Педагогика - Институт иностранных языков УрГПУ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Институт фундаментального психолого-педагогического образования
Кафедра общей педагогики и истории образования
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Педагогика»
для ООП «Б.3.Б.02 Педагогика»
по циклу Б3 Базовая (общепрофессиональная) часть
по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование.
Профиль: Иностранный язык.
Очная форма обучения
Курс – 1, 2
Семестр –1, 2, 3, 4
Объем в часах всего – 360
в т.ч.: лекции – 62
практические занятия – 88
самостоятельная работа - 210
Экзамен – 4 семестр
Зачет –2 семестр
Заочная форма обучения
Курс – 1, 2
Семестр – 1, 2, 3, 4, 5
Объем в часах всего – 360
в т.ч.: лекции – 10
практические занятия – 20
самостоятельная работа – 330
Экзамен – 3,5 семестр
Екатеринбург 2011
1
Рабочая учебная программа по дисциплине «Педагогика»
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Екатеринбург 2011. – 45 с.
Составители:
Сокурова Н.И., к.п.н, доцент кафедры общей педагогики и истории образования УрГПУ.
Донгаузер Е.В., к.п.н., доцент кафедры общей педагогики и истории образования УрГПУ.
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры общей педагогики и истории
образования УрГПУ
Протокол № 2 от 20.10. 2011 г.
Зав. кафедрой _____________________Ю.Н. Галагузова
Руководитель учебного подразделения _____________ А.С. Белкин
©Уральский государственный педагогический университет, 2011
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Педагогика» разработана с учетом требований государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования, соответствует
требованиям к содержанию и подготовке бакалавра в соответствии с требованиями ФГОС
по направлениям 050100 – Педагогическое образование. Профиль: Иностранный язык.
1.1. Цели и задачи изучения дисциплины
Целью данной программы является создание условий для формирования у студентов
базовой профессионально-педагогической компетентности, позволяющей решать основные
группы задач современного учителя:
- строить образовательный процесс, ориентированный на развитие личности ребенка, с
учетом его потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей;
- создавать и использовать в педагогических целях развивающую среду
(образовательное пространство школы, класса и других субъектов образовательного
процесса);
- создавать условия для профессионального самоопределения и самореализации
педагога.
Задачи изучения дисциплины:
1.
Обеспечить единство теоретической и практической профессиональнопедагогической компетентности бакалавра.
2.
Способствовать развитию широкой эрудиции студента по проблемам
образования.
3.
Способствовать формированию педагогического сознания;
4.
Создать условия для профессионального самоопределения и самореализации
бакалавра в сфере профессиональной педагогической деятельности.
Программа разработана с учетом специфики ФГОС третьего поколения и традиций
преподавания педагогики в Уральском государственном педагогическом университете.
Данная программа опирается на ведущие принципы отбора содержания
профессиональной
подготовки
–
практикоориентированность
и
социокультуросообразность; имеет оригинальную структуру представления основного
содержания курса; базируется на ряде принципов, определяющих отбор содержания, форм и
методов обучения, организации образовательного процесса в УрГПУ.
Принципы отбора содержания образования:
Реализация принципа гуманизации образования предусматривает возможность
самовоспитания, самообразования, самосовершенствования студента в процессе изучения
педагогики, обусловливает диалогичность как учебного материала (опору на сопоставление
различных точек зрения, позиций, концепций), так и форм проводимых занятий.
Опора на принцип технологичности, предполагает рассмотрение каждого раздела
программы логически завершенным модулем, имеющим специфическое содержание, результат,
который в ходе последующих занятий встраивается в структуру системы педагогических
знаний, умений, мировоззрения студента.
Принцип единства теории и практики, отражающий особенности педагогики как
прикладной науки, реализуется благодаря опоре на квазипрофессиональную (игровую) и
учебно – исследовательскую деятельность (наряду с познавательной), использованию
активных форм и методов, предполагающих применение фундаментальных теоретических
знаний для решения практических задач, осмысление, обогащение личного опыта
педагогической деятельности студента, развитие рефлексивных умений. Реализация данного
принципа в большей мере осуществляется при проведении занятий педагогического
3
практикума, в который включены темы, соответствующие всем основным разделам курса
педагогики.
Принцип
системности предполагает единство познавательной деятельности,
осуществляемой под руководством преподавателя и выполняемой самостоятельно, в
соответствии с предусмотренными в программе заданиями для самостоятельной работы, а
также органичное единство учебной и внеучебной деятельности студентов.
Принцип интеграции предполагает: постоянную опору на знания, полученные
студентами при изучении психологии, философии; учет специфики факультета при отборе
содержания и форм практических заданий; целостное формирование ключевых, базовых и
специальных компетентностей студента, что способствует формированию индивидуального
стиля педагогической деятельности выпускника.
Принципы нормативности и вариативности, образующие амбивалентную пару,
реализуются путем следования стандартам по педагогике как обязательному минимуму,
обеспечивающему профессиональную компетентность выпускников, с одной стороны, а с
другой - предполагают использование различных форм, методов освоения данного
содержания, рассмотрение вопросов, превышающих стандарт и отражающих особенности
факультета и интересы студентов, объем учебных часов, отводимых на изучение педагогики
конкретным факультетом, концепцию ведущего преподавателя.
Программа имеет вариативный характер, предполагает творческое использование
предлагаемых материалов при составлении рабочей программы (учебно-методического
комплекса) для конкретного факультета и профиля.
1.2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
(ООП).
Дисциплина «Педагогика» относится к базовой (общепрофессиональной) части
«Профессионального цикла» дисциплин в структуре ООП.
Изучение дисциплины «Педагогика» осуществляется студентами очной и заочной форм
обучения направления подготовки 050100 – Педагогическое образование и проводится в
составе профессионального цикла.
Содержание дисциплины в целом направлено на формирование индивидуальнотворческого стиля поведения педагога, выражающегося в концептуальности
профессионального мышления, потребности самостоятельно вырабатывать стратегию и
тактику действий в вариативных социально-педагогических условиях. Поэтому дисциплина
«Педагогика» может считаться системообразующим звеном в профессиональной подготовке
бакалавра, потому что, с одной стороны, органично связана с такими фундаментальными
дисциплинами, как философия, социология, психология, антропология, история, а с другой
стороны – является основой для педагогических технологий, предметных методик,
педагогической деятельности.
Параллельно с изучением дисциплины «Педагогика» возможно изучение дисциплин
«Гуманитарного, социального и экономического цикла» (базовая и вариативная части), а
также дисциплин «Профессионального цикла» (базовая и вариативная части).
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурных и
профессиональных компетенций:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
4
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен:
(выписка из таблицы 2 ФГОС «Учебные циклы, разделы и проектируемые результаты
их освоения»)
Знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;
- сущность и структуру образовательных процессов;
- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности
современного этапа развития образования в мире;
- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения,
воспитания, социализации);
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов
педагогического процесса;
- способы психологического и педагогического изучения обучающихся;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического
процесса;
- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;
- особенности социального партнерства в системе образования;
- способы профессионального самопознания и саморазвития.
Уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения
различных профессиональных задач;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых
протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий,
соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного
развития личности;
- использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе
потенциал других учебных предметов;
- использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития
образования.
Владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках
(журналы, сайты,
образовательные порталы и т.д.);
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности;
5
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения,
региона, области, страны.
1.4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Программа имеет модульную структуру:
Модуль 1. «Введение в педагогическую профессию»
Дидактические единицы модуля:
1.
Введение в педагогическую деятельность.
2.
Общие основы педагогики.
3.
Нормативно-правовое обеспечение образования.
Модуль 2. «Теоретическая педагогика»
Дидактические единицы модуля:
1.
Теория обучения.
2.
Теория и методика воспитания.
3.
Социальная педагогика.
Модуль 3. «История образования и педагогической мысли»
Дидактическая единицы модуля:
1.
История образования и педагогической мысли.
Модуль 4. «Практическая педагогика»
Дидактические единицы модуля:
1.
Педагогический менеджмент.
2.
Педагогические технологии.
3.
Психолого-педагогический практикум.
Содержание модулей по дисциплине «Педагогика»
по циклу Б.3.Б.02 - Педагогика включает:
Модуль 1. «Введение в педагогическую профессию»
Общая характеристика педагогической профессии. Особенности и перспективы
развития педагогической профессии. Педагогическая деятельность: ее сущность и
функциональные компоненты. Гуманистическая природа педагогической деятельности.
Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и
профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и
развитие педагога. Педагогическое творчество и мастерство. Профессиограмма учителя и
модель личности современного педагога.
Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика как наука, ее объект, предмет,
функции и задачи. Понятийно-категориальный аппарат педагогики. Структура
педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Аксиологические основы
педагогики. Понятие методологии педагогической науки. Методы и логика педагогического
исследования. Методологическая культура педагога.
Образование как целенаправленный процесс и результат воспитания и обучения в
интересах человека, общества, государства. Факторы формирования и развития личности
человека. Образование как социальное явление и педагогический процесс. Современная
система отечественного образования, стратегия ее развития. Законодательство,
регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой
защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения
профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные
основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в
системе непрерывного образования и правовой статус субъектов образовательного процесса.
Основные правовые акты международного образовательного законодательства.
6
Модуль 2. «Теоретическая педагогика»
Теории целостного педагогического процесса. Единство образовательной,
воспитательной и развивающей функции обучения. Закономерности и принципы обучения.
Современные дидактические концепции. Понятие о развитии личности ребенка. Основные
периоды детства, их психолого-педагогическая характеристика. Обучение как сотворчество
учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Требования государственного образовательного стандарта к качеству обучения.
Современные модели организации обучения. Компетентностный подход к построению
педагогического процесса. Типология и многообразие образовательных учреждений. Методы
обучения. Классификация средств обучения. Формы организации процесса обучения.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического процесса.
Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления
воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления
деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое
взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное
своеобразие воспитания и гражданско-патриотическое воспитание. Поликультурное
воспитание: этническая, конфессиональная толерантность.
Социализирующая функция образовательного процесса. Взаимосвязь воспитания и
социализации личности. Социальное воспитание как совокупность организации социального
опыта, образования и индивидуальной помощи. Социализация как контекст социального
воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Соотношение социализации и
индивидуализации ребенка в процессе его интеграции в общество. Влияние среды на
развитие личности ребенка. Понятие нормы и отклонения от нормы. Типы отклонений.
Теории отклонений. Принципы, содержание, методика социального воспитания. Социальнопедагогическая деятельность с семьей. Социально-педагогическая деятельность с ребенком
девиантного поведения.
Модуль 3. «История образования и педагогической мысли»
История образования и педагогической мысли как область научного знания.
Закономерности становления и развития воспитания, обучения, систем образования и
педагогической мысли в истории мировой культуры. Модели воспитания и образования
человека. Истоки гуманистических идей педагогики. Основные педагогические системы
прошлого. История развития школы как социального института и становления высшего
образования. Характеристика зарубежных и отечественных педагогических идей, теорий,
концепций в различные исторические эпохи. Основные реформы отечественной
образовательной политики. Ведущие тенденции развития современного мирового
образовательного процесса. Процесс интеграции национальных систем образования.
Модуль 4. «Практическая педагогика»
Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественное
управление образованием. Основные функции и принципы педагогического управления.
Школа как педагогическая система и объект управления. Взаимодействие социальных
институтов в управлении образовательными системами. Управленческая культура
руководителя. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации и
аттестация работников образовательных учреждений. Карьера педагога.
Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических
задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических
задач. Общая характеристика педагогических технологий. Планирование как результат
конструктивной деятельности педагога. Информационно-технологическое сопровождение
образовательного процесса. Технология педагогического общения и установления
педагогически целесообразных взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм
психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных, педагогических и
управленческих
ситуаций.
Психолого-педагогические
методики
диагностики,
7
прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.
Формы работы при изучении дисциплины «Педагогика»:
- лекции,
- семинары,
- практические занятия,
- самостоятельная работа студентов (написание рефератов, подготовка докладов,
конспектирование первоисточников).
