в системе
подготовки специалистов /В.Л. Погодина //Геология и цивилизация:
Материалы IV Международной Конференции. – СПб., 2005. – 0,5 п.л.
17. Погодина В.Л., Преодоление формализма в ходе планирования и
организации полевых практик при подготовке бакалавров и магистров
образования по профилю «география» /В.Л. Погодина //Х Царскосельские
чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. – СПб., 2006. - 0,4 п.л.
47
18.
Белкина
И.Н.,
Музеи
Санкт-Петербурга
как
ресурс
образовательного туризма /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина //Х Царскосельские
чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. – СПб., 2006. - 0,6/ авт. 0,3 п.л.
19. Погодина В.Л., Ресурсный потенциал образовательного туризма
Санкт-Петербурга и Ленинградской области /В.Л. Погодина //Приоритетные
инновации и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе
России: Материалы международной научно-практической конференции. –
СПб., 2006. - 0,3 п.л.
20.
Погодина
В.Л.,
Возможности
повышения
качества
профессиональной
компетентности
специалиста
средствами
образовательного туризма /В.Л. Погодина //Современное состояние и
перспективы развития туризма: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. – СПб., 2006. - 0,2 п.л.
21. Погодина В.Л., Перспективы реализации ресурсного потенциала
образовательного туризма на территории Северо-Запада России /В.Л.
Погодина //Влияние туристической отрасли на социально-экономическое
развитие регионов Северо-запада России: управление, опыт, перспективы:
Материалы научно-практической конференции. – СПб., 2006. - 0,3 п.л.
22. Погодина В.Л., Современные проблемы развития образовательного
туризма в ходе подготовки специалиста в области естественных наук в
университетах России. Современные проблемы /В.Л. Погодина //Материалы
IX Российско-Американской научно-практической конференции по
актуальным вопросам современного университетского образования. – СПб,
2006. - 0,3 п.л.
23. Погодина В.Л., Теоретические основы и практическое значение
образовательных туров в системе подготовки специалиста в области туризма
/В.Л. Погодина //Состояние и перспективы развития туризма в СНГ:
Материалы ежегодной научно-практической конференции. – СПб., 2006. 0,3 п.л.
24. Погодина В.Л., Образовательный туризм как фактор формирования
профессиональной компетентности учителя /В.Л. Погодина //Метаметодика
как перспективное направление развития предметных методик: Материалы
IV Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: РГПУ им.
А.И.Герцена, 2007. - 0,2 п.л.
25. Малышева И.М., Природно-ресурсный потенциал образовательного
туризма территории республики Башкортостан /И.М. Малышева, В.Л.
Погодина //LIX Герценовские чтения. География и смежные науки:
Материалы межвузовской конференции – СПб., 2006. - 0,6/ авт. 0,3 п.л.
26. Погодина В.Л., Роль образовательного туризма в формировании
географической культуры учащихся /В.Л. Погодина //География и экология
в школе XXI века: Научно-методический журнал. – М., 2007. – № 4. - 0,3 п.л.
27. Погодина В.Л., Центр научно-образовательного туризма
университета и его роль в профессиональной подготовке бакалавров и
48
магистров /В.Л. Погодина //Геология, геоэкология и эволюционная
география: Материалы VI международного семинара. – СПб., 2006.- 0,3 п.л.
28. Погодина В.Л., Современные тенденции развития образовательного
туризма /В.Л. Погодина //Высшее образование XXI века: Доклады
Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: ЛГУ им. А.С.
Пушкина,2007. - 0,4 п.л.
29. Погодина В.Л., Этнографический образовательный туризм как
средство воспитания этнотолерантности школьников /В.Л. Погодина //
Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля
школьника: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. –
СПб., 2007. - 0,3 п.л.
30. Погодина В.Л., Значение туристско-краеведческой практики для
формирования профессиональной компетентности специалистов туристской
индустрии /В.Л. Погодина // Проблемы и перспективы профессиональной
подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма: Материалы научнопрактической конференции. – Сургут, 2007.- 0,3 п.л.
31. Погодина В.Л., Организация самостоятельной работы по
географическим дисциплинам студентов, обучающихся по направлению
подготовки «Туризм» /В.Л. Погодина //Состояние и перспективы развития
туризма в СНГ: Материалы ежегодной научно-практической конференции. –
СПб., 2007. - 0,4 п.л.
32. Погодина В.Л., Метод проектов в подготовке учителей к
организации образовательных поездок учащихся /В.Л. Погодина //Науки о
Земле и отечественное образование: история и современность: Материалы
всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти
акад. РАО А.В.Даринского. – СПб., 2007. – 0,2п.л.
