МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РУБЦОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
Специальность– 030401.65 История
Форма обучения: очно-заочная (вечерняя)
Кафедра общественных дисциплин
Рубцовск - 2011
При разработке УМК учебной дисциплины в основу
положены:
1) ГОС ВПО по специальности 030401.65 История утвержденный
Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., № 308гум /сп
2) Учебный план по специальности 030401.65 История
утвержденный Ученым Советом РИ (Филиала) АлтГУ «23» мая
2011 г., протокол № 12
УМК одобрен на заседании кафедры общественных дисциплин«27»
июня 2011 г. протокол № 6
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................... 4
2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ................ 6
3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ................................. 8
4.СОДЕРЖАНИЕ
СЕМИНАРСКИХ
И
ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ …………………………………………………………17
5.МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОЛМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО
КОНТРОЛЯ .......................................................................................... 24
6.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ......................................... 28
Методические рекомендации по написанию контрольных работ .. 36
7.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ....... 48
8.СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ,
ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ ............................ 51
9.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА .... 50
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Методика преподавания истории» включен в учебный
план в соответствии с Государственными требованиями к уровню
подготовки
дипломированного
специалиста
с
высшим
образованием по специальности «История». Настоящая программа
учитывает в своем содержании обязательный минимум знаний по
предмету.При составлении программы содержание учебного
материала подвергалось тщательному отбору, при этом
преследовалась цель систематизировать, упорядочить учебный
материал.
Целью преподавания дисциплины является выявление
закономерностей и обучение навыкам преподавания истории с
целью подготовки будущих учителей к воспитанию и развитию
учащихся в ходе образовательного процесса на учебном материале
курсов истории, формированию у школьников исторического
мышления и ключевых компетентностей.
Задачи изучения дисциплины:
научить знанию структуры, содержания, особенностей
различных курсов истории.
выработать умение ставить цели, задачи, отбирать
содержание, соотносить его с разнообразными формами и методами
деятельности, выбирать эффективные приемы и средства обучения,
прогнозировать и выявлять результаты обучения.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
сформированность у студентов навыков методической
работы с учащимися, т.е. они должны стать специалистами,
обладающими знаниями, умениями и навыками в области
преподавания истории и обществознания в общеобразовательном
учреждении (школе, гимназии, лицее и др.), в сфере
инновационных технологий осуществления исторического и
обществоведческого образования.
Данная дисциплина направлена на теоретико-практическую
подготовку студентов к работе в качестве истории и учителя
обществознания.
Преподавание
дисциплины
предполагает
проведение лекционных занятий. Лекции проводятся в основном
посредством метода устного изложения с элементами проблемного
подхода и беседы (на основе обсуждения практических ситуаций из
реального процесса школьного обучения). Самостоятельная работа
4
студентов включает в себя элементы моделирования процесса
обучения через создание фрагментов уроков, демонстрирующих
инновационную методику проведения уроков истории и
обществознания.
Содержание предлагаемой программы, ее объем, и характер
обусловливают необходимость оптимизации учебного процесса в
плане отбора материала обучения и методики его организации, а
также контроля текущей учебной работы. Итоговая аттестация по
дисциплине предполагает экзамен, на котором проверяется:
усвоение теоретического материала дисциплины; усвоение базовых
понятий дисциплины; умение использовать полученные знания
связанных с преподаванием школьного исторического и
обществоведческого курса, а также умение моделировать и
анализировать деятельность учителя и учащихся.
5
Тема 2. Школьное историческое
образование и развитие
методики обучения истории в
России (XVIII-XX вв.).
ДЕ II
Промежуточный контроль
ДЕ II.Структура и содержание
исторического образования
Лаборат.
работы
Практ.
работа
студ.
Самост. работа студ.
Лекции
2
ДЕI. Специфика методики
преподавания истории как
учебного предмета
Тема 1.Предмет методики
преподавания истории в школе
Количество аудиторных
часов при очно-заочной
форме обучения
Всего
ДЕ I
1
Наименование
тем
Максим. учебная
нагрузка студента,
час
Дидактические
единицы
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3
4
5
6
7
8
14
6
4
0
2
8
6
2
2
0
0
4
8
4
2
0
2
4
тестирование
Тема 3. Школьное историческое
образование
в современной России.
Тема 4. Госстандарт.
Тема 5. Содержание школьного
исторического образования.
Тема 6. Структура исторических
знаний
Тема 7. Учебник истории
Тема 8. Планирование обучения
истории
Промежуточный контроль
56
16
12
0
4
40
8
2
2
0
0
6
8
4
2
0
2
4
10
4
2
0
2
6
10
2
2
0
0
8
12
2
2
0
0
10
8
2
2
0
0
6
тестирование, письменная работа
6
ДЕ IV
ДЕ III. Методы и приемы
обучения истории
Тема 9. Методы и приёмы
обучения истории.
Тема 10. Словесные методы.
Тема 11. Наглядные методы.
Тема 12. Использование
исторических документов на
уроке истории.
Тема 13. Практические методы.
Тема 14. Проблемное обучение
истории.
Промежуточный контроль
12
6
0
6
52
10
2
2
0
0
8
12
2
0
0
2
10
12
2
0
0
2
10
12
2
0
0
2
10
10
2
2
0
0
8
8
2
2
0
0
6
тестирование, письменная работа
ДЕ IV. Урок истории
ДЕ V.
64
64
16
8
0
8
50
8
2
0
0
2
6
10
4
2
0
2
6
10
2
2
0
0
8
10
2
0
0
2
8
8
2
2
0
0
6
10
4
2
0
2
6
Тема 21. Формы и методы
внеурочной работы по истории
8
0
0
0
0
8
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
тестирование, письменная работа
Экзамен
Тема 15. Урок истории и
подготовка к нему учителя.
Тема 16. Комбинированный урок
Тема 17. Учебные занятия в
старших классах
Тема 18. Инновации обучения
истории
Тема 19. Ведение урока как
форма организации
коммуникации.
Тема 20. Проверка знаний и
умений учащихся
Всего
200
7
50
30
0
20
150
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДЕ I. Специфика методики преподавания истории как
учебного предмета
Тема 1.Предмет методики преподавания истории в школе
Аудиторное изучение:
Методика преподавания истории как научная дисциплина,
изучающая закономерности обучения истории. Понятие «методика»
в педагогической науке. Общее представление о методике
преподавания истории как учебной дисциплине. Задачи и функции
методики обучения истории. Основные факторы процесса
школьного обучения истории.
Самостоятельное изучение
Связь методики обучения истории с другими науками. Связь
методики
преподавания
с
психолого-педагогическими
дисциплинами, философией и с историей как наукой и как
предметом средней школы. Методы научного исследования
школьного обучения истории.
Тема 2. Школьное историческое образование и развитие
методики обучения истории в России (XVIII-XX вв.).
Самостоятельное изучение
Основные этапы развития среднего образования и
методической мысли. Место истории как учебного предмета в
гимназии. Проблема активизации деятельности учащихся на уроках
истории в работах ведущих методистов к.XIX – н. XX вв. (Н.И.
Кареев, А.Ф. Гартвиг, Н.И. Рожков, Н.П. Покотило, А.
Кролюницкий и др.).
Основные этапы развития советской средней школы и
методики обучения истории. Разработка методических проблем в
трудах А.И. Стражева, А.А. Вагина, П.В. Горы, Н.Г. Дайри, П.С.
Лейбенгруба.
Предложения
по
перестройке
школьного
исторического образования в к. 80 – 1-й половине 90-х гг.
Методические проблемы к. XX века.
ДЕ II.Структура и содержание исторического образования
Тема 3. Школьное историческое образование
8
в современной России.
Аудиторное изучение:
Историческое образование в современной школе.
Структура исторического образования в 90-е гг. Современные
проблемы и тенденции развития исторического образования.
Современная структура исторического образования. Линейная
структура образования. Концентрические модели обучения
истории. Профильное обучение.
Тема 4. Госстандарт.
Аудиторное изучение:
Нормативно-правовая база реформирования школьного
исторического образования в современной России.Цели обучения
истории в школе. Функции обучения истории. Концептуальные
модели обучения истории. Пути определения целей учителем.
Структурно-функциональный
анализ
учебного
материала.
Эмпирический и теоретический уровни учебного познания
исторического материала.
Самостоятельное изучение
Структура и содержание стандартов по истории.
Тема 5. Содержание школьного исторического образования.
Аудиторное изучение:
Значение школьного плана и программ для учителя.
Принципы построения школьных программ и структура школьного
курса истории. Основные методические компоненты программы.
Краткая
характеристика
содержания
и
образовательновоспитательных функций курсов отечественной и зарубежной
истории; взаимосвязь и преемственность их содержания.
Компоненты программ по истории. Связи и их виды в обучении
истории. Тематические связи в обучении истории.
Самостоятельное изучение
Структура планирования. Планирование исторических
курсов.
Тема 6. Структура исторических знаний
Аудиторное изучение:
9
Структура учебного исторического материала. Факты,
события, явления. Процессы. Структура исторических знаний
учащихся. Фактический материал в обучении истории. Понятия в
школьных курсах истории.
Методика изучения исторических представлений, понятий,
терминов. Пути формирования понятий.
Тема 7. Учебник истории
Аудиторное изучение:
Современные учебники истории основной и средней
школы. Учебники «нового поколения». Место и значение учебника
в учебном процессе. Общие методические требования к учебникам
истории. Методическое построение учебника (текстовые и
внетекстовые компоненты).
Основные структурные компоненты учебника истории.
