СВИРИДОВА Т.С. опыт Лельчицыx

Отдел образования, спорта и туризма Лельчицкого райисполкома
Государственное учреждение образования «Лельчицкий ясли-сад №1»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Свиридова Тамара Сергеевна,
воспитатель учреждения
дошкольного образования
8(033)660-35-56
«Театр – волшебный край,
в котором ребёнок радуется,
играя, а в игре он познаёт мир»
С. И. Мерзлякова
Театральное искусство, близко и понятно детям, ведь в основе театра
лежит
игра. Театр обладает огромной мощью воздействия на эмоциональный
мир ребёнка.
Актуальность опыта в том, что театрально-игровая деятельность
являются благоприятной средой для творческого развития способностей детей,
так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Возможности театрально - игровой деятельности широки. Участвуя в
ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через
образы, краски, звуки. Умело, поставленные вопросы заставляют их думать,
анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее
интонационный строй. Можно сказать, что театрализованная деятельность
является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий
ребенка,
приобщает
воспитанников
к
духовным
ценностям,
вселяет
уверенность в себя. Но не менее важно, что театрализованная игра развивают
эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам,
сопереживать разыгрываемые события.
На мой взгляд, театрализованная деятельность - важнейшее средство для
развития
у
эмоциональное
детей
творческих
состояние
способностей,
человека
по
мимике,
умения
жестам,
распознавать
интонации,
возможности ставить себя на его место в различных ситуациях, находить
адекватные способы содействия.
Таким образом, актуальность развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр, не вызывает
2
сомнения, так как, она создаёт условия для развития творческих способностей.
Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности,
быстроты
реакции,
организованности,
умения
действовать,
подчиняясь
определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью, раскрывая
тем самым творческие возможности ребенка. Кроме того, театрализованная
деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний
ребёнка, то есть развивает эмоциональную сферу. Особенно важны для детей
те нравственно - эстетические знания, которые преподносятся сказками и
извлекаются детьми в результате совместного анализа каждой игры.
Поэтому целью моего опыта являлось обоснование эффективности
развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
посредством использования театрально - игровой деятельности.
Задачи:
-изучить методическую литературу, практические материалы по данной теме;
-обогатить предметно-развивающую среду различными видами театра;
-внедрить в практику работы с воспитанниками старшего дошкольного
возраста различные формы театрально - игровой деятельности;
-привлечь родителей к участию в совместных мероприятий по развитию
творческих способностей своих детей с помощью театрально - игровой
деятельности.
На страницах методической литературы широко освещается опыт
педагогических работников по организации театрально - игровой деятельности
детей дошкольного возраста. Из всех известных видов театрализованных игр
предпочтение отдается играм - драматизациям.
В своей работе я опираюсь на публикации известного ученого-психолога
Л. С. Выготского, который отмечал, что творчество является нормальным и
постоянным
спутником
инициативность
и
детского
развития.
самостоятельность
Его
результатом
мышления,
является
способность
к
самовыражению в творческом акте[5,с.14].
3
По
мнению
проблемы
современных,
педагогов,
психологов,
исследующих
дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств
личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени
способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание
образования и воспитания
ребенка сделал актуальной проблему
детей, средствами театрального искусства, и
позволил мне обратиться к театральной деятельности не только как к
художественному воспитанию детей, но и как к мощному средству развития их
творческой личности [2, c.29].
Театрализованная деятельность помогает не только раскрыть творческие
способности, но и развить их, тем самым способствует всестороннему
развитию ребёнка [5,с.7].
Знакомство воспитанников с театральной игрой начинала с раннего
возраста. Показывала кукольные спектакли, используя для этой цели разные
виды кукольных театров: плоскостной, перчаточный, пальчиковый, кукольный,
теневой, настольный. С помощью наглядного сопровождения (картинок,
игрушек, действий) развивала навыки слежения за действиями персонажей в
коротких стихах, потешках, сказках.
