Философия и история образования - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Тобольске
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 201__г.
Философия и история образования
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки
051000.62 «Профессиональное обучение» профиля подготовки:
Правоведение и правоохранительная деятельность
Экономика и управление
квалификации бакалавр
(очная, заочная форма обучения)
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег. номер:
__________________________________________________________________________
Дисциплина:
Философия и история образования
Учебный план: __________________________________________________________________________
Автор:
Палихова Наталия Анатольевна
Кафедра:
Педагогики и социального образования
СОГЛАСОВАНО:
ФИО
дата
подпись
Председатель УМК (4)
Вертянкина Н.В.
_____________
_______________
Зам. начальника УМО (3)
Яркова Н.Н.
_____________
________________
Зав. библиотекой (2)
Осипова Л.Н.
_____________
________________
Зав.кафедрой(1)
Доронина Н.А
_____________
____________________
Исполнитель (ответственное лицо)
Палихова Наталия Анатольевна
_____________
________________
ФИО (полностью), должность, конт. телефон
дата
подпись
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Тобольске
Кафедра педагогики и социального образования
Палихова Наталия Анатольевна
Философия и история образования
Учебно-методический комплекс
Рабочая программа для направления подготовки
0501000.62 «Профессиональное студентов обучение»
профиль подготовки:
Правоведение и правоохранительная деятельность
Экономика и управление
квалификации бакалавр
(очная, заочная форма обучения)
Тюменский государственный университет
Филиал в г.Тобольске
2014
3
Н.А. Палихова. Философия и история образования. Учебно-методический комплекс.
Рабочая
программа
для
студентов
направления
подготовки
0501000.62
«Профессиональное обучение», квалификации бакалавр очной, заочной формы обучения.
Тобольск, 2014. - 43 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Философия и история
образования [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и социального образования. Утверждено
директором филиала.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Н.А.Доронина, к.п.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Н.А. Палихова, 2014.
4
Пояснительная записка
1. Цели и задачи освоения дисциплины:
1. Цели освоения дисциплины (модуля):
- формирование у студентов научных основ историко-педагогической
компетентности, представляющей собой интегральную совокупность когнитивнопознавательных и операционально-поведенческих качеств личности, направленных на
восприятие, понимание и адекватное использование исторического опыта прошлых
поколений; ·понимание студентами основных закономерностей становления и развития
педагогической науки
Задачи:
- более глубокое ознакомление студентов с проблемами, которые стояли в истории
педагогики; формирование педагогического мышления, профессиональных ориентиров
и профессиональной направленности на будущую профессиональную деятельность;
- расширение круга изучаемых педагогических проблем в соответствии с интересами
учащихся; развитие умений и навыков самостоятельной работы с научной и научнопедагогической литературой.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Философия и история образования» относится к базовой части
учебного цикла – С3 Профессиональный цикл.
Дисциплина
«Философия
и
история
образования»
предполагает
междисциплинарные связи с философией, историей, психологией, курсами дисциплины
«Педагогика», а также дисциплинами вариативной части профессионального цикла
основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра и в
соответствии с основной образовательной программой.
Разделы дисциплины и междисциплинарные
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
1.
Введение
в
профессиональнопедагогическую
деятельность
Общая и профессиональная
педагогика
Психология
+
3.
с
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.2.
3.1.
2.2.
2.1.
1.2.
1.1.
3.2.
3.1.
2.3.
2.2.
2.1.
1.3.
1.2.
Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1.1.
2.
связи
Таблица 1
обеспечиваемыми
+
+
1.3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате
компетенциями:
освоения
ОП
выпускник
5
должен
обладать
следующими
готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как
фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК -6)
владением системой эвристических методов и приемов (ОК- 29);
готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и
отечественной педагогической практике (ПК-10)
1.4.
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- основные понятия: «всемирный историко-педагогический процесс»;
 предмет, функции, источники истории образования, взаимосвязь философии и истории
образования другими областями научных знаний; учёных – историков педагогики и
образования;
 генезис и историческую сущность воспитания, концепции происхождения воспитания;
ключевые закономерности исторического развития воспитания и образования;
 истоки развития идей компетентностного подхода;.
уметь:
- анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать и систематизировать простейшие
историко-педагогические факты, делать обоснованные выводы об их причинах,
взаимосвязях, последствиях, выявлять главное; осуществлять исторический подход в
изучении педагогических явлений
 выявлять общее и специфическое в оценке педагогических явлений и процессов
прошлого;
 соотносить педагогические идеи, концепции с именами их авторов;
 устанавливать связи между основными авторскими педагогическими идеями и их
отражением в первоисточниках;
 устанавливать связи между основными представителями педагогической мысли и их
трудами;
 устанавливать хронологическое соответствие историко-педагогических событий и
явлений
 выделять связи прошлого и настоящего, возможности использования наиболее ценного
опыта в современной практике обучения и воспитания.
1. Структура и трудоемкость дисциплины
На ДФО дисциплина изучается во 2 семестре. Форма промежуточной аттестации –
экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачётные единицы. Общее
количество часов –108 ч., (20 ч. – лекции, 20 ч. – практические занятия) выделены на
контактную работу с преподавателем, 41ч. отводятся на самостоятельную работу
студента.
Таблица 2
Вид учебной работы
Всего часов
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
ДФО
40/22
40/12
20
20
32/84
6
Семестры
2
ДФО
40/22
40/12
20
20
32/84
-
-
-
Общая трудоемкость
час
зач. ед.
3
108
3
108
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
Наименование
дисциплины
№
раздела
Философия и история образования
зачет
1
Семестр
2
2
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
ЛК
ПЗ
20
20
СР
КСР
2
32
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1
Наименование
дисциплины
Философия и
образования
раздела
история
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Исторические основы поликультурного взаимодействия в образовании:
исторический подход в изучении педагогических явлений; характеристики
образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом.
Становление и развитие гуманистических педагогических идей:
образовательные системы Древнего Востока и античного общества. Идеи
свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за
рубежом и в России: светское и религиозное образование и воспитание,
исторические основы поликультурного взаимодействия в образовании,
становление и развитие гуманистических педагогических идей.
Педагогическая профессия. Профессиональное становление педагога.
2. Тематический план
Таблица 3
1
2
3
Лекц Практи Самост
ии
ческие оятель
заняти ная
я
работа
*
4
5
6
7
8
Итого
кол-во
баллов
Из них в интерактивной форме
Тема
Виды
учебной
работы
и
самостоятельная
работа, в час.
Итого часов по теме
№
п/п
Недели семестра
ДФО
9
2 семестр
Модуль 1. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем мире, в период Средневековья и
Возрождения
1.1. Междисциплинарный характер курса
1
2
2
4
8
2
0—8
«Философия и история образования».
Социокультурные
и
духовные
предпосылки становления западной и
восточной традиций образования
1. 2. Политика и метафизика в образовательной
2
2
2
6
14
2
0—12
парадигме греко-римской античности
1.3. Теоцентристская
направленность
3
2
4
4
12
2
0—12
средневековой
образовательной
парадигмы. Рождение университета.
Всего:
6
8
14
34
6
0—32
Модуль 2 Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе XVII – начала XXI вв.
2.1. Образовательная парадигма на этапе
4
2
6
2
18
2
0—12
становления
педагогики
как
самостоятельной научной дисциплины.
2.2. Образовательная парадигма Просвещения.
5
2
4
2
8
2
0—8
7
Воспитательные проекты XVIII в. в их
связи с социально-политическими и
естественно-правовыми доктринами
2.3. Становление
дисциплинарно6
2
4
6
12
2
0—12
сциентистской
образовательной
парадигмы.
Институциализация
науки
и
формирование
основных
научнообразовательных блоков дисциплин в
XVIII-XIX вв.
Всего:
6
10
10
38
6
0—32
Модуль 3 Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших времен до XX в
3.1. Самоидентификация
национального 7-8
4
4
4
20
4
0—22
образования
и
философскопедагогической мысли в России XIX –
начала XX вв.
3.2. Образовательная парадигма в Советской
9
2
4
4
16
2
0—14
России. Русская философия образования
XX в. за рубежом
Всего:
6
12
8
36
6
0—36
Итого (часов, баллов):
20
20
32
108
18
0—100
Таблица 5
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
0-4
0-2
0-4
презентация
0-2
программы
компьютерного
тестирования
эссе
Технические
формы контроля
структурнологическая схема
тест
контрольные и
самостоятельные
работы
Письменные формы
таблица
проект
ситуационное
задание
дискуссия
№ темы
собеседование
Устные формы
Итого
количество
баллов
2 семестр
Модуль 1
1.
2.
3.
Всего
Модуль 2
1.
2.
3.
Всего
Модуль 3
1.
2.
Всего
Итого
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-10
0-10
0-10
0-20
0-2
0-2
0-4
0-8
0-2
0-2
0-4
0-8
0-16
0-4
0-14
0-8
0-24
0-60
0-2
0-2
0-4
0-2
0-4
0—12
0—8
0—12
0—32
0-2
0-6
0—8
0—12
0—12
0—32
0-4
0-4
0-4
0-4
0-2
0-6
0-4
0-4
0-4
0—22
0—14
0—36
0—100
5. Содержание дисциплины
Тема I. Междисциплинарный характер курса «Философия и история
образования». Социокультурные и духовные предпосылки становления западной и
восточной традиций образования
Философия образования как выявление и осмысление философских принципов
педагогического дискурса, образовательных знания и ценностей. Проблема генеалогии
философии образования. Историко-генетический подход к выявлению плюрализма
8
философских принципов образования. Понятие парадигмы: метафизическое (παράδειγμα)
и современное научное (Т. Кун) значения.
Генезис и основные этапы развития педагогики как науки. К. Шмидт и Л.М.
Модзалевский как пионеры применения экстерналистского подхода в зарубежной и
отечественной педагогической историографии.
«Западная» и «восточная» архетипические стратегии воспитания и образования:
«любитель мудрости» (φιλόσοφος) и «мудрец» (σοφός). Тезис Д. Дьюи: европейская наука
и философия есть следствие античного архетипа образования. «Стратегии смысла» Ф.
Жюльена в контексте тезиса Д. Дьюи. Импликации архетипических стратегий воспитания
и образования в различных областях античной культуры (в сравнении с «восточной»
стратегией).
Антитетика «антилога» (α̉ντιλογία) в основании логической структуры западного
образовательного дискурса. Значение идеи веридикции и «свободоречия» (παρρησία,
libertas) в античной традиции образования.
Тезис М. Фуко: последовательная редукция в западном образовании традиции
психагогической «заботы о себе» (ε̉πιμέλεια έαυτου̃) к когнитивному пониманию
образования («познай себя», γνωθι σεαυτον).
Тема II. Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской
античности
Агонально-аристократическая культура воспитания в архаической Греции.
Гомеровское общество и Спарта. Институте инициации спартанских криптов как образец
«западной стратегии смысла». Аксиология идеала «доблести» (α̉ρετή).
Παιδεία: воспитание и образование в классическую эпоху. Понятия «пайдагогия»
(παιδαγωγία) и «пайдейя» (παιδεία). Проблемы целеполагания в культуре «пайдейи»:
деятельный (πρακτικὸς βίος) и созерцательный (θεωρετικὸς βίος) «образы жизни».
Аксиология идеала «калокагатии» (καλοκα̉γαθία).