Взаимосвязь текстовых и иллюстративных компонентов учебников
истории и их виды. Структура содержания учебного исторического
материала.Приёмы работы с текстовым и иллюстративным
материалом учебника. Функциональная роль учебника истории.
Самостоятельное изучение
Учебный комплекс по истории. Содержание учебного
комплекса. Тенденции развития УМК по истории.
Тема 8. Планирование обучения истории
Аудиторное изучение:
Общее понятие о тематическом планировании; виды
тематических планов.Требования к современному КТП.
Самостоятельное изучение
Составление тематического планирования.
ДЕ III. Методы и приемы обучения истории
Тема 9. Методы и приёмы обучения истории.
Аудиторное изучение:
Понятия «метод» и «приём» обучения. Создание
классификации методов обучения истории, раскрывающей
взаимообусловленность двух сторон обучения в методической
науке. Принцип систематизации приёмов обучения истории. Приём
10
учебной деятельности как историко-методическая категория.Связь
методов и приёмов обучения. Схема отбора методических приемов
к уроку.
Самостоятельное изучение
Формирование
умений
учащихся.
Общая
классификацияумений. Приёмы и умения в учебной деятельности.
Основные умения школьников при изучении истории. Методика
формирования умений. Пути формирования умений по истории.
Тема 10. Словесные методы.
Аудиторное изучение:
Значение живого слова учителя при обучении
истории.Виды устного изложения: рассказ, картинное и
аналитическое описание, сообщение, конспективное изложение,
характеристика, рассуждение и объяснение.
Приёмы изложения фактического материала. Приёмы
устного изложения локализованных во времени и пространстве
главных исторических фактов. Приёмы устного изложения
учителем
неглавных
исторических
фактов.
Организация
познавательной деятельности учащихся при изучении фактического
материала.
Самостоятельное изучение
Приёмы устного изложения теоретического содержания
учебного материала учителем и учащимися. Письменнографические приёмы и средства изучения теоретического
материала.
Объяснение.
Рассуждение,
характеристика,
доказательство. Система требований к учителю при использовании
им словесных методов и приёмов. Интеллектуальные приёмы и
умения учащихся. Деятельность учащихся при изучении
теоретического материала.
Тема 11. Наглядные методы.
Аудиторное изучение:
Понятие «наглядное обучение» и его значение для процесса
обучения. Наглядные средства обучения, их группировка на основе
внешних признаков и на основе содержания и характера
передаваемого образа.
Самостоятельное изучение
11
Виды учебных картин. Способы работы учащихся по
учебной картине. Карикатура на уроке истории. Условнографическая наглядность. Меловой рисунок на уроке истории.
Аппликации на уроках истории.
Историческая карта. Направления и приёмы работы с ней.
Приёмы изучения картографического материала. Применение на
уроках учебных карт, картосхем, контурных карт. Типология
познавательных картографических заданий. Картографические
игры.
Тема 12. Использование исторических документов
на уроке истории.
Аудиторное изучение:
Понятие «методы работы с текстом». Виды учебных
текстов. Роль исторического документа в учебном знании учащихся
и на уроке истории. Типология письменных первоисточников для
школьников. Направления, методы и приёмы работы с документами
в учебном процессе. Выбор источника и выбор метода. Требования
к знаниям учащихся.
Самостоятельное изучение
Особенности подготовки учащихся к выполнению заданий
ЕГЭ в части «работа документом».
Тема 13. Практические методы.
Самостоятельная
учебно-практическая
деятельность
учащихся на уроке и её значение. Соотношение понятий «приём»,
«навык» и «умение» как категорий познавательной деятельности
учащихся в обучении истории. Этапы обучения учащихся приёмам
и умениям учебной работы.
Самостоятельное изучение
Организация
усвоения
приёмов
и
умений
в
воспроизводящей,
преобразующей
и
творческо-поисковой
деятельности учащихся на уроке. Роль учебных памяток.
Тема 14. Проблемное обучение истории.
Аудиторное изучение:
Проблемное обучение как тип обучения,отличие
проблемного обучения от традиционного. Проблема. Проблемная
ситуация. Типы проблемных ситуаций на уроках истории. Условия
12
их создания. Основные компоненты проблемного обучения –
проблемный вопрос и проблемную ситуацию Уровни проблемного
обучения – проблемное изложение, поисковая беседа,
исследование, их преемственность. Методы проблемного обучения.
Самостоятельное изучение
Исследовательский метод в обучении.
ДЕ IV. Урок истории
Тема 15. Урок истории и подготовка к нему учителя.
Аудиторное изучение:
Урок – основная форма учебно-воспитательной работы в
школе. Современные требования к уроку истории. Типы уроков
истории. Роль системы уроков в реализации целей исторического
образования, воспитания и умственного развития учащихся.
Планирование учителем своей работы по предмету:
текущее и перспективное планирование. Тематический план и его
значение. Цели урока. Поурочный план, план – конспект и конспект
урока.
Самостоятельное изучение
Подготовка учителя к уроку истории: алгоритм действий
учителя при подготовке к уроку, определение педагогического
замысла
урока,планирование
познавательной
деятельности
учащихся на уроке,план урока и конспект,примерное содержание
разделов поурочного плана.Определение цели и задач урока:
понятие «цель урока»,задачи урока (триединая задача урока):
образовательная,
воспитательная,
развивающая.Способы
формирования тем урока.Алгоритм анализа учителем проведённого
урока.
Тема 16. Комбинированный урок
и его структурные варианты.
Аудиторное изучение:
Комбинированные (смешанные, составные) уроки – уроки
решения совокупности дидактических задач обучения истории.
Основные элементы их структуры. Формы и виды опроса. Пути и
приёмы переходного этапа от опроса к изучению нового материала.
Организация активной познавательной деятельности учащихся на
достигнутом уровне самостоятельности при первичном изучении
13
новой информации. Закрепление изученного. Домашние задание
как полноправный структурный компонент комбинированного
урока.
Самостоятельное изучение
Изменения структуры комбинированного урока и факторы,
определяющие новые структурные варианты.
Тема 17. Учебные занятия в старших классах
Аудиторное изучение:
Семинарские, лабораторные занятия, школьные лекции.
Доклады и рефераты. Эвристические формы занятий. НИД
учащихся. Проектная деятельность учащихся. Интегрированные
уроки, конкурсы. Зачётная система обучения. Методику подготовки
и проведения этих форм, их цели, взаимосвязь и различие.
Тема 18. Инновации обучения истории
Аудиторное изучение:
Новые технологии образования. Отличия инновационных
моделей обучения от традиционного подхода. Разработка моделей
обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской
деятельности; обучения как организации учебно-игровой,
моделирующей деятельности; обучения как организации активного
обмена мнениями, творческой дискуссии. Изменения позиции
педагога при инновационном подходе.
Организация поисково-исследовательской деятельности
учащихся. Особенности этого подхода в преподавании истории.
Проблемный подход.Развитие критического и творческого
мышления как задача в рамках инновационных моделей обучения
истории. Задачный метод и его возможности на уроках истории в
средней школе.
Формирование понятий на уроках истории. Развитие
способности интерпретации. Рефлексивное мышление и его
развитие на уроках истории.
Самостоятельное изучение
Блоковое (тематическое) обучение. Новые технологии
обучения истории. Методика обучения истории по опорным
сигналам. Лист с опорными сигналами. Работа с пиктограммами.
Работа с иконическими моделями. Информационные технологии.
14
Тема 19. Ведение урока как форма организации коммуникации.
Аудиторное изучение:
Ведение урока как форма публичного выступления. Правила
публичности. Преподавание как творческое взаимодействие
учителя и ученика. Психолингвистическое содержание учебного
процесса. Оратор перед аудиторией. Культура речи, культура
артикуляции, память и ассоциации в риторике.Мотивация в
риторике.Невербальное
общение
на
уроке.
Организация
пространства. Мимика и пантомимика, паузы, психологическая
дистанция, суггестия на уроке.Что надо помнить перед выходом к
аудитории?
Ведение урока как форма организации совместной
деятельности. Правила организации совместной деятельности.
Структура
совместной деятельности,
ее процессуальные
характеристики, субъект совместной деятельности, факторы ее
эффективности.
Процесс организации совместного учебного действия:
распределение начальных действий и операций, обмен способами
действия,
взаимопонимание,
коммуникация,
планирование
способов совместной работы, рефлексия.
Самостоятельное изучение
Групповые формы организации познавательной деятельности
учащихся.Типология
групп
учащихся
для
организации
дифференциального обучения. Разновидности групповой формы:
парная, звеньевая, кооперировано-групповая, дифференцированногрупповая. Принципы комплектации этих групп, специфика
заданий, распределение обязанностей в группе, методика работы с
разными видами групп.
Тема 20. Проверка знаний и умений учащихся
Аудиторное изучение:
Оценка знаний учащихся.Задачи и содержание проверки и
оценки результатов обучения.Организация, формы и методические
приемы проверки результатов обучения.Функции проверки знаний
и умений учащихся. Требования к проверке знаний. Формы, виды и
приёмы проверки знаний и умений учащихся.
Самостоятельное изучение
15
Тесты, как новая форма контроля за знаниями учащихся.
Цели и задачи использования тестов на уроках истории, их
положительные и негативные моменты. Методика составления
текстов и оценочной системы. Вариативность текстов:
альтернативные задания, тест на восстановление соответствия,
«исключение лишнего» или продолжение ряда в установленной
закономерности, на группировку исторической информации, на
установление
хронологической
последовательности,
на
определение логической последовательности, на аналогию, с
ограничениями и ответ, со свободными ответами.
