Министерство образования и науки РФ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального

Министерство образования и науки РФ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав. кафедрой
Никифоров Ю.А.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № от
2013 г.
Рабочая программа по дисциплине
ИСТОРИЯ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ
для направления подготовки
направление 073000 "Музыкознание и музыкально-прикладное искусство"
профиль "Музыкальная педагогика"
(квалификация (степень) «бакалавр»)
Кафедра: Истории, философии и культурологии
Составитель:
Купцова И.А., доктор культурологии,
профессор
Москва – 2013
Пояснительная записка
Представленный учебно-методический комплекс разработан для студентов –
искусствоведов, музыкантов, педагогов, психологов, журналистов, математиков,
политологов, юристов и является важной частью общеобразовательных дисциплин. Он
заключает в себе важнейшие разделы дисциплины: теоретическую базу теории
культуры и теории цивилизаций, рассмотрение признаков, которые свидетельствуют о
созревании какой-либо культуры в сердцевинную культуру-цивилизацию; анализ
исторически исчезнувших цивилизаций и цивилизаций, продолжающих существовать
до наших дней. Важное внимание уделено рассмотрению высших достижений
художественной культуры культурных разных народов, а также механизмам
цивилизационного взаимодействия как в прошлом, так и в условиях современных
глобальных отношений между разными культурами и странами.
Все это позволяет нацелить учебный материал на то, чтобы подготовить студентов
к осознанию тех глобальных процессов, которые связаны в наши дни с интенсивными
межкультурными и межцивилизационными связями разных народов и стран. Курс
разработан на достижениях мировой научной мысли о культурах и цивилизациях,
акцентирует внимание студентов на динамических процессах взаимодействия разных
цивилизационных ареалов, а также на тех результатах, которые порождаются на основе
этого взаимодействия. Также важной темой является рассмотрение сферы
художественного творчества, раскрытие на примерах произведений искусства специфики
развития, ценностно-мировоззренческих особенностей ведущих цивилизаций. Немало
внимания уделено в учебном курсе проблемам сохранения национальных особенностей
народов разных стран, что является одной из приоритетных проблем современного
развития мировых культур и цивилизаций.
Основные цели и задачи курса
Цель настоящего курса состоит в том, чтобы ознакомить студентов с
теоретическими и практическими особенностями исторического развития культурноцивилизационных систем, а также с представленностью этих систем в современном
глобальном мире.
Эта цель достигается через решение следующих задач:
1. анализ развития научных представлений о культурных и цивилизационных системах, об
этапах становления цивилизационной теории и взглядов на взаимодействие цивилизаций;
2. исследование исторической динамики первобытной культуры, а также важнейших
цивилизаций Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времён;
3. проанализировать религиозные идеи, культурные достижения (изобретения, открытия,
технологии и пр.), а также наиболее выдающиеся феномены мирового искусства как с
точки зрения духовно-нравственной ценности образов, так и исходя из доминировавших в
рассматриваемых цивилизациях аксиологических приоритетов;
4. рассмотрение механизмов взаимодействия и проблемы сохранения своеобразия
современных цивилизаций в условиях расширения глобальных процессов и интенсивных
межкультурных связей;
5. выработка у студентов умения использовать полученные в ходе курса знания в своей
будущей профессиональной деятельности; развитие у студентов способностей
анализировать и излагать материал данной дисциплины с научных позиций.
Основные задачи курса заключаются в следующем:
- выявить специфику предмета «Истории российской и мировой культуры» и
методологию ее преподавания;
- дать необходимые представления об общих закономерностях развития культуры и
специфики ее проявления в разные исторические эпохи в разных регионах нашей планеты;
- сформировать навыки и умение самостоятельно оценивать достижения культуры
на основе изучения конкретно-исторических форм ее проявления;
- пробудить интерес и уважение к истинным ценностям российской и мировой
культуры, научить уважительно относиться к обычаям и традициям различных
народов, одновременно почитая наследие своей отечественной культуры.
Требования к уровню освоения дисциплины
В результате освоения лекционного материала, практических и семинарских
занятий, а также удовлетворительных оценок промежуточного (выполнение контрольных
заданий, выступление на практических занятиях, подготовка докладов и презентаций) и
итогового (экзамен) контроля студенты обязаны:
Знать:
- важнейшие понятия, тематику курса, теоретические основы данной дисциплины;
- культурные признаки, свойства поведения, духовные ценности, характерные для
представителей разных цивилизаций;
- место и роль истории культур и цивилизаций в контексте профильных дисциплин
культурологического цикла
Уметь:
- различать в истории и в современном мире важнейшие цивилизационные системы;
- видеть в свете культурологического подхода проблематику современной культуры,
своей этно-национальной культуры, а также межкультурных и межконфессиональных
взаимодействий в условиях глобального мира.
- использовать основные приемы культурологического анализа в исследовании культур
в синхронном и диахронном аспектах;
- анализировать художественные произведения в контексте определённого
исторического этапа развития рассматриваемой национальной культуры;
Владеть:
- методами самостоятельной работы с литературой по специальности;
- навыками раскрытия духовно-нравственного смысла произведений мирового искусства,
его связи с традиционной культурой определённого региона;
- приёмами культурологического анализа важнейших сфер и областей
социокультурной практики, включая практику массовой культуры и информационнокоммуникативного взаимодействия.
Объем в ЗЕ:
2 кредита
Время изучения: курс 1 семестр 2
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей: История, История мировых религий
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Российская культура
и искусство
Групповая принадлежность ОМ: общекультурный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
К.1. Знание основных этапов развития мировой культуры и их важнейших
характеристик, взаимосвязей культур в синхронном и диахронном аспектах.
К.2. Понимание специфики ведущих мировых культур («мёртвых» и «живых») в
социально-политической, экономической, семейной, художественно-эстетической
сферах деятельности.
К.3. Понимание смысловых и ценностно-мировоззренческих доминант,
определяющих специфику, основные характеристики ведущих мировых культур и
цивилизаций.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
Понимание специфики своей профессии в контексте современного мирового развития.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
модуля):
Содержание модуля преимущественно распределено между лекционной
и
практической частями по принципу дополнения, когда практические занятия не
дублируют лекции. Аудиторная работа предполагает следующее сочетание:
- традиционные формы обучения (лекции, семинары, доклады и т.д.);
- активные методы обучения (проблемные лекции, дискуссии, круглый стол);
- формы обучения с использованием технических средств / информационных технологий
(мультимедийные лекции, видеоматериалы, презентации);
- самостоятельная работа студентов, включающая самостоятельное освоение
теоретического материала, выполнение домашних заданий, подготовку к семинарским
занятиям, текущему / рубежному и итоговому формам контроля и т.п.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: устный и письменный опрос, тестовые задания (с однозначными и
многозначными видами ответа, с установлением последовательности).
2 уровень сложности: конспектирование, аннотирование, реферирование, тезирование.