33. Погодина В.Л., Образовательный туризм как функциональный
компонент реализации Болонской системы /В.Л. Погодина //Геология в
школе и вузе: Геология и цивилизация: Материалы V международной
конференции /под ред. Н.М.Нестерова. – СПб., 2007. - 0,2 п.л.
34. Погодина В.Л., Современные тенденции развития образовательного
туризма в вузах России /В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //Туризм: наука и
образование: Материалы международного форума. – М., 2007. - 0,2/ авт.0,1
п.л.
35. Погодина В.Л., Полевые практики в профессиональной подготовке
бакалавров и магистров образования по направлению «география» /В.Л.
Погодина, Д.А. Субетто // Полевые практики студентов в системах высшего
образования России и других стран: материалы II международной
конференции. – М., 2007. - 0,4/ авт. 0,2 п.л.
36. Погодина В.Л., Компетентностный подход в системе
профессиональной подготовки учителей – организаторов образовательного
туризма /В.Л. Погодина // География: наука и образование в системе
«общество - школа – университет: Материалы научно-практической
конференции. – СПб., 2007. - 0,3 п.л.
49
37. Погодина В.Л., Подходы к построению компетентностной модели
бакалавра по направлению подготовки
«Туризм» /В.Л. Погодина
//Состояние и перспективы развития туризма в СНГ: Материалы XI
ежегодной научно-практической конференции. – СПб., 2008. - 0,6 п.л.
38. Погодина В.Л., Формирование профессиональных компетенций
студентов на комплексной (ландшафтной) полевой практике /В.Л. Погодина,
Д.А. Субетто //LX Герценовские чтения. География и смежные науки:
Материалы межвузовской конференции. – СПб., 2008. – 1,2/авт. 0,6 п.л.
39. Погодина В.Л., Сравнительная характеристика ландшафтных
округов Псковской области как объектов образовательного туризма
студентов-географов /В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //LX Герценовские
чтения. География и смежные науки: Материалы межвузовской
конференции. – СПб., 2008. - 20 с. /10 авт. 1,2/ авт. 0,6 п.л.
40. Погодина В.Л., Возможности формирования универсальных и
общепрофессиональных компетенций педагога средствами образовательного
туризма /В.Л. Погодина //Метаметодика как перспективное направление
развития предметных методик: Материалы V Всероссийской научнопрактической конференции. – СПб., 2008. - 0,3 п.л.
41. Погодина В.Л., Подходы к определению универсально-личностных
компетенций педагога в условиях двуступенчатого высшего образования
/В.Л. Погодина //Высшее образование ХХI века: Доклады Всероссийской
научно-практической конференции . – СПб., 2008. - 0,4 п.л.
42. Погодина В.Л., Образовательный туризм: традиции и перспективы
/В.Л. Погодина, В.П. Соломин //Географическое образование и наука в
России: история и современное состояние: Материалы международной
научно-практической конференции. – СПб., 2008. – 0,4/ авт. 0,2 п.л.
43. Погодина В.Л. Экологический образовательный туризм в особо
охраняемых природных территориях /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //Особо
охраняемые природные территории: Материалы III международной
конференции. – СПб., 2008. – 0,4/ авт. 0,2 п.л.
44. Погодина В.Л., Современные проблемы подготовки учителей
географии в университетах России и возможные пути их преодоления /В.Л.
Погодина, Д.А. Субетто //География и экология в школе: Научнометодический журнал, № 4. – М., 2008. - 0,8/ авт. 0,4 п.л.
45. Погодина В.Л., Полевая практика как средство формирования
профессионально значимых компетенций учителей начальных классов /В.Л.
Погодина //Естественно-математическое образование в системе начального
школьного образования: Материалы Всероссийской научной конференции. –
СПб, 2009. - 0,5 п.л.
46. Погодина В.Л. Инновационные процессы в образовательном
туризме /В.Л. Погодина, В.П. Соломин //География: проблемы науки и
образования: Материалы ежегодной Всероссийской научно-методической
конференции. – СПб., 2009.- 0,6/ авт. 0,3 п.л.
47. Погодина В.Л., Использование технологии проектирования в
образовательном туризме /В.Л. Погодина //Состояние и перспективы
50
развития туризма в РФ. Формирование единого туристского рынка в СевероЗападном федеральном округе: Материалы XII ежегодной научнопрактической конференции. – СПб., 2009. - 0,5 п.л.
48. Погодина В.Л., Образовательный туризм как форма межкультурной
коммуникации. География: проблемы науки и образования /В.Л. Погодина,
В.П. Соломин // Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные
исследования: Материалы IV Международной научно-практической
конференции. – М., 2009.- 0,8/ авт.0,4 п.л..
49. Погодина В.Л. Полевые практики в системе подготовки
специалистов сферы образовательного туризма. /В.Л. Погодина, В.П.