Во второй младшей, а потом и средней группе, продолжая работу по
приобщению
воспитанников
к
театрально-игровой
деятельности,
совершенствовала театрально-игровой центр, в котором помещала, игрушкиживотные, элементы костюмов и атрибутов для театрализации, что вызывало у
малышей большой интерес и желание поиграть в сказку.
В старшей группе продолжала знакомить воспитанников с разными
видами кукольных театров, привлекала воспитанников к драматизации сказок.
Разыгрывала простейшие сюжеты знакомых сказок, несложные этюды,
развивала умение вслушиваться в речь персонажей, настраивала воспитанников
на эмоциональное восприятие художественных образов,
используя элементы
костюмов, шапочек с силуэтами персонажей. Одновременно проводила работу
над кукольными спектаклями и театрализованными играми.
Воспитанники
4
показали инсценировки сказок «Репка», «Теремок» на новый лад, «Маша и
медведь» (Приложение 2) , «Зайкова хата», «Приключения Красной шапочки»
многое другое [7].
Свою деятельность по развитию творческой способностей строю таким
образом, чтобы предоставить ребенку возможность побывать в роли актера,
режиссера, декоратора, музыканта.
Я заметила, что
играя в театрализованные игры, мои воспитанники
решают многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо
персонажа.
Это
помогает
им
преодолевать
робость,
застенчивость,
неуверенность в себе.
Театрализованная деятельность помогает не только раскрыть творческие
способности, но и развить их, тем самым способствует всестороннему
развитию ребёнка [2, c.26].
В своей педагогической деятельности на первом этапе я столкнулась с
трудностями при организации и проведении театрализованной деятельности:
-недопонимание
со
стороны
родителей
значения
театрализованной
деятельности для развития ребенка;
-у воспитанников отсутствовал опыт восприятия театрального искусства;
-приобщение к театру не носил массового характера, и значит, часть детей
оставалась вне этого вида деятельности;
-неумение с моей стороны создать системность в ознакомлении с театром в
учреждении дошкольного образования и семье, что формировало
у детей
недостаточное представление о доступном восприятии театрализованной
деятельности.
В процессе
пришла к выводу, что только при обеспечении синтеза
театрального искусства путем ознакомления детей с театром, как с видом
искусства и организации театрально-игровой деятельности самих детей можно
преодолеть эти препятствия.
5
При организации
театрально-игровой деятельности с воспитанниками
стремлюсь научить ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, зародить
стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Безусловно, развитие творчества воспитанников - дело сложное, но
чрезвычайно важное и нужное и, на мой взгляд, интересное, дающее
плодотворные результаты в становлении творческой личности ребенка.
Развитие
творчества
детей
посредствам
театрально-игровой
деятельности осуществляла в трех направлениях:
-как
творчество
продуктивное
(сочинение
собственных
сюжетов
или
творческая интерпретация заданного сюжета);
-исполнительское (речевое, двигательное);
-оформительское (декорации, костюмы, атрибутика).
Становление компетентности ребенка готовности к игре-драматизации
осуществляла при поддержке родителей и в образовательном процессе
учреждения дошкольного образования. Большая личная заинтересованность и
включенность
в процесс развития театрализованной деятельности детей
дошкольного возраста позволила мне учитывать и развивать индивидуальные
возможности ребенка в игре-драматизации, а также создавать внешние условия,
активизирующие потребность детей в театрально-игровой деятельности,
условия, содействующие её развитию.
Таким образом, очевидно, что развитие театрализованной деятельности
детей дошкольного возраста зависит от определенных условий. К ним
относятся внутренние условия - индивидуальные возможности и способности
детей в театрализованной деятельности - и внешние условия, к которым
относится семья ребенка, его родители, педагог, использующий потенциал
педагогического процесса в развитии игровой деятельности детей.
Особое внимание уделяю в своей деятельности театрализованным играм.