Исключительная роль риторического образования в классической Античности и
факторы его становления (устная культура восприятия слова, социально-политические
реалии полиса). Риторика как метод воспитания добродетели у Исократа.
Афинская система образования. Софистическое просвещение и полисная
демократия. Сократовская идея воспитания как «самопознания» (γνωθι σεαυτον) и
рождение философской теории «пайдейи».
Философские теории «пайдейи». Политический и метафизический аспекты теории
воспитания Платона. «Математическая» направленность Академии. Вклад платонизма в
формирование программы «квадривия» (quadrivium). Критика софистической риторики у
Платона.
Политика и тео-логика в теории «пайдейи» у Аристотеля. Значение «досуга»
(σχολή) в образовании свободнорожденного человека. Идеологические основания идеи
«свободных наук» (ε̉λευθερίων ε̉πιστημών). «Счастье» (ευ̉δαιμονία, fortuna) и «блаженство»
(μακαρία, beatitudo) как педагогический и психагогический аспекты ценностно-целевых
оснований античного образовательного дискурса.
Воспитание и образование в эллинистическую и римскую эпохи. Формирование
программы «циклического образования» (ε̉γκύκλιος παιδεία, encyclios disciplina) и ее
влияние на генезис средневекового корпуса семи «свободных искусств» (artes liberales).
Подчиненность ε̉γκύκλιος παιδεία философии. «Свободные» и «механические» (artes
mechanicae) искусства.
Культурно-образовательная эллинизация Римской республики. Отношение к этому
процессу в среде римской элиты: традиционалисты и эллинофилы. Несамостоятельность
римской науки, ее дидактико-просветительский характер.
Цицероновский проект синтеза философского и риторического образования.
Понятие о римском «гуманизме»: humanitas как «образованность» (παιδεία).
9
Психагогический аспект педагогики стоицизма. Идея «заботы о себе» (ε̉πιμέλεια
έαυτου̃, cura sui) и терапевтическая функция античных практик самовоспитания.
Тема III. Теоцентристская направленность средневековой образовательной
парадигмы. Рождение университета
Социокультурные
и
духовные
факторы
становления
средневековой
образовательной традиции. «Педагогическое» мироощущение христианина: универсум
как школа, история как воспитательный процесс. Переосмысление мира детства в
христианской культуре. Библия о детях.
Понятие священного текста. Чтение как основа средневековой педагогики.
«Чтение-пережевывание» (ruminatio) и чтение-комментарий (lectura, lectio): традиционная
монастырская и университетская методики обучения.
Теологические принципы средневековых науки и образования: теоцентризм,
ревеляционизм, креационизм, провиденциализм и персонализм.
Философские аспекты образования в эпоху Патристики. Основные функции и
задачи раннехристианского образования: апология, миссия, познание Бога. Эволюция
отношения Церкви к античной («языческой») образованности. Взгляды Тертуллиана и
Августина на проблему рецепции античной духовной культуры (παιδεία).
Христианская рецепция античной образовательной программы «свободных
искусств» (artes liberales) Северином Боэцием и Флавием Кассиодором. «Этимологии»
Исидора Севильского как образцовый средневековый учебник.
Средневековые культурно-образовательные возрождения (renovatio). Их отличие
от итальянского Ренессанса. Каролингское возрождение кон. VIII – сер. IX веков.
Возрождение XII века и арабская культура.
Философские аспекты образования в эпоху Высокого Средневековья. Схоластика
как метод исследования текста и метод обучения. Философские основания схоластики:
«реализм» и символизм. Петр Абеляр как первый интеллектуал новоевропейского типа;
вклад его диалектики («Да и нет») в развитие схоластического критицизма и становление
университетского образования. Реакция Петра Дамиани и Бернара Клервосского на
усиление позиций диалектики в средневековом образовании. Dialectica как «служанка
теологии» (Петр Дамиани).
Средневековый университет: генезис, структура, организация учебного процесса,
методы обучения (lectio, комментарий, диспут). Преподаватель университета как
ремесленник: размывание границы между «свободными» науками и «механическими
искусствами» (artes mechanicae). Средневековая латынь как универсальный язык науки и
образования: достоинства и недостатки.
Роль Церкви в становлении университета. Вклад нищенствующих монашеских
орденов в развитие университетского образования. Фома Аквинский о миссии
университетского преподавателя («Против нападающих на служение Богу и религию»).
Научно-образовательная деятельность в Парижском и Оксфордском университетах
XIII – XIV вв. Значение рецепции физики и метафизики Аристотеля для развития
европейского образования.
Десакрализация книги в средневековом университете. Возрастание роли учебнометодической и справочной литературы в учебном процессе в эпоху Высокого
Средневековья: «Цветы» (Flores), «Изречения» (Sententiae), «Вопросы» (Quaestiones) и
прочие. Отражение в структуре и методе «Суммы» (Summa) схоластического метода
обучения.
Тема IV. Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как
самостоятельной научной дисциплины. Педагогический дискурс в контексте
механицизма
Становление идеологии активизма. Ренессансные гуманистические академии и
ученые общества как новые типы научно-образовательных учреждений. Мантуанская
10
академия Витторино да Фельтре. Флорентийская Платоновская академия Марсилио
Фичино.
Значение герметизма, «естественной магии» (magia naturalis) и идеологии
«природного достоинства» (virtù) для становления ренессансного идеала «виртуозного»
человека. Аксиология идеала «virtù».
Выдающееся значение личности и творчества Эразма Роттердамского для
утверждения гуманистического образования в западноевропейской культуре. Идея
воспитания как естественной формы развития человеческого существа в педагогике
Эразма. Критика схоластического образования у М. Монтеня. Появление коллегий и
автономизация детского образования.
Реформация и Контрреформация. Мартин Лютер и реформирование христианской
школы. Язык как культурообразующий фактор и проблемы национального образования.
Достоинства и недостатки педагогической системы иезуитов.
Значение механической картины мира для технологизации образования.
Элиминация античной оппозиции «естества» (φύσις) и «искусства» (τέχνη) в
новоевропейской физике и редукция социальных и биологических процессов к
механическим.
Роль социокультурной и духовной реабилитации «механических искусств» (artes
mechanicae) в развитии профессионального образования и формировании науки как
профессиональной деятельности.
Проект «великого восстановления наук» Ф. Бэкона и идеология «знания-силы».
«Магистральный» и «инициативный» методы обучения. Место педагогики в бэконовской
классификации наук.
Метафизические и физические основания взглядов Р. Декарта на воспитание
«благородного человека» (honeste homme). Дидактическое значение идеи «универсального
метода» (mathesis universalis). «Аналитический» метод обучения, его конкретизация в
«Логике Пор-Рояля» (А. Арно, П. Николь).
Философско-методологические основания педагогической системы Я.А.
Коменского. Идея технологизации образования в «Великой дидактике». Проект
«дидактической машины» (machina didactica) и «живой типографии». Принцип
природосообразности в контексте механицизма.
Реформа обучения латинскому языку в «Мире чувственных вещей в картинках».
Отношение Я.А. Коменского к проблеме языка науки и образования. Проект
универсального языка («моноглоттия») и проблемы национального образования.
Четырехступенное устройство школ в соответствии с возрастом и успехами
учащихся в «Великой дидактике».
Утопическое и возможное в гуманистическо-образовательном проекте «Всеобщий
совет об исправлении дел человеческих». Понятия «панегерсия», «панавгия», «пансофия»,
«пампедия», «панглоттия», «панортосия».
Вопросы национальной и конфессиональной идентичности образования в России
XVII в. Инновации и традиции в образовании: конфликт между «хитростью» и
«благочестием». Отношение к ценностям западного образования среди теократов
(патриарх Никон) и фундаменталистов (протопоп Аввакум). Киевская академия «для
преподавания свободных наук на греческом, славянском и латинском языках», ее роль в
интеллектулизации православного богословия и в просвещении российской элиты.
Значение Собора 1667 г. для становления основ светского образования. Грекофилы
и латинофилы: проблема выбора между греческой и латинской культурой в системе
образования новой церковной иерархии. Симеон Полоцкий как популяризатор латинской
«хитрости и учения».
Секулярные тенденции в образовании в контексте перехода от «царства» к
«империи». Первый «московский император» (Moscovitarium Imperatori) Алексей
11
Михайлович и его образовательная политика. Московская Славяно-греко-латинская
академия и переход к образовательному этатизму.
Тема V. Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты
XVIII в. в их связи с социально-политическими и естественно-правовыми
доктринами
Характерные черты эпохи Просвещения. Секуляризация ценностей, идеология
прогресса и натуралистический подход к объяснению человека и общества. Аксиология
идеала Просвещения.
Проблемы институциональной организации образования. Принципы и задачи
реорганизации образования в проекте «энциклопедии наук» Г.В. Лейбница. Его
программа просвещения Петровской России.
Проблема государственного контроля над образованием в «Споре факультетов» И.
Канта. Его антропология и педагогика с позиций автономного разума.
Генезис натуралистического подхода к проблеме образования. Натуралистические
теории мотивации и этики в «Опыте о человеческом разумении» Дж. Локка. Проблема
сенсуализма и нативизма в отношении к теории воспитания. «Мысли о воспитании» как
развитие идей, высказанных в «Опыте о человеческом разумении». Влияние естественноправовой концепции Джона Локка на педагогику эпохи Просвещения.
Понятия «природа» и «общество» в педагогике Ж.-Ж. Руссо. Идея «естественного»
и «свободного» воспитания в контексте социально-политических воззрений Ж.-Ж. Руссо.
Антисциентизм «Рассуждений о науках и искусствах». Социокультурные и философские
факторы происхождения идеи «естественного человека». Достоинства и недостатки
теории воспитания в романе «Эмиль».
Просвещение в Российской империи XVIII в. Деятельность В.Н. Татищева в области
развития профессионального образования. Его воззрения на современные ему
отечественные и зарубежные образовательные учреждения. Проблемы заимствования в
сфере образования зарубежного опыта и обучения иностранным языкам. «Обретение
письма», «пришествие и учение Христово» и «обретение тиснения книг» как основные
этапы становления и развития науки и просвещения в концепции истории образования
В.Н. Татищева. Утилитарное основание его классификации наук.
Научная и просветительская деятельность М.В. Ломоносова. Его программа
организации высшего и среднего образования в России. Идея воспитательного значения
русского языка в отечественном образовании. Деятельность Ломоносова по созданию
русскоязычного научного и образовательного понятийно-терминологического аппарата.
И.И. Бецкой как теоретик образования и организатор учебно-воспитательных
заведений эпохи просвещенного абсолютизма. Проект воспитания «новой породы людей».
Тема VI. Становление дисциплинарно-сциентистской образовательной
парадигмы. Институциализация науки и формирование основных научнообразовательных блоков дисциплин в XVIII-XIX вв.
Профессионально-специализированная подготовка кадров как новый тип
воспроизводства субъекта научно-образовательной деятельности. Рост научной
информации, специализация научного знания, оформление предметных областей науки и
появление коллективного субъекта познания.
Редукция идеала «человека чести» (honeste homme) к современной
профессиональной этике. Влияние «моральной достоверности» (certitudo moralis)
научного знания на становление современного института ссылок в научнообразовательной литературе.
