Макет ООП - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки Российской Федерации
Московский Государственный Гуманитарный Университет имени М.А.Шолохова
Утверждаю:
Ректор МГГУ им. М.А. Шолохова
Нечаев В.Д.
_________________
«____»__________20__ г.
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
__050400__Психолого-педагогичексое образование ____________________________________
(указывается код и наименование направления подготовки)
050407___Психология и педагогика дополнительного образования_________________________
(профиль)
Квалификация выпускника
_______МАГИСТР____________________________
Форма обучения
___________________заочное________________
СОГЛАСОВАНО:
Проректор по УР
Замолоцких Е.Г.
______________________________________________
личная подпись расшифровка подписи дата
Декан факультета ________________________________/Антонова А.В./_
личная подпись расшифровка подписи дата
Заведующий кафедрой __________________________________________/Комарова Т.С./_
личная подпись расшифровка подписи дата
(Москва, 2011)
1. Общие положения
1.1. Социальная роль (миссия), цели и задачи ООП. Профили
1.2. Сроки освоения ООП по данному направлению – 2,5 года
1.3. Трудоемкость ООП – 120 кредитов.
1.4. Требования к абитуриенту
Абитуриент должен иметь высшее образование (профильное или непрофильное), успешно пройти вступительное
испытание в форме тесте и эссе по психолого-педагогическому направлению. При поступлении будет учитываться стаж работы по
специальности в системе дополнительного образования.
1.5. Характеристика профессиональной деятельности магистров
Разрабатывается на основе ФГОС ВПО по направлению подготовки и включает в себя:
в области профессиональной деятельности
- образование (общее, коррекционное, инклюзивное) дошкольные
образовательные учреждения различного типа, общеобразовательные
школы, коррекционно- развивающие центры
- социальную сферу; центры развития ребенка, центры детского
творчества,
учреждения дополнительного образования, социальные центры, органы
МВД;
- здравоохранение; детские клиники, больницы, детские отделения;
- культуру; центры детского творчества.
2. объекты профессиональной деятельности ___________________;
обучение;
воспитание;
индивидуально-личностное развитие учащихся;
здоровье учащихся;
здоровьесберегающие технологии образования;
психолого-педагогическое и социальное сопровождение учащихся,
педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и
вида;
социализация.
виды и задачи профессиональной деятельности _______________;
психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального
образования;
психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и
инклюзивном образовании;
образовательная деятельность;
научно-исследовательская деятельность;
научно-методическая деятельность;
организационно-управленческая деятельность.
3. Виды и задачи профессиональной деятельности
- контролировать за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных
типов и видов;
- разрабатывать и реализовывать образовательные программы психологопедагогического направления, повышение психологической
компетентности участников образовательного процесса;
- осуществлять в ходе психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса психологической диагностики, коррекционноразвивающей работы, психологического консультирования детей и их
родителей, психологической профилактики в учреждениях различных
видов и типов;
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по снижению или
устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;
- разрабатывать совместно с педагогами траекторий обучения учащихся с
учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
- взаимодействовать с участниками образовательного процесса по
проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе
становления ведущей деятельности;
- разрабатывать и реализовывать программы профилактики и коррекции
девиаций и асоциального поведения подростков;
- организовывать и руководить проектно- исследовательской
деятельностью учащихся;
- организовывать и руководить системой помощи учащимся в процессе
их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;
- проводить экспертизы образовательной среды;
- исследовать и разрабатывать проекты командообразования в
учреждениях образования и социальной сферы;
В области образовательной деятельности:
- обеспечивать условия для становления и развития ведущих
деятельностей (предметной, игровой, учебной);
- осуществлять контроль за выполнением образовательной программы
и оказание необходимой педагогической и методической помощи для
повышения эффективности образовательной работы;
- обеспечивать оптимальные условия адаптации детей к
образовательному учреждению на каждой возрастной ступени;
- оптимизировать взаимодействия педагогов с ребенком с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей его развития в
образовательном процессе;
- организовывать и проводить работы, направленные на повышение
педагогической и нормативно-правовой компетентности воспитывающих
взрослых.
В области научно-исследовательской деятельности:
- изучать, анализировать и обобщать результаты отечественных и
зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии
образования с целью определения проблем исследования;
- разрабатывать и использовать современные, в том числе,
информационные и компьютерные методы психолого-педагогического
исследования, с использованием современных средств обработки
результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);
- проектировать и реализовывать научно – исследовательские и опытно конструкторские работы, исследовательских и социальных проектов в сфере
образования, культуры, социальной защиты, u здравоохранения;
- анализировать и обобщать результаты исследовательских, развивающих,
педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической
области;
- проводить экспертизу образовательных программ, проектов, психологопедагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным
возможностям учащихся и соответствия современным научным
психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной
психологии;
- создавать методы и средства психологической диагностики
нарушений развития;
- разрабатывать и реализовывать коррекционно-образовательные программы
психолого-педагогического направления, повышение психологической
компетентности участников образовательного процесса;
- изучать закономерности и особенности психического развития
детей и взрослых с различными психическими и физическими
недостатками в разных условиях, прежде всего, в условиях
коррекционного обучения.
В области организационно-управленческой деятельности:
- разрабатывать и реализовывать эффективные системы мер по защите и
охране прав работников образовательного учреждения;
- развивать образовательное учреждение в соответствии с
разработанными планами и программами развития учреждения;
- использовать психологические знания и технологии в процессе
реализации принципов и современных научных подходов к
формированию межличностных отношений в коллективе;
- разрабатывать и внедрять эффективные организационные модели
деятельности образовательного учреждения;
- обеспечивать условия для создания психологической комфортной
среды образовательного учреждения;
- организовывать и осуществлять современные подходы в работе с
персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание
планов карьерного и профессионального роста внутри организации);
организация внутриведомственного и межведомственного
взаимодействия;
- разрабатывать совместно с педагогами и другими специалистами
образовательного учреждения стратегии и планы развития
образовательного учреждения;
- создавать модели эффективного управления мотивацией педагогов и
специалистов образовательного учреждения, в том числе с
использованием моральных, материальных и иных стимулов
5. Компетенции, формируемые в результате освоения ООП
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических
условий их происхождения (ОК-1);
владеет методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
владеет практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием
современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку
зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способен выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способен разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с
учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);
способен к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способен проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в
том числе в ситуациях риска (ОК-9);
способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления (ОПК):
способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей
психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет
современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную
деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в
области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной
деятельности (ОПК-5);
владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей
профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности
(ОПК-6);
способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по
их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач
психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
готов применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);
2. КМВ по данному направлению подготовки
Способен применять современные методики организации и реализации образовательного процесса на различных
образовательных ступенях в различных учреждениях дополнительного образования
Способен разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности
Способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как
благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого ребенка
Способен оказывать содействие в профессиональной ориентации и самоопределении детей школьного возраста в
системе дополнительного образования
Способен проектировать дальнейшую профессиональную и образовательную карьеру, осуществляя профессиональное и
личностно-творческое самообразование
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП
4.1. Учебный план подготовки магистрантов, составленный по циклам дисциплин, включает базовую и вариативную части (в
соответствии с профилем подготовки), перечень дисциплин, их трудоемкость и последовательность изучения
.