Тема 21. Формы и методы внеурочной работы по истории
Аудиторное изучение:
Основные направления и формы внеурочной работы по
истории. Школьные экскурсии по истории. Кабинет истории в
школе. Оборудование кабинета истории в школе. Школьный
исторический музей.
Самостоятельное изучение
Исторический факультатив в школе. Место факультатива в
учебной работе школы, цели его и отличие их от форм внеклассной
работы по истории. Принципы организации факультатива,
принципы выбора его темы. Основные формы учебной работы на
факультативе. Научно-исследовательская работа на факультативе,
методика руководства и написание исторического реферата.
16
4. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
тема 1. Содержание и задачи курса истории в средней
школе
Вопросы:
1. Задачи и значение школьного исторического образования.
2.Структура, содержание и особенности курса школьных программ
по истории.
4. Школьные учебники по истории. Их функции, структура,
методическое построение.
Практическая работа:
1. Дать анализ программы по истории одного из классов на выбор.
2. Проанализировать один из учебников по истории для средней
школы, обратив внимание на последовательность, научность
содержания
курса,
структурные
компоненты
учебника,
иллюстрированный и документальный материал, методический
аппарат, стиль изложения. Дать общую оценку учебнику.
Литература:
Алексашина Л.Н. О типологии учебников истории для основной
и старшей школы.// Преподавание истории и обществоведения в
школе. – 2004. – №№8,9.
Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по
истории // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.
Историки читают учебники истории. Традиционные и новые
концепции учебной литературы / Под ред. К. Аймермахера и Г.
Бордюгова. М., 2002
Историческое образование в современной России: Справочнометодическое пособие для учителей / Сост. Е.Е.Вяземский,
О.Ю.Стрелова, М.В.Короткова, И.Н.Ионов. – М., 1997.
История России: Программа учебного курса для старших
классов. – М., 1997.
Комплект программ по истории с древнейших времён до наших
дней. III – XI кл. – М., 1998.
Манер Робер Чем отличается хороший учебник?//Лицейское и
гимназическое образование — 1998. — № 6.
17
Программа учебного курса по отечественной истории ля
старших классов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков
А.Г., Ларина Л.И. // Преподавание истории в школе. – 1996. - № 1-2.
Программы для общеобразовательных учреждений. История. –
М., 1997.
Шевырев А.П. Тенденция развития учебной литературы по
истории России // Преподавание истории в школе. – 2000. – № 7.
тема 2. Подготовка учителя к уроку истории
Вопросы
1. Стандартное построение урока.
2. Выбор формы урока.
3. Разработка содержания урока.
4. Анализ и самоанализ урока.
Практическая работа
1. Разработка поурочного материала (плана).
2. Деловая игра. Выступление студента в роли учителя, ученика по
отдельным фрагментам урока.
Литература
Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. М., 1995.
Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для
учителя. М., 1985.
Грицевский И.М. Работа учителя с учебником для подготовки к
уроку истории. – М., 1997.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому
замыслу урока. – М., 1990.
Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение,
1969.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век:
Примерное тематическое планирование курса для 9 класса //
Преподавание истории в школе. – 1995. - №6.
Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания уроков
истории. М.: Просвещение. 1990. №2.
Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории.
М., 1960.
Меделяев В.Н., Романеева И.В. Уроки интегративного типа //
Преподавание истории в школе. - 1991. - №4.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. – М., 1989.
18
Подласый И. Как диагностировать урок // Народное
образование. - 1991. - №9.
Стрелова О.Ю. Формулировка темы урока: нераскрытые
возможности // Преподавание истории в школе. - 1997.- №3.
Шиян О.М., Шиян Л.К. Педагогическая импровизация на уроках
истории // Преподавание истории в школе. -1994. - №7.
Яковлев Н.И., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.
М., 1985.
тема 3. Устное изложение материала на уроках истории
Вопросы:
1. Значение устного сообщения исторического материала.
Требования, предъявляемые к речи учителя.
2. Виды устного изложения: сжатое сообщение, сюжетный рассказ,
персонификация,
драматизация,
описание,
характеристика,
объяснение.
Практическая работа
1. Ролевая игра. Подготовить пример демонстрации устного
изложения для одного урока.
2. Разработайте задание для учащихся при слушании изложения
материала учителем на уроке по одной из тем.
Литература
Бирюкова И.Г. Личность и эпоха: элементы социальной
психологии на уроках отечественной истории // Преподавание
истории в школе. – 1999. – № 5, С. 55-62
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Тема 4. Наглядность в обучении истории
Вопросы:
1. Значение наглядности в преподавании истории.
2. Характеристика основных видов наглядных пособий.
3. Методика работы с предметной наглядностью на уроке.
Практическая работа
1. Изготовить наглядное пособие (аппликации, рисунки, таблицы,
схемы, чертежи, диаграммы и др.)
2. Подготовить фрагмент объяснения нового материала с
применением наглядного пособия.
3. Подготовить приемы использования меловых чертежей,
рисунков на уроках истории.
19
Литература
Аппарович Н.И. Наглядные пособия // Преподавание истории в
школе. - 1994.- №1.
Аппарович Н.И. О системе наглядных средств обучения истории
//Преподавание истории в школе. - 1991. - №5.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного
обучения истории в средней школе. М., 1988.
Дедушко И.В. Использование наглядности на уроках. М.:
Просвещение. 1984.
Круговых В.П. Использование графической наглядности
//Преподавание истории в школе. - 1990. - №6.
Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании
истории. - М.,1960
Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории.
М.: Просвещение. 1979.
Фатхе В. Работа с картой //Преподавание истории в школе. 1992. -№3-4.
тема 5. Приемы работы с печатными текстами на уроке
Вопросы:
1. Значение самостоятельной работы учащихся с текстом учебника
и историческими документами на уроках истории.
2. Методические приемы работы с текстом учебника и пути их
формирования у учащихся (приемы: выделение главной мысли,
составление планов, тезисов, конспектов).
3. Методика работы с историческими документами, формирование
умений исследовательского подхода в работе с документами.
Практическая работа
1. Подготовить приемы работы с текстом учебника на уроке.
Объясните порядок проведения работы, ее цель.
2. Подготовьте вопросы для беседы с учащимися по содержанию
исторического документа, помещенного в учебнике.
Литература
Александрова А.И. Самостоятельная работа учащихся при
изучении истории. М.: Просвещение. 1964.
Ваганов В.Ю. Памятки для учащихся на уроках истории
//Преподавание истории в школе. - 1989.- №4.
Грибов
В.С.
Сопоставительный
анализ
источников
//Преподавание истории в школе. – 1993. - №6.
20
Егорова В.И., Молок Ф.П. Труды историков на школьных
уроках //Преподавание истории в школе. - 1993. - №6.
Ерохина М.С. Историческая личность: современная методика
изучения // Преподавание истории в школе. - 1996. - №7.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в
процессе преподавания истории. М.: Просвещение. 1978.
Китоногов А. Произведения древнерусской литературы на
уроках истории // Преподавание истории в школе. - 1994. - №8.
тема 6. Проверка и система контроля знаний
Вопросы:
1. Задачи и содержание проверки и оценки результатов обучения.
2.Организация, формы и методические приемы проверки
результатов обучения.
3. Оценка знаний учащихся.
Практическая работа
1. Проверить различные виды работ учащихся. Дать им оценку.
2. Составьте систему вопросов к разрабатываемую конспекту урока,
предусмотрев проверку знаний фактического, понятийного
материала.
3. Продумайте варианты индивидуальных, дифференцированных
заданий учащихся по теме урока.
Литература
Баранов П.А. История России. XIX век.: 8 кл.: Контрольные и
проверочные работы. М., 2002.
Георгиева Н.Г. Тесты по истории России // Преподавание
истории в школе. - 1997. - №3.
Гуреев В.В. Зачетные баллы // Преподавание истории в школе. 1991. - №3.
Дайри Н.Г. Приёмы текущей проверки знаний учащихся по
истории. – М., 1958.
Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность
учащихся. М.: Просвещение. 1960.
Дыдко С.Н. Контрольные и проверочные работы по
обществознанию: 9 кл. М., 2005.
Мануйлов А.Е., Юдичева Н.А. Организация контроля знаний
учащихся по истории // Преподавание истории в школе. - 1996. №7.
21
Маркова А.К., Матис А. Б. Формирование мотивации учений.
М.: Просвещение 1990. 192 с.
Нормы оценки знаний учащихся // Преподавание истории в
школе. - 1981. - №5.
Пасман Т.Б. Контрольные тесты // Преподавание истории в
школе. - 1996. - №№.6,7.
Трескина О.Е. Контрольные тесты // Преподавание истории в
школе. - 1995. - №.7.
тема 7. Инновации в обучении истории
Вопросы:
1.Нетрадиционные формы работы на уроке истории, их выбор и
подготовка. Виды нетрадиционных форм и методов обучения.
2. Умения и навыки при нетрадиционных методах обучения.
3. Опорные конспекты. Методика работы с конспектами-схемами.
4. Деловые и ролевые игры.
5. Компьютеризация обучения.
Практическая работа:
1.Составить опорный конспект темы урока.
2.Составить план – конспект урока в нетрадиционной форме по
любой теме на выбор.
3. Подготовить мультимедийное приложение по любой теме на
выбор.