Значение новых форм трансляции знания для становления национальных
дисциплинарно ориентированных научных-образовательных сообществ. Книга (фолиант),
12
переписка между учеными («Республика ученых», La Republique de Lettres), статья в
научном журнале.
Основные социальные функции новоевропейской науки и образования. Просвещение
и формирование мировоззрения. Рационализация и технологизация средств практической
сферы человеческой деятельности.
Формирование основных подсистем научно-образовательного знания. Обретение
наукой функций производительной и социальной силы как предпосылка для становления
технических и социально-гуманитарных дисциплин.
Технические науки и дисциплины как посредник между естественно-научными
дисциплинами и производством. Становление научно-теоретических исследований в
технических науках как предпосылка технического образования.
Принцип знания-власти и представление человека и социума в качестве предмета
рациональной регуляции как основной фактор становления социально-гуманитарного
научного образования.
Тема VII. Западноевропейский образовательный дискурс XIX в. в контексте
философии немецкого идеализма
Теория «элементарного образования» И.Г. Песталоцци. «Число», «форма» и
«язык» как «элементарные» способности человеческой природы в их отношении к
новоевропейской дилемме сенсуализма и нативизма. Лейбницевская версия нативизма и
кантовский трансцендентализм как философские основания теории «элементарного
образования».
Психологизация принципа природосообразности. Новое осмысление принципа
наглядности: роль «азбуки наблюдения» в развитии у детей логического мышления. Идея
приоритета «духовного развития» перед «приобретением знаний». Принцип целостности
умственной, физической и нравственной составляющих в «элементарном образовании».
Генезис принципа политехнизма: идея «элементарного образования для
индустрии». Критика узкопрофессионального образования.
Влияние педагогики И.Г. Песталоцци на концепцию «нового национального
воспитания» И.Г. Фихте («Речи к немецкой нации»).
Теория «воспитывающего обучения» И.Ф. Гербарта. «Математическая
психология» И.Ф. Гербарта как основание его педагогической теории: редукция
качественных способностей души к динамической механике «представлений»
(Vorstellung). Гербартовская механика «представлений» в контексте «монадологии» Г.В.
Лейбница. Развитие «многостороннего интереса» как основная задача дидактики.
Идея дошкольного образования Ф. Фребеля. Идея воспитания ребенка как
экстериоризации и дифференциации скрытых и синкретических природных задатков в
контексте «философии тождества» Ф.В. Шеллинга. Метафизика игры и игрушки в
фребелевской теории «детского сада». Идея целостности детского возраста.
Философские
аспекты
педагогики
Ф.А.В.
Дистервега.
Принципы
природосообразности и наглядности в интерпретации А. Дистервега. Влияние кантовского
трансцендентализма.
Принцип культуросообразности. Представление о культурно-исторической
обусловленности образовательного процесса. Диалектика «естественного» и
«исторического» права.
Теория воспитания как «теория возбуждения задатков». «Самодеятельность» как
средство и результат образования. Принцип непрерывности развития задатков. Принцип
гармоничного развития задатков.
Обусловленность дидактических законов исследованием человеческих задатков в
педагогике А. Дистервега. Правила обучения в их отношении к учащемуся, к учебному
материалу, к внешним условиям учебного процесса, к учителю.
13
Тема VIII. Самоидентификация национального образования и философскопедагогической мысли в России XIX – начала XX вв.
К.Д. Ушинский как основоположник отечественной педагогической науки.
Проблема национального и общечеловеческого в теории образования К.Д. Ушинского.
Идея «народности»: проект осуществления национальной системы воспитания.
Представление К.Д. Ушинского о языке как культурообразующем факторе в
контексте лингвистических и философских исследований языка в XX веке.
Проект педагогической антропологии в сочинении «Человек как предмет
воспитания». Дилемма «науки» и «искусства» в определении педагогики. Педагогика как
прикладная антропология.
Проблема ценностно-целевых оснований педагогики в интерпретации К.Д.
Ушинского. Психологическое и воспитательное значение труда.
Психолого-антропологическое направление в российской педагогике. Психологоантропологическая педагогика П.Ф. Каптерева. Определяющая роль самовоспитания и
самообразования в процессе развития личности. Понятие педагогического процесса.
Вклад П.Ф. Лесгафта в развитие педагогической психологии. Концепция
формирования «идеально нормальной личности» в контексте антропологической
типологии ребенка. Отношение «типа ребенка» к темпераменту и характеру.
Представители социально-философского направления в российской педагогике.
Понятия воспитания и образования в трактовке Л.Н. Толстого. Проблема свободы в
воспитании и образовании. Опыт Яснополянской школы. Толстовская концепция
«свободного образования» в отношении к руссоизму.
Проблема безусловного критерия образовательной деятельности в понимании Л.Н.
Толстого. Его критика историцисткого подхода к определению ценностно-целевых
оснований педагогики.
Критика образования в педагогических трудах В.В. Розанова. «Индивидуальность»,
«целость» и «единство типа» как основные принципы образования. Приоритет
«формального» образования над «реальным». Государство и образование.
Тема IX. Образовательная парадигма в Советской России. Русская философия
образования XX в. за рубежом
Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Идея трудовой школы и
предрассудки, затрудняющие ее реализацию. Роль социальной среды в воспитательном
процессе. Явления, составляющие «содержание детской жизни».
Воспитательная система А.С. Макаренко как канон советской педагогики.
Педагогическая деятельность: трудовая колония им. А.М. Горького, коммуна им. Ф.Э.
Дзержинского.
Педагогическая теория А.С. Макаренко. Роль коллектива в воспитании «советского
человека», вопросы дисциплины, педагогика индивидуального действия, трудовое
воспитание. Воспитание и политика.
Гуманистические идеи в педагогике В.А. Сухомлинского. Проблемы развития
индивидуальных способностей воспитанника. Значение трудового, нравственного и
эстетического воспитания.
Русская философия образования XX века за рубежом. Педагогика С.И. Гессена как
«прикладная философия». Цели образования как цели культуры. Аномная, гетерономная и
автономная ступени нравственного образования. Идея антропологической многомерности
«планов воспитания».
Христианско-антропологическая педагогика В.В. Зеньковского. Критика
«автономной педагогики» в ее натуралистическом и секулярно-трансценденталистском
направлениях. Проблема супернатуралистических (религиозных) оснований педагогики.
Тема X. Ведущие направления в западной педагогике и философии
образования XX века
14
Реформаторская и экспериментальная педагогика, ее основные направления в
оппозиции к традиционному образованию. Опыт (experience) и эксперимент (experiment)
как основополагающие понятия педагогики и философии образования Дж. Дьюи.
Принципы континуальности и интерактивности опыта в их приложению к образованию.
Идея интеграции образования и производства.
Проблема ценностно-целевых оснований педагогики и проблема свободы и
необходимости в философии образования Дж. Дьюи.
Педагогические идеи Э. Торндайка в контексте психологии бихевиоризма. Понятие
о стимуле и реакции. Дидактическая классификация реакций. Функции учителя в
бихевиористской педагогике.
Социальная педагогика и проблема самоидентификации педагогики как науки.
Критика Э. Дюркгеймом естественного воспитания, основанного на психологии индивида.
Место психологии в педагогической науке: частичное определение методов воспитания.
Необходимость историзма в науке о воспитании, обусловленность ценностноцелевых оснований педагогики социальными структурами как принципы социальной
педагогики Э. Дюркгейма.
Педагогика как «конкретная философия» в исследованиях П. Наторпа. Критика
экспериментально-психологической педагогики. Социальная педагогика П. Наторпа как
проект реконструкции социальных связей посредством образования: от «общества»
(Gesellschaft) к «сообществу», «содружеству» (Gemeinschaft).
Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера в контексте идеи
«гражданского
образования».
Подчинение
узкопрофессионального
интереса
общественным целям. Адаптация преподавания к способностям и склонностям ученика.
Современный проект синтеза психологии и социологии в «психоистории» Л.
Демоза. Обусловленность социальных структур историческими «стилями воспитания».
Синхронный и диахронный характер «стилей воспитания». Эвристический потенциал
«психоистории» для историко-педагогического и педагогического исследования.
Миссия образования в философском дискурсе XX в. Проблемы воспитания и
образования в интуитивизме А. Бергсона. «Здравый смысл» (bon sens) как преодоление
образовательного интеллектуализма.
Миссия университета в философии Х. Ортеги-и-Гассет, «принцип экономии в
образовании» как исходный принцип «науки об образовании».
«Формы знания и образование» М. Шелера: «образовательное знание»,
«спасительное знание» и «знание ради господства».
Влияние на современную педагогику философии экзистенциализма и
гуманистической психологии. Тезис Ж.П. Сартра: «Человек есть не что иное, как его
проект самого себя».
Постмодернистская деконструкция образования. Программа «дескуляризации
общества» А. Иллича. Критика образования как репрессивного социального института в
философии М. Фуко. Вопрос о рецепции постмодернизма современной педагогикой.
Практические занятия
Тема 1. Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской
античности.
1. Представление о человеке и его воспитании в литературных памятниках
древнейших государств Ближнего и Дальнего Востока. Общее и особенное. Типы школ и
направленность обучения.
2. Идеал личности в философско-педагогической мысли античного мира
(Плутарх, Платон, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан). Спартанская и афинская системы
воспитания как полярные.
Основная литература.
15
1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XX века. Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд; исправ. и доп. - М.:
Сфера, 2001, сс.19-21; 40-43; 110-122.
2. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Ликург //Xрестоматия по истории
педагогики: в 3 т. Т. 1 Античность. Средневековье/ Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера,
2006 с. 87-95.
3. Платон. Государство. Там же, с. 58-63.
4. Аристотель. Политика. Книга восьмая. Там же, с. 73-85.
Тема 2.Теоцентристская направленность средневековой образовательной
парадигмы. Рождение университета.
1. Духовно-нравственная доминанта воспитания в эпоху средневековья(V-XШ вв.).
Типы школ, содержание образования. Университеты.
2. Воспитательный идеал в философско-педагогической мысли Возрождения (XIVXVI вв.): Л. Бруни, Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор.
Литература:
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX века. Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд; исправ. и
доп. - М.: Сфера, 2001, сс.19-21; 40-43; 110-122.
2.
Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2 т. Сост.
В. Г. Безрогов, О.И. Варьяш. - М.: АО «Аспект Пресс» 1994.
3.
История образования и педагогической мысли в эпоху древности,
средневековья и Возрождения /Под ред. Т.Н. Матулис. М., 2004
4.
Итальянский гуманист и педагог В.де Фельтре в свидетельствах учеников и
современников. - М.: РОССПЭН, 2007. - 264 с.
1.
Тема 3. Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как
самостоятельной научной дисциплины.
1. Педагогическое учение о человеке и его формировании Я.А. Коменского как
продолжение идеалов античности, христианства и Возрождения.
2. Развитие гуманистических идеалов воспитания Я.А. Коменского в зарубежных
педагогических теориях XVII-XIX вв.
Основная литература.
1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XX века. Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд. исправ. и доп. - М.:
Сфера, 2001, сс.177-181; 194-198; 277-281; 374-376.
2. Коменский А.Я. Великая дидактика, содержащая универсальную теорию учить
всех всему//Xрестоматия по истории педагогики: в 3 т. Т.2: Новое время/ Под ред. А.И.
Пискунова. - М.: Сфера, 2006, сс.18-19; 28-29.
