СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБАЙСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Н.Г. Искужина
Методика преподавания истории
Учебно-методический комплекс
для студентов
специальности 030401 «История»
Сибай 2010
Учебно-методический комплекс
«Методика преподавания истории»
рекомендован к изданию кафедрой
Отечественной истории Сибайского
Института (филиала) Башкирского
государственного университета
Протокол № 2 от 27 сентября 2010 г.
Рецензент:
Аминева Аниса Мусаваровна
заслуженный учитель Башкортостана, Отличник образования Республики
Башкортостан, учитель истории высшей категории Башкирского лицея имени Р.
Уметбаева г. Сибая
Искужина Н.Г.
Методика преподавания истории // Учебно-методический комплекс.
- Сибай, 2010. - 52 с.
Учебно-методический комплекс, подготовленный в соответствии с
Государственным образовательным стандартом, отражает проблемы методики
преподавания истории в образовательных учреждениях. Содержит темы и
практические задания учебной программы для изучения студентами очной и
заочной формы обучения.
Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей и
студентов, исторических и педагогических специальностей.
Искужина Н.Г., 2010
СИ БашГУ, 2010
2
Содержание
Выписка из государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования ..…………..……… …………4
Структурно-тематический план дисциплины …………………. ….……..5
Календарно-тематический план ………………………………... …..….…6
Программа курса ……………………………………………………………7
Пояснительная записка …………………………………………………….7
Темы лекционных занятий ………………………………………………..8-14
Темы для проведения пробных уроков ………………………… …….…15
Примерная схема анализа урока ………………………………................17-18.
Примерная схема анализа внеклассного мероприятия ………………….19-20.
Ориентировочная схема анализа воспитательного мероприятия ………21-25
Образец поурочного плана и методические советы ………………….….26-27
Примерный конспект внеурочного мероприятия ………………………..28
Контрольные тестовые вопросы Вариант 1, 2 ………………………...…29-31
Перечень экзаменационных вопросов …………………………………...32
Программа педагогической практики ……….. …………………………38-42
Перечень основной литературы и источников ….……………………….43-52
3
Утверждаю»
Заместитель Министра
___________________ В.Д. Щадриков
« 17 » марта 2000 г.
Номер государственной регистрации
308 гум / ж
1.
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 020700 – «История»
Квалификация: историк, преподаватель истории
Из требований к обязательному минимуму содержания основной
образовательной программы государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования по специальности 020700 («История»)
Индекс
часов
1
ДС.00
часов
Наименование дисциплин и их основные разделов
Всего
2
Дисциплины специализации, устанавливаемые вузом
3
878
Данные специализации могут быть реализованы в зависимости от тех
возможностей, которыми располагает каждое из учебных заведений, а также
реальных потребностей регионов в подготовке тех или иных кадров. Не исключена
возможность предоставления студентам права получения государственного
сертификата по нескольким направлениям профессиональной подготовки. Набор
дисциплин включает теоретический блок и блок профессиональных практик
4
СИБАИСКИИ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждено
на заседании кафедры Отечественной истории
Зав. кафедрой ______________Аллаберина Г.И.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Методика преподавания истории
вид дисциплины дисциплина специальности
специальность
«История»
Учебно-методический
комплекс разработан
Искужиной Н.Г.
доцентом, канд. филол. наук
Учебных часов по учебному плану:
всего 90, в том числе
лекций ___20____________________
семинарских__26________________
консультаций __2 ________________
самост. работа студентов _44___
экзамен ______8 _________семестр
5
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по дисциплине «Методика преподавания истории»
П\п
№
Виды
занятий
Виды контроля
(час)
Лек.
2
ПЗ
СРС
2
беседа
2
2
4
сообщения
2
2
4
пробный урок и
анализ
2
2
8
2
4
4
2
2
4
2
2
2
Пробный
анализ
Пробный
анализ
Пробный
анализ
Пробный
анализ
2
2
8
Проверка знаний и умений
учащихся.
Подготовка учителя к уроку
история.
2
2
4
2
2
8
11
Новые технологии в образовании.
2
2
8
12
Внеурочная работа по истории.
2
2
2
13
Внеклассное руководство в школе.
2
4
2
ИТОГО:
26
28
44
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вводная лекция. Предмет, задачи,
методы предмета.
Основные проблемы и тенденции
развития
исторического
образования
и
методики
преподавания.
Содержание
и
структура
школьного
исторического
образования.
Методы и приемы преподавания
истории в школе.
Типы
уроков
истории
и
обществознания.
Формирование умений учащихся
на уроках истории.
Приемы и методы изучения
теоретического
материала
на
уроках истории.
Наглядные средства обучения
истории.
6
урок и
урок и
урок и
урок и
Пробный урок и
анализ,
изготовление
дидакт.
Материалов
Пробный урок и
анализ
Пробный урок и
анализ,
портрет
учителя.
Пробный урок и
анализ
Пробное
внеклассное
мероприятие
и
анализ
Пробное
внеклассное
мероприятие
и
анализ
Итоговое
тестирование.
СИБАИСКИИ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ:
Декан юридического факультета
__________Э.Б.Соловьева
«__»__________2010 г.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Методика преподавания истории»
Сибай 2010
7
ПРОГРАММА КУРСА
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ»
Пояснительная записка
Курс «Методика преподавания истории» занимает важное место в системе
исторического образования и подготовке учителей истории и обществознания в
образовательных учреждениях.
Произошедший пересмотр содержания школьного исторического образования, освобождение его от всего устаревшего, от сложившихся стереотипов
привели к существенным изменениям в методике преподавания истории. Эти
изменения затронули весь учебный процесс: цели, методы, формы, средства бучения. Идет активный поиск путей, стимулирующих самостоятельность учащихся в
рамках оптимизации всего учебного процесса. Все эти тенденции учитывает
предлагаемый курс по методике преподавания.
Основной задачей курса является подготовка студентов к государственной
педагогической практике на 5 курсе и профессиональной деятельности.
Целью данного курса является знакомство студентов с методикой преподавания истории как педагогической наукой, методами педагогического исследования, основными факторами процесса обучения истории в школе.
Данная цель является комплексной и включает в себя, в основном, пять
компонентов: теоретический, практический, развивающий, воспитательный и
общеобразовательный.
1.
Теоретический компонент цели состоит в формировании и
совершенствовании
у
студента
системы
знаний
о
закономерностях
функционирования целостного учебно-воспитательного процесса по истории в
основной общей школе, а также его сторонах и структурных компонентах.
2. Практический компонент цели состоит в формировании и
совершенствовании у студента методических навыков и умений, обобщенных
способов решения методических задач и технологий.
3. Развивающий компонент цели выражается в совершенствовании у
студента методического мышления, педагогических способностей, индивидуального
стиля педагогической деятельности и педагогического общения.
4. Воспитательный компонент цели заключается в формировании у студента
положительного индивидуально-личностного отношения к учебно-воспитательному
процессу по истории и обществознании в условиях основной общей школы,
гуманистической позиции и достаточно высокого уровня методической культуры.
5. Общеобразовательный компонент цели предусматривает формирование и
развитие у студента вуза общего методического кругозора (об основных
направлениях и этапах развития отечественных и зарубежных методов обучения
8
истории, о новых педагогических технологиях обучения истории, о роли истории в
условиях гуманитаризации образования и т.д.)
Основное внимание уделяется анализу познавательных способностей
учащихся, способам развития у них интереса к истории, раскрываются пути решения этой проблемы. Рассматриваются вопросы касающихся формам и методам
ведению уроков, типу уроков, структурно-функциональный анализ учебного
исторического материала и методика определения поурочных целей, формирование
знаний и умений учащихся в школьных курсах истории и многие другие вопросы
которые смогли бы повысить профессиональное мастерство будущего учителя.
Основными формами организации учебного процесса по изучению курса –
лекции, семинарские занятия, посещение уроков истории, обществознания, истории
и культуры Башкортостана учителей школ г. Сибая. Формой проведения
семинарских занятий являются, в основном, проведение пробных уроков в
аудитории, анализ проведенных уроков, прослушивание докладов и сообщений по
актуальным вопросам педагогики и школьной психологии, проведение тестирования
по отдельным разделам.
На СРС выносятся такие вопросы, как ознакомление материалами периодической печати, подготовка наглядных материалов по проводимым пробным
урокам, подготовка к семинарским занятиям.
Студенты, не выполнившие в полном объеме теоретические и практические
работы, к педагогической практике не допускаются.
Содержание дисциплины
Темы лекционных занятий
Тема 1. Методика преподавания истории как педагогическая наука:
предмет, задачи, методы. Связь методики обучения истории с другими науками.
Требования к историческому образованию учащихся. Цели обучения истории в
школе. Функции обучения истории. Концептуальные модели обучения.
Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения истории.
Содержание и структура школьного исторического образования. Компоненты
программ. Структура планирования. Планирование исторических курсов.
Концентрическая и линейная модели обучения истории.
Соответствие содержания целям обучения истории. Структура учебного
исторического материала. Сложность и трудность исторического материала.
Приемы и умения познавательной деятельности. Содержание и познавательные
возможности учащихся. Оформление содержания обучения в учебных программах и
учеб жени. Госстандарт и школьная программа по истории. Принцип построения
9
школьных программ. Основные структурные компоненты программ. Авторские
программы. Курсы отечественной истории и обществознания. Научные основы
построения школьных курсов истории.
Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Компоненты
учебника и их взаимосвязь. Формы изложения исторического материала в учебнике,
соотношение фактов и теории. Особенности современных учебников истории,
различные уровни подачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды
заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами,
иллюстрациями в учебнике. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории,
их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.
Тема 2. Учебно-методические комплексы по истории и планирование
материала
Учебные пособия по истории. Рабочие тетради. Хрестоматии. Книги для
чтения. Иллюстративные пособия. Методическая литература. Научно-популярная и
художественная
литература
по
истории.
Понятие
об учебно-методическом
комплексе, его значение и роль в обучении. Рациональное распределение времени
на изучение разделов и тем. Планирование по разделам и темам курса и его задачи.
Роль календарно-тематического планирования, его структура. Образовательновоспитательные задачи разделов и тем. Система работы над терминами и
понятиями.
Повторительно-обобщающие
уроки.
