Document 698708

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Тобольске
М.С. ХАСАНОВА
ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов направления подготовки
45.06.01 Языкознание и литературоведение
(Языки народов Российской Федерации (татарский язык))
очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
Филиал в г. Тобольске
2
2014
3
Хасанова М.С. История лингвистических учений. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для аспирантов направления подготовки45.06.01 Языкознание и
литературоведение (Языки народов Российской Федерации (татарский язык)), очной и
заочной формы обучения. Тобольск: Филиал ТюмГУ в г. Тобольске, 2014. - 16 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: История
лингвистических
учений[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3plus.utmn.ru ., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой филологического образования. Утверждено
директором филиала Тюменского государственного университетав г. Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Никитина Т.Ю., канд. филол. наук,
зав. кафедрой
филологического образования
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Хасанова М.С., 2014.
4
1. Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи дисциплины (модуля)
Дисциплина «История лингвистических учений» является дисциплиной по выбору
аспиранта в системе лингвистических дисциплин, предусмотренных учебным планом для
аспирантов направления подготовки45.06.01 Языкознание и литературоведение (Языки
народов Российской Федерации (татарский язык)).
Цель изучения дисциплины – формирование у аспирантов углубленных
профессиональных знаний о важнейших этапах и ведущих направлениях развития
лингвистической науки.
Задачи дисциплины:
сформировать у аспирантов представление о языкознании как комплексной науке,
имеющей свою многовековую, многоэтапную историю развития;
показать историческую преемственность в решении лингвистических проблем;
дать представление об основных научных школах, гипотезах и тенденциях развития
языка.
1.2 Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «История лингвистических учений» относится к курсам по выбору
вариативной части блока 1 «Дисциплины» (модули) учебного плана.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки и
способы деятельности и установки, сформированные в процессе получения высшего
профильного образования по соответствующей специальности (направлению подготовки).
№
п/п
1.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи
с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
Татарский язык
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
ПК-9 - способность демонстрировать знания основных положений и концепций в
области теории и истории основного изучаемого языка, теории коммуникации,
филологического анализа интерпретации текста, представления об истории, современном
состоянии и перспективах развития филологии;
ПК-10- владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составление
рефератов и библиографии по тематике проводимых исследований, приемами
библиографического описания; знание основных библиографических источников и
поисковыхсистем;
ПК-11 - владение навыками участия в научной дискуссии, выступления с
сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в
информационных сетях) представления материалов собственных исследований.
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
5
знать: историю становления и развития языкознания как науки; этапы развития
науки о лингвистике; основные черты лингвистических направлений и концепций,
лингвистических школ и учений; основные этапы в развитии лингвистической науки,
основные научные школы и их представителей, концептуальные положения основных
научных школ, влияние того или иного лингвистического направления на современную
парадигму науки о языке;
уметь: иллюстрировать положения лингвистических концепций анализом материала
в рамках методик и технологий, а также современных подходов к анализу
лингвистического материала, раскрывать значение терминов, принятых в той или иной
лингвистической концепции, школе;
владеть навыками: выявлять,анализировать и интерпретировать источники по
истории лингвистической науки; свободно ориентироватьсяв дискуссионных проблемах
об истории и направлениях языкознания; излагать в устной и письменной форме
результаты своего исследования и аргументированно отстаивать свою точку зрения в
дискуссии.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 3. Форма промежуточной аттестации – зачет, реферат. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 академических часов, из
них 76 часов, выделенных на самостоятельную работу.
3. Тематический план
Таблица 3.
2
Модуль 1
Проблемы
языкознания в
филологии
древнего мира
1.2 Языкознание
средних веков и
эпохи
Возрождения
1.3 Возникновение
сравнительноисторического
языкознания,
становление
1.1
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Формы
контроля
7
8
9
2
Собеседование
Самостоятельная
работа*
1
Итого
часов
по
теме
Лабораторные занятия*
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Семинарские
(практические) занятия*
Тема
3
4
5
6
2
2
8
12
2
2
8
12
2
2
8
12
Лекции *
№
6
Письменная
работа
Собеседование
Письменная
работа
2
Собеседование
сравнительноисторического
метода
Всего
Модуль 2
6
6
24
36
4
2
2
8
12
2
Собеседование
2
2
8
12
2
Собеседование
2
2
10
14
2
Собеседование
6
6
26
38
6
Языкознание
первой половины
XX в.
