Методическое пособие учителей МАОУ Лицей № 58

Применение кейсового метода обучения в
преподавании истории, возможности применения на
уроках башкирской литературы.
Авторский коллектив: Газизова Альфия Рауфовна,
Салихова Галима Нургалеевна, Исхакова Лилия
Аглямовна
Учителя башкирского языка и литературы
МАОУ Лицей №58 Калининского района г. Уфы
Уфа -2013
Оглавление
1. Пояснительная записка……………………………………………………….3
2. Глава 1.Теоретическая. Кейсовый метод…………………………………...7
2.1Требования к содержанию кейса……………………………………..10
2.2.Виды кейс-технологий………………………………………………..11
2.3 Модерация работы с кейсом………………………………………….13
2.4. Источники кейсов…………………………………………………….16
3. Глава 2.Практическая. Применение кейсов на уроках истории…………...20
4. Разработка урока с применением кейсового метода……………………….36
5. Заключение…………………………………………………………………….45
6. Содержание……………………………………………………………………48
Приложение
2
Пояснительная записка
Современная образовательная система ставит перед педагогами
важнейшую задачу по внедрению в учебный процесс самых передовых
образовательных
технологий.
Этих
технологий
множество
и
перед
современным педагогом возникает проблема выбора. Конечно же, он
опирается на требования стандартов нового поколения.
Предъявляются следующие требования к результатам обучения:
личностные, предметные и метапредметные результаты. В частности, нас
интересуют результаты обучения истории. Предполагается, что результатом
обучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого
круга
компетентностей
-
социально-адаптивной
когнитивной(познавательной),
информационно-
(гражданственной),
технологической,
коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
школе относятся следующие убеждения и качества:
-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической группы;
-освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально- нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов , толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории
в основной школе
выражаются в следующих качествах:
-способность сознательно организовать
и
регулировать свою
деятельность;
-умение
работать
с
учебной
и
внешкольной
информацией,
использовать современные источники информации;
3
-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах;
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия
в школе и социальном
окружении и др.
Предметные результаты изучения истории включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути
народов своей страны и человечества как необходимой основой для
миропонимания и познания современного общества;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и настоящего;
- умение изучать и систематизировать информацию, готовность
применять исторические знания.1
-сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике, оценивать различные
исторические версии.2
. Актуальность данной темы заключается в том, что кейсовый метод
входит в технологии анализа ситуаций для активного обучения, которые
полностью отвечают требованиям как личностным, так и предметным и
метапредметным
результатам обучения истории
в условиях внедрения
стандартов нового поколения.
В методике преподавания истории применяют множество современных
образовательных технологий и авторских методик. При желании педагога
работать по определенной методике, можно найти много литературы.
Однако, литературы посвященной интересуемой нами теме не достаточно
для того, чтобы освоить эту технологию и работать по ней в полной мере.
1.Примерные программы по учебным предметам. История.5-9классы:проект.-2-е изд.-М.: Просвещение,
2011.-С.6-7.
2
ФГОС среднего(полного) общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ17 мая 2012г.//Вестник образования , №13, июль 2012г.-С.19.
4
Технология анализа ситуаций для активного обучения (action learning)
разработана в 1930-е гг. в Гарвардской школе бизнеса (школа делового
администрирования
Гарвардского
университета,
г.
Бостон,
США).
Известность в России она получила лишь в начале 1970-х годов. Несмотря на
это, технологии анализа ситуаций рассматривается в литературе как удачный
метод при обучении менеджеров, консультантов тренингу и других
направлений в бизнесе. 1
Существует множество статей, посвященных нашей теме в интернетсайтах. Такие педагоги, как Савинова О.В. («Использование кейсовой
технологии
в
практике
преподавания
истории
в
образовательных
учреждениях Тверской области»), Черкесов А. («Об активных методах
обучения»), Диденко Г. П. («Развитие профессиональной компетенции у
учителя истории и обществознания: опыт использования кейс-метода»),
Часовитина С. Н. («Кейс как интерактивный метод обучения»)2 и другие
исследовали данную тему и разъяснили различные стороны
технологии.
Есть еще отдельный сайт посвященный проблеме кейсового метода. Этот
специализированный сайт полностью посвящен ситуационной методике
обучения.3
Что же касается вопроса применения кейсового метода обучения на
уроках истории, истории и культуры Башкортостана, башкирского языка и
литературы, надо сказать, что литературы очень мало. Это говорит о том, что
мало кто изучает этот метод. Мы думаем, что связано это с укоренением
традиционных методов обучения в преподавании
в течении многих лет.
Однако, современное поколение обучающихся требует обновления методик.
Как пишет Черкесов А., обучающиеся сами просят кейсы, чтобы уроки
проводились интереснее.4
1
2
Гуревич А.М.Ролевые игры и кейсы в бизнес- тренингах.-СПб.,2004.С.55
http://www.pomochnik-vsem.ru
3
http://www.casemethod.ru/
4
Черкесов Александр. Об активных методах обучения.Июль,2004 http://www.pomochnik-vsem.ru
5
Таким образом, литературы по исследуемой теме в других сферах
достаточно, но проблема требует изучения и конкретизации относительно
применения метода на уроках истории, истории и культуры Башкортостана.
6
Глава 1.Теоретическая. Кейсовый метод.
Кейсовый метод - это метод ситуационного обучения, который входит
в технологию анализа конкретных ситуаций(АКС). Данная технология
позволяет включение обучаемых в активную деятельность и развить
практические компетентности – базовые умения, навыки и готовность к
действию. Разновидностью метода АКС является метод ситуационного
обучения (кейс-стади) -это конструирование дизайнов единичных и
множественных случаев. В кейс – стадии отсутствует четко выраженный
набор исходных данных, которые необходимо использовать для получения
единственно правильного решения. Обучаемому следует целиком осмыслить
ситуацию, изложенную в кейсе, самому выявить проблему и вопросы,
требующие решения.
Метод используется для логического продолжения лекционных
занятий или даже «вкрапления» в них, поэтому ситуации всегда находятся в
рамках
конкретной
темы.
Междисциплинарный
характер
кейс-стади
позволяет широко использовать эту технологию, формируя у обучаемых
самостоятельность и инициативность, умение ориентироваться в широком
круге вопросов. Очевидные преимущества данного метода состоят в том, что
работа
над
ситуацией
вызывает
сильную,
напряженную
целевую
устремленность, творческий стимул, материал не нагромождается в
беспорядке, а укладывается слоями в известной последовательности,
постоянно приобщая обучаемого к самостоятельному и сознательному
разрешению поставленной задачи. Особенности метода Case study.
Case study – это метод, основанный на разборе практических ситуаций.
Кейс - это описание реальной ситуации. Кейс – это события, реально
произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для
того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории. Кейс – не
просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс,
позволяющий понять ситуацию. Case study стал одной из основных
технологий бизнес образования. Одно из наиболее широких определений
7
метода кейс стади было сформулировано в 1954 году в классическом
издании, посвященном описанию истории и применения метода конкретных
ситуаций в Гарвардской школе бизнеса: «Это метод обучения, когда
студенты и преподаватели участвуют в непосредственных дискуссиях по
проблемам или случаям бизнеса. Примеры случаев обычно готовятся в
письменном виде как отражение актуальных проблем бизнеса, изучаются
студентами, затем обсуждаются ими самостоятельно, что дает основу для
совместных дискуссий и обсуждений в аудитории под руководством
преподавателя. Метод Case study, таким образом, включает специально
подготовленные
обучающие
материалы
и
специальную
технологию
использования этих материалов в учебном процессе».1
Хороший кейс должен соответствовать следующим требованиям:
- соответствовать четко поставленной цели создания;
- иметь соответствующий уровень трудности;
- иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;
- не устаревать слишком быстро;
- иметь национальную окраску;
- иллюстрировать типичные ситуации;
- развивать аналитическое мышление;
- провоцировать дискуссию.2
Таким образом, метод Case Studies предполагает: подготовленный в
письменном виде пример кейса из практики бизнеса; самостоятельное
изучение и обсуждение кейса обучающимися; совместное обсуждение кейса
в аудитории под руководством преподавателя; следование принципу
«процесс обсуждения важнее самого решения».
1
http://www.vestnik-kafu.info /journal/13 Сагиндыкова Ю.А. Метод case study и его применение в
образовательном процессе.
2
http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html1.4. Метод case study
8
При создании кейса целесообразно сразу же написать к нему
инструкцию, которая будет полезна преподавателям, которые в дальнейшем
могут воспользоваться им. Инструкция имеет две цели:
1) облегчить выбор кейса;
2) облегчить руководство группой при выполнении кейса;
Содержание инструкции должно быть следующим:
- область применения кейса;
- задачи, решаемые с помощью кейса;
- характеристика обучаемой аудитории (возраст, уровень образования,
необходимый уровень знаний);
- оптимальное количество обучаемых;
- распределение времени по этапам работы: самостоятельное чтение,
работа в подгруппах, обсуждение, подведение итогов.
В случае, если кейс построен на реальных фактах, следует указать, что
было предпринято в действительности.
Преподаватель, в свою очередь, должен подбирать материал, помогать
обучающимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение.
Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений
лежит на них, преподаватель только поясняет последствия риска принятия
необдуманных решений.
Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии,
например, с помощью проблемных вопросов в контроле времени работы, в
побуждении
студентов
вовлечении
всех
отказаться
студентов
от
группы
поверхностного
в
процесс
мышления,
анализа
в
кейса.
Периодически преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать
теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.
Технология работы при использовании кейсового метода приведена в
приложении 2.
Однако есть и трудности, проблемы у преподавателя, который
использует кейс метод. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий,
9
аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат
соблюдению
норм
и
правил
общения.
Еще
больше
нагрузка
на
преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение
всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать
обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, и самое главное,
обеспечивать соблюдение личностных прав учащихся.
Кейс-метод становится модным. Но вместе с тем, он начинает
восприниматься преподавателями, которые не обладают достаточной
методологической
рассматривается
культурой,
не
как
весьма
средство
поверхностно,
творческого
нередко
обучения,
а
он
способ
преподавательской бездеятельности. Так если подготовка классической
лекции
занимает
довольно
много
времени,
интеллектуальных
ресурсов
преподавателя,
требует
серьезного
мобилизации
творческого
переосмысления огромных массивов информации, то подготовка некоторого
методического суррогата, который преподаватель называет кейсом, не
составит особых усилий.1
2.1.Требования к содержанию кейса.