Литература
Алексеева Н.М. Игры на уроках // Преподавание истории в
школе. -1991. - №5.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы
учащихся (10 кл.) // Преподавание истории в школе. - 1990.- №6.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до
философии. - М., 1996.
Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учебнометодическое пособие для учителя. - М., 2002.
Кларин М.В.Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. – М., 1994.
Клименко А.В. Брейн-ринг по истории // Преподавание истории
в школе. – 1998. - №3.
Клименко А.В., Румынина В.В. Уроки-суды // Преподавание
истории в школе. – 1998. - №3.
22
Коллгаков А.И. Урок-игра, урок-соревнование Преподавание
истории в школе. – 1998. - №5.
Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на
уроках истории.- М., 2001.
Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание
истории в школе. - 1989. - №4.
Лазукова Н.Н. «Альтернативные ситуации» на уроках истории //
Преподавание истории в школе. - 1993. - №1.
Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная
технология исторического образования) // Преподавание истории в
школе. — 1999. — № 1.
Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования //
История. — 1994. — № 45.
23
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОЛМЕЖУТОЧНОГО И
ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Темы контрольных работ
1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения и приемы его
реализации.
2. Методика формирования локальных представлений.
3. Методика формирования временных представлений.
4. Методика формирования временных представлений.
5. Методика формирования исторических понятий.
6. Методика формирования интеллектуальных умений учащихся
на уроках истории.
7. Методика формирования практических умений учащихся в
процессе обучения истории.
8. Изобразительная наглядность и методика работы с ней на уроке
истории.
9. Проблемное обучение истории.
10. Приёмы работы с историческими источниками и документами
11. Межпредметные и межкурсовые связи в преподавании истории.
12. Тесты, как форма контроля за знаниями учащихся.
13. Формы учебной работы по истории в старших классах.
14. Групповая форма учебной работы на уроке истории.
15. Краеведение на уроках истории.
16. Исторический факультатив в школе.
Контрольные вопросы
1. Методика преподавания истории как педагогическая наука:
предмет, задачи, функции, методы.
2. Основные факторы школьного процесса обучения, их
характеристика.
Современные
тенденции
в
организации
исторического образования.
3. Профессиональный портрет учителя истории.
4. Личностно-ориентированное
обучение,
индивидуальные
особенности познавательной сферы учащихся, особенности
методики реализации индивидуального подхода.
5. Линейная и концентрическая структуры исторического
образования.
6. Исторические знания и их компоненты.
7. Концепции и модели исторического образования в школе.
24
8. Дифференцированное обучение истории, организация обучения
истории в школах разного типа.
9. Технологический подход в обучении истории, конструирование
технологии обучения.
10. Инновационные технологии в преподавании истории.
11. Нормативное
обеспечение
учебного
процесса.
Государственный образовательный стандарт по истории.
12. Современные учебные программы по истории, их роль в работе
учителя.
13. Современная структура исторического образования: учебные
планы, курсы истории, учебники.
14. Система уроков истории. Тематическое и поурочное
планирование в обучении истории.
15. Учебно-методический комплекс по истории: содержание,
применение в школе.
16. Учебник истории: структура, компоненты, требования к нему;
виды заданий по учебнику в разных возрастных группах учащихся.
17. Основные черты и краткая характеристика учебников нового
поколения.
18. Основные черты учебного познания истории, руководство
учебной деятельностью школьников, источники знаний в школьном
обучении истории, этапы формирования знаний в процессе
обучения истории.
19. Понятие об учебных умениях учащихся, их классификация.
Основные умения учащихся, вырабатываемые в процессе изучения
истории. Этапы формирования учебных умений школьников.
20. Способы
формирования
умений
учащихся.
Виды
познавательных заданий.
21. Понятие о методах, методических приемах и средствах
обучения. Классификации методов по источникам познания и по
уровню познавательной деятельности. Критерии выбора методов
обучения.
22. Устное изложение. Понятие «словесные методы». Приемы и
средства конкретизации. Беседа на уроках истории.
23. Проблемное обучение истории.
24. Нетрадиционные методы обучения истории.
25. Функции проверки знаний и умений учащихся. Формы, виды и
приемы проверки знаний и умений учащихся.
25
26. Современные требования к уроку истории. Содержание
подготовки учителя к уроку. Этапы и функции подготовки и
проведения урока.
27. Урок истории: основные условия организации обучения,
типология урока, структура урока. Соотношение типов и форм
урока истории.
28. Комбинированный урок и его структура.
29. Уроки повторения и обобщения изученного материала.
30. Урок-лекция и урок-семинар
31. Нетрадиционные формы проведения уроков.
32. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы учебной
работы на уроке истории.
33. Методика
формирования
временных
представлений.
Методические приемы и средства изучения хронологии; виды
познавательных заданий учащимся.
34. Методика формирования локальных представлений.
35. Методика изучения исторических терминов и понятий.
36. Методика формирования интеллектуальных умений учащихся
на уроках истории.
37. Методика формирования практических умений учащихся в
процессе обучения истории.
38. Изобразительная наглядность и методика работы с ней на уроке
истории.
39. Использование художественной литературы в обучении
истории.
40. Применение исторических документов в обучении истории, их
классификация. Роль документов в историческом образовании,
воспитании и развитии учащихся.
41. Письменно-графические приемы и средства изучения
теоретического и фактического материала.
42. Мониторинг исторической
образованности: результаты
исторического образования, критерии сформироанности и уровни
развития исторического сознания.
43. Функции и задачи самостоятельной работы учащихся,
организация самостоятельной работы учащихся.
44. Историческое краеведение в современной школе.
45. Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории,
ее роль в историческом образовании, воспитании и развитии
учащихся.
26
46. Кабинет истории в школе, научные основы его организации.
Роль кабинета в урочной и внеурочной работе.
27
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Общие методические рекомендации
Государственное
управление
осуществляется
через
деятельность государственных учреждений всех типов. Поэтому
история государственного управления - это прежде всего история
государственных учреждений во всем многообразии аспектов
изучения от исторической динамики их структуры и состава,
специфики деятельности в процессе осуществления функций до
определения места в государственном аппарате.
История государственного управления находится на стыке
нескольких дисциплин исторических и правоведческих дисциплин.
Это - часть отечественной истории, с которой ее объединяет
историзм в объяснении закономерностей и явлений, связь истории
государственного управления с конкретной исторической
обстановкой, использование для исследования многообразия
исторических источников, и прежде всего документальных
материалов,
архивов.
С
правовыми
науками
историю
государственного управления объединяет известное единство
объекта изучения - политические и правовые институты,
использование при исследовании наряду с другими источниками и
нормативного материала (законы).
История государственного управления как история
государственных учреждений имеет свои собственные объекты
изучения, отличающие специфику ее как части истории России.
Она изучает внутреннюю организацию государственных
учреждений, направления их деятельности, формы воздействия на
объект
управления, а также значение и место каждого
государственного учреждения в государственном аппарате.
Настоящий
курс
рассчитан
на
студентов,
специализирующихся
в
области
государственного
и
муниципального управления, уже изучивших базовый курс истории
России, знающих общие проблемы достаточно полно, чтобы
разобраться в специфических узких вопросах управления. Знание
истории государственного управления в России поможет свободнее
ориентироваться в современной обстановке, в тех реформах
управления, которые осуществляются в последние годы в России.
Безусловно, ограниченный объем учебного времени не
позволяют подробно осветить все многообразие многовековой
28
истории российской государственности, поэтому в учебном курсе
излагаются лишь узловые проблемы истории государственного
управления в России. Учебный курс предполагает изучение
проблем становления и развития государственного управления в
России в IX – XX вв. При этом выделяется два основных раздела
курса, соответствующие исторической специфике государственного
управления в России: раздел I. – Государственные учреждения и
особенности государственного
управления дореволюционной
России; раздел
II – Советская государственная система и
государственное управление. В каждом из выделенных разделов
исторический материал структурируется с точки зрения вопросов
организации и деятельности высших, центральных и местных
органов управления и самоуправления.
Историю государственных учреждений и государственного
управления России студенты всех форм обучения: дневной, заочной
очно-заочной по специальности государственное и муниципальное
управление согласно учебному плану изучают на втором курсе. По
итогам изучения курса сдается экзамен.
В качестве базовых учебников рекомендуются: Ерошкин
Н.П. История государственных учреждений дореволюционной
России. М., 1983; История государственного управления в России /
Под ред. Марковой А.Н М., 1997; Коржихина Т.П., Сенин А.С.
История российской государственности М., 1995; Нелидов А.А.
История государственных учреждений СССР. М., 1962; Пикулькин
А.В. Система государственного управления. М., 1997; Курашвили
Б.П. Очерк теории государственного управления. М., 1987; История
отечественного государства и права / Под ред. О.И. Чистякова Ч.1.
М., 1996, Ч.2. М., 1997.
Однако, подготовка не может ограничиваться лишь
прочтением учебника или учебного пособия. Необходимо знание и
специальной литературы монографического и статейного характера
(см. список обязательной литературы, а также планы семинарских
занятий). Изучение исторических дисциплин предусматривает
обязательную работу с источниками, в качестве которых могут
служить
нормативный
материал,
делопроизводственная
документация и др. Их можно найти в следующих изданиях:
Российское законодательство. Х-ХХ вв.; Хрестоматия по истории
государства и права СССР. Дооктябрьский период / Под ред. Ю.П.
Титова, О.И. Чистякова.М., 1990; Хрестоматия по истории
29
отечественного государства и права 1917-1991 гг. / Под ред. О.И.
