Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Вяземского муниципального района Хабаровского края
Научно-исследовательская работа на тему:
«Влияние шума на здоровье и работоспособность
учащихся школы»
Работу выполнили: учащиеся 6 класса
Швецов Алексей
Белкания Ксения
Карташова Елизавета
Научный руководитель: учитель информатики и ИКТ
Маркина Ирина Сергеевна
Дормидонтовка 2014
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Влияние шумового загрязнения на организм человека........................ 5
1.1 Понятие «шумового загрязнения» ............................................................... 5
1.2 Влияние шума на физиологию человека ..................................................... 7
1.3 Влияние шума на психику ребенка ............................................................ 10
Глава 2. Исследование шумового загрязнения в МБОУ СОШ №1 пос.
Дормидонтовка ...................................................................................................... 14
2.1 Анкетирование учащихся школы ............................................................... 14
2.2 Проведение измерительных испытаний .................................................... 15
2.3 Эксперимент ................................................................................................. 16
Заключение ............................................................................................................ 18
Список использованных источников: ................................................................. 20
Приложение 1 ........................................................................................................ 21
Приложение 2 Анкетирование ............................................................................ 24
Приложение 3 Комплект цифрового измерительного оборудования ............. 27
Приложение 4 Методика изучения уровня внимания ....................................... 28
2
Введение
Шум — беспорядочное сочетание различных по силе и частоте звуков.
Под бытовым шумом понимают всякий неприятный, нежелательный звук
или совокупность звуков, нарушающих тишину, оказывающих раздражающее или патологическое воздействие на организм человека.
Шумовое (акустическое) загрязнение (англ. Noise
on, нем. Lärm) —
polluti-
раздражающий шум антропогенного происхождения,
нарушающий жизнедеятельность живых организмов и человека.
Проблема шумового загрязнения приобретает сегодня наибольшее значение. Бурное развитие компьютерной и бытовой техники, повышение количества автомобилей на улицах населенных пунктов приводит к тому, что человек постоянно находится в окружении шумов высоких частот. И это, несомненно, вредно для человеческого организма в целом. Все чаще мы привыкаем к шуму и перестаем замечать его негативное влияние на наш организм, а
вместе с тем, в последнее время большое распространение получили случаи
бессонницы, которые все чаще случаются у детей школьного возраста. Исследование успеваемости школьников все чаще показывает, что у учащихся
снизилась активная работоспособность, у них проявляются повышенная
утомляемость и потеря интереса к обучению. И здесь не обошлось без шумового загрязнения.
Шестилетний ребенок, придя в школу, сразу встречается с требованием: «На уроке должно быть тихо». «На уроке нельзя шуметь», «Ребята, чтото у нас шумно на уроке!» или «Потише, пожалуйста!» — эти или подобные
слова — в активном профессиональном словаре каждого учителя.
Безусловно, учителя-профессионала больше радует рабочий шум на
уроке, чем «мертвая тишина», но все-таки он стремится к тому, чтобы в классе было тихо, ибо по опыту знает, что в шуме, в обстановке беспорядка дети
не только не усвоят программный материал, но могут просто не расслышать
его голоса. Тогда вместо радости от педагогического общения с детьми он
3
унесет с урока раздражение, подавленность, усталость и головную боль. И не
только потому, что урок не удался. Причиной его подавленности и раздраженности, усталости и головной боли может быть именно шум на уроке.
Вследствие всего вышесказанного, мы считаем, что изучение влияния
шумового загрязнения на детский организм является на данный момент необходимой частью исследовательской деятельности с тем, чтобы создать
наиболее полную картину о причинах снижения успеваемости в школе.
Гипотеза: современные условия обучения способствуют негативному
влиянию шума на здоровье и работоспособность учащихся школы..
Цель: изучение влияния шума на организм учащихся школы.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
1. Изучение теоретических источников о влиянии шумового загрязнения на организм человека.
2. Проведение социологического опроса о влиянии шума на организм учащихся и учителей МБОУ СОШ №1 пос. Дормидонтовка.
3. Исследование зависимости уровня шума от различных аспектов,
составляющих образовательный процесс.
4. Определение взаимосвязи уровня шума и мыслительных процессов школьника.
Объект исследования: уровень шума в МБОУ СОШ №1 пос. Дормидонтовка.
Предмет исследования: воздействие шума на организм школьника.
Для выполнения поставленных задач мы воспользовались следующими
методами:
теоретический
анализ
научной
литературы,
опытно-
экспериментальная работа, анкетирование, количественный и качественный
анализ полученных результатов.
4
Глава 1. Влияние шумового загрязнения на организм человека.