3.2 Отечественное
языкознание ХХ
века – нач. ХХI в.
2
2
10
14
2
Собеседование
2
2
16
20
2
Собеседование
Всего
Итого (часов):
Из них в интеракт.
форме
4
16
6
4
16
8
26
76
34
108
4
14
Языкознание
конца XIX – нач.
XXвв
2.2 Развитие и
становление
тюркологии
2.3 Лингвистические
школы, их роль в
развитии
современного
языкознания
2.1
Всего
Модуль 3
3.1
Письменная
работа
Письменная
работа
Письменная
работа
Письменная
работа
Письменная
работа
4. Содержание дисциплины.
Тема 1. Проблемы языкознания в филологии древнего мира. Принципы
периодизации лингвистики. Вопрос о типах периодизации языкознания как науки о
природе, структуре, функционировании и истории языка. Единство традиции и
новаторства в науке о языке. Основные этапы развития истории языкознания. Филология
классической древности. Китайское грамматическое учение. Индийское грамматическое
учение (Панини). Теория языка в античный период. Древнегреческие философы о природе
названий и об аналогии в языке. Анализ языковых элементов в логике и поэтике
Аристотеля. Александрийские грамматисты. Дионисий Фракийский и его учение о частях
речи. Греко-латинское грамматическое учение.
Тема 2. Языкознание средних веков и эпохи Возрождения. Роль арабского
языкознания. Расширение лингвистического материала. Филологическое изучение языков.
Многоязычные словари. Словарь П.С. Палласа. Лингвистические взгляды Г.В. Лейбница,
Ж.Ж. Руссо, И.Г. Гердера, Дж. Вико. "Всеобщая рациональная грамматика" Арно и
Лансло (1660). Нормативные грамматики. "Российская грамматика" М.В. Ломоносова
(1755).
Тема 3. Возникновение сравнительно-исторического языкознания, становление
сравнительно-исторического
метода."Сравнительная
грамматика"
Ф.
Боппа.
Возникновение германистики (Р. Раск и Я. Гримм) и славистики (Й. Домбровский и
А.Х.Востоков). Лингвистическая концепция А. Шлейхера и дальнейшее развитие
компаративистики.
Тема 4. Языкознание конца XIX – нач. XX вв.Философия языка В. Гумбольдта и
7
языкознание XIX века.Принцип противоречий как метод описания сущности языка. Язык
как деятельность и национальное сознание. Внутренняя и внешняя формы языка.
Морфологическая классификация языков. Логико-грамматическое (К. Беккер и Ф.И.
Буслаев) и психологическое (Г. Штейнталь и А.А. Потебня) направления в языкознании
XIX в. Младограмматическая школа и ее принципы исследования языка. "Принципы
истории языка" Г. Пауля.Проблема социальной обусловленности и дифференциации
языка. Неограмматическое направление как синтез социологических, психологических и
формально-грамматических концепций. Основные школы этого направления.
Тема 5. Развитие и становление тюркологии. Развитие тюркологии до XYIIIвв.
Влияние арабской филологии на развитие тюркологической мысли. XIХ век – начало
университетского периода в развитии тюркологии. Становление Казанской школы
востоковедения и тюркологии.
Реформа востоковедного образования Лазаревский институт восточных языков в Москве
(1815-1918). Радловский период в истории отечественной тюркологии. Этапы
деятельности В.В.Радлова (1837-1918), основные труды. Его роль в становлении
тюркологической науки. Развитие тюркологии после 1917 года. Период 20-х-30-х годов:
реформа алфавита, терминологическая работа, создание учебников и двуязычных
словарей. Начало возрождения сравнительно-исторического направления в тюркологии.