Чистякова. М., 1997; Отечественное законодательство XI-XX вв.: В
2-х ч. / Под ред. О.И. Чистякова. М., 1999 и др.
Методические рекомендации к лекциям
Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета
преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета
или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.
Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу
остаются недоступны многие средства действия, какими обладает
живое слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. Т. VII. - С. 347).
Лекции требуют большой предварительной работы. Еще
труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал.
Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской
работе по окончании президентского срока, будучи опытным журналистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лекции в Карловом университете заявил, что два академических часа
студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели
самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. 22. - Окт. - 1999).
Конспект - краткое письменное изложение содержания
лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой
форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами,
примерами; краткое изложение или краткая запись содержания
чего-нибудь.
Студенты должны уметь вести конспекты лекций
различными способами и приемами.
Первый: Студенты вносят в тетради только важные
положения лекции, определения и выводы.
Второй: Студенты максимально записывают всю речь
лектора.
Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли,
возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе
диалога информации.
Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно
диалогизируя, а конспект составляют после занятий.
30
За такой способ выступают преподаватели, знающие и
использующие проблемный метод обучения и его составную диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в
диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит
лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном
виде занятий.
Противники такого способа, как правило, не используют диалог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.
Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам (презентации лекций по Отечественной истории,
содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебнометодическом сервере Института).
Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:
- название и план лекции;
- основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-символы;
- формулировки проблемных вопросов и задач;
- наименования научного и справочного материала по теме с
целью их использования в последующей самостоятельной работе.
Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно
дорабатывается после лекции.
Часто способы конспектирования носят смешанный
характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия
у студентов навыков одновременно выполнять два действия слушать и конспектировать.
Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования
лекции?
Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до
тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе.
«Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин,
- что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог
свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х
гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).
Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта
и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи.
Это:
- материал конспекта ясен и понятен;
31
- конспект легко читается, расшифровывается;
- способ конспектирования способствует запоминанию и усвоению записей;
- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;
- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.
Конспект полезен лишь при условии систематической работы
с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом
уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в
течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог
В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979.
-С. 84).
Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изучении хрестоматийных и других источников. Их структура и содержание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от
избранного метода изучения источника
Методические рекомендации по подготовке и проведению
семинарских занятий
Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы
студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются
знания, которые получены в процессе самостоятельной работы
студентов.
Семинар или практические занятия по предмету в учебном
процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся
не все, а только наиболее сложные темы курса.
Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу
темы семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара.
При неподготовленности или пропуске занятий студенты в
индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все
выступления на семинарах оцениваются.
В процессе подготовки ответов на вопросы, которые
вынесены на обсуждение семинарских занятий, необходимо
сначала подобрать литературу. Затем путем ее просмотра и
выборочного чтения, необходимо найти те разделы книги, которые
отвечают теме семинара. При этом имеется в виду, что
приведенный после каждой темы список литературы носит
рекомендационный характер, и при подготовке к семинару вы
можете использовать только часть ее или использовать по своему
желанию другие материалы. Используя конспект лекций, учебник,
32
вспомогательные литературные источники составьте план ответа по
каждому вопросу семинара.
Есть два основных способа составления плана ответа.
Первый – на основе работы с литературой во время чтения. Второй
– его составление после глубокого ознакомления с разнообразными
источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами
работу.
При
таком
подходе
план
получается
более
последовательным и логичным, т.к. исчезает соблазн переделать
почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.
Составление плана-ответа может показаться простым делом.
Но это далеко не так. Сложность заключается в том, что
необходимо выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых
источниках, а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное
содержание проблемы.
План может быть простым и развернутым. В первом случае
записывается только порядок основных вопросов, которые
необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той
или иной проблеме.
В отличии от простого в развернутом плане выделяется
порядок освещения вопросов темы, складывается и записывается
содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть
цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и
выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в
плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро
найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей
на те или иные подходы автора.
Развернутый план поможет не только научиться логически
формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и
убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на
вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно,
он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по
курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно
сформируются навыки публичного выступления и научного
отстаивания авторской мысли.
Порядок
проведения
семинара
примерно
такой:
преподаватель коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает
по собственному желанию любого студента осветить одну из
проблем темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по
любому вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть
33
кратким, аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала
называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы
выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему,
исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к
освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую
тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и,
наконец, делайте необходимые выводы.
Главное
на
семинарских
занятиях
–
глубокое,
заинтересованное и активное обсуждение проблем. Творческие
дискуссии оживляют занятия, способствуют глубокому, крепкому
закреплению изучаемого материала.
Для более глубокого изучения той или иной темы
преподаватель может предложить подготовить сообщения, которые
зачитываются и обсуждаются на семинаре.
Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов – это многообразные
виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов,
осуществляемые под руководством, но без непосредственного
участия преподавателя в специально отведенное для этого
аудиторное или внеаудиторное время.
Это особая форма обучения по заданиям преподавателя,
выполнение
которых
требует
активной
мыслительной
деятельности.
Методологическую
основу
самостоятельной
работы
студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения
ориентированы на формирование умений решать типовые и
нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо
проявить знание конкретной дисциплины.
Моделирование самостоятельной работы студентов:
 Повторение пройденного теоретического материала.
 Установление главных вопросов темы.
 Определение глубины и содержания знаний по теме,
составление тезисов по теме.
 Упражнения, решение задач.
 Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.
34
 Приобретенные умения и навыки.
 Составление вопросов по содержанию лекции.
Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:
 Текущее собеседование и контроль
 Консультации
 Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС
 Перекрестное рецензирование
 Дискуссия
 Подведение итогов и т. д.
Дифференциация заданий:
 Обзор литературы;
 подбор литературы для практических работников
 решение задач, ситуаций
В заключении проводится тестовый контроль знаний.
Этапы и приемы СРС:
 подбор рекомендуемой литературы
 знакомство с вопросами плана семинарского занятия и
методической разработки по данной теме
 определение вопросов, по которым нужно прочитать или
законспектировать литературу
 составление схем, таблиц на основе текста лекций,
учебника, монографии
Виды самостоятельной работы студентов:
 Конспектирование.
 Реферирование литературы.
 Аннотирование книг, статей.
 Выполнение
заданий
поисково-исследовательского
характера.
 Углубленный анализ научно-методической литературы.
Работа на лекции: составление или слежение за планом
чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение
конспекта рекомендованной литературой.
Участие в работе семинара: подготовка конспектов
выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.
Контрольная работа – письменное выполнение.
Виды и формы организации самостоятельной работы
студентов
35
Виды С.Р.С.
Руководство преподавателя
Конспектирование
Реферирование литературы
Аннотирование книг, статей
Выполнение заданий поискового
исследовательского характера
Углубленный анализ научно –
методической литературе
Работа на лекции: составление
или слежение за планом чтения
лекции, проработка конспекта
лекции. Дополнение конспекта
рекомендованной литературой
Участие в работе семинара:
подготовка
конспектов
выступлений
на
семинаре,
рефератов, выполнение заданий
Выборочная проверка
Разработка тем и проверка
Образцы аннотаций и проверка
Разработка заданий, создание
поисковых
ситуаций;
составление картотеки по теме
Собеседование
по
проработанной
литературе,
составление плана дальнейшей
работы, разработка методики
получения информации
Предложение готового плана
или предложение составить
свой план по ходу или в
заключение лекции
Разработка плана семинара,
рекомендация
литературы,
проверка заданий
Методические рекомендации по написанию контрольных
работ
Контрольная работа (реферат) – это научная студенческая
работа, подготовленная на основе исторических источников и
научной литературы по определенной проблеме. Основная цель
контрольной работы – приобщить студентов к самостоятельному
изучению источников и исторической литературы, содействовать
расширению знаний и лучшему освоению учебного курса. В
процессе подготовки контрольной работы формируется навык
самостоятельного анализа источников и научной литературы,
практический опыт, усваивается значение методологии, студент
учится обосновывать свои выводы и обобщения, технически
правильно оформлять текст, излагать его литературным научным
языком.
36
Прежде всего, необходимо внимательно подойти к выбору
темы. Произвольный выбор темы, выходящей за пределы
предложенного списка, или изменение ее без согласования с
преподавателем не допускается. Нарушение данного правила
влечет за собой отклонение контрольной работы и ее незачет. При
выборе темы следует исходить не только из интереса к теме, но
оценить также степень обеспечения нужными источниками и
литературой. Важна и своевременность избрания темы, так как для
написания, корректирования и оформления работы потребуется
продолжительное время.
Объем работы зависит от темы, но недопустимы работы в 56 страниц, ни обширные сочинения в 50 и более страниц.
Оптимальный объем реферата 18-20 машинописных страниц.
Работа над контрольной работой должна состоять из
нескольких этапов. Первый из них заключается в составлении
библиографии и сборе материалов по теме. В зависимости от
конкретных обстоятельств необходимо использовать библиотечные
каталоги, библиографические справочники, пристатейные ссылки.
В то же время работа над темой не исключает привлечения
литературы, выявленной студентом самостоятельно. Это касается,
прежде всего, научных статей, публикуемых в журналах «Вопросы
истории», «Отечественная история», «Новая и новейшая история» и
др. Объем привлеченной литературы и источников должен быть
достаточным для раскрытия темы и отражения современного
уровня исследования избранной темы.
Начитанность и осведомленность в материале позволяют
перейти к новому этапу работы – составлению плана. Студент
разрабатывает его самостоятельно. Структура контрольной работы
обязательно содержит введение, основную часть изложения,
заключение и список использованных источников и литературы.