1.1 Понятие «шумового загрязнения»
Шумом можно обозначить любые звуки, которые мешают воспринимать полезные сигналы, это такие звуки, которые оказывают раздражающее и
вредное действие.
Звук как физическое явление представляет собой механическое колебание упругой среды (воздушной, жидкой и твердой) в диапазоне слышимых
частот. Ухо человека воспринимает колебания с частотой от 16000 до 20000
Герц (Гц). Звуковые волны, распространяющиеся в воздухе, называют воздушным звуком. Колебания звуковых частот, распространяющиеся в твердых
телах, называют структурным звуком или звуковой вибрацией.
Если посмотреть на шум, как на физическое явление, то можно сказать,
что это волновые колебания твердых тел, различной частоты и интенсивности. Шум имеет определенную частоту или спектр, выражаемый в герцах, и
интенсивность – уровень звукового давления, измеряемый в децибелах (дБА)
(рис. 2).
Для гигиенической оценки шум подразделяют на несколько типов
(рис.1).
по характеру
спектра
по
спектральному
составу
по временным
характеристикам
широкополосный с
непрерывным
спектром шириной
более одной октавы
высокочастотный
(максимум звуковой
энергии на частотах
выше 1000 Гц)
постоянный (уровень
звука изменяется во
времени не более чем
на 5 дБ — по шкале А)
тональный, в спектре
которого имеются
дискретные тона
среднечастотный
(максимум звуковой
энергии на частотах от
400 до 1000 Гц)
непостоянный,
уровень звука которых
изменяется во
времени более, чем на
5 дБА.
низкочастотный
(максимум звуковой
энергии приходится на
частоты ниже 400 Гц)
Рисунок 1 Классификация шума по различным характеристикам
5
К непостоянному шуму относятся:
 колеблющийся шум, при котором уровень звука непрерывно изменяется во времени;
 прерывистый шум (уровень звука остается постоянным в течение 1 с и более);
 импульсный шум, состоящий из одного или нескольких звуковых сигналов длительностью не менее 1 с.
Под шумовым загрязнением понимают тип физического загрязнения,
характеризующийся превышением естественного уровня шумового фона.
Допустимым уровнем шума можно назвать тот, который не оказывает негативного влияния на физиологические функции человеческого организма.
Главным источником шумового загрязнения являются транспортные
средства — автомобили, железнодорожные поезда и самолёты.
В городах уровень шумового загрязнения в жилых районах может быть
сильно увеличен за счёт неправильного городского планирования (например,
расположение аэропорта в черте города), другими важными источниками
шумового загрязнения в городах являются промышленные предприятия,
строительные и ремонтные работы, автомобильная сигнализация, собачий
лай, шумные люди и т. д.
С наступлением постиндустриальной эпохи всё больше и больше источников шумового загрязнения (а также электромагнитного) появляется и
внутри жилища человека. Источником этого шума является бытовая и офисная техника.
В Российской Федерации действуют ГОСТы и санитарные нормы (СН),
регулирующие предельно допустимый уровень шума для рабочих мест, жилых помещений, общественных зданий и территорий жилой застройки.
Так, согласно СН 2.2.4/2.1.8.562-96, предельно допустимые уровни
шума в классных помещениях находятся в пределах 40 – 55 дБА. В то время
6
как для рабочего места преподавателя допустимый уровень шума составляет
50 дБА.
Рисунок 2 Эквивалентные уровни звука источников шума в квартирах жилых домов.
1.2 Влияние шума на физиологию человека
Многолетние клинические наблюдения показали, что длительное воздействие производственного шума может привести к развитию комплекса
патологических нарушений. Исследования показали изменения со стороны
слухового анализатора, центральной нервной и сердечно – сосудистой систем. Шум обладает аккумулятивным эффектом, т. е. акустические раздражения, накапливаясь в организме, все сильнее угнетают нервную систему.
7
Поэтому перед потерей слуха, возникает функциональное расстройство центральной нервной системы. Особенно страдает нервно-психическая деятельность организма. Нервно-психические заболевания выше среди работающих
в шумных условиях. Шумы оказывают вредное влияние на зрительный и вестибулярный анализаторы, снижает рефлекторную деятельность, что часто
становится причиной несчастных случаев и травм на производстве.
Влияние шума на слуховой анализатор проявляется в ауральных эффектах, которые, главным образом, заключаются в медленно прогрессирующем понижении слуха по типу неврита слухового нерва (кохлеарный
неврит). В этом случае патологические изменения затрагивают в одинаковой
степени оба уха.
