Document 698895

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс
«Психодиагностика»
включает
рассмотрение
фундаментальных
теоретических вопросов психологической диагностики и её прикладных аспектов.
Студенты, будущие педагоги-психологи, должны не только владеть знаниями об уровнях
психического и личностного развития человека, но и уметь определять эти уровни у
конкретного клиента, компетентно используя различные психодиагностические средства.
К теоретическим вопросам, изучение которых предусмотрено курсом
«Психодиагностика»,
относятся
краткая
история
становления
и
развития
психодиагностики как теоретической и практической дисциплины, методологические и
психометрические основы психодиагностики, базовые категории психодиагностики.
На практических занятиях студенты анализируют и сравнивают различные
психодиагностические подходы и методы (историю создания конкретного метода,
методологическое основание, особенности использования), учатся анализировать
конкретные ситуации в психодиагностической работе; отрабатывают навыки работы с
конкретными психодиагностическими методиками, умения организации и проведения
психодиагностического обследования.
Изучение данной дисциплины актуализирует знания студентов, полученные при
изучении общей психологии, возрастной психологии, психологии личности, методологии
и методов психолого-педагогических исследований, прохождения психологопедагогических практикумов.
Прохождение курса «Психодиагностика» позволит в будущем студентамвыпускникам ВУЗа работать в качестве практических психологов в образовательных
учреждениях разного типа, осуществляя психодиагностическую, коррекционноразвивающую, консультативную, профилактическую и просветительскую работу с
учениками, родителями и педагогами.
Целью преподавания дисциплины является обеспечение освоения студентами
знаний о психодиагностике как теоретической и практической дисциплине. Также цель
курса состоит в том, чтобы содействовать становлению у студентов ключевых
профессионально-личностных компетенций, состоящих из следующих структурных
элементов:

опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее
результатов – знаний;

опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения
действовать по алгоритму, образцу;

опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные
решения в проблемных ситуациях;

опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме
личностных ценностных ориентаций.
Задачи курса состоят в том, чтобы:
1.
Содействовать развитию у студентов:

способности использовать освоенное содержание курса для решения
практически-познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и
проблем;

интегральных информационных и коммуникативных способностей;

обобщенных навыков профессионального и культурного поведения;

способов организации собственной деятельности.
2.
Обеспечить практически-продуктивную направленность курса на основе
использования трехуровневой психологической закономерности обучения при
моделировании учебного процесса, а именно: на лекциях обеспечить качественный
уровень понимания изучаемого материала, на практических занятиях – качественный
уровень усвоения, на практических занятиях – качественный уровень применения знаний,
навыков и умений.
3.
Способствовать формированию профессиональных знаний, умений и
навыков, профессионально-значимых качеств психолога-диагноста, позволяющих
применять их в ходе прохождения психолого-педагогической практики в образовательных
учреждениях.
При прохождении дисциплины «Психодиагностика» студенты должны:
1.
Знать:

методологические основы психодиагностики;

базовые категории психодиагностики;

классификации психодиагностических методов,

конкретные психодиагностические методики;

психометрические основы психодиагностики;

требования к организации и проведению психодиагностического
обследования;