Формы контроля:
текущий (промежуточный) контроль реализуется в форме тестирования по темам и
дидактическим единицам, предполагает написание рефератов, промежуточную аттестацию в
виде собеседования по изученному материалу;
- итоговый контроль проводится в форме зачета/экзамена.
Результаты освоения модулей определяются системой балльно-рейтингового
оценивания.
Формы самостоятельной работы студентов:
- работа с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной
литературой, сведениями INTERNET, конспектами лекций;
- написание рефератов,
- подготовка докладов,
- подготовка презентаций,
- проведение исследовательской и проектной деятельности,
- подготовка к зачету/экзамену.
Курс «Педагогика» для очной формы обучения рассчитан на 360 часов общей
трудоемкости, из них аудиторных – 150 часов: лекций – 62 часа, практических занятий – 88
часов. На самостоятельную работу студентов отводится 210 часов.
Курс «Педагогика» для заочной формы обучения рассчитан на 360 часов общей
трудоемкости, из них аудиторных – 30 часов: лекций – 10 часов, практических занятий – 20
часов. На самостоятельную работу студентов отводится 330 часов.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц.
8
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематический план очной формы обучения (по модулям)
Коды результатов
№
обучения
п/п
(компетенций)
Аудиторные занятия
Всего
Самостоя
Всего (в т.ч.
Наименование раздела,
Практ Лабор тельная
трудоемк и
Лекци
темы
ически аторн работа
ость
интерактивн и
1
е
ые
ой форме)
1
Педагогика
360
150
62
88
210
ОК-1, ОК-13,
ОПК-1, ПК-4
11.
Введение в
педагогическую
профессию
60
32
16
16
28
ОК-1, ОПК-2,
ПК-4
12.
Теоретическая
педагогика
100
48
24
24
52
ОК-1, ОК-2,
ОПК-2, ПК-4
13.
История образования 120
и педагогической
мысли
40
12
28
80
ОК-1, ОК-13,
ОПК-2, ОПК-3,
ПК-4
14.
Практическая
педагогика
80
30
10
20
50
Итого
360
150
62
88
210
2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
№
п
/п
.1.
.2.
.3.
Наименование
раздела, темы
Всего
трудо
емкос
ть
1. Введение в педагогическую профессию
1Общая характеристика
4
педагогической профессии
1Социальная миссия и
10
профессиональные функции
педагога. Профессиональная
подготовка, становление и
развитие педагога
1Требования Государственного
8
образовательного стандарта
высшего профессионального
образования к личности и
профессиональной
компетентности педагога
Аудиторные занятия
Всего Лекц Практи Лабор
ии
ческие аторн
ые
Самост
оятель
ная
работа
2
2
-
2
6
2
4
-
4
4
2
2
-
4
-
Доля часов аудиторных занятий (в %), проводимых в интерактивной форме, определяется
ФГОС ВПО (п. 7.3.).
1
9
1Педагогика в системе наук о 6
4
2
человеке
Понятийно-категориальный
аппарат педагогики
1Методология
педагогики
и 8
4
2
.5.
методы научно-педагогического
исследования
1Современная
система 10
6
2
.6.
образования
РФ
и
законодательство, регулирующее
отношения
в
области
образования
1Права ребенка и формы их 6
2
2
.7.
правовой защиты
1Нормативно-правовые
и 8
4
2
.8.
организационные
основы
деятельности образовательных
учреждений. Правовой статус
субъектов
образовательного
процесса
Итого
60
32
16
2. Теоретическая педагогика
2Сущность, движущие силы и 4
2
2
.1.
логика процесса обучения
2Современные
дидактические 8
6
2
.2.
концепции и модели организации
обучения
2Понятие о развитии личности 6
2
2
.3.
ребенка. Основные периоды
детства.
2Требования
государственного 8
4
2
.4.
образовательного стандарта к
качеству обучения
2Типология
и
многообразие 6
2
.5.
образовательных
учреждений.
Методы обучения.
2Классификация
средств 8
4
2
.6.
обучения.
Генезис
форм
обучения
2Сущность воспитания и его 8
4
2
.7.
место в целостной структуре
педагогического
процесса.
Современные
концепции
воспитания
2Система
форм,
методов, 8
4
2
.8.
технологий
организации
воспитательного процесса
2Педагогическое взаимодействие 6
2
.9.
в воспитании. Коллектив как
объект и субъект воспитания
2Поликультурное
воспитание: 6
4
2
.10. этническая,
конфессиональная
2
-
2
2
-
4
4
-
4
-
4
2
-
4
16
-
28
-
2
-
2
-
4
2
-
4
2
-
4
2
-
4
2
-
4
2
-
4
2
-
4
2
-
2
.4.
4
10
.11.
.12.
.13.
.14.
.15.
.1.
3.2.
.3.
.4.
.5.
.6.
.7.
.8.
.9.
толерантность
2Социальная
педагогика
как 6
2
2
ведущая отрасль современной
гуманистической педагогики
2Социализация
как
контекст 6
2
2
социального воспитания
2Семья
как
общественный 10
6
2
4
институт социализации личности
2Влияние среды на развитие 4
2
2
личности
ребенка.
Понятия
«норма» и «отклонения от
нормы». Типы отклонений
2Девиантное
поведение
и 6
2
2
технологии его преодоления в
социально-педагогической
деятельности
Итого
100
48
24
24
3. История образования и педагогической мысли
3История
образования
и 8
2
2
педагогической
мысли
как
область
научного
знания.
Модели
воспитания
и
образования человека
Воспитание в первобытном
8
2
2
обществе и сущность
образования в странах
древневосточной цивилизации
3Системы
образования
и 8
2
2
философско-педагогические
идеи в античном мире
3Развитие
образования
и 8
2
2
религиозно-педагогической
мысли
в
эпоху
раннего
средневековья
3Образование и педагогическая 6
мысль эпохи Возрождения и
Реформации
3Школа и педагогическая мысль 10
4
4
эпохи
Нового
времени
и
Просвещения
3Зарубежные
социально- 10
4
2
педагогические
учения
и
педагогические концепции XIX XX вв.
3Основные направления развития 6
2
2
педагогической мысли и школы
за рубежом конца XX –начала
XXI в
3Воспитание,
образование
и 6
религиозно-педагогическая
мысль в России до XVII в.
(церковно-религиозный период)
-
4
-
4
-
4
-
2
-
4
-
52
-
6
-
6
-
6
-
6
-
6
-
6
-
6
-
4
-
6
11
.10.
.11.
.12.
.13.
.14.
.15.
.1.
.2.
.3.
.4.
.5.
4.6.
.7.
.8.
.9.
.10.
3Просвещение и образование в 8
2
2
России
в
XVIII
в.
(государственный период)
3Школа и педагогика России в 8
4
XIX
начале
XX
вв.
(общественный период)
3Становление советской школы и 10
4
педагогики (1917-1953 гг.)
3Развитие советской системы 8
4
образования (1954-1985 гг.)
3Российское образование в конце 8
4
2
XX – начале XXI вв.
3Ведущие тенденции развития
8
4
мирового образовательного
процесса. Процесс интеграции
национальных систем
образования
Итого
120
40
12
4. Практическая педагогика
4Понятие
управления
и 8
2
2
педагогического менеджмента.
Государственно-общественное
управление образованием
4Школа
как
педагогическая 10
4
система и объект управления
4Управленческая
культура 8
2
руководителя
4Инновационные процессы в 10
4
2
образовании
4Развитие педагогического и 6
ученического
коллективов.
2
Проблемы
управления
и
руководства
неформальными
организациями подростков и
молодежи
Понятие
педагогических 8
4
2
технологий.
Виды
педагогических задач.
4Общая
характеристика 6
2
педагогических технологий
4Технология
педагогического 6
2
общения
4Психолого-педагогическая
10
4
2
диагностика как основа для
разработки
педагогических
технологий
4Психолого-педагогическое
8
4
2
планирование, проектирование,
прогнозирование, моделирование
Итого
80
30
10
-
-
6
4
-
4
4
-
6
4
-
4
4
-
4
4
-
4
28
-
80
-
6
4
-
6
2
-
6
2
-
6
2
-
4
2
-
4
2
-
4
2
-
4
2
-
6
2
-
4
20
-
50
-
12
Учебно-тематический план заочной формы обучения (по модулям)
Аудиторные занятия
Всего
Коды результатов
Всего (в т.ч.
№
Наименование раздела,
Практ Лабор
трудоемк и
обучения
Лекци
п/п темы
ически аторн
ость
(компетенций)
интерактивн и
е
ые
ой форме)2
360
30
10
20
1Педагогика
Самостоя
тельная
работа
ОК-1,
ОК-13,
ОПК-1, ПК-4
.1.
1Введение
педагогическую
профессию
ОК-1,
ПК-4
1Теоретическая
педагогика
в 60
330
10
4
6
50
100
6
2
4
94
ОК-1,
ОК-2,
ОПК-2, ПК-4
.3.
1История образования 120
и
педагогической
мысли
6
2
4
114
ОК-1,
ОПК-2,
ПК-4
1Практическая
педагогика
80
8
2
6
72
360
30
10
20
330
ОПК-2,
.2.
ОК-13,
ОПК-3, .4.
Итого
2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
№
п/п
1.1.
Наименование
раздела, темы
Всего Аудиторные занятия
трудо Всего Лекц Практи
емкос
ии
ческие
ть
1. Введение в педагогическую профессию
Общая характеристика
19
4
2
2
педагогической профессии
Социальная миссия и
профессиональные функции
педагога. Профессиональная
подготовка, становление и
развитие педагога
Самост
Лабор оятель
аторн ная
работа
ые
-
15
Доля часов аудиторных занятий (в %), проводимых в интерактивной форме, определяется
ФГОС ВПО (п. 7.3.).
2
13
1.2.
1.3.
Требования Государственного
17
2
образовательного стандарта
высшего профессионального
образования к личности и
профессиональной
компетентности педагога
Педагогика в системе наук о
человеке. Понятийнокатегориальный аппарат
педагогики
Методология педагогики и
методы научно-педагогического
исследования
Современная система
24
4
2
образования РФ и
законодательство, регулирующее
отношения в области
образования.Права ребенка и
формы их правовой защиты
Нормативно-правовые и
организационные основы
деятельности образовательных
учреждений. Правовой статус
субъектов образовательного
процесса..
Итого
60
10
4
2. Теоретическая педагогика
2
-
15
2
-
20
6
-
50
14
2.1.
2.2.
.
Сущность, движущие силы и
44
4
2
2
логика процесса обучения
Современные дидактические
концепции и модели организации
обучения. Понятие о развитии
личности ребенка. Основные
периоды детства. Требования
государственного
образовательного стандарта к
качеству обучения. Типология и
многообразие образовательных
учреждений. Методы обучения.
Классификация средств
обучения. Генезис форм
обучения. Сущность воспитания
и его место в целостной
структуре педагогического
процесса. Современные
концепции воспитания
Система форм, методов,
технологий организации
воспитательного процесса.
Педагогическое взаимодействие
в воспитании. Коллектив как
объект и субъект воспитания
Поликультурное воспитание:
этническая, конфессиональная
толерантность
Социальная педагогика как
56
2
2
ведущая отрасль современной
гуманистической педагогики
Социализация как контекст
социального воспитания
Семья как общественный
институт социализации личности
Влияние среды на развитие
личности ребенка. Понятия
«норма» и «отклонения от
нормы». Типы отклонений
Девиантное поведение и
технологии его преодоления в
социально-педагогической
деятельности.
Итого
100
6
2
4
3. История образования и педагогической мысли
-
40
-
54
-
94
15
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
История образования и
педагогической мысли как
область научного знания.
Модели воспитания и
образования человека
Воспитание в первобытном
обществе и сущность
образования в странах
древневосточной цивилизации
Системы образования и
философско-педагогические
идеи в античном мире
Развитие образования и
религиозно-педагогической
мысли в эпоху раннего
средневековья
Образование и педагогическая
мысль эпохи Возрождения и
Реформации
Школа и педагогическая мысль
эпохи Нового времени и
Просвещения
Зарубежные социальнопедагогические учения и
педагогические концепции XIX XX вв.Основные направления
развития педагогической мысли
и школы за рубежом конца XX –
начала XXI в.