В
методике
обучения
кроме
самой
ситуации
должно
быть
информационное и методическое сопровождение. Очень часто целесообразно
важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней проблемой
кейса, переносят в приложения. Кроме приложений, входит заключение по
ситуации, в котором излагается «решение» ситуации, как правило,
представляющее развитие ситуации в реальной жизни, и, что еще более
важно, записка для преподавателя (teaching note). В записке описываются
методические особенности работы с ситуацией в классе, авторский анализ
ситуации,
т.е.
те
драгоценные
советы,
без
которых
для
любого
преподавателя, планирующего использовать данную конкретную ситуацию,
работа с ситуацией становится полной импровизацией. «Идеальный»
1
http://galina-soleil.narod2.ru
10
комплект материалов для работы с учебным кейсом выглядит следующим
образом:
1) кейс (текст с вопросами для обсуждения);
2) приложение с подборкой различной информации, передающей
общий контекст кейса (копия финансовых документов, публикации, фото и
др.) заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие
события);
3) записка для преподавателя с изложением авторского подхода к
разбору кейса.
Приветствуются компьютерные версии ситуаций; это, бесспорно,
чрезвычайно эффективный путь развития методики в современных условиях.
Особенно важны такие инновационные подходы в разработке ситуаций и
работе с ними в программах дистанционного обучения.
2.2.Виды кейс-технологий
Выделяют следующие варианты кейс-технологий:
1.Метод ситуационного анализа (упражнения, метод case-study) метод
активного
проблемно-ситуационного
анализа,
основанный
на
обучении путём решения конкретных задач – ситуационных задач.
Цель
метода:
проанализировать
совместными
возникающую
усилиями
ситуацию,
группы
разработать
студентов
практическое
решение; окончание процесса – это оценка предложенных алгоритмов, выбор
лучшего из них в контексте поставленной проблемы.
2.Метод инцидентов (от лат. инциденс – случай, происшествие,
столкновение).
Цель метода: поиск информации самим студентом для решения
ситуационной задачи, обучение работать с информацией -обобщать её,
систематизировать, анализировать. Предлагаются ситуационные задачи с
недостающими данными, которые необходимо уточнить для решения
предлагаемой проблемы.
3.Метод проигрывания ролей (ситуационно-ролевая игра)
11
Цель метода: в виде инсценировки создать перед аудиторией
правдивую клиническую, правовую, социально-психологическую ситуацию
и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
При «разыгрывании ситуаций в ролях» студенты исполняют роль так, как
сами считают нужным, самостоятельно определяя стратегию поведения,
сценарий, планируемый результат. Основная задача — проявить творческие
способности к решению неожиданно возникающих актуальных проблем.
Ролевая игра - способ расширить опыт участников анализа, предъявляя
им заведомо заданную неожиданную ситуацию (созданную преподавателем),
в которой предлагается принять позицию (роль) участников и затем
выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному
завершению.
4.Разбор
деловой
корреспонденции
(«папки
с
входящими
документами», «информационный лабиринт», «баскетметод»)
Метод основан на работе с документами, относящимися к той или иной
ситуации или проблеме. При работе с такой технологией анализа ситуаций
студенты получают от преподавателя папки с одинаковым набором
документов в зависимости от темы и предмета. Участники такого обучения
выступают в роли лиц, принимающих решение.
Цель:
занять
позицию
человека,
ответственного
за
работу
с
«входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она
подразумевает.
5.Групповая дискуссия - обмен мнениями.
6.Игровое проектирование
Цель метода: процесс создания или совершенствования объектов.
Для работы по этой технологии участников занятия можно разбить на
группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое
проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский ,
поисковый (создание алгоритмов диагностического поиска), творческий
12
(разработка студентами презентаций по заданной теме), аналитический
(анализ статистических, архивных данных).
Компетенции:
• способность и готовность к самосовершенствованию, расширению
границ своих профессиональных качеств, научных знаний и творческих
способностей;
• уважительное и бережное отношение к опыту, педагогическим и
культурным традициям;
• владение навыками самостоятельной, творческой работы;
• умение организовать свой труд,
• умение оценить качество результатов своей деятельности;
•
способность
использовать
для
решения
задач
современные
технические средства и информационные технологии1.
Таким образом, существуют множество видов кейсов, из которых
педагог может применять любой исходя из содержания темы.
2.3. Модерация работы с кейсом.
Как и при проведении других деловых игр, здесь также ставится цель
максимально активизировать каждого обучающегося и вовлечь его в процесс
анализа ситуации и принятия решений. Поэтому группа делится на такое
число подгрупп, чтобы последние состояли из 3-5 человек. Чем меньше
участников в подгруппе, тем следует ожидать большей вовлеченности
каждого учащегося в работу над кейсом. Повышается персональная
ответственность за результат. Состав подгруппы (команды) формируется
самими обучающимися по их желанию. Каждая команда выбирает
руководителя (модератора). Роль модератора состоит в том, то на нем лежит
ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов
между участниками и за принимаемые решения. После завершения работы
по теме занятий модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах
http://www.vestnik-kafu.info /journal/13 Сагиндыкова Ю.А. Метод case study и его применение в
образовательном процессе.
1
13
работы своей Мероприятия по модерации осуществляются в следующей
последовательности:
а) обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе;
б) выделение релевантной информации по отношению к данному вопросу,
над которой работает подгруппа;
в) обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;
г) работа над проблемой (дискуссия);
д) выработка решений проблемы;
е) дискуссия для принятия окончательных решений;
ж) подготовка доклада;
з) аргументированный краткий доклад подгруппы.
Таким образом, роль модератора в работе с кейсом важна и имеет
большое значение в разборе ситуации и в участии в ней всех учеников.
Кейсовый метод может иметь такие образовательные цели, как
приобретать знания,
приобретать
навыки
приобретать навыки
развивать общие представления, понимать методы,
использования
метода,
анализировать сложные
концепцию
и
и
знания,
неструктурированные
проблемы, приобретать навыки разработки действий и их осуществления,
расти в умении слушать, расти в умении налаживать надежные связи. Кейс
может развить определенные отношения: ответственность за свои решения,
за результаты, скептицизм, критический взгляд на самого себя, на статус кво,
уверенность - "могу сделать", развивать умение общаться - коротко,
эффективно, убедительно.
Кейс развивает определенные качества ума: умение различать
надежды, мнения, предположения, факты, ясность целей и задач, анализ,
инициатива, набор норм - моральных, предпринимательских, общественных,
развивать суждение и здравый смысл,
предвидеть значение, результаты,
рассматривать ситуации в долгосрочной перспективе, обобщать - от
14
конкретных деталей к осознанию перспектив и разработке успешных
концепций. 1
Преимущества
для
обучающихся,
которые
может
получить
различные
факторы:
преподаватель, практикующий кейс-метод.
Кейс-метод
позволяет
активизировать
теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт
обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения,
умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано
высказать свою.
С помощью этого метода обучающие получают возможность проявить
и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться
работать в команде, применять на практике теоретический материал.
Использование этого метода необходимо еще и потому, что он
позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни,
быть готовым соотносить изученный материал с практикой - этому нужно
учить с помощью активных методов обучения, в том числе включая кейсы в
учебные курсы.
Особо следует отметить, что несомненным достоинством метода
является не только получение знаний и формирование практических
навыком, но и развитие системы ценностей обучающихся, жизненных
установок.
Вышесказанное можно обобщить, составив таблицу компетентностей
(см. Приложение 3).
2.4. Источники кейсов.
Кейс представляет собой результат отражательной деятельности
преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники.
Схематически их можно отразить следующим образом:
1
http://www.marketing.spb.ru Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов Руководство к практическим занятиям по маркетингу
с использованием кейс-метода.
15
- жизнь является источником кейсов. Заслуживает обсуждения лишь то,
в какой степени она предопределяет содержание форму кейса. Общественная
жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы
и фактологической базы кейса;1
- образование, которое
определяет цели и задачи обучения и
воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и
воспитания;
- наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса.
Она
задает
две
ключевые
методологии,
которые
определяются
аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество
других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его
анализа (см. Приложение 4).
Выделенные выше источники кейса следует называть базовыми, или
первичными, поскольку они определяют наиболее значимые факторы
воздействия на кейсы. Вместе с тем можно выделить и вторичные источники
формирования кейсов, которые носят производный характер от базовых
источников:
1. Художественная и публицистическая литература, которая может
подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейса.
Эффективное
использование
фрагментов
из
художественной
литературы и публицистики, которые благодаря таланту их авторов могут не
только украсить кейс, но и сделать его интересным, динамичным, хорошо
усваиваемым. Фрагменты из публицистики, включение в кейс оперативной
информации из СМИ значительно актуализирует кейс, повышает к нему
интерес со стороны обучающихся. Применение художественной литературы
и
публицистики
навязывает
кейсу
культурологическую
функцию,
стимулирует нравственное развитие личности.
2. Нельзя недооценивать и значение местного материала, потому что
наиболее насыщенное и интересное обсуждение кейсов о деятельности
1
http://galina-soleil.narod2.ru
16
разных компаний происходит тогда, когда компания и ее продукция имеют
определенное личное значение для обучающихся.
3. Научность и строгость кейсу придают статистические материалы.
При этом данные материалы могут играть роль непосредственного
инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать в качестве
материала для расчета показателей, которые наиболее существенны для
понимания ситуации. При использовании статистических материалов
студенту необходимо осмыслить эти материалы, ответив на несколько
вопросов: «Какую роль играют эти материалы в характеристике ситуации?»,
«Что в самих материалах непосредственно характеризует ситуацию?», «Как
рассчитываются или выделяется эти характеристики?» и т.д. Статистические
материалы размещают либо в самом тексте кейса, либо в приложении.
4. Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа
научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной
проблеме. Если произведения публицистики и художественной литературы
придают эмоциональную насыщенность и предметную осязаемость кейсу, то
произведения науки придают ему большую строгость и корректность.
Хорошая научная статья обычно характеризуется углубленным пониманием
какого-либо вопроса, а научная монография дает системную, всестороннюю
характеристику предмета исследования. Что касается научного отчета, то его
особенностью является актуальность и новизна материала. Эти продукты
науки далеко не всегда описывают и объясняют ситуацию. Поэтому они
нуждаются в специальном осмыслении в аспекте ситуации. Наиболее
интересные научные публикации могут выполнять в кейс-методе две
функции: первая заключается в том, что научные публикации и их
фрагменты могут выступить составляющими кейсов посредством включения
в их ткань, а вторая - в том, что они могут быть включены в список
литературы, необходимой для понимания кейса.