Описательные исследования в грамматике. Появление новых областей исследования:
ареальная лингвистика, лингвогеография, типологические исследования, сравнительная
грамматика тюркских языков, развитие теории литературного языка, реконструкция
региональных тюркских праязыков и другие. Современное состояние тюркологических
исследований.
Тема 6. Лингвистические школы, их роль в развитии современного
языкознания. Казанская лингвистическая школа(И.А. Бодуэн де Куртене,
Н.В.Крушевский, В.А. Богородицкий). Казанская лингвистическая школа, ее место в
истории русского и европейского языкознания. Учение о фонеме и фонетических
альтернациях. Понятие морфемы и морфологических процессов. Язык как социальнопсихическое явление. Статистика и динамика. Основные разделы науки о языке.
Типологическое сравнение языков. Московская лингвистическая школа, ее место в
истории русского и европейского языкознания (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов,
А.М.Пешковский). Пристальное внимание к проблемам грамматического анализа.
История языка и история народа. Учение о форме слова; формы словоизменения и
словообразования. Учение о грамматических категориях. Категории объективные и
субъективные. Формы словосочетания. Учение о предложении и фразе. Обогащение
сравнительно-исторического метода. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра.
Женевская и французская социологические школы (Ш. Балли, А. Мейе).
Тема 7. Языкознание первой половины XX в. Возникновение и развитие
структурализма. Пражский лингвистический кружок (школа функциональной
лингвистики), ее место в истории европейского языкознания. Понимание языка как
иерархической системы и функционального образования. Стиль языка и культура речи.
Учение о фонологических оппозициях и дифференциальных признаках фонем
Н.С.Трубецкого. Роль в фонологической методике одномерных привативных оппозиций.
Актуальное членение предложений. Учение В. Матезиуса о грамматике (характерология).
Л. Блумфильд как основатель дескриптивной лингвистики. Глоссемантика Л. Ельмслева.
Развитие типологического языкознания. Возникновение психолингвистики, изучение
отдельных ярусов языковой системы.
Тема 8. Отечественное языкознание ХХ века – нач. ХХI в. Кризис
структурального направления. Поиски новых подходов к изучению объекта
лингвистического исследования. Функциональная лингвистика. Становление и развитие
психолингвистических идей. Когнитивная лингвистика. Лингвистические проблемы
8
концептуализации
и
категоризации
знания.
Коммуникативная
лингвистика.
Коммуникативные единицы языка и речи. Прикладная лингвистика. Проблемы
моделирования языка в действии. Компьютерная лингвистика. Информационнопоисковые аспекты прикладной лингвистки.
5. Практические (семинарские) занятия.
Тема 1. Проблемы языкознания древнего мира.
План:
1. Языкознание в Древней Индии:
а) практическая направленность работы индийских языковедов;
б) достижения в области фонетики (различение гласных и согласных,
артикуляционная классификация звуков речи, чередование гласных, приближение к
пониманию фонемы, понятие об ударении и интонации);
в) лексикология и лексикография в Древней Индии. Словарь Яска (V в. до н.э.);
г) грамматические изыскания древних индийцев. Грамматика Панини
(четырехчастная система частей речи; вычленение корня, аффиксов; понятие о внутренней
флексии и нулевой морфеме);
д) влияние древней индийской традиции на последующее языкознание.