3 уровень сложности: историко-культурный анализ, доклад, презентация, эссе,
обучающие упражнения (имитация поведения в конкретных ситуациях
межцивилизационных взаимодействий).
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компе Тема
Лекции
Семинарск Практические
Самосто
тенци
(группов
ие занятия занятия *
ятельная ь
и
ая
(групповая,
работа
работа)
звеньевая
(шифр
работа)
)
Тема
К.1.
1. Конспект
(групповая,
Контрол
(индивид
звеньевая
уальная
работа)
работа)
Задания 1 и
Рабочая
Устный
тетрадь
опрос,
Теория
ы,
2
уровня
цивилизаций.
презентац
сложности
проверка
ии
(тестирован
рабочей
ие,
тетради
конспектиро
К.2.
вание,
1
тезиро-
Задания
вание)
уровня сложности
2
и
3
Рабочая
Устный
тетрадь
опрос,
реферат1,
проверка
(реферирование,
рабочей
доклад)
тетради
Студент делает 1 реферат в семестр. Тема выбирается студентом среди представленных в данном
ОМ и согласовывается с преподавателем.
К.3.
Рабочая
Устный
тетрадь
опрос,
доклад,
Тема
К.1.
Тестиров
2.
Культура
первобытного
общества
и
Древнего
мира.
К.2.
Конспект
Задания 1 и
Рабочая
ы,
2
тетрадь
презента-
сложности
ции,
(тестирован
видео-
ие,
фильмы,
аннотирова-
мультиме
ние,)
уровня
дийные
программ
ы
проверка
рабочей
тетради
Задания
2
и
3 Рабочая
Устный
уровня сложности тетрадь
опрос,
(историко-
реферат,
культурный
проверка
анализ,
рабочей
доклад,
презентация,
тетради
реферирование)
К.3.
ание,
Рабочая
Работа на
тетрадь
семинаре
,
проверка
рабочей
тетради
К.1.
Тема
3. Конспект
Античный
мир
К.2.
ы,
и презента-
Задания 1 и
Рабочая
Работа на
2
тетрадь
семинаре
уровня
сложности
,
цивилизации
ции,
(тестирован
проверка
Средних
видео-
ие,
рабочей
веков.
фильмы,
конспектиро
тетради
мультиме
вание,
дийные
реферирова
программ
ние)
ы
Задания
2
и
3 Рабочая
Письмен
уровня сложности тетрадь
ный
(историко-
опрос,
культурный
проверка
анализ,
доклад,
рабочей
презентация, эссе)
тетради
Работа на
К.3.
Рабочая
тетрадь
семинаре
,
проверка
рабочей
тетради
Тема
К.1.
4. Конспект
Культура
ы,
Нового
презента-
времени.
ции,
видеофильмы,
К.2.
мультиме
дийные
программ
ы
Тестиров
Задания 1 и Задания
2
2
и
3 Рабочая
уровня уровня сложности
тетрадь
сложности
проверка
рабочей
тетради
(тестирован
ие,
ание,
Задания
2
и
3 Рабочая
Письмен
конспектиро уровня сложности тетрадь
ный
вание,
(историко-
опрос,
тезирование
культурный
проверка
)
анализ,
рабочей
доклад,
презентация)
тетради
К.3.
Рабочая
Работа на
тетрадь
семинаре
,
проверка
рабочей
тетради
К.1.
Тема
5. Конспект
Взаимодейств
К.2.
ы,
Задания 1 и
Рабочая
Тестиров
2
тетрадь
ание,
уровня
ие культур и презента-
сложности
устный
цивилизаций
(тестирован
опрос,
в ХХ – нач. видео-
ие,
проверка
ХХI вв.
фильмы,
структуриро
рабочей
мультиме
вание
тетради
дийные
проблемы,
программ
конспектиро
ы
вание,
ции,
Проверка
Задания
2
и
3 Рабочая
реферата,
рефери-
уровня сложности тетрадь
рабочей
рование)
(историко-
тетради,
культурный
письменн
анализ,
ый опрос
эссе,
К.3.
доклад,
обучающие
упражнения)
Рабочая
тетрадь
Проверка
эссе,
имитация
поведени
я
в
ситуация
х
межциви
лизацион
ных
взаимоде
йствий
2. Объем модуля и виды учебной работы
Очно-заочная форма обучения
Факультет Название
/
модуля
Вид учебной работы
Аудитор
направлен
ие
ные
История мировых культур и цивилизаций
Музыкознание
Кол-во часов
Семестр
Самост.
работа
Лекции
12
10
2
Практические/семинарские
6
8
2
Лабораторные
-
-
Консультации
+
2
Курсовые/рефераты
-/+
2
Контрольные работы
+
2
Итоговый контроль
Экзамен
+
36
2
Общий
объем
часов
по
18
54
дисциплине - 72
3. Содержание модуля / дисциплины
3.1. Разделы модуля / дисциплины и виды занятий
Очно-заочная форма обучения
№
п/п
Наименование раздела
ОМ/ УД
Лекции
Практические
занятия /
cеминары
Самостоятельная
работа
1.
Теория цивилизаций
2
1
2
2.
Культура первобытного
общества и Древнего
мира
2
1
4
3.
Античный
мир
и 2
цивилизации Средних
веков
1
4
4.
Культура
времени
Нового 4
1
4
5.
Взаимодействие культур 2
и цивилизаций в ХХ –
нач. ХХI вв.
2
4
Экзамен
36
Всего часов: 72
12
36
6
54
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ Наименование раздела
п ОМ/ УД
/
п
1
Теория
Содержание раздела
Тематический
план лекционных
занятий
Тематический план
практических
занятий
Понятия «культура» и
«цивилизация»,
- Основные идеи
и понятия теории
- Специфика
цивилизациооного
цивилизаций.
2
3
историческое развитие
представлений о культуре,
ведущие
цивилизационные
концепции.
культуры и
теории
цивилизаций.
подхода.
Культура
первобытного
общества и
Древнего
мира.
Первобытная и
традиционная культуры.
Культуры- изоляты.
Древн. Египет.
Междуречье. Древн.
Индия. Дальневосточная
цивилизация.
- Культура
Древнего мира.
- Культурное
наследие Древнего
мира.
Античный
мир
и
цивилизации
Средних
веков.
Культуры Древн. Греции
и Древн. Рима. Византия.
Арабо-мульманский мир.
Западноевропейская
культура Средних веков и
эпохи Возрождения.
- Культура
Античности.
- Труды виднейших
представителей
цивилизационной
концепции
- Культуры Востока
и Запада в Древнем
мире и
Средневековье.
- Цивилизации
Средних веков.
- Понимание
человека в культуре
Запада, в арабомусульманском
мире, в культурах
Дальнего Востока:
общее и особенное.
- Искусство
Древнего мира,
Средневековья,
Возрождения в
собрании ГМИИ им.
А.С. Пушкина.
4
Культура
Нового
времени.