3. Коменский А.Я. Пампедия. Там же, сс. 41-44.
4. Локк Д. Мысли о воспитании. Там же, сс. 59-60.
5. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Там же, сс. 153-166.
6. Дистервег Ф. Воспитывающее обучение - обучающее воспитание. Там же, сс.
320-322.
16
7. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Там же, сс. 304305.
8. Кершенштейнер Г. Трудовая школа. Там же, т. 3, сс. 126-139.
Дополнительная литература.
1. Рыбин В.А. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж. Локка//
Педагогика, 2005, № 7.
2. Давыдов В.В. Труды А. Дистервега и современная педагогика//Педагогика,
1992, № 1 - 2.
3. Шевченко Л.И., Заплатников Л.Т. Песталоцци: внутренний покой и внешний
порядок//Педагогика, 1996, № 3.
Тема 4. Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты
XVIII в. в их связи с социально-политическими и естественно-правовыми
доктринами.
1.
Воспитание свободного и естественного человека в педагогических теориях
Д. Локка и Ж.Ж. Руссо: общее и отличное.
2.
Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци, ее составляющие. Как
связана эта теория с современной концепцией развивающего обучения?
3. Реализация идеи создания народных школ И.Г.Песталоцци (произведение
«Лингард и Гертруда»).
4. Соединение обучения с производительным трудом в учреждениях для бедных и
сирот
5. Гармоническое развитие сил человеческой природы как воспитательный идеал в
педагогике И.Г. Песталоцци;
Литература
1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений /
Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.- 496с.
С.243-288.
2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени
кандидата наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова.- М.: Гардарики, 2007.-4 13с. С.153-159.
3. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.М.: Гардарики,2007.-526с. С.52-63,64-68.
4. Хрестоматия по истории педагогики : в 3т. / Под ред. Акад. А.И.Пискунова.-М.:
ТЦ Сфера, 2007.-560с.С.238-240,302-304.
Тема 5. Западноевропейский образовательный дискурс XIX в. в контексте
философии немецкого идеализма
1.
Педагогические идеи И.Ф.Гербарта: воспитывающее образование, теория
многосторонности интереса.
2.
Ф.А.В.Дистервег – основоположник педагогического образования в
Германии. Человек и гражданин - педагогический идеал Ф.А. Дистервега; Прочитайте
работу А.Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей». Могут ли
выделенные автором правила обучения служить реализации
развивающих задач
школьного образования?
17
Прочитайте работу А.Дистервега «О природосообразности и культуросообразности
в обучении». Объясните сущность сформулированных А.Дистервегом принципов.
Являются ли они актуальными для нашего времени
3.
И.Ф. Гербарт о формировании культурной и нравственной личности;
4. Реформаторская педагогика конца XIX - начала XX в. и развитие её
воспитательных идеалов в педагогических учениях Запада второй половины XX - начала
XXI века.
Литература
1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений /
Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова.-3-е изд.,испр.и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2006.- 496с.
С.243-288.
2. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени
кандидата наук / под ред. Акад. Н.Д. Никандрова.- М.: Гардарики, 2007.-4 13с. С.153-159.
3. Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Латышина.М.: Гардарики,2007.-526с. С.52-63,64-68.
4. Хрестоматия по истории педагогики : в 3т. / Под ред. Акад. А.И.Пискунова.-М.:
ТЦ Сфера, 2007.-560с.С.238-240,302-304.
Тема 6. Самоидентификация национального образования и философскопедагогической мысли в России.
Воспитательный идеал православной Руси (до XVII века).
Светская, сословная и профессиональная направленность образования как
результат просветительских реформ начала XVIII века:
• формирование нового взгляда на человека и его образование;
• отражение воспитательных идеалов в педагогической мысли: М.В. Ломоносов,
Н.И. Новиков, И.И. Бецкой, А.Н. Радищев.
3.
Создание государственной системы образования. Деятельность Ф.И.
Янковича.
4. Развитие идеала общечеловеческого и национально-православного воспитания в
воззрениях отечественных учёных XIX - начала XX вв. (славянофилы и западники, Н.И.
Пирогов, К.Д. Ушинский, Л. Н Толстой, П.Ф. Каптерев).
Основная литература.
1.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX века. Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд. исправ. и
доп. - М.: Сфера, 2001, сс.148-152; 155-163; 172-174; 233-234; 240-245; 262-263; 270-272;
350-355; 358-363; 369-370; 429-432.
2.
Златоуст И. Слово о воспитании детей// Xрестоматия по истории
педагогики: в 3 т. Т.1: Новое время / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 2006, сс. 421422.
3.
Мономах В. Поучение детям. Там же, сс. 435-440.
4.
Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества.
Там же, т. 2, сс. 134-135.
5.
Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. Там же, т. 2, сс. 231-237.
6.
Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Там же, т. 2, сс. 331-334.
7.
Белинский В.Г. О детских книгах. Там же, т. 2, сс. 336-342.
8.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Там же, т. 2, сс.
369374.
1.
2.
18
9.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии. Там же, т.2, сс. 378-381.
Тема 7. Образовательная парадигма в Советской России. Ведущие
направления в педагогике и философии образования XX –XXI вв.
.
1. Теоретики социалистической педагогики о воспитании нового человека (Н.К.
Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко).
2. Русская философия образования XX в. за рубежом (И.А. Ильин, В.В.
Зеньковский и др.).
3. Гуманистические идеалы воспитания в педагогическом творчестве и
деятельности В.А. Сухомлинского.
4. Проблема образования в современной России.
Основная литература.
1.
Гукаленко
О.В.,
Данилюк
А.Я.
Воспитание
в
современной
России//Педагогика, 2005, № 10.
2.
Зеньковский В.В. Педагогика. Там же, с. 442-448.
3.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX века. Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд. исправ. и
доп. - М.: Сфера, 2001, сс. 451-466; 476-482; 488-491.
4.
Концепция модернизации российского образования на период 2011-2015 г.
5.
Крупская Н.К. Воспитание/АКрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.
3: Новое время: Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 2006, с. 315-319.
6.
Любан Т.Н. В.В. Зеньковский о смысле и целях воспитания//Педагогика,
2008, № 2.
7.
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Там же, с.
535549.
8.
Седова Е.Е. Педагогическая теория и образовательная практика российского
зарубежья//Педагогика, 2008, № 1.
9.
Соколов Р. Раздумья в юбилейный год двух корифеев российского
воспитания. С.Т. Шацкий (1878-1934) и А.С. Макаренко (1888-1939) //Народное
образование, 2003, № 9.
10. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1979, с.
28-44
11. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение. Там же, с. 434-439.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). – не предусмотрен
8. Примерная тематика курсовых работ - не предусмотрен
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов
Планирование самостоятельной работы студентов
Таблица 6
№
Модули и темы
Виды практической и СРС
обязательные
дополнительные
(аудиторные)
(внеаудиторные)
Неделя
семестра
Объём
часов
(внеау
д.
СРС)
Кол-во
баллов
(ауд.
/
внеауд.)
2 семестр
Модуль 1. Модуль 1. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем мире, в период
Средневековья и Возрождения.
Междисциплинарны
работа
с Подобрать
1
4
0–8
19
й характер курса
«Философия
и
история
образования».
Социокультурные и
духовные
предпосылки
становления
западной
и
восточной традиций
образования
литературой,
пед.
источниками
художественный
иллюстративный
материал,
рисующий
образовательновоспитательный
процесс в школе
(семье) в истории
мирового
образования.
Политика
и
метафизика
в
образовательной
парадигме
грекоримской античности
работа
литературой,
пед.
источниками
с
Теоцентристская
направленность
средневековой
образовательной
парадигмы.
Рождение
университета
работа
литературой,
пед.
источниками
с
Составить
кроссворд
историкопедагогической
тематики, включив
в него не менее 20
слов.
Составить
библиографию
статей
из
периодических
изданий и дать их
аннотацию
по
одной из тем курса.
2
8
0 – 12
3
6
0 – 12
Всего по модулю 1:
18 ч.
0 – 32
Модуль 2 Модуль 2 Развитие образования и педагогической мысли в Западной Европе XVII – начала
XXI вв.
Образовательная
парадигма на этапе
становления
педагогики
как
самостоятельной
научной
дисциплины.
Образовательная
парадигма
Просвещения.
Воспитательные
проекты XVIII в. в их
связи с социальнополитическими
и
естественноправовыми
доктринами
Конспект
монографии
Становление
дисциплинарно-
работа
литературой,
с
Представить
педагогическую
систему одного из
классиков
зарубежной
или
отечественной
мысли
в
виде
таблицы
по
следующим
характеристикам:
ф.и.о.
педагога,
характеристика
исторического этапа;
цель
и
задачи
педагогической
системы; основные
принципы
педагогической
системы;
содержание
образовательновоспитательного
процесса;
форма
организации
педагогического
процесса;
образовательновоспитательные
средства.
Рассмотреть
конкретную
20
4
8
0 – 12
5
2
0–8
сциентистской
образовательной
парадигмы.
пед.
источниками
педагогическую
идею
(например,
природосообразност
и,
всестороннего
развития личности и
др.)
в
истории
зарубежной
(или
отечественной)
педагогической
мысли в единстве
преемственности и
новаторства.
Подготовить
архивные материалы
по
определенной
теме курса.
Институциализация
работа
с
6
6
0 – 12
науки
и литературой,
формирование
пед.
основных
научно- источниками
образовательных
блоков дисциплин в
XVIII-XIX вв.
0 – 32
Всего по модулю 2:
16 ч.
Модуль 3 Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших времен до XX в
Самоидентификация
работа
с Составить учебную 7
2
0–8
национального
литературой,
миниэнциклопеди
образования
и пед.
ю по конкретному
философскоисточниками
периоду в истории
педагогической
отечественного или
мысли в России XIX
зарубежного
– начала XX вв.
образования
и
педагогики.
Образовательная
Участие
в Составить
8
6
0 – 12
парадигма
в дискуссии
историкоСоветской
России.
педагогическую
Русская философия
игру.
образования XX в. за
рубежом
Всего по модулю 3:
8
Своеобразие организации самостоятельной работы студентов обусловлено
особенностями конструирования процесса преподавания дисциплины как вводной к блоку
педагогических дисциплин и способствующей содействию становления педагогической
позиции студента, индивидуализированной концепции научно-педагогического знания.
Организация самостоятельной работы базируется на следующих принципах:
обеспечение ориентации студента в широком вариативном поле научнопедагогического знания и возможности выбора, осмысления и превращения в личностно
значимое знание;
актуализация освоенных знаний в процессе выполнения заданий разных типов;
обеспечение активной позиции и стимулирование самостоятельной творческой
деятельности студентов;
направленность содержания и форм самостоятельной работы на решение
профессионально значимых образовательных задач;
раскрытие профессионального и личностного творческого потенциала каждого
студента, развитие умений анализа педагогической действительности, коммуникативных
педагогических умений.
Тема: Междисциплинарный характер курса «Философия и история образования».
Социокультурные и духовные предпосылки становления западной и восточной
традиций образования
21
1. Соотнесите этапы становления и развития научной педагогики с этапами
генезиса и развития научного познания, представленными в: Степин В.С. Теоретическое
знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – 744 с. [Глава I]. Насколько, на Ваш взгляд,
изоморфны процессы становления древнегреческих теоретической философии
(математики и т.д.) и теории образования и воспитания (παιδεία)?