2. Два периода – философский и грамматический – в истории древнегреческого
языкознания:
а) дискуссия о правильности имен; теория «рhуsеi» (Гераклит Эфесский, конец V –
нач. IV вв. до н.э.); теория «thеsеi»» (Демокрит из Абдеры – конец IV – нач. III вв. до н.э.);
отражение этой дискуссии в диалоге Платона «Кратил»;
б) лингвистическое учение Аристотеля (384 – 322 гг. до н.э.); учение о типах
языковых значений, разграничение однозначных и многозначных слов, трехчастная
система частей речи в «Поэтике», вопросы стилистики в третьей книге «Риторики» и в
главах «Поэтики»;
в) Александрийская школа грамматики; спор аналогистов и аномалистов (Аристарх
– II в. до н.э., Кратес из Малоса – ок. 370 г. до н.э.);
г) грамматика Дионисия Фракийца (170 – 90 гг. до н.э.). 8 частей речи (имя, глагол,
местоимение, наречие, предлог, союз, артикль, причастие), лексико-грамматический
принцип выделения частей речи.
3. Значение греческой традиции для развития науки о языке.
Тема 2. Сравнительно-историческое языкознание.
План:
1. Предпосылки возникновения сравнительно-исторического языкознания.
2. Периодизация сравнительно-исторического языкознания.
3. Первый период компаративистики:
а) Франц Бопп (1791-1867); открытие сравнительно-исторического метода;
«Сравнительная грамматика санскрита, зендского, армянского, греческого, латинского,
старославянского, готского и немецкого языков»; попытки восстановления праязыка;
б) Расмус Раек (1787 – 1832), исследование связей скандинавских языков с другими
индоевропейскими языками;
в) Якоб Гримм (1785 – 1863); «Немецкая грамматика» и «Большой немецкий
словарь» Я. Гримма; обоснование родства всех германских языков;
г) А.Х. Востоков (1781 – 1864), «Рассуждение о славянском языке», применение
сравнительно-исторического метода к материалу славянских языков.
4. Значение сравнительно-исторического метода для дальнейшего развития
языкознания. Сравнительно-историческое языкознание на современном этапе.
Тема 3. Казанская и Московская лингвистические школы
Вопросы:
9
1. Московская лингвистическая школа, ее роль в истории русского языкознания.
2. Труды Ф.Ф. Фортунатова в области сравнительно-исторического языкознания.
3. История языка и история народа в понимании представителей Московской
лингвистической школы.
4. Понятие о Казанской лингвистической школе; ее место, роль в развитии русского и
европейского языкознания.
5. Общелингвистические идеи Бодуэна де Куртене:
а) критика младограмматизма и натурализма, утверждение психологического аспекта
в подходе к языку;
б) язык как система с причинно-следственными связями;
в) соотношение между статикой и динамикой в языковой системе;
г) внешняя и внутренняя лингвистика.
Задания:
1. Ознакомьтесь с сайтами «Казанская лингвистическая школа» (http://www.kls.ksu.ru)
и «Московская лингвистическая школа» (http://www.msu.ru)
2. Прочитайте один (на ваш выбор) из трудов лингвистов-представителей данных
школ и составьте краткий конспект прочитанного.
3. Используя информационный фонд сайтов, составьте аннотации персоналиям –
представителям МЛШ и КЛШ.
Тема 4. Основные направления структурной лингвистики
План:
1. Предпосылки возникновения структурализма.
2. Копенгагенская школа структурализма (глоссематика). Луи Ельмслев и Гуго
Ульдалль:
а) философские истоки глоссематики;
б) язык как система чистых отношений, основные типы отношений между
элементами языка (интердепенденция, детерминация, констелляция);
в) применение методики датских структуралистов в современном языкознании.
3. Пражский лингвистический кружок (В. Матезиус, Б. Трнка, В. Гавранек, В.
Скаличка, Я. Мухаржовский, В. Травничек, Р.О. Якобсон, Н.С. Трубецкой, К. Бюлер, А.
Мартине):
а) творческий подход пражцев к идеям Ф. де Соссюра о синхронии и диахронии, о
соотношении между языком и речью, о предмете лингвистики и т.д.;
б) понятие функции в концепции пражцев;
в) создание фонологии как научной дисциплины. Н.С. Трубецкой «Основы
фонологии»;
г) функциональный подход в морфологии и синтаксисе; актуальное членение
предложения (В. Матезиус);
д) теория поэтической речи, «актуализация» слова в поэтической речи (Я.
