памяти»-или-патриотическое-воспитание
advertisement
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки «Социологический институт Российской академии наук» Всероссийский творческий конкурс научно-исследовательских работ молодых ученых «Карта памяти» или патриотическое воспитание молодежи в рамках школьного образования Выполнил: Павлова Юлия Валерьевна Руководитель: Мацкевич Мария Георгиевна, канд. соц. наук Санкт-Петербург 2015 Введение Образование, как один из основных социальных институтов, играет огромную роль в развитии личности человека и общества в целом. Выполняя такие важные функции как передача социального, культурного, гражданского капиталов, воспроизводство общественных отношений, сохранение устойчивости социальной структуры общества, институт образования оказывает непосредственное влияние на формирование гражданской идентичности и патриотизма человека. Гражданская идентичность является важнейшим компонентом социальной идентичности, характеризующимся как «осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства имеющее для индивида значимый смысл» [1, с.140]. Отождествление себя с определенной социальной группой, народом, нацией, формирование позитивного отношения к Родине, воспитания чувства патриотизма – это всё зависит напрямую от того, какие принципы, нормы, основы закладываются в человека в период его социализации. В данном случае школа выступает как агент социализации, призванный сохранять и передавать социальный, культурный капиталы, транслировать основные нормы и ценности, принятые в данном обществе, воспроизводить существующие нормы и правила социального поведения. Особое место занимают в этом процессе гуманитарные науки, в частности история. Так, например, В. Дильтей рассматривал исторические гуманитарные науки как способ порождения чувства свободы у индивида и способности к развитию и осознанности в общественном поведении, а Ш.Синьобос отмечал, что «историческое образование является частью общей культуры, потому что оно позволяет учащемуся понять общество, где он будет жить, и делает его способным принимать участие в общественной жизни» [2]. Необходимо подчеркнуть, что история как общеобразовательный предмет – это огромный образовательный ресурс для воспитания подрастающего поколения. На уроках истории школьник не только получает какие-то сведения о событиях прошлого в виде фактов, дат и имен, но и формирует свое отношение 2 к истории, к участникам этих событий. Именно на уроках истории учащиеся получают представление о прошлом своей страны, своего народа. В процессе исторического образования закладывается фундамент коммеморативной культуры, гражданской идентичности, любви и уважения к своей Родине. В октябре 2013 года был принят культурно-исторический стандарт, определяющий цели и задачи преподавания истории в школе, перечень основных вех и событий, необходимых к рассмотрению на уроках истории. Авторы стандарта, считают, что преподавание истории должно быть направлено на воспитание чувств патриотизма, гордости за свою страну и межнациональной толерантности у школьников. Действительно, где как не на уроках истории школьник способен проникнуться идеями любви и уважения к стране, в которой он родился, и к народу, частью которого он является? Образовательный потенциал истории заключается не только в её преподавании как дисциплины непосредственно на уроках, но и в организации различных внеклассных мероприятий, посвященных событиям нашего прошлого, которые оказывают влияние на воспитание патриотизма и гражданственности в школьниках. Роль учителя в этом процессе огромна. Именно он является проводником тех ценностей, которые необходимы для формирования гражданской идентичности и чувства патриотизма. От того, как он преподносит материал, какие дает задания, какие средства использует в процессе обучения, зависит успех достижения целей по патриотическому воспитанию молодого поколения. Основной целью данного исследования было изучить те способы и методы, которые применяют учителя истории для патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности школьников в процессе обучения истории, а также проанализировать внеклассные мероприятия, направленные на достижение этих целей. Методами исследования были выбраны: интервью с учителями истории г. Санкт-Петербурга и анализ планов внеклассных мероприятий школ г. СанктПетербурга. Всего было собрано 31 интервью и изучено более 50-ти планов 3 внеклассных мероприятий. В результате было установлено, каким событиям прошлого уделяется наибольшее внимание в рамках внеклассных мероприятий, а также те средства и методы обучения, которые используют учителя на уроках истории и которые направлены на воспитание патриотизма и гражданственности учащихся. Автором было предложено создание «карт памяти» − брошюр, в