Представление собственного инновационного педагогического опыта «Исследовательская деятельность учащихся на уроках

Автор: Серопян Елена Юрьевна, учитель информатики МОУ «Лямбирская СОШ №1»
Представление собственного инновационного педагогического
опыта
«Исследовательская деятельность учащихся на уроках
информатики»
1.1 Актуальность и перспективность опыта.
Уровень образованности человека в современном обществе
определяется сегодня способностью использовать знания при решении
проблем различной сложности. Это требует от каждого человека высокого
уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости,
способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно
принимать решения. Поэтому государство перед школой ставит, прежде
всего, задачу развития личностного потенциала школьника с учётом его
интересов и способностей. Для решения этой задачи необходимо на каждом
этапе урока информатики организовывать учебную деятельность таким
образом, чтобы у учащихся сформировались потребности работать
творчески, развивать у них общие умения и навыки, необходимые в
исследовательском поиске; учить ребят видеть проблемы, задавать вопросы,
выдвигать свои гипотезы, что является основой исследовательского,
творческого мышления; давать определения понятиям,
проводить
наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения; развивать
коммуникативные, речевые, творческие общепредметные умения, логическое
мышление. А этому и способствует проведение исследовательской работы на
уроках информатики. Использование исследований на уроках способствует
сближению образования и науки, так как в обучение внедряются
практические методы исследования объектов и явлений природы –
наблюдения и эксперименты, которые являются специфичной формой
практики. Они помогают учителю подвести ученика к самостоятельному
мышлению и самостоятельной практической деятельности; способствуют
формированию у школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость,
настойчивость, выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают
исследовательский подход к изучаемым технологическим процессам.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это одна из
прогрессивных форм обучения в современной школе, позволяющая
приобретать практические и теоретические знания о предмете изучения на
основе его исследования, преобразования и экспериментирования с ним.
1.2 Концептуальность
Учебно-исследовательская
деятельность
позволяет
раскрыть
индивидуальные особенности учащихся, является средством развития
познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей
детей, становления мотивации к учебной деятельности.
Для развития исследовательских навыков учащихся одним из методов
обучения информатики на уроках должно стать решение учащимися учебноисследовательских задач, которые учитель ставит перед ними, формируя их
1
Автор: Серопян Елена Юрьевна, учитель информатики МОУ «Лямбирская СОШ №1»
потребность и развивая готовность к овладению теоретическими и
практическими знаниями по информатике.
Учебно-исследовательская деятельность готовит учащихся к новым
общественным отношениям, развивает личностно-значимые качества
учащихся, необходимые им для успешного самоопределения в дальнейшем.
Исследовательский метод обучения применим на всех ступенях
обучения — с учетом возрастных возможностей и подготовки учащихся.
Этот метод применяется в трех направлениях:
 включение элемента поиска во все задания учащихся;
 раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого
учащимися при доказательстве того или иного положения;
 организация целостного исследования, осуществляемого учащимися
самостоятельно, но под руководством и наблюдением учителя (доклады,
сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе,
обобщении фактов).
При использовании исследовательского метода меняется роль учителя:
из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора
деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы. Педагог
выступает как организатор формы и условий исследовательской
деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя
мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или
жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Учитель, как
организатор учебного процесса, должен проявлять и управленческие
способности, и творческий подход. Непосредственное же руководство
учебно-исследовательской работой школьника — это тот вид
педагогического взаимодействия, в котором максимально раскрываются
возможности сотрудничества, соавторства, сотворчества.
1.3 Наличие теоретической базы опыта
В развитии исследовательской деятельности учащихся в России
имеются давние традиции. Главной целью этой деятельности являлась
подготовка абитуриентов для вузов. В современных условиях, когда актуален
вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина
«исследовательская деятельность учащихся» приобретает иное значение.
В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов
научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное
с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения
качества образования. Идеи исследовательского метода обучения получили
развитие в трудах ученых Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я.