Мухаржовский).
4. Американская дескриптивная лингвистика (Л. Блумфилд, Э. Сепир):
а) практическая направленность работы американских дескриптивистов;
б) дистрибутивная методика описания языковых элементов.
5. Лондонская лингвистическая школа (Д.Р. Ферс, В.С. Аллеи, Т.Ф. Митчел,
Р.Спрингс, В. Хоас, М. Холлидей):
а) сходство и различие с другими направлениями структурализма;
б) лингвистическое значение как центральная проблема в концепции Лондонской
лингвистической школы.
Тема 5. Основные достижения отечественного языкознания (20-70 гг. XX века) (4 ч.)
План:
10
1. Важнейшие принципы отечественного языкознания:
а) единство общей методологии и частных методов исследования;
б) связь теории языка с практикой изучения языков мира;
в) внимание к социальной природе языка.
2. Советское языкознание 20 – 40-х гг. XX в. Критика теории Я. Марра.
3. Типологическая концепция И.И. Мещанинова.
4. Общеязыковедческие и фонологические взгляды Л.В. Щербы.
5. Грамматическое учение о слове, синтаксическая теория, учение о стилях языка и
языке художественной литературы В.В. Виноградова.
6. Основные достижения отечественной лексикологии и лексикографии.
7. Фонетико-орфографическая практика и общая фонетика.
Тема 6. Западные школы лингвистики (2ч.)
План:
1.Структурная лингвистика (Пражский лингвистический кружок, Копенгагенская
школа структурализма):
а)Предпосылки
возникновения
структурализма
и
Пражскойшколы
функциональной лингвистики;
б) Функционализм Пражской лингвистическойшколы. Проблема поэтического
языка. Понятие поэтической и эстетической функций. (Р.Якобсон, Я. Мукаржовский);
в) Проблемы фонологии и морфофонологии (Н. Трубецкой):фонетика и фонология;
фонема и фонологические оппозиции; фонема и вариантыфонемы; система
фонологических оппозиций; проблемы морфофонологии;
г) Системаграмматических оппозиций (Р. Якобсон). Синтаксические проблемы
Пражскоголингвистического кружка (В. Матезиус).
2. Американский структурализм (дескриптивная лингвистика):
а)Антропологическая лингвистика Ф. Боаса.
б) Типологическая концепция Э. Сепира, функции языка у Э. Сепира, идеи связи
языка и культуры;
в) Концепция Л. Блумфильда, оправдание асемантического подхода в
бихевиористском понимании языка как разновидности поведения человека,
определяющегося формулой «стимул – реакция». Дистрибутивный анализ.
г) Б. Уорф. Гипотеза лингвистической относительности Сепира – Уорфа.
Рассмотрение языка как структуры, порождающей речь. Принципы трансформационногенеративной грамматики (ТГГ).
3. Французская школа функциональной лингвистики:
а) Разделение структурного и линейного порядка слов, «графы Теньера», понятие
диатезы как обобщении традиционного понятия залога. Сложные предложения, понятия
юнкции и трансляции;
б) Типологические проблемы, синтаксическая типология языков: центробежные
языки ицентростремительные языки.
в) Утверждение функциональной лингвистики как научной дисциплины.
Выдвижение универсального принципа, определяющего языковые изменения;
Тема 7.История становления и развития тюркологии (2ч.).
1. XIХ век – начало университетского периода в развитии тюркологии.
Становление Казанской школы востоковедения и тюркологии.
2. Реформа востоковедного образования Лазаревский институт восточных языков в
Москве (1815-1918).
3. Радловский период в истории отечественной тюркологии. Роль В.В. Радлова в
становлении тюркологической науки.
4. Развитие тюркологии после 1917 года.
11
5. Период 20-х-30-х годов ХХ в.: реформа алфавита, терминологическая работа,
создание учебников и двуязычных словарей. Создание филиалов АН СССР.