2. Приведите примеры импликации архетипических стратегий воспитания и
образования в различных областях античной культуры (в сравнении с Востоком).
Например, в реалиях античного полиса (демократия, процедура дебатов, судебная
практика, дипломатия, военное искусство), в методологических и онтологических
принципах древнегреческой метафизики.
Тема: Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской античности
1. Искусство красноречия в греческом демократическом полисе и в
республиканском Риме имело огромное значение для свободного человека. Вам дан
упрощенный алгоритм того конструирования ораторской речи, которому обучали в
античных риторических школах. Следуя дидактическим правилам античной школьной
риторики, подготовьте сообщение (речь) на вопрос: «Насколько актуально в современном
образовании и воспитании обращение к аристотелевскому идеалу образованности
(παιδεία)?». При выполнении задания следует, насколько это возможно, оговаривать род,
цель Вашей речи и части ее риторической разработки. Более подробно см.: Гаспаров
М.Л. Цицерон и античная риторика // Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском
искусстве. – М.: Наука, 1972. – С.7–73. [Раздел II статьи].
2. Прокомментируйте следующую цитату из платоновского диалога: «Каждому из
этих предметов [грамоте, игре на кифаре, гимнастике] ты учился не как будущему своему
мастерству (τέχνη), а лишь ради своего образования (παιδεία), как это подобает…
свободному человеку» (Платон. Собрание соч. в 4 т. Т. 1. М., 1994. С.421). Каковы
социокультурные предпосылки подобного понимания образования? Какие ценностноцелевые основания античной педагогики можно выявить из анализа данного
высказывания?
Тема: Теоцентристская направленность средневековой образовательной
парадигмы. Рождение университета
1. Следуя, по возможности, схоластическому методу разрешения «диспутационных
вопросов» (quaestiones disputate) и его структуре, Вам предлагается ответить на quaestio:
«Принесла ли схоластика и схоластический метод обучения больше вреда, или пользы
новоевропейскому образованию». Не забудьте ссылаться на «авторитетные источники» (в
качестве которых можно использовать авторов учебников). Данное задание предполагает
вербализацию в виде схоластического диспута с четким воспроизведением его структуры.
Образец дан в: Фома Аквинский. Сумма теологии. Часть I. Вопросы 65–119. – Москва.:
Издатель Савин С.А., 2007. – 652 с. [См. вопрос 117, Раздел 1: «Может ли один человек
учить другого»].
2. Перед Вами один из вопросов (quaestio) схоластической «философии
образования»: «Может ли один человек учить другого? <…> Представляется, что
(videtur quod) один человек не может учить другого, [поскольку] Господь говорит: “Не
называйтесь учителями” (Мф 23; 8). <…> Но против (sed contra): апостол говорит (1 Тим
2, 7): “Я поставлен проповедником и Апостолом, учителем язычников в вере и истине”»
(Фома Аквинский. Сумма теологии. Вопрос 117, 1). Анализируя формальный и
содержательный аспекты вопроса, укажите на достоинства и недостатки схоластического
метода обучения.
22
Тема: Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как самостоятельной
научной дисциплины.
1. Дидактическая составляющая «аналитического» метода Р. Декарта заключается в
таком способе изложения мысли, «на котором нечто может быть найдено методически и
как бы априори, так что, если читатель пожелает следовать этим путем и внимательно
отнесется ко всему изложенному, он столь же хорошо разберется в вопросе и усвоит его,
как если бы он сам его поставил». (Декарт Р. Сочинения в 2 т. Т. 2. – М.: Мысль, 1994.
С.124). Раскройте эвристический потенциал этого метода для современных
образовательных технологий. Насколько он осуществим в условиях образования в
информационном обществе? Приведите, насколько это возможно, примеры применения
«аналитического» метода Декарта в известной Вам учебной литературе (в любых
дисциплинах).
2. Разделяете ли Вы следующее суждение Я.А. Коменского: «Искусство обучения
не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода.
Если мы будем в состоянии точно установить это распределение, то обучать всему
школьную молодежь в каком угодно числе будет нисколько не трудней, чем, взяв
типографские инструменты, ежедневно покрывать изящнейшими буквами тысячу страниц
или чем, установив архимедову машину, переносить дома, башни, всевозможные
тяжести» (Он же. Избр. пед. соч. М., 1939. С.37). Пожалуйста, аргументируйте Вашу
позицию. Укажите философско-мировоззренческие основания данного суждения.
Насколько актуально оно для современной педагогики?
Тема: Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты XVIII в. в их
связи с социально-политическими и естественно-правовыми доктринами
1. В 1749 г. Дижонская академия объявила конкурс на написание работы на тему
«Способствовали ли науки и искусства совершенствованию нравов?». В результате,
лучшим сочинением были признаны «Рассуждения о науках и искусствах» Ж.-Ж. Руссо.
Вам предлагается в небольшом эссе ответить на тот же вопрос с позиций человека XXI
века. В случае как положительного, так и отрицательного ответа на вопрос Дижонской
академии, следует привести аргументы, которые не обнаруживаются в «Рассуждениях…».
Аргументацию Руссо также следует привести и прокомментировать на предмет ее
актуальности для нашего времени.
2. В окончательной виде Просвещенческая идеология прогресса предполагает
присутствие следующих принципиальных тезисов: «1) наличие в истории закона,
обеспечивающего поступательное движение к «совершенству и счастью человеческой
расы»; 2) что такой процесс совершенствования отождествляется с ростом научного
знания; 3) что наука и технология является принципиальным источником для прогресса
морали и политики» (Сапрыкин Д.Л. Regnum Hominis (Имперский проект Френсиса
Бэкона). М., 2001. С.68–69). Насколько эти положения актуальны для ценностно-целевых
оснований современного оразования? В случае несогласия с данными тезисами
предложите иные ценностно-целевые основания для современного образования.
Аргументируйте Вашу позицию.
Тема: Реформаторская педагогика в Западной Европе и США конца XIX – начала
XX вв.
1. В современном образовании функцию разъяснения и трансляции научного
знания играют преимущественно учебники. Учебники современного типа стали
появляться, согласно Т. Куну, в начале XIX века. Ранее «аналогичную функцию
выполняли знаменитые классические труды ученых: «Физика» Аристотеля, «Альмагест»
23
Птолемея, «Начала» и «Оптика» Ньютона, «Электричество» Франклина, «Химия»
Лавуазье, «Геология» Лайеля и многие другие» (Кун Т. Структура научных революций.
М., 1977. С.28). С какими социокультурными и иными факторами становления
современной науки связан в образовании переход от упомянутых и подобных трудов к
учебнику? Аргументируйте Вашу позицию.
2. С того момента, пишет выдающийся французский философ М. Фуко, «когда
«норма» заняла место «предка», а мера соответствия норме – место статуса, когда место
индивидуальности человека известного заняла индивидуальность человека вычисляемого,
в этот момент и стало возможным формирование наук о человеке» (Цит. по: Степин В.C.
Теоретическое знание. М., 2003. С.87). Какие характеристики и тенденции в современном
образовании обусловлены, на Ваш взгляд, указанными изменениями? В какой степени
наблюдения М. Фуко можно отнести к реалиями современной педагогической науки?
Аргументируйте Вашу позицию.
1. «Я полагаю, – писал И.Г. Песталоцци, – что нельзя и помыслить о том, чтобы
народное образование продвинулось хотя бы на шаг вперед, пока не найдены методы
обучения, которые, по меньшей мере до окончания учащимися начальной школы, сделают
учителя простым механическим выполнителем метода, результаты которого должны
проявить себя благодаря природе самого метода, а не искусству человека, применяющего
его» (Он же. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 1. М., 1981. С.93). Разделяете ли Вы данную
позицию? Насколько актуально сегодня это суждение? Каковы его философскопедагогические основания? Насколько возможно (и необходимо ли) создание такого
метода? Пожалуйста, аргументируйте Ваше мнение.
2. В письме учителю Петерсону от 18 января 1783 г. И.Г. Песталоцци предлагает
«Вопросы, на которые дети каждый вечер должны отвечать и ответы на которые должны
заноситься в таблицу». Ориентируясь на образец, составьте аналогичные вопросы и
таблицу для воспитанника, живущего в XXI века. Какие вопросы Вы считаете излишними
для нашего времени? Какие остаются актуальными? Какова педагогическая и
психагогическая функции подобной таблицы? Можно ли усовершенствовать данную
таблицу, и если да, то как? См.: Песталоцци И.Г. Письма учителю Петерсону (1782-1784)
// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1981. – 6–48 с.
3. В части третьей своего эпохального сочинения «Рассуждения о методе, чтобы
верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках» Р. Декарт приводит
«несколько правил морали, извлеченных из этого метода». Какие (или какое) из этих
правил можно соотнести с принципом культуросообразности А. Дистервега. Укажите
сходства и различия в авторском обосновании указанных правил и принципа.
Аргументируйте Вашу позицию. См.: Декарт Р. Рассуждение о методе // Он же.
Сочинения в 2 т. Т. I. – М.: Мысль, 1989. – С.250–296; Дистервег А. О
природосообразности и культуросообразности в обучении // Он же. Избранные
педагогические сочинения. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1956. – С.227–235.
1. Прокомментируйте тезис Э. Торндайка: «Искусство обучения как искусство
создавать и задерживать стимулы с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или иные
реакции». Выскажите аргументы за и против. Насколько актуально данное положение для
современной гуманистической педагогики?
2. Прокомментируйте высказывание Г. Кершенштейнера: «Даже с одаренными
юношами, и тем более – с бесталанными, одной из самых важных задач гражданского
образования остается помощь учащемуся в осознании им недостаточности его знаний и в
пробуждении в нем чувства скромности» (Цит. по: Рингер Ф. Закат немецких мандаринов:
Академическое сообщество в Германии, 1890–1933. М., 2008. С.489). Выскажите
аргументы за и против. Насколько актуальна данная позиция сегодня?
3. Согласны ли Вы с мнением выдающегося французского философа XX века М.
Фуко, что современное образование, имеющее своим истоком
новоевропейскую
программу «знания-силы [власти]», принадлежит к тем социальным институтам, которые
24
репрессивны по своему характеру? (Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы.
М., 1999). Пожалуйста, аргументируйте Вашу позицию.
Тема:. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших
времен до XIХ в
В 1862 г. Л.Н. Толстой писал (Педагогические сочинения. М., 1989. С.210): «Разве
не очевидно, что курсы учения наших высших учебных заведений будут в XXI столетии
казаться нашим потомкам столь же странными и бесполезными, какими нам кажутся
теперь средневековые школы? Так легко прийти к тому простому заключению, что если в
истории человеческих знаний не было абсолютных истин, а одни ошибки постоянно
сменялись другими, то на каком основании принуждать молодое поколение усваивать те
знания, которые наверное окажутся ошибочными?» Согласны ли Вы с суждением
писателя? Аргументируйте Ваше мнение. Укажите, какая концепция исторического
развития лежит в основании толстовского парадокса.
Тема:. Развитие российской школы и педагогической мысли в XX – начале XXI в
1. Основные идеологические постулаты советской педагогики выражены в
следующих суждениях: (1) «Мы не можем просто воспитывать человека, мы не имеем
права проводить работу воспитания, не ставя перед собой определенную политическую
цель» (Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1977. С.265); (2)
«Интересы коллектива выше интересов личности» (Там же. С.288). Разделяете ли Вы
мнение выдающегося советского педагога? Пожалуйста, аргументируйте Вашу позицию.