Профессиональная тугоухость развивается при более или менее длительном стаже работы в условиях высоких уровней шума. Сроки появления
тугоухости зависят от многих факторов, например от индивидуальной чувствительности слухового анализатора, длительности воздействия шума в течении рабочей смены, интенсивности производственного шума, а также его
частотных и временных характеристик.
У работников, работающих на шумных производствах, в первые годы
проявляются неспецифические симптомы, характеризующие реакцию центральной нервной системы на действие шума: они жалуются на головную
боль, повышенную утомляемость, шум в ушах и т.д. Субъективное ощущение снижение слуха обычно возникает значительно позже, причем аудиологические признаки поражение органа слуха можно выявить задолго до того
момента, когда человек заметит, что стал слышать хуже.
На многих производствах шум достигает 90–110 дБ и более, способствуя увеличению числа ошибок в работе, снижая производительность труда
на 10-15%, ухудшая его качество. Вызванная шумом глухота заняла первое
место среди профессиональных заболеваний. Опасность постоянной глухоты
возникает в том случае, если на человека много лет ежедневно в течение 8
часов действует шум со средним уровнем 85 дБ. Такой уровень, как правило,
8
достигается лишь на производстве. У многих рабочих, постоянно имеющих
дело с шумными машинами, например, сверлильными станками, возникают
устойчивые нарушения слуха. Больше всего страдают от шума люди, работающие в черной и цветной металлургии, в текстильной промышленности и в
подземном строительстве. Здесь отмечаются шумы интенсивностью свыше
100 дБ. Опасен и строительный шум, производимый машинами, которые работают на стройплощадках.
Многочисленные исследования также показали, что шум оказывает
негативное воздействие на деятельность желез внутренней секреции, желудка и кишечника, вызывая, например, обострение язвенной болезни.
Таким образом, шум действует на все органы и системы органов человека. И поэтому является одним из опасных загрязнителей окружающей среды.
Современные методы исследования, которые могут и должны проводиться в отношении работающих в условиях влияния шума на медицинских
осмотрах, позволяют не только устанавливать первые признаки шумовой патологии на ранних этапах ее возникновения, но и прогнозировать индивидуальные сроки потери слуха.
Лучшая звуковая среда для человека – негромкий разговор (45-50 децибел (дБ). Полная тишина (меньше 20 дБ), вопреки распространенному
мнению, не так полезна, потому что даже слабослышащий человек в такой
обстановке слышит движение крови в сосудах и биение собственного сердца.
Расслабиться в этой ситуации невозможно.
Все, что звучит громче спокойного разговора, для организма уже
нагрузка. Гул транспорта, громкая музыка, шум работающей стиральной машины или пылесоса безобидны, если они – явление временное. Непрерывная
шумовая нагрузка постепенно разрушает здоровье. Человек, постоянно подвергающийся воздействию шума, быстро переутомляется и становится раздражительным, забывчивым, чаще страдает от слабости и головокружения,
которым не может найти объяснения.
9
Если от шума выше 65 дБ может нарушиться сердечный ритм и вырасти пульс, то после 80-90 дБ шум уже способен вызвать пароксизмальную тахикардию. Инфразвуки (низкочастотные) человеческое ухо практически не
различает, зато именно они вызывают чувство тревоги, боли в ушах и позвоночнике, а при длительном воздействии приводят к нарушению периферического кровообращения. Как следствие – дистрофия органов и преждевременное старение организма. Источник инфразвука – машины, мчащиеся на скорости 100 км/ч и быстрее, и работающие поршневые компрессоры (есть на
любом заводе и во многих продовольственных магазинах).
Вместе с загрязненным воздухом и неидеальной чистоты водой шумовая нагрузка приводит к ослаблению иммунитета и открывает путь болезням.
1.3 Влияние шума на психику ребенка
Обратимся к анализу школьного урока.
Учитель на уроке требует тишины. К каким шумам отнести шум на
школьном уроке — к профессиональным или бытовым? Основной труд ребенка в школе — умственный, в котором принимает активное участие внимание, а также высшие психические функции: восприятие, память, мышление, воображение. Отрицательное действие шума на их функционирование
бесспорно. Многочисленные отечественные и зарубежные исследования убедительно доказали это. Чем сложнее и выше зоны центральной нервной системы, принимающие участие в трудовой деятельности, тем больше они
страдают от воздействия шума. Для умственного труда вреден даже тихий
шум. Данные изучения действия шума различных уровней на организм в
экспериментальных условиях, а также наблюдения, проводившиеся в школах, показывают, что на центральную нервную систему может влиять шум
даже сравнительно небольших интенсивностей, порядка 60—70 дБ. Все зависит от характера деятельности человека.