которых представлены основные события, имеющие для страны особое значение как демонстрация патриотического отношения к Родине и любви к своему народу участниками этих событий, а также краткая информация по персоналиям, внесшим особый вклад в развитие страны. Подобные «карты памяти» могут служить хорошим способом кратко и в доступной форме объяснить школьникам, что такое гражданская идентичность и патриотизм на примерах исторического прошлого. Символическое название «карта памяти», созвучное с наименованием устройства для записи и хранения информации, выбрано не случайно, так как данная брошюра является и своеобразным местом хранения информации, но также выполнена в виде карты, на которую в хронологическом порядке вынесены основные события и персоналии, формирующие нашу историческую память. Своего рода «карта памяти» о памяти. 4 Роль образования в формировании гражданской идентичности и воспитании патриотизма Российский историк, автор многочисленных учебников и пособий по истории России Л. Кацва в своей статье «Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы» затрагивает ряд важных вопросов: роль преподавания истории в школах и цель исторического образования, квалификация учителей истории и их представления о методике и значении уроков истории в школах. По его мнению, «обучение истории в школе должно формировать гражданственность, понимание ценности свободы, непримиримое отношение к угнетению. Нужно рассказывать о подлинной истории своей страны и остального мира, по возможности избегая мифотворчества. Только так можно привить молодому человеку подлинную любовь к Родине и к ее прекрасной, и трагической истории» [3, с.164]. Очевидно, что одной из задач исторического образования является формирование определенных норм, ценностей, установок, которые ориентируют человека в обществе, а именно социальная, этническая, национальная идентичности, патриотизма, гражданственности. И для любого государства важно, чтобы граждане, её населяющие, обладали такими идентичностями, которые направлены на консолидацию, объединение, равновесие общества. Социальные процессы, например, образование и школа как социальный институт, реализующий образовательную функцию, оказывают непосредственное влияние на формирование идентичностей и воспитание патриотизма. В школе ребенок начинает отождествлять себя с определенным народом, нацией, узнает о существовании разнообразных религиозных конфессий, классового устройства, различных образцов и норм поведения, принятых в тех или иных обществах, странах, нациях. Именно поэтому только при определенном соответствии содержания школьной программы, как обучающей, так и воспитательной, запросам и потребностям современного общества школа будет выполнять свои функции как институт социализации. Рассогласование этих составляющих может привести к разнообразным 5 негативным последствиям, способствовать формированию «двойной морали», отрицанию нормативного поведения вообще, социальной апатии и др. В данном случае очень важно уделить внимание тем школьным предметам, которые непосредственно оказывают воздействие на становление и развитие социальной, гражданской, культурной, этнической идентификациям личности. Роль и функции образования в обществе изучались многими исследователями в рамках социальных, психологических, педагогических наук. Э. Дюркгейм одним из первых затронул тему образования в своих работах, отмечая, что основная цель образовательного процесса – это воспитание и развитие у детей качеств, необходимых для функционирования в обществе. Исследователь говорил о высшей степени заинтересованности общества в образовании, так как только с помощью воспитательных функций образовательного процесса возможно поддержание социальной структуры и социального порядка. В своей работе «Педагогика и социология» Э. Дюркгейм писал: «В самом деле, я считаю как раз основой всякого теоретического построения в педагогике положение о том, что воспитание – явление главным образом социальное как по своим функциям, так и по происхождению, и, следовательно, педагогика зависит от социологии сильнее, чем от любой другой науки» [4, с. 13]. К. Мангейм выдвинул несколько тезисов о значении образования для общества, которые также определяют образовательный процесс как необходимое условие для социализации и адаптации индивида в обществе: Образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для этого общества; Цели образования в обществе не могут быть адекватно поняты, пока они отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются; Ни одна система образования не в состоянии поддерживать у молодого поколения эмоциональную стабильность и духовную 6 целость, пока она не имеет общей стратегии с социальными службами, действующими вне школы...» [5, с. 43]. Д. Дьюи