Западноевропейская и
североамериканская
цивилизации в Новое
время.
- Культура
Западной Европы
в Новое время
5
Взаимодейств
ие культур и
цивилизаций
в ХХ - н. ХХI
вв.
Цивилизации Зап. Европы
и Американского
континента а ХХ – н. XXI
вв. в мировой культурной
динамике. Страны Дальн.
Востока и Индия в
современных
цивилизационных
процессах. Исламский
мир, страны Африки,
культуры-изоляты в
- Культура стран
Запада в XX –
нач. XXI вв.
- Интеграция в
современную
мировую
динамику
дальневосточной
и индийской
цивилизаций.
- Новые формы
культуры в странах
Западной Европы в
Новое и Новейшее
время.
- Художественные
стили Западной
Европы, Востока,
Азии.
- Процессы
модернизации
культур
неевропейских
народов в ХХ - нач.
Новейшее время.
- Участие в
глобальных
взаимодействиях
народов
мусульманского
мира и стран
Африки.
XXI вв.
- Межцивилизацион.
и межкультурные
связи в условиях
глобального мира
1. Календарно-тематический план
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю: История мировой
культуры
Форма обучения: очно-заочная
Курс: 1
лекции
практич
еские
лаборат
орные
Самосто
ятельная
работа
Календа
рные
сроки
выполне
ния
Наименования
разделов
Всего
часов
КИМИ
Направл
ение
Теория
цивилизаций
7
2
2
-
4
2 семестр
Культура
первобытного
общества и
доосевых
цивилизаций
12
2
2
-
4
2 семестр
Античный мир и 17
цивилизации
Средних веков
2
-
4
2 семестр
Культура Нового 11
времени
2
-
4
2 семестр
25
Взаимодействие
культур
и
цивилизаций в ХХ
– нач. ХХI вв.
4
-
2
2 семестр
2
экзамен
Всего часов 72
36
12
6
-
54
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Специальность / направление: Музыкознание
Курс 1
Основные понятия и теоретические
представления исследования мировых
культур и цивилизаций.
проверка
рабочей тетради,
доклад.
*
Культура первобытной эпохи развития
человечества
проверка
рабочей тетради
*
Первобытная культура глазами
современного человека
проверка
рабочей тетради
*
Культуры Древнего мира: Междуречье и
Египет
Доклад,
выступление на
семинаре
Выступление на
семинаре,
проверка
рабочей тетради
Доклад,
проверка
рабочей тетради
Эссе, проверка
рабочей тетради
*
Реферат, работа
на семинаре,
проверка
рабочей тетради
Доклад на
семинаре,
проверка
рабочей тетради
Эссе, работа на
семинаре
*
Эпоха Возрождения в Западной Европе
Реферат,
презентация
*
Культура Западной Европы в Новое время
Реферат,
проверка
Музыкознание
История и своеобразие культуры Индии
История и особенности культур
дальневосточного региона (Китай, Япония)
История и своеобразие культуры
мусульманского Востока
История и мировое значение культуры
Античности
Отношения между восточными и
западными культурами в древности,
средние века, современном мире
Культура западноевропейских народов в
Средние века
2 семестр
Сроки
выполнения
2 семестр
Форма отчета
по
самостоятельной
работе
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
*
*
*
*
*
*
Понимание человека в культуре Запада, в
арабо-мусульманском мире, в культурах
Дальнего Востока: общее и особенное
рабочей тетради
Реферат,
проверка
рабочей тетради
Культура Западной Европы XIX – начала
ХХ века: многообразие идей, событий,
художественных стилей и направлений.
Художественные стили Западной Европы,
Востока, Азии
Эссе, доклад,
проверка
рабочей тетради
Презентация,
доклад,
выступление на
семинаре
Западноевропейская культура: из века ХХ – Реферат, эссе,
проверка
в XXI век
рабочей тетради
Доклад,
Разновидности массового искусства в
презентация,
современных культурах Запада и Востока
проверка
рабочей тетради
Культурная модернизация и освоение
Эссе, доклад,
мировой динамики неевропейскими
проверка
народами (конец ХХ - начало ХХ1 в.в.)
рабочей тетради
Молодежь разных стран и информационная Доклад на
семинаре,
культура ХХ1 в.
реферат
Современное состояние мировой культуры: Участие в
круглом столе
между общечеловеческой интеграцией и
сохранением этнонационального
своеобразия
II.
*
*
*
*
*
*
*
*
Методическое обеспечение модуля
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
КУРСА «ИСТОРИЯ МИРОВЫХ КУЛЬТУР И ЦИВИЛИЗАЦИЙ»
Целевое назначение, важнейшие методологические и методические принципы
построения курса. Материал курса, особенности его учебно-методических принципов и
приемов позволяют повысить качество высшего гуманитарного образования, особенно в
тех случаях, когда речь идет о будущих специалистах гуманитарного профиля.
Основными методологическими и методическими принципами выступают следующие:
-актуальность и общественная востребованность проблематики курса в области
гуманитарных видов деятельности современной России;
- расширение кругозора и научных представлений студентов гуманитарного ВУЗа
об особенностях межкультурных и межцивилизационных взаимодействий народов,
культур, стран, как в прошлом, так и особенно в условиях последнего столетия;
- объективность, исторически выверенные подходы в освещении тематических и
проблемных аспектов курса, которые сочетаются с особенностями формирования у
студенческой аудиторией собственных координат двойственной идентичности, связаными
как со своей родной (этнической) культурой, так и с принадлежностью к
общероссийскому цивилизационному сообществу;
- контекстное обучение, активные и интерактивные формы обучения (дискуссии,
посещение музейных или историко-культурных территорий, связанных с мировыми
религиямиили художественно-культурными ценностями мировых цивилизаций и др.);
- компетентностный подход, т.е. выработка у обучающихся целой системы
активных форм знаний, понимания, умения сравнивать и адекватно оценивать
межкультурные среды, межцивилизационные взаимодействия что давало бы в итоге
возможность судить о прочности компетентностного владения ими материалом, а также
позволяло прогнозировать ту или иную степень адекватного поведения с представителями
инокультурной среды.
Отбор и содержательное построение учебного материала. Материал курса
опирается на концептуальную основу религиоведения, теории культуры, теории
локальных цивилизаций. Он базируется на достижениях мировой и отечественной
научной мысли о духовно-религиозном и культурно-цивилизационном развитии
человечества (работы Н.Я. Данилевского, П.А. Сорокина, А.Дж. Тойнби и др.). Учебный
материал строится с учетом принципов научной объективности, историзма. Особое
внимание обращается не только на знание и информированность студентов, но и на
понимание ими зарубежных культур, а также исчезнувших и живых цивилизаций.
Внимание учащихся акцентируется как на общечеловеческих, так и специфических
особенностях цивилизационного развития разных регионов планеты, на высших
достижениях материальной и духовной культуры разных народов, представляющих тот
или иной цивилизационный ареал, а также на процессах межцивилизационного
взаимодействия в прошлом и, особенно, в современных условиях (последние 50-100 лет).