Значение
поурочного
планирования. Методические рекомендации и методические пособия как варианты
расширенного планирования.
Тема 3. История становления и развития школьного исторического
образования и методики обучения истории в XVIII – XX вв.
1.История как школьный предмет в первых школах XVIII в.
Преподавание истории в московской гимназии Глюка (1705) и в школе
Феофана Прокоповича (1721). Содержание и способы изучения истории в
10
академической гимназии при Петербургском университете (1726). Всеобщая
история. Книги для чтения. Учебник Гильона Кураса (1747). Хронология и
геральдика. Факультативный подход к изучению истории. Учебники по всеобщей
истории 40-начала 60-х гг. Ла Кротца, Дильтея, де
Монографическое
и
синхронистическое
изложение
жения, Гольберга.
событий.
Содержание
учебников. Факты и мифы. Сведения по отечественной истории. «Краткий
Российский летописец с родословием» М. В. Ломоносова (1760). «Изображение
Российской истории» Шлецера (1769).
2. Историческое образование и внедрение новых методов обучения в
начале XIX в.
История как средство воспитания верноподданных. Дворянское направление
в историографии. Н. М. Карамзин. Учебники по всеобщей истории И. К. Кайданова,
С, Смарагдова, Н. Г. Устрялова. Приемы обучения истории. Хронологические
таблицы Язвинского. Формальный метод обучения. Метод Готлиба фон Шуберта.
Влияние идей Белинского, Добролюбова, Чернышевского на обучение
истории. «Учебная книга русской истории» С. М. Соловьева. «Краткие очерки
русской истории» Д. И. Иловайского. Позиции Д. И. Иловайского, И. И.
Беллярминова, М. М. Стасюлевича в изучении истории. Репетиционный и реальный
методы обучения. Хрестоматия М. М. Стасюлевича «История средних веков в ее
писателях и исследованиях новейших ученых» (1863).
Б. А. Павлович. «О значении и целях элементарного курса в среднеучебных
общеобразовательных заведениях» (1873). Я. Г. Гуревич. «Опыт методики истории»
(1877). Г. Дистервег. «Методика истории» (1881). И. Виноградов и А. Никольский.
«Методика истории по Кригеру» (1885) А. В. Добрынин. «О преподавании отечественной истории» (1888). С. Ламовицкий. «Школьный метод и его отношение к
учебному
предмету
истории»
(1891).
А.
Кролюницкий.
«Опыт
методики
элементарного курса истории» (1890). Н. И. Кареев. «Заметки о преподавании
истории в средней школе» (1900). Группирующий метод Бидермана (1860).
11
3. Преподавание истории в XX веке.
Преподавание истории в школах страны в первые годы советской власти
(1917-1934 гг.). Содержание учебников и учебных пособий по школьным курсам
истории. Развитие школьного исторического образования в СССР (1934-1991 гг.).
Восстановление истории как самостоятельного учебного предмета в
образовательной школе. Совершенствование школьного исторического образования
в конце 50-х – начале 90-х годов XX века. Школьное историческое образование в
Российской Федерации. Современные проблемы и тенденции развития школьного
исторического образования.
Тема 4. Урок как форма обучения истории.
Типы уроков истории. Классно-урочная форма обучения. Научные требования к
современному уроку истории. Классификация типов уроков: по ведущему методу,
по характеру деятельности учащихся, по соотношению структурных звеньев
обучения. Зависимость типа урока от особенностей содержания, объема материала,
возраста учащихся. Система уроков. Вводный урок. Урок изучения нового
материала. Урок проверки и учета знаний и умений. Повторительно-обобщающий
урок. Структура комбинированного урока, проверка на нем знаний и умений.
Содержание и методика изучения нового материала, логика урока. Реализация
внутри предметных связей при изучении нового материала. Первичное,
сопутствующее закрепление. Приемы организации познавательной деятельности
учащихся на уроке истории. Индивидуальная, групповая, общеклассная работа
учеников. Виды домашних заданий, их дифференцированность. Текущее,
обобщающее и итоговое повторение.
2. Подготовка учителя к уроку истории
Профессиональный портрет учителя истории. Требования к учителю
истории. Личностные качества учителя истории. Современная профессиограмма
учителя истории.
Функции учителя истории. Определение целей изучения раздела, темы курса.
Отбор содержания. Структурно-функциональный анализ материала. Выделение в
содержании главных и неглавных фактов, теоретических компонентов. Постановка
цели и задач урока. Отбор средств преподавания. Задания для проверки знаний,
организации повторения. Домашнее задание. Разработка приемов. Соответствие
методических приемов содержанию учебного материала и уровню развития
познавательных возможностей учащихся. Определение типа урока. Связь урока с
другими уроками внутри темы, курса.
12
План урока. Развернутый план и конспект урока. Приемы и средства
изложения материала, приемы учебной деятельности учащихся, прогнозирование
результатов.
Формулирование
основных
и
дополнительных
вопросов.
Дифференциация заданий.
Тема 5. Проверка знаний и умений учащихся
Функции проверки. Содержание и методика проверки знаний и умений.
Формы, виды и приемы проверки. Требования к проверке: мотивация и активизация
опроса, дифференциация, связь с другими уроками. Текущая и отсроченная
проверка. Устный, письменный и практический контроль. Применение карточек,
тестирование. Приемы активизации класса во время проверки. Задания и задачи.
Реализация принципа тематических связей.
Итоги проверки знаний. Качество ответов, их рецензирование. Обеспечение
успеха в деятельности учащихся. Индивидуальная работа со слабыми учащимися.
Методика проведения различных форм уроков в старших классах.
Традиционные формы уроков: лекции, семинары, лабораторно-практические
занятия, зачетные уроки. Деловые игры и моделирование ситуаций.
Коммуникативный диалог на уроке истории. Уроки проблемно-дискуссионного
типа. Метод проектов. Исследовательская деятельность на уроках истории.
Проблемно-лабораторное занятие. Проблемный урок. Активизация учебной
деятельности школьников в старших классах. Мотивация учения старшеклассников.
Познавательная самостоятельность. Роль учителя в выборе формы проведения урока
и его подготовке.
Тема 6. Приемы и средства теоретического и практического
материалов
Приемы устного изложения теоретического материала. Письменнографические приемы и средства изучения теоретического материала. Функции
устного слова учителя. Общие приемы изучения исторического материала.
Наглядные средства изучения (обучения) истории. Виды учебных картин. Меловой
рисунок и меловые записи на доске. Карикатура на уроке истории. Работа с картой.
Картографическая
наглядность.
Организация
познавательной
деятельности
учащихся при работе с картой. Приемы работы и историческими источниками.
13
Виды
письменных
источников.
Требования
к
документу.
Художественная
литература на уроках истории. Школьный учебник истории как источник знаний и
средство изучения. Современные учебники истории основной школы. Приемы
работы учащихся с учебником. Роль учебника.
Способы обучения истории
Способы работы учителя и учащихся. Вопросно-ответная система обучения.
Попеременное чтение учебника учениками. Комментирование учебника учителем.
Заучивание текста наизусть. Функция опроса. Наглядное обучение. «Историческая
карта Российской империи» (1793).
Тема 7. Формирование умений и познавательных возможностей
учащихся на уроках истории
Общая классификация умений. Методика формирования умений учащихся.
Познавательные возможности учащихся при изучении истории. Индивидуальнопсихологические факторы организации. Мотивация обучения истории. Понятие
обучаемости. Развитие у учащихся интереса к изучению истории. Умственная
деятельность учащихся. Цели обучения истории. Влияние целей на разработку содержания исторических курсов. Поурочные и курсовые цели обучения истории.
Эмпирический и теоретический уровни обучения истории. Знание основных
фактов. Рациональные способы учебного познания истории. Воспитание у учащихся
позитивных черт личности. Воспитание чувств. Возможности развития учащихся в
процессе изучения истории. Общее понятие о познавательных возможностях
учащихся. Познавательные способности. Роль самостоятельности в обучении.
Развитие общих и специальных способностей средствами предмета. Развитие
исторического вообра жения. Развитие памяти, речи, эмоций. Познавательная
активность. Интерес.
Проверка и оценивание знаний и умений, учащихся на уроках истории
Функции проверки знаний и умений. Требования к проверки знаний и
умений. Основные требования к проверки знаний. Формы, виды и приемы проверки
знаний и умений.
14
Тема 8. Инновационные модели обучения истории
Понятие модели обучения. Инновации в обучении
истории.
Ис-
следовательский подход в обучении. Учебные проблемы и пути их решения при
обучении истории. Развитие критического и творческого мышления учащихся в
исследовательском обучении. Роль учителя в исследовательском обучении.
Игровая модель обучения истории. Характерные черты дидактической игры.
Классификация игр. Ролевые, имитационно-моделирующие игры. Требования к
игре, подготовка к ней.
Дискуссионная модель обучения истории. Характерные черты учебной
дискуссии. Типы и формы дискуссий. Структурированные и проблемные дискуссии.
Роль учителя в подготовке и проведении дискуссии.
Блоковое обучение. Методика обучения по опорным сигналам.
Тема 9. Внеурочная работа по истории
Основные направления и формы. Школьный музей. Исторический кружок.
Кабинет истории в школе. Классные часы. Тематические вечера. Оборудование
кабинета истории.
Практические занятия по курсу
«Методика преподавания истории»
15
предполагает проведения пробных уроков по истории и обществознания, а также
проведения пробных внеклассных мероприятий. Тема урока или внеклассного
мероприятия выбирается по усмотрению студента из ниже перечисленных тем:
1.
«История древнего мира» С.В. Колпаков. Учебник. 5 кл.
§ 1. Как ведется счет лет в истории.
§ 2. Происхождение человека.
§ 40. Походы Александра Македонского.
§ 44. Римская религия обычай и нравы.
2.
История Др. мира Е.В. Саплин. Учебник. 5 кл.
§ 31-32. Греко-Персидские войны
§5-13. Древний Египет
3.
История России А.А. Данилов. Учебник. 7 кл.
§ 1. Население и хозяйство страны в XVI в.
§ 15. Русская православная церковь в XVII в.
§ 24. Государственные реформы Петра I.
§ 32. Внешняя политика Екатерины II
§ Повседневный быт России в VIII в.
4.