на основе опыта работы в школе в своих исследованиях пришел к выводу, что «школа обязана гибко откликаться на изменения в обществе и должна сама стать как бы обществом в миниатюре, она должна предоставлять детям наибольшие возможности для выработки общественного чувства сотрудничества и навыков взаимопомощи» [6, с. 231]. Школа как воспитывающая и обучающая среда, по мнению Д. Дьюи, как раз должна способствовать формированию основных ценностей и норм, декларируемых в данном обществе. Знаменитый социолог Т. Парсонс отмечал, что «ценности занимают ведущее место в том, что касается исполнения социальными системами функции по сохранению и воспроизводству образца, так как они не что иное, как представления о желаемом типе социальной системы, которые регулируют процессы принятия субъектами действия определенных обязательств» [7, с. 32]. По мнению М.С. Яницкого, система ценностных ориентаций «определяет жизненную перспективу, «вектор» развития личности, являясь важнейшим его источником и механизмом, и является психологическим органом, связывающим в единое целое личность и социальную среду, выполняющим одновременно функции регуляции поведения и определения его цели» [8, с. 142]. Таким образом, формирование ценностных ориентаций является необходимым условием для функционирования индивида в обществе, для соблюдения принятых норм и правил и, тем самым, сохранения социальной структуры. В данном случае школа выступает как агент социализации, призванный сохранять и передавать социальный, культурный капиталы; транслировать основные нормы и ценности, принятые в данном обществе; воспроизводить существующие нормы и правила социального поведения. 7 Историческое образование в России Преподавание истории в России как одной из основных базовых дисциплин школьного образования постоянно сталкивалось с различными проблемами, реформацией, модернизацией в процессе исторического развития общества. Основным фактором, определяющим такое специфическое положение истории как общеобразовательного предмета, является то, что историческая наука является не только способом передачи накопленного знания из поколения в поколение, но и средством идеологического и политического образования подрастающей молодежи. После распада СССР и последующих за этим событий перед многими странами, в том числе и Россией, встал вопрос о написании собственных учебников истории. Это привело к появлению большого количества различного учебного материала, в котором по–разному интерпретируется история с разных позиций каждой отдельной страны. Исследования, посвященные проблеме различной интерпретации исторических событий и фактов в школьных учебниках, наглядно демонстрируют масштабы данной проблемы. Особенно значимым это стало в настоящее время, когда образование стало больше уделять внимания развитию личности индивида – и вопрос о том, как преподавать историю в качестве общеобразовательной дисциплины и какие изменения такой подход привносит в наше понимание исторического познания, стал серьезной проблемой. В настоящее время преподавание истории в России становится предметом тщательного анализа и многочисленных дискуссий. Об этом свидетельствуют исследования и публикации, рассматривающие вопрос о необходимости модернизации как методов обучения данной дисциплины, так и материалов, в частности учебников, для изучения истории в школах (Аванесов В.С., Вальдман И.А., Копосов Н.Е., Кузьменко Н.Е., Лукин В.В., Рыжова О.Н., Сазонов Б.В., Студенкин М.Т.). Отвечая на такой запрос современности, стали разрабатываться новые 8 концепции преподавания истории как общеобразовательной дисциплины и стандарты в написании учебников по истории. Эта инициатива вызвала большое количество дискуссий и высказываний ведущих политических, научных, общественных деятелей страны. В результате осенью 2013 года был принят историко-культурный стандарт, содержащий информацию об основных целях и задачах школьного исторического образования, подходах к изложению прошлого, список тем и персоналий, необходимых к освещению на уроках. Данный стандарт послужит основой для написания линейки новых учебников истории России, от единого учебника решено было отказаться. Стандарт состоит из четырех частей: пояснительной записки к стандарту в целом, пояснительные записки к разделам, перечня дидактических единиц по разделам и перечня «трудных вопросов истории». Основной тезис историкокультурного стандарта – «мы граждане великой страны с великим прошлым».1 В стандарте указаны основные понятия и исторические даты, на которые должен опираться учитель в процессе преподавания, особое внимание уделяется знаниям по истории религии с опорой на православие, с учетом интересов других конфессий. Обязательным элементом стандарта является этнокультурный компонент, а в целом внимание акцентируется на значении духовной и культурной жизни нашего общества. Согласно проекту нового стандарта преподавания истории в школе, первое обсуждение которого состоялось в Министерстве образования 17 июня 2013 года, «в современных школьных учебниках продолжает доминировать традиционная установка на политическую историю, уходящая корнями в имперскую и советскую школу. Это приводит к тому, что роль личностей, общественных институтов и структур, социокультурные факторы и повседневность человеческой жизни уходят в тень, искажая, в конечном счете, историческую реальность. Историко-культурный стандарт. минобрнауки.