Воспитание, образование и
религиозно-педагогическая
мысль в России до XVII в.
(церковно-религиозный период)
Просвещение и образование в
России в XVIII в.
(государственный период)
Школа и педагогика России в
XIX - начале XX вв.
(общественный период)
Становление советской школы и
педагогики (1917-1953 гг.)
Развитие советской системы
образования (1954-1985 гг.)
Российское образование в конце
XX – начале XXI вв.
Ведущие тенденции развития
мирового образовательного
процесса. Процесс интеграции
национальных систем
образования
Итого
24
2
24
2
-
22
-
2
-
24
24
2
-
-
-
22
24
2
-
-
-
22
-
2
-
24
2
4
-
114
24
120
6
16
4.1.
4.2.
4. Практическая педагогика
Понятие управления и
41
4
педагогического менеджмента.
Государственно-общественное
управление образованием
Школа как педагогическая
система и объект управления
Управленческая культура
руководителя
Инновационные процессы в
образовании
Развитие педагогического и
ученического коллективов.
Проблемы управления и
руководства неформальными
организациями подростков и
молодежи
Понятие педагогических
39
4
2
технологий. Виды
педагогических задач.
Общая характеристика
педагогических технологий
Технология педагогического
общения
Психолого-педагогическая
диагностика как основа для
разработки педагогических
технологий
Психолого-педагогическое
планирование, проектирование,
прогнозирование, моделирование
Итого
80
8
2
4
-
37
2
-
35
6
-
72
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль 1. Введение в педагогическую профессию
1.1. Общая характеристика педагогической профессии
Понятия «профессия»,
«специальность»,
«специализация»,
«квалификация».
Классификация профессий. Педагогические должности в образовательных учреждениях:
учитель-предметник, воспитатель, методист, завуч, директор и т.д.
Перспективы развития педагогической профессии. Основные виды профессиональнопедагогической деятельности: воспитание, преподавание. Гуманистический характер
педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности.
Значимость и престиж педагогической профессии в обществе.
1.2.
Социальная миссия и профессиональные функции педагога
Понятие «социальная миссия» педагогической деятельности. Гуманистическая природа
и творческий характер педагогического труда. Функции педагога, его квалификационно профессиональные обязанности и роли: воспитательная, образовательная, диагностическая,
прогностическая, организаторская, аналитическая, методическая, специальная, социальная,
коммуникативная, функция, охрана жизни и здоровья.
Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
17
Сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры. Педагогические
ценности как ориентир и стимул социальной и профессиональной активности. Личностнотворческий компонент профессионально педагогической культуры как творческая
направленность и своеобразие личности.
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.
Многоуровневая система педагогического образования.
Педагогическое творчество как способность выдвигать новые идеи, принимать
нестандартные решения, оригинальные методы и технологии. Мастерство как высший
уровень профессионализма. Особенности формирования индивидуально-личностного стиля
деятельности педагога.
1.3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования к личности и профессиональной компетентности
педагога
Характеристика профессионально значимых качеств личности сферы «человекчеловек»: организаторские, дидактические, перцептивные, суггестивные, коммуникативные,
креативные, конструктивные, эмоциональная устойчивость, научно-познавательные и др.
Понятие
«профессиональная
компетентность».
Виды
профессиональной
компетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная. Характеристика
подходов к определению структуры профессиональной компетентности (через систему
педагогических умений педагога с одной стороны, другой - в соответствии с ведущими
видами профессиональной деятельности – воспитательной, научно-методической, научноисследовательской, культурно-просветительской и др.). Требования к теоретической
готовности педагога. Требования к практической готовности педагога.
1.4.
Педагогика в системе наук о человеке
Происхождение и сущность понятия «педагогика». Критерии науки как сферы
человеческой деятельности. Объект и предмет педагогики. Закономерности педагогической
науки. Основные свойства педагогической науки: гуманность, социальность, открытость.
Функции педагогической науки. Основные задачи педагогической науки. Педагогика как
единство теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения.
Структура педагогической науки. Развитие самостоятельных отраслей научнопрактического педагогического знания. Сущность связи педагогики с философией,
психологией, социологией, физиологией и другими науками. Интегративный процесс в
педагогической науке и создание новых отраслей гуманитарных знаний.
Понятийно-категориальный аппарат педагогики
Понятийно-категориальный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование,
педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие,
социализация. Общенаучные категории: развитие, формирование и их сущность. Понятие
«человек» и его ипостаси (индивид, личность, индивидуальность). Значение определения
понятий для развития педагогической науки и практики. Современные процессы обновления
понятийного аппарата педагогической науки.
1.5.
Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования
Понятие о методологии педагогической науки и ее уровнях (философский,
общенаучный, конкретно-научный, технологический). Различные философские учения как
методологическая основа педагогической науки. Сущность и основные идеи педагогики
экзистенциализма,
неотомизма,
неопозитивизма,
прагматизма,
диалектикоматериалистической
педагогики,
гуманистической
педагогики.
Педагогические
исследования: фундаментальные, прикладные, разработки. Программа педагогического
исследования, его структура и содержание. Методы научно-педагогического исследования.
1.6.
Современная система образования РФ и законодательство, регулирующее
отношения в области образования
18
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества и государства. Система образования и ее компоненты. Принципы
государственной политики в области образования. Основные типы образовательных
учреждений. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.
Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере
образования. Основные законодательные акты в области образования (Закон РФ «Об
образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании», смежные законодательные акты). Перспективы развития законодательства в
области образования.
1.7.
Права ребенка и формы их правовой защиты
Отражение прав ребенка в основных международных документах: Женевская
декларация прав ребенка (1924г.), Декларация прав ребенка (1959г.). Конвенция ООН о
правах ребенка (1989г.), Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся
защиты благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении
на национальном и международном уровнях (1986г.) и др.
Основные положения Конвенции о правах ребенка. Российское законодательство о
правах ребенка (Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, и др.)
1.8.
Нормативно-правовые
и
организационные
основы
деятельности
образовательных учреждений. Правовой статус субъектов образовательного процесса
Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных
учреждений и организаций. Филиалы, отделения, структурные подразделения
образовательных учреждений, объединения, союзы, ассоциации.
Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений. Требования к
уставу образовательного учреждения, его правовой статус.
Правовой статус учащихся образовательных учреждений. Социальная защита
учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных
отношениях. Правовой статус работников общеобразовательных учреждений. Специфика
правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих отношений в
образовательных учреждениях различных типов и видов. Особенности правового
регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников
образовательных учреждений.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МОДУЛЮ 1.
4.1.
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и
заочной формы обучения
1. История возникновения педагогической деятельности как профессии.
2. Типы образовательных учреждений, характерные для различных исторических
периодов жизни человека.
3. Общее и различное между понятиями: педагоги, жрецы, дидаскалы,
педономы, педотрибы, грамматики (литераты).
4. Показать отличия профессиональной педагогической деятельности от
непрофессиональной.
5. Охарактеризовать личностно-творческий компонент профессиональной
педагогической культуры.
6. Выделите наиболее существенные особенности педагогической деятельности,
отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности.
7. Аксиологический компонент педагогической культуры.
8. Гуманистическая природы и творческий характер педагогического труда.
9. Спектр педагогических специальностей и занимаемых педагогами должностей.
19
10. Сущность социальной миссии и профессиональных функций педагогической
деятельности.
11. Структура педагогической деятельности.
12. Определить с сущность гностической, перцептивной и дидактической способностей
педагога.
13. Определить сущность суггестивной, коммуникативной и организаторской
способностей педагога.
14. Охарактеризовать личные качества педагога в связи с высокой миссией профессии.
15. Показать существенные связи между педагогическими и специальными
способностями.
16. Сущность профессиональной компетентности учителя.
17. Охарактеризовать индивидуальный стиль педагогической деятельности.
18. Раскройте сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической
культуры.
19. Соотношение педагогической техники и педагогического мастерства.
20. Раскройте сущность основных составляющих профессиональной культуры педагога.
21. Охарактеризуйте стили педагогического общения.
22. Пути преодоления авторитарности педагогического руководства в образовательных
учреждениях.
23. Педагогика как наука и искусство.
24. Педагогическая система и ее компоненты.
25. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.
26. Понятие и классификация педагогических ценностей.
27. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
28. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
29. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего
образования.
30. Методологическая культура педагога.
31. Права человека как педагогическое явление.
32. Права человека и их реализация в современном мире.
33. Основные идеи Конвенции ООН о правах ребенка и их
реализация в современных условиях
34. Права, обязанности и ответственность родителей.
35. Защита прав детей в Российской Федерации.
36. Сравнительный анализ международных и российских законодательных
документов образования.
37. Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию
образовательных учреждений с семьей
38. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.
39. Региональная образовательная политика (на примере Свердловской области и
Уральского региона).
40. Законодательные акты в области глобального образования. Болонский процесс и
высшее образование в России.
4.2. Примерные темы рефератов
1. Педагогическая деятельность как сфера духовного производства.
2. Гуманистическая природа и творческий характер труда учителя.
3. Социальная миссия и профессиональные функции педагога.
4. Виды профессиональной деятельности педагога.
5. Профессиональная этика и педагогический такт учителя.
6. Профессиональная компетентность педагога.
7. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
20
8. Научная эрудиция как компонент педагогической культуры.
9. Ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.
10. Культура педагогического общения.
11. Систем профессиональной подготовки педагогических кадров.
12. Педагогическое мастерство и авторитет учителя.
13. Индивидуальный стиль общения педагога.
14. Система образования в современной России: резервы и тенденции развития.
15. Профессиограмма как модель личности педагога.
16. Основные проблемы современного российского образования.
17. Основные проблемы воспитания в современной семье.
18. Факторы развития и формирования личности ребенка.
19.Современная школа: позитивные и негативные стороны
педагогической действительности.
20.Современная зарубежная школа (на примере одной страны).
21.Нравственные основы религиозной педагогики (на примере любой мировой
религии).
22. Категории «ребенок», «права ребенка», «положение детей в РФ» как социальноправовая проблема.
23. Правовая культура как актуальный компонент формирования личности в условиях
современной системы образования РФ.
24. Формирования нормативно-правовых основ системы образования в условиях
современной России.
25. Международная деятельность и международное сотрудничество России в области
образования.
26. Сравнительный анализ международных и российских законодательных
документов об образовании.
27. Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию
образовательных учреждений с семьей
28. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.
29. Система регионального образования (на примере Свердловской области).
30. Болонский процесс и высшее образование в России.
31. Международное сотрудничество УрГПУ.
32. Развитие образования и государственная политика России.
33. Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения
34. Нормативно-правовое обеспечение образования за рубежом (на примере одной
страны по выбору).
35. Права и обязанности родителей обучающихся.
Модуль 2 Теоретическая педагогика
2.1. Сущность, движущие силы и логика процесса обучения
Теории
целостного
педагогического
процесса.
Единство
образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения. Понятийно-категориальный аппарат
дидактики. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей.
Противоречия и движущие силы процесса обучения. Логика и закономерности процесса
обучения. Двусторонний характер процесса обучения.
Система дидактических принципов, их характеристика: сознательность и активность,
наглядность, систематичность и последовательность, прочность, доступность, научность, связь
теории с практикой. Психологические основы принципов обучения и их практическая
направленность. Правила обучения.
2.2.
Современные дидактические концепции и модели организации обучения
Основные концепции обучения или дидактические системы. Социокультурная теория
содержания обучения (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Компетентностная
21
теория содержания обучения (А. А. Пинский, В. В. Сериков, Б. Д. Эльконин). Современные
модели организации обучения. Сущность проблемного обучения (М. И. Махмутов).
Основные функции и методы проблемного обучения. Особенности программированного
обучения. Проблемы компьютеризации обучения. Сущность дистанционного обучения.
2.3.
Понятие о развитии личности ребенка. Основные периоды детства.
Развитие ребенка в социуме. Внешние и внутренние, управляемые и неуправляемые
факторы развития ребенка. Роль деятельности и общения в развитии личности.
Противоречия – движущие силы развития ребенка.
Детство как социокультурный феномен. Основные периоды детства, их психологопедагогическая характеристика. Акселерация и неравномерности развития. Индивидуальный
подход в воспитании.