Раскрытие этих направлений учебного материала осуществляется на примере
разных сфер деятельности. В частности, учитываются хозяйственные, общественнополитические процессы, социальные отношения, семейная среда и отношения между
полами, родителями и детьми, религиозные верования, мировоззренческие позиции
(представления об абсолютном начале, о происхождении мира, о роли человека в мире, о
смысле его жизни и др.), а также язык и письменность, достижения науки и техники,
система образования, искусства, представленные в ведущих цивилизациях. Особое
внимание обращено на то, какой вклад в общечеловеческое развитие внесла та или иная
культура, а также каждая цивилизация, аккумулируя внутри себя не только высшие
достижения в области науки, искусства, духовной практики, но и вырабатывая подчас
простейшие бытовые вещи, нормы социального взаимодействия, практические
технологии. Важным элементом является раскрытие ценностно-мировоззренческих
приоритетов, стереотипов массового сознания, определяющих специфику ведущих
мировых культур и цивилизаций. При этом раскрываются (по мере необходимости) и
культурные доминанты, приоритетные для разных исторических эпох эпох в рамках
одной цивилизации. Немало внимания в курсе уделено проблемам сохранения этно-
национальных особенностей народов разных цивилизаций и стран, что является одной из
приоритетных проблем современного развития и межцивилизационных связей.
В отличие от классических курсов исторического цикла, компоновка материала в
данном случае приобретает свою специфику. Во-первых, она не предусматривает
одинаково подробного раскрытия всего диапазона стадий и фаз исторического развития
культур и цивилизаций. В курсе приблизительно 60-70% объема учебного времени
отдается анализу Нового и Новейшего периодов. При рассмотрении древних цивилизаций
обращается внимание на влияние культурного наследия прошлых эпох на современные
(«живые») культуры и цивилизации. Во-вторых, в курсе имеет место отказ от привычных
схем содержательно-исторического отбора материала. Так, применительно к
религиозному модулю, сравнительно мало внимания уделено событийно-историческим и
догматическим аспектам, но более рельефно выделены общественная, культурная, а также
социально-личностная значимость религий в развитии локальных цивилизаций.
Рассмотрение же самих мировых культур и цивилизаций связано с выделением общих
моментов, а также различий в традициях, жизненных стратегиях, мировоззренческих
позиций и поведении, свойственных их представителям.
Процессы межкультурного и цивилизационного взаимодействия рассматриваются
с точки зрения того, какими ресурсами (материальными, военными, социальными,
художественными, духовно-религиозными и др.) обменивались локальные цивилизации,
какие условия и социальные механизмы создавались для этого, какие социальные силы
участвовали в этих процессах наиболее активно. Главное заключается в том, чтобы
научить студентов понимать, что может заимствовать одна цивилизация у другой, а что –
отторгнуть, какое значение эти обменные процессы приобретали для каждой из сторон в
тех или иных условиях их исторического развития. Школьники должны уметь видеть, что
происходит в этих процессах спонтанно, а что можно целенаправленно регулировать
государственными мерами, деятельностью бизнес-структур, активностью общественных
организаций.
Представленный курс, как дисциплина культурологического цикла, по своему
характеру носит интегративный характер и опирается (в своей фактологической части) на
комплекс знаний, получаемых учащимися в рамках освоения гуманитарных предметов.
Модули курса не дублируют уже полученные знания, а помогают воссоздать студентам
целостную картину развития ведущих мировых культур и цивилизаций, отобразить
наиболее важные и характерные для каждой из них особенности, раскрыть специфику
межцивилизационных взаимодействий (особенно в контексте современных процессов
глобализации). Исходя из этого, данный курс остается достаточно динамичным, не
растянутым по охвату каждой стадии и фазы исторического времени.
Формы, виды занятий, контроль знаний, уровни компетенции. Курс
предполагает определенное соотношение разных видов и форм занятий, что
нацеливается на пробуждение у студентов их когнитивной активности, интереса к
тематике курса, стремления понять материал и использовать полученные занятия в
повседневной практике. Используемые виды и формы освоения курса предполагают
лекционно-урочные и практические занятия, темы которых в том и другом случае
различны, что повышает эффективность освоения учебного материала в целом;
аудиторные и внеаудиторные занятия; коллективные и самостоятельные занятия.
Основными видами и формами занятий по курсу выступают следующие.
Аудиторные занятия:
- лекции;
- практические занятия (с новыми темами, не дублирующими лекционные занятия);
- коллективное обсуждение тех или иных тем и вопросов;
- доклады и презентации;
- познавательно-игровые ситуации;
- демонстрацией слайдов, диафильмов, аудиозаписей;
- просмотр (с комментариями и последующим коллективным обсуждением)
мультимедийных программ, видеофильмов по истории мировых религий, мировых
культур, цивилизаций, искусства зарубежных стран.
Внеаудиторные занятия:
- коллективное посещение учреждений
памятников и религиозных комплексов);
культуры
(музеев,
исторических
- самостоятельная работа учащихся (письменные ответы на дополнительные
вопросы, выполнение специальных заданий, подготовка докладов и презентаций,
написание эссе и т.п.).
В курсе могут быть предусмотрены следующие виды контроля:
- промежуточные формы контроля: участие в практических и познавательноигровых занятиях (выступления на практических занятиях, исполнение той или иной
социально-игровой роли), заполнение рабочей тетради, контрольные работы,
представление на занятиях докладов и презентаций, написание эссе по одной из
предложенных тем;
- итоговый контроль – экзамен.
В курсе предусмотрены оценки разных уровней освоения материала курса и
компетенции:


Первый уровень компетенции – предполагает общую информационную
осведомленность, знание учащимися основных исторических процессов, дат, имен,
географических параметров существования той или иной религии, культуры или
цивилизации; этот уровень оценивается по посещаемости, участию в лекционной
работе, в работе практических занятий, в реферировании и умении ответить на
вопросы контрольных заданий данного типа;
второй, более высокий уровень компетенции: знание конкретных культурных
достижений, изобретений, технологий, выработаных в той или иной цивилизации;
понимание целостных процессов взаимодействия разных мировых религий,
культур и цивилизаций между собой; Здесь важно участие студентов в активных
формах практических занятий, их ответы на вопросы контрольной работы и
выполнение контрольных заданий второго уровня, в которых задействовать
широкий проблемно-тематический диапазон знаний о мировых культурах;

третий уровень компетенции, самый высокий: помимо вышеуказанных видов
знаний и понимания, в этом случае учитывается умение студента моделировать
поведение
людей в разных ситуациях современных межкультурных
взаимодействий, судить о собственных поступках в аналогичных ситуациях.