рф/документы/3483 1 [Электронный 9 ресурс]. – Режим доступа: В предлагаемом историко–культурном стандарте наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы» [9]. Таким образом, школьник сможет изучить не только исторические факты и биографии исторических личностей, но понять те социальные процессы и явления, которые послужили причиной или следствием того или иного события. Также важно, чтобы школьник научился самостоятельно проводить определенные аналогии с современным обществом, понимать основы и нормы определенного социального поведения в том или ином историческом периоде, что позволит лучше адаптироваться к «взрослой» жизни, социализироваться в обществе. Кроме того, согласно этому проекту, «в школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории» [9]. Тем самым, история как общеобразовательный предмет – это способ не только передать накопленную информацию о важнейших вехах и событиях прошлого, но и способ обучения и воспитания школьников с целью формирования у них гражданской идентичности как основы функционирования в современном обществе. В этом случае особое внимание необходимо уделить не только тому, с помощью каких учебных материалов происходит передача данных знаний, но и какой вклад, помимо знаний об истории своей страны и мира, вносит учитель в развитие и становление личности ребенка, формирование его социальной идентификации. Необходимо подчеркнуть, что история как общеобразовательный предмет – это огромный образовательный ресурс для воздействия и воспитания подрастающего поколения, но уроки истории могут различаться в разных 10 школах в зависимости от ее местонахождения, типа школы, непосредственно от учителя: его образования, стажа работы, его личных установок и мировоззрения. Каждый учитель должен понимать тот скрытый потенциал исторической дисциплины, с помощью которого можно воспитать и вырастить поколение людей, обладающих чувствами патриотизма, любви к своей Родине, национальным самосознанием, что так необходимо для государства в период социальных и политических трансформаций. Эксперты дают различную оценку необходимой степени участия учителя в обучающем процессе. С одной стороны, создание единого, хорошего учебника позволит учителю избежать определенных трудностей в процессе преподавания: необходимости самостоятельно выбирать учебный материал, даст ориентир в подготовке к занятиям и дискуссиям. С другой стороны, учитель все равно остается вправе трактовать те или иные исторические факты и события с точки зрения своих оценок и суждений. Поэтому создание единого учебника может не решить проблему в согласовании различий в интерпретациях исторического процесса разными учебниками, потому что от учителя зависит, как будут воспринимать школьники материал, написанный в учебнике. Роль учителя истории в воспитании подрастающего поколения тем более важна, учитывая формировании значительную мировоззрения роль исторического учащихся, воспитании образования в патриотизма, гражданственности, любви к родной нации. Исследователи, изучая различные факторы влияния на формирование социальной идентичности школьников, не затрагивали значение учителя в данном процессе, а делали акцент больше на роли учителя в процессах социализации ребенка (Калугин В.Г., Каланчина И.Н., Ларионова М.А.), организации межличностных отношений школьников (Брудный А.А., Коломинский Я.Л., Сухомлиснкий В.А.) и в их воспитании в целом (Брушлинский А.В., Выготский Л. С., Ильенков Э. В., Маслова О.Н., Рубинштейн С. Л.). Инициатива президента РФ по созданию единого учебника истории России вызвала ряд дискуссий о роли учителя в историческом образовании и о 11 том, что превалирует в процессе формирования социальной идентичности школьников – личность и ценностно–мировоззренческие взгляды учителя или учебный материал, в котором доступно были бы изложены и согласованы интерпретации исторических событий и фактов. Так, например, Н.