2.4.
Требования государственного образовательного стандарта к качеству
обучения
Государственный образовательный стандарт. Федеральный, национально-региональный и
школьный компоненты образовательного стандарта. Государственный образовательный
стандарт как гарант качества образования. Функции ГОС. Пакет документов, составляющих
ГОС. Структура базового учебного плана. Содержание базовой, вариативной и дополнительной
части учебного плана. Учебные программы: типовые, рабочие и авторские.
Понятие и сущность содержания образования. Основные теории формирования
содержания образования: теория материального содержания образования, теория
формального содержания образования, теория дидактического прагматизма, теория
функционального материализма, теория операциональной структуризации содержания
образования. Современные требования к содержанию образования.
Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
2.5.
Типология и многообразие образовательных учреждений. Методы
обучения
Образование как ценность, процесс, система, результат.
Образование как
социокультурный феномен. Основные типы образовательных учреждений в современной
системе образования РФ. Система послевузовской профессиональной подготовки.
Понятие о методе обучения. Соотношение метода и приема обучения. Эволюция
методов обучения. Разнообразие классификаций методов обучения: классификация методов
обучения по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по
дидактической цели, по характеру познавательной деятельности учащихся, на основе
целостного подхода к процессу обучения, бинарные и полинарные классификации.
2.6.
Классификация средств обучения. Генезис форм обучения
Средство обучения как источник информации и как инструмент освоения учебного
материала. Классификация средств обучения. История развития форм обучения:
индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная система, Белл-ланкастерская
система, мангеймская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная система обучения, метод
проектов, план Трампа, неградуированные классы. Современные нетрадиционные формы
обучения.
Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков:
урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний,
урок закрепления знаний уроки выработки и закрепления умений и навыков, урок
обобщения и систематизации знаний, урок проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Современные требования к уроку.
2.7. Сущность воспитания и его место в целостной структуре педагогического
процесса. Современные концепции воспитания
Воспитание в сочетании с обучением как составная часть процесса образования.
Педагогическая трактовка воспитания как целостной, организованной системы условий,
средств и средовых влияний, формирующих социально значимые сознание, чувства и
поведения личности с опорой на активность личности.
22
Понятие о воспитательном процессе, как о целенаправленном, разноуровневом,
организованном, педагогически управляемом процессе взаимодействия субъектов
воспитания, направленного на достижение целей и задач социально-ценностного
становления личности.
Понятие о воспитательной системе как о совокупности целей, отношений, среды,
управления, создаваемой для реализации педагогических целей и обеспечения
самореализации личности.
Концепции гуманистического воспитания.
2.8. Система форм, методов, технологий организации воспитательного процесса
Понятие о формах организации образовательного процесса как о сущности,
отражающей связь различных субъектов данного процесса и характер их взаимодействия,
взаимоотношений. Понятие о методике воспитания как отрасли педагогического знания о
способах организации воспитательного процесса. Понятие о педагогической технологии как
о совокупности приёмов реализации целей и задач воспитания на основе общего и
авторского алгоритма. Специфика педагогической технологии воспитания. Инверсионная
зависимость между понятиями технология и методика. Понятие о методах воспитания как о
способах реализации его целей и задач. Инверсионное взаимодействие между методами и
средствами воспитания. Классификация методов воспитания по направленности
деятельности воспитующих на способы формирования социально-ценного сознания
(убеждение) на воспитание социально-ценностных чувств, на воспитание социальноценностного поведения. Классификация методов по видам деятельности воспитывающих:
методы объяснения, внушения, приучения, требования, стимулирования и коррекции,
поощрения, осуждения, наказания.
2.9. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и
субъект воспитания
Педагогическое взаимодействие: содержание, сущность, виды. Характеристика
учебных и воспитательных взаимодействий.
Особенности коллективной системы воспитания. Сущность и признаки коллектива.
Принципы развития коллектива А.С. Макаренко. Коллектив и личность.
Школьный коллектив. Детские и юношеские объединения. Классификация методов
воспитания по способам организации и самоорганизации детского воспитательного
коллектива. Постановка перспектив, коллективная игра, самоуправление, повседневное
общение, коллективный труд.
2.10. Поликультурное воспитание: этническая, конфессиональная толерантность
Национальное своеобразие воспитания и гражданско-патриотическое воспитание.
Особенности поликультурного воспитания.
Толерантность как принцип гуманистической педагогики. Общая характеристика
терпимости и толерантности. Этническая, конфессиональная толерантность. Межкультурные
различия и формы межнационального взаимодействия. Модели толерантности по
отношению к другим культурам, народам, конфессиям (В.А. Лекторский).
Социально-педагогические условия формирования толерантной личности в
поликультурной образовательной среде.
2.11.
Социальная педагогика как ведущая отрасль современной гуманистической
педагогики
Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности. Предмет и
объект социальной педагогики. Прикладные задачи социальной педагогики. Основные
понятия социальной педагогики: социальное воспитание и развитие, социализация,
социальная среда, микросоциум, социально-педагогическая деятельность, социальнопедагогическая помощь.
Социальное воспитание как система и процесс содействия разумной самоорганизации
жизни человека. Принципы социального воспитания. Социальное воспитание как
совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.
23
2.12. Социализация как контекст социального воспитания
Анализ процесса «социализация». Основные виды социализации: поло-ролевая,
семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая.
Основные теоретические подходы к процессам социализации, социального воспитания
и становления: культуроцентрическая теория (Н.А. Данилевский, А.Ф.Лосев, О Шпенглер);
социоцентрические теории: субъект-объективного воздействия и субъект-субъективног,о
межиндивидуального взаимодействия общества и индивида (Э.Дюргейм, Дж.М. Мид,
Ч.Кули).
Семья, образование, религия и культура – основные институты социализации ребенка.
Факторы социализации: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, мегафакторы
(А.В.Мудрик).
Социально-педагогические и социально-психологические механизмы социализации
(А.В.Мудрик).
2.13. Семья как общественный институт социализации личности
Факторы семейного воспитания: субъективные и объективные. Традиции семейного
воспитания. Стили семейного воспитания (гиперопека, гипопротекция, запрет-репрессия и
др.). Методы духовно-нравственного воспитания ребенка в семье: информационносимволические;
разъяснительно-распорядительные;
стимулирующе-побудительные;
действенно-практические. Родительский авторитет. А.С.Макаренко о типах родительского
авторитета. Особенности современной семьи.
Психолого-педагогические проблемы социализации детей в однодетных и неполных
семьях. Социально-педагогическая помощь конфликтным, асоциальным, неполным семьям.
2.14. Влияние среды на развитие личности ребенка. Понятия «норма» и
«отклонения от нормы». Типы отклонений
Социальная среда как средство воспитания и социализации. Усвоение социальных
ролей как составляющая процесса социализации личности. Позитивные и негативные роли.
Социальная адаптация. Роль воспитания и самовоспитания в социализации ребенка.
Социальная дезадаптация и социальная реабилитация ребенка.
Значение понятий «норма» и «отклонения от нормы» в социальной педагогике.
Влияние состояния здоровья и отклонений в здоровье ребенка на процесс его развития.
Психические отклонения от нормы и социализация ребенка. Понятие «социальная норма»
как регулятор поведения личности (правовые, моральные, политические, эстетические,
религиозные, обычаи и традиции).
2.15. Девиантное поведение и технологии его преодоления в социальнопедагогической деятельности
Девиантное поведение как социальное отклонение. Различные классификации и
концепции отклоняющегося поведения. Девиантное, делинквентное и криминальное
поведение подростков: общие и отличительные признаки.
Анализ инновационо-педагогических подходов к организации социального воспитания
и поддержки личностного роста ребенка: вальдорфская педагогика Р.Штайнера, теория
«свободного воспитания» К.Н. Вентцеля, педагогика среды С.Т. Шацкого, «справедливое
сообщество» Л. Кольберга.
Особенности социально-педагогической деятельности с различными категориями детей
девиантного поведения.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МОДУЛЮ 2.
4.2.
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и
заочной формы обучения
1. Обучение как способ организации педагогического процесса.
2. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
3. Результаты обучения: диагностика, текущий и итоговый контроль.
24
4. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
5. Проблема развития познавательной активности учащихся.
6. Современные модели организации обучения.
7. Типология и многообразие образовательных учреждений.
8. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
9. Двусторонний и личностный характер обучения.
10. Авторские школы в современной системе образования РФ.
11. Оценка и отметка как критерии процесса обучения.
12. Системы оценивания знаний и умений учащихся.
13. Характеристика основных концепций развивающего
14. обучения (Л.В.Занков, Г.С.Костюк, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).
15. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей
образования.
16. Поликультурное образование: теория и практика.
17. Диагностика воспитанности.
18. Самовоспитание как стратегия воспитания.
19. Общечеловеческие ценности в народной педагогики.
20. Классификации методов воспитания.
21. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы.
22. Технологии педагогического общения и взаимодействия.
23. Лидер в коллективе.
24. Теория коллективистского воспитания о решающей роли коллектива в
социальном становлении личности (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А.
Караковский, И.П. Иванов).
25. Педагогическое руководство коллективом.
26. Типы семейного воспитания.
27. Природа и духовное начало народных воспитательных традиций.
28. Возможности учреждений дополнительного образования в воспитательном
процессе.
29. Личность и концепции гуманистического воспитания.
30. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
31. Методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.
32. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.
33. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической
педагогике.
34. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли знания.
35. В чем сущность процесса социализации? Охарактеризуйте виды социализации.
36. Глобальные проблемы и их влияние на социализацию человека. Страна как
фактор социализации.
37. Государственная политика как регулятор социализации.
38. Охарактеризуйте этнокультурные условия как фактор социализации людей
различных возрастов.
39. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы, агенты,
средства и механизмы влияют на развитие человека.
40. Раскройте суть субъект-объектного и субъект-субъектного подходов к процессу
социализации.
41. Охарактеризуйте человека как объекта, субъекта и жертву социализации.
42. Охарактеризуйте тенденции влияния средств массовой коммуникации на жизнь
и развитие человека.
4.2. Примерные темы рефератов
1. Разностороннее развитие личности как цель образования
25
2. Развитие творческих способностей детей в процессе обучения.
3. Проблема совершенствования урока на современном этапе.
4. Урок в школе XXI века.
5. Современная школа глазами родителей.
6. Преемственность педагогической работы семьи и школы.
7. Проблемы содержания образования в современной школе.
8. Способности ребенка и школьная успеваемость.
9. Как из двоечника сделать отличника?
10. Психолого-педагогические основы общения: функции и стили общения.
11. Педагогический такт как профессиональное качество учителя.
12. Психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия.
13. Воспитательно-образовательное учреждение гимназия: прошлое и настоящее.
14. Воспитательно - образовательное учреждение лицей: вчера и сегодня.
15. Колледж как новый тип воспитательно-образовательного учреждения в России.
16. Общечеловеческие ценности и ценностные ориентации как основа базовой
культуры личности.
17. Общие методы воспитания и их классификация.
18. Педагогическая поддержка, ее сущность и способы организации.
19. Факторы, влияющие на выбор форм, методов и средств воспитания.
20. Роль воспитания и самовоспитания в социализации личности.
21. Категории и принципы социальной педагогики.
22. Методика и технологии социально-педагогической деятельности.
23. Социально-педагогическая деятельность с семьей.
24. Девиации как социально-педагогическая проблема.
25. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.
26. Социально-педагогическая
деятельность
с
несовершеннолетними
правонарушителями.
27. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения
родителей.
4.3. Материалы промежуточной аттестации
Примерные вопросы для зачета по Модулю 1
1. История зарождения и развития педагогической профессии.
2. Сущность, функции и содержание педагогической деятельности.
3. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.
4. Профессионализм, творчество и мастерство учителя.
5. Этика и эстетика педагогического труда.
6. Структура и содержание профессионально-педагогической культуры педагога.
7. Требования государственного образовательного стандарта к профессиональной
компетентности педагога.
8. Становление и развитие педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
9. Структура педагогической науки. Формы связи педагогики с другими науками.
10. Система образования и ее компоненты.
11. Основные принципы государственной политики в области образования.