профессионально-этические нормы психодиагностики.
2.
Уметь:
 анализировать психологические тексты;
 сравнивать различные научные подходы и теории личности, сопоставлять
психические факты и явления;
 соотносить теорию с практикой (приводить примеры);
 доказывать, аргументировать собственные утверждения;
 оценивать качество психодиагностических средств с точки зрения
психометрики;
 конструировать психодиагностические методики;
 анализировать конкретные запросы клиентов, переформулировать их в
психологическую проблему, формулировать психодиагностические гипотезы, выбирать и
применять адекватные психодиагностические методики;
 организовывать и проводить конкретное психодиагностическое обследование,
формулировать диагноз и прогноз, разрабатывать психолого-педагогические
рекомендации;
3.
Выполнять программы практических и практических занятий.
4.
Выполнять самостоятельную работу по курсу.
2.
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОДИАГНОСТИКА»
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью и готовностью к:
 пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного
мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук,
культурологии (ОК-2);
 владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы
эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности и
психического состояния (ОК-6).
3.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
I. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
История психолого-педагогической диагностики
Истоки психодиагностики. Возникновение тестирования. Возникновение группового
тестирования. Тесты специальных способностей и достижений. Отечественные работы в
области психологической диагностики.
Общие положения
Основные понятия. Предмет, объект и задачи психологической диагностики.
Измерительная испытательная направленность психодиагностического метода.
Конкретизация психолого-педагогического метода в объективном, субъективном и
проективном подходах.
Классификация психодиагностических методик
Типы диагностических методик. Принципы объетивности и субъективности
классификации методик. Методики высокого уровня формализации:
1)тесты, которые различаются
а) по форме: индивидуальные и групповые, устные и письменные, вербальные и
невербальные, бланковые, предметные и компьютерные;
б) по содержанию :тест интеелекта, способностей, достижений, личности;
2)опросники: личностные и опросники-анкеты;
3)психофизиологические методики;
4)проективные методики.
Малоформализованные методики: контент-анализ, опрос, наблюдение, интервью,
ассоциации. Классификация методик по назначению. Классификация методик по
принципу действия.
II. ОБЪЕКТЫ ДИАГНОЗА
Введение и процедура обучения диагностики
Информация об основных объектах диагностики. Построение диагностических
моделей. Сведения об основных закономерностях соединения качеств в системы.
Индивидуальная и уникальная целесообразность. Теоретические и экспериментальные
данные о формообразующих факторах. Исследование о ситуациях, где проявляются
личностные особенности. Выработка различной чувствительности к слабым
отличительным признакам. Основные этапы психолого-педагогического обследования.
Понятие психолого-педагогического диагноза и прогноза. Предмет и уровни психологопедагогического диагноза.
Сфера личности: биологическая, социальная, психологическая
Типы ВНД. Типы темперамента. Биологические предпосылки личности: энергетика,
чувствительность, динамика.
Социальная сфера личности. Система отношений в среде. Позиции в отношениях.
Обращение окружающих и отклик индивида. Воздействия и влияния среды. Роли,
ценности и образцы поведения. Система защит против неприемлемого воздействия.
Психологическая сфера личности. Индивидуальная психо-логика. Планы и
программы поведения личности. Самооценка и самосознание. Саморегуляция и способы
её осуществления. Контроль за исполнением собственных предписаний. Привычный
стиль поведения.
Качества личности
Назначение качеств. Социокультурная природа качеств: качество как достояние
личности. Качество как аккумулятор специфической энергии. Качество как способ
поведения в определенной ситуации. Качество как мотив. Качество как предмет
экспектации со стороны окружающих. Качество как единица оповещения. Л.И. Божович о
качестве кок о соединении (сплаве) способа действия и мотива.
III. МЕТОДОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ
Инструменты диагностики: методики и тесты
Функции методик и тестов: выделение и измерение. Понятии методики. Понятие
теста. Требование к методикам и тестам. Понятие репрезентации, надежности,
валидности. Виды валидности (очевидная, конкурентная, прогностическая, инкрементная,
дифференциальная, содержательная, конструктивная). Вопросы адаптации теста и его
стандартизации. Проблема превращения континуума значений ( с мин. И макс.) в
параметр (“измеряющий”). Техника шкалирования
IV. ОСНОВНЫЕ ТЕХНИКИ ДИАГНОСТИКИ
Техники выделения различных признаков объектов