Введение
предусматривает
определение
значения
избранной темы, анализ использованных автором научной
литературы, краткую характеристику привлеченных источников и
четкую постановку цели контрольной работы. Студент имеет право
отказаться от использования исторических источников только в
двух случаях: если тема носит историографический характер, т.е.
когда в ее формулировке содержится указание о рассмотрении
проблемы на основе литературы, или в силу отсутствия
письменных документов по избранному периоду. Письменные
37
источники широко представлены в хрестоматиях, материалах для
семинарских занятий, практикумах, сборниках документов.
Частичная ориентация на них содержится в методических
указаниях к темам рабочей программы. Автор может сосредоточить
внимание не на всей теме, а на отдельных ее аспектах, обосновав во
введении необходимость такого подхода и сформулировав в
соответствии с ним цель контрольной работы.
Основная часть, которая в плане корректируется,
раскрывает содержание темы. Изложение должно быть
доказательным, подтверждаться фактами и раскрывать основные
вопросы и узловые проблемы. Но работу не следует перегружать
фактами. Нужно не только и не столько фиксировать факты,
события, сколько давать им объяснения, анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи.
В заключении формулируются основные выводы, к
которым пришел автор в результате изучения исторической
проблемы. Они являются показателем степени достижения
сформулированной во введении цели и должны вытекать из
содержания основной части. Введение и заключение – важнейшие
составляющие контрольной работы, где студент может проявить
наибольшую самостоятельность. Поэтому при проверке на них
обращается особое внимание.
При написании контрольной работы студент должен
большое внимание уделять стилистической, орфографической и
синтаксической грамотности, а также логике изложения. Излишне
перегружать работу прямыми цитатами из используемой
литературы. Цитирование требует разумного подхода. Уместно
привести выдержку, если возникает необходимость критики какоголибо утверждения или подтверждения какого-либо положения.
Приводимые цитаты должны быть абсолютно точными.
Недопустимо использование чужого текста без ссылки на источник.
Работа, написанная с помощью такого приема, оценивается
отрицательно.
Необходимое
условие
–
правильное
оформление
подстрочных примечаний или отсылочных нумерованных сносок.
Ссылки должны содержать фамилию, инициалы автора статьи,
монографии, публикации, их полное название и выходные данные.
Сноски на использованную литературу и источники даются по
действующим библиографическим правилам.
38
1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения и приемы
его реализации.
Методические рекомендации: предлагаемый метод является
составной частью 5 методов обучения по системе И.Я. Лернера.
При рассмотре6нии темы важно подчеркнуть критерий
классификации Лернера и доказать, что объяснительноиллюстративный метод является и первым уровнем (ступенью) в
познавательной деятельности учащихся. Необходимо четко
определить его структуру: деятельность учителя и ученика,
подчеркнуть требование к информации, сообщаемой учителем. При
характеристике приемов, следует более детально остановиться на
сравнительном анализе изложения (рассказа) и сюжетного рассказа.
В определении требования к сюжетному рассказу, необходимо
привести примеры. Рассматривая комментированное чтение надо
объяснить, что значит прокомментировать текст и привести
примеры комментарий для объяснения нового материала, для
расширения знаний по теме, с использованием с исторической
карты.
Литература:
Лернер И.Я. Развитие учащихся на уроках истории. - М., 1886.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. - М., 1968.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. - Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.
2. Методика формирования временных представлений.
Методические рекомендации: при рассмотрении проблемы
необходимо выявить отличие представлений от понятий, как
компонентов исторических знаний, нужно показать сложность
формирования этого вида представлений у школьников, особенно
при изучении курса истории древнего мира и средних веков.
Подробнее следует осветить методику работы с лентой времени,
сопровождая теоретические положения практическими примерами
(заданиями и задачами), а так же с синхронистическими и
хронологическими таблицами. Важно подчеркнуть необходимость
систематического тренинга по формированию временных
представлений на уроках истории.
Литература:
39
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.,
1968.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М., 1964.
Учебные стандарты школ России (Начальная школа. Общественногуманитарные дисциплины) / Под ред. В.С. Леднева. - М., 1998.
3. Методика формирования локальных представлений.
Методические рекомендации: для раскрытия темы
необходимо дать определение локальным представлениям и их роль
в понимании истории. При рассмотрении темы следует раскрыть
методику работы с исторической картой, показав ее отличие от
географической. Нужно выделить классификацию карт и приемы
работы с ней, при этом обязательно должны предлагаться задачи на
определение территории по описанию, нахождение и описание
территории по историческим событиям, использование карты как
источника знаний. Важно подчеркнуть разницу в работе с картой у
младших школьников и старших. Следует осветить методику
работы с аппликациями на карте. Особое место необходимо
посветить организации работы с контурной картой, определить
цели и задачи использования ее в учебном процессе, а также
требования к заданиям по контурной карте, с конкретными
примерами.
Литература:
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.,
1968.
Методика преподавания истории в средней школе / Под ред. Ежова,
Лебедева, Дружкова. - М., 1986.
Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М., 1964.
Учебные стандарты школ России / Начальная школа. Общественногуманитарные дисциплины. Под ред. Л.С. Леднева, М.Д.
Никандрова, М.Н. Лазутововй. - М., 1998.
4. Методика формирования исторических понятий.
Методические рекомендации:
освещение проблемы
необходимо начать с определения термина «понятия» и отличии
понятий от представлений, различных точек зрения на их
классификацию. Следует выделить простые и сложные понятия, а
40
также различные пути их формирования. Более необходимо
остановиться на классическом пути, выделив последовательно все
его этапы и привести примеры. Недостаточно будет просто
объяснить простые пути формирования понятий, важно показать на
примерах понимание технологий их формирования.
Литература:
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.,
1968.
Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании
понятий на уроке истории. - М., 1985.
Некрасов П. Методика формирования исторических понятий и
представлений у учащихся средней школы. - Одесса, 1969.
Короткова М.В., Студеникин М.Г.- Методика истории в схемах,
таблицах, описаниях. М., 1999.
5. Методика формирования интеллектуальных умений
учащихся на уроках истории.
Методические рекомендации: начать рассмотрение проблемы
следует с определения умений и в особенности интеллектуальных.
Необходимо показать значимость их развития на разных
возрастных этапах школьников. В работе важно осветить методику
формирования умений.
Литература:
Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у
старшеклассников. - М., 1983.
Лернер М.В. Развитие учащихся на уроках истории. - М., 1986.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Учебные стандарты школ России / Начальная школа. Общественногуманитарные дисциплины. Под ред. В.С. Леднева … - М., 1998.
6. Методика формирования практических умений учащихся в
процессе обучения истории.
Методические рекомендации: дав определение практических
умений и их классификацию, следует показать преемственность
при их формировании в разных возрастных группах учащихся.
Подробно необходимо остановиться на формировании умений
составлять простой и развернутый планы, конспектировать
исторический текст и лекцию учителя, аннотировать, составлять
41
тезисы и реферировать. Важно по каждому виду практических
умений разработать памятки и привести примеры. Важно
установить связь между практическими и интеллектуальными
умениями.
Литература:
Жуковский А.А. Обучение составлению планов, тезисов,
конспектов. - М., 1974.
Лернер И.Я. Развитие учащихся на уроках истории. - М., 1986.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Бахтина О.И. Формирование умений на уроках // Преподавание
истории в школе. - 1995. -№ 3.
7. Изобразительная наглядность и методика работы с ней на
уроке истории.
Методические рекомендации: Прежде всего надо определить
место изобразительной наглядности среди других видов в учебном
процессе. Необходимо перечислить средства, относящиеся к
изобразительной наглядности. Подробнее следует остановиться на
учебных картинах, выделив их типы и приемы работы с ними.
Особенно важно осветить методику таких приемов, как
воображаемая
экскурсия,
сюжетный
рассказ,
описание,
характеристика. Необходимо показать разницу в работе с учебной
картиной и иллюстрацией учебника. Особо следует остановиться на
характеристике средств изобразительной наглядности в разных
возрастных группах.
Литература:
Гора А.В. Методические приемы и средства наглядного обучения.
-М., 1978.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. - М., 1968.
Никифоров Д., Скляренко С. Наглядность в обучении истории в
школе. - М., 1978.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М., 2000.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
8. Проблемное обучение истории.
Методические рекомендации: При рассмотрении темы
следует
показать
отличие
проблемного
обучения
от
42
традиционного. Необходимо дать краткую историографию
проблемного обучения. Более подробно надо показать разные
уровни проблемного обучения – проблемное изложение, поисковая
беседа, исследование и подчеркнуть их преемственность. Нужно
охарактеризовать основные компоненты проблемного обучения –
проблемный вопрос и проблемную ситуацию, привести их
примеры.
Литература:
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.
- М., 1975.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.,
1977.
Киршнер Л.А. Формирование познавательных возможностей
учащихся. - М., 1982.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.
9. Приёмы работы с историческими источниками и
документами
Методические рекомендации: Прежде всего следует четко
разделить понятия источник исторической информации и
исторический источник. Необходимо выделить приемы работы с
историческим источником в средней школе. Следует обратиться к
анализу тех методик обучения истории, которые уделяют основное
внимание работе с историческими источниками, а не их
вторичными интерпретациями учебника, учителя (Ю.М.Лотман и
Н.Я.Эйдельман - пример авторов текстов, которые были
безупречны с точки зрения обеих наук. Б.А.Рыбаков,
Б.А.Успенский), а также обучению работе с фактами
общественной жизни и обучение историческому познанию
(Ю.И.Троицкий и К.Г.Митрофанов).