Основной шум, который возникает на уроке,— это шум человеческой
речи. Интенсивность речевого шума измеряется в дБ: тихий шепот — 10 дБ,
10
умеренный шепот — 20 дБ, громкий шепот — 40 дБ, нормальная громкая
речь — 50—60 дБ. Эти уровни не мешают умственному труду, если этот
шум кратковременный.
Надо знать, что шум обладает способностью складываться и увеличиваться по мере увеличения источников шума. И если двадцать пять маленьких школьников, радуясь чему-то, разом закричат: «Ура-а!», то учитель либо
недовольно поморщится, либо улыбнется, но закроет уши руками: интенсивность шума превышает нормы, допустимые для слухового анализатора. А если несколько детей в классе заговорят шепотом или вполголоса, кто-то повернется к соседу, кто-то полезет в портфель за книжкой, кто-то, уронив ручку, загремит партой, поднимая ее, какой же интенсивности будет сложенный
из этих источников шум? Правомерно ли говорить о его вредности?
Директор школы, непосредственно отвечающий за охрану здоровья
учащихся, хорошо знает нормы освещенности в классном помещении, гигиенические нормативные требования к школьной мебели, следит за воздушным
режимом, за техникой безопасности и т. п., но о нормативных требованиях
интенсивности шума на уроке вряд ли прочтет директор школы в педагогической периодике, сборниках нормативных документов или доступной ему
литературе. Не знает об этих нормативах и рядовой учитель начальной и
средней школы.
В технической и медицинской литературе по вопросам акустики имеются данные о влиянии шума на внимание, умственный труд, работоспособность, разборчивость речи, центральную нервную систему с указанием
порогов интенсивности шума, превышение которых оказывает существенный
отрицательный эффект.
Так, шум, интенсивностью выше 55 дБ мешает умственному труду,
ощущается при умственной работе неприятным, раздражающим; шум интенсивностью выше 58 дБ заглушает нормальную речь учителя, делает ее неразборчивой; шум, превышающий 60 дБ, снижает внимание; шум интенсивностью выше 65 дБ, оказывает вредное влияние на центральную нервную си11
стему, снижает работоспособность, развивает утомление, может вызвать раздражение, подавленное настроение, тревогу.
Исходя из интенсивности шума, характера его влияния на умственный
труд, внимание, работоспособность, центральную нервную систему, эмоции,
исследователь В.А. Рахматшаева дает свою типологию шумов школьного
урока (Приложение 1, табл. 1).
Экспериментальное исследование влияния стилей общения учителя на
психическую активность школьника дало возможность измерить интенсивность шума на уроках у учителей различных стилей, а также средние значения интенсивности шума по отдельным моментам урока в различных стилях
(Приложение 1, табл. 2).
Значительную роль в снижении работоспособности на уроке играет человеческий крик. Измерение интенсивности голоса учителя на уроке производилось в те моменты, когда он хвалил детей, разговаривал с ними ласково,
в моменты, когда он излагал новый материал или вел опрос, в моменты, когда он отчитывал детей за нарушение правил поведения или за нерадивость, в
моменты, когда он повышал голос, кричал.
В среднем, в зависимости от характера голоса и от интенсивности шума в классе, ласковый, добрый голос учителя измеряется в пределах от 46
до 64 дБ, индифферентный, спокойный деловой голос — в пределах от 52
до 67 дБ, строгий, повышенный — от 56 до 75 дБ, крик — от 65 до 88 дБ.
На уроке крик учителя в 80—88 дБ длится несколько секунд, иногда доли
секунды, но о его вредности уже есть основания говорить. Он вызывает
стойкие, сохраняющиеся надолго отрицательные эмоции.
В целом, общий шум на уроке демократического стиля можно характеризовать как равномерный шум низкого уровня интенсивности, благоприятный для учебного умственного труда, центральной нервной системы, сохраняющий внимание, разборчивое восприятие речи, не снижающий работоспособности, не вызывающий отрицательных эмоций.
12
Шум на уроке императивного, авторитарного стиля можно характеризовать как неравномерный, среднего уровня интенсивности шум, неблагоприятный для учебного умственного труда, центральной нервной системы,
снижающий внимание, разборчивое восприятие речи, работоспособность,
вызывающий неприятные эмоции.
Шум на уроке попустительского, антиавторитарного стиля можно характеризовать как неравномерный шум высокого уровня интенсивности, мешающий учебному умственному труду, создающий значительную нагрузку
на центральную нервную систему, существенно снижающий внимание, разборчивое восприятие речи, развивающий утомление, вызывающий отрицательные эмоции.