К. Сванидзе в статье, посвященной анализу необходимости единого учебника истории России, отмечает, что «гораздо важнее, насколько образован и умён учитель, чем уровень той книги, на которую он опирается в своих уроках. Ведь дети больше доверяют человеку, которого они видят и слушают» [10]. Научный руководитель рабочей группы по разработке концепции единого учебника истории академик Александр Чубарьян в одном из своих интервью высказал следующую мысль: «Есть стандарт для высшей школы. Но я не знаю ни одного профессора, который бы вышел читать лекции, держа перед собою стандарт. Поэтому я бы сказал: не надо фетишизировать и демонизировать учебник. Учитель — это центральная фигура в школе, чем он будет образованнее, тем больше будет гражданственности и тем лучше. Я думаю, многое будет зависеть от нового поколения учителей» [11]. Действительно, от учителя истории во многом зависит, насколько обучение будет направленно на достижение целей по формированию гражданской идентичности и патриотизма. В настоящее время в большинстве школ именно на учителя истории возлагаются обязанности по проведению уроков памяти, посвященных событиям Великой отечественной войны, патриотическим мероприятиям и конкурсам. Многие учителя разрабатывают авторские программы, направленные на гражданское воспитание школьников. Но зачастую они реализуются только в одной конкретной школе с ограниченным числом участников (учениками одного класса или параллели). Гораздо более эффективным данный процесс мог бы быть не только при должной государственной поддержке подобных программ, но и в том случае, если процесс обучения также был бы направлен на достижение этих целей. 12 В законе РФ «Об образовании» (статья 2) говорится о том, что «государственная политика в области образования основывается на 6 принципах, два из которых предполагают следующее: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» [12]. Для реализации данных принципов необходимо уделять школьному историческому образованию должное внимание не только на уровне мониторинга и модификации содержания учебников истории, но также предоставление временных и материальных ресурсов для реализации мероприятий по данному направлению, работа с учителями истории в плане их понимания целей и задач исторического школьного образования, его воспитательного потенциала. Таким образом, вопрос о влиянии исторического образования на формирование гражданской идентичности школьника должен рассматриваться не только с точки зрения необходимости нового учебника, согласованного в интерпретации всех исторических фактов и событий, но и с позиций роли учителя в данном процессе, так как именно он является транслятором основных ценностей, являющихся основой формирования национальной, гражданской, этнической идентичностей. Для исследования роли учителя в данном процессе и сравнения значения учителя и учебника необходимо учесть мнения всех участников данного процесса: школьников, учителей, экспертов. Только посредством охвата общей картины исторического образования в России можно сделать вывод о том, какую роль играет учитель и учебник в формировании социальной идентичности школьника. 13 Особе значение имеет то, как цели и задачи исторического образования отражаются в образовательную нормативно-правовых деятельность в стране. документах, В регулирующих этом отношении интерес представляет не только восприятие и понимание учителями концепции исторического образования, но и сравнительный анализ различных подходов к нему в международном контексте, так как в каждой стране существуют свои приоритетные задачи образовательной деятельности, а особенно того, что касается формирования идентичностей у школьников как граждан своего государства. 14 Роль учителя в образовательном процессе Профессия педагога не только одна из важнейших, но и сложных профессий в современном мире. Большую часть времени своего детства и юности человек проводит в школе. Там он развивается и формируется как личность, приобретает знания и навыки, необходимые ему для дальнейшей жизни, социализируется к данному обществу. Педагог при этом становится чуть ли не главным человеком, занимающимся воспитанием и обучением детей. На него возложена огромная ответственность – подготовить подрастающее поколение таким образом, чтобы общество продолжало свой экономический, социальный и культурный прогресс. Профессия педагога входит в группу «Человек-человек», подразумевающую тесное взаимодействие и постоянное контактирование с людьми, причем перед педагогом предстаёт человек юного возраста, несформировавшаяся личность, которую нужно воспитывать и направлять. Но сложность профессии состоит и в том, что преподавание в школе включает в себя не только обязанности по организации деятельности детей, увлечению их внимания материалом, поддержанию дисциплины, воспитанию, но и необходимость постоянно «идти в ногу со временем», быть в курсе последних актуальных изменений как по преподаваемому предмету, так и в других областях науки и техники. В настоящее время, когда