Литература:
Ковальченко И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы изучения
исторических источников с использованием ЭВМ. - М., 1987.
Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология
исторического образования) // Преподавание истории в школе. 1999. - № 1.
Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования //
История. - 1994. - № 45.
43
10. Межпредметные и межкурсовые связи в преподавании
истории.
Методические рекомендации: прежде всего, следует
развести понятия межпредметные и межкурсовые связи.
Характеризуя межкурсовые связи, надо выделить связь между
отечественной и всеобщей историей, отечественной историей и
краеведением. Важно выяснить суть принципов синхронности,
параллельности и слияния этих курсов, показав положительные и
отрицательные их стороны. При характеристике этих принципов,
следует опираться на анализ школьных программ и учебников (по
гос. стандарту). При освещении межпредметных связей в истории,
важно не просто определить связь с различными школьными
предметами, но и показать технологию использования знаний по
другим учебным дисциплинам в преподавании истории. Завершить
рассмотрение проблемы следует понятием интегрированного
обучения, включающего интегрированные курсы и уроки.
Литература:
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном
процессе современной школы. Учебное пособие.- М., 1987.
Короткова Н.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Петрищева О.А., Батманова А.Ф. Интегрированный урок по
истории и литературе // Специалист. - 1996. - №4.
11. Тесты, как форма контроля за знаниями учащихся.
Методические рекомендации: в работе необходимо
определить цели и задачи использования текстов на уроках
истории, выявив их положительные и негативные моменты.
Следует осветить методику составления текстов и оценочной
системы. Важно привести примеры текстов по разным
историческим курсам. Необходимо показать вариативность
текстов: альтернативные задания, тест на восстановление
соответствия, «исключение лишнего» или продолжение ряда в
установленной закономерности, на группировку исторической
информации,
на
установление
хронологической
последовательности,
на
определение
логической
последовательности, на аналогию, с ограничениями и ответ, со
свободными ответами.
Литература:
44
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в
школе. - М., 1999.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по
истории / Сост. Л.Н. Алексашкина. - М., 2000.
Зверева Л.И. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по
истории России (с древнейших времен до конца XVIII в. 6-7
классы). - М., 1999.
12. Формы учебной работы по истории в старших классах.
Методические рекомендации: в начале освещения проблемы
необходимо дать определение форм учебной работы в школе и
показать различие с типами уроков. Опираясь на психологические
особенности старшего школьного возраста, следует обосновать
необходимость таких форм учебной работы как лекция, семинар,
практикум, зачет, конференция, круглый стол, диспут. Важно
рассмотреть методику подготовки и проведения этих форм,
показать их цели, взаимосвязь и различие. При рассмотрении
проблемы необходимы практические примеры с предложением
тематики этих форм и доказательством их эффективности при
изучении конкретной исторической проблемы. Можно коснуться
блочной системы планирования школьного курса, т.к. именно эта
система включает все перечисленные формы учебной работы.
Литература:
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории
школе. - М., 1999.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.
Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе. - М., 1975.
Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков-лекций//
Преподавание истории в школе. - 1989. - № 1.
13. Групповая форма учебной работы на уроке истории.
Методические рекомендации: групповая форма работы
является наименее используемой в школьном обучении в отличие
от индивидуальной и фронтальной. Однако необходимо выяснить
преимущество этой формы, не забывая и недостатки ее. Пользуясь
классификацией Чередова, следует выделить разновидности
45
групповой формы: парную, звеньевую, кооперированногрупповую,
дифференцированно-групповую.
Важно
охарактеризовать принципы комплектации этих групп, специфику
заданий, распределение обязанностей в группе и методику работы
с разными видами групп. Необходимо подчеркнуть, что для
эффективности учебного процесса важно сочетание всех форм
учебной работы на уроке.
Литература:
Чередов. Формы учебной работы в школе. - М., 1986.
Виноградова М.О., Первин И.Б. Коллективная познавательная
деятельность школьников. - М., 1977.
Лейматс Х.И. Групповая работа на уроке. - М., 1975.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся
(10 кл.)// Преподавание истории в школе. - 1990. -№ 6.
14. Краеведение на уроках истории.
Методические рекомендации: прежде всего необходимо
расширить цели и задачи изучения исторического краеведения в
школе, его образовательное, развивающее и воспитательное
значение. Опираясь на стратегию исторического образования и
государственный стандарт определить отношение государства и
проблемы изучения краеведческого материала. Следует выделить
разные виды чисто краеведческих уроков, таких как
археологические, этнографические, фольклорные и др. и
охарактеризовать каждый вид. В работе более подробно
необходимо остановиться на уроках истории с элементами
краеведения и показать различные пути работы с краеведческим
материалом на этих уроках, опираясь на конкретные примеры.
Литература:
Кацюба Д.Б. Историческое краеведение в школе. - М., 1973.
Берштейн М.М. Уроки истории – уроки краеведения // Народное
образование. - 1983. - № 3.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в
школе. - М., 1999.
Князев Ю.А. Сущность и педагогическая значимость школьного
краеведения // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 1.
15. Исторический факультатив в школе.
46
Методические рекомендации: в работе следует определить
место факультатива в учебной работе школы, четко выделить цели
его и отличие их от форм внеклассной работы по истории,
например кружка или клуба. Важно объяснить принципы
организации факультатива, принципы выбора его темы и показать
основные формы учебной работы на факультативе. Особое
внимание следует уделить научно-исследовательской работе на
факультативе и в связи с этим методике руководства и написанию
исторического реферата. В работе необходимо показать умение
составлять программу факультатива.
Литература:
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. - М., 1989.
Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории. - М.,
1983.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в
школе. - М., 1999.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.,
1968.
47
7. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Текущий и итоговый контроль знаний и умений студентов
по дисциплине «Методика преподавания истории» осуществляется
в целях оценки качества их общеобразовательной подготовки.
Текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских и
индивидуальных занятиях, в процессе проверки контрольных работ
и индивидуальных домашних заданий, тестовых работ.
Для контроля самостоятельной работы студентов
используются разнообразные формы, методы и технологии
контроля.
 Формы: тестирование, презентации, доклады, контрольные
работы, деловая игра, реферирование;
 Методы контроля: семинарские занятия, практические
задания, коллоквиум, собеседования, экзамены;
 Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов
осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах
на аудиторные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов и проходить в письменной,
устной или смешанной форме.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов
может проводиться одновременно с текущим и промежуточным
контролем знаний студентов по соответствующей дидактической
единице учебного курса.
Результаты контроля самостоятельной работы студентов
учитываются при осуществлении итогового контроля по
дисциплине.
Контрольная работа оценивается зачтено\незачтено.
Критериями оценки контрольной работы являются:
 понимание сущности проблемы и полнота раскрытия темы,
 реализация методического раздела работы (определение
предметно-объектной области, характеристика источниковой базы,
наличие и качество выполнения историографического обзора по
теме курсовой работы),
 широта источниковой и историографической базы работы,
48
 оформление работы (в том числе правильность оформления
ссылок на источники и литературу)
Итоговый контроль результатов изучения дисциплины
осуществляется на экзамене.
Оценка «отлично» на экзамене выставляется за знание и
понимание
основных
проблем
курса,
первоисточников,
обязательной и дополнительной литературы.
Оценка «хорошо» выставляется за знание и понимание
основных проблем курса, первоисточников и обязательной
литературы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за знание и
понимание основных проблем курса.
49
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КУРСА
1.
для реализации лекционного курса используется
аудитория, оборудованная:
компьютером с лицензионным программным обеспечением,
мультимедийным проектором,
интерактивной доской
2.
реализация лекционного курса поддерживается
презентациями лекций, содержащими иллюстративный материал
к курсу (презентации находятся на учебно-методическом
сервере института и доступны внутри корпоративной сети
студентам, обучающимся по специальности «история»)
3.
для подготовки и проведения семинарских занятий
используется:
библиотечный фонд Института,
учебно-методический кабинет по специальности «история»,
медиотека кафедры общественных дисциплин,
некоторые виды семинарских занятий (практическая работа)
предполагают
использование
специально-оборудованных
аудиторий.
4.
для осуществления текущего контроля знаний и
некоторых видов самостоятельной работы студентов
используется компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам
корпоративной сети и Internet.
5.
тестирование студентов осуществляется в системе
тестирования института Tesa
50
9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ИСТОЧНИКИ
Основная учебная литература к курсу:
1. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания
истории. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2003.
2. Короткова, М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания
истории в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений.- М., 2002.
3. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.
пособие для студентов высших учебных заведений: В 2-х ч. – М., 2002.
4. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе. Учеб. для
студ. высш.учеб. заведений. - М., 2000.
Дополнительная учебная литература к курсу:
1. Баранов, П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в
школе. Практическое пособие для системы постдипломного образования.
- М., 2002.
2. Вагин, А.А. Методика обучения истории в школе. Пособие для учителя.М., 1972.
3. Вяземский, Е. Е., О. Ю. Стрелова. Методика преподавания истории в
школе. – М., 2001.
4. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в
современной России. Справочно-методическое пособие для учителя. – М.,
2002.
5. Историческое образование в современной России: Справочнометодическое пособие для учителей / Сост. Е.Е.Вяземский,
О.Ю.Стрелова, М.В.Короткова, И.Н.Ионов. – М., 1997.