2. «Бывает так, что дети считаются прекрасно, коммунистически воспитанными, но
если один товарищ сделал что-нибудь нехорошее, то класс его педагогу не выдаст. Если
уж такое противоречие может иметь место, то я имею право усомниться в правильной
линии воспитателя» (Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.,
1977. С.134). Согласны ли Вы с выдающимся отечественным педагогом? Пожалуйста,
аргументируйте Вашу позицию.
11.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
10.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций)
Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть прямо соотнесено
с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин. Компетенции
вырабатываются параллельно и совокупно в ходе всех форм учебной работы студента –
освоения отдельных дисциплин и групп дисциплин, прохождения практик, выполнения
НИР и самостоятельной работы.
Компетенция представляет собой «комплекс взаимообусловленных аспектов
деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро
специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную
область; ориентацией на витальные и социальные ценности; развитием коммуникативнопрагматических качеств личности; совершенствованием селективности мотивационного
срока при выборе вида деятельности».
Актуализация компетенции происходит в результате накопления опыта деятельности,
который обучающийся приобретает, «находя и апробируя различные модели поведения в
данной предметной области, выбирая из них те, которые в наибольшей степени
соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным
ориентациям».
25
Таким образом, компетенция есть личностное свойство человека, потенциальная
способность и готовность индивида справляться с различными задачами, формирующиеся
в деятельности и интегрирующие ценностно-смысловое отношение к ней.
Профессиональная компетенция (ПК) – это способность успешно действовать при
выполнении задания, решении задачи в конкретной профессиональной деятельности.
Выпускник
программы
бакалавриата
должен
обладать
следующими
общепрофессиональными (ОПК) и профессиональными компетенциями:
Дисциплины ОП
Философия и история образования
ОК -6
+
ОК -29
+
ПК -10
+
10.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 7
Карта критериев оценивания компетенций
Таблица 7
сущность и
этапы
формировани
я
самопознания
сущность и
этапы
формирован
ия
самопознан
ия
как фактора
гармонизац
ии
личностных
и
межличност
ных
отношений
Факторы
гармонизаци
и личностных
и
межличностн
ых
отношений
практически
е занятия
26
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
уровнем
Виды занятий
(лекции,
практические,
семинарские)
с
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
соответствии
базовый
(хор.)
76-90 баллов
Критерии в
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Результаты
обучения в целом
Формулировка
компетенции
готов
к
самопознанию,
самодеятельност
и,
освоению
культурного
богатства
как
фактора
гармонизации
личностных
и
межличностных
отношений
Знает:
ОК - 6
Код компетенции
Карта критериев оценивания компетенций
Опрос,
актуализиро
вать
культуролог
ическую
проблемати
ку
при
рассмотрен
ии
феномена
культуры во
взаимодейс
твии
с
природой,
социумом и
творческой
личностью
как
ее
субъектом
способами
самопознания
представлен
ием
о
целостност
и личности
в актах ее
самодеятель
ности
категориальн
опонятийный
аппарат
философии и
истории
образования
сущность
современны
х
социальнопедагогичес
ких
проблем
применять
социальнофилософские
теории
применять
философски
е
теории
для
интерпрета
ции
и
решения
комплексны
х
социальнопедагогичес
ких
проблем
Умеет:
ОК-29
владением
системой
эвристических
методов и
приемов
Знает:
Владеет:
Умеет:
актуализиров
ать
культурологи
ческую
проблематику
27
актуализиров
ать
культурологи
ческую
проблематик
у
при
рассмотрении
феномена
культуры во
взаимодейств
ии
с
природой,
социумом и
творческой
личностью
как
ее
субъектом
как фактора
гармонизаци
и личностных
и
межличностн
ых
отношений
представлени
ем
о
целостности
личности
в
актах
ее
самодеятельн
ости
как
фактора
гармонизаци
и личностных
и
межличностн
ых
отношений
значимость
социальнофилософских
учений для
адекватного
понимания и
оценки
современных
социальнопедагогическ
их проблем
находить
с
помощью
эвристически
х методов и
приемов
оригинальны
е
решения
актуальных
социальнопедагогическ
их проблем
практически
е занятия
коллоквиум
практически
е занятия
Обзор
историкопедагогиче
ских
источников
практическ
ие занятия
Опрос,
практическ
ие занятия
коллоквиум
Владеет:
Знает:
Умеет:
ПК -10
готов
к
использованию
концепций
и
моделей
образовательных
систем
в
мировой
и
отечественной
педагогической
практике
навыками
философског
о анализа
проблем
воспитания в
современной
России
роль
и
значение
национальны
х
и
культурноисторических
факторов
в
образовании
и воспитании.
развивать
представлени
я
о
взаимосвязи
и
взаимозависи
мости
истории
практики
образования,
воспитания и
педагогическ
ой мысли
навыками
разработки
проектов
решения
актуальных
социальнопедагогичес
ких
проблем с
опорой на
социальнофилософски
е теории и
концепции
значение
национальн
ых
и
культурноисторическ
их факторов
в
образовани
и
и
воспитании
в мировой и
отечественн
ой
педагогичес
кой
практике
использоват
ь
знания
о
взаимосвязи
и
взаимозавис
имости
истории
практики
образования
воспитания
28
навыками
использовани
я
эвристически
х методов и
приемов для
для решения
профессиона
льных задач
практическ
ие занятия
Обзор
историкопедагогичес
ких
источников
психологопедагогическ
ие
идеи,
концепции и
теории
представител
ей различных
педагогическ
их
школ,
тенденции их
развития
практически
е занятия
Опрос,
развивать
представлени
я
о
взаимосвязи
и
взаимозависи
мости
истории
практики
образования,
воспитания и
педагогическ
ой мысли на
основе
соотношения
мировых
достижений
с
национальны
ми
ценностями
данной
страны
и
региона
практически
е занятия
коллоквиу
м
Владеет:
основными
методами,
способами и
средствами
анализа
особенностей
педагогическ
их взглядов
представител
ей различных
педагогическ
их школ
основными
методами,
способами
и
средствами
анализа
особенносте
й
педагогичес
ких
взглядов
представите
лей
различных
педагогичес
ких школ в
мировой и
отечественн
ой
педагогичес
кой
практике
оценки
значимости
концептуаль
ных
подходов
различных
авторов
в
разные
исторические
эпохи
к
философски
м
и
собственно
педагогическ
им
проблемам
образования
для
организации
учебновоспитательн
ого процесса
в
современной
школе.
практически
е занятия
Обзор
историкопедагогиче
ских
источников
10.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В
ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным
стилем мышления, способами познания, опытом.
Самостоятельная работа студента включает:

индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;

подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса;

выполнение самостоятельных заданий;

подготовку к итоговой аттестации по - зачёту.
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется
преподавателем на практических занятиях.
Ответы на семинаре, собеседование по темам модуля, коллоквиум.
Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам
вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким
образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный
материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.
Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:
0 баллов - у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.
1 балл - частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе;
задание выполнено частично.
2 балла - полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.
Письменные работы.
Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и
навыков студентов, а также их творческих способностей.
Предполагается использование следующих видов письменных работ:
1) Эссе (составление таблиц, написание мини-сочинений).
29
Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация
его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной
деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на
длительное время.
2) Анализ проблемных ситуаций, интерпретация художественных произведений, фильмов.
Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач:
иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование
навыка принятия решений.
Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях,
авторские ситуации.
3) Разработка ребусов, кроссвордов.
Цель: закрепление изученного теоретического материала в практико-ориентированной,
нестандартной форме; развитие у студентов основ аналитико-синтетической переработки
информации.
4) Конспектирование первоисточников.
Конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности
экспериментов и т.п.
Цель: научить студента выделять главное, существенное в видеолекции, осмысливать
иллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить содержание.
В результате конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности,
а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме.
Критерии оценки:
0 баллов - не выполнение задания.
1 балл - при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала
взята из Интернета, книг и т.д.
2 балла - отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.
3 балла - выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.
4 балла - выполнение задания.
5 баллов - креативное выполнение задания.
10.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Тестирование.
Цель: определение степени усвоения пройденного материала обучающимися и
присуждение им итогового балла.
Критерии присуждения баллов: за каждый верный ответ – 0,5 балла (за 20 тестовых
заданий – max 10 баллов).
Перечень примерных вопросов к экзамену
1.
История образования и педагогической мысли как область научного знания.
2.
Древневосточная цивилизация – прародина образования (Египет, Индия, Китай).
Смысл конфуцианства.
3.
Охарактеризуйте особенности спартанской и афинской систем воспитания.
4.
Охарактеризуйте систему школ в период средневековья (раннего и развитого).
5.
Охарактеризуйте особенности рыцарской системы воспитания.
6.
Охарактеризуйте основные педагогические идеи эпохи Возрождения (Э.
Роттердамский, В. де Фельтре, М. Монтень и др.).
7.
Охарактеризуйте возрастную периодизацию и систему школ, предложенную Я.А.
Коменским.
8.
Охарактеризуйте классно-урочную систему и типы школ, предложенные Я.А.
Коменским.
30
9.
Проанализируйте попытки реформирования классно-урочной системы в XVIII-XX
веках (Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, Говард-план и др.).
10.
Охарактеризуйте теорию свободного (естественного) воспитания Ж.-Ж. Руссо.
11.
Охарактеризуйте особенности педагогической концепции Д. Локка.
12.
Докажите, что в основе теории элементарного образования И.Г. Песталоцци лежит
идея развивающих целей и задач воспитания.
13.
Охарактеризуйте основные принципы педагогики А. Дистервега.
14.
Педагогические идеи И.Ф. Гербарта (воспитывающее образование, теория
многостороннего интереса).
15.
Охарактеризуйте особенности социально-педагогических идей Р. Оуэна.
16.
Педагогика действий В.А. Лая как направление экспериментальной педагогики.
17.
Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.
18.
Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы» как направление
реформаторской педагогики на западе.
19.
Послевоенные реформы образования в странах Западной Европы и США.
20.
Антропософия Р. Штейнера, ее отражение в вальдорфской педагогике.
21.
Актуальность идей Монтессори-педагогики в современной образовательной
ситуации.
22.
Основные идеи педагогической концепции Я. Корчака.
23.
Актуальность идей С. Френе в современной образовательной ситуации.
24.
Воспитание у восточных славян в VI – VII веках.
25.
Концепция воспитания человека в Древней Руси. Особенности развития
воспитания и просвещения на Руси до XVII века.
26.
Братские школы на Украине и в Белоруссии. Коллегиум как высшее учебное
заведение, созданное на основе братских школ.
27.
Охарактеризуйте педагогические идеи, отраженные в литературных памятниках
Древней Руси («Домострой», «Поучение Владимира Мономаха» и др.).
28.
Просветительские реформы Петра I, их значение для развития просвещения в
России.
29.
Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова и открытие Московского
университета.
30.
Педагогическая деятельность И.И. Бецкого. Проект «выращивания новой породы
людей».
31.
Преобразования в области просвещения в России в первой половине XIX века.
32.
Новые уставы учебных заведений в 60 - 70-е годы XIX века.