III. Учебный план
2 курс
3 курс
В том числе
М1.Б
Базовая часть
М1.Б1
Философия образования и науки
Методология и методы
организации научного
исследования
Проектирование и экспертиза
образовательных систем
М1.Б2
М1.Б3
2
72
8
64
М1.В
Вариативная часть
4
144
16
128
М1.В1
Иностранный язык
2
72
8
64
М1.КВ
Курсы по выбору
2
72
8
64
М1.КВ1
Социология образования/
Развивающая среда в образовании
2
72
8
64
Всего:
10
360
40
320
М.2 Профессиональный цикл
2
2
6
2
2
6
1
4
2
2
8
2
4
10
8
0
8
2
2
6
2
2
6
6
Лекции
4
2
М.1 Общенаучный цикл
Кол-во кредитов
64
Практических и семинар
8
Лекции
72
6
5 сем
Кол-во кредитов
2
2
Практических и семинар
3
2
Лекции
64
4 сем
Кол-во кредитов
8
Практических и семинар
72
Лекции
2
3 сем
Кол-во кредитов
192
2 сем
Практических и семинар
24
Лекции
216
Кол-во кредитов
Сам. работа
1 сем
Аудиторные
Всего часов
курсовые работы
1 курс
6
зачеты
экзамены
Название модулей
(дисциплин)
№
Трудоемкость (зачетные единицы)
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПО КУРСАМ И СЕМЕСТРАМ
ПО СЕМЕСТРАМ
М2.Б
М2.Б1
М2.Б2
М2.Б3
М2.Б4
М2.Б5
М2.Б6
М2.В
М2.В1
М2.В2
М2.В3
М2.В4
М2.В5
М2.В6
М2.В7
М2.В8
М2.В9
Базовая часть
Научные исследования в
профессиональной деятельности
психолого-педагогического
направления
Культурно-исторический и
деятельностный подход в
психологии и образовании
12
432
56
376
2
72
8
64
2
72
8
64
3
2
72
10
62
2
2
8
3
2
72
10
62
2
2
8
2
2
72
10
62
2
2
8
3
2
72
10
62
1
2
4
38
1368
224
1144
2
72
14
58
2
4
10
2
72
14
58
2
2
12
2
72
8
64
2
8
1
4
144
28
116
4
4
24
1
4
144
28
116
4
4
24
3
2
72
10
62
1
2
72
16
56
2
4
12
2
72
12
60
2
2
10
2
72
10
62
2
4
Социальная
психология
образования
Формирование психологически
комфортной и безопасной
образовательной среды
Организация порофессиональной
деятельности психологопедагогического направления
Психология управления
Вариативная часть
Педагогические основы досуга
Искусство как фактор
формирования личности ребенка
Технология работы с одаренными
детьми
Детская психология
Педагогика детства
Технология развития
музыкального творчества
дошкольников
Теория и технология
дополнительного образования
Обучение основам
изобразительной грамотности
детей дошкольного возраста
Развитие творческих способностей
ребенка
1
1
2
2
1
3
3
2
2
6
2
1
4
2
2
8
2
2
8
2
6
М2.В10
Народное искусство в воспитании
детей
М2.В11
Технология развития детского
изобразительного творчества
детей дошкольного возраста
М2.КВ
М2.КВ1
М2.КВ2
М2.КВ3
М2.КВ4
М2.КВ5
Курсы по выбору
Общая и специальная
одаренность/ Руководство
театрально-игровой
деятельностью детей
Творческая и художественной
деятельность в семье/
Нравственно-эстетическое
воспитание в учреждениях
дополнительного образования
Технологогия художественного
воспитания/ Детское чтение
Развитие художественнотворческих и интеллектуальных
способностей
ребенка/Исследования
художественно-творческих
способностей детей в России и за
рубежом
Маркетинг в дополнительном
образовании/ Проектирование
художественно-эстетического
развития ребенка от рождения
до школы
Всего:
4
2
72
10
62
2
72
10
62
12
432
64
368
4д
4
144
12
132
3д
2
72
12
60
2
12
3
2
72
20
52
2
20
3
2
72
10
62
2
10
3д
2
72
10
62
2
10
50
1800
280
1520
3
М.3. Практика и научноисследовательская работа
М3.1
Производственная практика
М3.2
Научно-исследовательская
практика
54
2
2
16
15
8нед
2д,5д
15
12нед
20
92
7
14
15
18
19
3
3
9
10
6нед
96
8
12
4
12
2нед
8
8
4
6
3д,4д,5д
2
2
6
26
0
0
18
4нед
6
6
4
нед
4
нед
Научно-исследовательская
исследовательская работа
М3.3
24
1,2,4,5
М.4. Итоговая государственная
аттестация
16нед
6
6
4нед
6
0
4нед.
0
4нед
6
0
6
0
4нед
6
М4.1
Государственный экзамен по
иностранному языку
5
3
3
М4.2
Защита магистерской диссертации
5
3
3
24
д - дифференцированный зачет
160
Обязательных экзаменов
Обязательных зачётов
5
2
160
2
2
1
Обязательных курсовых работ
0
4
7
1
1
4
4.2. Годовой учебный график
Рабочий учебный план и график учебного процесса на 2010/2011 учебный год
факультет педагогический
курс
1
Направление 050400 Психолого-педагогическое образование МАГИСТР
число студентов
10
Профиль - Пихология и педагогика дополнительного образования
количество групп
1
Учебный план 2011 года
Набор 2011
26.04.2011
I полугодие
Научно-исследовательская работа
Зачетно-экзаменационная сессия
Каникулы
Наименование дисциплины
II полугодие
10.10.-06.11.2011 (4 нед.)
05.01 - 25.01.2012
26.01-08.02.2012
Кафедры
исполнители
Производственная практика
12.03-22.04.2012 (6 нед.)