17
5. Неисчерпаемой кладезью материала для кейсов является Интернет с
его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью,
гибкостью и оперативностью.
Все источники информации для кейсов представляют собой продукты
человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их
субъективизм, а порой ложь и заблуждения. Под заблуждением обычно
понимается ложь, которая ошибочно принимается за истину. Возникает
вопрос о том, можно ли использовать ложь и заблуждения при построении
кейсов? Ответить однозначно на этот вопрос нельзя по многим причинам. С
гносеологической
предыдущий
этап
заблуждения.
С
точки
в
зрения
познании
практической
относительности
действительности
точки
зрения
знания
каждый
содержит
ложь
в
себе
предопределяет
неоптимальность деятельности, с педагогической точки зрения ложь должна
быть исключена из преподаваемого знания. По-нашему мнению, в кейсе
можно в ряде случаев использовать и ложные представления и заблуждения,
которые создают препятствия при продвижении студентов к истине. Однако
ложь недопустима в базовом знании кейса. И самое главное в том, что
ложные
представления
и
заблуждения
обязательно
должны
быть
разоблачены в процессе анализа кейса.
Таким
образом,
кейсовая
методика
рассчитана
на
достаточно
длительный период обучения. Обучающимся нужно проработать не менее
восьми кейсов, чтобы приобрести навыки работы по этому методу. Причем,
начинать следует с простых кейсов. Искусство обучения в современных
условиях предполагает использование различных методов и технологий, в
том числе, и конкретных ситуаций. Единой, стандартной схемы не
существует. Важнее здесь следование внутренним принципам конкретных
ситуаций, заключающихся в инициировании самостоятельного изучения
ситуаций учащимися, формировании их собственного видения проблем и их
решения, выработке умения дискутировать и обсуждать ситуацию со своими
сверстниками,
преподавателями.
С
этой
точки
зрения,
наряду
с
18
традиционным, классическим разбором ситуаций в малых группах и
последующей презентацией в общей аудитории, можно рекомендовать для
широкого
распространения
в
программах
подготовки,
например,
самостоятельный, индивидуальный письменный разбор с последующим
обсуждением в аудитории.
По мнению многих преподавателей, труды которых изучены нами,
практика показывает, что кейсовый метод заключает в себе большие
возможности и должен стать одним из основных методов при изучении
естественных наук. Главное, чтобы практика обучения на основе конкретных
ситуаций перешла от этапа становления к нормальному профессиональному
развитию. Однако не отрицается и возможность применения данного метода
и в гуманитарных дисциплинах. Наша дальнейшая задача состоит в том,
чтобы рассмотреть возможности применения кейсового метода на уроках
истории, истории и культуры Башкортостана.
19
Глава 2.Практическая. Применение кейсов на уроках истории.
Для начала приведем несколько примеров кейсов применяемых на
уроках истории. Как уже упоминалось выше, к кейс технологиям относятся
метод инцидента (эвристический), метод разбора деловой корреспонденции
(исследовательский), метод ситуационного анализа (аналитический).
Самый распространенный метод – это метод ситуационного анализа,
поскольку он позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию.
Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача,
требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные
действия, принятые решения, для анализа их целесообразности. Например,
при изучении темы «Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.» в 11
классе ученики анализируют отрывки из докладной записки в Президиум ЦК
КПСС Хрущева Н. С. «В 1940 году было заготовлено зерна 2225 миллионов
пудов, а в 1953 году – лишь 1850 миллионов пудов, то есть меньше на 375
миллионов пудов. В то же время в связи с общим ростом народного
хозяйства, значительным увеличением городского населения и ростом
реальной
заработной
платы
из
года
в
год
увеличивался
расход
хлебопродуктов внутри страны… Сейчас перед страной стоит задача
изыскать возможности резкого увеличения производства зерна…Важным и
совершенно реальным источником увеличения производства зерна является
расширение в ближайшие годы посевов зерновых культур на залежных и
целинных землях в Казахстане, Западной Сибири… Серьезным тормозом в
развитии колхозного производства является неправильное планирование
государственных заготовок хлеба, при котором вручаемые колхозам
обязательства по поставкам и натуроплате за работы МТС в сумме своей
значительно превышают общегосударственные планы и возможности многих
колхозов по их выполнению».
Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:
В чем заключается проблема?
Какие причины ее возникновения указаны в тексте?
20
Как вы можете объяснить возникшие трудности?
Как предлагает решить проблему Н.С. Хрущев?
Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите
наилучшие.
В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии
с другими.1
Следующий вариант данного вида кейса. Урок истории в 6 классе по
теме «Правление царя Алексея Михайловича»2.
Данный кейс можно использовать на уроке либо как дополнение к
домашнему заданию после изучения всей темы. Решая проблему кейса,
учащиеся дают оценку роли личности царя Алексея и исторического
периода. Влияние политики царя на дальнейшую судьбу России на пути
становления самодержавия.
Современники искренне любили царя Алексея Михайловича. Сама
наружность царя сразу говорила в его пользу и влекла к нему. В его живых
голубых глазах светилась редкая доброта; взгляд этих глаз никого не пугал, но
ободрял и обнадеживал. Лицо государя, полное и румяное, с русой бородой,
было благодушно- приветливо и в то же время серьезно и важно, а полная
фигура его сохраняла величавую и чинную осанку. (Достоинство царя Алексея
с некоторым восторгом описывали лица, вовсе от него независимые, - именно
иностранцы. «Такой государь, какого желали бы иметь все христианские
народы, но не многие имеют». «При неограниченной власти своей в рабском
обществе царь Алексей не посягнул ни на чье имущество. Ни на чью жизнь, ни
на чью честь».
Царь Алексей не умел и не думал работать. Жить и наслаждаться он мог
среди «малой вещи», как он называл свою охоту. Вся его энергия уходила в
отправление того «чина», который он видел в вековом церковном и
Нуруллина З. И. Использование кейс –технологий на уроках истории и обществознания как средство
повышения качества преподавания. С.13http://www.pomochnik-vsem.ru
1
2
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/keis-metod-na-urokakh-istorii
21
дворцовом обиходе. Вся его инициатива ограничивалась кругом приятных
«новшеств», которые в его время, но независимо от него стали проникать в
жизнь московской знати. Управление же государством не было таким делом,
которое царь Алексей желал бы принять непосредственно на себя.
Царь Алексей не мог быть бойцом и реформатором. Между тем,
течение исторической жизни поставило царю Алексею много чрезвычайно
трудных и жгучих задач и внутри, и вне государства. Шла горячая,
напряженная деятельность. Он везде, постоянно с разумением дела, постоянно
добродушный, искренний и ласковый. Но нигде он не сделает ни одного
решительного движения, ни одного резкого шага вперед.
Приказ Тайных дел, а в нем сидит дьяк, да подьячих с 10 человек, и
ведают они дела всякие царские, тайные и явные; и в тот приказ бояре и
думные люди не входят и деле ведают, кроме самого царя. А устроен тот
приказ при нынешнем царе для того чтоб его царская мысль и дела
исполнялися все по его хотению, а бояре б и думные люди о том ни о чем не
ведали.
Иностранцы так оценивали происходящее: «Русские как бы рождены
для рабства. Рабами и крепостными являются все они. Русское управление
должно считаться находящимся в близком родстве с тиранией. Вельможи
должны безо всякого стыда, помимо того, что они ставят свои имена в
уменьшительной форме, называть себя рабами и переносить рабское
обращение».
Вопросы к кейсу:
1. Каким представляется вам Алексей Михайлович как правитель и как
человек?
2. Справедливо ли его считали «тишайшим?
3. Как царь относится к окружающим его людям?
4. Сравните систему государственного управления Руси при Алексее
22
Михайловиче и в XV - XVI веках? Что изменилось за два века? Какая
политическая система утвердилась при царе Алексее? Не противоречит ли
«тихость» царя явному усилению самодержавия в период его правления?
5. Какими методами управлялась страна? Как обеспечивалось в
государстве соблюдение законов?
6. Определите проблему и дальнейшее развитие государства.1
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым.
Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме.
Метод инцидента.
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит
информацию
для
принятия
решения.
Учащиеся
получают
краткое
сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения
имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать
и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так
как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа
школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
Например, для изучения социально-экономического развития России в
начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3
российского населения находится за чертой бедности. Это тем более
парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 %
мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности
населения и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с
высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек».
(Аргументы и факты)
Вопросы к тексту:
1)в чем заключается проблема?
2)как государство ее решает?
3)какие способы решения проблемы вы можете предложить?
1
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/keis-metod-na-urokakh-istorii
23
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути
выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление
полученных результатов и обмен мнениями.
Ещё один пример.6 класс. Тема урока «Крещение Руси».
Владимир, став христианином, сказал: «Худо, что мало городов
около Киева», и начал строить города по Десне, Трубежу, Стугне, Суде и
другим рекам. Эти укрепленные пункты заселялись боевыми людьми, по
выражению летописца, «мужами лучшими», которые вербовались из
разных племен, славянских и финских, населявших русскую равнину...
С течением времени эти укрепленные места соединялись между
собою земляными валами и лесными засеками. Так, по южной и юговосточной границам тогдашней Руси, на правой и левой сторонах Днепра,
появились в X - XI вв. ряды земляных окопов и сторожевых «застав».
(В.О. Ключевский. О русской истории. Лекция 10.)
Вопросы к кейсу:
1.Какова причина создания приграничных укреплений?
2.В
«Слове о полку Игореве» линия границы Древнерусского
государства обозначалась
словами
«О, Русская земля! Ты уже за
холмом!»Определите географическое положение Древней Руси.
3. Найдите в тексте сведения о порубежниках? Какова их цель?
4. Какова основная проблема данного кейса?1
Метод разбора деловой корреспонденции.
Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет
документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно
включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники
могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти
решение.
Как работать с информацией кейса?
1
http://www.pomochnik-vsem.ru
24
1. Выделить проблему.
2. Учитывать, что информация может быть избыточной.
3. Не использовать информации, которая находится «за рамками»,
чтобы не запутать учеников и направить их по не правильному пути.