На мой взгляд, творческие способности детей старшего дошкольного возраста
развиваются эффективнее при следующих условиях:
6
-разнообразие театрализованных игр ( поощряя исполнительское творчество,
развивая способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении,
побуждая к импровизации средствами мимики, выразительных движений и
интонаций и т.д.);
- изучения игровых интересов и предпочтений детей дошкольного возраста в
играх-драматизациях
( этюды
и
упражнения
на
выявление
актерских,
режиссерских умений и умений декоратора, беседа- игра на выявление
зрительских умений).
Использование мультимедиа или интерактивной доски позволяют мне
в ярком и доступном для воспитанников виде предоставить информацию, что
не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и
долговременным.
В театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель.
Хочется подчеркнуть,
что театрально-игровая деятельность выполняет
одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни
в коем случае не сводится к подготовке выступлений.
При организации театрально- игровой деятельности использую:
-просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
-упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
невербальной);
-упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста.
Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с
текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами,
мимикой, движением, костюмами.
Среда на мой взгляд является одним из основных средств развития
личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального
7
опыта. При построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей
театрализованную деятельность детей, всегда учитываю:
-индивидуальные социально-психологические особенности воспитанников;
-особенности эмоционально-личностного развития воспитанников;
-интересы, склонности, предпочтения и потребности;
-любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.
Условно театральное оборудование делю на:
-театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные
фигурки,
пальчиковые персонажи);
-дополнительный
реквизит:
плоскости,
стол,
фланелеграф,
ширмы,
мультимедиа, интерактивная доска;
-декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой
или статические, нарисованные, сконструированные);
-элементы костюмов (шапочки, манишки, манжеты);
- информационный материал: афиши, объявления, пригласительные билеты;
- возможно специальная мебель для оборудования театральных зон.
В своей работе всегда учитываю требования к оборудованию:
- соответствие возрастным возможностям детей;
-прочность, безопасность, гигиеничность;
-доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;
-привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и
конструкции.
При размещении театрально-игрового центра распределяю пространство
помещения, характер и стиль его оформления. Слежу, чтобы он естественно
вписывался в интерьер, не вызывал чувства захламленности и случайности.
Постоянно пополняю театрально-игровой центр различными видами театра.
Для поддержания интереса к театральным играм
у детей старшего
дошкольного возраста в группе оборудован театральный центр. В нем есть
атрибуты, которые дети постоянно используют в свободной деятельности для
8
создания образа. В учреждении имеется костюмерная, которая регулярно
пополняется. Костюмы помогают шить родители, они же являются первыми
зрителями.
Считаю,
что
развитие
театральной
деятельности
в
учреждении
дошкольного образования и накопление эмоционально-чувственного опыта у
детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие
родителей в театрализованных постановках, в которых родители и дети
являются равноправными участниками.
Важно участие родителей в качестве исполнителей роли, авторов текста,
изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае из практики хочу
отметить, что совместная работа педагогов и родителей способствует
интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Участие родителей вызывает у детей много эмоций, обостряет чувства
гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.
Ведь совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид
сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и
дедушки. Играя вместе с взрослыми, дети овладевают ценными навыками
общения, а общение в свою очередь - это умение слышать друг друга, в
доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в
глаза", и не стоит искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать
при совместных действиях.
Согласитесь,
внимания
как
родителей,
в
тем
наше
время
самым привлекая
занятости, детям не хватает
родителей
к
совместной
деятельности (пусть небольшое количество), мы помогаем родителям обратить
пристальное внимание на развитие их ребенка как личности.
Провожу
консультации
для
родителей,
которые
способствуют
расширению кругозора, обогащают внутренний мир, а главное – учат членов
семьи взаимопониманию, сближают их (Приложение 1). Во многих семьях
стали практиковаться развлечения (в дни рождения и другие праздники), где
9
роли исполняют не приглашенные артисты, а родители вовлекаются детьми.
Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей,
воспитателей и родителей.
Родители с большим интересом помогают в изготовлении реквизитов,
атрибутов и костюмов. Так ими были изготовлены костюмы и атрибуты к
сказке
«Маша и медведь». Эту сказку мы показали всем детям нашего
учреждения. Наши воспитанники принимали участие в выставке
районного
фестиваля детей дошкольного возраста «Как прекрасен этот мир!».