Научно-исследовательская работа
15.06-12.07.2012 (4 нед.)
Зачетно-экзаменационная сессия
25.05 -14.06.2012
Каникулы
13.07-31.08.2012
Первое полугодие
Второе полугодие
1 семестр
2 семестр
недель
24
недель
1.
Философия образования и науки
Философии
СПД
2
Иностранный язык
Ин.яз.
3
Научные исследования в
профессиональной деятельности
психолого-педагогического
направления
4
и
8
2
6
Пед.и псих.
8
2
6
Организация профессиональной
деятельности психологопедагогического направления
Пед.и псих.
10
2
8
5
Психология управления
Пед.и псих.
6
2
4
6
Педагогические основы досуга
Эстетич.воспит.
6
2
4
7
Искусство как фактор
формирования личности ребенка
Эстетич.воспит.
14
2
12
8
Технология работы с одаренными
детьми
Эстетич.воспит.
8
8
9
Теория и технология
дополнительного образования
Эстетич.воспит.
16
4
12
*
10
Детская психология
Пед.и псих.
28
4
24
*
8
8
Курсовые работы
экзамены
зачет
Отчетность
межсессион. к/р
Лабораторные
занятия
лекции
Практ. и сем.
занятий
Количество часов
всего часов в семестр
кол-во часов в неделю
Курсовые работы
экзамены
зачет
Отчетность
межсессион. к/р
Лабораторные
занятия
Практ. и сем.
занятий
Количество часов
лекции
всего часов в семестр
кол-во часов в неделю
учебных
поручений
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
11
Педагогика детства
ТМДО
28
4
24
12
Обучение основам
изобразительной грамотности
детей дошкольного возраста
Эстетич.воспит.
12
2
10
13
Производственная практика
Эстетич.воспит.
14
Научно-исследовательская работа
Эстетич.воспит.
15
*
*
6нед
4нед
0
100
4нед
*
16
84
2
5
1
0
40
*
16
24
1
4.3. Рабочие программы учебных дисциплин/ модулей
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный
университет имени М.А. Шолохова»
Утверждаю зав. кафедрой
Эстетического воспитания
___________Т.С. Комарова
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________2011г.
3
1
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Педагогические основы досуга»
Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика дополнительного образования
Квалификация: магистр
Составитель: Зацепина Мария Борисовна
(должность) профессор кафедры Эстетического воспитания
Москва
2011
Цель: - подготовка студентов к профессиональной деятельности педагога культурно-досуговой деятельности детского дошкольного
учреждения, анализу собственного опыта и передового опыта педагогов-практиков (формируемые знания, умения, навыки), а также
вооружить знаниями в области организации досуга дошкольников, содержания, форм и методов использования свободного времени в
социально значимых целях, развития у ребенка творческих способностей, формирование понимания сущности свободного времени и его
ценности для восстановления жизненного потенциала, саморазвития дошкольника.
Задачи:
- Углубленное знакомство с традициями русского народа в организации свободного времени дошкольника.
- Развитие чувства сопричастности к традициям и духовным ценностям Родины, ее региональной культуре.
- Возрождение традиционных развлечений, праздников, форм отдыха русского народа.
- Развитие интереса к музыкальному и изобразительному искусству, усиление их воспитательных воздействий на детей.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр_________________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения согласно этому ОМ является успешное освоение модулей:
- Общая психология,
- Детская психология,
- Безопасность жизнедеятельности,
- Общая педагогика,
- Дошкольная педагогика и др.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
- Методическая работа в учреждениях дополнительного образования.
- Инновационные системы в дополнительном образовании.
- Управление учреждениями дополнительного образования.
- Мониторинг в дополнительном образовании.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций студента:
- может применять современные методики организации культурно-досуговой деятельности и реализации образовательного процесса на
различных образовательных ступенях в различных учреждениях дополнительного образования;
- способен составлять досуговую программу на основе существующих образовательных программ по дополнительному образованию;
- умеет создавать художественно-эстетическую и развивающую среду в студиях, кружках, лабораториях по доп. образованию
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- осваивать современные технологии организации досуга и образовательные программы по дополнительному образованию,
- овладевать навыками и приемами изучения, анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований в
области педагогики и психологии образования, культурологии с целью определения проблем исследования. Уметь организовать
исследовательскую деятельность воспитанников (в области изучаемой проблемы);
- развить умения оказывать квалифицированную помощь воспитанникам, родителям в решении конкретной проблемы использования
свободного времени детей в социально значимых целях, с целью самореализации личности ребенка.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля)
- аналитические задания,
- имитационные упражнения и кейсы,
-креативные задания,
- аналитические задания,
- тесты и др.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- знать современные технологии и образовательные программы по дополнительному образованию
1 уровень сложности: выступление на заданную тему
2 уровень сложности: анализ программ и технологий
3 уровень сложности: экспертная оценка
- владеет навыками и приемами изучения, анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области
педагогики и психологии образования, культурологии с целью определения проблем исследования. Способен организовать
исследовательскую деятельность воспитанников (в области изучаемой проблемы)
1 уровень сложности: устные выступления
2 уровень сложности: дискуссия
3 уровень сложности: рефераты
- уметь оказать квалифицированную помощь воспитанникам, родителям в решении конкретной проблемы, с целью самореализации ребенка
в рамках предпрофильной подготовки.
1 уровень сложности: дискуссия
2 уровень сложности: практика
3 уровень сложности: составление рекомендаций
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
Раздел 1. Культура и досуг.
Раздел 2. Досуговая деятельность детей в дошкольном учреждении.
Раздел 3. Психолого-педагогические условия организации культурного досуга ребенка в дошкольном учреждении.
Раздел 4. Досуг и семья.
Основные разделы, их краткое описание
Раздел 1. Культура и досуг.
Досуг как философская и педагогическая категории. Традиции народов России в организации свободного времени. Народное
творчество и дети.
Раздел 2. Досуговая деятельность детей в дошкольном учреждении.
Виды и формы организации свободного времени ребенка в течение дня. Трактовка понятия «свободное время». Отдых и его функции.
Методика организации детского отдыха. Развлечения и их функции. Методика организации вечеров развлечений в детском саду.
Спортивные развлечения и отдых. Праздники и их значение. Самообразование как одно из направлений развития познавательной
деятельности дошкольников. Культурно-досуговая деятельность и ее функции.
Раздел 3. Психолого-педагогические условия организации культурного досуга ребенка в дошкольном учреждении.
Специфика применения. Психолого-педагогические условия организации использования свободного времени дошкольника в детском
саду. Роль сотрудников ГОУ в организации культурно-досуговой деятельности детей.