Общие требования к содержанию образования (Закон РФ «Об образовании»).
12. Сущность методологии педагогики и уровни методологического знания.
13. Основные категории педагогики и их соотношение.
14. Влияние наследственности, среды, воспитания и деятельности на развитие личности.
15. Теоретические методы исследования в педагогике, их сущность.
16. Эмпирические методы исследования в педагогике, их сущность.
17. Организация и содержание педагогического исследования.
26
18. Конституция РФ как основа правового регулирования сферы образования.
Основные законодательные акты в сфере образования РФ: общая характеристика.
19. Основные положения Конвенции о правах ребенка.
Общая характеристика международных правовых актов.
20. Система государственного контроля в сфере образования. Права, обязанности,
ответственность образовательных учреждений перед личностью, обществом, государством.
Примерные вопросы для зачета по Модулю 2
1. Сущность процесса обучения. Основные категории дидактики.
2.Анализ дидактических концепций: история и современность.
3.Современная дидактическая система: особенности, элементы и компоненты.
4.Принципы и правила обучения.
5.Государственный образовательный стандарт: общая характеристика. Учебный план и
учебная программа.
6.Формы организации процесса обучения. Урок как основная форма организации
педагогического процесса.
7.Типы и виды уроков. Нетрадиционные уроки в современной дидактике.
8.Основные методы обучения: общая характеристика. Правила выбора методов обучения.
9.Классификация средств обучения.
10. Проблема развития познавательной активности учащихся. Общие закономерности
обучения.
11. Сущность, функции и методы проблемного обучения.
12. Сущность программированного обучения. Дистанционное обучения и его особенности.
13. Особенности
организации процесса обучения с учетом возрастных особенностей
учащихся.
14. Типология и многообразие образовательных учреждений.
15. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Методы и формы контроля.
16. Сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре образования.
17. Модели воспитания: история и современность
18. Отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития личности.
19. Закономерности и принципы воспитания: современный подход.
20. Методы, приемы и средства воспитания: общая характеристика. Правила выбора
методов воспитания.
21. Особенности
организации воспитательного процесса
с учетом возрастных
особенностей учащихся.
22. Методы организации деятельности: требование, упражнение, приучение, игра.
23. Методы формирования сознания личности.
24. Методы стимулирования.
25. Коллектив как субъект и объект воспитания.
26. Роль коллектива в воспитательном процессе. Учение А.С. Макаренко о коллективе.
27. Понятие о воспитательных системах. Школа как воспитательная система.
28. Сущность и организация процесса самовоспитания.
29. Педагогическое взаимодействие в воспитании.
30. Личность учителя: авторитет и авторитарность.
31. Воспитание культуры межнационального общения. Национальное своеобразие
воспитания.
32. Функции и основные направления деятельности работы классного руководителя.
33. Социальная педагогика в контексте культуры: основные подходы, направления,
предмет, объект, задачи, функции.
34. Социализация как понятие и явление.
35. Глобальные проблемы и их влияние на социализацию человека. Особенности
социализации в современном обществе.
27
36. Девиантное поведение и технологии его преодоления в социально-педагогической
деятельности.
37. Влияние среды и наследственности на развитие человека. Типы отклонений.
38. Семья как социальный институт воспитания: субъективные и объективные факторы
социализации.
39. Семьи «группы риска» как объект социально-педагогической деятельности. Причины
и типы семейного неблагополучия.
40. Социально-педагогическая деятельность в образовательном учреждении.
4.4. Примерный перечень контрольных мероприятий
Виды контроля:
текущий контроль реализуется в форме тестирования по темам и дидактическим
единицам, предполагает написание рефератов, промежуточную аттестацию в виде
собеседования по изученному материалу,
- итоговый контроль – зачет.
Модуль 3. История образования и педагогической мысли
3.1. История образования и педагогической мысли как область научного знания.
Модели воспитания и образования человека
Соотношение понятий «культура» и «образование». Образование как ценность,
система, процесс, результат. Сущность и структура курса “История образования и
педагогической мысли”. Процесс осмысления педагогической теории и практики
образования человека в истории развития общества как предмет и задача курса. Методология
и основные закономерности курса, его связь с другими педагогическими дисциплинами.
Этапы становления педагогической науки. Сущность теоцентрической, социоцентрической,
натуроцентрической и антропоцентрической моделей воспитания и образования человека.
3.2. Воспитание в первобытном обществе и сущность образования в странах
древневосточной цивилизации
Традиционные концепции происхождения воспитания: эволюционно-биологическая
теория (Дж. Симпсон) и психологическая теория (П. Монро). Воспитание в первобытном
обществе как передача жизненного опыта старшего поколения младшему, как часть
повседневной борьбы за выживание. Зарождение воспитания как особого вида деятельности.
Школа и воспитание в странах Древнего Востока (Ассирия, Вавилония, Египет, Индия,
Китай). Возникновение и развитие письменности как важнейший фактор развития школы.
Основные типы школ в странах Древнего Востока.
3.3. Системы образования и философско-педагогические идеи в античном мире
Спартанская система воспитания - классический образец авторитарной педагогики.
Афинская система воспитания и образования как основа гуманистической педагогики.
Учебные заведения классического периода. Философско-педагогическая мысль Древней
Греции (Сократ, Платон, Аристотель). Сущность гражданского характера Римской системы
воспитания и образования. Школы и педагогическая мысль в Древнем Риме.
Зарождение христианской традиции воспитания.
3.4. Развитие образования и религиозно-педагогической мысли в эпоху раннего
средневековья
Становление христианства официальной религией и государственной идеологией в
странах Западной Европы. Образование и педагогическая мысль в период раннего
Средневековья. Типы церковных школ (приходские, монастырские, кафедральные).
Содержание образования средневековых школ (“семь свободных искусств” - “тривиум”,
“квадривиум”). Система рыцарского воспитания и женское образование. Светское
образование. Типы светских школ. Создание университетов в Западной Европе. Влияние
средневековой философии теоцентризма на воспитание и образование (богословие,
схоластика, томизм).
28
3.5. Образование и педагогическая мысль эпохи Возрождения и Реформации
Педагогическая триада Возрождения: классическое образование, физическое развитие,
гражданское воспитание. Гуманистические идеи эпохи Возрождения и их влияние на
образование (В. де Фельтре, Ф. Рабле, М. Монтень, Э. Роттердамский, Т. Мор).
Политика реформации в области воспитания и образования.
Школы эпохи Возрождения. Университеты как высшие школы и центры культуры.
3.6. Школа и педагогическая мысль эпохи Нового времени и Просвещения
Педагогическая система Я. А. Коменского. Демократические и гуманистические идеи
образования человека. Сущность принципа природосообразности и его реализация в
дидактической теории. Система школ, содержание образования и классно-урочная система
организации обучения. Основные принципы и правила обучения. Вклад Я. А. Коменского в
развитие и становление педагогической науки.
Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Дж. Локка
(Англия). Система воспитания “джентльмена”, ее традиции в современной английской
школе.
Педагогические идеи французских просветителей (Ж. Ж. Руссо, К. А. Гельвеций, Д.
Дидро). Теория “свободного воспитания” Ж. Ж. Руссо (естественное право, естественная
религия, естественное воспитание, метод естественных последствий).
3.7. Зарубежные социально-педагогические учения и педагогические концепции XIX
-XX вв.
Социально-педагогическая деятельность И. Г. Песталоцци. Основные идеи и
принципы воспитания. Сущность теории “элементарного образования”.
Особенности педагогической теории И. Ф. Гербарта. Сущность идеи “воспитывающего
обучения”.
Педагогическая система Ф. А. В. Дистервега. Идея общечеловеческого воспитания.
Цель и основные принципы воспитания и образования. Значение педагогических идей Ф. А.
В. Дистервега для развития педагогической науки.
Филантропическая теория и практика Р. Оуэна. Идея связи обучения с
производительным трудом и реализация ее в социально-педагогических экспериментах.
Основные направления развития педагогической мысли в Западной Европе и США “традиционализм», «новое воспитание”.
3.8. Основные направления развития педагогической мысли и школы за рубежом
конца XX –начала XXI вв.
Основные направления современной зарубежной педагогики. Дидактические
концепции, рационалистическая модель, феноменологическое направление. Концепции
теории воспитания: социологизаторский подход, биопсихологический подход.
Различные типы современных западных учебных заведений. Частные и
государственные учебные заведения. Воспитательные возможности скаутского движения за
рубежом. Высшая школа, ее проблемы и тенденции развития.
3.9. Воспитание, образование и религиозно-педагогическая мысль в России до XVII
в. (церковно-религиозный период)
Этапы развития воспитания и образования: киевский (X - ХШ вв.), московский (XIV ХУП вв.). Влияние богословской мысли Византии на древнерусскую культуру. Создание
славянской азбуки (кириллицы), ее роль в развитии просвещения на Руси. Просветительская
деятельность русских князей и роль монастырей в распространении грамотности. Первые
учителя - “мастера грамоты”. Новгородские “еретические” движения, их влияние на
образование русских людей. Памятники педагогической литературы XI -ХVI вв. Основные
направления воспитания и обучения в ХVП в. Славяно-греко-латинская академия.
3.10. Просвещение и образование в России в XVIII в. (государственный период)
Просветительские реформы Петра 1. Введение гражданского алфавита. Возникновение
периодической печати. Первые светские, профессиональные школы. Роль В. Н. Татищева в
создании профессиональной школы на Урале. Учреждение Российской Академии наук и
29
университета в Петербурге. Сословная система образования в России и основные ее черты.
Возникновение закрытых сословных дворянских учебных заведений. Деятельность М. В.
Ломоносова по созданию отечественной науки и развитию общенародного образования.
Открытие Московского университета. Образование в эпоху «просвещенного абсолютизма».
Сущность воспитания «новой породы людей». Школьные реформы конца ХVШ в.
3.11. Школа и педагогика России в XIX - начале XX вв. (общественный период)
Либеральная школьная реформа Александра 1. Создание государственной системы
начального, среднего и высшего образования (Устав 1804 г.). Открытие Царскосельского
лицея. Педагогические идеи и программные требования декабристов в области народного
образования. Сущность «отечественного воспитания».
Период контрреформ в области просвещения. Уставы 1828, 1835 гг. Усиление
сословности в образовании и клерикализации школьного дела. Идеологические принципы
воспитания и образования в России: «православие, самодержавие, народность» (С. С.
Уваров).
Общественно-педагогическое движение 50-60 гг.: революционно-демократическое
направление (Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов), гуманистическое направление (Н. И.
Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой).
Школьная реформа 60-х годов. Классическое и реальное гимназическое образование.
Реформирование среднего женского образования. Земская деятельность по народному
образованию. Контрреформы 70-80-х годов. Создание церковно-приходских школ. Развитие
частной инициативы в области высшего женского образования.
Деятельность добровольных обществ, комитетов, комиссий по вопросам народного
образования.
Общественно-педагогическое движение “новая педагогика” ( П. Ф.
Лесгафт, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, С. И. Гессен). Либеральная
школьная политика правительства в начале XX в. Проекты “О введении всеобщего
начального образования в Российской империи”. Демократизация и либерализация
университетского образования (“Временные правила” 1905 г.). Создание Педагогической
Академии в Петербурге (1908 г.). Проект реформы средней школы П. Н. Игнатьева (1916 г.).
Разновидности организационных форм высших учебных заведений.
3.12. Становление советской школы и педагогики (1917-1953 гг.)
Мероприятия Советской власти по перестройке системы народного образования
(Декреты 1917, 1918, 1919 гг.). Деятельность Всероссийского учительского союза (ВУС)
против Советской власти. Влияние идеологии марксизма-ленинизма на теорию и практику
воспитания “нового человека”. Концепция “Культурной революции”. Положение о “единой
трудовой школе”. Новые типы учебно-воспитательных учреждений. Комплексные
программы Государственного Ученого Совета (ГУС). Принцип политехнизма в обучении.
Развитие советской педагогической науки (педология, социальная педагогика). Социальнопедагогические инициативы 20-х гг. (С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, А. С.
Макаренко). Введение всеобщего начального образования (1930 г.). Открытие
Свердловского педагогического института (1930 г.).