Понятие признака. Признак как первичное отражение свойства объекта. Признак как
проявление содержания отдельных компонентов, составляющих качество. Признак как
проекция отдельных сторон качества.
Связи признаков. Цепь признаков составляющая объекта. Изоморфность модели
построенной из признаков реальному содержанию объекта.
Феномен несоответствия собственных представлений о своих личностных
особенностях реальному содержанию. “Преимущественная точность” объективного
заключения нескольких наблюдателей.
Форматирование модели объекта в сознании исследователя. Последовательность
конструирования модели личностных качеств и личности по признакам. Система "облика"
и образа.
Выяснение особенностей связей между признаками через частность восприятия.
Последовательность возникновения образа : а/ набор признаков ; б/ комплект признаков ;
в/ комплекс признаков ; г/ структурная и динамические модели.
Понятие показателей. Показатель как признак признака “Нота нотае ест нота рей
ипсиус” .Показатель как заместитель признака , при отсутствии его в цепи признаков.
Диагностическое значение показателя. Показатель как компонент диагностического
мышления.
Принципы диагностики личности по особенностям сочетаний качеств
Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения Гаусса. Значение
частности встречающихся величин.
Среднее арифметическое, медиана и мода. Измерение качества. Величина
отклонения качества от нормы как мера его напряженности. Приближение к краям
континуума как степень выхода за зону особых закономерностей. Приближение к
максимуму и минимуму как сигнал патологической напряженности (не напряженности).
Принцип составления с эталоном моды. Принцип квартилей.
Принцип выяснения особенностей связей путем сопоставления с эталоном
корреляционных плеяд.
Принцип анализа плотностей связей. Величины коэффициентов корреляций как
основа для анализа степени управляемости качествами. Криволинейные коэффициенты
корреляций как показатели предельной напряженности связей между качествами.
Интерпретация диагностического материала
а) Интерпретация материала, полученного путем применения батареи тестов;
б) Необходимое и достаточное число признаков и показателей;
в) Решение диагностических задач при исходно малом числе различных признаков;
г) Особенности решения задач при противоречивом характере результатов ,
полученных разными методами;
д) Верификация диагностического материала.
V.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
ПРИНЦИПЫ
В
ПСИХОЛОГО-
Задачи практического психолога и психодиагноста
Педагогическая диагностика. Готовность к школе. Диагностика обучаемости и
формирование учебных групп. Профориентация. Общие принципы планирования и
психолого-педагогической работы и составления программ. Профессионально-этические
нормативы в психодиагностике.
Модуль 1
Раздел 1. История психодиагностики
Краткий
курс
истории
психодиагностики.
Предпосылки
зарождения
психодиагностики в античности. Источники психодиагностики в 19 веке:
экспериментальная психология, дифференциальная психология, тестология. Предмет
истории психодиагностики. Этапы становления психодиагностики как науки и практики,
трудности в процессе становления науки. Психодиагностика в России. Советский период
психодиагностики. Современное состояние психодиагностики: проблемы и перспективы.
Раздел 2. Понятие о психодиагностике
Определение
термина
«психодиагностика».
Предмет
психодиагностики.
Психодиагностика как теоретическая дисциплина, ее объект, предмет, цели и задачи.
Психодиагностика как практическая дисциплина: ее объект, предмет, цели и задачи.
Области применения психодиагностики. Место психодиагностики среди других
направлений работы практического психолога. Профессиональная компетентность
психолога-диагноста.
Модуль 2
Раздел 3. Организация и проведение психодиагностического обследования
Понятие «клиент», «заказчик», «пользователь». Ситуации в психодиагностической
работе: экспертизы и психологической помощи. Ситуация экспертизы: специфика,
заказчики, требования к проведению обследования и составлению психологического
заключения. Ситуация психологической помощи (консультирования): специфика,
установление раппорта, особенности взаимодействия с клиентом. Позиции психолога в
ходе консультирования, типичные ошибки психолога-консультанта. Особенности
психодиагностического обследования взрослых, детей. Сообщение результатов
психодиагностического обследования. Основная документация психолога-диагноста.
Раздел 4. Этапы психодиагностического обследования
Основные этапы психодиагностического обследования: изучение запроса,
формулирование психологической проблемы,
выдвижение гипотез, подбор
психодиагностических методов обследования, проведение психодиагностического
обследования, постановка психологического диагноза и прогноза, разработка психологопедагогических рекомендаций или коррекционно-развивающих программ. Планирование