Анализируя шум на уроках с разным стилем воздействия учителя (на
класс в целом и на каждого в отдельности), мы, безусловно, не можем все
сводить к количественной характеристике самого шума. Помимо шумового
воздействия на психику человека, мы должны выделить эмоциональный тон
речи. Учитель, обращая свою речь к детям, влияет посредством ее не только
на их умственное и духовное развитие, не только дисциплинирует свой
класс, но и выражает свое отношение к тому, что говорит.
Экспрессия речи взрослого оказывает непосредственное воздействие на
эмоциональное состояние ребенка. Ведь с эмоционального тона речи взрослого ребенок начинает дифференцировать его отношение к себе. Совершенно
справедливо сказать: дети — эхо эмоций взрослого. Особенно справедливо
это в отношении первого учителя к эмоционально открытым шестилетним
первоклассникам.
Таким образом, анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод о
том, что шумовое загрязнение, несомненно, вредно для всего человеческого
организма, и чем дальше идет технологическое развитие человеческой эпохи,
тем менее мы становимся защищенными от негативного влияния шума.
13
Глава 2. Исследование шумового загрязнения в МБОУ СОШ №1 пос.
Дормидонтовка
Чтобы исследовать влияние шума на организм учащегося нашей школы, мы воспользовались несколькими методами:
 анкетирование учителей и учащихся;
 измерение уровня шума на различных уроках, классах и перемене;
 проведение мини-эксперимента по изучению влияния шума на
память и внимание учащихся 6 класса.
Остановимся на каждом методе подробнее.
2.1 Анкетирование учащихся школы
Одним из методов изучения влияния различных явлений на человека
является проведение анкеты. Так, и мы решили воспользоваться этим методом.
В анкетировании приняло участие 16 учителей и 30 учащихся МБОУ
СОШ №1 пос. Дормидонтовка.
Им было предложено ответить на вопросы, касающиеся состоянием
шумового загрязнения в нашей школе и его влиянием на человека (Приложение 2).
И после проведения анкетирования мы получили следующие результаты (Приложение 2).
Удивительно то, что более половины учащихся нашей школы привыкли к шуму поезда и не обращают на него внимания. Что касается шума на
уроке, то 32% учащихся уверены, что у них на уроках не шумно, или привыкли к такому шуму настолько, что не обращают на него внимания. Также
они не обращают внимания и на шумные перемены, может потому что сами,
и создают этот шум. А может, на переменах таким учащимся хочется шуметь, дабы отдохнуть от тишины, требующейся во время урока. Но самые
интересные результаты нами были получены при анализе ответов на послед14
ний вопрос о максимальной наполняемости класса – небольшое различие в
процентном соотношении (всего 8%) составили ответ 10-15 человек, и ответ
о том, что количество детей совсем не влияет на уровень шума в классе.
Теперь обратимся к анализу анкеты для учителей. Здесь, конечно, результаты предсказуемые. Так половина педагогического состава нашей школы привыкли к шуму поезда, но все же считают, что он иногда мешает учебному процессу. По наполняемости класса, естественно, получил наибольший
результат (а именно более 93%) ответ в 15 человек в одном классе. А вот, ответы на второй и третий вопрос могут поставить исследователя в некоторое
замешательство – 62,5% респондентов не замечали влияние шума на свое самочувствие в течение дня, при этом тем же самым учителям (с некоторым
увеличением процентного соотношения на 6,25%) шум во время перемен
причиняет некоторый дискомфорт.
2.2 Проведение измерительных испытаний
Чтобы наиболее полно представить картину о шумовом загрязнении
нашей школы, нами были проведены измерения уровня шума в различных
ситуациях:
 В зависимости от типа урока;
 При различной наполняемости класса;
 В зависимости от расположения классного кабинете.
Измерения мы проводили с помощью комплекта цифрового измерительного оборудования для проведения естественнонаучных экспериментов в
начальной школе Зena, и входящего в его состав датчика звука, который позволяет измерять уровень шума (Приложение 3).
Полученные результаты мы структурировали в виде таблице:
Спортзал (во время урока)
85 дБ
Кабинет информатики (10 компьютеров):
- компьютеры выключены
40 дБ
- все компьютеры включены
65 дБ
15
Коридор во время перемены
80 дБ
Кабинет английского языка (окна выходят 77 дБ
на железную дорогу)
Наполняемость 24 человека
75 дБ
Наполняемость 8 человек
56 дБ
В среднем по школе мы получили интенсивность шума в 68,2 дБ, что
превышает ПДУ почти на 20 дБ. Получается, что учащийся нашей школы
каждый день находиться в среде шумового загрязнения.