4. Использовать не только текстовую информацию, но и приложения
(схемы, диаграммы, карты, иллюстрации), чтобы облегчить учащимся
нахождение решения.
Метод проигрывания ролей
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед
аудиторией
правдивую
историческую,
правовую,
социально-
психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и
поведение
участников
игры,
способствовать
формированию
умения
персонифицированной интерпретации прошлого.
Виды учебных ситуаций, реализующих данный метод:
1. Театрализованное представление – это разыгрывание по четко
прописанному
сценарию,
исторического
действия,
где
воссоздаются
различные образы и картины прошлого.
2. Театрализованная игра – это разыгрывание исторического действия с
большой долей импровизацией участников игры.
Например, на уроке «В городе мастеров» можно с шестиклассниками
отправиться в средневековый город для того, чтобы познакомиться с
правилами организации средневековой мастерской, а также выяснить
значение цехов в развитии промышленного производства средневековья.
Учащимся дать опережающее задание (по группам) -
подготовить
представление ремесленной мастерской и цеха. На уроках с данными
историческими фактами ученики должны
сами изучить информацию,
проанализировать её и выдать готовый продукт. Сложным будет составление
устава цеха, т.к. перед этим ребята должны самостоятельно выяснить
особенности
цеховой
организации
производства
и
переосмыслить
информацию в творческом задании.
25
Посмотрев презентации цехов, можно перейти на анализ исторической
ситуации, т.е. материал для анализа дают члены групп
в своих
представлениях. Во время анализа необходимо выяснить:
- для чего была необходима жесткая регламентация деятельности
мастеров?
- способствовали ли цехи техническому прогрессу или мешали ему?
- выскажитесь «за» цеховые правила и «против» них (используется
ПОПС- формула)
- в XIII в. в Париже было около 100 цехов, а в конце XIV в. - до 350; в
Лондоне число цехов возросло с 50 до 100. Объясните, почему число цехов
возрастало.
Приведем еще один пример на данный вид кейса.
8 класс. Тема урока «Отечественная война 1812г.»1.
Военный совет в Филях. Урок игра.
Фельдмаршал М.И. Кутузов: «Баталия, 26 числа бывшая, была самая
кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны.
Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в
ту позицию, в которую пришел нас атаковать. Но чрезвычайная потеря, и с
нашей стороны сделанная, принудила меня отступить по Московской
дороге. Ранним утром 1 сентября под слабым давлением французского
авангарда армия выступила из деревни Мамоновой к Москве и расположилась
лагерем.
Генерал Л.Л. Беннигсен: «Армия расположилась на позиции, выбранной
мною как начальником штаба, для генерального сражения. Правый фланг
армии - перед деревней Фили, центр - между селами Троицким и Волынским,
левый фланг - перед селом Воробьево. Арьергард находится при селении
Сетунь. Эта позиция, на мой взгляд, непереборимая. Я предлагаю дать
сражение».
1
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/keis-metod-na-urokakh-istorii
26
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «При осмотре с Поклонной горы
места, выбранного для сражения, я признал позицию неприемлемой.
Позиция растянута подобно паутине. Конница обязана будет спокойно ожидать
уничтожения. В случае неудачи вся армия будет уничтожена до последнего
человека. Считаю невозможным держаться русской армии на позиции,
выбранной Беннигсеном, и предлагаю отступать».
Генерал-лейтенант Л.Л. Коновницын: «Я также нахожу позицию
невыгодной. Но мое убеждение - необходимо остановить неприятеля и отстоять
Москву!»
Генерал-лейтенант А.И. Остерман-Толстой: «Я разделяю предложение
генерала Коновницына и настаиваю на атаке неприятеля».
Генерал-майор А.П. Ермолов: «Да, позиция растянута, но неприятель
должен быть нами атакован».
Генерал Д. С. Дохтуров: «Считаю выбранную позицию подходящей для
сражения и настаиваю на нем».
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «В случае неудачного исхода армия не
сможет быстро отступить по узким улицам большого города».
Генерал К.Ф. Толь: «Местность крайне неблагоприятна для сражения.
Труднопроходимые овраги и речка Карповка, находящиеся на позиции русский
армии, разобщают войска. Я разделяю мнение генерала Барклая-де-Толли и
предлагаю отступить с армией через Москву».
Генерал М.Б. Барклай-де-Толли: «Мы потеряем армию и не отстоим
город. Необходимо отступить с армией через Москву по Владимирской дороге
к Нижнему Новгороду. Волга кормит Россию».
Генерал К.Ф. Толь: «Следует сменить позицию под Москвой, чтобы в
случае изменения обстоятельств отступить по Старой Калужской дороге».
Фельдмаршал М.И. Кутузов: «Что бы ни случилось, я принимаю на себя
ответственность перед государем, Отечеством и армией».
27
Очевидец событий: «В скорбном молчании генералы разошлись. В
течение всей ночи из комнаты М.И. Кутузова доносились глухие, старческие,
сдержанные рыдания».
В «Журнале военных действий» появился текст: «Сей день пребудет
вечно незабвенным для России».
Вопросы к кейсу:
1.
Какая
из
изложенных
позиций
представляется
вам
более
аргументированной? Какую позицию отстаивали бы вы?
2. Какие факторы (моральные, военно-политические, экономические),
на ваш взгляд, принимал во внимание М.И. Кутузов?
Дополнительно можно дать задание учащимся дополнить кейс или
создать новый с использованием художественной литературы (Л.Н. Толстой
«Война и мир»).1
Уроки - театрализованные игры всегда способствуют развитию
учебной мотивации учащихся. В них активное участие принимают все
группы учащихся. Одни
участвуют в играх, чтобы реализовать свои
способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других
видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку,
третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои
коммуникативные проблемы.
3. Проблемно – дискуссионная игра – это разыгрывание воображаемой
ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по
сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. Например
урок-суд.
Метод игрового проектирования
Цель данного метода – процесс создания или совершенствования
объектов.
1
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/keis-metod-na-urokakh-istorii
28
Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на
группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.
В ходе игры развиваются компетентности учащихся- создание
юридического документа, совершенствование
навыков экономической
деятельности, создается авторский продукт, развиваются презентационные
умения, учебная деятельность приобретает исследовательский и практикоориентированный характер.
Например, создать проект исторического или национального музея.
Групповая дискуссия.
Данную форму работы надо чаще использовать в старших классах.
Проблемно-
дискуссионная
игра
призвана
выявить
существующее
многообразие различных точек зрения участников на какую-либо проблему,
а затем и формирование своего взгляда на ту или иную историческую
проблему. На уроке – дискуссии присутствует характерный признак –
межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. Дискуссия
с элементами игрового моделирования – дискуссия, где ставится проблема не
просто
с
позицией
современного
человека,
а
под
углом
зрения
представителей определенного социального лагеря определенной эпохи.
Учащиеся при этом овладевают следующими компетентностями: ораторские
умения, искусство доказательной полемики, способность отстаивать свою
точку зрения, возможность встать на место конкретного исторического лица,
а также навыками источниковедческой работы.
Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует
начинать с подготовки конкретного исторического вопроса. Ни в коем случае
следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре
внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможным
при том или ином стечении обстоятельств? Какие действия мог бы
предпринять тот или иной исторический деятель для достижения данной
цели,
или
от
каких
действий
воздержаться?
Отражала
ли
цель
29
действительные интересы представителей им социальной группы? Были ли
возможны альтернативные действия?”.
Например, на уроке - суде «Русско- японская война», заслушав
выступления свидетелей, действующих лиц суда необходимо решить вопрос
- Была ли возможность предотвратить войну? Какие тенденции в
общемировой и российской реальности способствовали этому или мешали?
- Могла ли Россия выиграть войну? Что для этого было необходимо?
- Портсмутский мирный договор- это победа или поражение
российской дипломатии?
Уроки- суды способствуют развитию таких компетентностей, как
критическое мышление, возможность самостоятельного решения проблем,
определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые
источники
информации,
находить
оптимальные
способы
добиться
поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими учениками.
В последнее время успехом пользуются научно - исследовательские
кейсы1. Учителя дают учащимся только адреса интернет сайтов, где есть статьи
на определенные темы. Следовательно, обучающиеся изучают материал и
готовятся к уроку- обсуждению. Пример.
Перед учащимися стоит задача - определить последствия татаромонгольского ига для дальнейшего развития Руси.
Задание подгруппам:
Есть мнение историка П.Н. Савицкого, который писал: «Без
«татарщины» не было бы России. В XI – первой половине
XIII веков
культурное и политическое измельчание Киевской Руси ни к чему иному, как
к чужеземному игу, привести не могло. Велико счастье России, что оно
1
http://www.openclass.ru/wiki-pages/9119
30
досталось татарам…». (Савицкий П.Н. Степь и оседлость // На путях.
Утверждение евразийцев. М. Берлин, 1925. С.344).
Неужели нас действительно спасло монголо - татарское иго?
Давайте определим, какие факты и события времен татаро – монгольского
ига, действительно, могли повлиять на становление и укрепление российской
государственности. В чем выразилось это влияние? Какие факторы оказали
негативное, разрушающее воздействие на развитие Руси и ее культуры?
Что необходимо учитывать сегодня, опираясь на исторический опыт?
Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены
статьи историков о существующих мнениях по этой проблеме, другие
информационные источники. Обучающиеся должны познакомиться с
предложенным кейсом и, опираясь на его информационные источники,
выработать свое мнение по проблемному вопросу и обосновать его.
Предварительная работа: за несколько дней обучающимся озвучивается
тема урока «Плюсы и минусы: последствия татаро – монгольского ига для
развития Руси». Также проговаривается о том, что урок будет проводиться в
режиме кейс-метода. Учащиеся самостоятельно находят интересующую их
информацию по данной теме и знакомятся с ней.
Первый урок – 45 минут: перед учащимися ставится проблемный
вопрос, им предоставляется кейс. Учащиеся изучают кейс.
Второй урок – 45 минут: на нем организуется работа в подгруппах по
поиску решения поставленной проблемы. Преподаватель консультирует
учеников,
ученики
в
подгруппах
обсуждают
варианты,
объясняют
непонятные моменты друг другу.
Третий урок – 45 минут: на нем происходит обсуждение вариантов
решений подгрупп, затем подводятся
итоги, обобщаются полученные
результаты.