История Башкортостана Акманов И.Г. Учебник. 8 кл.
Гл. 8. § 1. Организационная Оренбургская экспедиция и начало восстания 30-х
гг. XVIII в. (комбинированный урок)
Гл. 10 § 2. Начало Крестьянской войны. Кинзя Арсланов. (комбинированный
урок)
Гл. 12. Социально-экономическое развитие Башкортостана 1-й половине XIX в.
(проблемный урок)
5.
История России А.А. Данилов. Учебник. 9 кл.
Разд. 1. § 5. Внешняя политика. Русско-Японская война. (Новый материал)
§ 8. Реформы Столыпина (проблемный урок)
16
§ 16-19 Гражданская война (урок изложение нового материала)
Раздел 5. § 39. Идеология и культура в СССР 1945-53 (урок диспут)
Раздел 8. § 49-52. перестройка в СССР 1985-91 гг. (обобщающий урок)
Раздел 9. § 53. Россия в к. XX- н.XXI вв.
6.
История мировых цивилизаций В.Н. Хачатурян. Учебник.10-11 кл.
Гл. 1. § 3. Право и бесправие (беседа)
Гл. 5. § 4. Духовная жизнь Византии
Гл. 6 § 3 Исламская цивилизация
Гл. 10 § 1. Мировые воины.
7.
История Башкортостана. М.М. Кульшарипов. Учебник. 9 кл.
Гл. 4. § 2. Образование БАССР
Гл. 7. § 1-4. Башкортостан в годы Отечественной войны (урок изложение нового
материала)
Гл.1 § 2. Революция 1905-1907 гг. в Башкортостане (комбинированный урок)
8.
История России. Н.И. Павленко. Учебник. 10 кл.
§ 1 Происхождение славян (вводный урок)
§ 3. Образование древнерусского государства.
Примерная схема анализа урока
1.
Общие сведения об уроке. Дата. Класс, Предмет. Оборудование урока.
17
Технические средства.
2.
Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение
учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание
рабочей обстановки в классе.
3.
Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательный и
воспитательный цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме,
связь с предыдущим материалом.
4.
Структура урока:
А) насколько структура урока отвечает содержанию урока и решению
дидактических и воспитательных задач;
Б) объединение и взаимосвязь этапов урока;
В) виды учебной деятельности;
Г) целесообразность распределения времени на уроке.
5.
Содержание деятельности учителя и учеников на уроке.
А) насколько эффективно использованы на уроке ранее приобретенные
знания, умение и навыки, в том числе, по материалу домашнего задания, с
целью их углубления, обогащения;
Б) насколько удачно использованы эти знания, а так же работа по
совершенствованию умений и навыков в воспитательном отношении
(воспитание
у
учащихся
высокой
идейности,
сознание
долга
и
ответственности, трудолюбие, эстетического чувства и т.д.).
В) в какой мере и насколько эффективно использован жизненный опыт
учеников
(те
или
иные
источники
знаний,
слово,
наглядность,
практическая деятельность) с целью развития у учащихся познавательной
активности и самостоятельности;
Г) каков научно-теоретический уровень изучения нового учебного материала
и насколько успешно он использован для формирования у учащихся
мировоззрения.
6.
Соответствие примененных методов изучения нового материала целям,
18
содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, решению задачи
развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения
знаний:
Первичное восприятие изучаемых явлений (постановки познавательной задачи
и подготовка учащихся к восприятию нового материала, объяснение учителя,
опора на личный опыт и практику учащихся, установление связи между
изучаемыми и ранее изученными явлениями и вопросами; работы,
рассчитанные на самостоятельное добывание знаний учащимся).
7.
8.
Эффективность проверки и оценки и оценки знаний, умений и навыков
учащихся на уроке (использование новых форм и выявлении качества знания;
активности мыслительной деятельности и воспитания положительных качеств
личности учащихся). Каково качество знаний учащихся, судя по их ответам.
Сколько учащихся опрошено, мотивированность оценок. Целесообразность
дидактических задач, поставленных перед домашняя заданием учащихся.
Правильно ли проинструктированы учащиеся по домашнему заданию.
Что намечено учителем по организации общественно-практической
деятельности учащихся во внеурочное время для развития, закрепления и
применения приобретенных знаний.
9.
Индивидуальный подход в процессе обучения.
10. Стиль работы учителя.
А) насколько он гибок в руководстве учениками, их деятельность на уроке в
решении образовательных и воспитательных задач;
Б) педагогический такт, контакт с учащимися, требовательность. Умение
держаться и руководить классом, культура речи: насколько учитель уверен,
бодр, эмоционален.
11. Результаты урока: достиг ли он образовательной и воспитательной цели.
12. Подготовка учителя к уроку. Тематический и поурочный план.
13. Пожелания.
Примерная схема конспекта
внеклассного мероприятия.
19
1.
Название мероприятия и дата его проведения.
2.
Тема.
3.
Цель (воспитательная и образовательная).
4.
Комплексный подход к ее реализации.
5.
Оборудование.
6.
Подготовительная работа (что и как сделано).
7.
План проведения (перечислит основные этапы).
8.
Ход и содержание.
9.
Дальнейшая практическая работа по закреплению достигнутой цели.
10. Литература, использованная при подготовке к проведению данного материала.
Ориентировочная схема
анализа воспитательного мероприятия
1.
Тема внеклассного мероприятия, его цель и задачи. Соответствие требованиям и
содержанию и организации учебно-воспитательного процесса к современной
школе.
2.
Содержание внеклассного мероприятия:

связь с жизнью и практикой;

соответствие содержания целям и задачам мероприятиям;

доступность содержания;

адекватность формы воспитательного мероприятия его содержанию;

учёт особенностей данного детского коллектива и индивидуальных
особенностей
учащихся
в
реализации
воспитательных
определяющих содержание внеклассного мероприятия.
3.
Методика проведения воспитательного мероприятия:
20
задач,

активность и заинтересованность школьников в процессе проведения
мероприятий на всех его этапах;

4.
организованность учащихся при проведении мероприятий.
Воспитательно-образовательная ценность мероприятия:

на какие социальные установки ориентирует учащихся это мероприятие;

каково его влияние на совершенствование межличностных отношений в
коллективе (рост симпатий к организаторам и исполнителям, сплоченность
коллектива, установление новых контактов и т. п.);

какова информационная насыщенность и познавательная значимость
проведённой подготовительной работы; на сколько затрагиваемые в
процессе подготовке вопросы углубляли знания учащихся, расширяли их
кругозор и способствовали совершенствованию качеств личности;

5.
каковы причины успеха и имеющих мест недочетов;
Какова роль классного руководителя в подготовке, проведении и последующем
анализе мероприятия? Предложения по совершенствованию воспитательной
работы с данным детским коллективом.
Образец поурочного плана и методические советы учителю
по истории России (XIX век)
(по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной для 8 класса)
21
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА.
Цели урока:
- Сформировать у учащихся понимание глубоко народного характера
Отечественной войны 1812 года;
- Способствовать воспитания у них чувства гордости за нашу славную
историю, чувства высокого патриотизма;
- Ознакомить учащихся с особенностями военной истории: стратегией,
тактикой, состоянием вооружения изучаемой эпохи, чтобы учащиеся осознавали
лучшие традиции русского военного искусства;
- Развивать историческое мышление, показав на конкретных событиях
Отечественной войны 1812 года зависимость военных действий от экономического
и политического развития воюющих сторон, от характера войны.
Тип урока: комбинированный
Наглядные учебные материалы:
Карта: «Отечественная война 1812 г.», «Российская империя с начала XIX века по
1861 г. (Европейская часть)», «Европа с 1799 по 1855 гг.».
Диапозитив: «Отечественная война 1812 года».
Основные понятия: характер войны, причина войны, повод к войне,
стратегия, тактика, партизанское движение, ополчение.
Ход урока
I. Проверка выполнения домашнего задания. Подготовка учащихся к
восприятию нового материала.
Беседа с учащимся по вопросам:
1. Какова была международная обстановка в Европе в начале 19 века?
2. Каковы основные цели и направления внешней политики России в
1801-18125 гг.?
3. Как развивались русско-французские отношения в начале 19 века?
4. Какие противоречия существовали между Россией и Францией?
Беседа заканчивается беседой учителя.
II. Изучение нового материала.
1.
2.
3.
4.
5.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Причины войны 1812 года. Обострение русско-французских отношений,
Цели воюющих сторон. Характер войны.
Начало и ход войны. Участие башкир в войне.
Бородинское сражение.
Изгнание французов с территории России.
Объяснениеучителя
1. Причины войны 1812 года. Обострение русско-французских отношений.
22
Из курса новой истории и из материала урока «Внешняя политика в 1801-1812 гг.»
учащимся известно развитие русско-французских отношений в 1801-1812 гг., обострение
противоречий между Россией и Францией.
Пришедшая к власти во Франции в конце XVIII века буржуазия хотела утвердить
политическое и экономическое господство, стремилась к владению рынками сырья, сбыта,
расширению сфер влияния в Европе и в мире.
Франция добилась господства в Европе.
В борьбе против Англии Наполеон применил континентальную экономическую
блокаду.
Однако осуществлению наполеоновских планов мешала независимая политика
России.
В 1811 году Наполеон говорил: «Через пять лет я буду господином мира; остается одна
Россия, но я раздавлю ее».
Стремление освободиться от французского влияния отвечало экономическим интересам
российского дворянства. Самодержавие также хотело укрепить свое влияние в Европе.
Такое объяснение русско-французских противоречий показывает причинноследственную обусловленность войны 1812 года прежде всего экономическим и
политическим развитием воюющих сторон. Это тот случай, когда экономика оказалась
сильнее дипломатии и царя.
2. Цели воюющих сторон. Характер войны.
Раскрывая характер войны 1812 года, учитель обращает внимание учащихся на то, что,
готовясь «раздавить Россию», Наполеон планировал не только разгромить русскую армию,
но и подчинить Россию, превратить ее во второстепенную страну, стремился отторгнуть
от нее ряд территорий и оттеснить от незамерзающих морей; Так; Прибалтика была обещана
Пруссии; Юго-западная Украина - Австрии; Белоруссия, Литва и остальная часть Украины Польше; Крым и Грузия - Турции; Восточное Закавказье - Ирану.