Студенты должны в этом случае овладеть приемами культурно-исторических
сравнений и умозаключений о многообразных феноменах, идеях, художественных
образах, выработанных в рамках мировых культурно-цивилизационных сообществ
и о возможных обменах этими культурными ресурсами между собой. Для проверки
этого уровня в программе выработаны оригинальные темы (приобретающие также
немалую актуальность в современном мире), раскрывая которые студент может
продемонстрировать степень своей компетенции по отношению к наиболее
сложным
духовно-религиозным, экзистенциальным, моральным проблемам
человеческого развития.
Выработанные задания разной степени сложности могут быть использованы как в
аудиторных практических занятиях, так и в самостоятельной работе, а также в
промежуточных и итоговой формах контроля.
Показатели уровня эффективности курса «История мировых культур и
цивилизаций». В итоге освоения лекционного материала курса «История мировых
культур и цивилизаций», активного участия в практических и других формах занятий, при
выполнении заданий разного уровня сложности, а также удовлетворительных оценках
промежуточного (выполнение контрольных заданий, выступление на практических
занятиях, подготовка докладов и презентаций и др.) и итогового (экзамен) контроля
учащиеся обязаны:
Знать:
- важнейшие понятия, тематику курса, теоретические основы данной дисциплины;
- религиозные и культурные признаки, свойственные поведению, духовным ценностям,
воззрениям представителей разных конфессий, культур и цивилизаций;
- место и роль религии, культуры и цивилизации в историческом развитии разных
народов, стран;
- важнейшие эстетические и стилевые особенности искусства разных народов, культур,
цивилизаций.
Уметь:
- оценивать значение религиозной веры, вероисповедальной практики в культурноцивилизационных сообществах и в жизни конкретных людей;
- понимать поведение представителей разных конфессий и культурно-цивилизационных
сообществ, а также адекватно вести себя с ними в повседневной практике;
- оценивать проблемы современной мировой культуры, своей этно-национальной
культуры, а также особенности межкультурных и межконфессиональных
взаимодействий в условиях глобального мира.
- анализировать художественные произведения в контексте определённого
исторического этапа развития той или иной культурно-цивилизационной системы;
Владеть:
- методами самостоятельной работы со специальной учебной литературой;
приёмами культурологического анализа основных сфер того или иного
цивилизационного пространства, включая практику массовой культуры и
информационно-коммуникативного взаимодействия;
- навыками раскрытия художественно-эстетического потенциала, духовно-нравственного
смысла произведений мирового искусства, их связей с традиционной культурой
конкретного исторического периода определённого народа, региона;
- высоким уровнем компетенции межкультурного взаимодействия и адекватными
нормами поведения и общения с представителями разных конфессиональных и
культурно-цивилизационных сообществ.
Требования к преподавателям, ведущим курс «История мировых культур и
цивилизаций». На преподавательские кадры, ведущие курс «История мировых культур и
цивилизаций», ложится особая ответственность за эффективные результаты и успешную
реализацию в целом. Эта ответственность проявляет себя на разных этапах чтения курса, в
процессе проведения многообразных форм и видов занятий, что связано со следующими
обстоятельствами:
- с замыслом авторов курса раскрыть исторический материал объективно и вместе
с тем интересно, занимательно, в актуальном для нынешних российских студентов ключе.
Подчеркнем, что этот путь не ведет к облегченному изложению и восприятию
исторического и современного материала, ибо основная цель курса – пробудить
внутреннюю познавательную активность личности учащегося, мотивировать его на
самостоятельную учебную работу и повышение уровня компетенции в вопросах
межкультурного общения и понимания;
- с использованием целого ряда современных методических принципов и методов
образования, которые нацелены на понимание далекой по времени или чужой культуры
российскими студентами.
Задачи, стоящие перед преподавателями, читающими данный курс, являются
следующие:
- преподаватели осваивают содержательные особенности построения курса,
овладевают умением выделять в нем главное, второстепенное, незначительное;
- они овладевают многообразными новыми принципами и формами обучения:
проводят интерактивные занятия (коллективные обсуждения, занятия вне аудитории и
др.); знакомятся с формами контекстного обучения; учатся использовать
компетентностные приемы проведения занятий и технологии проверки знаний учащихся и
т.п.;
- они овладевают практикой сочетания традиционных форм обучения и
современных технических средств, информационных технологий (проведение на уроке
презентаций, использование мультимедийных программ, видеофильмов, обращение к
Интернет-ресурсам, компьютерным технологиям проверки знаний и др.).
Подробнее раскроем необходимость освоения проблемно-содержательных
аспектов лекционного материала. При проведении аудиторных занятий лекционного
типа необходимо активизировать внимание учащихся на базовых понятиях курса
(религия, языческие, мировые религии, культура, мировая культура, локальные
цивилизации, культурная диффузия, происхождение культур и цивилизаций,
взаимодействием культур и цивилизаций и т.п.). Важно добиться, чтобы учащиеся
понимали типологические характеристики, отличающие одну религию от другой, одну
культуру или цивилизацию от других; архаические цивилизации от современных,
исчезнувшие цивилизации - от продолжающих существовать; культуры Запада от культур
Востока и т.п. Особенно непросто добиться того, чтобы современные студенты понимали
сущность и значение религиозно-нравственного комплекса в развитии цивилизаций
разных эпох, включая и современные цивилизации.
На первый взгляд, проще раскрыть перед школьниками фактологические сведения,
взятые из разных областей культурной практики, и особенно из художественноэстетической сферы деятельности в разных культурах и цивилизациях. Однако при этом
имеется опасность, что подростки будут переносить на типологически незнакомое
искусство те оценки и принципы освоения, которые свойственны их родной культуре,
современному искусству. Имеются свои сложности также и в раскрытии проблематики,
связанной с межкультурным и межцивилизационным взаимодействием народов на разных
этапах истории.
Преподаватели знакомят аудиторию с таким широко распространенным в науке
методом содержательного понимания религий, культур и цивилизаций, каким выступает
культурно-историческое сравнение. Обращение к данному методу сопряжено с особой
методической ответственностью его презентации студентам. Ведь, сравнивая культурные
артефакты, принадлежащие разным эпохам и разным цивилизациям, нельзя просто
сказать молодым людям, что одни из них лучше, другие хуже, одни более полезны, чем
другие и т.п. – все эти оценки нерелевантны, ибо сравниваются между собой диахронные
процессы, разнотипные явления.
Вместе тем, сравнительно-исторический метод приобретает исключительную
эффективность, когда соблюдаются методические принципы его использования
(корректный отбор и соразмерность объектов сравнения, исторических эпох и фаз
культурного развития и др.). Относительно легко культурно-историческое сравнение
может быть объяснено и использовано применительно к историческим типам жилища,
транспортных средств, к преобладанию тех или иных продуктов в национальной кухне, к
художественным
предпочтениям,
повседневным
привычкам,
свойственным
представителям разных культур – многие из этих вещей, традиций, технологий, практик
тесно связаны с окружающей средой, обусловлены привычками народа и т.п. В то же
время разница моральных или религиозных представлений в тех или иных культурах
требует убедительных обоснований, взвешенных оценок, что требует тщательно отбирать
методы сравнения. А есть и такие феномены, которые самодостаточны – их трудно
объяснять внешними обстоятельствами или материальными причинами; они изначально
являются такими, какие есть (например, характер, темперамент народа и т.п.). Здесь
сравнение способно лишь фиксировать различия, не объясняя их.