психодиагностической работы. Постановка цели и задач психодиагностического
обследования. Типы запросов. Сбор предварительной информации. Анамнез.
Психодиагностические гипотезы. Получение диагностической и информации с помощью
различных методов. Психологический диагноз: виды и уровни. Норма и отклонения от
нормы. Психологический прогноз. Выводы и психолого-педагогические рекомендации.
Требования к психолого-педагогическим рекомендациям.
Раздел 5. Профессионально–этические принципы психодиагностики
Этические и социальные аспекты психодиагностики. Квалификация психодиагноста и его
профессиональная компетентность. Требования к личности психодиагноста. Основные
этические проблемы психодиагностики. Основные профессионально-этические принципы
психодиагностики. Нормативные предписания разработчикам и пользователям
психодиагностических методик. Требования к методикам. Требования к пользователям.
Использование психодиагностических методик специалистами-смежниками.
Модуль 3
Раздел 6. Базовые категории психодиагностики
Проблемы методологии психодиагностического исследования. Соотношение
понятий «методология», «метод», «методика», «техника». Функции методик и тестов:
выделение и измерение. Общая характеристика диагностической системы.
Методологические основы диагностического исследования. Схема исследовательской
работы психолога-диагноста. Технология создания и адаптации психодиагностических
методик.
Сущность
личности
в
различных
психологических
подходах
(психоаналитический, гуманистический, когнитивный, поведенческий, деятельностный,
полифонический), их специфика, достоинства и недостатки.
Раздел 7. Психометрические основы психодиагностики
Психометрические критерии научности психодиагностических методик:
валидность, надежность, репрезентативность, достоверность. Понятие и виды валидности.
Понятие и виды надёжности. Понятие достоверности, репрезентативности в
психодиагностике. Технология создания и адаптации психодиагностических методик.
Стандартизация и объективность тестовых показателей. Стандартизированные и
нестандартизированные
методики.
Основные
этапы
обработки
результатов
психодиагностического исследования. Тестовые нормы. Методы статистической
обработки материалов психодиагностического исследования. Интерпретация материалов.
Требования к разработчикам и пользователям тестов.
Модуль 4
Раздел 8. Психодиагностические методы
Классификации методов психодиагностики, основания для классификации методов
психодиагностики. Вербальные и невербальные методы психодиагностики. Объективные
и субъективные методы психодиагностики. Тесты как метод психодиагностики
(определение, область применения, достоинства и недостатки, требования к проведению).
Тесты интеллекта. Тесты специальных способностей. Тесты достижений. Личностные
опросники (определение, область применения, достоинства и недостатки, требования к
проведению). Опросники черт личности. Опросники типологические. Опросники
мотивации. Опросники интересов. Опросники ценностей. Опросники установок.
Проективные методы психодиагностики (определение, область применения, достоинства
и недостатки, требования к проведению). Методики изучения экспрессии (анализ почерка,
анализ речевого общения). Методики катарсиса (психодрама, проективная игра).
Методики изучения продуктов творчества (рисуночные тесты). Интерактивные методы
психодиагностики (определение, область применения, достоинства и недостатки,
требования к проведению). Беседа. Ролевые игры. Обучающий эксперимент. Наблюдение
как метод психодиагностики (определение, виды, область применения, достоинства и
недостатки, требования к проведению).
Темы лекций
№
п/п
1
2
3
Раздел дисциплины
История
психодиагностики
Понятие о
психодиагностике
Организация и
проведение
психодиагностического
обследования
Темы лекций
Модуль 1
Лекция №1: Краткий курс истории становления
психодиагностики как науки и практики.
Лекция №2: Психодиагностика как теоретическая и
практическая дисциплина: объект, предмет, задачи
науки, области применения.
Модуль 2
Лекция № 3: Ситуации экспертизы и
консультирования в психодиагностическом
обследовании.
4
5
Этапы
психодиагностического
обследования
Профессиональноэтические принципы
психодиагностики
6
Базовые категории
психодиагностики
7
Психометрические
основы
психодиагностики
8
Психодиагностические
методы
Лекция № 4: Основные этапы психодиагностического
обследования.
Лекция № 5: Этические и социальные аспекты
психодиагностики.
Модуль 3
Лекция № 6: Проблемы методологии
психодиагностики.
Лекция № 7: Сущность личности в различных
психологических подходах.
Лекция № 8: Психометрические основы
психодиагностики.
Лекция № 9: Технология создания и адаптации
психодиагностических методик
Модуль 4
Лекция № 10: Классификации методов
психодиагностики по разным основаниям.
Тестирование как метод психодиагностики.
Лекция № 11: Тесты интеллекта. Тесты специальных
способностей. Тесты достижений.
Лекция № 12: Личностные опросники как метод
психодиагностики.