Посол России во Франции князь А. Б. Куракин в 1811 году писал, что война, которую
готовит Наполеон против России, имеет целью «поставить Россию в то положение, в
котором она находилась до царствования Петра Великого, лишить того значения, которое
она имеет в Европе».
Далее учитель может задать ученикам вопрос:
=» Чем угрожало России осуществление наполеоновских планов?
Необходимо подвести учащихся к пониманию того, что Россия могла быть
отброшенной на сотни лет назад.
Таким образом, со стороны России характер Отечественной войны 1812 года справедливый, освободительный; со стороны наполеоновской Франции - несправедливый,
захватнический.
По первому и второму вопросам плана можно провести закрепление на уроке или
дать задание на дом - заполнить таблицу:
23
Государства
Причины войны
Характер войны
Россия
Франция
Можно также задать учащимся следующие вопросы:
=> Каковы причины войны 1812 года?
=> Какой характер имела война для воюющих сторон?
=> Каковы были планы сторон накануне войны? Как и почему они изменились в
первый период войны?
=> Почему война 1812 года являлась для России Отечественной войной?
=> В чем проявился народный характер войны?
3. Начало и ход войны.
12 июня 1812 года началось вторжение Наполеона на территорию России.
Только Англия, блокированная с моря, и Россия с ее самостоятельной внешней
политикой мешали Наполеону реализовать идею мирового господства.
Война 1812 года для России - отечественная, то есть справедливая, за
сохранениенезависимости.
Наполеоновская армия (640 тыс. чел.) почти втрое превосходила
численность русских войск М. Б. Барклая де Толли и П. И. Багратиона (230 тыс.
чел.). Наполеон рассчитывал их разбить поодиночке.
Учитывая превосходство противника, русские войска отступали, избегая
сражений. Единого командования у наших войск не было. В конце июля русским
войскам удалось соединиться у Смоленска.
Взятие Смоленска стоило Наполеону 20 тыс. потерянных солдат.
После этого Александр I под давлением общественного мнения принимает
решение о назначении главнокомандующим русскими войсками М. И. Кутузова.
(Здесь учитель напоминает ученикам о заслугах этого великого полководца,
а также талантливого дипломата.)
4. Бородинское сражение.
Силы сторон перед Бородинским сражением были примерно равны.
Наполеон рассчитывал разбить русскую армию и добиться капитуляции России.
М. И. Кутузов стремился нанести врагу наибольший урон, при этом
сохранить боеспособность своей армии. Не желая рисковать, он придерживался
оборонительной тактики.
Прелюдией сражения стал бой за Шевардинский редут 24 августа.
26 августа проходило главное сражение у деревни Бородино. Сражение
длилось 15 часов. План Наполеона провалился. Потери французов составили 58 тыс.
чел., у русских - 45 тыс. чел.
24
Историческое значение Бородинской битвы велико:
а) Наполеон не смог разгромить и принудить к капитуляции русских;
б) французские войска получили удар, от которого они уже не смогли
оправиться.
5. Изгнание французов с территории России.
Не желая рисковать и ввязываться в бессмысленные сражения (по мнению
М. И. Кутузова), русская армия отошла за Москву. После того как французы вошли
в Москву, их войска были деморализованы и потеряли свою боевую готовность.
Кутузов с войсками отступил на юго-восток по Рязанской дороге, но затем,
обманув французов, занял Калужскую дорогу, встав лагерем в селе Тарутино.
Таким маневром он отрезал французам путь к тульским оружейным заводам
и к черноземным, не разоренным войной губерниям.
Развернулось партизанское движение под командованием Д. Давыдова и Я.
Фигнера.
В Москве Наполеон осознал бесперспективность войны. Не получив ответа
на мирные предложения, он в октябре покинул Москву.
Пройти по Калужской дороге Наполеону не удалось. В двух упорных
сражениях под Тарутином и Малоярославцем (этот город восемь раз переходил из
рук в руки) Наполеон потерпел поражение и стал отступать по разоренной им же
Смоленской дороге.
Таким образом, русская армия перешла в наступление.
Практически полностью французская армия была уничтожена при
переправе через реку Березину. Наполеон бросил остатки армии и бежал в Париж.
1 января 1813 года Россия праздновала победу над сильнейшим в мире
противником. Эта победа привела не только к независимости России, но и спасла
народы Европы.
В заключение урока учитель проводит беседу с учениками о причинах
победы России и значении Отечественной войны 1812 года.
В своих ответах учащиеся, конечно же, назовут в числе причин
справедливый, освободительный, народный характер поистине Отечественной
войны 1812 года, отметят патриотизм русского народа, мужество наших солдат и
искусство, и отвагу русских полководцев.
Подводя итоги обсуждения вопроса о значении Отечественной войны 1812
года, учитель может привести слова А. И. Герцена: «С 1812 года начинается наша
новая история».
Декабристы говорили, что «они были детьми 1812 года».
В. Г. Белинский писал: «Напряженная борьба насмерть с Наполеоном
пробудила дремавшие силы России и заставила ее увидеть «в себе силы и
средства, которых она дотоле сама в себе не подозревала».
III. Закрепление изученного материала.
В качестве закрепления по всему уроку или как задание на дом -ответить на
контрольные вопросы (письменно или устно):
=> Каковы причины войны 1812 года?
25
=> Каков характер войны 1812 года?
=> Каковы основные противоречия, приведшие к войне?
=> Расскажите о подготовке к войне и о соотношении сил в начале войны.
=» Каковы были планы сторон на войну?
=» Расскажите о ходе войны (основные этапы войны, главные сражения,
окончание и итоги войны).
=> Каково значение войны 1812 года (социальные, политические и другие
последствия войны).
Задание на дом.
§ 4. Ознакомиться с документами, ответить на вопросы, выполнить задания.
Можно также дать задание учащимся - составить опорный конспект по
материалу из учебника и конспекту лекции учителя.
Такая работа весьма продуктивна и охотно выполняется учащимися.
Примерный конспект внеклассного мероприятия (урока) 5 класс.
НАШИ СОСЕДИ
26
Эпиграф к уроку:
Кто себе друзей не ищет, самому
себе тог враг.
Шота Руставели
Цель: объяснить смысл понятий: приблизительное знакомство, поверхностное
знакомство, близкое знакомство, соседи; сформировать дружелюбное,
уважительное, толерантное отношение к людям.
Учащиеся должны: понять, чем отличается соседство в городе от соседства в
деревне; уметь описать своих соседей по дому.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
На этом уроке можно устроить выставку рисунков учащихся и попросить их
защитить свои проекты домов будущего и домов, в которых они хотели бы жить.
И. Изучение нового материала.
Вопросы для обсуждения.
1. Объясните смысл понятий: приблизительное знакомство, поверхностное
знакомство, близкое знакомство, соседи.
2. Чем отличается соседство в городе от соседства в деревне? А чем оно похоже?
3. Нужно ли в современных городах подчеркивать дружеские отношения с
соседями? Почему?
В заключение разговора учитель подчеркивает важность, значительность темы этого
урока, объясняет, что с соседями необходимо жить дружно. Однако, чтобы жить
дружно с соседями и вообще с людьми, надо быть самому добрым человеком.
Разные бывают люди... Одни готовы отдать последнее первому встречному, другим
же, как говорится, зимой снега жалко.
- А к какой категории людей относитесь вы сами? Всегда ли вы добры, внимательны
и терпеливы к окружающим вас людям, к соседям?
На эти вопросы вам поможет ответить следующий тест.
1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть, на подарки
друзьям?
2. Товарищ рассказывает вам о своих бедах. Дадите ли вы ему понять, что вас это
мало интересует, даже если это и так?
3. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или в другую игру, будете ли вы
иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?
4. Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5. Любите ли вы злые шутки?
6. Вы злопамятны?
7. Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не интересует?
8. Умеете ли вы на практике применять свои способности?
27
9. Бросите ли игру, когда начинаете проигрывать?
10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11. Вы охотно выполняете просьбы?
12. Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?
Обработка результатов
А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11 и за
ответ «нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Вы набрали больше 8 очков.
Вы любезны, нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми. У вас, наверное,
много друзей. Одно предостережение: никогда не пытайтесь иметь хорошие
отношения со всеми - всем не угодишь, да и на пользу это вам не пойдет.
От 4 до 8 очков.
Ваша доброта - вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете
пойти на все, но общение с вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится.
Это не так уж плохо. Однако надо стараться быть равным со всеми.
Вы набрали меньше 4 очков.
Общение с вами, наверно, бывает просто мукой даже для самых близких людей.
Вывод: Будьте доброжелательнее, внимательнее, терпимее к окружающим вас
людям, и тогда в ответ вы получите те же чувства.
III. Итог урока.
- С какими нравственными принципами совместного проживания с окружающими
людьми вы познакомились сегодня на уроке? Какие из них отвечают вашим
нравственным идеалам?
Домашнее задание: Ответить на вопросы; выполнить задания:
- Опишите своих соседей по дому. К какому виду знакомств их можно отнести?
- Разработайте и напишите правила благополучного проживания с соседями.
Тесты для проверки знаний
(вариант 1)
28
1.
1.
2.
3.
4.
Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает:
Педагогическая наука
Путь исследования
Школьная методология
Метод изучения
2.
1.
2.
3.
4.
Предметом методики обучения истории является:
Процесс обучения истории
Процесс научного исследования
Процесс познания истории
Процесс познания педагогики
3.
1.
2.
3.
4.
Важнейшим фактором обучения истории является:
Применение наглядности
Систематический опрос учащихся
Наличие программ разного уровня
Содержание обучения
4.
1.
2.
3.
4.
Методика истории является:
Отраслью психологии
Отраслью социологии
Отраслью педагогической науки
Самостоятельной дисциплиной
6.
На основе действующего «Закона об образовании» в школах России введено обязательное образование:
1. 8-летнее
2. 9-летнее
3. 10-летнее
4. 11-летнее
7.
1.
2.
3.
4.
В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:
Линейный
Концентрический
Смешанный
Цивилизационный
8.
Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их последовательность преподавания, количество часов в неделю:
1. Учебный план
2. Школьная программа
3. Школьный устав
4. Школьный журнал
29
9.