ребенок может в считанные минуты найти практически любой материал в Интернете с гаджета, который он носит на урок в школе, учителю невольно приходится доказывать свою значимость и необходимость в учебном процессе. За последние десятилетия в России происходят значительные изменения в экономике, политике, социальной жизни. Всё больше внимания уделяется подготовке мобильных и высококвалифицированных специалистов, однако чаще всего это касается управленческих и экономических специальностей. При этом профессия педагога, с помощью которой формируется база нашего общества в виде подрастающего поколения для дальнейшего развития и прогресса, остается на втором плане. В современных условиях развития 15 отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом модернизации образования и без его активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны. Для учителей истории этот вопрос наиболее актуален. Имея доступ к различным ресурсам, школьник все чаще задается вопросом о правдивости и объективности тех знаний, которые он получается на уроках истории. Тем более что в настоящее время вопрос фальсификации событий прошлого более чем популярен. Публикуются различные «разоблачения», обнародования подтасовки фактов и различные взгляды на события прошлого. В таком положении учителю истории необходимо сохранить баланс между выполнением задач, стоящих перед историческим образованием, и представлением истории с наиболее объективной точки зрения. Говоря о тех задачах, которые стоят перед учителем истории, необходимо отметить, что помимо выполнения основных функций (воспитательная, обучающая, организаторская, развивающая), он также ответственен за формирование гражданской, национальной, этнической идентичностей, воспитание чувств патриотизма и гордости за свою страну, привитие общечеловеческих ценностей, уважения к традициям и культуре у подрастающего поколения. Поэтому стремление к объективизации изложения материала об историческом прошлом должно коррелировать с вышеперечисленными задачами. Перед учителем стоит непростая задача наполнить историческое образование не только качественным содержанием, используя новые разработанные учебники, методические пособия, информационные технологии, но и так построить подачу материала, чтобы пробудить в школьнике тягу к познанию, анализу информации, рассуждению над вопросами, критическому осмыслению прочитанного и услышанного. При этом авторы Стандарта подчеркивают необходимость безоценочного представления учителями тех или иных исторических событий и личностей, чтобы избежать воздействия на 16 учеников личного мнения учителя, попытки навязывания какой-то точки зрения. Хотя В.В. Путин в одном из интервью заявил следующее: «Я считаю, что единая концепция преподавания истории нужна. Это не значит, что преподаватели, тем более люди молодые, занимающиеся различными историческими теориями, самостоятельно анализирующие первоисточники, что у них нет собственного мнения, что они не могут как-то интерпретировать по-своему те или другие исторические события, давать им свои оценки» [15]. 17 Мероприятия по воспитанию патриотизма и гражданственности в школах В результате проведенных интервью с учителями истории школ г. СанктПетербурга были определены основные методы, применяемые педагогами на уроках с целью воспитания чувств патриотизма и гражданственности у школьников. К ним можно отнести: Написание эссе на темы, касающиеся важных для страны событий или деятелей, внесший особый вклад в ее развитие. Например, сражений войны 1812 года или Великой Отечественной войны. Ученик должен ответить на вопрос, почему это событие или деятель важен для истории, почему мы должны помнить о нем; Просмотр документальных фильмов и передач, посвященных событиям или персоналиям; Изучение фотографий, личных вещей и архивных документов, принадлежавших современникам тех или иных исторических событий при наличии соответствующего к ним доступа у учителя истории. Таким образом ученику легче понять значимость этих событий на примере личных истории граждан; Творческие задания по на определение роли своего города или поселка в достижении победы, может даже своей семьи, через рассказ о героях-земляках; Групповая работа в процессе которой каждая группа учеников отвечает на какие-то вопросы, связанные со значимыми событиями нашей истории. Например, каждая группа рассказывает об одном из полководцев войны 1812 года, акцентируя внимание на его вкладе в победу. По данным опроса ВЦИОМ по мнению большинства россиян, вопросы знания событий Второй мировой войны непосредственным образом находятся в ведении школы, и что «в школе нужно проводить соответствующие занятия, 18 уроки, которые бы позволили подрастающему поколению лучше и больше знать об истории Великой войны и о Великой Победе» [12]. При анализе плана внеклассной работы в школах, лицеях и гимназиях можно сделать вывод о том, что мероприятия, посвященные определенным историческим событиям и личностям, являются неотъемлемой частью деятельности школы. Учителя составляют авторские программы, направленные на организацию деятельности школьников в различных формах: конкурсы, беседы, круглые столы и т.