В целом лекционные занятия раскрывают как сложные обобщенные представления
о цивилизациях, так и конкретные типы их фактологических характеристик. Вместе с тем,
следует признать, что множество фактов, достижений, конкретных характеристик той или
иной цивилизации школьники будут осваивать самостоятельно. Кроме того,
«фактологический» подход при изучении данного курса при всех своих достоинствах
может привести к рационалистическому уклону, в ущерб пониманию обобщающих
характеристик, духовных черт, религиозных особенностей той или иной цивилизации. В
больших объемах теоретизирование не вызывает должного интереса учащихся. Зачастую
требуется иллюстрация абстрактных понятий, особенно при изучении тем, требующих
«наглядности» (по религиозной практике, по истории искусства, семейных отношений и
др.).
Демонстрация выдающихся достижений культуры, метод «включения»
благотворно сказывается на понимании и усвоении изучаемого материала. Характерная
для современности визуализация культурного пространства должна найти отражение и в
формах подачи лекционного материала, когда теоретические положения иллюстрируются
видеоматериалами и просмотром мультимедийных программ. Следует учитывать, что для
молодых людей образность, позитивные впечатления от реально увиденного, часто
бывают более убедительными и понятными, чем логически развёрнутая система
доказательств.
Поэтому
«классические»
занятия
целесообразно
дополнять
использованием технических средств обучения (демонстрацией слайдов, диафильмов,
аудиозаписей, видеофильмов, использованием компьютерных программ обучения).
При проведении практических занятий должна найти применение основная часть
лекционного материала. Однако, как отмечено выше, активные формы обучения
заключаются в том, чтобы практические задания нацеливали школьников на освоение
более сложного нового материала, в то время, как знания лекционного материала
приобретали бы фоновый, вспомогательный характер. Задания, которые даются студентам
для подготовки к практическим занятиям, удобнее группировать по уровню сложности,
что дает основания для оценки уровня освоения ими знаний курса. Целесообразно
проводить аналогию между материалом данного курса и уже изученными в ходе
вузовского
обучения
материалами
литературоведческих,
исторических,
культурологических предметов.
Один из важных приемов контекстного обучения заключается также в том, чтобы
задействовать в обучении обыденные знания, получаемые молодыми людьми из
окружающей его среды – семьи, круга ровесников, друзей, знакомых, из СМИ, из
городской жизни и т.п. Так, помощь в раскрытии материала, например, по проблемам той
или иной религии или мусульманской, дальневосточной и т.п. культуры, способны
оказать те учащиеся, которые по рождению соотносят себя с близкой религиозной или
инокультурной средой. Одним из ведущих факторов контекстного обучения является
обращение к техническим средствам (слайдам, диафильмам, аудиозаписям,
видеофильмам, компьютерным программам обучения).
Отметим, что российские студенты ныне практически повсеместно владеют и
интересуются компьютерными технологиями. Информатизация же процессов обучения
является важным аспектом современного образования. Поэтому, при самостоятельной
подготовке к практическим занятиям рекомендуется давать учащимся не привычные
доклады (текст которых может быть просто взят из Интернета в готовом виде, что
исключает должную проработку материала в принципе), а презентации с обязательным
наличием иллюстративного материала в рамках выделенных преподавателем тем. Такие
презентации могут готовиться учащимися как индивидуально, так и в составе отдельных
групп. Групповая подготовка связана с творческим подходом, обсуждением структуры
работы и принципов отбора материала, распределением сфер ответственности при
реализации проекта. Всё это способствует более глубокому, качественному усвоению
учебного материала.
Преподаватель должен подготовиться и спланировать выход со студентами в
музей, посещение историко-религиозных территорий или памятных мест и т.п. В
этом случае особо продумываются следующие моменты:
- время посещения (учитывая транспортные переезды по городу или за город);
- тема (или несколько тем) экскурсии;
- кто будет проводить экскурсию;
- что требуется во время и после экскурсии от самих студентов и т.п.
Особо следует сказать о важности научить студентов в процессе подготовки к
практическим занятиям и в ходе освоения курса в целом работать с книгой – как с
книгами учебного характера, так и вспомогательного характера, в том числе с
художественной литературой, поэзией, с иллюстрированными изданиями и др. Особое
внимание преподаватель курса обращает на правила самостоятельной работы студентов с
литературой разного типа и характера. Каждому необходимо правильно подобрать
учебную литературу по данному курсу, научить его правильно ее читать, цитировать,
вести конспекты. Особые требования преподаватель должен предъявлять к чтению
студентов художественной литературы, материалов публицистики, что требуется в ходе
освоения курса. Как бы ни были интересны и увлекательны художественные
произведения или авторская публицистика сами по себе, студент должен помнить, что он
знакомиться с этими текстами, чтобы глубже понять ту или иную тему курса, и работа с
книгой в этом случае должна быть такой же кропотливой и тщательной, как и с учебной
или теоретической литературой. Важно убедить учащегося, что рациональные навыки
работы с книгой - это большая экономия времени и сил учащихся при освоении материала
по мировым религиями, культурам и цивилизациям.
Необходимо также подготавливать студентов к использованию прочитанного в
ходе самостоятельной работы на практическом занятии, в ходе контроля. Здесь важно
подсказать учащемуся, как следует читать сложные теоретические или исторические
тексты, а также художественные или поэтические книги; как обращаться к справочной
литературе, выделяя в прочитанном главное, делая конспекты и т.п.
Все указанные принципы и приемы освоения студентами материала по данному
курсу позволяют им преодолевать познавательные барьеры и достигать высокого
уровня компетенции в понимании различных культур, религий, цивилизаций. Все
перечисленное выше позволяет преподавателю не только наиболее полно, глубоко и
наглядно раскрыть перед аудиторией изучаемый материал, но одновременно реализовать
воспитательные функции: пробудить у нее интерес к самостоятельному углублённому
изучению предмета; развивать ее творческие способности, оптимизировать процесс
формирования мировоззренческих, нравственных, эстетических позиций студентов.
Требования к зачету и экзамену для студентов очной формы обучения
Итоговая аттестация предполагает проверку знаний студентов в области теории и
истории мировых цивилизаций. В конце 2 семестра студенты сдают зачёт, в конце
третьего – экзамен. Зачет включает один вопрос, Экзаменационный билет содержит 2
вопроса. В ходе зачета и экзамена происходит контроль усвоения общих теоретических и
практических знаний и умения проиллюстрировать их примерами; контроль знаний по
конкретному курсу; а также, возможно, беседу по индивидуальным материалам или
реферату, составленным студентом в течение всего семестра. Каждый студент при
подготовке к зачёту имеет право воспользоваться лекционными материалами и
материалами учебных пособий, программой курса, методическими разработками,
материалами контрольных работ и рецензий. При проведении непосредственно зачёта и
экзамена возможно использование студентами лишь самостоятельных творческих работ,
использование лекционных записей, учебных или иных методических пособий, а также
материалов из сети Интернет на зачёте исключено.