Современное содержание школьного исторического образования предусматривает изучение всеобщей истории с древности до наших дней в:
1. Начальной школе
2. Основной школе
3. Полной средней школе
4. 7—8 классах 9-летней школы
11. Современная стратегия исторического образования предусматривает:
1. Признание традиции гуманизма в национальном масштабе
2. Переход к плюрализму идеологий
3. Сохранение монополии государственной идеологии
4. Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе
13. Проверка достижений учащихся по категории «историческое движение»
включает в себя знание:
1. Хронологии событий
2. Исторической географии
3. Изменений исторической карты мира
4. Фактов, событий, терминов
14. Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства
обучения, оборудование урока дается в:
1. Тематическом планировании.
2. Поурочном планировании.
3. Школьном учебнике.
4. Учебном плане.
15. В структуру программы 10—11 классов «История России с древнейших
времен до наших дней» входит рубрика:
1. Межпредметные связи.
2. Нормы оценки знаний и умений учащихся.
3. Проблемы обсуждения на занятиях.
4. Основная методическая литература.
16. Учебник истории выполняет функцию:
1. Систематизирующую.
2. Развлекательную.
3. Содержательную.
4. Учета знаний.
17. Сложность текста учебника связана с:
1. Курсом и периодом истории.
2. Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датам! \.
30
3. Психологическим восприятием учащимися.
4. Научными взглядами автора.
18. Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя:
1. Пересказ прочитанного.
2. Анализ документов по выявлению новых знаний.
3. Составление простого плана по параграфу.
4. Выписывание новых дат и имен.
19. Построение программ на принципах концентризма означает:
1. Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории.
2. Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории.
3. Изучение блоками всемирной истории.
4. Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем
углубленно, на более высоком теоретическом уровне.
20. При первоначальном объяснительном чтении:
1. Чтение предшествует беседе.
2. Беседа предшествует чтению.
3. Беседа вообще не проводится.
4. Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное.
21. Одним из приемов устного изложения фактического материала является:
1. Конспективное описание.
2. Предметная характеристика.
3. Образная характеристика.
4. Портретная композиция.
22. К основным факторам процесса обучения не относится:
1. Цели обучения.
2. Проблемность обучения.
3. Содержание образования
4. Результаты обучения.
23. Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как самостоятельный предмет в ... году:
1. 1701.
3. 1808. 2. 1786.
4. 1879.
24. В 70—80-х гг. XX в. работал методист:
1. Гора П.В.
3. Андреевская Н.В.
2. Стражев А.И. 4. Зиновьев М.А.
25.
К репродуктивному относится метод:
31
1.
2.
3.
4.
Эвристический.
Информационно-рецептивный.
Проблемного изложения.
Исследовательский.
26. К главному материалу относятся сведения:
1. Теоретические.
2. Картографические
3. Хронологические.
4. Статистические.
27. Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и
ученика, направленные на решение частной задачи обучения:
1. Способы обучения.
2. Умения учащихся.
3. Навыки учащихся.
4. Приемы обучения.
28. Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?
1. Понятия.
3. Умозаключения.
2. Суждения.
4. Факты.
29. Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню
познавательной деятельности?
1. Объяснительно-иллюстративный.
2. Печатно-словесный.
3. Наглядный.
4. Практический.
30. Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое значение, передают основное фактологическое содержание темы урока,
воссоздают важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?
1. Объективные.
2. Главные.
3. Основные.
4. Существенные.
Тесты для проверки знаний
(вариант 2)
32
1. Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную
педагогическую науку?
а ) Коровкнн Ф.П.
в) Бернадский В.Н.
б) Лейбенгруб ПС.
г ) Вагин А.А
2. В какой период истории развития методики было характера существование
концентрического принципа преподавания истории в школе?
а) 1914-1934
в) 1 959-1961
б) 1934-1959
г) 1965-1994
3. Какой ученый считался идеологом социалистического направления в
преподавании истории в школе?
А) Виноградов П.Г.
в) Виппер Р.Ю.
Б) Соловьев СМ.
г) Иловайский Д.И.
4. Слово «Методика» в переводе с древнегреческого означает:
а) педагогическая наука;
в) школьная методология;
б) путь исследования;
г) метод изучения.
5. Предметом методики обучения истории является:
а) процесс обучения истории
в) процесс познания истории
б) процесс научного исследования
г) процесс познания педагогики
6. Важнейшим фактором обучения истории является:
а) применение наглядности;
в) наличие программ разного уровня;
б) систематический опрос учащихся
г) содержание обучения.
7. Методика истории является:
a) отраслью психологии;
в) отраслью педагогической науки;
б} отраслью социологии;
г) самостоятельной дисциплиной.
8. Какая из моделей обучения более всего распространена в школах:
а) классическая;
в) культурно-историческая
б) мозаичная;
г) прогрессистская.
9. Кто из методистов 50-70 гг. XX в. занимался проблемой развития умений?
а) Дайри И.Г.;
в) Запорожец К.И.;
б) Вагин А.А.;
г) Коровкин Ф.П.
10. Основным методом исследования школьного обучения истории является:
а) тестирование;
в) наблюдение;
б) анкетирование;
г) собеседование.
33
11. На oснове действующего «Закона об образовании» в школе России введено
обязательное образование:
а) 8 - летнее:
в) 10- летнее;
б) 9-летнее;
г) 11-летнее.
12. В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:
А) линейный;
в) смешанный:
б ) концентрический;
г) цивилизованный
13. Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их
последовательность преподавания, количество часов в неделю:
а) учебный план;
в) школьный устав;
б) школьная программа;
г) школьный журнал.
14. Современное содержание школьного исторического образования
предусматривает изучение всеобщей истории с древности до наших дней:
а) начальной школе;
в) полной средней школе;
б) основной школе;
г) 7-8 классах 9-летней школы.
15. Современная стратегия исторического образования предусматривает:
а) признание традиции гуманизма в национальном масштабе;
б) переход к плюрализму идеологией;
в) сохранение монополии государственной идеологии;
r) отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе.
16. Проверка достижений учащихся по категории «историческое движение»
включает в себя знание:
а) хронологии событий;
в) изменений исторической карты мира,
б) исторической географии;
г) изменений фактов, событий, терминов.
17. Как правило, указание на основные понятия, персонами, средства обучения,
оборудование урока дается в:
а) в тематическом планировании;
в) школьном учебнике;
б) поурочном планировании;
г) учебном плане.
18. В структуру программы 10-11 классов «История России с древнейших
времен до наших дней» входит рубрика:
а) межпредметные связи;
в) проблемы обсуждения на занятиях;
б) нормы оценки знаний и умений;
г) основная методическая литература
19. Учебник истории выполняет функцию:
а) систематизирующую;
в) содержательную;
б) развлекательную;
г) учета знаний.
20. Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя:
34
а) пересказ прочитанного;
б) анализ документов по выявлению новых знаний;
в) составление простого плана по параграфу;
г) выявление новых дат и имен.
21. Построение программ на принципах концентризма означает:
а) параллельное изучение отечественной и всеобщей истории;
б) последовательное изучение всеобщей и отечественной истории;
в) изучение блоками всемирной истории;
г) изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем
углубленно, на более высоком теоретическом уровне.
22. При первоначальном объяснительном чтении:
а) чтение предшествует беседе;
б) беседа предшествует чтению;
в) беседа вообще не проводится;
г) учитель сам читает текст и объявляет прочитанное.
23. Одним из приемов устного изложения фактического материала является:
а) конспективное описание;
в) образная характеристика;
6) предметная характеристика;
г) портретная композиция.
24. К основным факторам процесса обучения не относится:
а) цели обучения;
в) содержание обучения;
б) проблемность обучения;
г) результаты обучения.
25. Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ
как самостоятельный предмет в … году.
а) 1701;
в) 1808;
6) 1786;
г) 1879.
26. В 70-80 –х гг. XX в работал методист:
а) Гора П.В.;
б) Стражев А.И.;
27. К репродуктивному относится метод:
а) эвристический;
б) информационно-рецептивный;
в) Андреевская И.В.;
г) Зиновьев М.А.
в) проблемного изложения;
г) исследовательский.
28. К главному материалу относятся сведения:
а) теоретические;
в) хронологические;
б) картографические;
г) статистические.
35
29. Специально проблемой методов обучения не занимался :
а) Лернер И.Л.;
в) Махмутов М.И.:
б) Вогин А.А.;
г) Ерик П.Д.
30. Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и
ученика, направленные на решение частной задачи обучения:
а) способы обучения;
в) навыки учащихся;
б) умение учащихся;
г) приемы обучения.
31. Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение
материала, проводится беседа, чтение и разборы учебника, научной
литературы, исторического документа?
а) устный;
в) документальный;
б) словесный;
г) повествовательный.
32. Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?
а) понятия;
в) умозаключения;
б) суждения;
г) факт.
33. Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню
познавательной деятельности?
а) объяснительно-иллюстратнвный;
в) наглядный;
б) печатно-словесный;
г) практический.
34. Как называется факты, которые имеют большое объективно историческое
значение, передают основное фактологическое содержание темы урока,
воссоздают важнейшие события и явления, раскрывают их существенные
стороны?
а) объективные;
в) основные;
б) главные;
г) существенные.
35. Что относилось в русской школе XIX века к «реальному методу» обучения?
а) краткое комментирование текста учебника;
б) вопросно-ответная форма обучения;
в) самостоятельное изучение исторических источников;
г) связной рассказ.
36. Какое качество профессиональной подготовки учителя истории наиболее
эффективно формирует курс методики?
а) энциклопедизм знаний по истории;
б) умение провести урок;
в) умение пользоваться техническими средствами;
г) этика общения с детьми.
37. В каком случае можно считать, что у ученика формировалась умение
оценивать исторические личности?
36
а) определяет поступки и главные черты характера;
б) описывает внешний вид исторического деятеля;
в) дает характеристику с общей оценкой;
г) сравнивает двух личностей.
38. Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения
истории?
а) прием;
в) умение;
б) метод;
г) действие.
39. Какое средство является лишним в ряду?
а) картосхема;
б) план местности;
40. Сложность текста учебника связана с:
а) курсом и периодом истории;
б) насыщенностью учебника;
в) слайд-карта;
г) контурная карта
в) психологическим восприятием;
г) научными взглядами автора.