п. Среди таких мероприятий стоит отметить: Уроки мужества и героизма ко дню великой Победы, уроки в честь годовщины Сталинградской битвы, патриотические уроки «Знамя Победы», «Помним! Гордимся! Чтим!»; Экскурсии по местам боевой славы, посещение военно- исторических музеев; Возложение цветов к могиле неизвестного солдата; Поздравления ветеранов; Создание фотовыставок на тему войны; Школьные музеи В более малочисленном масштабе, но все-таки вторым по значимости событием, к которому приурочены различные мероприятия, можно назвать день национального единства 4 ноября. Отношение в обществе к этому празднику неоднозначное. Исследования показывают, что далеко не многие знают, чему посвящен этот праздник, многие по-прежнему ассоциируют его с революционными событиями. Именно поэтому формирование в школе коммеморативной культуры относительно этой даты необходимо. Так, например, в некоторых школах проводят патриотические часы «Национальные герои России», праздничные концерты «В единстве наша сила», организуются информационные уголки (стенды) по новому празднику РФ «День народного единства». 19 Еще реже встречаются мероприятия, приуроченные как к событиям давно минувших дней (День Бородинского сражения, День Куликовской битвы, День Ледового побоища), так и событиям недавнего прошлого, как, например, мероприятия, посвященные солдатам, погибшим в Чечне. Центральным и практически единственным звеном внеклассных мероприятий, посвященных событиям прошлого является победа в Великой Отечественной войне. Значимость этого события трудно недооценить. Это действительно важная веха в истории нашей страны, память о которой будет передаваться из поколения в поколение, и сила ее будет только расти. Об этом свидетельствуют данные последних лет, когда молодое поколение выходит на парады, участвует в Бессмертном полку. ВЦИОМ проводил исследование, посвященное параду 70-летия победы, узнавая у респондентов, для кого проводятся такие мероприятия [13]. Большинство респондентов высказали мнение, что именно для молодого поколения, чтобы они включались в процесс коммеморации, осознавали всю важность этого мероприятия. Одним из возможных способов формирования у школьников исторической памяти, воспитания патриотизма и гражданственности можно сделать создание «карт памяти». Они могут представлять собой небольшие брошюры, в которых освещаются основные исторические события, важные для нашей страны и персоналии, внесшие свой вклад в ее развитие. Среди дат, которые могут стать основой для таких «карт», можно выделить следующие: День России (12 июня); День народного единства (4 ноября); День Победы (9 мая); День государственного флага России (22 августа); День памяти жертв политических репрессий (30 октября); День памяти и скорби (22 июня); День Конституции России (12 декабря); 20 День защитника Отечества (23 февраля) День космонавтики (12 апреля) День снятия блокады города Ленинграда (27 января); День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (2 февраля); День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (18 апреля); День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (10 июля); День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова (24 декабря) и другие. Закон устанавливает следующие памятные даты России: Круг персоналий также можно определить, исходя из перечисленных событий: Александр Невский, Дмитрий Донской, Петр I, Екатерина II, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков и другие. Возможно разделение по тематикам: государственные деятели, полководцы, меценаты, деятели науки и т.п. Подобные «карты памяти» могут способствовать тому, что в любое время ученик может заглянуть и напомнить себе информацию об историческом прошлом. Так как основной задачей брошюр является воспитание чувств патриотизма и гражданственности, то «карты памяти» будут содержать информацию и выполнены в таком стиле, чтобы ученик понимал всю значимость любви и уважения к своей Родине, а представленные герои и мыслители стали бы для него примером для подражания. 