6. 50-е – 60-е годы ХХ в.: подготовка национальных кадров тюркологов. Начало
возрождения сравнительно-исторического направления в тюркологии. Описательные
исследования в грамматике.
7. 90-е – появление новых областей исследования: ареальная лингвистика,
лингвогеография, типологические исследования, сравнительная грамматика тюркских
языков, развитие теории литературного языка, реконструкция региональных тюркских
праязыков и другие.
8. Современное состояние тюркологических исследований.
6. Лабораторный практикум не предусмотрен.
7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
аспирантов.
Таблица 4 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Объем часов
Подготовка
доклада
8
Модуль 1
1.1
Проблемы языкознания в
филологии древнего мира
1.2
Языкознание средних веков и
эпохи Возрождения
1.3
Возникновение сравнительноисторического языкознания,
становление сравнительноисторического метода
Чтение и
конспектирование
научной
литературы
Чтение и
конспектирование
научной
литературы
Конспектирование
статей
Подготовка к
тестированию
Всего
8
8
24
Модуль 2
2.1
Языкознание конца XIX –
нач. XXвв
2.2
2.3
Подготовка
доклада
Самостоятельное
изучение темы
8
Развитие и становление
тюркологии
Чтение и
конспектирование
научной
литературы
8
Лингвистические школы, их
роль в развитии современного
языкознания
Конспектирование
статей
Выполнение
проектной работы
Составление
аннотации
10
Всего
26
12
Модуль 3
3.1
Языкознание первой
половины XX в.
3.2
Отечественное языкознание
ХХ века – нач. ХХI в.
Выполнение
реферата
Самостоятельное
изучение темы
10
Чтение и
конспектирование
научной
литературы
16
Всего
Итого
26
76
8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Программа дисциплины включает два вида контроля знаний аспирантов: текущий
контроль и контроль промежуточных результатов усвоения.
Текущий контроль проводится во время занятий. К текущему контролю относятся
контроль над самостоятельной работой, также проверка знаний, умений и навыков
аспирантов на практических занятиях.
Темы для самостоятельного изучения.
Контроль над самостоятельной работой аспирантов предполагает изучение
учебного материала, запланированного на самостоятельную проработку.
Темы для самостоятельного изучения.
Тема 1. Теория языка в Средние века. Грамматическое учение арабов.
Разработка грамматической теории в Европе. Предпосылки становления науки о языке.
Тема 2. Становление сравнительно-исторического языкознания. Принципы и
методика сравнительно-исторического исследования.
Тема 3. Неограмматическое направление в языкознании. Неограмматическое
направление как синтез социологических, психологических и формально-грамматических
концепций. Основные школы этого направления.
Тема 4. Современные направления в тюркологии. Ареальная лингвистика,
лингвогеография, типологические исследования, сравнительная грамматика тюркских
языков, развитие теории литературного языка, реконструкция региональных тюркских
праязыков и другие.
Промежуточный контроль.
Основной видпромежуточного контроля – защита реферата, зачет.
Примерные темы для рефератов:
Античные лингвистические учения.
Средневековые лингвистические учения в области грамматики.
Роль М.В. Ломоносова, В.К. Тредьяковского, И. Добровского в создании славистики и
русистики.
Учение Ф. Боппа о сравнительно-историческом изучении языковых структур.
Учение Я. Гримма и его значение в развитии лингвистики.
А. Х. Востоков и его роль в развитии грамматических учений.
Основные этапы развития русского и славянского языкознания в XVIII - XIX вв.
Язык как деятельность и отражение национального самосознания народа.
Сравнительно-исторический метод в интерпретации В. фон Гумбольдт.
Влияние идей В. фон Гумбольдта на языкознание XIX - XX вв.
Внутренняя форма языка. Учение А. Потебни о внутренней форме.
13
Неогумбольдтианство как направление лингвистических исследований.
Школа младограмматиков. Труды Г. Пауля.
Натуралистическое направление в языкознание.
Логико-грамматическое направление в языкознании.
Психологическое направление в лингвистике.