Цель итоговой аттестации необходимо проверить знания студентов по базовому
курсу истории мировых культур и цивилизаций, владение терминологией, понимание
роли истории мировой культуры в будущей профессиональной деятельности студента;
проверить умения и навыки анализа мировой цивилизационной динамики, достижений
мировой культуры у будущих представителей гуманитарных профессий в области их
самостоятельной деятельности.
Требования к зачету и экзамену для студентов очной формы обучения
Итоговая аттестация предполагает проверку знаний студентов в области теории и
истории мировых цивилизаций. В конце 2 семестра студенты сдают зачёт, в конце
третьего – экзамен. Зачет включает один вопрос, Экзаменационный билет содержит 2
вопроса. В ходе зачета и экзамена происходит контроль усвоения общих теоретических и
практических знаний и умения проиллюстрировать их примерами; контроль знаний по
конкретному курсу; а также, возможно, беседу по индивидуальным материалам или
реферату, составленным студентом в течение всего семестра. Каждый студент при
подготовке к зачёту имеет право воспользоваться лекционными материалами и
материалами учебных пособий, программой курса, методическими разработками,
материалами контрольных работ и рецензий. При проведении непосредственно зачёта и
экзамена возможно использование студентами лишь самостоятельных творческих работ,
использование лекционных записей, учебных или иных методических пособий, а также
материалов из сети Интернет на зачёте исключено.
Цель итоговой аттестации необходимо проверить знания студентов по базовому
курсу истории мировых культур и цивилизаций, владение терминологией, понимание
роли истории мировой культуры в будущей профессиональной деятельности студента;
проверить умения и навыки анализа мировой цивилизационной динамики, достижений
мировой культуры у будущих представителей гуманитарных профессий в области их
самостоятельной деятельности.
Методические рекомендации по разделам
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание
учащихся на базовых понятиях курса, таких, как эволюционная теория; концепция
локальных цивилизаций; концепция культурной диффузии; происхождение культур и
цивилизаций; типологические характеристики первобытной культуры; культуры
варварского и кочевого мира; образный строй традиционных африканских культур;
особенности развития древней культуры Ближнего Востока; Месопотамия и Египет;
первые универсальные империи; Концепция «осевого времени» К. Ясперса; Ассирия и
Иран; типологические характеристики культуры Древней Индии; культура древнего и
средневекового Китая; культура стран Дальнего Востока (Япония, Корея, Юго-Восточная
Азия); специфика культуры доколумбовой Америки; античность как тип культуры;
Древняя Греция, эллинистические государства, Древний Рим; типология средневековых
культур; особенности мусульманской культуры; культура Византии как наследие
античных традиций; культура и образ жизни средневековой Европы; Возрождение и
Реформация как культурные феномены; западноевропейская культура Нового времени (от
Ренессанса до Просвещения); Европейская культура ХIX века; Культурный переворот ХХ
века; процесс глобализации культуры и проблема сохранения национальной
самоидентификации.
Для преодоления познавательных барьеров студентов целесообразно проводить
аналогию между изучаемым курсом и уже изученными в ходе профессиональной
подготовки курсами культурологического цикла, делать опору на знания, имеющиеся у
студентов. Необходимо привлекать к работе на занятии максимальное количество
студентов. Активизация их работы и всемерный учет обратной связи позволят обеспечить
усвоение каждым студентом данной дисциплины на уровне ГОС ВПО.
По подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного
материала.
При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны
быть проработаны все основные вопросы истории культур и цивилизаций; это
необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по
уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех
студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому
целесообразно предложить задания повышенной сложности.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять вопросы
таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Задания
должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности.
Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного
характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие
основные рассмотренные ранее проблемы. Теоретические же вопросы должны носить
сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного
и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении зачета преподавателю следует обращать внимание не только на
уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение
применить эти знания при решении задач, понимание методологии решения, типологии
заданий. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных
навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение терминологией.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССОРСКОПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Лекционные занятия дают студентам теоретическую подготовку. Но
«фактологический» подход при изучении дисциплин культурологического цикла при всех
своих достоинствах приводит к рационалистическому уклону, в ущерб эстетической и
эмоциональной составляющим культуры. Теоретизирование не вызывает должного
интереса учащихся. Зачастую требуется иллюстрация абстрактных понятий, особенно при
изучении такого курса, как «История мировых культур и цивилизаций», требующего
«наглядности». Демонстрация выдающихся достижений культуры, метод «включения»
благотворно сказывается на понимании и усвоении изучаемого материала. Следует
учитывать, что для молодых людей образность, впечатления от реально увиденного
бывают часто более убедительными и понятными, чем логически развёрнутая система
доказательств.
Поэтому
целесообразно
дополнять
«классические»
занятия
использованием технических средств обучения (демонстрацией слайдов, диафильмов,
аудиозаписей, видеофильмов, использованием компьютерных программ обучения).
Отметим, что наряду с многими достоинствами применение технических средств
обучения может иметь и недостатки. Т.С.О. могут оказаться слишком сильным
эмоциональным раздражителем для аудитории, отвлекающим от умственного труда.
Учащиеся могут превратиться в зрителей и вернуть их в рабочее состояние трудно. Эта
особенность возрастного восприятия должна учитываться при планировании занятия:
демонстрация может выноситься в отдельный (семинарский) блок или на отдельное
время.
Применение Т.С.О. возможно не только в ходе аудиторных занятий, но и при
самостоятельной работе студентов.
Использование технических средств обучения призвано:
- наиболее полно, глубоко, наглядно раскрыть изучаемый материал;
- повысить усваиваемость рассмотренных на занятии вопросов;
- побудить у студентов интерес к углублённому изучению предмета;
- развивать творческие способности учащихся, формировать нравственные и
эстетические критерии.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Использование технических средств
обучения
(слайдов, диафильмов,
аудиозаписей, видеофильмов, использованием компьютерных программ обучения)
позволяет значительно расширить диапазон познания, иллюстрировать абстрактные
понятия, особенно при изучении такого курса, как «История мировых культур и
цивилизаций», требующего «наглядности». Зачастую побывать в интересующем нас
регионе и непосредственно познакомиться с памятниками культуры бывает невозможно.
Поэтому использование Т.С.О. имеет существенное позитивное значение.
Недостаточная подготовка студента может негативно сказаться на понимании и
усвоении изучаемого материала. Поэтому рекомендуется сочетать использование Т.С.О.