Усиление классово-партийного давления на школу и педагогическую науку (30-е годы).
Педагогическая концепция советской сталинской классовой школы. Система всеобуча.
Основные направления деятельности школы и правительственные решения в области
школьного обучения в годы Великой Отечественной войны. Противоречивые процессы
послевоенного времени: творческий подъем в советской школе и культ личности Сталина,
идеологическое давление, репрессии. Введение всеобщего обязательного семилетнего
образования ( 1948г.).
3.13. Развитие советской системы образования (1954-1985 гг.)
Задачи образования в период “оттепели”. Ориентация на ускорение НТР. Реформа 1958
г., ее сущность и цели. Усиление партийно-государственного влияния на развитие школы и
педагогики в конце 60-х гг. Курс на переход ко всеобщему среднему образованию.
30
Экстенсивный (количественный) путь развития школы. Политика “процентомании” и
формализма в школьной практике. Направления и задачи школьной реформы 1984 г.
Инновационный опыт педагогов-новаторов (60-80-е гг.). Гуманистическая педагогика
В. А. Сухомлинского. Формирование «неофициальной» педагогической теории и практики
(педагоги-новаторы). Педагогика сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н.
Лысенкова, М. П. Щетинин и др.). Методика развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б.
Эльконин). Дидактическая система начального образования Л. В. Занкова. Возрождение
социальной педагогики (“педагогика среды”).
3.14. Российское образование в конце XX – начале XXI вв.
Основные принципы реформы образования (1992 г.): демократизация, гуманизация,
гуманитаризация, дифференциация, регионализация, деидеологизация, индивидуализация,
светскость, непрерывный и развивающий характер образования.
Основные тенденции развития педагогической науки и практики: открытое
сотрудничество с мировым образовательным пространством, возврат к гуманистическим
традициям отечественной и зарубежной философии, педагогики и христианской
антропологии, признание приоритета человека и
общечеловеческих
ценностей,
возникновение различных типов воспитательно-образовательных учреждений (гимназия,
лицей, колледж), свобода педагогического творчества, внедрение рыночной экономики в
образование.
3.15. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса. Процесс
интеграции национальных систем образования
Тенденции развития мировой педагогической науки и школы: демократизация
школьных систем; диверсификация и дифференциация образования; гуманистическая
направленность воспитания; формы и методы воспитания, повышающие активность,
самодеятельность, самостоятельность учащихся; модернизация классно-урочной системы;
опытно-экспериментальная деятельность; педагогизация новейших технических средств;
интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.
Изменение структуры высшего образования в России и за рубежом. Программнометодическое обеспечение содержания образования. Успехи и неудачи реформирования
российской системы образования на современном этапе.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МОДУЛЮ 3.
4.1. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и
заочной формы обучения
1. Воспитание в первобытном обществе.
2. Сущность воспитания в странах Древневосточной цивилизации.
3. Философско-педагогическая мысль Древней Греции (Демокрит, Сократ, Платон,
Аристотель).
4. Педагогическая мысль в Древнем Риме (Цицерон, Сенека, М. Ф. Квинтилиан).
5. Религиозно-педагогические идеи Абеляра, Фомы Аквинского.
6. Гуманистические идеи воспитания в эпоху Возрождения (В. де Фельтре, Ф. Рабле,
М. Монтень).
7. Христианский гуманизм Э. Роттердамского и Т. Мора.
8. Педагогическая система Я. А. Коменского.
9. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка.
10. Педагогические идеи французских просветителей (Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций,
Д.Дидро).
11. Теория «свободного воспитания» Ж.-Ж. Руссо.
12. Демократический характер педагогической системы И.Г. Песталоцци.
13. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта.
14. Педагогическая система Ф. А. В. Дистервега.
31
15. Возрождение идей раннего утопического социализма в начале XIX века (К.А.
Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн).
16. Филантропическая теория и практика Р. Оуэна.
17. Философия марксизма о вопросах воспитания и образования человека.
18. «Традиционализм» в педагогической мысли Западной Европы и США конца XIXсередины XX вв.
19. Разновидности реформаторской педагогики или «нового воспитания».
20. Современная зарубежная школа.
21. Религиозно-педагогическая мысль в России до XVII в.
22. Выдающиеся деятели педагогической мысли и просвещения в России XVIII
столетия.
23. Взгляды славянофилов и западников на развитие русской педагогической науки и
воспитания.
24. Идеи общечеловеческого воспитания и образования Н. И. Пирогова, Л. Н.
Толстого.
25. Педагогическая теория и практика К. Д. Ушинского.
26. Система коллективистского воспитания А. С. Макаренко.
27. Отечественные педагогики-новаторы 60-90 гг. XX в.
28. Гуманистическая педагогика В. А. Сухомлинского.
29. Тенденции развития современного мирового образовательного пространства.
4.2. Примерные темы рефератов
1. Воспитание детей в первобытном обществе.
2. Воспитание, школа и философско-педагогическая мысль в странах Древнего
Востока (на примере одной из стран).
3. Педагогические идеалы и практика воспитания в античном мире.
4. Педагогические взгляды античных мыслителей (по выбору).
5. Развивающий потенциал философии Сократа.
6. Учитель в педагогических системах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И.Ф.
Гербарта, Ф.А.В. Дистервега.
7. Я.А.Коменский в исторической ретроспективе.
8. Философско-педагогические воззрения И.Канта.
9. Достоинства и недостатки педагогической системы И.Ф. Гербарта.
10. Позитивный и негативный взгляд на советское образование.
11. Педагогические течения в начале XX века.
12. Народная школа С. Рачинского.
13. Система воспитания дошкольников Ф. Фребеля
14. Школа и педагогическая мысль в Византии.
15. Воспитательные идеалы в народной педагогике древних славян.
16. Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования.
17. Школьное и домашнее образование в Киевской Руси.
18. Литературно-педагогические памятники Древней Руси.
19. Развивающее обучение в дидактике П.Ф. Каптерева.
20. Педагогическая деятельность и взгляды В. Вахтерова.
21. Педагогика и философия В.В. Розанова.
22. История женского воспитания и образования в России.
23. Ф. Янкович в истории российского образования.
24. Образ учителя в истории педагогики.
25. Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики.
26. Земская школа России: история и опыт.
27. Мыслители раннего христианства о воспитании.
28. Достоинства и недостатки педагогической системы Д. Дьюи.
32
29. Педагогические взгляды восточных мыслителей средневековья.
30. Религиозно-педагогическая мысль и практика образования в средневековой
Западной Европе.
31. Зарождение и развитие университетского образования в Западной Европе.
32. Воспитание средневековых рыцарей.
33. Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи
Возрождения.
34. Развитие идеи трудового воспитания в истории педагогики (на примере
нескольких педагогов).
35. Гуманистические педагогические взгляды русских еретиков XIV-XVI вв.
36. Просветительские реформы Петра I.
37. Просветительская деятельность М.В. Ломоносова.
38. История военного образования в России.
39. Воспитание русского дворянина.
40. Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого.
41. Создание государственной системы образования в России (Уставы 1886, 1804 и
1864 гг.).
42. История лицейского образования в России.
43. Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.
44. Идея народности в отечественной педагогике.
45. Проблема нравственно-религиозного воспитания в трудах К.Д. Ушинского и Л.Н.
Толстого.
46. Развитие идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.
47. Теория свободного воспитания К. Вентцеля.
48. М. Монтессори как теоретик дошкольного воспитания.
49. Педагогика ненасилия и гуманизма на Западе в XX веке.
50. Экспериментальные школьные площадки 20-30-е годы в Советской России.
51. Гуманистические идеи русских мыслителей эпохи Просвещения.
52. В. Татищев – яркий представитель педагогики петровского времени.
53. Педагогическая антропология П.Ф. Каптерева.
54. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей.
55. Идея народности в педагогике К.Д, Ушинского.
56. Пифагорейская школа: проблема гармонизации и совершенствования общества и
человека.
57. Педагогика как прикладная философии С. Гессена.
58. Педагогическая журналистика в России. (XIX - нач. XX в.)
59. Теория естественного права в педагогике Дж. Локка.
60. Проблема воспитывающего и развивающего обучения в педагогике И.Г.
Песталоцци.
61. Памятники педагогической литературы Древней Руси и Русского государства как
источник просветительской мысли.
62. Педагогика ненасилия Л.Н. Толстого.
63. Школа Конфуция.
64. Педагогика Э. Роттердамского.
65. Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и
Запада.
66. Классно-урочная система в учениях Я.А. Коменского и И. Гербарта.
67. Идеи воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики (на
примере нескольких педагогов).
68. Теория воспитания джентльмена Дж. Локка.
69. Теория «естественного воспитания» Ж.-Ж. Руссо.
33
70. Основные течения в реформаторской педагогике Западной Европы конца XIXначала XX вв.
71. Педагогические взгляды и деятельность одного из зарубежных педагоговреформаторов (по выбору студента).
72. Педагогические взгляды и деятельность одного из русских педагогов конца XIX –
начала XX вв. (по выбору студента).
73. Педология и ее влияние на отечественное образование.
74. Психоаналитическая педагогика в России и за рубежом.
75. История детских общественных организаций России.
76. Современный взгляд на педагогическое наследие А.С. Макаренко.
77. Нравственно-эстетическое
воспитание
в
педагогической
системе
В.А. Сухомлинского.
Модуль 4. Практическая педагогика
4.1. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственнообщественное управление образованием
Сущность понятий «управление» и «менеджмент». Структура, функции и содержание
управленческой деятельности педагога. Исходные концепции теории управления. Основные
понятия и категории управления. Необходимость педагогического менеджмента в условиях
развития и распространения в системе образования рыночных отношений.
Особенности управления образованием в РФ. Взаимодействие социальных институтов
в управлении образовательными системами. Структура органов управления образованием.
4.2. Школа как педагогическая система и объект управления
Понятие о системе, виды систем. Признаки и элементы системы. Роль внешней среды в
функционировании системы. Системы и организации: отличия и сходство. Виды
организаций. Компоненты систем и организаций. Строение организации. Понятие об
управлении и руководстве системами.
Субъекты образования, учреждения и организации как педагогическая система.
Программно-целевой подход к управлению и руководству. Показатели качества
управления. Производительность управления: соотношение итогового уровня обученности,
воспитанности и развитости учащихся к исходному (начальному) уровню.
4.3. Управленческая культура руководителя
Понятие и структура управленческой культуры руководителя: аксиологический,
технологический и личностно-творческий компоненты. Управленческие способности как
основа формирования управленческой культуры педагога. Стили управленческой
деятельности и особенности управленческого взаимодействия. Особенности управления
трудовыми ресурсами в школе. Управленческие решения. Профессиограмма и
карьерограмма руководителя в сфере образования.
Понятие, структура и виды организационной культуры школы.
Способы повышения квалификации работников образовательных учреждений.
Методология аттестации педагогов школы. Карьера педагога.
4.4. Инновационные процессы в образовании
Сущность и классификации инноваций. Принципы и механизмы эффективного
управления инновациями. Инновационный процесс: поиск инновационных идей. Мотивы и
экономические интересы в инновационной деятельности.
Бизнес-планирование инновационных процессов: сущность, виды и структура.
Государственная инновационная политика. Нормативно-правовое обеспечение
инновационной деятельности на территории РФ. Виды и значение интеллектуальной
собственности.
Управление инновационными процессами в образовании. Передовой педагогический
опыт: обобщение и внедрение в практику педагогической деятельности.
34
4.5. Развитие педагогического и ученического коллективов. Проблемы управления и
руководства неформальными организациями подростков и молодежи
Педагогический и ученический коллективы в новых политических и социальноэкономических условиях. Перспективы их развития. Педагогический и ученический
коллективы как субъекты и как объекты педагогического управления и руководства.
Соревнование и конкуренция в педагогическом и ученическом коллективах. Личность и
индивидуальность в педагогическом и ученическом коллективах. Лидерство в
педагогическом и ученическом коллективах. Вовлечение учеников в процесс принятия
решений и разделение ответственности в педагогическом и ученическом коллективах.
Циклы в развитии педагогических и ученических коллективов. Воспитание духа
коллективизма. История появления и развития неформального молодежного движения.
Влияние педагогов на неформальные организации и малые группы.