СОДЕРЖАНИЕ КЕЙСА:
http://gumilevica.kulichki.net/SPN/spn03.htm – раздел «Научные труды
П.Н. Савицкого», сайт «Труды Льва Николаевича Гумилева»;
31
–
http://www.pravoslavie.ru/jurnal/ideas/eurasiasoblazn.htm
раздел
«Интернет - журнал Сретенского монастыря», сайт «Православие.ru»;
http://magazines.russ.ru/nz/2011/5/p20.htmll - раздел «Ричард Пайпс.
Влияние
монголов на
Русь:
“за”
и
“против”.
Историографическое
исследование», сайт «Журнальный зал»;
http://statehistory.ru/983/Posledstviya-tataro-mongolskogo-iga-dlya-Rusi-vtsifrakh/ - раздел «Последствия татаро – монгольского ига
для Руси в
цифрах», сайт «История государства»;
http://rema44.ru/about/persons/drozdov/papers/tatari1.html
«Дроздов Б.В. О сломе оценок и представлений»,
раздел
-
сайт
«Научно-
образовательный сайт Рема».
Работая с предложенными ситуациями, учащиеся самостоятельно
вычленяют
проблему,
устанавливают
причинно-следственные
связи,
рассматривают различные варианты решения проблем. Роль учителя в данном
случае более смещается на второй план, он отслеживает процесс
разрешения ситуации и координирует действия обучаемых, если они заходят в
тупик.
Работать с источниками учащимся довольно сложно. Необходимо
иметь достаточное представление о предмете разговора. Как уже говорилось,
кейсы могут содержать либо избыточную информацию, либо ограниченную.
Важно,
чтобы
ученики
правильно
воспользовались
представляемой
информацией, нашли практическую значимость представленного материала,
ограничивая себя той проблемой, которую выбрали.
Анализируя уроки на основе кейс - технологии, мы заметили, что
данная методика эффективно сочетается с различными методами обучения,
дополняет многие известные педагогические технологии (личностноориентированного образования, проблемную технологию, интерактивную
технологию и другие). В таблице (см. Приложение5) представлены
возможности интеграции разных методов при организации работы по кейстехнологии.
32
Каков алгоритм урока с использованием кейсовой технологии?
Приведем один из них1.
1. Подготовительный этап.
Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные
материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи урока.
2. Ознакомительный этап. На данном этапе происходит вовлечение
учащихся в живое обсуждение реальной ситуации.
Введение в ситуацию.
Описание ситуации.
Информационный материал.
Глоссарий.
3. Основной (аналитический) этап
Вступительное слово учителя.
Распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой).
Организация работы групп: краткое изложение членами групп
прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных
моментов; определение докладчиков.
Первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых
группах, поиск аргументов и решений.
Второй раунд дискуссии - представление результатов анализа,
общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных
решений.
4. Итоговый этап
Заключительная
презентация
результатов
аналитической
работы
(учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной
проблемы).
Обобщающее выступление учителя анализ ситуации.
Оценивание учителем учащихся. Рефлексия.
1
http://www.pomochnik-vsem.ru
33
Применение любого метода влечет за собой наличие сторонников и
противников. Поэтому целесообразно будет рассмотреть все «за» и «против»
использования кейсов на уроках истории.
Можно использовать и другую форму урока. Например:
1.
Организационный
распределение
момент.
ролей
Деление
при
на
группы,
групповой
чёткое
работе.
2. Знакомство с предложенными документами или конкретным случаем,
кейсом. Понять проблемную ситуацию и ситуацию принятия решения
3. Получение информации, из предоставленных материалов или добытую
самостоятельно.
Научиться
добывать
и
оценивать
информацию,
необходимую для поиска решения (у учащихся должны быть развиты навыки
критического мышления).
4. Групповое обсуждение. Обсуждение возможностей альтернативных
решений. Развитие альтернативного мышления
5. Резолюция. Принятие решения в группах. Сопоставить и оценить варианты
решений.
6. Диспут. Отдельные группы защищают своё решение. Аргументировано
защищать собственную точку зрения, позицию своей группы.
7. Рефлексия. Сравнение решений принятых в группах, подведение итогов.
Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения
Кейсовый метод обучения имеет свои плюсы и минусы.
Положительным является то, что кейсовая технология трактуется как
разновидность исследовательских технологий, занявших заметное место в
изучении истории; изучение истории базируется на работе с источниками;
источниками для составления кейсов являются не только проблемные
реальные ситуации, но и исторические факты и произведения литературы
разных видов и жанров; этапы работы по данной технологии, форматы
дискуссии,
структура
и
формы
представления
кейса
соответствуют
современным подходам к школьному историческому образованию; алгоритм
урока с использованием кейсовой технологии вполне сопоставим с
34
алгоритмами уроков по другим технологиям, используемым в процессе
изучения истории; кейс- метод – «это деловая игра в миниатюре», а игровые
технологии прочно вошли в арсенал средств изучения истории.
Минусы: проблемная ситуация кейса строится на основе реальной
жизни; традиционно сущность данного метода видится в том, что
обучающийся знакомится с описанием организационной проблемы; кейс
должен быть актуальным на сегодняшний день; он не должен устаревать
слишком быстро. «Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку
новая ситуация требует новых подходов. Кейсы, основанные на истории,
хорошо слушаются, но работа с ними происходит неактивно, поскольку «это
было уже давно».
Очевидно, что аргументы «за» перевешивают аргументы «против».
Кроме того, о последнем можно поспорить. Особенно это касается тезиса
«кейсы, основанные на истории, хорошо слушаются, но работа с ними
происходит неактивно, поскольку «это было уже давно». Мы считаем, что на
то или иное событие, произошедшее давно, у современных учеников есть
свои мнения и взгляды, которые отнюдь не глупы, а иногда даже осознанны
и «пережиты» самими учащимися.
Одним из условий работы в режиме данной технологии является
объем
материала. Слишком большие кейсы тяжело воспринимаются
учениками. Следующее условие - материал кейса содержит только
проблемную ситуацию. Кейсы не должны содержать анализа проблемы,
объяснять причины. Важная задача кейсов - выявление проблемы, анализ,
поиск путей выходы. Если в кейсе недостаточно материала, можно
воспользоваться дополнительной информацией.
Хотелось бы отметить большую роль ИКТ в работе с кейсами.
Можно представить кейс с использованием фрагмента фильма, презентации,
графиков. Единственный недостаток в работе с фильмами заключается в том,
что учащиеся долго не могут держать в памяти представленные фрагменты в
35
отличие от печатных текстов, которые всегда под рукой. Большое будущее
кейсов с использованием интерактивной доски.
Таким образом, исходя из примеров, на уроках истории можно
использовать все методы кейсовой технологии, применяя творческий подход
учителя и учеников.
Разработка урока с применением кейсового метода.
Тема: «Английская революция 1640-1660годов»
Класс:10
Учебник: Алексашкина Л.Н. Всеобщая история с древнейших времен до конца
XIX века.10класс.-М.: Мнемозина, 2008.
Тип урока: усвоение новых знаний
Технология: анализ конкретных ситуаций
Тип кейса: эвристический
Вид кейса: метод разбора деловой корреспонденции.
Цель урока: анализировав документы по истории революции Англии,
раскрыть сущность и причины конфликта между английским парламентом и
королем, назвать изменения в государственной власти после казни короля
Карла 1.
Ход урока
Этап
№ урока
№
.1
2
Организационн
1
ый этап
Проблемно2
мотивационны
й
Цель
Деятельность
учителя
Ознакомить
Делит класс на
учеников с формой две группы
урока
Деятельность
учащихся
Распологаются
в
группах и выбирают
модератора.
Постановка
проблемы,
интереса
Определяют
проблему
формулируют
основной вопрос
Правоцирует
вызов учеников
на
постановку
проблемы
и
36
3
Информационн
3
ый
Поиск решения
Дает группам
задания, набор
документов для
анализа(кейс)
Аналитический
4
Выразить решение
Выслушивает
решения групп
Рефлексивно5
оценочный
Реализация
продукта
Делает выводы Приходят к общему
и высказывает правильному
правильное
решению
решение
4
5
Изучают материал,
анализируют
и
выясняют причины,
ищут решение для
поставленной
проблемы
Отвечают
на
вопросы,
высказывают
варианты решений и
сравнивают,
дискутируют
Кейс№1
Акт
О
предотвращении
долговременных
неудобств,
промежутков
происходящих
вследствие
между
созывами
парламентов(трехгодичный акт) 15 февраля 1641 г.
Принимая во внимание, что по законам и статусам английского
королевства парламент должен быть созываем для уврачевания зол
по
крайней мере один раз в год и, принимая во внимание , как это установлено
опытом, что несозвание парламентов влекло за собой в качестве своего
последствия различные великие бедствия и неудобства для Его Величия
короля, церкви и государства.
Для предотвращения могущих произойти подобных бедствий и
неудобств постановлено Его королевским Величеством с согласия духовных
и светских лордов и общин, заседающих в настоящем парламенте, что в
случае, если не имеется налицо парламента, созванного посредством Указа с
приложением государственной печати Англии и собранного и заседающего
до 10-го сентября ближайшего третьего года после конечного дня последнего
37
собрания и заседания настоящего парламента , то в каждом таком… случае
парламент должен заседать в обычном месте в Вестминстере таким порядком
и такими способами, как изложено и постановлено в дальнейшем в
настоящем акте, а не иначе.
В случае несозыва парламента в указанный выше срок, Лорд-канцлер
Англии или Лорд-хранитель государственной печати Англии обязаны, не
дожидаясь распоряжений короля издать Указ о созыве нового парламента.
И далее установлено, что ныне ни один собранный парламент не может
не может быть распущен или отсрочен в течении 50 дней после времени
назначенного для собрания, без согласия Его Величества и обеих палат,
заседающих в парламенте…
Члены каждой палаты имеют право избирать своих председателей –
спикеров по своему усмотрению.(Законодательство Английской революции
1640-1660 гг./сост.Н.П. Дмитриевский. М.:Л., 1946.)
Декларация
против мятежных собраний
под видом составления петиций 20 мая 1648г.
Лорды
и
общины,
заседающие
в
настоящем
парламенте
,
подтверждают, что является правом и привилегией подданных Англии
представлять парламенту подобающим образом свои законные жалобы
посредством петиций; лорды и общины всегда будут готовы принять такие
петиции и предусмотреть те меры для удовлетворения означенных выше
жалоб, какие они по своему разумению и рассуждению признают лучшими.