В содержание нерегламентированной деятельности включаю:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
-упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
невербальной);
-отдельные упражнения по этике;
-упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
-игры-драматизации.
При
оформлении
творческих
способностей
воспитанников
придерживаюсь правил:
1.Правило индивидуальности. Дети переживают за своего героя, действуют от
его имени, привнося в персонаж свою личность. Да и один и тот же ребенок,
играя во второй раз, может быть совсем другим. При работе над ролью
проигрываем психогимнастику, упражнения на изображение эмоций, черт
характера.
2.Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не
хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками
спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, море, цветы и т. д., которые могут
помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать
настроение главных героев.
10
3.Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной
роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо мы
обсуждаем, «проговариваем» каждую роль.
4.Правило обратной связи. После проигрывания сказки мы проводим ее
обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение,
чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре?
Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?
5.Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом
всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому
ребёнку.
В театрально- игровую деятельности включаю:
- упражнения по дикции;
-игры-превращения;
- театральные этюды;
- репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
Все мы знаем, что жизнь в эпоху научно-технического прогресса требует
от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости
мышления, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
Поэтому,
творческие
способности
человека
следует
признать
самой
существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из
важнейших задач в воспитании современного человека. Очень важно чтобы в
мире, насыщенном информацией, новыми технологиями ребёнок не потерял
способность познавать мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и
злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения,
неуверенности в себе.
Вовлекая воспитанников в театрализованные игры, я делаю их жизнь
интересной и содержательной, наполняю ее яркими впечатлениями и радостью
творчества. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх,
представлениях дети могут использовать в повседневной жизни.
11
По окончанию учебного года
воспитанники старшей группы
становятся уверенными, раскрепощенными, с развитой выразительностью речи,
творческими и инициативными, с правильно сложившимися понятиями о
красоте в отношениях между людьми, их поступками и суждениями. Наблюдая
за своими бывшими воспитанниками, замечаю, что они активно участвуют в
жизни школы, проявляют творческие способности. Часто слышу об их успехах,
с радостью думаю о том, что мои усилия не проходят даром, своим трудом я
тоже сею доброе, нужное людям.
12
Список использованной литературы
1.Горбатова, Е.В.Художественное развитие детей дошкольного возраста (с
электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дош.
образования/ Е.В. Горбатова.- Минск: Образование и воспитание.2012.
2.Давидович, А.Л.Развитие речевого творчества старших дошкольников:
пособие для педагогов учреждений
дош. образования/ А.Л. Давидович.-
Минск: Нац. Ин-т образования,2011.
3. Дубініна, Д.М. Культура Беларусі ў казках і паданнях: дапам. для
педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Д.М.Дубинина, Д.У.Дубінін. - Мінск:
Зорны верасень, 2008.
4. Дубініна, Д.М.: Родныя вобразы ў паэтычным слове: дапам. для
педагогаў устаноў дашк. Адукацыі:у 2 ч. / Д.М.Дубинина- Мазыр: Белы Вецер,
2008.-Ч.2.
5.Карчевская,Л.М.Театральные фантазии:организация театральной
деятельности в детском саду/Л.М.Карчевская.-3-е изд.-Мозырь:Содействие, 2009.
6.Лобынько,Л.В.:Современные подходы к процессу образования старших
дошкольников/Л.В. Лобынько, Т.Ю. Швецова.- Минск: ИВЦ Минфина,2010.
7.Пралеска. / Штомесячны навукова-метадычны ілюстраваны часопіс /
Галоўны
радактар А.І.Сачанка. – Мн.: Беларускі дом друку, – 2010 -2015гг
8.Пралеска:группа “Фантазеры”.Хрестоматия:пособие для педагогов
учреждений дошкольного образования:В5 ч.Ч.1//сост.:А.И.Саченко, т
Л.А.Саченко. Минск:Национальный институт образования,2011.
13