4.6. Понятие педагогических технологий. Виды педагогических задач.
Понятие о технологии. Соотношение понятий: методика, техника, технология.
Методика и технология как инверсионное единство формы и содержания, структуры и
процесса. Понятие о технологической цепи. Технологические операции, технологические
предписания, технологические блоки, их педагогическая характеристика.
Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач.
Сущность педагогической ситуации и педагогической задачи. Виды педагогических задач.
Проектирование и процесс решения педагогических задач.
Источники формирования, развития педагогических технологий. Соотношение понятий
"педагогическое творчество" и педагогическая технология, их специфика и единство.
Приоритетные направления в разработке проблем педагогической технологии.
4.7. Общая характеристика педагогических технологий
Обзор педагогических технологий: традиционная
(репродуктивная) технология,
технология развивающего обучения, технология программированного обучения, технология
проблемного обучения, технология модульного обучения, технология концентрированного
обучения, технология дистанционного обучения, технология педагогического влияния,
технология педагогического поиска и др.
4.8. Технология педагогического общения
Актуальность формирования коммуникативной компетентности в современном мире. Предмет
и задачи педагогической технологии общения. Роль педагогического общения в общей
системе форм и содержания педагогической деятельности. Педагогическое общение как
творческий процесс. Система профессионального общения педагога. Компоненты
профессионально-педагогического общения. Конфликты в социально-педагогическом процессе.
Условия эффективной организации общения и установления педагогически целесообразных
взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Диагностика и самодиагностика уровня общительности, коммуникабельности.
Сформированность коммуникативной сферы как составляющая профессиональной
культуры личности педагога. Культура педагогического общения с позиции технологии
(соотношение целей и средств их достижения).
Технология организации общения в учебной деятельности. Технология организации
общения в процессе творческого воспитательного дела.
4.9. Психолого-педагогическая диагностика как основа для разработки
педагогических технологий
Предмет педагогической диагностики и ее историческое развитие. Сущность и
функции педагогической диагностики. Объекты педагогической диагностики в школе.
Структура диагностического исследования.
Общие принципы и уровни диагностического исследования педагогических явлений.
Понятие «измерение» и виды измерений. Основные функции педагогического контроля в
образовательном
учреждении.
Методы
психолого-педагогической
диагностики.
Общепедагогические основы использования методов тестирования.
35
Технология диагностико-прогностической деятельности (диагностика общего
состояния учебного процесса; диагностика социального развития личности; диагностика
воспитательной возможности школьного коллектива; диагностика воспитательного
потенциала семьи школьника и др.)
4.10. Психолого-педагогическое планирование, проектирование, прогнозирование,
моделирование
Планирование как разработка конкретных этапов деятельности на определенных временных промежутках в практической педагогической деятельности. Планирование урока.
Общее понятие о педагогическом проектировании. Объекты педагогического
проектирования: педагогические системы, процессы, ситуации. Этапы и формы
педагогического проектирования. Технологии педагогического проектирования.
Прогнозирование
как
мысленное
конструирование
будущего
состояния
образовательной практики. Функции педагогического прогнозирования: управленческая.,
преобразующая, мировоззренческая, теоретическая, методологическая, коммуникативная и
др. Виды педагогического прогнозирования.
Моделирование в образовании как построение логических конструктов, схематично
отображающих образовательную практику в целом или отдельные ее фрагменты. Виды
моделей образования: описательные, функциональные, прогностические. Аспекты
моделирования и конструирования в обучении.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МОДУЛЮ 4.
4.1. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и
заочной формы обучения
1. Педагогический менеджмент и его сущность.
2. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его функции.
3. Причины и особенности конфликтов в педагогическом коллективе.
4. Основные психолого-педагогические правила взаимодействия школы и семьи.
5. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
6. Передовой педагогический опыт, обобщение и внедрение
в практику педагогической деятельности.
7. Факторы повышения управленческой культуры руководителя.
8. Организационно-правовые формы деятельности организаций на территории РФ.
9. Организационная культура: сущность, структура, виды.
10. Правовая защита интеллектуальной собственности на территории РФ.
11. Личность и индивидуальность в педагогическом и ученическом коллективах.
12. Лидерство в педагогическом и ученическом коллективах.
13. Приоритетные направления в разработке проблем педагогической технологии.
14. Характеристика основных педагогических технологий обучения.
15. Педагогическое общение в общей системе форм и содержания педагогической
деятельности.
16. Педагогическое общение как творческий процесс.
17. Технология организации общения в учебной деятельности.
18. Технология организации общения в процессе творческого воспитательного дела.
19. Технология организации диагностического исследования учебного коллектива
школьников.
20. Технологии педагогического влияния и педагогического поиска.
21. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).
22. Планирование работы классного руководителя.
23. Информационные, компьютерные и мультимедиа технологии, их взаимосвязь и
особенности применения в образовательном процессе.
36
4.2. Примерные темы рефератов
1. Педагогический менеджмент: исторический очерк.
2. Проблемы и перспективы современного педагогического менеджмента.
3. Особенности управления педагогическими системами.
4. Современная школа как объект научного управления.
5. Управление инновационными процессами в сфере образования.
6. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции.
7. Педагогический анализ и контроль как функции управления школой.
8. Организация самоуправления в школе.
9. Инновационный процесс в образовании как объект управления.
10. Юридические аспекты инновационной деятельности в образовании на территории
РФ.
11. Технология и этика организации психолого-педагогического исследования.
12. Сравнительный анализ традиционной и проблемной технологий обучения.
13. Технология предупреждения агрессивного поведения школьников.
14. Технология преодоления педагогической запущенности у подростков (указать
конкретный вид запущенности).
15. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).
16. Проект «Педагогическое просвещение молодых родителей в образовательном
учреждении».
17. Проект создания моложенного клуба по интересам среди студентов вуза.
18. Проект «Предупреждения вредных привычек у младших школьников»
19. Диагностика социального развития школьника.
20. Планирование воспитательного потенциала в классе на основе педагогической
диагностики.
21. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя.
22. Конфликтность и барьеры в общении.
23. Общение и личность в педагогическом процессе.
24. Коммуникативная функция педагогической деятельности и ее значение в
педагогическом процессе.
25. Социально-психологические факторы эффективности общения преподавателя и
учащихся
26. Особенности профессиональной позиции и стилей педагогического руководства.
27. Стили общения в педагогическом взаимодействии.
28. Коммуникативная компетентность личности.
29. Технологии активного слушания.
30. Философия и логика проектирования.
31. Формы организации инновационной деятельности в образовании.
32. Инновационный образовательный проект и методы оценки его эффективности.
33. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки.
4.3. Материалы промежуточной аттестации
Примерные вопросы для экзамена по Модулю 3.
1. Этапы становления педагогической науки. Предмет и задачи курса «История
образования и педагогической мысли».
2. Основные модели воспитания и образования человека: общая характеристика.
3. Особенности воспитания человека в первобытном обществе.
4. Системы воспитания и образования в Античном мире (Афины, Спарта, Рим).
5. Воспитание и школа в эпоху раннего Средневековья.
6. Средневековые университеты и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.
7. Педагогическая система Я. А. Коменского (принципы и правила обучения, система
школ, классно-урочная система организации обучения).
37
8. Я. А. Коменский о цели воспитания и сущности образования человека. Историческое
значение педагогического учения Я.А. Коменского.
9. Сущность системы индивидуального воспитания Дж. Локка.
10. Теория «свободного воспитания» Ж. -Ж. Руссо.
11. Педагогическая система И. Г. Песталоцци. Сущность теории «элементарного
образования».
12. Педагогическая теория И. Ф. Гербарта. Структура процесса воспитания.
13. Ф. А. В. Дистервег о цели и общих принципах воспитания, о единстве формального и
материального образования.
14. Филантропическая теория и практика Р. Оуэна.
15. Зарубежные педагогические теории конца Х1Х – сер. ХХ вв. (Г. Кершенштейнер, Р.
Штайнер, А. Лай, Э. Мейман, Дж. Дьюи).
16. Воспитание и школа в Древней Руси и Московском государстве (Х – ХVП вв.).
17. Просветительские реформы Петра 1 и их сущность.
18. Сущность воспитания в эпоху «просвещенного абсолютизма». Школьная реформа
конца ХVШ века.
19. Система образования в России в первой половине Х1Х в. (реформа и контрреформа).
20. Общечеловеческие идеи воспитания и образования человека (Н. И. Пирогов, Л. Н.
Толстой).
21. К. Д. Ушинский – основоположник российской школы научной педагогики.
22. Система образования в России во второй половине Х1Х века (реформа и
контрреформа).
23. Развитие российского образования в конце Х1Х – начале ХХ вв. Движение «новая
педагогика». (П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев, П. В. Вахтеров, К. Н. Вентцель).
24. Становление советской школы и педагогики (1917 – 1930 гг.).
25. Развитие советской системы образования (1931 – 1953 гг.) Сущность концепции
«советской классовой школы».
26. Система воспитания коллективом А. С. Макаренко.
27. Развитие советской школы и образования в период «оттепели» (1954-1964 гг.).
Советская педагогическая наука и образование в 1965 – 1985 гг. (период стагнации).
28. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского.
29. Педагогическая наука и опыт педагогов-новаторов в 70-80-х гг. ХХ в.
(Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, М. П. Щетинин и др.).
30. Основные тенденции развития и принципы реформирования системы образования в
конце ХХ - начале XXI в.в.
Примерные вопросы для экзамена по Модулю 4
1. Сущность понятий «управление» и «менеджмент». Структура и функции управления
образовательными системами.
2. Государственное управление
образовательными системами. Взаимодействие
социальных институтов в управлении образовательными системами.
3. Принципы, формы и методы управления образовательными системами.
4. Понятие «организация» и «система». Классификация систем. Виды организаций.
5. Школа как педагогическая система и объект управления.
6. Сущность понятий «новация», «инновация», «инновационный процесс», «научнотехнический прогресс». Особенности инновационных процессов в образовании.
7. Стили
управленческой
деятельности
и
особенности
управленческого
взаимодействия.
8. Особенности управления трудовыми ресурсами образовательного учреждения.
Управленческая культура руководителя.
9. Педагогический и ученический коллективы как субъекты
и как объекты
педагогического управления и руководства.
38
10. Формы и способы повышения квалификации работников школы. Методология
аттестации педагогов.
11. Сущность педагогической технологии. Соотношение понятий: методика, техника,
технология. Взаимосвязь педагогической технологии с педагогическим мастерством.
12. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач
(стратегические, тактические, оперативные).
13. Особенности дидактических и воспитательных задач. Основные этапы решения
педагогических задач.
14. Технология конструирования педагогического процесс.
15. Педагогическая диагностика: функции, принципы, уровни.
16. Педагогическое прогнозирование и его сущность.
17. Сущность и особенности педагогического проектирования.
18. Технология планирования и подготовка воспитательного мероприятия.
Планирование работы классного руководителя.
19. Технология организации учебно-познавательной деятельности.
20. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).
21. Сущность и реализация технологии педагогического общения.
22. Педагогически целесообразные взаимоотношения в образовательном процессе и
технология их установления.
23. Методы психолого-педагогической диагностики: краткая характеристика.
24. Технология и этика организации психолого-педагогического исследования.
25. Виды педагогических технологий: общая характеристика.
26. Информационные, компьютерные и мультимедиа технологии, их взаимосвязь и
особенности применения в образовательном процессе.
27. Использование метода проектов в современном обучении.
28. Диагностика семьи и формы работы с семьей в образовательном учреждении.
29. Диагностика воспитательных возможностей школьного коллектива.
30. Моделирование и конструирование в образовании: сущность и виды.
4.4. Примерный перечень контрольных мероприятий
Виды контроля:
- текущий контроль реализуется в форме тестирования по темам и дидактическим
единицам, предполагает написание рефератов, промежуточную аттестацию в виде
собеседования по изученному материалу,
- итоговый контроль – экзамен.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
1. нормативно-правовые акты в области образования;
2. учебная и справочная литература и др.;
3. рабочая учебная программа;
4. контрольно-измерительные материалы;
5. компьютерный класс;
6. книжные фонды библиотеки УрГПУ.