33.
Педагогические взгляды и деятельность К. Ушинского.
34.
Развитие общественно-педагогического движения в России во II-ой половине XIX
века, его основные направления.
35.
Представители профессиональной педагогической мысли в России 60-90-х годов
XIX века (Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков, И.Н. Ульянов и др.).
36.
Охарактеризуйте педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого.
37.
Н.И. Пирогов о связи общего и профессионального образования.
38.
Вопросы семейного воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX
века (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и др.).
39.
В.Н. Сорока-Росинский о создании русской национальной школы.
40.
Первые декреты советского правительства по народному образованию.
Преобразование системы просвещения в 1917-31 гг.
41.
Реформы 1931-1936 гг., 50-60-х гг. в России. Перестройка содержания, организации
и методов учебно-воспитательной работы.
42.
Средовая педагогика С. Т. Шацкого. Основные направления исследований
Опытной станции Наркомпроса.
43.
Педология и ее влияние на развитие отечественной педагогики.
31
44.
А.С. Макаренко. Теория воспитания личности в коллективе.
45.
Педагогические идеи и деятельность В.А. Сухомлинского.
46.
Коммунарская педагогика И.П. Иванова.
47.
«Педагогика сотрудничества». Характеристика этого инновационного направления
в педагогике и его представители.
48.
Реформа 1984 г. Истоки и итоги ее реализации.
49.
Российская школа в новой социально-экономической ситуации в 90-е годы ХХ
века.
50.
Гуманистические идеи К. Роджерса и А. Маслоу в зарубежной педагогике ХХ века.
51.
Проблема единого образовательного и научно-педагогического пространства в
мире. Принятие Болонской декларации.
52.
Представители русского зарубежья о воспитании и обучении.
Тестовые задания для проведения текущего контроля
1.Кто является автором произведения «Книга матерей»?
а) Ф.Фребель;
б) Я.А.Коменский;
в) И.Г.Песталоцци.
2.Назовите автора труда «Мысли о воспитании»:
а) Н.И.Пирогов;
б) Дж. Локк;
в) М. Монтессори.
3.Кто из названных педагогов впервые на практике соединил обучение с
производительным трудом?
а) Ж.-Ж.Руссо;
б) И.Г.Песталоцци;
в) Я.А.Коменский;
4.Дополните:
Основным методом, вытекающим из теории естественных последствий, по мнению Ж.Ж.Руссо, является.....
5.Продолжте слова Л.Н.Толстого: Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы
он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно, чтобы то, чему учат ученика,
было...
6.Для западной педагогики первой половины ХХ в. характерна теория обучения:
а) личностно-центрическая;
б) педоцентрическая;
в) детоцентрическая;
г) ни одна из перечисленных.
7. Специфически экспериментальный характер теории обучения придал:
а) В.А.Лай;
б) Дж. Дьюи;
в) П.Ф.Каптерев;
г)
А.Дистетвег.
8. С чьим именем связано создание в России воспитательных домов?
а) Петр Первый;
б) М.В.Ломоносов;
в) И.И.Бецкой;
г) Н.И.Новиков.
9.Дополните:
В научный оборот термин «воспитывающее обучение» ввел ...
10.В каком году в Росси была впервые создана государственная система преемственных
школ?
а) 1764;
б) 1804;
в) 1917;
г) 1789.
11.По мнению Ж.-Ж.Руссо на воспитание человека влияют следующие факторы.....
12.Соотнесите названия произведений с именами педагогов:
А. Шаталов В.Ф.;
1. «Эмиль, или О воспитании»
Б. А.Дистетвег;
2. «Мысли о воспитании»
В. Ж.-Ж.Руссо;
3. «Великая дидактика»
Г. И.Ф.Гербарт;
4. «Школа и общество»
Д. Дж. Дьюи;
5. «Школа действия»
Е. В.А.Лай;
6. «Руководство к образованию немецких учителей»
7. «Куда как исчезла тройка»
8. «Общая дидактика, выведенная из цели воспитания»
13. Дополните:
Первоэлементом нравственного воспитания в педагогической системе И.Г.Песталоцци
является ...
32
14. Дополните:
Тривиум - (грамматика, риторика, диалектика) и квадривиум - (арифметика, геометрия,
астрономия, музыка)– это ....
15. Кто из педагогов разработал приведенную ниже возрастную «периодизацию»:
- от рождения до 2 лет – младенчество;
- от 2 лет до 12 лет – «сон разума», период моторно-сенсорного развития;
- от 12 – до 15 лет – «мирный возраст разумения», период умственного и трудового
воспитания;
- от 15 -25 лет – «период бурь и страстей», период нравственного развития.
16. В 20 годы ХХ века активно предпринимались попытки внедрения:
а) дальтон-плана; б) системы индивидуализированного обучения; в) батавской системы
обучения.
17.Расположите имена педагогов в хронологической последовательности их
педагогической деятельности:
Ш.А.АмонашвилиК.Д.УшинскийА.С.Макаренко
18.Задачи подготовки специалистов в Росси для отдельных отраслей хозяйства и
офицерского состава для армии и флота в XVIIв. стояли перед:
а) Морской академией; б) Навигацкой школы; в) Московским университетом
19.Не являются разработчиками классно-урочной системы:
 К.Д.Ушинский  Ж.-Ж.Руссо;
И.Ф.Гербарт;
М.В.ЛомоносовЯ.А.Коменский; А.Дистервег
20.Московский университет был учреждён:  в 1556;  в 1804;  в 1755;  в
1789.
Примерные темы контрольных работ для студентов ЗФО
1. Политический и метафизический аспекты теории «пайдейи» Платона
2. Политика и тео-логика в теории «пайдейи» Аристотеля
3. Роль «свободных» и «механических искусств» в истории западного образования
4. Социокультурные и духовные факторы становления средневековой образовательной
традиции
5. Средневековые культурно-образовательные возрождения
6. Университет как феномен средневековой культуры
7. Выдающееся значение личности и творчества Эразма Роттердамского для утверждения
гуманистического образования в западноевропейской культуре
8. Ренессансные гуманистические академии и ученые общества как новые типы научнообразовательных учреждений
9. Реформация и Контрреформация: влияние на европейское образование
10.Значение механической картины мира для технологизации образования в Новое время
11.Философские основания взглядов Р. Декарта на воспитание «благородного человека»
12.Утопическое и возможное в гуманистическо-образовательном проекте Я.А.
Коменского «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих»
13.«Мысли о воспитании» Дж. Локка как развитие идей, высказанных в его же «Опыте о
человеческом разумении»
14.Достоинства и недостатки теории воспитания в романе «Эмиль» Ж.-Ж. Руссо
15.Проблема государственного контроля над образованием в «Споре факультетов» И.
Канта
16.Проблемы отечественного образования в «Разговоре двух приятелей о пользе наук и
училищах» В.Н. Татищева
17.И.И. Бецкой как теоретик образования и организатор учебно-воспитательных
заведений эпохи просвещенного абсолютизма
18.«Число», «форма» и «язык» как «элементарные» способности человеческой природы в
теории «элементарного образования» И.Г. Песталоцци
33
19.Представление о культурно-исторической обусловленности образовательного процесса
в педагогике В.А.Ф. Дистервега
20.Проблема национального и общечеловеческого в теории образования К.Д. Ушинского
21.Психолого-антропологическая педагогика П.Ф. Каптерева
22.Понятия воспитания и образования в трактовке Л.Н. Толстого
23.Критика образования в педагогических трудах В.В. Розанова
24.Опыт и эксперимент как основополагающие понятия педагогики и философии
образования Дж. Дьюи
25.Педагогические идеи Э. Торндайка в контексте психологии бихевиоризма
26.Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера в контексте идеи «гражданского
образования»
27.Воспитательная система А.С. Макаренко как канон советской педагогики
28.Педагогика С.И. Гессена как «прикладная философия»
29.Христианско-антропологическая педагогика В.В. Зеньковского
11. Образовательные технологии
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к
педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение,
направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних
ресурсов личности, формирование социально-психологической компетентности,
рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с
этим, занятия по дисциплине построены таким образом, чтобы помочь студенту
сформировать рефлексивное, ценностное, «помогающее» отношение к главному субъекту
образовательного процесса – ребенку.
Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической
компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного
межличностного взаимодействия:
- работа в парах;
- работа в малых группах;
- работа в общей группе,
что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений,
обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность
взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной
деятельности.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
12.1. Основная литература:
1.
Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учеб. для студентов вузов,
обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология», «Соц. педагогика»,
«Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 400 с.
2. Яркова Т.А., Палихова Н.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. института по
направлениям образования (бакалавриат). – Тюмень: ОАО «Тюменский издательский
дом», 2010. – 413 с.
12.2. Дополнительная литература:
1.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И.
Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ «СФЕРА», 2005. -512 с. ·
34
2.
История педагогики и философия образования: Учеб-метод. пособие / Авт.-сост.
Л.Д. Старикова. – Екатеринбург: РГППУ, 2006.- 264 с. ·
3.
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы
опорные конспекты: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд-во
«ВЛАДОС-ПРЕСС», 2005.- 223 с. ·
4.
Латышина Д.И. История педагогики и образования: Учебник для студентов высш.
учеб.заведений. – М.: Гардарики, 2008.- 527 с.
12.3. Интернет-ресурсы
1.
http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы
2.
http://www.oim.ru Международный научный педагогический журнал.
3.
http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.
4.
http://www.trizminsk.org/ Педагогические проблемы.
5.
http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика.
6.
http://www.library.ru/ Виртуальная библиотека.
7.
http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.
8.
http://www.nlr.ru/ Российская национальная библиотека.
13. Перечень информационных технологий используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости) – не планируется.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:
-
компьютер;
мультимедийное оборудование;
множительная техника;
бумага формата А4.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Самостоятельные работы принято делить на четыре основных типа:
/. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) включают в себя
задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а
также сам способ выполнения задания представлены в явном виде в самом задании или в
соответствующем алгоритме решения (в инструкции). Эти работы, содействуя накоплению
студентом опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков,
создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К
таким заданиям относят тренировочные упражнения, отработку материала лекции,
изучение учащихся и школе по готовой схеме, составление методических разработок по
образцу и т. п.
2.
Реконструктивные
самостоятельные
работы,
характерным
признаком которых является то, что уже в самом задании сообщается
общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный
способ или способы применительно к условиям задачи. Студент соотносит задание с
другими, известными ему репродуктивными задачами. Главное здесь — актуализация
усвоенных знаний, умение выбирать и привлекать необходимые знания для решения
задачи.
35
К реконструктивным заданиям относят и задания, при выполнении которых приходится
использовать несколько алгоритмов, формул, указаний, например, решение предметных
задач, отдельные этапы лабораторных работ, некоторые задания в период педпрактики,
выбор методики применительно к классу и т. д.
3. Эвристические работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. Б
их основе
поиск, догадка, формулирование и реализация идеи. Однако все это
относится к частным случаям и фрагментам общего задания. Такие задачи
включаются в спецкурсы, спецсеминары, а некоторые курсовые и дипломные работы.
4. Исследовательские,
творческие
работы.
В
ходе
выполнения
их проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности
студента.
Через
творческую
работу
он
проникает
в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем.