21 Заключение В настоящее время современное реформирование школьного исторического образования ставит перед обществом и государством новые цели и задачи: добиться качественного изложения материала в учебной литературе, применяя культурно-антропологический подход к рассмотрению исторического прошлого вместо традиционной установки на политическую историю; сформировать единую концепцию преподавания истории в школах, которая способствовала бы развитию критического мышления у школьников, не исключая возможности использования различных источников исторической информации в процессе обучения и не пренебрегая необходимостью подготовки к ЕГЭ в старших классах; стремление к доступности и образности изложения исторических событий при сохранении научного подхода и объективности в изучении истории и т.п. Анализ школьного исторического образования в России показал значимость и необходимость изучения истории для общества. Во все времена на историческое образование возлагали задачи по патриотическому, этическому и моральному воспитанию подрастающего поколения, формированию идентичностей и мировоззрения личности, помощи в её становлении и развитии, очень часто историческое образование становилось одним из способов стабилизации и мобилизации общества в переломные моменты развития страны. Важность и значение многочисленными данной фактами школьной положительного дисциплины влияния доказаны использования исторического образования для развития страны. В России школьное историческое образование подвергалось трансформациям и реформам на протяжении всего своего развития и становления. В настоящее время вопрос о качестве исторического образования, о его значении для развития нашей страны стал более чем актуальным. Многочисленные преобразования, трансформации, происходившие с историческим образованием, привели к тому, что к сегодняшнему моменту накопился целый ряд проблем, связанных с методикой преподавания истории в 22 школе, с содержанием учебников, используемых на уроках, с общей концепцией исторического школьного образования, его основными целями и задачами. Историческое прошлое вообще все больше и больше превращается в социокультурный феномен, рассмотрение которого предполагает интегральное видение всех углов зрения и восприятия, и в этом отношении цели и задачи исторического образования, как одного из самых основных агентов репрезентации и передачи знаний об этом прошлом, должны быть четко определены. Историко-культурный стандарт ставит во главу угла патриотическое воспитание, формирование гражданственности, толерантности, уважительного отношения к своему прошлому. Безусловно, это одни из основных задач исторического воспитания школьников. В этом отношении важно понимать, что не только работа на уроках истории имеет значение для реализации этих задач, но и внеклассная деятельность учителей по р\организации различных мероприятий. В помощь учителю необходимо обеспечить школьников яркими и наглядными иллюстративными материалами, демонстрирующими проявления патриотизма на примере различных значимых событий нашего прошлого и поведения личностей в них. 23 Список литературы 1. Водолажская Т. Идентичность гражданская//Образовательная политика. – 2010. – №№ 5-6.- С. 140. 2. [Цит. по:] Калимонов И.К. Воспитательный потенциал истории как учебной дисциплины на примере истории Франции. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://kpfu.ru/main_page?p_sub=13055 3. Кацва Л.А. Преподавание истории в современной российской средней школе: проблемы и перспективы / Л.А. Кацва. 4. Дюркгейм Э. Педагогика и социологии // Дюркгейм Э. Социологии. – М.: Канон, 1995. 5. Мангейм К. Диагноз нашего времени. М.: «АКАЛИС» 1994. 6. Дьюи Д. Демократия и образование. Пер. с англ. - М. Педагогика-Пресс. 2000. - с.231 7. Система современных обществ. Парсонс Т. /Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалёва. - М.: Аспект-Персс, 1998 8. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 9. Историко-культурный стандарт. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф/документы/Общественное обсуждение проекта Историко-культурного стандарта 10.Сванидзе Н.К. Качество учителя гораздо важнее качества учебника, по которому он работает. Парламентская газета. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pnp.ru/news/detail/15723 Дата обращения: 13.08.2013 11.Альбац Е., Цуканова Л. Единый учебник для разорванного общества [Текст] / Альбац Е., Цуканова Л.// Новое время. – 2014. – 17 января. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.newtimes.ru/articles/detail/77110 24 12.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ 13.«Уроки памяти» в школах сохранят память о войне, считают россияне. Электронный ресурс. Режим доступа – URL: http://ria.ru/victory65/20100427/227322432.html 14.Опрос: парад в День Победы важен россиянам, а не зарубежным гостям. Электронный ресурс. Режим доступа – URL: http://www.aif.ru/society/history/1497078 15.Великие войны выигрывает учитель истории, но пока война идет за единый учебник. Электронный ресурс. Режим доступа – URL: See more at: http://www.nakanune.ru/articles/19554/#sthash.sG1Fdo39.dpuf 25