Литература по дисциплине «Педагогика» представлена в списках, рекомендованных в
качестве основной и дополнительной литературы.
Название
5.1. Рекомендуемая литература
Вид издания
Место издания,
Автор
(учебник, учебное издательство, год
пособие)
издания, кол-во
Кол.
экзров
Место
хран.
39
1. Введение в
педагогическую
деятельность:
теория и практика
Никитина
Н.Н.,
Кислинская
Н.В.
2. Педагогика
В.В.Краевский
и др.; ред. П.И.
Пидкасистый
3. Педагогика
4. Педагогика:
новый курс
5. Педагогика
6. Введение в
педагогическую
деятельность
7. Педагогика
Сластенин
В.А., Исаев
И.Ф., Шиянов
Е.Н.; ред. В.А.
Сластенин
Подласый И.П.
Бордовская
Н.В., Реан А.А.
Роботова А.С.
и др.
Харламов И.Ф.
страниц
Основная литература
Учебное пособие
М.: Академия,
для студентов вузов, 2008. - 224 с.
обучающихся по
М.: Академия,
педагогическим
2004. – 224 с.
специальностям
Учебник для
М.:
студентов
Педагогическое
педагогических
общество России,
учебных заведений
2006 – 640 с.
М.:
Педагогическое
общество России,
2005 - 640 с.
М.:
Педагогическое
общество России,
2004 - 640 с.
М.:
Педагогическое
общество России,
2003 - 640 с.
М.:
Педагогическое
общество России,
2002 - 604 с.
Учебное пособие
М.: Академия,
для студентов пед.
2008 - 567 с.
вузов
М.: Академия,
2005. – 576 с.
М.: Академия,
2002. – 576 с.
Учебник для
М.: ВЛАДОС,
студентов
2005. – 574 с.
педагогических
М.: ВЛАДОС,
вузов: в 2 кн.
2004. - 256 с.
Учебное пособие
СПб.:
для студентов вузов Питер,2009.-304 с.
СПб: Питер, 2007.
– 304 с.
СПб: Питер, 2004.
– 300 с.
Учебное пособие
М.: Академия,
для студентов
2007. - 224 с.
педагогических
М.: Академия,
вузов
2006. - 208 с.
М.: Академия,
2004. - 208 с.
Учебное пособие
М.: Гардарики,
для студентов
2007.-520 с.
педагогических
Минск:
10
Библ
УрГПУ
11
2
Библ
УрГПУ
4
10
5
488
50
Библ
УрГПУ
10
30
16
Библ
УрГПУ
15
10
Библ
УрГПУ
20
11
5
Библ
УрГПУ
20
22
1
Библ
УрГПУ
19
40
вузов
8.Социальная
педагогика
Никитина Л.Е.
учеб. пособие для
студентов вузов
Вышэйшая шк.,
2005. – 272 с.
Минск:
Университетское,
2002. – 560 с.
М.: Акад. Проект,
2003. – 272 с.
9.Закон
М.: Омега-Л, 2010.
Российской
– 58 с.
Федерации «Об
образовании»
10. История
Под ред. А.И.
Учебное пособие
М.: ТЦ Сфера,
педагогики и
Пискунова
для студентов
2007. – 496 с.
образования. От
педагогических
М.: ТЦ Сфера,
зарождения
вузов
2006. – 496 с.
воспитания в
М.: ТЦ Сфера,
первобытном
2005. – 512 с.
обществе до
конца ХХ века
Дополнительная литература
1. Введение в Орлов А.А.,
Практикум:
М.: Академия,
педагогическую
Агафонова А. С.; ред. учебное пособие 2008. – 256 с.
деятельность
А. А. Орлов
для
студентов
высш. пед. учеб. М.: Академия,
заведений
2004. - 256 с.
2. Социальная
Мудрик А.В.,
Учебник для
М.: Академия,
педагогика
Сластенин В.А.; ред.
студ. высш. пед. 2003. – 200 с.
В.А. Сластенин
заведений
М.: Академия,
2002. – 192 с.
3. Теория
Загвязинский В.И.
Учебное пособие М.: Академия,
обучения:
для студентов
2007 - 192 с.
современная
высших
интерпретация
педагогических
учебных
заведений
4. ФЗ «О высшем
М.:
Ось-89,
и послевузовском
2008. – 80 с.
профессионально
М.: ИНФРА-М,
м образовании»
2003. – 44 с.
5.Педагогические Под общ. ред. В.С. Учебное пособие Ростов
н/Д:
технологии
Кукушина
для студентов
МарТ, 2010. –
педагогических
336 с.
специальностей
Ростов
н/Д:
МарТ, 2004. –
336 с.
Ростов
н/Д:
МарТ, 2002. –
320 с.
6. Теория и
Кукушин В.С.
Учебное пособие Ростов н/Д:
методика
для студентов
МарТ, 2010. –
воспитательной
педагогических
352 с.
2
52
Библ
УрГПУ
30
Библ
УрГПУ
11
Библ
УрГПУ
29
2
5
Библ
УрГПУ
10
10
Библ
УрГПУ
1
30
Библ
УрГПУ
2
Библ
УрГПУ
30
15
Библ
УрГПУ
7
25
15
Библ
УрГПУ
41
работы
специальностей
7.Воспитательные
технологии
Селевко Г.К.
8. История
образования и
педагогической
мысли за
рубежом и в
России
9.
История
педагогики
и
образования
10.
Информационные
технологии в
образовании
11. Теория и
методика
воспитания
12.Воспитывающ
ее обучение
И. Н. Андреева; под
ред. З. И. Васильевой
13. Теория и
методика
воспитания
14. Теория и
методика
воспитания
Рожков М.И.,
Байбородова Л.В.
15. Педагогика:
теории, системы,
технологии
16. Общая
педагогика
Попов В.А.; под. ред.
В.А. Сластенина
Захарова И.Г.
Гликман И.З.
Плотникова Е.Б.
Маленкова Л.И.; под
ред. П.И.
Пидкасистого
Под ред. С. А.
Смирнова.
Смирнов В.И.
17. Общая
педагогика: Курс
лекций
Титов В.А.
18. Современные
Звонников В.И.
Ростов
н/Д:
МарТ, 2004. –
352 с.
Ростов н/Д:
МарТ, 2002. –
320 с.
Учебное
М.: НИИ шк.
пособие для
технологий ,
студентов вузов 2005 .- 320 с.
Учебное пособие М.:Академия,
для студентов
2006.- 432 с.
высш. пед. учеб. М.:Академия,
заведений
2005.- 432 с.
М.:Академия,
2002.- 416 с.
Учебное пособие М.: Академия,
для студентов
2010. – 208 с
вузов
Учебное пособие М.: Академия,
для студентов
2008 .- 192 с.
пед. вузов
М.: Академия,
2003 .- 192 с.
Учебное пособие М.: ВЛАДОСдля студентов
ПРЕСС, 2003 вузов
176 с.
Учебное пособие М.:Академия,
для студентов
2010. – 176 с.
вузов
Учебное пособие М.: ВЛАДОСдля студентов
ПРЕСС, 2004 вузов
384 с.
Учебное пособие М.: Пед. о-во
для студентов
России, 2004 пед. вузов
480 с.
М.: Пед. о-во
России, 2002 480 с.
Учебник
для М.: Академия,
студентов вузов 2007.-512 с.
Учебное пособие
для студентов
вузов,
обучающихся по
педагогическим
направлениям и
специальностям
Пособие для
подготовки к
экзаменам
М.: Логос,
2003 - 303 с.
М.: Логос,
2002 - 303 с.
М.: Приор ,
2008 .- 271 с.
М.: Приор ,
2003 .- 272 с.
Учебное пособие М.:Академия,
1
1
16
Библ
УрГПУ
3
Библ
УрГПУ
10
30
5
Библ
УрГПУ
5
Библ
УрГПУ
51
10
Библ
УрГПУ
5
Библ
УрГПУ
36
Библ
УрГПУ
7
Библ
УрГПУ
10
26
Библ
УрГПУ
3
Библ
УрГПУ
11
3
Библ
УрГПУ
5
15
Библ
42
средства
оценивания
результатов
обучения
19.История
Торосян В.Г.
образования
и
педагогической
мысли
для студ.
учреждений
высш. проф.
образования
Учебник для
студентов вузов
20. Общие
основы
педагогики
Учебник для
студентов
высших
педагогических
учебных
заведений
Краевский В.В.
2011.-224 с.
М.:Академия,
2007.-224 с.
М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2006.
– 351 с.
М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003.
– 352 с.
М.: Академия,
2003 - 256 с.
УрГПУ
75
25
Библ
УрГПУ
25
5
Библ
УрГПУ
5.2. Информационное обеспечение дисциплины
Электронные ресурсы
1. Тематический каталог аннотированных Интернет-адресов, представляет сети
российских и зарубежных организаций сферы дистанционного образования, ведется
календарь конференций, можно получить методическое и программное
обеспечение. - URL: http://www.informika.ru/text/distobr/
2. «Директор школы». Профессиональный научно-методический журнал для
педагогических работников. - URL: http://www.direktor.ru/
3. Документы на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.
- URL: http://www.obrnadzor.gov.ru.
4. Сайт Министерства образования России, Государственный НИИ информационных
технологий- URL:: http://www.informika.ru
5. Педагогика [Электронные учебные материалы] /Сост. Е.М.Подгорных,
Т.П.Днепрова, Л.В.Быкова.- Екатеринбург: УрГП, 2006.-CD-Rom.
6. Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.edu.ru - 01.09.2005.
7. Международный научный педагогический журнал.- URL: http://www.oim.ru
8. Педагогическая библиотека. - URL: http://www.pedlib.ru
9. Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов.- URL:http://school.holm.ru/
10. Общие основы педагогики. - URL: http://old.tspu.edu.ru
11. Педагогические проблемы. - URL: http://www.trizminsk.org
12. . Фундаментальная электронная педагогика. - URL: http://feb-web.ru
13. Новые
педагогические
технологии
URL:
http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html
14. Виртуальная библиотека.- URL: http://www.library.ru/
15. Педагогическая библиотека. - URL: http://pedlib.ru
16. Российская национальная библиотека. - URL: http://www.nlr.ru
17. Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным
ресурсам. - URL: http://www.nlr.ru
18. Российский федеральный портал - URL: http://www.edu.ru
19. Материалы по дидактике - URL: http://www.iro.yar.ru
20. Каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет» - URL:
http://www.catalog.alledu.ru
21. Сайт: РУССКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНТЕРНЕТ-УНИВЕРСИТЕТ - URL:
http://www.i-u.ru/biblio/archive/psihologija_i_pedagogika/10.aspx
43
22. Словари: Философия, Педагогика. - URL: http://voc.metromir.ru/phylosofy/id873
23. Статьи по педагогике. - URL: http://www.nycr.org.ru/category/pedagogika-nauka
- Педагогика как наука
- Задачи педагогической науки
- Структура педагогической науки
- Связь педагогической науки с другими науками и др.
6.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
При изучении дисциплины «Педагогика» рекомендуется использовать:
учебно-наглядные пособия (таблицы, схемы и др.),
- музейные экспозиции,
- технические средства обучения (компьютерная техника),
- аудиовизуальные материалы – звуковые фильмы, телевидение, активное
использование информационных технологий (программированные учебники, презентации,
компьютерные слайд-шоу и т.п.).
7.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПРОГРАММЫ
Донгаузер Елена Викторовна
Кандидат педагогических наук
Доцент
Доцент кафедры общей педагогики и истории образования
фундаментального психолого-педагогического образования УрГПУ
Рабочий телефон: 8-(343)-336-15-93
Сокурова Надежда Ивановна
Кандидат педагогических наук
Доцент
Доцент кафедры общей педагогики и истории образования
фундаментального психолого-педагогического образования УрГПУ
Рабочий телефон: 8-(343)-336-15-93
Института
Института
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
44
по дисциплине «Педагогика»
для ООП ««Б.3.Б.02 Педагогика»
по циклу Б3 Базовая (общепрофессиональная) часть
по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование.
Профиль: Иностранный язык.
Подписано в печать
Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л.
.
Тираж
экз. Заказ
.
Уральский государственный педагогический университет.
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.
45