Раздел 4. Досуг и семья.
Досуг и использование свободного времени в семье. Виды и формы семейного досуга. Этнопедагогические основы семейного досуга.
Психолого-педагогические условия организации свободного времени дошкольника в социально значимых целях в семье.





















Основные понятия
досуг – философская и педагогическая категории,
традиции и обряды,
свободное время дошкольника,
культурные потребности,
отдых,
развлечения,
созерцание,
праздники: международные, государственные, народные, православные и бытовые,
спортивные развлечения,
самообразование,
культурно-досуговая деятельность,
социокультурная деятельность,
социально-педагогический институт социализации ребенка,
законодательное и нормативно-правовое обеспечение досуга,
инновационная социально-педагогическая модель,
социокультурная среда,
общественное и семейное воспитание,
развитие творчества,
формирование культуры ребенка,
дополнительные платные образовательные услуги,
досуг в семье,


семья в социальной адаптации ребенка,
менеджмент как система планирования работы по основам педагогики досуга.
Темы контрольных работ
Перечень заданий для контрольных работ
- Планирование отдыха и анализ режима дня детей.
- Составление сценариев и конспектов занятий.
- Планирование вечеров развлечений.
- Составление планов проведения зимних и весенних каникул.
- Анализ сценариев спортивных, познавательных и др. развлечений.
Примерная тематика рефератов
- Подготовка и проведение праздников, составление сценариев, подбор материалов.
- Организация музыкального творчества ребёнка.
- Посещение театральной студии в Доме творчества детей.
- Презентация проведения праздников и развлечений и их анализ.
- Планирование досуговой деятельности (дошкольников и учеников начальных классов).
- Анализ художественного материала, использованного при организации досуговой деятельности детей.
- Особенности организации досуговой деятельности в детском саду, начальной школе и семье.
- Использование свободного времени ребенка в социально значимых целях в семье.
- Педагогическая поддержка в организации досуга детей.
Курсовые работы не предусмотрены
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Отдых как составная часть досуга.
Виды культурно-досуговой деятельности в разных типах образовательных учреждений.
Принципы организации досуга детей.
Мотивы участия ребенка в различных формах организации свободного времени.
Психофизиологическая и социальная сущность развлечений.
Характеристика деятельности режиссера-постановщика праздничных мероприятий.
Музейная педагогика и досуг.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Досуг и здоровье.
Жанровое разнообразие вечеров отдыха.
Вечера занимательного досуга.
Театрализованные игровые конкурсы.
Семейный театр.
Особенности праздничного отдыха.
Зимние праздники и гуляния.
Праздничные гуляния летом и осенью.
Карнавалы и Дни смеха.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
1.
Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. / Под
общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч. 1. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
2.
Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. / Под общ.
ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч. 11. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
3.
Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. — М.: Академия, 2001.
4.
Зацепина М.Б. Культура – основа развития ребенка дошкольного возраста: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова,
2011.
5.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7
лет. – Изд. 2-е, доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
6.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет: Книга для восп. дошкол.
учреждений, педагогов доп. образования и учителей нач. классов. / Под ред. Т.С. Комаровой. - 2-е изд. - М.:: АРКТИ, 2003.
Дополнительная:
1.
Беляева-Экземплярская С. Музыкальные переживания в дошкольном возрасте. - М., 1925.
2.
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций / Б.М. Бим-Бад; Ун-т Рос академии образования. – М.: Изд-во УРАО,
2002.
3.
Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая
коррекционно-развивающей работы. - СПб, 2008.
4.
Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, А.В.Москвина. МПРФ,
ОГПУ, Оренбург, филиал Южно-Уральского образовательного центра РАО. – М.: Педагогический вестник, 2001.
5.
Рябков В.М. Антология форм культурно-досуговой деятельности в 6-ти томах. – Челябинск, 2006-2009.
6.
Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. – Изд. 2-е. – М.: МГУКИ, 2003.
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный
университет имени М.А. Шолохова»
Утверждаю зав. кафедрой
Эстетического воспитания
___________Т.С. Комарова
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________2011г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Теория и технология дополнительного образования»
Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика дополнительного образования
Квалификация: магистр
Составитель: Зацепина Мария Борисовна
(должность) профессор кафедры Эстетического воспитания
Москва
2011
Цель: - формирование юридических и организационно-экономических знаний в области организации и управления учреждениями
дополнительного образования для усиления внимания к воспитанию и творческому развитию подрастающего поколения, охране прав детей;
- вооружение знаниями и умениями в области организации работы по дополнительному образованию дошкольников, разработки
содержания, форм и методов деятельности, позволяющие объективно сочетать в едином процессе воспитание, обучение и творческое
развитие личности ребенка;
- раскрытие вопроса о содержании образовательного процесса, учебной деятельности и соотношении количества времени
необходимого для воспитания и обучения в процессе развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального
самоопределения детей.
Задачи:
1. Ознакомить студентов с законодательными основами в области дополнительного образования, сформировать знания о
правоприменительной деятельности, а также дать необходимый объем экономических знаний, обратив особое внимание на сохранение
исторической преемственности старшего и молодого поколений; воспитание доброжелательности к историко-культурному наследию
народов России; методах и средствах формирования основ базовой культуры дошкольника.
2. Научить пользоваться законодательными и нормативными актами в области дополнительного образования детей, где красной нитью
проходит развитие системы дополнительного образования в интересах формирования духовно богатой, физически здоровой, социально
активной творческой личности ребенка.
3. Изложить приемы составления организационно-правовых и распорядительных документов, способствующих воспитанию граждан
правового демократического государства, уважающих права и свободы личности.
4. Дать знания в области педагогических методов и практических приемов организации студий, кружков, клубов и других детских
объединений, формирующих у детей целостное миропонимание, современное научное мировоззрение.
5. Раскрыть содержание учебной деятельности, образовательного процесса, соотношение количества учебных часов, связанных с
воспитанием и обучением дошкольников в учреждениях дополнительного образования детей, сосредоточив внимание на формировании
духовно-нравственных качеств, основ культуры здоровья юного гражданина страны.
6. Формировать коммуникативные навыки для обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного образования и
программ дополнительного образования детей.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр 2
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения согласно этому ОМ является успешное освоение модулей:
- Общая психология,
- Детская психология,
- Безопасность жизнедеятельности,
- Общая педагогика,
- Дошкольная педагогика и др.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
- Управление учреждениями дополнительного образования.
- Методическая работа в учреждениях дополнительного образования.