Шумовое загрязнение в нашей школе в первую очередь создает близость с железной дорогой, что и показали наши измерения.
Также они показали, что уровень шума зависит от наполняемости класса – чем больше количество учащихся, тем интенсивность шума выше.
2.3 Эксперимент
И, наконец, нам захотелось узнать, как же шум влияет на мыслительные способности учащихся нашего класса. Поэтому мы провели эксперимент
по изучению влияния уровня шума на память и внимательность учеников 6
класса.
Для проведения эксперимента мы воспользовались методикой изучения уровня внимания П.Я. Гальперина, С.Л. Кабылицкой (Приложение 3);
Данная методика была проведена при следующих условиях:
1. Была выбрана группа учащихся в составе 5 человек;
2. Им было предложено выполнение теста при полной тишине;
3. Затем этим же учащимся было предложено повторить выполнение теста в шумной обстановке.
4. Результаты выполнения тестов были проанализированы.
И, надо сказать, что после проведения методики мы получили удивительные результаты: прослушивание громкой музыке не только не ухудшило
память, но и уменьшило время выполнения теста (табл.4)
16
Проанализировав полученные результаты, мы сделали вывод о том, что
мозг подростка настолько привык к прослушиванию громкой музыки, что
для него это является даже некоторого рода катализатором. Громкая музыка,
согласно результатам нашего исследования, способствует повышению мыслительной активности. Но здесь можно сделать небольшую оговорку – эксперимент проводился таким образом, что прослушивание громкой музыки
происходило в наушниках, то есть здесь присутствовала некоторая концентрация внимания (из-за громкой музыки испытуемый не слышал внешних
шумов).
Поэтому мы решили повторить эксперимент, но уже в условиях нахождения испытуемых на уроке, то есть в условиях «рабочего» шума. И здесь
получилось. Что такой шум отвлекает учащегося от выполнения теста, мешает ему сосредоточиться, что не позволяет ученику качественно справиться с
предложенным заданием.
Табл. 4 Результаты эксперимента по изучению влияния громкой музыки на внимательность и память учащегося 6 класса
в тишине
при прослуши- Во время урока
вании громкой (65 ДБ)
музыки
в
наушниках
ср. время выполнения, мин
3:12
2:05
4:00
качество выполнения
50%
70%
58%
Таким образом, анализируя наше исследование, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний момент уровень шума в нашей школе негативно
сказывается на здоровье и работоспособности учащихся.
17
Заключение
Перед нами в начале исследования стояли следующие цели и задачи:
Цель: изучение влияния шума на организм учащихся школы.
задачи:
1. Изучение теоретических источников о влиянии шумового загрязнения на организм человека.
2. Проведение социологического опроса о влиянии шума на организм учащихся и учителей МБОУ СОШ №1 пос. Дормидонтовка.
3. Исследование зависимости уровня шума от различных аспектов,
составляющих образовательный процесс.
4. Определение взаимосвязи уровня шума и мыслительных процессов школьника.
Проанализировав теоретические источники и многочисленные научные
исследования, мы выделили следующие неблагоприятные последствия шумового загрязнения для человеческого организма:

Шум высокой интенсивности раздражает центральную нервную
систему, вызывает бессонницу, беспокойство, тревожность;

Такой шум способен вызвать тахикардию, так как длительное
нахождение в среде шумового загрязнения повышает артериальное давление
и учащает пульс;

Притупление внимания и внимательности, снижение мыслитель-
ной активности, раздражительность, подавленное настроение, чувство усталости у школьника способно вызвать даже отклонение от нормы предельно
допустимого уровня шума;

Многочисленные исследования также показали, что шум оказы-
вает негативное воздействие на деятельность желез внутренней секреции,
желудка и кишечника, вызывая, например, обострение язвенной болезни.

Длительное нахождение в среде шумового загрязнения ослабляет
иммунитет, снижает собственную защиту организма.
18
И это далеко не все негативные последствия шумового загрязнения для
человека. А для подростка, организм которого только развивается и впитывает в себя все внешние раздражители как губка, такое длительное воздействие
может оказаться в разы губительнее. Поэтому мониторинг состояния уровня
шума в школах должно являться на данный момент главной целью научных
исследований.
В процессе же нашего исследования мы увидели, что шумовое загрязнение нашей школы находится на среднем уровне – интенсивность шума в
среднем по школе составляет
68,2 дБ. Что, в соответствии с СН
2.2.4/2.1.8.562-96 превышает ПДУ почти на 20 дБ. Получается, что учащийся
нашей школы каждый день находиться в среде шумового загрязнения, главным источником которого является близость с железной дорогой.
