Обучение навыкам исследовательской деятельности

Габдрафитова Алла Александровна,
учитель начальных классов
первая квалификационная
категория
Тема опыта: «Обучение навыкам исследовательской деятельности младших
школьников»
Ведущая идея опыта: предмет «Основы исследовательской деятельности» способствует
развитию личности ученика, установлению интегративных связей между разным
предметным содержанием, обеспечивает развитие учебной самостоятельности учащихся,
развивает способности к самообразованию.
Технология опыта: сегодня, очевидно, что содержание образования в традиционной
начальной школе не удовлетворяет возросшим запросам общества, семьи и самого
школьника. Более того, «массовый учитель» заблуждается, думая, что усвоение учеником
предметных знаний-умений может серьезно отразиться на общем развитии ученика и
обеспечить формирование его готовности к дальнейшему образованию.
При обновлении содержания образования в начальной школе мы определили наиболее
актуальные знания и умения младшего школьника, которые необходимы для его
благополучной адаптации в окружающем мире и успешного образования в основной
школе. Таким образом, в учебном плане школы появились такие предметы как «Логика»,
«Я и мое здоровье», «Основы исследовательской деятельности» и др.
Общие исследовательские умения и навыки – это умения видеть проблемы, задавать
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать,
развивать умения и навыки наблюдения, проводить эксперименты, делать выводы и
умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать
свои идеи.
Курс рассчитан на 34 часа в год, 1 час в неделю. Содержание курса составляют
следующие темы: введение, методология научного творчества, выбор темы
исследования, определение целей и задач исследования, гипотезы исследования,
обучение поиску информации в Интернет, жанр готового продукта, публичная
презентация проекта и т.д.
Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития основных
умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные
методики. В качестве примера я приведу ряд методик. Они позволят понять общую
картину, а так же разработать свои собственные. Я кратко остановлюсь на некоторых из
них.
Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников.
1. Развитие умений видеть проблемы.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека.
Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Одно
из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную
точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Вот некоторые задания,
которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи.
Задания для развития умения видеть проблемы.
Задание “Посмотри на мир чужими глазами”
Читаем детям неоконченный рассказ:
“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья
падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”
Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями, водителем
грузовика, едущего по дороге, летчиком, отправляющимся в полет, мэром города,
вороной, сидящей на дереве, зайчиком в лесу.
Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”
“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.
“…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания”.
“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”.
Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так.
Оценивается логичность и оригинальность изложения.
2. Развитие умений выдвигать гипотезы.
Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети
часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют.
Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на
собственные вопросы. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого
мышления.
Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы
Задание “Давайте вместе подумаем”
Как птицы узнают дорогу на юг?
Гипотезы:
1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.
2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д. ), они указывают им
направление полета.
3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.
4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.
5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на
корабле.
Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных
желания каждого человека на Земле?”
Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и
провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом.
3. Развитие умений задавать вопросы
В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей.
Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая
потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
– сложный вопрос. Его без труда можно разделить на три самостоятельных вопроса.
Задания для развития умения задавать вопросы.
Задание “Найди загадочное слово”.
Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со
слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть
невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за
фрукт?”, а “Что это за предмет?”.
Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает
всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что
находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в
перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.
Игра “Угадай, о чем спросили”.
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая
вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”.
Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо
договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
4. Развитие умений давать определения понятиям.
Понятие – одна из форм логического мышления
Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления
действительности, а также связи между ними.
Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию
понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод
определения понятий. Чтобы дети поняли значимость определений, можно
воспользоваться таким заданием:
- На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не
видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:
а/ лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.
Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами:
описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения,
сравнения, различия, обобщение, загадка как определения понятий и другие.
5. Развитие умений классифицировать
Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые
объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой.
Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.
Задания для развития умения классифицировать.
Задание “Четвертый лишний”, “Продолжи ряд”, “Найди предметы и явления,
которые можно поделить надвое”, “Найди ошибки и их прокомментируй”.
6. Развитие умений и навыков экспериментирования
Эксперимент – важнейший из методов исследования. Эксперимент – проба, опыт. Это
самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго
контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления.
Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.
Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью
проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые
можно проводить только в уме.
Основные этапы исследовательской работы:
1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего
исследования).
2. Определить сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на
которые мы хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы
исследования)
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть
высказаны и нереальные – провокационные идеи).
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал,
используя известные логические правила и приемы).
9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по
результатам исследования).
10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на
вопросы).
Результативность опыта: для меня, как учителя, этот предмет важен тем, что учащиеся
развивают аналитические способности, у них формируется способность принимать
решения, учатся работать с литературой, овладевают элементарными навыками
самостоятельной исследовательской работы. Важно то, что, участвуя в защите своих
проектов, младшие школьники приобщаются к основам ораторского искусства,
приобретают опыт поведения «на публике», учатся высказывать свою точку зрения,
отвечая на вопросы. Участие в публичных выступлениях приучает их к собранности,
воспитывает волю, чувство ответственности. Включению младшего школьника в
проектно-исследовательскую деятельность способствуют интерактивные методы
обучения, такие как групповая дискуссия, «мозговой штурм», ролевые игры и т.д.
Обучение будет успешным, если учитель откажется от роли «носителя информации» и
роли арбитра, а будет помощником, сопровождающим собственный поиск учащихся.
Необходимость предмета «Основы исследовательской деятельности» подтверждают
высказывания моих учеников:
- предмет мне интересен тем, что я развиваю ум;
- предмет нужен, необходим, учит составлять свой проект, учит создавать электронные
презентации;
- учит исследовать разные темы, в уроке много познавательного и занимательного.
На школьном конкурсе проектов ученики третьих классов завоевали больше
призовых мест, чем учащиеся, не изучающие этот предмет.