Соломин //Полевые практики в системе высшего профессионального
образования: Материалы Третьей Международной конференции. –
Новосибирск, 2009. – 0,6/авт.0,3 п.л.
50. Гдалин Д.А., Компетентностная преемственность двухуровневой
вузовской подготовки бакалавров и магистров географического направления.
/Д.А. Гдалин, В.Л. Погодина, Д.А. Субетто //Геология в школе и вузе:
Геология и цивилизация: Материалы V Международной Конференции /под
ред. Е.М.Нестерова. – СПб, 2009. – 0,6/авт.0,2 п.л.
4. Учебные и учебно-методические работы
1. Блинова И.К., Методические рекомендации к полевой практике по
землеведению и краеведению / И.К. Блинова, В.Л. Погодина. – Л., 1991. –
5,0/ 2,5 п.л.
2. Блинова И.К., Погодина В.Л. Методические рекомендации к
сезонной полевой практике (для студентов дневного отделения факультета
начальных классов) / И.К. Блинова, Е.С. Кузнецова, Л.В. Симонова, В.Л.
Погодина. – СПб., 1992. - 4,9/ авт. 1,9 п.л.
3. Белкина И.Н., Методические рекомендации по изучению природы
своего края (на примере Ленинградской области) /И.Н. Белкина, В.Л.
Погодина. – СПб., 1996. - 4,9/ авт. 3,5 п.л.
4. Погодина В.Л., Основы фенологии (Теоретические и практические
аспекты. Методические рекомендации к сезонной практике) /В.Л. Погодина
В.Л.. – СПб., 1996. - 6,0 п.л.
5. Погодина В.Л. Методика метеорологических наблюдений (практика
по метеорологии) /В.Л. Погодина. – СПб., 1997. - 7,3 п.л.
6. Белкина И.Н., Рельеф Ленинградской области и методические
рекомендации по его практическому изучению /И.Н. Белкина, В.Л. Погодина
– СПб., 1997. - 3,4/ авт. 2,5 п.л.
7. Погодина В.Л., Практические методы изучения природы. 1. Полевая
практика по ботанике с элементами краеведения /В.Л.Погодина,
Л.В.Симонова, Г.Н. Солонько, В.Л. Погодина. – СПб., 1998. – 5,5/ авт. 3,4
п.л.
8. Белкина И.Н., Изучение ландшафта и его структуры на полевой
практике. Методические рекомендации /И.Н. Белкина, Т.С. Комиссарова,
В.Л. Погодина – СПб., 1998. - 2,9/авт. 1,9 п.л.
51
9. Валов А.Б., Программа полевой практики: Учебная программа /А.Б.
Валов, Е.С. Кузнецова, В.Л.Погодина, В.Г.Свешников //Программы
обязательных курсов и курсов по выбору для студентов факультета
начального образования. – СПб., 2000.- 2,4/ авт. 0,6 п.л.
10. Блинова И.К., Теоретические основы и технологии начального
образования по естествознанию. Задания к практическим занятиям студентов
отделения начального образования Института детства /И.К. Блинова, К.С.
Кузнецова, В.Л. Погодина и др. – СПб., 2005. - 7,7/ авт. 3,4 п.л.
11. Жуковин И.Б., Развитие научно-образовательного туризма как
средства организации воспитательной деятельности в РГПУ им.А.И.Герцена
/И.Б. Жуковин, С.А. Махов, В.Л. Погодина //Социокультурная среда города и
воспитание студента /под ред. В.Ю. Орляновского: Учебно-методическая
серия «Организатору воспитательной деятельности в высшей школе» под
общ. Ред. Р.У.Богдановой. Допущено УМО по направлению педагогическое
образование Министерства образования и науки РФ в качестве учебнометодического пособия для педагогических работников высших учебных
заведений. – СПб., 2007. - 0,9/ авт. 0,4 п.л.
12. Филиппова И.Г., География туризма /И.Г. Филиппова, В.Л.
Погодина, Е.А. Лукьянов. - Учебник. – СПб., 2007. - 16,6/ авт. 6,3 п.л.
13. Погодина В.Л., Туристские ресурсы России /В.Л. Погодина. Учебно-методический комплекс. – СПб., 2007. - 12,8 п.л.
14. Зинченко Т.В., Практические методы изучения природы в
начальной школе Программа учебной дисциплины /Т.В. Зинченко, Л.В.
Симонова, В.Л. Погодина //Подготовка магистра в сфере дошкольного и
начального образования: Сборник программ. – СПб., 2009. - 0,3/ авт. 0,1 п.л.
15. Погодина В.Л., Туристские ресурсы России. /В.Л. Погодина. Электронный учебник. – СПб., 2009. - 38,8 п.л.
Скачать

ПОГОДИНА ВИКТОРИЯ ЛЕОНИДОВНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