- Инновационные системы в дополнительном образовании.
- Мониторинг в дополнительном образовании.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций студента:
- может применять современные методики организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в
различных учреждениях дополнительного образования;
- способен составлять рабочую программу на основе существующих образовательных программ по дополнительному образованию;
- умеет создавать художественно-эстетическую и развивающую среду в студиях, кружках, лабораториях по доп. образованию
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- осваивать современные технологии и образовательные программы по дополнительному образованию,
- овладевать навыками и приемами изучения, анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований в
области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования. Уметь организовать исследовательскую
деятельность воспитанников (в области изучаемой проблемы);
- сформировать умения создавать модели эффективного управления мотивации педагогов и специалистов учреждения дополнительного
образования, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов;
- развить умения оказывать квалифицированную помощь воспитанникам, родителям в решении конкретной проблемы, с целью
самореализации ребенка в рамках предпрофильной подготовки.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля)
- аналитические задания,
- имитационные упражнения и кейсы,
-креативные задания,
- аналитические задания,
- тесты и др.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- знать современные технологии и образовательные программы по дополнительному образованию
1 уровень сложности: выступление на заданную тему
2 уровень сложности: анализ программ и технологий
3 уровень сложности: экспертная оценка
- владеет навыками и приемами изучения, анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области
педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования. Способен организовать исследовательскую деятельность
воспитанников (в области изучаемой проблемы)
1 уровень сложности: устные выступления
2 уровень сложности: дискуссия
3 уровень сложности: рефераты
- способен создать модели эффективного управления мотивации педагогов и специалистов учреждения дополнительного образования, в том
числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов
1 уровень сложности: эссе
2 уровень сложности: исследовательская работа по созданию модели эффективного управления
3 уровень сложности: тестирование с элементами письменной работы
- уметь оказать квалифицированную помощь воспитанникам, родителям в решении конкретной проблемы, с целью самореализации ребенка
в рамках предпрофильной подготовки.
1 уровень сложности: дискуссия
2 уровень сложности: практика
3 уровень сложности: составление рекомендаций
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
Раздел 1. Исторические и социальные предпосылки становления и развития системы дополнительного образования детей в России.
Раздел 2. Научно-педагогические основы системы дополнительного образования и перспективы ее развития в новых социокультурных
условиях.
Раздел 3. Законодательное и нормативно-правовое обеспечение социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного
образования детей.
Раздел 4. Организация деятельности в учреждении дополнительного образования детей.
Раздел 5. Инновационные и методические основы управления учреждениями дополнительного образования детей в современных социальноэкономических условиях и организация их деятельности.
Основные разделы, их краткое описание
Раздел 1. Исторические и социальные предпосылки становления и развития системы дополнительного образования детей в России.
Вклад П.Ф. Лесгафта, С.Т. Шацкого и других представителей прогрессивной русской интеллигенции в становление и развитие системы
внешкольного образования.
Учреждение дополнительного образования детей – один из социально-педагогических институтов социализации ребенка.
Взаимодействие общественного и семейного воспитания в России при формировании системы внешкольного образования.
Раздел 2. Научно-педагогические основы системы дополнительного образования и перспективы ее развития в новых социокультурных
условиях.
Современная система дополнительного образования детей, ее место в системе образовательных учреждений и значение в воспитании
ребенка.
Образование основное и дополнительное – двуединая взаимодополняющая друг друга система воспитания и развития дошкольников.
Учреждение дополнительного образования детей – инновационная социально-педагогическая модель. Организационное обеспечение
его деятельности.
Дополнительное образование – социокультурная среда развития творчества, самодеятельности детей и формирования культуры
личности ребенка.
Раздел
3.
Законодательное и нормативно-правовое
дополнительного образования детей.
обеспечение
социально-педагогической
деятельности
учреждения
Законодательство в области дополнительного образования.
Нормативно-правовое и организационное обеспечение деятельности учреждения данного типа
Организация дополнительных платных образовательных услуг, их нормативно-правовая база и документальное оформление.
Раздел 4. Организация деятельности в учреждении дополнительного образования детей.
Виды учреждений дополнительного образования детей. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях дополнительного
образования.
Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей.
Дополнительное образование и вопросы работы с семьей. Взаимодействие педагога и родителей. Возрастающая роль семьи в
социальной адаптации ребенка
Система контроля и диагностики усвоения дополнительных знаний и умений в различных областях деятельности.
Конкурсы, смотры, олимпиады, выставки, концерты – как фактор итоговой деятельности учреждений дополнительного образования.
Раздел 5. Инновационные и методические основы управления учреждениями дополнительного образования детей в современных
социально-экономических условиях и организация их деятельности
Общие и специальные функции управления детским образовательным учреждением. Содержание деятельности и методика работы
педагога учреждения данного типа.
Менеджмент – как система планирования работы по дополнительному образованию. Способы и формы организации деятельности
детей.
Методика организации дополнительного образования дошкольников. Целевое назначение методической службы детского учреждения.
Педагогические кадры системы дополнительного образования детей. Квалификационная характеристика руководителя и педагога
учреждения дополнительного образования дошкольников.









Основные понятия
дополнительное образование детей,
учреждение дополнительного образования детей,
социально-педагогический институт социализации ребенка,
виды и типы дополнительного образования,
законодательное и нормативно-правовое обеспечение УДОД,
системы внешкольного образования,
система внешкольного образования,
инновационная социально-педагогическая модель;
социокультурная среда,












общественное и семейное воспитание,
развитие творчества,
формирования культуры ребенка,
дополнительные платные образовательные услуги,
образовательная программа УДОД,
семья в социальной адаптации ребенка,
конкурсы,
смотры,
олимпиады,
выставки,
концерты,
менеджмент как система планирования работы по дополнительному образованию дошкольников.
Темы контрольных работ
Перечень заданий для контрольных работ
 Проанализировать исторический путь формирования дополнительного образования. Этапы его становления и деятельность С.Т.
Шацкого, В.Н. Шацкой, А.У. Зеленко, Б.В. Всесвятских и Е.Н. Медынского в этом направлении.
 Как и почему менялись социальные функции системы дополнительного образования детей на протяжении его истории развития?
 Отношение родителей к дополнительному образованию детей.
 Основные социокультурные ценности дополнительного образования.
Примерная тематика рефератов







Психолого-педагогические условия реализации дополнительного образования детей.
Документационное обеспечение управления учреждением дополнительного образования.
Учет и отчетность деятельности детского образовательного учреждения.