Лингвистическая концепция А.А. Потебни.
Противопоставление языка, речи и речевой деятельности.
Лингвистическая концепция И.А. Бодуэна де Куртене.
Роль Ф.Ф. Фортунатова в развитии лингвистики.
Лингвистическое учение Ф. де Соссюра.
Основные положения теории Женевской школы лингвистики.
Влияние идей Ф. де Соссюра на структурную лингвистику XX века.
Развитие идей де Соссюра его учениками (Ш. Балли, А. Сэшэ, А. Мейе).
Основные направления лингвистического структурализма.
Отражение основных концепций в отечественной лингвистике (А. М. Пешковский,
А.А.Шахматов).
Лингвистическая концепция В.В. Виноградова.
Примерные вопросы для зачета.
Основные этапы развития истории языкознания. Филология классической древности.
Индийское грамматическое учение (Панини).
Теория языка в античный период. Древнегреческая философия о природе названия.
Анализ трудов Платона, Аристотеля. Вопросы происхождения языка.
Греко-латинское грамматическое учение.
Языкознание средних веков. Средневековые теории языка.
Изучение языков в эпоху Возрождения. Формирование языкознания как науки.
Достижения языкознания XYII-XYIIIвв. в России. “Российская грамматика”
М.В.Ломоносова.
Тюркология. Развитие тюркологии до XYIIIвв. Влияние арабской филологии на развитие
тюркологической мысли.
Возникновение и развитие сравнительно-исторического языкознания (Ф.Бопп, Р. Раск,
Я.Гримм, А.Х.Востоков и др.).
Философия языка В.Гумбольдта.
Натуралистическая концепция А. Шлейхера.
Три периода в развитии компаративистики.
Логическое направление в языкознании.
Психологическое направление в языкознании.
Младограмматизм и младограмматики.
Социология языка и неограмматизм.
Дескриптивизм и структурализм в лингвистике.
Принципы функциональной лингвистики.
Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра.
Казанская лингвистическая школа (И.А.Бодуэн де Куртенэ, В.А.Богородицкий и др.).
Московская лингвистическая школа (Ф.Ф.Фортунатов, А.А.Шахматов, А.М.Пешковский и
др.).
Лингвистические взгляды крупнейших представителей языкознания советского периода
(Л.В.Щерба, В.В.Виноградов и др.).
Современные направления в тюркологии.
9. Образовательные технологии.
При обучении дисциплине используются следующие образовательные технологии:
14
- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – направлена на
организацию учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей
аспиранта.
- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания
дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий
курс.
- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – направлены на
расширение рамок образовательного процесса, повышая его практическую
направленность, интенсификацию самостоятельной работы аспирантов и повышению
познавательной активности.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
10.1 Основная литература:
Хасанова М.С. История лингвистических учений: учебно-методическое пособие/ М.С.
Хасанова. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. – 96 с.
10.2 Дополнительная литература:
Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: Учебное пособие. – М.: Флинта:
Наука, 2005. – 416 с.
Алпаров Г.Х. Избранные научные труды (Фонетика. Графика. Орфография. Вопросы
грамматики). - Казань: Магариф, 2010. - 287 с.
Амирова, Т. А. История языкознания: учеб.пособие для студ. вузов / Т. А. Амирова, Б. А.
Ольховиков, Ю. В. Рождественский; под ред. С. Ф. Гончаренко. - 4-е изд. - М.: Академия,
2007. - 672 с.
Даниленко, В. П. Общее языкознание и история языкознания: курс лекций/
В.П.Даниленко. - М.: Флинта, 2009. – 137с.
Засорина, М.Е.Историяязыкознания: учебное пособие для студ. филол. фак. очного и
заочного отделений / М.Е. Засорина. - Тобольск: ТГСПА, 2012. - 148 с.
Казанская лингвистическая школа: Книга первая: Казанская тюркская лингвистическая
школа. - Казань: Татарское книжное издательство, 2008. - 424 с.