Программа педагогической практики
37
Методическая и научная работа студентов ходе практики
Подготовительная неделя - научно-педагогический ориентир в работе
практиканта. Научно-методические конференции и их роль в становлении учителя
истории и общественных дисциплин. Ознакомление с работой методического
объединения историков и общественных дисциплин. Анализ педагогической
деятельности. Дневник практиканта. Самоанализ студента-стажера. Разработка
индивидуальной
методической
проблемы.
Мини-эксперимент.
Проверка
и
оформление результатов. Сбор педагогического материала к курсовой работе по
психолого-педагогическим дисциплинам. Методическая часть дипломной работы.
Проверка и оформление результатов работы. Проведение констатирующего и
формирующего эксперимента студентами-дипломниками. Современные психологопедагогические
методы
исследования
педагогического
процесса.
Проблема
дифференциации и индивидуализации обучения.
Профессиональные педагогические умения студентов-практикантов
Владение диагностикой процесса обучения истории. Целеполагание и
прогнозирование педагогической деятельности. Организация и конструирование
урочной и внеурочной работы. Творческий подход и индивидуальность стиля
деятельности практиканта. Коммуникативные умения. Педагогическая рефлексия.
Теоретический самоанализ педагогической деятельности. Корректировка
процесса обучения истории.
Руководство и организация педагогической практики
Статус студента-практиканта, его права и обязанности.
Роль руководства и работников школы в эффективности педагогической
практики. Обязанности школы и вуза. Требования, предъявляемые к групповому и
факультетскому
руководителям
практики
студентов.
Психологическая
педагогическая поддержка кафедр психологии и педагогики.
Примерный перечень экзаменационных вопросов по курсу
38
и
«Методика преподавания истории»
1. Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, методы.
2. Основные факторы школьного процесса обучения, их характеристика.
3. Факторы развития познавательного интереса школьников к истории.
4. Методы научного исследования методики обучения истории.
5. Достижения методики преподавания истории XIX века: цели, способы и средства
обучения.
Основные
направления
в
обучении
истории:
эволюционное
и
социологическое.
6. Методисты конца XIX—начала XX века, их вклад в развитие методики обучения
истории.
7. Методика обучения истории в вначале XX в.
8. Школьное историческое образование в 1917—1930 гг.
9.
Развитие школьного исторического образования и методики обучения в
советской школе 30—50-е гг.
10. Принципы и структура исторического образования в советской школе 50—80-х
гг. Методисты этого времени и основные их труды.
11. Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики
обучения в 60—80-е гг. Основные методические труды и их авторы.
12. Историческое образование 90-х гг., временный госстандарт.
13. Методика проведения структурно-функционального анализа: его содержание и
значение.
14.
Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения.
Классификации методов по источникам познания и по уровням познавательной
деятельности.
15. Система уроков истории. Тематическое планирование системы уроков по
разделам, темам курса в средних и старших классах.
16.Исторические знания и их компоненты. Факты в обучении истории.
17. Проблема целей, содержания, организации обучения истории на современном
этапе.
39
18. Организация учебной деятельности учащихся в процессе изучения фактического
материала по истории: приемы и средства.
19. Приемы изучения теоретического содержания учебного материала учащимися;
факторы выбора приемов учителем.
20. Использование художественной литературы в обучении истории.
21.Применение исторических документов в обучении истории, их классификация.
Роль документов в историческом образовании, воспитании и развитии учащихся.
22. Методические приемы и средства изучения хронологии; виды познавательных
заданий учащимся.
23. Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического и
фактического материала.
24. Цели обучения истории в современной школе.
25. Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к
уроку.
26. Этапы и функции подготовки и проведения урока.
27. Классификация уроков истории. Различные точки зрения на эту проблему.
28. Комбинированный урок и его звенья.
29. Формы, виды и приемы проверки знаний и умений учащихся.
30. Содержание, задачи и организация проверки знаний и умений, учащихся на
различных уровнях познавательной самостоятельности.
31. Закрепление знаний и умений на уроках истории; задачи и организация
закрепления, их зависимость от целей обучения, содержания учебного материала и
познавательных возможностей учащихся.
32. Уроки повторения и обобщения изученного материала.
33. Формы занятий в старших классах при изучении истории, их возможности в
развитии познавательной самостоятельности учащихся.
34.
Уровни
познавательной
самостоятельности
учащихся,
учет
их
при
планировании содержания, методической организации и проведении уроков
истории.
40
35. Приемы и средства преобразующей деятельности учащихся на уроках истории;
типы преобразующих заданий.
36.
Приемы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках
истории, образовательно-воспитательная роль проблемности в обучении истории.
37. Современные учебные программы по истории, их роль в
работе учителя.
38. Соотношение типов и форм урока истории.
39. Современные технические средства обучения и правила их использования на
уроке.
40.
Понятие
о
познавательных
возможностях
учащихся.
Обучаемость.
Дифференциация обучения истории.
41. Роль доски, мела и аппликаций в обучении истории.
42.
Приемы изучения исторических личностей на уроке. Приемы работы с
портретом и карикатурой.
43. Историческое краеведение в современной школе. Курс москвоведение и его
особенности.
44. Функции проверки знаний и умений учащихся и методика ее организации на
уроке истории.
45. Становление и развитие исторического образования в
XVIII—XIX вв.
46. Дореволюционные учебники, их авторы и содержание.
47. Нетрадиционные приемы организации познавательной деятельности учащихся
на уроке.
48. Изучение нового материала на уроке истории: методические требования и поиск
эффективности.
49. Этапы формирования учебных умений школьников в 5-11 классах.
50. Способы формирования умений учащихся. Виды познавательных заданий.
51. Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Исторические факты
и представления.
41
52. Основные черты и краткая характеристика учебников нового поколения.
53. Функции преподавания истории в школе.
54. Концепции и модели изучения исторических курсов в школе.
55. Современный анализ урока истории.
56. Содержание учебно-методических комплексов по истории,
их применение в школе.
57. Тематическое и поурочное планирование в обучении истории.
58. Современная структура исторического образования: учебные планы, курсы
истории, учебники.
59. Приемы и средства наглядного преподавания и учения истории.
60. Классификация наглядных средств обучения по характеру изображаемого и
способу изображения.
61. Методика работы с учебной картиной при обучении истории.
62. Типы исторических карт; локализация исторических событий на карте;
методические приемы и средства изучения картографического материала; виды
познавательных заданий учащимся разных возрастных групп.
63. Понятие об учебных умениях учащихся, их классификация; основные умения
школьников, вырабатываемые в процессе изучения истории.
64.
Нетрадиционные формы проведения уроков; методы и приемы работы
учителей-новаторов; результативность процесса обучения.
65. Учебник истории: структура, компоненты, требования к нему; виды заданий по
учебнику в разных возрастных группах учащихся.
67. Методика изучения исторических терминов и понятий, дедуктивный и
индуктивный пути их изучения.
68. Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в
историческом образовании, воспитании и развитии учащихся.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ
I. источники
42
а) Неопубликованные
1. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. 2306. народного
комиссариата просвещения РСФСР и министерства просвещения РСФСР. Оп. 2. Д.
16; Оп. 4. Д. 52, 725, 729, 763, 767; Оп. 6. Д. 4, 2124; Оп. 18. Д. 72, 252; Оп. 19. Д. 98;
Оп. 54. Д. 111; Оп. 69. Д. 2169, 2177; Оп. 70. Д. 92, 1947, 1992, 1994; Оп. 72. Д. 279,
1845.
2. Центральный государственный исторический архив Республики Башкортостан
(ЦГИА РБ). Ф. Р-798. Башкирского народного комиссариата просвещения. Оп. 9. Д.
6524, 6527, 6700, 6701, 6702, 6703, 6705, 6852, 6853, 6854, 6856, 6858, 6860, 6861. Ф.
Р-1157. Башкирского института усовершенствования учителей. Оп.1. Д. 7, 8, 9, 21,
43, 73, 95, 97, 107, 110, 126, 127, 129, 149, 158, 211, 287, 292, 330, 344, 344-а, 411; Оп.
2. Д. 13, 27, 41, 48, 55, 66, 77, 99, 117, 127, 129, 135, 148, 149, 156, 187.
б) Опубликованные
1. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном
образовании. Сборник документов. 1917-1947. М., 1947.
2. КПСС о культуре, просвещении, науке. Сборник документов. М., 1963.
3. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. IIXIV. М., 1983-1986.
4. Культурное строительство в РСФСР. 1917-1927 гг.: Документы и материалы. М.,
1984. 364 с.
5. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сбор ник
документов. 1917-1973 гг. М., 1974. 560 с.
15. Культурное строительство СССР: Статистический сборник. М-1940. 268 с.
16. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в Российской
Федерации. В 10-ти томах. М., 1999.
17. Собрание законодательства Российской Федерации. М., 2000.
II. Нормативные документы
1. Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической
Федеративной Советской Республики. Утверждено на заседании 30 сентября 1918 г.
2. О введении в начальной и неполной средней школе элементарного курса
всеобщей истории и истории СССР. Постановление ЦК ВКП (б) 9 июня 1934 г.
4. Об изменении порядка преподавания истории в школах. Постановление ЦК
КПСС и Совета Министров СССР 14 мая 1965 г.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992 г.
6. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» от 29 октября I 94 ' t
32. О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации
Постановление правительства Российской Федерации от 13 апреля 1999 г.
7. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Приказ Министерства образовании РФ 7 июня 1993 г.
43
8. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об
образовании». Федеральный закон от 13 января 1996 г. (с изм. от 16 ноября 1997 г.).
9. Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных
учреждениях. Приказ Министерства образования РФ 9 декабря 1994 г.
10. О преподавании курсов истории и обществоведения в общеобразовательных
учреждениях. Информационно-методическое письмо Министерства образования
Российской Федерации от 21 июня 1994 г.
11. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации (проект) 2000 г.
174
12. Концепция преподавания новейшей отечественной истории XX века. Решение
научно-практической конференции «Проблемы преподавания новейшей
отечественной истории» (Москва. 3 декабря 2001 г.) и Межведомственной
комиссией по историческому образованию (25 декабря 2001 г.)
III. Учебные планы и программы
1. Материалы для образовательной работы школы. Наркомпрос РСФСР. 1918-1919.