Студенту,
способному
к
выполнению
творческого
задания,
присущи
такие проявления, как видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой
функции объекта, способность на основе нескольких известных найти новый способ
решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.
Виды самостоятельных работ, выполняемые студентами в вузе; многочисленны. В них
выражается специализация того или иного факультета и особенности изучаемой дисциплины.
Например:
 изучение литературы по проблемам педагогического творчества;
 составление аннотаций, рецензий;
 составление тезауруса педагогических терминов;
 подбор методик дня микроисследований;
 проведение микроисследований в школе;
 обработка и анализ полученных данных;
 написание отчетов о проведенных исследованиях;
 сбор педагогической копилки;
 разработка коллективных творческих дел;
 подготовка докладов, рефератов по истории педагогики;
 составление хронологических таблиц;
 составление опорно-логических схем, опорных конспектов;
 выбор и обоснование педагогической технологии, оптимально
соответствующей
индивидуальности студента.
Самостоятельная работа над учебной дисциплиной включает несколько этапов:
 слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с программой
курса и учебными пособиями,
 основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными
источниками основной литературы,
 чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её подбор,
 подготовку вопросов семинарского занятия по плану с обязательным
конспектированием,
 самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию,
 подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников,
 подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным им
источникам,
 самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя),
 самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.
Презентация в программе MS Power Point.
36
№
кадра
1
Содержание кадра
Примечания
Презентация по теме «……..»
Разработал студент … курса ДО …/… группы
ФИО
Дата разработки.
2
Структура ресурса.
3
Тексты определений, перечни функций,
признаков и т.п., структурные блок-схемы.
Закл.
Заключительный кадр должен содержать перечень
источников, по которым можно более детально изучить
представляемую тему.
Цвет
шрифта
должен
быть
контрастным по отношению к фону
кадра. Применяемые цвета должны
быть психологически комфортными
для зрительного восприятия. Размер
шрифта – не менее 14pt.
Студент самостоятельно определяет
количество и название законченных
в смысловом отношении частей
ресурса,
которые
будут
представлены.
Наличие
гиперссылок
приветствуется и повышает оценку
ресурса.
В перечне должно быть указано 5
источников.
свойств,
Примечание: количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако
содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 слайдов.
Кластер - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди (кластера). Грозди – графический прием в
систематизации материала. Для составления кластера нужно выделить в тексте смысловые
единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова. Кластер может выглядеть
следующим образом;
Эссе – жанр литературоведения, критики, характеризующийся свободной трактовкой
какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему, не заботясь о
систематичности изложения, аргументированности выводов, общепринятости вопроса.
(Словарь литературоведческих терминов. – М., 1984).
Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а
изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций (Краткий словарь литературоведческих
терминов. – М., 1987).
Особенности жанра:
- обращение к значительным проблемам;
- субъективность, ярко выраженная позиция автора;
- отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения;
- композиция эссе – пишущий ходит кругами вокруг конкретной темы,
словом плетет кружева или паутину повествования;
- сравнительно небольшой объем.
Особенности языка эссе:
- афористичность, иногда парадоксальность речи;
- использование полемически заострённых утверждений;
37
- эмоциональность речи;
- смешение разнородных пластов лексики;
- использование художественных приёмов;
- стилистические фигуры: анафора, антитеза и другие.
Реферат (реферирование) (от лат. referre — «докладывать, сообщать») — доклад на
определенную тему, включающий обзор '\соответствующих литературных источников.
Основным отличием реферата от конспекта является наличие содержания и мысли самого
автора реферата, отражающее его отношение к идеям и выводам реферируемых работ.
Методические рекомендации к написанию реферата. Реферат готовится на основе анализа
не менее четырех-шести научных и литературных источников. Во введении к реферату
обосновывается выбор темы, дастся анализ актуальности и глубины главной проблемы
реферата. В реферате должно быть представлено мнение различных авторов.
Помимо объективного пересказа содержания реферируемых источников, автор может
самостоятельно проанализировать рассматриваемую проблему, отметить достоинства и
недостатки предложенных в источниках идей и мнений. Такой анализ должен быть
аргументирован.
В реферате можно использовать результаты собственных исследований, проведенных
автором в школе, в студенческой группе, cpeди родителей.
Схема подготовки реферата:
1. Ознакомление с предложенными темами рефератов, согласование с руководителем и
выбор темы.
2. Подбор в библиотеках института и города соответствующей литературы для
реферирования. Если студент готовил для выступления на семинарском занятии сообщение
или доклад с привлечением результатов собственных исследований, он может
воспользоваться ими для написания реферата.
3. Пользуясь закладками, отметить наиболее существенные место или сделать выписки.
4. Составить план реферата.
5. Используя рекомендации по тематическому конспектироанию и составленный план,
написать
реферат,
в
заключении
которого
обязательно выразить свое отношение к излагаемой теме.
6. Прочитать текст и отредактировать его.
7. Проверить
правильность
оформления
реферата
(титульный
лист, текст, план, поля, отсутствие сокращений (кроме общепризнанных), список
литературы с указанием автора книги, ее названия, издательства, года выпуска, наличие
двух чистых страниц в конце реферата для рецензии преподавателя).
После подготовки реферата следует написать текст выступления (если предстоит защита
реферата), продумать ответы на возможные вопросы по содержанию реферата.
Проект - это индивидуальное или групповое предприятие, тщательно спланированное и
предназначенное для достижения поставленной цели.
Выполнение учебного проекта предполагает целенаправленную творческую поисковую
деятельность и, одновременно, формирование личностных качеств, о которых шла
речь в шаге третьем. Кроме того, работа над коллективным проектом формирует навык
коллективной работы. Исследовательский проект может быть по содержанию
монопредметным (выполняться на материале одного конкретного предмета) и
межпредметным (интегрировать тематику нескольких предметов).
Проект может быть итоговым, когда учащемуся выставляется итоговая отметка за год,
или текущим, когда для его выполнения используется часть учебного материала. Работа
над проектом предполагает прохождение шести основных этапов, каждый из которых
требует выполнения определенных видов деятельности.
38
Их можно классифицировать по-разному, но важно, что работающий над проектом
проходит;
– этап осмысления – это определение темы, уточнение целей, исходного положения,
выбор рабочей группы;
– этап планирования: анализ проблемы, определение источников информации,
постановка задачи и выбор критериев оценки результатов, ролевое распределение в
команде;
–
этап
принятия
решения:
сбор
и
уточнение
информации,
обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта,
уточнение планов деятельности, синтез и анализ идей;
– этап выполнения работы: выполнение проекта и оформление рабочих материалов;
–
этап
самоанализа
и
самооценки
результатов,
когда
все
участники
принимают
участие
в
анализе
выполнения
проекта,
достигнутых результатов (успехов я неудач) и причин этого, анализе достижения
поставленной задачи;
– защита проекта: подготовка доклада, обоснование процесса проектирования,
объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка.
При оценке проектной работы большое внимание будет уделяться тому, как проектанты
научились анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать,
синтезировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
проводить исследования, поэтому на этапе самоанализа и самооценка следует
обращать на это особое внимание.
Портфолио – портфель достижений. Он составляется самим студентом и включает в себя
оценку и самооценку всех видов деятельности за определенный период. Используются
разные виды портфолио. Например:
–
рабочий,
или
портфолио
документов.
Включает
коллекцию
документальных работ, собранных за определенный период обучения, которая
демонстрирует деятельность в какой-либо учебной сфере. Такой портфолио дает
возможность определить, каких успехов добился студент с того момента, как начался
отсчет его деятельности. Степень успешности такого портфолио оценивается не по
конечному результату, а по изменениям, которые происходят в учебной деятельности;
– портфолио процесса – отражает все фазы и этапы процесса обучения. Показывает учебу
по всем предметам. Включает в себя итоговые, рубежные работы, рейтинги по
предметам и в целом. В таком портфолио фиксируются все умения и навыки на начало
и конец обучения, возможно включение в него дневника самонаблюдения, различных
самоотчетов и форм самооценки;
–
показательный портфолио – показывает лучшее из того, что достигнуто за
отчетный период. Включает в себя учебные достижения, творческие работы,
материалы проектов и исследований, аудио- и видеоматериалы, фотографии, электронные версии работ. Все материалы сопровождаются письменными комментариями.
Технология проектирования кейса:
Целесообразно выделение следующих основных этапов создания кейсов:
1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает: определение места
кейса в структуре учебной дисциплины; определение того раздела дисциплины, которому
посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны
ответственности» за знания, умения и навыки студентов.
2. Определение проблемной ситуации.
3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые
необходимо воплотить в тексте.
39
4. Поиск институциональной системы (фирма, образовательное учреждение,
организация, ведомство и т.д.), которая имеет непосредственное отношение к тезисам
программной карты.
5. Сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной
карты кейса.
6. Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института;
проверка её соответствия реальности.
7. Выбор жанра кейса.
8. Написание текста кейса.
9. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического
учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения
эффективности данного кейса.
10. Подготовка окончательного варианта кейса.
11. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных
занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском
сообществе; в том случае, если информация содержит данные по конкретной фирме,
необходимо получить разрешение на публикацию.
12. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания
для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса,
описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения
кейса.
Кейс должен:
- быть написан интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно, при
необходимости, приводить различные высказывания);
- отличаться «драматизмом» и проблемностью;
- выразительно определять «сердцевину» проблемы;
- показывать как положительные примеры, так и отрицательные;
- соответствовать потребностям выбранного контингента студентов, содержать
необходимое и достаточное количество информации.
Определение и квалификация проблемы занимает исключительно важное место в
процессе конструирования модели ситуации. Вместе с тем, текст кейса не должен
подсказывать ни одного решения относительно поставленной проблемы.
Требования к формату и структуре кейса:
Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию, позволяющую понять
окружение, при котором развивается ситуация, с указанием источника получения данных:
- наличие реально существующей ситуации, на основе которой разработан кейс;
- название образовательного учреждения, его особенности;
- имена и должности главных персонажей;
- общее состояние дел в образовательном учреждении, его слабые и сильные стороны;
- управленческая стратегия; организационные отношения; ключевые фигуры в
управленческой группе; характер взаимодействия.
Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять развитие
событий:
- этапы развития образовательного учреждения, важные моменты в истории развития,
успехи и неудачи;
- стиль работы образовательного учреждения, стиль управления руководства;
- краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных точек зрения
(как она видится разными участниками событий);
- определённая хронология развития ситуации с указанием действий или
воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;
- предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые предпринимались),
какие результаты они давали;
40
- какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины,
формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку по преподаванию
конкретной ситуации для преподавателя.
Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно независимые
(информация может быть вынесена в приложение), так и тесно переплетаясь. Но в любом
кейсе его назначение и задание должны быть чётко сформулированы.
Как отмечалось выше, кейс может содержать видео-, аудиоматериалы, материалы на
электронных носителях или любые другие.
Студентам раздаётся на дискете, CD или в виде твёрдой копии версия текста ситуации,
приложения, возможные вопросы, но без преподавательской записки.
В преподавательской записке авторы «кейсов» должны разрабатывать конкретные
рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их
ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий. По мнению А.И.Наумова,
записка должна дать преподавателю ответ на следующие вопросы:
для кого и для чего пишется кейс;
чему должны научиться студенты;
какие уроки они из этого извлекут.
41
42