Проведя измерения, мы убедились, что уровень шума зависит от
наполняемости класса – чем больше количество учащихся, тем интенсивность шума выше.
Проведенное анкетирование показало, что многие учащиеся нашей
школы привыкли к окружающему их шуму и попросту не замечают его. Но
все же главным выводом здесь стало то, что более половины респондентов
указывают на взаимосвязь между уровнем шума и наполняемостью класса.
Таким образом, поставленную цель считаем выполненной, задачи достигнутыми.
19
Список использованных источников:
1. Малая медицинская энциклопедия. — М.: Медицинская энциклопедия.
1991—96 гг.
2. Первая медицинская помощь. — М.: Большая Российская Энциклопедия. 1994 г.
3. Энциклопедический словарь медицинских терминов. — М.: Советская
энциклопедия. — 1982—1984 гг.
4. «МЕГАЭНЦИКЛОПЕДИЯ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ» megabook.ru –
ООО «Кирилл и Мефодий», 1998-2014
5. Экологический словарь. – М., 2001.
6. Методика
изучения
уровня
внимания
(П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабылицкая)/ Альманах психологических тестов. – М., 1995,
С.119.
7. Санитарные нормы от 31 октября 1996 г. СН 2.2.4/2.1.8.562-96 Шум на
рабочих местах, в помещениях жилых, общественных зданий и на территории жилой застройки.
8. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе:
Книга
для
учителя
начальных классов. – М., 1986.
9. Инструкция к комплекту цифрового измерительного оборудования для
проведения естественнонаучных экспериментов в начальной школе.
10. http://zazdorovye.ru/vliyanie-shuma-na-organizm-chelovekaspecificheskoe-i-nespecificheskoe-dejstvie-shuma/
20
Приложение 1.
Табл.1 Типология шумов школьного урока (по В.А. Рахматшаевой) и стиль общения учителя на уроке
Тип шума
Уровень звука
Характеристика
Стиль
общения
на уроке
Незаметный шум
40—45 дБ
создает ощущение полной тишины, благопри- Демократический
ятной для умственного труда, не утомляет, не стиль
превышает допустимых уровней шума для умственного труда и речевого шума, не снижает
внимания, работоспособности, не оказывает
вредного воздействия на центральную нервную
систему, не вызывает отрицательных эмоций.
Тихий рабочий приятный 46—58 дБ
ощущается субъективно приятным, шум уме- Демократический
шум
ренного разговора, также не утомляет, не пре- стиль, императиввышает допустимых норм для умственного ный
авторитар-
труда, не снижает внимания, умственной рабо- ный стиль
тоспособности, не оказывает вредного воздействия на центральную нервную систему, не вызывает отрицательных эмоций.
21
Громкий рабочий неприят- 59—65 дБ
ощущается неприятным, мешающим умствен- Императивный
ный шум
ному труду, раздражающим, шум громкого авторитарный
разговора, заметно утомляет, превышает сани- стиль,
попусти-
тарные допустимые нормы для умственного тельский антиавтруда, снижает внимание, работоспособность, торитарный стиль
оказывает нагрузку на центральную нервную
систему вызывает неприятные эмоции.
Интенсивный
анорматив- 65—75 дБ
ный шум
это шум, неприемлемый для умственного тру- Попустительский
да, заглушает повышенный голос учителя, го- антиавторитарный
лоса детей, быстро утомляет, значительно пре- стиль
вышает санитарные нормы для умственного
труда, нормы допустимых уровней речевого
шума, снижает внимание, развивает утомление,
оказывает значительную нагрузку на центральную нервную систему, вызывает отрицательные эмоции.
Вредный импульсный шум
76—88 дБ
это шум крика, резкого стука, удара, вреден не Императивный
только для умственного труда, центральной авторитарный
22
нервной системы, внимания и работоспособно- стиль
сти, но и для слухового анализатора, быстро
утомляет, вызывает чувство страха, неустойчивое эмоциональное состояние, отрицательные
эмоции, вызываемые им, сохраняются надолго.