2. Программы ГУСа и общественно-политическое воспитание. М.: Работник
просвещения, 1926.
3. Программы средней школы. История древнего мира. История средних веков для
5-7 кл. М.: НКП РСФСР, 1939. 27 с.
4. Программы средней школы. История СССР. Новая история. М.: Уч педгиз, 19401948.
5. О введении в учебные планы и программы средних школ курса новейшей
истории. М.. 1957 (Моск. Гор. Отдел нар. Образования. Информ инструктивное
письмо № 5).
6. Учебный план средней школы, утвержденный Министерством просвещения
РСФСР 3 августа 1956 г. (Сборник приказов и инструкций Министерства
просвещения РСФСР, 1956. № 34).
7. Программы восьмилетней школы. История древнего мира и ср> i них веков.
История СССР. М.: Министерство просвещения РСФСР, 195 1»
8. Программы восьмилетней и средней школы. История. М.: Просвещение, 1981. 127
с.
9. Ворожейкина Н.И. История нашей Родины. // Вестник образования. 1993.
10. Ионов И.Н. Российская цивилизация. Программа, 1994.
11. Саплина Е.В. Введение в историю.// Вестник образования. 1993. № 1; Начальная
школа. 1998. № 8.
12. Петрова Н.Г. Введение в историю.// Вестник образования. 1993. № 1.
13. Кацва Л.А. История России. Программы // Преподавание истории в школе. 1996.
№ 3-4.
44
15. Буганов В.И. и др. История России с древнейших времен до 1917 г. Программа
для 10 кл. М.: Просвещение, 1997.
16. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История древнего мира: Программа для 5
кл. // История с древнейших времен до наших дней: Программы для
общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.
17. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. История древней Руси: 11ро грамма для 67 юг // История с древнейших времен до наших дней: Программы для
общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвсшг ние, 1997.
18. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Россия в XIX в.: Программа для 8 кл. //
История с древнейших времен до наших дней: Программы II для общеобразов.
учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.
19. Богданов А.П., Вяземский Е.Е. и др. Россия в XX в.: Программа для 9 кл. //
История с древнейших времен до наших дней: Программы для общеобраз.
учреждений. История. М.: Просвещение, 1997.
20. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений PФ. М., 1998.
21. Загладин Н.В. Новейшая история зарубежных стран XX в. Программа. 2000.
22. Загладин Н.В., Загладина Х.Т. Всемирная история XX в. 10-11 кл. Программа.
2000.
IV. Учебники
1. Звягинцев Е. А. Краткий курс русской истории. Для 2-классных и высших
начальных училищ. М., 1918.
2. Рожков Н.А. Учебник истории всеобщей и русской. Вып. 1-4. М., 1918.
3. Замысловская Е.К. Учебник истории. 3-е изд. М.-Пг., 1923.
4. Гуковский А.И., Трахтенберг О.В. История. Эпоха феодализма. Учебник для
средней школы. 6—7 годы обучения. М.: Учпедгиз, 1933.
5. Ефимов А.В. Новая история. 1789-1870. учебник для 8 класса средней школы. М.:
Учпедгиз, 1940.
6. История средних веков. Учебник для 6-7 классов средней шк. Под ред. акад. Е.А.
Косминского. М.: Учпедгиз, 1940.
7. Ефимов А.В. Новая история. Учебник для 8 класса средней шк. Изд. 13. М.:
Учпедгиз, 1954.
8. Косминский Е.А. История средних веков. Учебник для 6-7 кл. Изд. 6. М.:
Учпедгиз, 1954.
9. Епифанов П.П., Федосов И.А. История СССР. Учебник для 11 классов. М.,
1966.
10.Новейшая история. Учебник для 9-10 классов. М., 1972.
11. Кузьмичев П.М., Орлов В.А. Новейшая история. М., 1975.
12. Нарочницкий А.Л. Новая история. Учебник для 8 класса. М., 1980
13. Трухина Н.Н. История Древней Греции. М.: МИРОС, 1996
14. Немировский А.И., Ильинская Л.С, Уколова В.И. История древнего мира.
Греция и Рим. В 2 ч. М.: Дрофа, 1996.
45
15. Елисеев Г.А., Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История древнего мира. М.:
ACT ЛТД, 1998.
16. Уколова В.И., Маринович Л.П. История древнего мира. М.: Просвещение,
2001.
17. Ванькова А.Б. и др. История древнего мира. М.: ЦГО, 1999-2002.
18. Михайловский Ф.А. История древнего мира. М.: Русское слово,
2000, 2001.
19. Колпаков СВ., Селунская И.А. История древнего мира. М.: Дрофа, 2001-2002.
20. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. М.: просвещение, 2002.
21. Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История средних веков. М.: Интер-пракс, 1995.
22. Дмитриева О.В., Пименова Л.А., Шукуров P.M. От средневековья к новому
времени. М.: МИРОС, ЧеРо, 1997.
23. Девятайкина Н.И. и др. История средних веков. М.: Центр гуманитарного
образования, 1998—2002.
24. Юдовская А.Я. и др. Новая история. 1500-1800. Ч. 1. М.: Просвещение, 20012002.
25. Юдовская А.Я. и др. Новая история 1800-1918 гг. Ч. 2. М.: Просвещение, 1997.
26. Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история. XX HI I М.:
Просвещение, 2002-2002.
27. Шубин А.В. Новейшая история зарубежных стран. М.: Дрофа, 2000-2001г.
28. Загладин Н.В. Новейшая история зарубежных стран. XX век. М Русское слово,
1999-2002.
29. Родригес A.M. и др. Новейшая история. 10-11 класс. М.: Владо. 2000-2002.
30. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. М.: , 1996.
31. Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России. ХШ-XV вв. М.: учебник, 1996.
32. Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России. XVI-XVIII вв. М.: М11 РОС, 1994.
33. Пашков Б.Г. История России. IX-XVII вв. Ч. 1, 2. М.: Дрофа, 1999.
34. Захарова Е.Н. История России. ХГХ-начало XX века. М.: Мнемош на, 1998.
35. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. М.: Просвещение,
2001-2002.
36. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век. М.: Просвещение, 2002.
37. Данилов А.А., Косулина А.В. История государства и народов России. М.:
Дрофа, 2000-2002.
38. Пчелов Е.В. История России. М.: Русское слово, 2002.
100. Боханов А.Н. История России. XIX век. М.: Русское слово, 2002.
39. Загладин Н.В., Минаков СТ., Козленке СИ., Петров Ю.А. История Отечества.
XX век. М.: Русское слово, 2002.
40. Ванькова А.Б. и др. История России. Ч. 1,2. М.: ЦГО, 2001-2002.
41. Троцкий Н.А. История России. ML: ЦГО, 2001-2002.
42. Жарова Л.Н., Мишина И.А. История Отечества. М.: ЦГО, 2000-2002.
43. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца
XVII века. М.: Просвещение, 2002.
46
44. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVII-XIX века. М.:
Просвещение, 2002.
45. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. История России. XX-XXI века. М.:
Просвещение, 2002.
46. Загладин Н.В. История России и мира. XX век. М.: Русское слово, 2001.
47. Волобуев О.В., Кулешов СВ. История России. XX век. М.: Миг мозина, 2002.
48. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. и др. России и мир с
древнейших времен до конца XIX века. М.: Дрофа, 2000—2002.
49. Ионов И.Н. Российская цивилизация. М.: Просвещение, 2001-200 !
50. Загладин Н.В. Всемирная история с др. времен до конин XIX века. М.: Русское
слово, 2000-2002.
V. ЛИТЕРАТУРА
1. Алексашкина Л.Н. К концепции школьного курса новейшей истории //
Преподавание истории в школе. 1991. № 1. С. 121.
2. Алексеева Г.Д. Октябрьская революция и историческая наука. 1917 1923. М.,
1968.
3. Антонов В.М. Национально-региональный компонент по истории: системный
подход к его изучению в школе // Парадигмы исторического обр-ния в контексте
социального развития. Материалы седьмых всеросс. историко-педагогических
чтений. Ч. 2. Екатеринбург, 2003. С. 248-25.'
4. Афанасенко Е.И. О перестройке общего образования: Доклад на сессии
Верховного Совета РСФСР 14 апреля 1959 г. // Правда. 1959. 15 апрели
5. Актов Р. Воспитание молодежи историей //Учитель Башкирии. 2001 №2. С. 7-10.
6. Барабанов В.В., Лазухова II.Н. Некоторые размышления о концепции
исторического образования // преподавание истории в школе. 2000. № 5. С. 38.
7. Бастракова М.С. Становление советской системы организации науки (19171922). М., 1968.
8. Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в
современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. № 8. С. 16.
9. Вернадский В.Н. Изучение истории Родины в советской школе за 30 лет. Уч.
зап. / ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1949. Т. 77. С. 3-21.
10. Бестужев Лада И.В. Школьная реформа: как сдвинуть ее с мертвой точки? //
Народное образование. 1990. № 5. С. 106—111.
11. Бикбаев Р., Хайбуллин X. Воспитание историей // Учитель Башкирии. 2002. №
2. С. 92-94.
12. Бикбулатова М.Т. Финансы и хозяйственно-культурное строительство в
Башкирской АССР (1917-1967 гг.) Уфа, 1968. С. 62-64, 76-77.
13. Борисов Ю.С. XXII съезд КПСС и некоторые вопросы преподавания истории //
Преподавание истории в школе. 1962, № 3. С. 33-42.
14. Борисов Ю.С. XXII съезд КПСС и некоторые вопросы преподавания истории
СССР // Преподавание истории в школе. 1962. № 3. С. 33—
47
15. Бородина О.И. Россия на рубеже 2-х эпох: (Современный подход к преп.
истории). М., 1992. 96 с.
16. Бреев СИ., Мешков Н.И., Максимов И.С Историческое образование в России
в XIX веке и начале XX в. // Дискуссионные проблемы российской истории.
Арзамас, 1998. С. 69-72.
17. Бущик Л.П. Вопросы преподавания истории СССР: Пособие для
преподавателей средней школы. М., 1949. 212 с.
18. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М,
1961.537 с.
19. Вагин А.А. и Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания
истории в старших классах. М., 1959.436 с.
20. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. 351 с.
21. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о
методах. Теория урока. М., 1968. 431 с.
22. Вагин А. А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания
истории в старших классах: Пособие для учителя. М., 1959. 436 с.
23. Валеев И. Все ли в прошлом у России? (Преподавание истории в школе сегодня)
// Истоки. 1999. № 7. С.4.
24. Валеев И. Культура в курсе школьной истории: Анализ школьных учебников по
истории России, написанные разными авторами в последние годы // Вельские
просторы. 2002. № 8. С. 143-146.
25. Васильева М.С., Кинкулькин А.Т., Лейбенгруб П.С. Изучат истории СССР в X
классе. М., 1957. 382 с.
26. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект (60-с начало 80-х
гг.) // Советская педагогика. 1989. № 8. С. 108-122.
27. Вендровская Р.Б. Становление и развитие исторического образования в
советской школе // Преподавание истории в школе. 1989. № 5. С. 5 '•
28. Водянский A.M. Историческое и обществоведческое образовали! стратегия
развития // Преподавание истории в школе. 1995. № 3. С. 55.
29. Вопросы преподавания истории СССР в свете решений XX съезди КПСС:
Стенограмма лекции / Под ред. М.В. Панкратовой. М., 1956.
30. Вузовская историческая наука и историческое образование: итоги и перспективы
развития / Материалы науч. конф. Воронеж, 1991. 105 с.
31. Вяземский Е.Е., Кургаков А. Как выйти из тупика, или об историческом
образовании в школе // Народное образование. 1992. № 5. С. IH 22.
32. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе:
Пособие для учителя. М., 2000.
33. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов НИ Историческое
образование в современной России. М., 1997.
34. Гаврилов Ф.А., Тимофеев К.А. Всероссийское совещание по вопросу об
историческом образовании в восьмилетней и средней школе //Вон росы истории.
1959. № 6. С. 163-180.
48
35. Гаврилов Ф.А., Тимофеев К.А. Всероссийское совещание по вопросу об
историческом образовании в восьмилетней и средней школе // Вой росы истории.
1959. № 6. С. 163-180.
36. Гайнуллин Ф.Ф. Первые мероприятия парторганизации Башкирии в области
народного образования после победы Октября (1917-1920 гг.) Ученые записки.
Куйбышевский педагогический институт. Вып. 76. Kуйбышев. 1970. С. 47-69.
37. Галкин И.С. Важная веха в развитии исторической науки и истори ческого
образования в СССР//Новая и новейшая история. 1984. №2. С. '" 31.
38. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в ср. школе. М., 1988.
С. 25-33.
39. Грибов B.C. Научно-методическое обеспечение школьного курса новой истории
// Преподавание истории в школе. 1997. № 4. С. 51.
40. Гузненко З.И. Государственные стандарты исторического образования: вопросы
и проблемы // Вторые Уральские историко-педагогические чтения. Екатеринбург,
1998, С. 237-241.
41. Гуськов B.U., Юрский И.З. Некоторые замечания к учебникам по истории для
средней школы // Вопросы истории. 1960. № 10. С. 212—217.
42. Дайри Н.Г. Некоторые выводы из опыта преподавания новейшей истории в
1957/58 учебном году //Преподавание истории в школе. 1958. №6. С. 81-91.
43. Дайри Н.Г. Об учебниках истории (В порядке обсуждения) // Народное
образование. 1964. № 8. С. 42-50.
44. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М., 1966. 436
с.
45. Данилов А.И. Роль обществоведения и истории в формировании марксистсколенинского мировоззрения учащихся // Народное образование. 1969. №8. С. 8-12.
46. Дискуссионные проблемы изучения и преподавания истории в ЩН0ЛС и вузе:
Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 18-19 мая 1998 г.: Под ред. К.А. Малафеева,
Рязань, 1997. 101 с.
47. Днепров Э.Д. Четвертая реформа: Полемические заметки по истории
современности // Учительская газета. 1990. 25 марта.
48. Донской Г.М. К вопросу о создании системы учебников истории // Народное
образование. 1969. № 1. С.
49. Драбкин Я.С., Рахманова И.П. XXII съезд КПСС и задачи преподавания
новейшей истории // Преподавание истории в школе. 1962. № 2. С. 51-60.
50. Дружкова А.В., Сырейщикова Н.А. Преподавание истории советского общества
в IX классе средней школы: Методическое пособие. Л.,1973. 145 с.
51. Есипов Б.П. Об изменениях в процессе обучения в связи с перестройкой школы
// Советская педагогика. 1959. № 3. С. 21—30.
52. Ефимов А.В. Изучение в СССР новой истории за сорок лет (1917— 1957) //
Вопросы истории. 1957. № 10. С. 201-221.
53. Ефимов А.В. Некоторые вопросы методики истории как науки // Известия АПН
РСФСР. 1958. Вып. 99.
49
54. Зайнашев С. Народное образование за 25 лет // Народное образ. и
здравоохранение. Уфа, 1944. С. 3-17.
55. Зиновьев М.А. Основные вопросы методики преподавания истории. М.-Л., 1948.
235 с.
56. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической
деятельности студентов. Уфа, 1999
57. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001
58. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания. ч. 1,2 М., 2001
59. Вагин А. А. Методика обучения истории. М., 1972
60. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе. М., 1999
61. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М, 2000
62. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для детей.
М., 1978
63. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М., 1987.
64. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. М., 1988.
65. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М.,
1988.
66. П.Колоскова А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней
школе. М., 1984.
67. Короткова М.В., Студенкин М.Т. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях М., 1999
68. Короткова М.В., Студенкин М.Т. Методика обучения истории, теоретический
курс. М., 1993.
69. Педагогический поиск М., 1988.
70. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа, 1996
71. Преподавание истории в школе. Журнал.
72. Современный урок: опыт, проблемы и перспективы тезисы докладов
научно-практических конференций. Уфа, 2000
73. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997
74. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995
Литература и методические пособия, имеющиеся
в библиотеке Си БашГУ
№
Автор Ф.И.О.
Название книги
50
МО
Год
Экз
1.
2.
3.
Е.В. Саплина, Б.С.
История Древнего мира 5
Ляпустин, А.И.
кл.
Саплин
РФ…
издания
РФ
М:,2003
5
РФ
М:,2003
5
С.В. Колпаков, И.А.
История Древнего мира 5
Селунская
кл.
РФ
М:,2003
5
А.В. Абрамов, С.В.
История Средних веков 6
РФ
М:,2003
5
Тырин
кл.
М:,2004
4
М:,2004
5
М:,2004
3
М:,2001
1
М.В. Понамарев,
4.
5.
А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина.
История государства и
Е.В. Симонова
народов России
Методическое пособие к
6.
РФ
учебнику История
7.
А.А. Данилов, Л.Г.
государства и народов
Косулина.
России 6 кл.
Е.В. Симонова
История государства и
народов России 7 кл.
8.
Методическое пособие к
9.
А.Я. Юдовская,
учебнику История
РФ
М:,2000
5
10.
Л.М. Ванюшкина.
государства и народов
РФ
М:,2003
5
П.И. Зырянов.
России 7 кл.
11.
А.А. Данилов, Л.Г.
Поурочные разработки по
РФ
М:,2001
4
12.
Косулина.
новой истории 1500-1800
РФ
М:,2001
1
Л.Н. Алексамкина
гг.
В.А. Шестаков,
История России XIX век.
М:,2004
40
М.М. Горинов, Е.Е.
8 кл.
Взямский
История России XIX век.
Е.В. Симонова
8 кл.
13.
51
14.
РФ
М:,2002
5
РФ
М:,2003
3
РФ
М:,2003
5
РФ
М:,2002
5
РФ
М:,2004
5
РФ
М:,2004
5
РФ
М:,2004
5
РФ
М:,2004
5
РФ
М:,2002
6
М:,1999
14
М:,2000
5
М:,2001
12
Новейшая история XX в. 9
кл.
15.
16.
17.
18.
19.
Н.И. Павленко, Л.М.
История Отечества XX в.
Ляшенко, В.А.
9 кл.
Твардовская
Н.И. Павленко, И.Л.
Методическое пособие к
Андреев
учебнику А.А. Данилова,
О.С. Сороко-Цюпа,
Л.Г. Косулиной История
В.П. Смирнов, А.И.
государства и народов
Строганов
России
В.П. Островский,
История России XVIII-
А.И. Уткин
XIX вв. 10 кл.
Т.В. Коваль
История России с
древнейших времен до
20.
О.Ю. Стрелова
конца XVII в 10 кл.
Мир в XX веке. 11 кл.
21.
Т.В. Коваль
История России в XX в. 11
О.Н. Журавлева
кл.
22.
Профильное обучение.
Методические
23.
24.
25.
В.П. Дмитренко,
рекомендации История
В.Д. Есаков, В.А.
Отечества в XX в.11 кл
Шестаков
Методические
М.В. Коржакова,
рекомендации Мир в XX
52
РФ
26.
М.Т. Студеникин
веке. 11 кл.
Е.Е. Взямский, О.Ю.
Методические
Стрелова
рекомендации. История
А.Т. Степанищев
мировых цивилизаций. 10-
М:,2006
2
СССР
М:,1977
1
СССР
М:,1978
1
РФ
М:,2001
2
XIX в
РФ
М:,1992
5
История Отечества в XX
РФ
М:,1999
9
М:,2004
2
М:,2002
4
М:,2000
2
11 кл.
27.
Г.И. Аллабердина
Методические
рекомендации История
28.
России с древнейших
29.
Г.И. Годер
времен до конца XVII в 10
кл. История России XVIII-
30.
Ф.П. Коровкин
31.
М.Т. Студеникин
в.11 кл
32.
33.
Т.И. Гончарова
Методика обучения
Е.Е. Вяземский,
истории в схемах,
О.Ю. Стрелова
таблицах, описаниях.
И.Н. Кузнецов
Методические
рекомендации учителю
34.
Л.В. Порикова, Н.А.
истории
Виноградова
История Отечества.
Преподавание в школе.
53
Учебное издание
Искужина Найля Гайфулловна
доцент кафедры
Отечественной истории СИ БашГУ
Учебно-методический комплекс
для студентов специальности «История»
«Методика преподавания истории»
54
Для заметок
55