Лекции № 13-14: Проективные методы
психодиагностики.
Учебно-методическое обеспечение лекций
4. Модуль 1
5. Лекция 1. Краткий курс истории психодиагностики
1. Предмет истории психодиагностики. Психодиагностика в античности.
2. Источники психодиагностики – экспериментальная психология, дифференциальная
психология, тестология.
3. Этапы становления психодиагностики, как научной и практической дисциплины.
4. Психодиагностика в России. Советский период психодиагностики.
5. Современное состояние психодиагностики: проблемы и перспективы.
Лекция 2. Понятие о психодиагностике
1. Определение термина «психодиагностика».
2. Объект, предмет психодиагностики.
3. Цели и задачи теоретического и практического направления психодиагностики.
4. Области применения психодиагностики.
5. Место психодиагностики среди других направлений работы практического психолога.
Модуль 2
Лекция 3: Организация и проведение психодиагностического обследования
1. Понятие «клиент», «заказчик», «пользователь».
2. Ситуация: экспертизы в психодиагностической работе: специфика, заказчики,
требования к проведению обследования и составлению психологического заключения.
3. Ситуация психологической помощи (консультирования): специфика, установление
раппорта, особенности взаимодействия с клиентом.
4. Позиции психолога в ходе консультирования, типичные ошибки психологаконсультанта.
5. Особенности психодиагностического обследования взрослых, детей. Сообщение
результатов психодиагностического обследования.
6. Основная документация психолога-диагноста.
Лекция 4: Этапы психодиагностического обследования
1. Основные этапы психодиагностического обследования.
2. Изучение запроса, анамнез, формулирование психологической проблемы.
3. Выдвижение гипотез, подбор психодиагностических методов исследования.
4. Получение диагностической и информации с помощью различных методов.
5. Психологический диагноз и прогноз.
6. Разработка психолого-педагогических рекомендаций или коррекционно-развивающих
программ.
Лекция 5: Этические и социальные аспекты психодиагностики
1. Общие профессионально-этические принципы психодиагностического обследования.
2. Требования к разработчикам тестов.
3. Требования к психологам - пользователям.
4. Требования к специалистам - смежникам.
Модуль 3
Лекция 6: Проблемы методологии психодиагностики
1. Проблемы методологии психодиагностического исследования.
2. Соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «техника».
3. Функции методик и тестов: выделение и измерение. Общая характеристика
диагностической системы.
4. Методологические основы диагностического исследования. Схема исследовательской
работы психолога-диагноста.
Лекция 7: Сущность личности в различных психологических подходах
1. Сущность личности в психоаналитическом подходе.
2. Когнитивный подход.
3. Бихевиоральный (поведенческий) подход.
4. Деятельностный подход.
5. Гуманистический подход.
6. Гештальт-психология.
7. Полифонический подход.
Лекция 8: Психометрические основы психодиагностики
1. Основные психометрические аспекты разработки, адаптации и использования тестов.
2. Валидность тестов. Типы валидности. Расчёт валидности.
3. Надёжность тестов. Виды надёжности. Расчёт надёжности.
4. Репрезентативность и достоверность.
Лекция 9: Технология создания и адаптации психодиагностических методик
1. Алгоритм создания психодиагностических методик.
2. Экспериментально-теоретическое обоснование методики.
3. Конструирование методики.
4. Обследование, обработка, и интерпретация результатов.
5. Стандартизация данных.
6. Оформление методики.
Модуль 4
Лекция 10: Классификации методов психодиагностики по разным основаниям.
Тестирование как метод психодиагностики.
1. Классификации методов психодиагностики, основания для классификации методов
психодиагностики.
2. Объективные и субъективные методы психодиагностики.
3. Вербальные и невербальные методы психодиагностики.
4. Тесты как метод психодиагностики: определение, область применения, достоинства и
недостатки, требования к проведению. Тестовые нормы.
Лекция 11: Тесты интеллекта. Тесты специальных способностей. Тесты достижений
1. Умственное развитие и интеллект как объект исследования психодиагностики.
2. Диагностика интеллектуального уровня и структуры интеллекта: теории и тесты.
3. Проблемы тестирования интеллекта.
4. Тесты специальных способностей.
Лекция 12: Личностные опросники как метод психодиагностики
1. Определение, виды и область применения личностных опросников.
2. Опросники черт личности.
3. Опросники интересов.
4. Опросники установок.
5. Достоинства и недостатки личностных опросников.
Лекции 13-14: Проективные методы психодиагностики
1. Определение, виды, область применения.
2. Природа проективных методов.
3. Методики интерпретации, методики дополнения.
4. Методики изучения экспрессии и продуктов творчества.
5. Оценка и интерпретация проективных методик.
Учебно-методическое обеспечение практических занятий
Материалы:

к занятию №1: список конкретных ситуаций (запросов) и схема анализа;

к практическим занятиям №2-3: 1) Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник
для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. – 351с.; 2) Пишо, П. Психологическое
тестирование: учеб. пособ. / П. Пишо. – СПб.: Питер, 2004. – 160с.

к практическим занятиям 4-8: тестовые материалы, бланки ответов, бланки
оформления протокола обследования;
Модуль 2
Занятие 1: Анализ конкретных ситуаций (запрсов)
Практическое задание:
1. Проанализируйте по схеме (по этапам) конкретные ситуации / запросы (в
микрогруппах).
2. Оформите результаты в таблице.
Модуль 3
Занятия 2-3: Конструирование и апробация психодиагностических методик
Контрольные вопросы:
1.Перечислите этапы конструирования психодиагностической методики.
2.Вспомните основные трудности при её конструировании.
Практическое задание:
1. Создайте в микрогруппе небольшой диагностический опросник (предмет – на выбор).
2. Опробуйте методику на другой микрогруппе (проведите пилотажное исследование),
скорректируйте и доработайте методику.
Модуль 4
Занятие 4: Тест Д. Векслера
1.
2.
3.
4.
Контрольные вопросы:
В чем состоит предназначение теста?
Какова область его применения?
Дайте общую характеристику тесту.
Расскажите о Д. Векслере.
Практическое задание:
1. Проведите тестирование по методу Д. Векслера.
2. Оформите протокол обследования.
Занятие 5: Тест Р. Амтхауэра
Контрольные вопросы:
Расскажите о Р. Амтхауэре.
В чем состоит предназначение теста?
Какова область его применения?
Дайте общую характеристику тесту.
Практическое задание:
1. Проведите тестирование по методу Р. Амтхауэра.
2. Оформите протокол обследования.
1.
2.
3.
4.
Занятие 6: Тест креативности Торренса
Контрольные вопросы:
1. Расскажите об авторе теста.
2. В чем состоит предназначение теста?
3. Какова область его применения?
4. Дайте общую характеристику тесту.
Практическое задание:
1. Проведите тестирование.
2. Оформите протокол обследования.
Занятие 7: Тест С. Розенцвейга
Контрольные вопросы:
1. Расскажите о С. Розенцвейге.
2. В чем состоит предназначение теста?
3. Какова область его применения?
4. Дайте общую характеристику тесту.
Практическое задание:
1. Проведите тестирование.
2. Оформите протокол обследования.
Занятие 8: Рисуночный тест (на выбор)
Контрольные вопросы:
1. В чем состоит предназначение рисуночных тестов?
2.Какова область их применения?
3.Дайте общую характеристику рисуночным тестам.
Практическое задание:
1. Проведите рисуночный тест (на выбор).
2. Оформите протокол обследования.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение студентами дисциплины «Психодиагностика» осуществляется в ходе
лекционных, практических и практических занятий по дисциплине и самостоятельной
работы во внеаудиторное время. Студентам рекомендуется:
1. Посещение лекционных, практических и практических занятий, подготовка и
активное участие в занятиях для освоения теоретических и практических основ
психологической
диагностики
и
эффективного
закрепления
необходимых
диагностических умений и навыков; а также посещение консультаций преподавателя по
выполнению индивидуальной самостоятельной работы, творческих и учебноисследовательских заданий. На лекционных занятиях необходимо систематически вести
записи лекций, так как при подготовке к ним преподаватель использует разнообразные
источники, тщательно отбирает необходимый для качественного усвоения дисциплины
теоретический и практический материал.
2. Изучение лекционных материалов, монографий, пособий, практикумов и
научных статей по изучаемым темам, работа со словарями и справочниками, составление
списка персоналий и глоссария, изучение дополнительных электронных материалов в
Интернете. Для этого рекомендуется пользоваться услугами ресурсного центра, кабинета
практической психологии ИППО и Краевой научной библиотеки, где имеется подборка
психолого-педагогической литературы, периодических изданий по всем отраслям
психологической науки в печатном и электронном виде. При изучении вышеназванных
источников необходимо составлять конспекты прочитанных материалов, составлять
тезисные планы-ответы, схемы и таблицы для ответов на практических занятиях.
3. Работа с профессиональными психодиагностическими методиками в кабинете
практической психологии ИППО, проведение самообследования и оформление
протоколов. Рекомендуется посещать консультации преподавателя по вопросам подбора
методик адекватно различным проблемам и диагностическим целям, по вопросам
обработки и интерпретации полученных диагностических данных, а также оформления
протокола обследования.
4.
Регулярное
изучение
изданий
профессионального
журнала
«Психодиагностика», подборка изданий которого находится в ресурсном центре ИППО.
При работе с журналами студент знакомится с новыми научными разработками методов и
методик, анализом проблем в области современной психодиагностики.
5. Ознакомление на начальном этапе с модульно-рейтинговой системой
дисциплины с целью планирования дальнейшей работы над дисциплиной и выбора
оптимальных форм работы и заданий для сдачи экзамена. При изучении дисциплины в
модульно-рейтинговой системе необходимо руководствоваться «Технологической картой
дисциплины» – документом, определяющим количество баллов и формы работы в
дисциплинарных модулях. При изучении дисциплины рекомендуется использовать
материалы Учебно-методического комплекса (УМКД), разработанного ведущим
преподавателем и утвержденного кафедрой и научно-методическим советом
специальности. Представленные в УМКД выписка из стандарта об обязательном
минимуме содержания дисциплины, примерные программы дисциплины, рабочая
модульная программа дисциплины, ресурсное обеспечение дисциплины, система
модульно-рейтингового контроля помогут организовать процесс качественного усвоения