со знаниями, полученными на лекциях, где раскрываются ключевые понятия, даётся
фактологический материал, рассматриваются различные подходы к изучаемой теме.
Следует относиться к применению Т.С.О. именно как к одному из средств
обучения, не отвлекаться от учебного процесса и не становиться зрителем. Необходимо
научиться приёмам самостоятельной работы с информацией, уметь её оценивать,
классифицировать, присоединять к уже имеющимся знаниям.
Использовать Т.С.О. рекомендуется как в ходе аудиторных занятий, так и при
самостоятельной работе студентов, подготовке докладов, написании рефератов и
курсовых работ.
Использование технических средств обучения призвано:
- наиболее полно, глубоко, наглядно раскрыть изучаемый материал;
- повысить усваиваемость рассмотренных на занятии вопросов;
- побудить у студентов интерес к углублённому изучению предмета;
- развивать творческие способности учащихся, формировать нравственные и
эстетические критерии.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и
контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых дней обучения на студента обрушивается громадный объем информации,
которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях
(запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой
возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
обучения
подразумевает
значительно
большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный
контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к
занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в
период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр
посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда
приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это большая экономия
времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую роль играет самостоятельная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего
важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает
запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится. Запомните только, где это
можно отыскать.
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные мысли и обязательно указываются
страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и
быстро находить «избранные» места в разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомо, то с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время; опыт показывает, что после этого студент
каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь
обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому
поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только
не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы
«за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как
найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, образ для действия по аналогии и т.п. – использовать
суждения автора, ход его мыслей, итог наблюдения, разработанную методику, дополнить
их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков,
сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения
проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию,
реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой
тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает
направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и
подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с
которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
1.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
2.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
3.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
4. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул для активной проработки
лекции.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже
имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций
обязательно.
Необходимо наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае,
если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить
(переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы
запоминание материала было осознанным. При подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачету и экзамену:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно вопросам к зачёту (или вопросам, обсуждаемым на семинарах),
эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, письменных контрольных
работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного труда - это
поможет Вам разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к
разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения),
либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в
доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей
суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь
выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. Втретьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то
появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть
сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние
тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было
гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
III.
Дидактический материал:
Общая схема рейтинговой системы по данному образовательному модулю:
№
Вид работы
Макс. кол-во баллов
Текущий контроль +
успеваемости (экзамен)
итоговый
контроль
100 баллов
1
Виды работ
Кол-во баллов по видам
работ
2
Посещаемость студентов
10
3
Аудиторные работы/ тесты
20
4
Активность студентов на занятии
10
5
Письменные домашние работы/рефераты
10
6
Творческий рейтинг
10
7
Итоговый контроль/зачёт (1 вопрос)
40
8
Итоговый контроль/ экзамен (2 вопроса)
40 (20+20)
Активность на занятии
Критерии оценки активности студента на занятии
Критерии оценки
Максимальная оценка в
баллах 10 баллов
Выступление по теме реферата/эссе
1 балл
Участие в дискуссиях
3 балла
Выступление с презентацией материала
3 балла
Демонстрация
понимания
изученного материала
изучаемого
или
2 балла
Ясность и логичность изложения полученных знаний
1 балл
Итого
10 баллов
Критерии оценки письменных домашних работ
Критерии оценки
Максимальная оценка в
баллах
Логичность изложения
2 балла
Использование широкой информационной базы
3 балла
Наличие
собственных
критического анализа
5 баллов
выводов,
обобщений,
Итого
10 баллов
Творческий рейтинг студента определяется по итогам выполнения творческих
заданий – написания эссе.
Критерии оценки эссе
Критерии оценки
Максимальная оценка в
баллах
Логичность изложения
1 балла
Раскрытие темы
1 балла
Использование широкой информационной базы
1 балла
Наличие собственных выводов, обобщений,
критического анализа
5 баллов
Соблюдение правил цитирования
1 балл
Правильность оформления
1 балл
Итого
10 баллов
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
Критерии допуска к итоговому контролю
Критериями допуска к зачёту и экзамену является успешное выполнение
предусмотренных программой заданий в ходе семестра, прохождение межсессионной
аттестации (контрольная работа, тестовые задания). По рейтинговой системе студент
должен набрать не менее 40 баллов.
Требования к зачёту и экзамену
Зачёт и экзамен в качестве итоговых форм аттестации предполагает наличие у
студентов знаний в рамках пройденного на лекциях, семинарах и практических занятиях
объёма материала, а также выполненных учащимися самостоятельных заданий. Экзамен
предполагает ответы на 2 вопроса. Особое внимание при оценке следует обращать на
освоение студентами следующих компетенций:
- Знание основных этапов развития мировой культуры и их важнейших
характеристик, взаимосвязей культур в синхронном и диахронном аспектах.
- Понимание специфики ведущих мировых культур («мёртвых» и «живых») в
социально-политической, экономической, семейной, художественно-эстетической
сферах деятельности.
- Понимание ценностно-мировоззренческих доминант, определяющих специфику,
основные характеристики ведущих мировых культур и цивилизаций.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЗАВЕРШЕНИИ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ
В результате освоения лекционного материала, практических и семинарских
занятий, а также удовлетворительных оценок рубежного (промежуточного) (выполнение
контрольных заданий, выступление на практических занятиях) и итогового (экзамен)
контроля студенты обязаны
Знать:

основные понятия теории мировой культуры;

основные предпосылки и закономерности исторического становления и
развития культуры в разных регионах мира;

культурные признаки, духовные ценности и поведенческие нормы, которые
характерны для представителей разных социальных сообществ, создающих
самостоятельные культуры и цивилизации.

основные этапы развития культур разных регионов мира;
Обладать следующими умениями и навыками:
 умение выявлять общее и особенное в развитии культуры различных регионов
мира;
 умение выявлять многообразие связей между различными культурными
традициями;
 умение рассказать о художественной картине мира, сложившейся в ту или иную
историческую эпоху в определенном культурном регионе;
 умение проанализировать художественные произведения в контексте
определенного исторического этапа развития той или иной национальной культуры;
 умение ориентироваться в справочной, научной литературе по истории мировой
культуры и искусства;
Приобрести опыт творческой и аксиологической деятельности:

умение раскрывать духовно-нравственный смысл произведений мирового
искусства, его связь с традиционной культурой определенного региона;

умение оценивать роль и значимость того или иного культурного события,
художественного произведения в развитии мировой культуры;

умение интерпретировать темы художественного творчества в контексте
современных нравственных проблем;

умение видеть и оценивать авторскую позицию творца художественных
произведений;

умение оценивать
произведения искусства как
личностно и
профессионально значимое явление;

умение воссоздать в воображении картины художественной жизни во
взаимосвязи с историко-культурным контекстом;
умение воспринимать эмоциональную сторону художественного произведения