Табл. 2 Интенсивность шума по отдельным моментам урока в различных стилях общения
Момент урока объяснение
Стиль общения
Демократический
работа
детей фронтальные
материала
на доске и в беседы
учителем
тетрадях
48,6 дБ
49,9 дБ
ответы одного начало и ко- самостоятельная
ребенка
работа в тетрадях
52,0 дБ
51,4 дБ
стиль
55,4 дБ
48,7 дБ
52,6 дБ
Императивный ав- 63,8 дБ
60,3 дБ
69 дБ
61,8 дБ
72,2 дБ
67,1 дБ
61,7 дБ
торитарный стиль
Попустительский
нец урока
69,7 дБ
антиавторитарный
стиль
23
67 дБ
58,6 дБ
Приложение 2
Анкетирование
Анкета для учащихся
«Влияние шума на состояние здоровье школьника»
1. Рядом с нашей школой проходит железная дорога. Мешает ли тебе
шум проходящего поезда?
а) да, он меня отвлекает
б) нет, я к нему привык
в) не знаю, не обращаю внимания
2. Шум на уроках мешает тебе сосредоточиться?
а) да, очень
б) нет, у нас на уроках не шумно
в) не знаю, не обращаю внимания
3. Шум на переменах мешает тебе отдыхать?
а) да, он меня очень раздражает
б) нет, на переменах не так уж и шумно
в) не знаю, не обращаю внимания
4. Какое, на твой взгляд, оптимальное количество обучающихся в классе, при котором на уроках не будет шумно?
а) 10-15 человек
б) 15-20 человек
в) 20-25 человек
г) не знаю, это не влияет на уровень шума в классе
Результаты:
Результаты анкетирования
учащихся МБОУ СОШ №1 пос.
Дормидонтовка
Какое оптимальное кол-во
учащихся в классе, при
котором на уроках не будет
шумно?
100.00%
80.00%
32.00%
60.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
32.00%
24.00%
16.00%
44.00%
28.00%
36.00% 28.00%
не знаю
нет
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
40.00%
32.00%
12.00%
10-15
чел.
да
24
15-20
чел.
16.00%
20-25
чел.
не
влияет
Анкета для учителей
«Влияние шума на состояние здоровье человека»
1. Рядом с нашей школой проходит железная дорога. Мешает ли шум
проходящих поездов учебному процессу?
а) Да
б) Иногда мешает
в) Отвлекаются обучающиеся на шум поезда
г) Нет
2. Влияет ли этот шум на Ваше самочувствие в течение дня? Если да,
то как?
а) Да
б) Нет
в) Иногда
3. Испытываете ли Вы во время перемен дискомфорт из-за шума детей?
а) Да
б) Нет
4.Какова, на Ваш взгляд, оптимальная наполняемость класса, при которой на уроках не будет шумно?
а) 15 чел.
б) 20 чел
в) 25 чел.
Результаты:
12.50%
25.00%
да
иногда мешает
12.50%
50.00%
Мешает ли шум проходящих поездов учебному
процессу
Влияет ли шум на Ваше самочувствие в
течение дня?
12.50%
25.00%
да
нет
62.50%
иногда
25
Какое оптимальное кол-во учащихся в классе,
при котором на уроках не будет шумно?
0.00% 6.25%
15 чел.
20 чел.
25 чел.
93.75%
Испытываете ли Вы во время перемен
дискомфорт из-за шума детей?
31.25%
да
68.75%
нет
26
Приложение 3
Комплект цифрового измерительного оборудования для проведения
естественнонаучных экспериментов в начальной школе
В комплект цифрового оборудования входит:
1. устройство регистрации результатов эксперимента;
2. Датчики температуры, звука, освещенности, относительной влажности;
3. Программное обеспечение.
Рисунок 3 Устройство регистрации результатов эксперимента с
подключенным датчиком звука
Устройство регистрации результатов эксперимента представляет собой
переносное устройство, предназначенное для осуществления регистрации
данных, с помощью подключаемого к нему компьютера со специализированным программным обеспечением.
Датчик звука предназначен для измерения уровня звукового сигнала.
Диапазон измерений уровня звукового сигнала составляет от 40 до 110 дБ.
Программное обеспечение автоматически распознает подключенные к
устройству датчики и начинает вывод измеряемых параметров на экран моментально после подключения.
ПО позволяет проводить регистрацию, передачу, обработку и сохранение в памяти компьютера экспериментальных данных в различном виде
(числовом, графическом или табличном); видео запись хода эксперимента;
экспорт данных в MS EXCEL; вывод результатов обработки данных экспериментов на печать.
27
Приложение 4
Методика изучения уровня внимания (П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабылицкая)
Назначение теста
Изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.
Инструкция к тесту
«Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том
числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает
про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но
необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Тестовый материал
Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними.
Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На
столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Обработка результатов теста
Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0-2 – высший уровень внимания,

3-4 – средний уровень внимания,

более 5 – низкий уровень внимания.
Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных
ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное
написание слова с предлогом или др.
28