знаний и умений по каждому дисциплинарному модулю и дисциплине в целом.
6. При подготовке к сдаче экзамена, а также тестирования по дисциплине
необходимо повторить весь материал учебной дисциплины, изученный как в процессе
аудиторных занятий, так и самостоятельной работы. При этом следует опираться на
вопросы, вынесенные преподавателем к экзамену. Очень важно повторить тезаурус
дисциплины. Перед экзаменом рекомендуется посещение консультаций преподавателя
для получения методических указаний и помощи с целью качественного усвоения
материала по наиболее сложным темам и вопросам учебной дисциплины.
7. При выполнении заданий дополнительного модуля студент может выбирать
задания, в зависимости от количества требуемых баллов:
Сдача монографии
2
5
Сдача статей
3
6
Проведение самообследования по 3 неплановым
3
6
тестам (см. Приложение)
− чтение и конспектирование монографии (одой из предложенных, на выбор),
собеседование по конспекту:
1. Анастази, А. Психологическое тестирование: монография / А. Анастази, С.
Урбина. – СПб.: Питер, 2003. – 688с.
2. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: монография / Н.И.
Непомнящая. – М.: Владос, 2001. – 192с.
3. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности:
монография / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1999. – 512с.
− чтение и конспектирование статей (одой или нескольких из предложенных),
собеседование по конспекту:
1.
Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного
детства // Собр. соч. Т.5. – М.: Педагогика, 1984. – С.257-321.
2.
Зинченко В.П. Субъективные заметки о психодиагностике // Развитие
личности. – 2001. - №3-4. – С.121-133.
3. Фанталова Е.Б. Три уровня психодиагностического исследования в практической
психологии // Журнал прикладной психологии. – 2001. - № 1. – С. 20-23.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
При изучении дисциплины преподавателям рекомендуется:
1. Часы лекционных занятий использовать на обеспечение понимания студентами
изучаемого материала; часы практических занятий направить на обеспечение
качественного усвоения студентами изучаемого материала и на применение студентами
усвоенных знаний в будущей практической деятельности. Особое внимание следует
обратить на овладение студентами тезаурусом дисциплины. Рекомендуется при чтении
лекций использовать мультимедийную технику (компьютерные презентации). При
проведении практических занятий необходимо пользоваться материалами кабинета
практической психологии (см. Приложение).
2. Периодически обновлять библиографический список по дисциплине.
Постоянно знакомить студентов с новинками психолого-педагогической литературы,
включать их в содержание лекций, рекомендовать студентам для самостоятельного
изучения. Предлагать студентам активно использовать материалы не только на бумажных,
но и электронных носителях.
3. При выполнении курсовых работ, индивидуальных учебно-исследовательских
работ и научно-исследовательской деятельности рекомендовать студентам использовать
материалы, расположенные на следующих Интернет сайтах:
– Российская государственная библиотека: http.//sigla.rsl.ru
– Открытая русская электронная библиотека: http.//orel.rsl.ru
– Библиотека психологической литературы: http://www.bookap.by.ru
– Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психологической
культуры: www.psylib.kiev.ua
– Полнотекстовая электронная библиотека: www.socd/univ.kiev.ua/PUBLICAT/PSY
– Поисковая программа по Российским и зарубежным библиотекам LibNavigator.
4. С целью организации и контроля за качеством самостоятельной работы
студентов и системного усвоения ими знаний по изучаемой дисциплине, рекомендуется
следовать утвержденной на кафедре и согласованной с учебной частью модульнорейтинговой системой обучения по дисциплине.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВНАЯ:
1. Анастази А. Психологическое тестирование. / в 2 кн. /. М., Педагогика 1982
2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М., 1993.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика (Психодиагностический инструментарий и его
применение в условиях социальных служб.). Киев,1995.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПетербург,1999.
5. Вопросы практической психодиагностики и консультирования. Под ред. Н.Н. Обозова.
Л., 1984.
6. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев.
1977.
7. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика.// Вопр. Психологии. 1982,
№ 1.
8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. СБ. Под редакцией
И.В. Дубровиной и др. М., 1987
9. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.
10. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в
психоиетрическое проектирование. Киев. 1994.
11. Попов Л.С. Логическая структура диагностического процесса.// Основные филос. вопр.
соврем. биол. и медицины. Л., 1967
12. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. (Под редакцией
В.В. Столина, А.Г. Шмелева). М., 1984
13. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. (Под ред. К.М. Гуревича).
М., 1975.
14. Практикум по психодиагностике.Прикладная психодиагностика. М., 1992.
15. Психологические проблемы диагностики. (Под ред. М.С. Роговина). Ярославль, 1985.
16. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у
студентов пединститутов.// Вопр. Психол. М., 1985.
17. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.
М., Дилакт, 1991.
18. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
19. Филонов Л.Б. Психологические аспекты установления контакта между людьми.
Методика контактного взаимодействия. М., МГУ 1982.
20. Шевандрин Н.А. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Бом Э. Учебник по психодиагностике. М., 1978.