Принимая во внимание, что при помощи мятежнических собраний в
различных графствах и городах этого королевства для составления петиций
затеваются различны е заговоры и замыслы различными злонамеренными,
враждебными и неблагожелательными лицами, угрожающие разрушением
религии,
ныне
существующему
парламенту,
законам
английского
38
королевства и вольностям подданных, да будет приказано и предписано
властью настоящего парламента, что каждая петиция которая впоследствии
будет принесена и представлена палатам парламента от какого-либо графства
или города или от кого-нибудь иного, должна быть приносима и
представляема лишь подобающим числом людей, не превышающим
двадцати. Все лица, которые будут приносить какие-либо означенные выше
петиции, должны вести себя мирно, спокойно и не допускать каких –либо
правонарушений: если какое-нибудь лицо или какие-нибудь лица будут
впоследствии под каким-либо указанным выше или подобным предлогом
составлять означены евыше мятежные сборища, то названное лицо или
названые лица, допустившие такие правонарушения, должны признаваться
врагами парламента и королевства.(Законодательство Английской революции
1640-1660 гг./сост.Н.П. Дмитриевский. М.:Л., 1946.).
Постановление
Палаты общин об объявлении себя верховной властью
Английского государства 4 января 1649г.
Постановлено, что общины Англии, заседающие в парламенте:
1)
объявляют, что народ, ходящий под Богом, является источником
всякой законной власти;
2)
и также объявляют, что то, что постановлено или объявлено как
закон общинами, заседающими в парламенте, имеет силу закона и
обязательно для народа, если даже король или перы не дали на это своего
согласия.(Законодательство Английской революции 1640-1660 гг./сост.Н.П.
Дмитриевский. М.:Л., 1946.).
Ордонанс
Об учреждении суда над королем 8 января 1649г.
39
Так как известно, что Карл Стюарт, нынешний король Англии,
довольствуясь многочисленными нарушениями прав и свобод народа,
совершавшимися его предшественниками, возымел преступное намерение
совсем уничтожить старинные законы и вольности страны и вместо них
ввести управление произвола и тирании, а именно: он поднял и поддерживал
в стране гражданскую войну против парламента и королевства, вследствие
чего наша страна подверглась жестокому опустошению, общественная казна
истощена, торговля пришла в упадок…парламент, надеясь, что ограничения
и тюремное заключение , которым был подвергнут король после того, как
господь соблаговолил передать его в руки парламента, успокоят смуты
королевства, воздерживался от придания его суду, но на основании
печального опыта убедился, что такая снисходительность служила для него и
для его сообщников лишь поощрением для продолжения их преступных
действий и для возбуждения новых смут, восстаний и вторжений; поэтому
для предотвращения этих и ещё больших зол и для того, чтобы никакое из
главных должностных лиц и никакой король в будущем не осмеливались
преступно и злонамеренно мечтать или подготовить порабощение и
уничтожение английской нации и надеяться на безнаказанность за такие
деяния, настоящим узаконяется и предписывается, что для ведения судебного
дела и разбирательства и для и для вынесения приговора над названным
Карлом Стюартом назначаются в качестве и судей нижеследующие члены
палат…
Названному верховному суду предоставляется принять приказ об
обвинении указанного Карла Стюарта в преступлениях и изменнических
действиях, выслушать его личные ответы по ним, допрашивать свидетелей
под присягой или каким-либо иным образом и собирать по делу другие
данные; и по получении соответствующих ответов , а также в случае их не
получения, вынести окончательный приговор в согласии со справедливостью
и обстоятельствами дела, и привести такой окончательный приговор в
40
исполнение
быстро
и
беспристрастно…(Лавровский
В.М.
Сборник
документов по истории Английской буржуазной революции XVII в. М.,1973)
Приказ
О казни Карла 1 29января 1649 г.
дан в верховном суде по ведению разбирательства и вынесению
приговора о Карле Стюарте, короле Англии , 29 января 1649г.
Так как Карл Стюарт, король Англии, обвинен, уличен и осужден в
государственной измене и в других тяжких преступлениях, и против него в
прошлую субботу вынесен настоящим судом приговор, то поэтому
настоящим предписывается вам привести указанный приговор в исполнение
на открытый улице перед Уайт-холлом завтра, 30января, между 10 часами
утра и 5 часами полудни того же дня. (Лавровский В.М. Сборник документов
по истории Английской буржуазной революции XVII в. М.,1973)
Вопросы и задания к кейсу:
1.Какие полномочия возлагались на парламент?
2.Как ограничивал власть короля Акт О предотвращении неудобств,
происходящих вследствие долговременных промежутков между созывами
парламентов?
3. В чем заключалось противопоставление палаты лордов парламенту?
4. О чем свидетельствует Декларация против мятежных собраний под
видом составления петиций?
5. В чем сущность постановления палаты общин об объявлении себя
верховной властью английского государства?
6. В чем был обвинен Карл 1 английским парламентом?
Кейс №2
Акт
Об отмене королевского звания 17 марта 1649г.
41
Принимая во внимание, что, как это установлено и доказано опытом,
королевское звание в этой стране и в Ирландии и принадлежность
полномочий его какому-либо одному лицу бесполезно, тягостно и опасно для
свободы, общественной безопасности и публичного интереса народа.
Постановляется и объявляется настоящим парламентом и его властью, что
звание короля английской нации отныне не должно принадлежать или
осуществляться каким-либо одним лицом. (Законодательство Английской
революции 1640-1660 гг./сост.Н.П. Дмитриевский. М.:Л., 1946.).
Акт
Об отмене Палаты лордов 19марта 1649г.
Общины Англии, заседающие в парламенте, убедились на слишком
длительном опыте, что продолжение существования Палаты лордов
бесполезно и опасно для английского народа, признали удобным постановить
и издать в качестве закона, и настоящим постановлено и предписано
настоящим парламентом и его властью, что отныне Палата лордов в
парламенте не должна быть и настоящим полностью уничтожается и
упраздняется.
(Законодательство
Английской
революции
1640-1660
гг./сост.Н.П. Дмитриевский. М.:Л., 1946.).
Акт
Об объявлении Англии свободным государством
(Commonwealth) 19мая 1649г.
Объявляется и постановляется ныне существующим парламентом и его
властью, что народ Англии и всех принадлежащих ей владений и территорий
есть и будет, и настоящим установил, образовал, учредил и утвердил быть
республикой и свободным государством, что и отныне он будет управляться
как республика и свободное государство верховной властью английской
нации, представителями народа в парламенте и теми, которых они назначат и
определят в качестве подчиненных им должностных лиц и чиновников, во
42
благо народа и без всякого бы ни было короля и Палаты лордов.
(Законодательство
Английской
революции
1640-1660
гг./сост.Н.П.
Дмитриевский. М.:Л., 1946.).
Акт
О неразрешенных и возмутительных книгах и памфлетах и о
лучшем упорядочении книгопечатания 20 сентября 1649г.
Для предотвращения лживых, неправильных и нелепых отчетов о
парламентских заседаниях и других тому подобных происшествиях и
новостях…постановлено…что никакое лицо, кто бы то оно ни было, не
имеет право изготавливать, писать, печатать, публиковать, издавать или
распространять,
а
также
содействовать
изготовлению,
написанию,
напечатанию или распространению какой –либо книги или памфлета,
трактата, брошюры или газет, содержащих какие-либо известия, без
разрешения…под
страхом…наказания
штрафом
и
тюрьмой
соответствующего изготовителя, переписчика, типографщика, книгопродавца
или торговца писчебумажными товарами…
И далее постановлено…что все и каждый или какое-либо другое лицо или
другие лица в городе Лондоне, которые в настоящее время владеют
типографиями или являются собственниками печатных станков, должны до 1
октября 1649года предоставить блюстителям свобод Англии властью
парламента залог в триста фунтов стерлингов с двумя поручителями, в
качестве обеспечения, что они не будут печатать или участвовать
печатании
какого-либо
мятежнического,
возмутительного
в
или
изменнического памфлета, газеты, книги или изображения, позорящих или
направленных против государства или правительства. (Законодательство
Английской революции 1640-1660 гг./сост.Н.П. Дмитриевский. М.:Л., 1946.).
Вопросы и задания к кейсу:
1.Как объясняла новая власть отмену королевского звания?
43
2.Почему английский парламент отменил Палату лордов?
3.Что представляло собой английское государство согласно Акту об
объявлении Англии свободным государством?
4.Дайте свое объяснение Акту об объявлении Англии свободным
государством?
5.Охарактеризуйте Акт неразрешенных и возмутительных книгах и
памфлетах и о лучшем упорядочении книгопечатания?
6.О чем свидетельствует данный документ?
44
Заключение.
Сегодня по нашей огромной стране осталось мало учебных заведений,
где освоение материала проходило бы только в пассивной форме. Все больше
институтов, школ, бизнес-школ и курсов стараются внедрять в свои
программы различные подходы, заставляющие обучающихся и слушателей
энергично включаться в образовательный процесс и становиться его
участниками.
Современные требования к подготовке школьников, безусловно, не
ставят под сомнение традиционные каноны российского образования, но
требуют
существенного
Придерживаясь
расширения
требований
системности
границ
и
процесса
комплексности
обучения.
учебно-
воспитательного процесса, педагоги и целые школьные коллективы
вынуждены прибегать к использованию альтернативных компонентов
обучения. Эта работа началась не сегодня и даже не вчера и постоянно
совершенствуется.
Кейс метод – одна из форм, способных положительно повлиять на
процесс, поскольку традиционные методы ориентированы на изучение чеголибо, а кейс технологии – на овладение навыками применения имеющихся
знаний
к
конкретной
ситуации,
для
решения
проблем,
имеющих
практическое значение. При применении данного метода на учеников не
давит груз представлений о необходимости вести работу по строго
запланированной схеме с осознанием конечного результата, к которому
необходимо привести свою работу.
В последние годы человечество переживает информационный бум,
связанный с доступностью разнообразной информации через сетевые
ресурсы. В этой информации необходимо разбираться, иметь навык её
критического анализа и приёмов использования разнообразных, подчас
противоречащих друг другу сведений, для решения ставящихся жизнью
45
задач. Особенностью современности является постоянное расширение
информационного поля, что усложняет выбор.