Составление классификатора документов, оформление личных дел сотрудников.
Разработка проекта устава образовательной организации.
Расчет штатной численности сотрудников учреждения.
Курсовые работы
Учебный план образовательного учреждения. Составление плана работы по дополнительному образованию.





Технология и методика разработки учебных и досуговых программ по дополнительному образованию.
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников и организации работы с одаренными детьми.
Инновационные технологии в системе дополнительного образования.
Основные задачи и функции методической службы дошкольного учреждения.
Составление должностных инструкций сотрудников учреждения.
Вопросы к зачету
1.
Место дополнительного образования в дошкольных учреждениях и его роль в воспитании ребёнка дошкольного возраста.
2.
Психолого-педагогические условия создания социокультурной предметно-развивающей среды в детских студиях, центрах
творчества, помещениях для работы кружков.
3.
Проблемы развития творческих способностей ребят в условиях дополнительного образования.
4.
Развитие качеств творческой личности у дошкольников, занимающихся в художественных студиях (ИЗО, хоровой,
театральный и т.д.).
5.
Особенности воспитательно-образовательного процесса при осуществлении дополнительного образования дошкольников.
6.
Преемственность в системе дополнительного образования между ДОУ и начальной школой.
7.
Музыкальный театр и возможности художественного развития ребёнка.
8.
Воспитательные возможности развивающих студий (экологические, по изучению иностранных языков и т.д.).
9.
Гражданско-патриотическое воспитание в учреждениях дополнительного образования детей.
10.
Исторические основы возникновения и развития учреждений дополнительного образования.
11.
Педагогическое значение организаций выставок-конкурсов детского творчества в системе дополнительного образования.
12.
Музейная педагогика как форма организации дополнительного образования в ДОУ.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
7.
Дополнительное образование детей (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов). // Серия:
«Педагогика дополнительного образования детей». – М.: Центр «Школьная книга», 2008.
8.
Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
9.
Зацепина М.Б. Дополнительное образование и развитие культуры дошкольника и младшего школьника // Дошкольное
образование: история, теория, практика: Сб. науч. трудов. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
10. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2004.
11. Зацепина М.Б. Культура – основа развития ребенка дошкольного возраста: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова,
2011.
12. Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010.
Дополнительная:
1.
Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений / Под
общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. Ч. I.
2.
Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений / Под
общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. Ч. II.
3.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
4.
Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Организация дополнительных платных образовательных услуг. - Н. Новгород:
Педагогические технологии, 2002.
5.
Дополнительное образование детей. Словарь-справочник / Автор-сост. Д.Е. Яковлев. - М.: АРКТИ, 2002.
6.
Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
7.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2011.
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Народное искусство в воспитании детей»
Направление: психолого-педагогическое
Профиль: педагогика и методика дополнительного образования
Квалификация: бакалавр/магистр (очное)
Составители: ___ Куланина И.Н___________________
(должность) (доцент, к.п.н.)
Москва-2011
Цель: совершенствование профессиональной подготовки студентов (теоретических знаний и практических навыков) в области
эстетического воспитания средствами народного искусства.
Задачи:
- раскрыть возможности студента в познании разнообразных способов и видов народного искусства;
- научить выявлять морфологическую и семантическую специфику видов единиц народного искусства и использовать конкретные
образцы в воспитательных целях;
- применять знания курса для систематизации форм и методов воспитания средствами народного искусства в процессе учебной и
профессиональной деятельности.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр________6_________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: _профессионального цикла (базовой части)____
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
__профессионального цикла (вариативной части), курсов по выбору_______
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
1.___ Способен применять современные методики организации и реализации образовательного процесса в области народного искусства на
различных образовательных ступенях в различных учреждениях дополнительного образования
_2.____ Способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для
развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого ребенка в области народного искусства.
____
__3.______ Способен проектировать дальнейшую профессиональную и образовательную карьеру, осуществляя профессиональное и
личностно-творческое самообразование.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- раскрыть возможности студента в познании разнообразных способов и видов народного искусства;
- научить выявлять морфологическую и семантическую специфику видов единиц народного искусства и использовать конкретные
образцы в воспитательных целях;
- применять знания курса для систематизации форм и методов воспитания средствами народного искусства в процессе учебной и
профессиональной деятельности.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
______лекции, семинары, контрольные работы_____________________
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: _______устный опрос, письменный опрос, мозговой штурм, дискуссия, круглый
стол_______________________________________________
2 уровень сложности: _______конспектирование, дебаты, эссе, педагогическая практика__________________
3 уровень сложности: _____анализ различных типов данных и составление таблицы, квазипрофессиональное творческое задание, проект,
деловая игра, план-проспект, моделирование
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
Раздел 1. Фольклористика как наука.
Фольклор. Понятие о предмете. Исторические типы фольклора (архаичный фольклор, классический традиционный фольклор,
современный постлитературный фольклор. Сущность фольклористики. Собирательная и академическая фольклористика. Изучение русского
фольклора в 18 в. в работах историка В.Татищев, этнографа С.Крашенинникова, писателей классиков В. Тредиаковского, А.Сумарокова,
Н.Львова, М.Чулкова, Н.Новикова и др. Фольклористические школы в 19 в. (мифологическая, сравнительно-историческая, историческая,
антропологическая). Жанровая классификация русского фольклора.
Практические и семинарские занятия:
Дискуссия. Темы:
- Специфика фольклора: синкретизм; функциональность; устная природа и изустный способ передачи; вариативность; значение
принципа традиционности; соотношение индивидуального и коллективного начал; диалектная специфика материала; историческая
многослойность фольклорного наследия.
- Предпосылки формирования фольклористики как науки.
- Формирование первых научных школ в русской фольклористике: мифологическая и историко-юридическая;
Самостоятельная работа студентов:
Провести сравнительный анализ фольклористических школ 19 -20 вв. Представить в виде таблицы (по предложенному образцу):
философские концепции Шеллинга, Ф. Шлегеля и А. Шлегеля о мифологии; мифологическая школа и её представители в России;
гейдельбергские романтики и их последователи в России (Радищев, Гнедич). Русская филологическая фольклористика первой половины
XIX в.: русская фольклористика 1830-1840-х гг. (Сахаров, Снегирев, Терещенко); славянофильская фольклористика (К.Аксаков, Хомяков,
О.Бодянский, Шевырев, М.П.Погодин); фольклор в эстетической концепции В.Г. Белинского; частный кружок П.В.Киреевского и его роль в
становлении отечественной фольклористики (Языковы, Н.П.Ворисов, А.Харитонов и др.); частная фольклористическая деятельность
ВЙ.Даля; создание Русского географического общества, деятельность Второго отделения Академии наук.