Комлев, Н. Г.Слово и речи: Денотативные аспекты / Н. Г. Комлев. - М.: ЛКИ, 2007. - 216 с.
- (Лингвистическое наследие XX века).
Левицкий Ю.А., Боронникова Н.В. История лингвистических учений. Учебное пособие. –
М.: Высшая школа, 2005. – 302с.
Лингвистика на рубеже веков: новый взгляд: монография / В. В. Архипова [и др.] ; под
общ.ред. Ю. С. Воротниковой. - Тобольск: ТГПИ; Новосибирск: ЦРНС, 2008. - 239 с.
Немченко, В. Н. Введение в языкознание: учеб.для вузов / В. Н. Немченко. - М.: Дрофа,
2008. - 703 с.
Пешковский, А. М.Лингвистика. Поэтика. Стилистика. Избранные труды : учеб.пособие /
А. М. Пешковский ; сост. и науч. ред. О. В. Никитин. - М. :Высш. шк., 2007. - 800 с.
Сравнительная типология: учеб.-метод. пособие / сост. Ю. С. Воротникова. - Тобольск:
ТГПИ, 2008. - 200 с. - (Дистанционное образование).
Шулежкова С.Г. История лингвистических учений: Учебное пособие /С.Г.Шулежкова. 2-е
изд., испр. и доп.– М.: Флинта: Наука, 2006. – 408 с.
Языкознание: учеб.-метод. пособие для студ. фак. ин. языков / сост. М.С. Выхрыстюк. Тобольск: ТГПИ, 2008. - 180 с. - (Дистанционное образование).
6.3. Словари:
Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. - М.: Советская
энциклопедия, 1990. - 683 с.
15
Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2010. – 562 с.
Языкознание. Энциклопедия. М., 1998. – М.: Аванта. – 704 с.
10.3 Интернет-ресурсы:
Закиев М.З. Татары: проблемы истории и языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.twirpx.com/files/languages/tatar
Амирханов Р.М. Тюрко-татарская философская мысль средневековья (XIII-XVI вв.)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/files/languages/tatar
Закиев М.З. Тюрко-татарское письмо (история, состояние и перспективы) [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.twirpx.com/files/languages/tatar
Сафиуллина Ф. С. Введение в языкознание (на татарском языке) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.twirpx.com/files/languages/tatar
Языковая ситуация в республике Татарстан [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.twirpx.com/files/languages/tatar
11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
На занятиях преподаватель пользуется электронными изданиями, проводит
практические занятия с использованием слайд-презентаций,аудио- материалов (через
Интернет), информационных (справочных) систем, организует взаимодействие с
обучающимися посредством электронной почты, компьютерное тестирование.
12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Для обеспечения данной дисциплины используется материально-техническая база,
соответствующая действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающая
проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных
учебным планом аспиранта:
-аудитории для лекционных и практических занятий,
-мультимедийные лекционные аудитории,
-компьютерные классы, пригодные для тестирования аспирантов в режиме on-lineи
off-line.
-компьютерные классы с выходом в Интернет и в локальную сеть университета.
13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Для эффективного освоения дисциплины аспиранты должны:
- посещать занятия;
- регулярно готовиться к занятиям;
- выполнять задания по самостоятельной работе.
При подготовке к аудиторным занятиям студенты должны прорабатывать
теоретические и методологические источники, предусмотренные данным УМК, уметь их
анализировать. Знание материала будет проверяться блиц-опросами, письменными
заданиями.
Самостоятельная работа аспирантов направлена на формирование навыков
подготовки научных обзоров, аннотаций, составление рефератов и библиографии по
тематике проводимых исследований, овладение приемами библиографического описания;
16
умение
пользования
основными
библиографическими
поисковымисистемами.
Результаты самостоятельной работы контролируются
учитываются при аттестации аспиранта.
17
источниками
и
преподавателем
и
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
кафедры
Заведующий кафедрой___________________/___________________/
Роспись
18
Ф.И.О.