Управляемость процесса обучения состоит в том, что право подбора
информации (при допустимости участия учащихся на стадии подготовки
кейса) принадлежит учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а
также варианты предлагаемых решений. Данный метод способствует
развитию умений учеников самостоятельно принимать оригинальные
нестандартные решения. Кейс технологии сегодня противопоставляются
таким видам работы, как рассказ учителя, ответы на вопросы учителя,
пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач
(задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь,
приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к нему).
И все же, на наш взгляд, не следует считать кейсы панацеей от всех
бед. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к
базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая
аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные
выводы не сделать, если нет глубоких знаний предмета истории, основных
законов и закономерностей, событий и личностей.
По сути кейсовый метод сочетает в себе множество методов, не первый
год использующихся в отечественной школе. Это уроки-диспуты, урокивикторины, предметные олимпиады, деловые и ролевые игры, проектноисследовательская работа, сократовские чтения и многое другое. То есть так
или иначе российское образование пришло к тем же формам, только
несколько иным путем. Не от экономики и прикладной математики к
гуманитарным наукам, а, скорее, наоборот.
Все вышесказанное, отнюдь, не отвергает положительного начала кейс
технологий, но ясно и другое: разработкой пакетов заданий («портфелей»)
должны самым серьезным образом заниматься профессионалы, научнометодические отделы соответствующих образовательных институтов.
То
46
есть те люди, у которых есть общее представление об истории мира в целом.
Задания не должны носить примитивный характер и причисляться к кейс
методам по формальным признакам. Каждый кейс – это не самодеятельность,
а серьезная научная разработка, которая должна учитывать возрастные
особенности и творческие способности учащихся.
Таким образом мы делаем вывод: проведение уроков с применением
активных и интерактивных методов, в частности кейсового метода,
возможно. Что такие методы позволяют глубже проникать в суть
исторических явлений, формировать историческое мышление, помогают
формировать гражданскую позицию и систему общественных ценностей
учащихся,
а
также
мотивируют,
стимулируют
и
активизируют
познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление,
память, воображение, повышают интерес к предмету. Каждый компетентный
педагог вправе применять кейсы на уроке, разрабатывать «портфели».
47
Список литературы и интернет сайтов
1. Алексашкина Л.Н. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX
века.10класс: учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) /
Л.Н.Алексашкина, В.А.Головина.-М.: Мнемозина, 2008.-431с
2. Багиев Г.Л.,. Наумов В.Н Руководство к практическим занятиям по
маркетингу с использованием кейс-метода. http://www.marketing.spb.ru
3. Гуревич А.М.Ролевые игры и кейсы в бизнес- тренингах.-СПб.,2004-98с.
4. Сагиндыкова Ю.А. Метод case study и его применение в образовательном
процессе. http://www.vestnik-kafu.info
5. Примерные программы по учебным предметам. История.59классы:проект.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2011.-С.6-7.
6. ФГОС среднего(полного) общего образования утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ17 мая 2012г.//Вестник
образования , №13, июль 2012г.-С.19.
7. Черкесов Александр. Об активных методах обучения.Июль,2004
http://www.pomochnik-vsem.ru
8. http://www.casemethod.ru/
48
Типы кейсов.
Приложение1
Типы кейсов
(Гарвардская школа)
Создание
проблемной
ситуации
Подготовка
кейса
Содержание кейса
Выбор создание
итогового решения
Обучающийкейс(Casestated method).
Stated- установленный,
зафиксированный
Преподаватель
Педагог готовит
задает, определяет кейс
проблему
Кейс содержит 2-3
готовых варианта
решения по
рассматриваемой
проблеме
Обучающимся
предлагается
высказать свои
мнения. И итоге
педагог сам
выбирает и
обосновывает
вариант,
комментируя точки
зрения
обучающихся.
Аналитическийкейс(Case- Преподаватель
Педагог готовит
incident method).
задает, определяет кейс
Incident- присущий,
проблему
свойственный, связанный
Кейс содержит
несколько вариантов
(3-4) решения и
некоторое
количество инф.
источников по
рассматриваемой
проблеме
Обучающиеся
должны выбрать
вариант решения и
обосновать его,
опираясь на
материалы готового
кейса
Эвристический кейс
(Case-problem method).
Problem- проблема,
проблемная ситуация
Преподаватель
определяет
проблему вобщих
чертах,
обучающиеся
конкретизируют
проблему (для
младших
школьников
конкретизацию
проблемы может
также осуществить
преподаватель)
Преподаватель
готовит
начальный кейс.
Обучающиеся его
дополняют, при
необходимости
Кейс содержит
некоторое
количество инф.
источников по
рассматриваемой
проблеме, может
содержать
некоторые варианты
решений,
иллюстрирующие
примеры и пр.
Обучающиеся
должны выстроить
собственное
обоснованное
решение, опираясь
на материалы
готового кейса.
Возможно, для
обоснования своей
точки зрения,
обучающиеся
дополняют кейс
новой информацией
Исследовательский кейс
(Case-study method).
Study- исследование
Преподаватель
определяет
проблемное
направление,
обучающиеся
самостоятельно
задают проблему
(младшим
школьникам
необходимо
помочь в
формулировке
проблемы)
Преподаватель
готовит
начальный кейс,
обучающиеся его
дополняют
Кейс содержит
некоторое
количество инф.
текстов по
рассматриваемой
проблеме
Обучающиеся
предлагают
собственное
решение. Для
обоснования своей
точки либо
дополняют готовый
кейс новой
информацией, либо,
в зависимости от
решения, готовят
новый кейс
49
Приложение 2
Подготовка и обучение кейсовым методам
Фаза
работы
Действия преподавателя
Действия студента
До
занятия
1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы для
подготовки студентов
3. Разрабатывает сценарий занятия
1. Получает кейс и список
рекомендуемой литературы
2. Индивидуально готовится
к занятию
1. Организует предварительное
обсуждение кейса
Во время 2. Делит группу на подгруппы
занятия 3. Руководит обсуждением кейса в
подгруппах, обеспечивая их
дополнительными сведениями
После
занятия
1. Оценивает работу студентов
2. Оценивает принятые решения и
поставленные вопросы
1. Задает вопросы,
углубляющие понимание
кейса и проблемы
2. Разрабатывает варианты
решений, слушает, что
говорят другие
3. Принимает или участвует
в принятии решений
1. Составляет письменные
отчет о занятии по данной
теме
50
Приложение 3.
Таблица компетентностей.
Характеристика
Компетентности
Способность принимать решения Умение вырабатывать и принимать
модель конкретных действий.
Способность к обучению
Умение искать новые знания, овладение
умениями и навыками самоорганизации
Системное мышление
Умение всесторонне осмыслить
ситуацию, провести её системный анализ
Самостоятельность и
Умение проявлять активность в ситуациях
инициативность
неопределенности
Готовность к изменениям и
Умение быстро ориентироваться в
гибкость
изменившейся ситуации, адаптироваться к
новым условиям
Способность работать с
Умение искать информацию, проводить её
информацией
анализ, переводить её из одной формы
представления в другую
Упорство и целеустремлённость Умение отстоять свою точку зрения,
перебороть противодействие со стороны
партнёров
Коммуникативные способности Умение отстаивать свою точку зрения,
владение словом, умение вступать в
контакт
Способность к межличностным
Умение слушать и понимать собеседника
контактам
Проблемность мышления
Умение вырабатывать модели решения
проблем
51
Приложение 4.
Источники кейса
52
Приложение 5.
Метод,
интегрированный в
кейс- технологию
Моделирование
Мысленный
эксперимент
Метод описания
Проблемный метод
Игровой метод
«Мозговой штурм»
Дискуссия
Характеристика его роли в кейс- технологии
Построение модели ситуации
Способ получения знания о ситуации посредством
её мысленного преобразования
Создания описания ситуации
Представление проблемы, лежащей в основе
ситуации
Представление вариантов поведения героев
ситуации
Генерирование идей относительно ситуации
Обмен взглядами по поводу проблем и путей их
решения
53
Кейс технологияһы буйынса башҡорт әҙәбиәтенән дәрес
Салихова Ғәлимә Нурғ әле ҡыҙы.
Тема: Мостай Кәрим. Азамат.
Класс:6
Дәреслек:
Ә.Х.Вилданов,
В.И.Хажин.
Башҡорт
теле.
Рус
мәктәптәренең 6 класы өсөн башҡорт теле һәм уҡыу
дәреслеге.
Дәрес тибы: үтелгән теманы нығ ытыу.
Технология: конкрет ситуациаларҙы анализлау
Дәрестең ма7саты.
1)М.Кәрим ижады менән таныштырыу6ы дауам итеү,
уның ижадына хөрмәт тәрбиәләү.
2)Әҫәрҙең
йөкмәтке3ен
ү6ләштереү,
тасуири
у7ыр4а
өйрәтеү, бәйләнешле телмәр ү9тереү.
3)Халыҡ йырҙарына,Тыу4ан илгә, Рәсәйгә 3өйөү той4о3о
тәрбиәләү;
тыу4ан
7ай4ыртыусы,
телде
аңлы,
7ә6ерләүсе,
белемле,
илен,
уның
ерен,
киләсәген
хал7ын
я7лар6ай яңы йәш быуынды тәрбиәләү.
Йы3азландырыу. Яҙыусылар портреты, китаптарынан
күргә6мә,
Баш7ортостан
тура3ында
күренекле
кешеләр6ең әйткән 3ү66әре, Ду9лы7 монументы рәсеме,
магнитофон, аудиоя6ма, өҫтәлмә материал.
54
Д№
әрес
Маҡсат
этабы
эшмәкәрл эшмәкәрлеге
№
.1
2
3
Уҡытыусы Уҡыйсылар
еге
Ойоштор
1
Балаларҙы
Класты
Ике төркөмгә
оу
дәрес
ике
бүленеп
2 мин.
формаһы
төркөмгә
ултыралар
менән
бүлеү
һәм
таныштыры
модератор
у
һайлайҙар
Проблема
2
Проблеманы
Уҡыусыла
Проблема һәм
лы-
ҡуйыу,ҡыҙыҡһ
рҙа
төп
мотивац
ыныу уятыу
проблема
билдәләйҙәр
ион
ҡуйыуғ а
3 мин
әйҙәй
Информа
3
Эҙләнеү, дөрөҫ
цион
яуап эҙләү
24 мин
һорау
Материалды
группала
өйрәнәләр,ана
рғ а
лизлайҙар
анализла
һәм ҡуйылғ ан
у
өсөн проблеманы
кейстар
сисеү
(эш)
эҙләйҙәр
юлын
тарата.