Раздел 2. Славянская мифология.
Основные источники сведений по славянской мифологии: мифология восточных славян, летописи, поучения против язычества
(«Слова…»), этнографические и языковые данные, археологические данные, сочинения византийских писателей (Прокопий и др.),
свидетельство арабских географов VII – XII вв., средневековые хроники, написанные на немецком и латинском языках (мифология
балтийских славян) и славянскими авторами (мифология польских и чешских племен). Славянское язычество. Картина мира в системе
славянского язычества. Пантеон славянских богов. Божества обрядности. Славянские духи. Существа и сущности в славянской мифологии.
Переплетение и наложение языческих и христианских праздников.
Практические и семинарские занятия:
- Славянская мифология, совокупность мифологических представлений древних славян (праславян) времени их единства (до конца 1-го
тысячелетия н. э.).
- Уровни славянской мифологии (высший, низкий, высший).
- Система противопоставлений в славянской мифологии.
- Мифологическая система (восточнославянская мифологическая система, западнославянская мифологическая система).
- Праславянские праздники в славянской мифологии.
- Славянская мифология после введения христианства.
Самостоятельная работа студентов:
Представить в таблице Пантеон славянских богов.
Раздел 3. Понятие и содержание народного искусства.
Вопросы теории народного искусства. Многообразие видов и жанров народного искусства.
Специфика художественного языка
народного творчества. Пути изучения народного искусства. Собиратели русского фольклора. Народная педагогика. Фольклор в творчестве
писателей, музыкантов, художников.
Практические и семинарские занятия:
Круглый стол. Тема:
Народное искусство: история и современность.
Государственное образование в области народного искусства.
Народное искусство традиционно. Есть ли ему место в современном мире и современном образовании.
Самостоятельная работа студентов:
Написать эссе.
Народное искусство традиционно. Есть ли ему место в современном мире и современном образовании.
Раздел 4. Обрядовый фольклор.
Календарь праздников древних славян. Обрядово-праздничная культура (осень-весна, зима-лето). Календарно-обрядовые праздники
зимнего цикла ( Коляда, Турий день, Велесов день – Среча), весеннего цикла (Масленица, Закличь весны – богини Живы, День Лели –
Лельник – Красная горка), летнего цикла ( Купала, Перунов день, Медовый Спас, Яблочный Спас, Хлебный Спас), осеннего цикла
(Праздник Рода и Рожениц, Покров).
Семейно-бытовой фольклор (родильный обряд, свадебный обряд, похоронный обряд или плачи). Заговоры.
Русский
земледельческий
календарь. Виды земледельческого
земледельческого праздника в жизни народа.
Практические и семинарские занятия:
Самостоятельная работа студентов:
календаря (гражданский, церковный, народный). Функции
Представить в виде схемы обрядово-комплексные календарные праздники (по предложенной схеме).
Раздел 5. Устное народное творчество.
Народная проза. Виды и жанры устного народного творчества. Крупные формы фольклора. Классификация сказок (о животных,
волшебные сказки, бытовые сказки), основные персонажи и их функции. Роль фольклорной сказки для литературы, музыки, живописи.
Несказочная проза (особенности, виды, характеристики). Предания. Виды преданий (исторические, топонимические). Былички.
Классификация быличек (С.Айвазян, Э.Померанцевой; В.Зиновьева; Е.Ефимовой). Легенды. Виды легенд (религиозные, социальноутопические). Бывальщины. Жанровые формы несказочной прозы (фабулаты, мемораты, слухи и толки).
Народная поэзия (классификация, виды, особенности). Былины. Теория о происхождении былин. Известные собиратели русских былин
(Кирша Данилов, П.Н.Рыбников, А.Гильфердинг, П.В.Киреевский, Н.Тихонравов, В.Миллер, А.Марков, А.Григорьев, Н.Онучков, Б. и
Ю.Соколовы и др.). Классификация былин по жанру (героические, сказочные, новеллистические, близкие балладе), по месту действия
(Киевского и Новгородского циклов). Структура и композиция былин.
Раздел 6. Малые формы фольклора.
Классификация малых форм фольклора. Виды малых форм фольклора, особенности, характерные черты. Развитие жанра. Колыбельные
(классификация, история изучения, собирания, содержание, форма, ритмика, сюжет, образная система). Пестушки, потешки, прибаутки,
песенки, скороговорки, считалки, жребий, каламбуры, перевертыши, дразнилки, дразнилки, поддевки, прозвища, пословицы, поговорки,
сечки, молчанки, голосянки и др. (происхождение, определение, механизм действия, классификация разновидностей, структура, содержание,
развитие действия, особенности и методика исполнения, примеры).
Раздел 7. Русское народное музыкальное искусство.
Жанры, виды, разновидности народного музыкального искусства. Классификация народных песен (лирические, плясовые, протяжные,
шуточные, рекрутовские, частушки и др.).
Виды русских народных танцев (элементы русских народных танцевальных движений).
Фольклорная хореография. Ритмико-стилевое своеобразие народной инструментальной музыки. Классификация народных инструментов.
Средства художественной выразительности русской народной музыки.
Раздел 8. Народно-прикладное искусство
Многообразие и специфика народных промыслов России (Хохлома, Городец, Гжель, Палеховская миниатюра, Филимоновская
игрушка, Каргопольская игрушка, Дымковская игрушка, Богородская игрушка, Бабенская игрушка, матрешка, Романовская игрушка,
Вологодское кружево, Жостовская роспись и др.). История возникновения, региональные особенности и характеристика видов народноприкладного искусства.
Раздел 9. Народная кукла.
Виды и классификация народных кукол. Характеристика обрядовых кукол, игровых кукол и кукол-оберегов. Обрядовая кукла
(Вепсская кукла, кувадки, обрядовая свадебная кукла, мартинички, мировое дерево, Кострома, кукушечка, Крупеничка, Коляда, столбушка,
солнечный конь, кукла из медвежей стороны, Рождественский ангел и др.). Функции обрядовой куклы в русском крестьянском быту.
Особенности изготовления различных видов обрядовой куклы. Куклы-обереги (лихоманка, бессонница, пеленашка и др.). Игровые куклы
(разновидности).
Раздел 10. Русский детский фольклор.