Лернера. Они указывали, что главным смыслом исследования в сфере
образования является то, что оно является учебным. Это означает, что его
главной целью является развитие личности, а не получение объективно
нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью
является
производство
новых
знаний,
то в образовании
цель
исследовательской деятельности — в приобретении учащимися
2
Автор: Серопян Елена Юрьевна, учитель информатики МОУ «Лямбирская СОШ №1»
функционального навыка исследования как универсального способа
освоения действительности, развитии способности к исследовательскому
типу
мышления,
активизации
личностной
позиции
учащегося
в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых
знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми
и личностно значимыми для конкретного учащегося).
1.4 Ведущая педагогическая идея
Прочное усвоение знаний является главной задачей процесса обучения.
В него входят восприятие учебного материала, его запоминание и
осмысливание, а также возможность использования этих знаний в различных
условиях. Поэтому я считаю, что постоянное в определенной системе
осуществляемое включение элементов исследовательской работы в систему
прежних знаний может обеспечить достаточно высокое качество усвоения
предмета. В связи с этим моя педагогическая идея сводится к необходимости
систематического применения в той или иной форме элементов
исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики при
органическом их сочетании с основным содержанием урока.
1.5 Оптимальность и эффективность средств
Исследовательский метод позволяет активизировать мыслительную
деятельность учащихся, повысить их интерес, и приводит к хорошему
усвоению материала, к развитию мышления и способностей учащихся.
В то же время этому методу присущи следующие недостатки:
 он требует большей, чем при сообщении готовых знаний, затраты
времени;
 при этом методе особенно сильно сказываются индивидуальные
различия учащихся: многие из них не успевают решать поставленные
проблемы, отвечать на вопросы учителя. А он на уроке не имеет
возможности ждать, пока все самостоятельно придут к нужному выводу;
 активное участие в решении проблемы или в беседе принимают лишь
отдельные учащиеся, остальные – пассивны.
Поэтому исследовательский метод следует использовать в разумной
мере, нейтрализуя его недостатки с помощью различных приёмов. Прежде
всего нужно помочь тем учащимся, которые не успевают решать на уроках
поставленной проблемы. На уроке ставятся нетрудоёмкие проблемы,
которые успевают решить все учащиеся класса с небольшой разницей во
времени. Более трудоёмкие проблемы можно включать в домашние задания.
В этом случае на уроке только создаётся проблемная ситуация и ставится
проблема. Тогда в домашних условиях каждый ученик может спокойно, не
торопясь, рассмотреть достаточное число частных случаев, обратиться к
книгам и самостоятельно прийти к «открытию».
Существуют правила, следование которым даёт возможность применять
элементы исследовательской работы на уроках информатики:
3
Автор: Серопян Елена Юрьевна, учитель информатики МОУ «Лямбирская СОШ №1»
1) формирование новых знаний происходит на основе эвристической
беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в
эвристической беседе - задавание учащимися встречных, проблемных
вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач);
2) учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся
должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать
гипотезы, делать выводы;
3) оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные
знания, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за
овладение способами деятельности;
4) учебный процесс по развитию творческих способностей
выстраивается с учетом творческой активности учащихся, планируемая
педагогическая ситуация продумывается с опорой на достижения учащихся,
на то, что они умеют и знают, с учетом их творческих возможностей.
В связи с этим можно выделить некоторые условия формирования
творческих
способностей
на
основе
применения
элементов
исследовательской работы учащихся:
а) положительные мотивы учения;
б) интерес учащихся;
в) творческая активность;
г) положительный микроклимат в коллективе;
д) сильные эмоции;
е) предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.