6. Короткова, М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах,
таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. - М., 1999.
7. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителя в
двух частях.Ч. 1 / Отв. ред. Ф.П. Коровкин; Ч. 2 / Отв. ред. Н.Г. Дайри. М., 1978.
8. Озёрский, И.З. Начинающему учителю истории. - М., 1989.
9. Степанищев, А.Т. Методический справочник учителя истории. - М., 2000.
10. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для
студентов высших учебных заведений. - М., 2001.
51
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ДЕ I. Специфика методики преподавания истории как учебного
предмета
Аверьянова ,Г.Д. Проблема организации содержания и методов обучения
в русской гимназии. - М., 1973.
Алешинцев, И.А. История гимназического образования в России XVIIIXIX веков. - СПб., 1912.
Бацын, В.К. О реформе исторического образования// Преподавание
истории в школе. – 1997 – № 8.
Бущик, Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в
СССР. - М., 1961.
Вяземский, Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в
школе. – М., 2000.
Вяземский, Е.Е. Реформа исторического образования в современной
российской школе// Преподаватель. -1999. - Вып 1(8).
Вяземский, Е.Е. «Российское образование является одним из лучших в
мире» // Обществознание в школе. — 1998. — № 4.
Историческое образование, тенденции и перспективы. Итоги
международной конференции // Преподавание истории в школе. — 1999 № 2.
Константинов, И.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и
реальные училища (с конца XIX в. по 1917 г.). - М., 1956.
Морозова, С.А. Проблема гуманизации школьных курсов истории в
методической литературе 1950-1990-х гг. // Преподавание истории в
школе. – 1999. – № 3, С. 78-83.
О преподавании истории СССР периода 60-х - начала 80-х гг.: Из опыта
учителей Ленинграда // Преподавание истории в школе. - 1988. - № 4.
Покотило, Н.П. Практическое руководство для начинающего
преподавателя истории. - Спб., 1914.
Студеникин, М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе
начала XX века // Преподавание истории в школе.- 1994. - №2.
Цирульников, А.М. История образования в портретах и документах: Учеб.
пособие. - М., 2001.
ДЕ II Структура и содержание исторического образования
1. Баранов, А.Г. Седова Е.Ю. Варианты предпрофильной подготовки //
Преподавание истории в школе. – 2006. - №10.
2. Вяземский, Е., Михайлова, Т., Стрелова, О. Предубеждения и
предрассудки в учебных программах и книгах по истории // Лицейское и
гимназическое образование. - 1998. - № 4.
52
3. Вяземский, Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории
// Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6.
4. Головатенко, А. Учебники истории, сегодня и завтра. Обзор проблем и
контуры решения // История. Еженедельное приложение к газете «Первое
сентября». – 1997 - № 7.
5. Динерштейн, Е.Е. Проблема систематизации преподавания истории в
школе. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №8..
6. Историческое образование, тенденции и перспективы. Итоги
международной конференции // Преподавание истории в школе. — 1999
— № 2.
7. Кишенкова, О.В. Профильное образование в старшей школе: проблемы
построения курсов истории и обществознания // Преподавание истории в
школе. – 2006. - № 10.
8. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания
истории взгляд методиста // Преподавание истории в школе. — 1997. —
№ 1.
9. Короткова М.В.; Студеникин М.Т. Методика обучения истории. —
М.,1993.
10. Кревер, Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5 - 9
классах. - М.,1990.
11. Манер, Робер Чем отличается хороший учебник?//Лицейское и
гимназическое образование —1998. — № 6.
12. Морозов, А.Ю. Учебники по истории: традиции и новации //
Преподавание истории в школе. – 2007. - № 1.
13. Новиков, М.В., Перфилова Т.Б. Новые учебники по истории:
рекомендации сообщества профессионалов // Преподавание истории в
школе. – 2001. – № 5.
14. Пригодич, Е.Г. Базовый курс истории в профильной школе //
Преподавание истории в школе. – 2006. - №10.
15. Прохоров, А.П. Что нам изучать на уроках истории. // Преподавание
истории в школе. – 1990. – № 1.
16. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый
уровень // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – №
7.
17. Сухов, В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.М. Лес проблем и вариант
дороги. Поиск путей обновления школьного исторического образования.
// Преподавание истории в школе. – 2000. – № 1.
ДЕ III Методы и приемы обучения истории
53
1. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000
2. Герасимов, Г.А., Герасимова Г.Г. Оборудование уроков истории
самодельными наглядными пособиями: Пособие для учителей. - М., 1962.
3. Герасимов, Г.А., Герасимова Г.Г. Оборудование уроков истории
самодельными наглядными пособиями: Пособие для учителей.— М.,
1962.
4. Гора, П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения
истории в средней школе. - М., 1971.
5. Гора, П.В. Повышение качества обучения истории в средней школе. - М,
1988.
6. Классен, В.А. Использование художественной литературы в V—VIII
классах. - М., 1954.
7. Ковальченко, И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы изучения
исторических источников с использованием ЭВМ. - М., 1987.
8. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.
9. Линко, Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе: Пособие для
учителя. – Л., 1960.
10. Линко, Г.М.Работа с исторической картой в восьмилетней школе.
Пособие для учителей. – М., 1962.
11. Морозов, А.Ю Курс истории России XX века как система учебных задач //
Преподавание истории в школе. – 2009.-№2.
12. Мурзаев, В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. М.,1960
13. Мурзаев, В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. М.,1960
14. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и
обществоведения. - М., 1978.
15. Никифоров, Д.Н.; Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и
обществоведения.—М., 1978.
16. Полторак, Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования
средств обучения в преподавании истории. - М., 1987.
17. Полторак, Д.И., Аппарович Н.И., Думин С.В. Методика использования
средств обучения в преподавании истории. — М., 1987.
18. Рогов, А.Д., Линко Г.М. Хрестоматия поэтических произведений по
истории древнего мира и средних веков. - М., 1961.
19. России. Справочно-методическое пособие для учителя. – М.: Русское
слово, 2002
54
20. Рябов, Ю.А. Проблема гуманизации содержания исторического
образования на современной этапе. - Л., 1991.
21. Сафаров, М.А. Работа школьников с учебником истории в V – VI классах
// Преподавание истории в школе. – 2006. - №3.
22. Чернобай, Е.В. Мультимедийные средства обучения историческим
дисциплинам в условиях информатизации образования // Преподавание
истории в школе. – 2007. - №7.
ДЕ IV Урок истории
1. Аппарович, Н.И. О кабинете истории // Преподавание истории в школе. 1994. - №5.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000
3. Гайдамокин, А.В. Кабинет истории: вариант оформления // Преподавание
истории в школе. - 1995.- №1.
4. Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе.- М., 1992.
5. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.,
1966.
6. Долгодворова, Е.Ю. Лабораторные формы работы в преподавании
общественных дисциплин в старшей школе // Преподавание истории в
школе. – 2007.- №10.
7. Завадье, А.С. Кабинет истории в общеобразовательной школе. - М., 1986.
8. Иоффе, А.Н. Проблема оценивания в обществознании // Преподавание
истории в школе. – 2006. - №1.
9. Кишенкова, О.В. О разработке объективной системы оценки качества
образования в российской школе // Преподавание истории в школе. –
2007. - № 7.
10. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. - М., 1995
11. Кларин ,М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. - М., 1994.
12. Крицкая, Н.Ф. Организация и проведение предметных олимпиад по
истории в VIII классах // Преподавание истории в школе. – 2009. - №2.
13. Кучерук, И.В. Поэтические викторины на уроках истории // Преподавание
истории в школе. – 2006. - №1.
14. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М., 1988.
15. Манн, Б.Б. Школьный исторический театр // Преподавание истории в
школе. - 1993. - №3.
16. Озерский, И.З. Руководство внеклассным чтением по истории.- М., 1979.
55
17. Пайгусов, А.И. Интегрированный урок как форма организационного
интегрированного обучения // Преподавание истории в школе. – 2007.№10.
18. Родин ,А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. -М., 1961.
19. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.,
1996.
20. Субботина, В.В. Интеграция и компъютеризация на уроках истории
Преподавание истории в школе. – 2006. - № 4.
21. Троицкий, Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология
исторического образования) // Преподавание истории в школе. - 1999. - №
1
22. Троицкий, Ю.Л. Новая технология исторического образования // История.
- 1994. - № 45.
23. Умбражко, К Развитие творческого мышления на уроках истории //
Преподавание истории в школе. — 1996. — № 2.
24. Хлыстина,О.М. Лейбова Е.К. Устные исторические источники на уроках в
старших классах // Преподавание истории в школе. – 2008. - №5.
25. Цыренова ,М.Г. Повторительно-обобщающий урок по истории //
Преподавание истории в школе. – 2007. - № 4.
26. Шпак, И.И. Повторительно-обобщающие уроки по истории Древнего
мира // Преподавание истории в школе. – 2007. - № 4.
27. Юрченко, Е.С. Коллоквиум по истории: от школы к вузу // Преподавание
истории в школе. – 2007. - №10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Базы данных, Интернет-ресурсы, информационносправочные и поисковые системы:
Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им.
М.В. Ломоносова (www.hist.msu.ru)
BIBLIOPHIKA.
Электронная
библиотека
ГПИБ
России
(www.bibliophika.ru)
Докусфера. Электронный фонд Российской национальной библиотеки
(leb.nlr.ru)
Исторический портал auditorium.ru
Уральская электронная историческая библиотека (uralkp.ru/library)
Библиотека исторической литературы (istrorijarossii.narod.ru)
56