4
Аналити
4
Ҡарар
к
итеү
8 мин
ҡабул Группала Һорауҙарғ а
рҙың
яуап
ҡарарҙары бирәләр,үҙҙәре
н тыңлау
нең
ҡараштарын
белдерәләр,сағ
ыштыралар,б
әхәсләшәләр.
55
5
Рефлексив
5
Реализация
Һығ ымта
-баһалау
продукта
лар
яһай реп
һәм
дөрөҫ ҡарар
3 мин.
Дөйөмләште
дөрөҫ
сығ аралар.
ҡарар
сығ ара
Дәрес барышы.
1. Ойоштороу.
- Дәрес алды ши4ырын хор менән әйтәләр:
Бөгөн бе66ә “баш7орт теле”Яратам 3ине телем.
Рәхмәт 3иңә! №инең аша
Алам мин я7шы белем.
- Сәләмләшеү. Бөтә у7ыусылар 6а бер-бере3енә 7арап
йылмаялар 6а ултыралар.
- У7ыусылар, 3е6гә ниндәй өйгә эш бирелгәйне?
М.Кәримдең “ Азамат” әҫәрен уҡырғ а.
2. Проблемалы- мотивацион этап.
Балалар,
ике
төркөмгә
бүленеп
эште
башлайыҡ.
Кейстар һәр төркөмгә
таратып биреләсәк, өҫтәлмә мәғ лүмәттәрҙе ҡарап,
Мостай
Кәримдең
ғ үмеренең
бер
миҙгеленә
барып
әйләнербеҙ,шулай уҡ башҡорт халыҡ йыры Азамат
тураһында һөйләшеүҙе дауам итербеҙ.
Модератор һайлайҙар.
3.Информацион этап. Кейстар менән эшләү.
56
4.Аналитик. Балаларҙың яуаптарын тыңлау, РәсәйУкраина мөнәсәбәттәре темаһына бәхәсләшеү. Һығ ымта
яһау.
5. Рефлексив-баһалау этабы.
Бе6 был дәрестә украин 3әм баш7орт хал7ы ду9лы4ы
тура3ында 3өйләштек. Ә инде Баш7ортостаныбы66ың
киләсәге, я6мышы 3е66ең 7улда.
Өйгә эш. Азамат йырын кемдәр башҡара белеп килергә
Балалар үҙҙәрен-үҙҙәре баһалай.
Кейс№1
---Хәтер
мәғ әнәһенә
йомшартыу,
йән
аҫрау
һүҙбәйләнештәренең
төшөнөгөҙ.Әҫәрҙән
табып
уҡып,авторҙың ни
өсөн нәҡ ошо һүҙбәйләнештәрҙе ҡулланғ анын аңлатып
ҡарағ ыҙ.
---Павло Тычина,Максим Рыльский, Владимир Сосюра,
Юрий
Яновский,
тураһында
Петро
Манч.Ошо
белгәндәрегеҙгә
таянып
украин
ҡыҫҡаса
әҙиптәре
мәғ лүмәт
эшләргә.
--Олесь
Гончарҙың
“Азамат”
йырына
биргән
аңлатмаһын иғ тибар менән уҡып сығ ығ ыҙ. Һеҙ уның менән
килешәһегеҙме?
--Хәҙерге заманда Рәсәй Украина мөнәсәбәте нисек?
Кейс №2
57
---Күкрәп
ярып
сыҡҡан
моң,
йотлоғ оп
тыңлай
һүҙбәйләнештәренең мәғ әнәһенә төшөнөгөҙ. Әҫәрҙән табып
уҡып,авторҙың
ни
өсөн
нәҡ
ошо
һүҙҙбәйләнештәрҙе
ҡулланғ анын аңлатып ҡарағ ыҙ.
---Олесь Гончар, Борис Олейник, Дмитрий Павлычко,
Иван
Драч,
тураһында
Платон
Воронько.Ошо
белгәндәрегеҙгә
таянып
украин
ҡыҫҡаса
әҙиптәре
мәғ лүмәт
эшләргә.
–Олесь Гончарҙың “Азамат” йырына биргән аңлатмаһын
иғ тибар менән уҡып сығ ығ ыҙ. Был йыр тураһында үҙегеҙ
ниндәй фекерҙә?
---Хәҙерге заманда Рәсәй Украина мөнәсәбәте нисек?
Тема: М.Кәрим «Сыйырсыҡ балаһы»
Исхакова Лилиә Әғ ләм ҡыҙы
58
Класс: 5
Дәреслек: Хажин В.И., Вилданов Ә.Х. Башҡорт теле:Рус
мәктәптәренең 5-се класы өсөн башҡорт теле һәм уҡыу
дәреслеге.
Маҡсат: уҡыусыларҙы М.Кәримдең «Сыйырсыҡ балаһы»
хикәйәһе менән таныштырыу; уйлау,фекерләү ҡеүәһен
үҫтереү; тыуғ ан илгә, тәбиғ әткә, ергә, тирә-яҡ мөхиткә
ихтирам тойғ оһо тәрбиәләү,дөрөҫ һәм аңлы уҡыу
күнекмәләрен формалаштырыу , анализлау, үҙ фекереңде
әйтеү, яҡлау күнекмәләрен нығ ытыу.
Йыһазландырыу: дәреслек, автор тураһында папка,
китаптар күргәҙмәһе,ҡош фотоһүрәттәре
Дәрес барышы:
I.Ойоштороу өлөшө
-Сәләмләү
Һаумы,алтын ҡояшым!
Һаумы,зәп-зәңгәр күгем!
Һаумы,минең елкәйем!
Бөтәгеҙҙе сәләмләйем!
-Бөгөн дәрестә М.Кәримдең «Сыйырсыҡ балаһы» хикәйһе
менән танышасаҡбыҙ.
Автор тураһында уҡытыусы презентация күрһәтә
II.Текст өҫтөндә эш.
Төркөмдәргә эш таратып биреү, модератор һайлау
Кейс №1
Әлфиә образы
Болдорҙа
ҡыҙыл
Сыйырсыҡ образы
сәсенә Һырғ ауыл
Ала бесәй образы
башында Кәртә
башында
таҫма сыйырсыҡ ояһы бар.Биш ара-тирә
таҡҡан
ҡыҙ сыйырсыҡ
балаһы йоҡлағ анғ а
ултыра,уның
бар.Дүртәүһе
һалышып
исеме-Әлфиә.
тыйнаҡ,бишенсеһе
ултыра.
Ул
ҡош
телен сабырһыҙ,һармаҡ.Инәһен Бесәй
күҙҙәрен
59
аңламай.
Ҡошсоҡто
күреү
өйгә менән,сырылдарғ а
алып инде.
Кискә
ултыра.
тотона.Муйынын
тиклем һоноп,
күңелһеҙ йөрөнө.
Күҙҙәренән
йылтыратып
инәһен
саҡыра.
Сабырһыҙ ҡош йығ ылып
йәш төшә.
тәгәрәп
Сыйырсыҡ
төштө.
менән
ҡанаттары
Әлфиәнең
иңбашына,
сәстәренә
ҡағ ылып үтте.
Балаһын
сит
кешегә
биргеһе килмәй.
Эй,инәлде
сыйырсыҡ,
эй,иланы.
Ҡошсоҡ ишек тирәһендә
ҡағ ылып
йөрөнө
лә,өмөтөн
өҙөп,үҙ
эшенә тотондо.
Ҡош
балаһы
ярма
ашамай
1.Әлфиә насар ҡыҙмы?
2. Ул ни өсөн сыйырсыҡ балаһының осоп төшөүен теләй?
3.Һеҙ Әлфиәнең ҡылығ ын хуплайһығ ыҙмы?
4. Уның урынында һеҙ нимәләр эшләр инегеҙ?
5. Бесәй менән Әлфиә ҡылығ ын сағ ыштырығ ыҙ.Айырма
бармы?
6. Ниндәй ҡош ул сыйырсыҡ?
7. Уғ а ниндәй оя яһайҙар?
8. Хикәйә буйынса план төҙөгөҙ
Кейс №2
60
Һәләк,сыҙамһыҙ,ҡыҙыҡ итеп кенә,ҡомһоҙлана бара,аңдып
тора,сит кеше,ары-бире һуғ ылып,өмөтөн өҙөп, һәләк кире,
лып
итеп,төш
күрҙе,ташланырғ а
самалай
һүҙбәйләнештәренең мәғ әнәһен икенсе һүҙҙәр менән әйтеп
бирегеҙ,тәржемә итегеҙ.
1. Һүрәтләү сараларын табығ ыҙ.
2. Ни өсөн хикәйә «Сыйырсыҡ балаһы» тип атала?
3.Төп геройҙарҙы һанап сыҡ.
4. Автор нимә әйтергә теләгән?
5. Хикәйәләге иң оҡшағ ан эпизод.
6. Рәссам булһағ ыҙ ниндәй төҫтәр ҡулланыр инегеҙ?
7. Авторҙың сыйырсыҡҡа,Әлфиәгә,ала бесәйгә ҡарашы ҡайһы
юлдарҙа сағ ыла?
8. Хикәйә буйынса план төҙөгөҙ
Дәфтәрҙәрҙә эш
Һығ ымталар яһау, уҡыусыларҙың яуаптарын тыңлау,
бергәләшеп әңгәмәләшеү.
Йомғ аҡлау: Әйҙәгеҙ,әле ҡоштар тураһында мәҡәлдәрҙе иҫкә
төшөрәйек.
Ҡоштар-беҙҙең
дуҫтар.
Яңғ ыҙ
ҡарғ а
яҙ
килтермәй.Ил
өҫтөндә сәпсек үлмәй.
Үҙ фекерегеҙ менән бүлешегеҙ:
Ҡоштар беҙгә дуҫмы?
Беҙ ҡоштарғ а дуҫмы?
Һығ ымта:Ҡоштар беҙгә дуҫ, ярҙамсы,дауалаусы.
Шулай итеп,бөгөн дәрестә һеҙҙең менән М.Кәримдең
«Сыйырсыҡ балаһы»
тигән
хикәйәне
һорауҙарғ а
анализланыҡ,
яуаптар
үҙебеҙҙе
таптыҡ,теге
ҡыҙыҡһындырғ ан
йәки
был
ситуацияларғ а үҙ ҡарашыбыҙҙы белдерҙек.
Баһалау.
61
62
63