1.6 Результаты опыта
По моему мнению, самый надежный и проверенный способ реализации
исследовательского метода на уроках информатики – это система
познавательных заданий. Познавательное задание – это определенные
учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех
познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и
т.д. Поэтому я применяю их на разных этапах урока – при постановке цели,
изучении нового материала, его закрепления и для домашних заданий. На
этапе усвоения изучаемого материала и на этапе воспроизведения
полученных знаний активная мыслительная деятельность учащихся
возрастает, если они по ходу ознакомления с материалом выполняют
конкретное задание, направленное на понимание этого материала. В
практике своей работы я широко использую устные упражнения по готовым
чертежам. Речевые ситуации, созданные с помощью слова учителя и средств
наглядности, являются ситуациями воображаемыми, поэтому при создании
таких ситуаций от преподавателя и ученика требуется немалая доля
творчества. Надо поставить школьника в такие условия, чтобы он говорил не
потому, что обязан, а прежде всего потому, что ему интересно выразить свое
отношение. Творческие задания на основе изобразительной наглядности не
только обеспечивают мотивацию высказывания, но и развивают у детей
творческое воображение, наблюдательность, содействуют формированию
4
Автор: Серопян Елена Юрьевна, учитель информатики МОУ «Лямбирская СОШ №1»
информационно коммуникативных умений, активизируют учебнопознавательную деятельность учащихся.
При использовании исследовательского метода надо изменять способ
постановки вопросов, показывать, из каких соображений выдвигают
гипотезы и ставят задачи. Почти всякую школьную задачу на доказательство
можно сформулировать так, что в решении появится элемент исследования.
Главный подход в том, чтобы ставить задачи разными способами, притом
такими, которые дают ученику пространство выбора. В зависимости от
характера изучаемого материала, наличия учебного времени, уровня
развития учащихся можно составить такие упражнения, чтобы на их основе
учащиеся легко и быстро сформулировали определение нового понятия.
Необходимо учить учащихся умению приводить примеры и контрпримеры к
изучаемым понятиям.
Практика моей работы по использованию исследовательской деятельности
учащихся на уроках информатики показала, что исследовательский метод
позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, повысить
их интерес, и приводит к хорошему усвоению материала, к развитию
мышления и способностей учащихся. Результатом моей работы по
применению данной технологии можно
считать призовые места в
муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады школьников по
информатике и в муниципальном конкурсе исследовательских и проектных
работ учащихся «Первые шаги», победы и призовые места в
межрегиональных и российских мероприятиях (международный игровой
конкурс «КИТ-компьютеры, информатика, технологии», дистанционной
олимпиаде «Перспектива», «Инфознайка», III и V Всероссийская научнопрактическая конференция «Этнокультурное
образование: опыт и
перспективы», размещение статьи «из опыта работы» в журнале 2010, 2012
гг, а так же размещение большого материала на личном сайте по данной
технологии).
1.7 Возможность тиражирования
Опыт моей работы может быть использован учителями при работе над
исследовательским методом в преподавании информатики в 8-11 классах.
Представление педагогического опыта, подведение его результатов
проводится в различных формах:
http://internika.org/works-elenatroya2/razdel-modelirovanie-proekt-gorodbudushchegoоткрытое
педагогическое
объединение
(Проект
«Моделирование. Город будущего»);
http://nsportal.ru/elena-yurievna- социальная сеть работников образования
(опыт работы);
http://www.proshkolu.ru/org/lyambirskaya-1/file/1229592/- интернет портал
прошколу.ру (опыт работы);
http://seropyaneu.edurm.ru/- личный сайт учителя информатики Серопян
Е.Ю. (опыт работы);
5
Автор: Серопян Елена Юрьевна, учитель информатики МОУ «Лямбирская СОШ №1»
http://lamroo.edurm.ru/
- сайт МУ «Управления образования
администрации Лямбирского муниципального района Республики
Мордовия» (опыт работы);
http://lambir1.edurm.ru/
- сайт МОУ «Лямбирская СОШ №1»
(администратор сайта);
http://www.metod-kopilka.ru/page-1-2-6.htmlметодическая
копилка
учителя информатики (паспорт кабинета).
http://lib.convdocs.org/docs/index-85631.html- сервер по обмену опытом
(мини – проекты для учащихся 10 классов по учебнику Угриновича В.Г)
6