2. Войко В.И, Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики. Вопр.
Психол. 1976, № 4.
3. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилисси , 1975.
4. Тарасова К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М., 1967.
6. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Дайте определение диагностики как процедуре распознавания особенностей
конкретной личности.
2. Назовите основные уровни структуры личности.
3. Укажите различия между качествами, свойствами и чертами личности.
4. Выделите предмет и объекты психодиагностики.
5. Определите значимость индивидуальной и уникальной целесообразности в системе
личности.
6. Объясните: почему энергетика, чувствительность, динамика яаляются биологическими
предпосылками личности.
7. Назовите основные этапы построения контактного взаимодействия.
8. Укажите основные механизмы построения индивидуального поведения.
9. Выделите основные группы личностных качеств.
10. Определите признаки типичного (нормального) развития личности.
11. Назовите факторы, влияющие на процесс развития.
12. Раскройте значение видов деятельности на формирование личности.
13. Дайте определение закону развития.
14. Назовите методики на выявление особенностей свойств нервной системы
15. Раскройте диагностическую функцию беседы.
16. Сформулируйте закон нормального распределения.
17. Дайте определение психологического диагноза.
18. Укажите основные этапы психодиагностического обследования
7. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Каузометрическая диагностика и ее психотерапевтический эффект.
Диагностика состояний напряженности в системе личности.
Роль новых информационных технологий в психодиагностике.
Качества личности, определяющие отклонения в поведении.
Девиантное поведение человека и его причины.
Значение данных физиогномики в психодиагностике.
Методика контактного взаимодействия в психодиагностике.
Способы выявления лжи.
Техника установления контактов между людьми.
8. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Методологическая основа психодиагностики.
2. Диагностическая функция вопроса, утверждения.
3. Особенности
трех
сфер
личности
(Психофизиологическая,
социальная,
психологическая).
4. Диагностика скрываемых и демонстрируемыз качеств.
5. Понятие кривой нормального распределения.
6. Понятие валидности. Виды валидности.
7. Основные диагностические подходы психодиагностического метода.
8. Анализ рассогласования вербальных и невербальных компонентов для выявления лжи.
9. Принципы каузометрической диагностики.
10. Тест. Требования, предъявляемые к тесту.
11. Понятие нормы. Величины отклонения от нормы и степень приближения к типу.
12. Диагностический аспект обыденной психологии.
13. Развитие психодиагностики как самостоятельной науки в отечественной и западной
школе.
14. Основные принципы классификации диагностических методик.
15. Основные этапы психологического обследования.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по специальности 031000 Педагогика и
психология.
16. Краткая история психодиагностики. Источники психодиагностики.
17. Понятие о психодиагностике. Области применения науки.
18. Современное состояние психодиагностики: проблемы и перспективы.
19. Виды ситуаций в психодиагностике.
20. Основные этапы психодиагностического обследования.
21. Виды запросов.
22. Психологический диагноз.
23. Психологический прогноз.
24. Схема исследовательской работы психолога-диагноста.
25. Базовые категории психодиагностики.
26. Основные подходы в психодиагностике.
27. Классификация методов психодиагностики.
28. Основные методы психодиагностики.
29. Тесты интеллекта.
30. Тесты специальных способностей.
31. Тесты достижений.
32. Тесты-опросники.
33. Интерактивные методы психодиагностики.
34. Проективные методы.
35. Количественные методы психодиагностики.
36. Психометрические основы психодиагностики.
37. Методология конструирования диагностической методики.
38. Технология создания и адаптации психодиагностических методик.
39. Тестовые нормы.
40. Требования к методикам.
41. Особенности диагностического обследования людей разного возраста.
42. Профессионально-этические принципы психодиагностики.
43. Профессиональная компетентность психодиагноста.
44. Требования к личности психодиагноста.
45. Требования к составителям диагностических методик.
46. Требования к пользователям диагностических методик.
47. Основная документация психодиагноста. Требования к ее оформлению.
Примерный список понятий, входящих в итоговое тестирование
по дисциплине:
Психодиагностика,
тестология,
дифференциальная
диагностика,
экспериментальная психология, психометрия, психологическая оценка, клиническая
диагностика, экспертиза, консультирование, клиент, заказчик, пользователь,
психологическое заключение, протокол, количественный и качественный диагноз, запрос,
психологическая проблема, гипотеза, психологический диагноз, психологический
прогноз, психологические рекомендации, норма, методология, метод, методика, техника,
объективный/субъективный
метод,
вербальный/невербальный
метод,
психодиагностический метод, пилотажное исследование, стандартизация теста, тест,
субтест, опросник, субъективное шкалирование, тесты общих способностей, тесты
достижений, коэффициент интеллекта, дихотомическая шкала, трихотомическая шкала,
рейтинговая шкала, тесты креативности, тесты специальных способностей, тесты
аппаратурные, тесты бланковые, тесты групповые, проективный метод, интерактивный
метод, анкетирование, интервью, эксперимент, эмпирическое исследование, наблюдение,
валидность, надёжность, репрезентативность, достоверность, конструкт, метод экспертной
оценки, ошибка измерения, шкала лжи, шкала коррекции, контент-анализ, факторный
анализ, выборка, группа контрольная, группа экспериментальная, номотетический подход,
идеографический подход.