Собирание и изучение детского фольклора (Е.К.Авдеева, А.А.Афанасьев, П.А.Бессонов, Г.С.Виноградов, В.И. Даль, О.И.Капица,
Ф.С.Капица, Т.М.Колядич, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.В.Шейн и др.). Классификация детского фольклора. Фольклор материнства и
детства (колыбельные песни; пестушки, потешки, прибаутки, песенки). Словесные игры (скороговорки, каламбуры, считалки). Детский
смеховой фольклор (прозвища и дразнилки; сечки молчанки, голосянки). Детский обрядовый фольклор (детский народный календарь,
заклички, небылицы, загадки, песни и др.). Игровой фольклор (происхождение, содержание и
классификация детских игр, игровая
обрядность). Отражение христианства в детском фольклоре. Детский фольклор и современная медиа-культура. Эволюция детского
фольклора.
Практические и семинарские занятия:
- Детская обрядовая поэзия.
- Языковые средства в детском фольклоре.
- Природа в детском фольклоре.
- Игровая форма детского фольклора. Своеобразие, основные приемы.
Самостоятельная работа студентов:
Представить в схеме классификацию детского фольклора.
Изучить и систематизировать исследования собирателей детского фольклора (по предложенному образцу).
Раздел 11. Русская народная драма и народное театральное искусство.
Истоки и содержание русской народной драмы (игры, обряды, народные пьесы). Скоморошество на Руси.
Народный кукольный театр: возникновение, развитие, многообразие (медвежья комедия, кукольные представления, театр Петрушки,
Раек или Потешная панорама, балконные зазывалы, карусельные деды, балаганы и др.). История становления кукольного театра.
Раздел 12. Виды и разновидности архитектонического творчества. Народный костюм.
Виды и разновидности архитектонического творчества. Традиционный русский костюм: мужской, женский, детский (разнообразие
видов и материалов одежды, головных уборов, обуви). Язык русского народного искусства. Классификация и кодирование русского
народного костюма. Философия и ценность народного костюма (демократичность, функциональность, рациональность, целесообразность,
логичность форм и др.). Декор в костюме. Народные традиции и современный костюм.
Практические и семинарские занятия:
Выявить особенности (северного, южного, западного, восточного, центрального) русского костюма, связав его с укладом жизни людей;
проанализировать женские головные уборы; способы украшения тканей, бытовавшие на Руси (по регионам); сшить женский костюм (на
основании исследования).
Самостоятельная работа студентов:
Презентация «Русский народный костюм»
В презентации представить
историю возникновения и развития русского костюма (восточных, западных, северных и центральных
регионов). Внимание уделить как женскому, так и мужскому костюму. Подробно описать виды головных уборов и обуви русских людей.
Раздел 14. Народное искусство и современность. Фольклор и массовая культура.
Значение народного искусства в становлении культуры и современном развитии общества. Возможности русского народного искусства (различных
его видов) в становлении у людей (в частности, у подрастающего поколения) национального самосознания, патриотизма, нравственной культуры,
толерантности. Фольклор и постфольклор: структура, типология, семиотика. «Новая фольклорная волна" как пробуждение национального самосознания.
Фольклор и массовая культура.
Практические и семинарские занятия:
Круглый стол. Тема: «Новая фольклорная волна" как пробуждение национального самосознания.
- в литературе (Ф. Абрамов, В. Распутин, В. Белов);
- композиторской музыке (Г. Свиридов. Р. Щедрин, В. Гаврилин, Б. Тищенко, С. Слонимский, И. Ельчева, В. Тормис, Ш. Чапаев), 1
-
национальная и национально-историческая тематика в живописи, интерес к древнерусской живописи (коллекционированием икон,
образцов народного промысла и др
- в кинематографе (“Андрей Рублев” А. Тарковского),
- широкое общественное движение по реставрации памятников истории и культуры,
- фольклорные мотивы в эстрадной музыке (“Песняры”, “Ариэль”, Жанна Бичевская),
самодеятельном творчестве
Самостоятельная работа студентов:
молодежное фольклорное движение в
Написать реферат. Тема:
- Взаимодействие массовой и элитарной культур (на примере анализа современного отечественного фильма, современной книги на выбор
студента)
Основные понятия
 народное творчество,

художественный язык,
 собиратели – фольклористы;
 народная педагогика;
 детское творчество, детский фольклор, материнский фольклор; эволюция детского фольклора;
 мифология; обряд;
 функции народного искусства;
 устное народное творчество, крупные и малые формы фольклора;
 народное музыкальное искусство, фольклорная хореография;
 народные промыслы;
 народная драма;
 архитектоническое творчество;
 русский земледельческий календарь, обрядово-праздничная культура;
 массовая культура
Темы контрольных работ
 Миф и фольклор
 Вселенная в представлении древних славян.
 Календарь праздников древних славян.
 Двоеверие в Древней Руси.
 Разнообразие и особенности крупных форм фольклора.
 Разнообразие и особенности малых форм фольклора.
 История собирания и изучения детского фольклора (в трудах П.В.Шейн, П.А.Бессонова, К.Д.Ушинского, Г.С.Виноградова, О.И.Капицы
– на выбор)
 Скоморошество на Руси.
 Собиратели музыкального фольклора (Н.Римский-Корсаков, М.И.Глинка, Н.Стасов, Н.Лядов и др. – на выбор).
 Русский свадебный обряд.
 Композиция и философия русского костюма.
Темы курсовых работ
 Тема двоеверия в современном детском фольклоре.
 Детский фольклор и современная медиа-культура (методика конструирования собственных историй).
 П.В.Шейн как исследователь детского фольклора.
 Современный русский семейный фольклор как этнокультурный феномен.
 «Страшный фольклор» детей и научная фантастика.
 Русская народная сказка в творчестве писателей 19-20 вв.
 Социальная роль и художественное строение народных гуляний в столичных городах Росси XIX в.
Вопросы к экзамену
1.
Понятие и содержание народного искусства.
2.
Народный костюм как неотъемлемая часть народного искусства.
3.
Славянская мифология.
4.
Народный театр (история возникновения, развития, виды театров, персонажи).
5.
Виды и жанры народного искусства.
6.
Русский земледельческий календарь. Значение и функции земледельческого календаря в жизни русского народа.
7.
Русские народные музыкальные инструменты (классификация, виды).
8.
Календарные обрядовые праздники (функции, значение, виды, своеобразие).
9.
Народно-прикладное искусство. Виды, содержание.
10.
Изучение детского фольклора (первые собиратели и публикаторы: Е.К. Авдеева, А.А. Афанасьев, П.А.Бессонов, Г.С.Виноградов,
О.И.Капица, Ф.С.Капица, Т.М.Колядич, П.В.Шейн и др.).
11.
Филимоновская игрушка и роспись: история возникновения, разнообразие, специфика.
12.
Сущность и значение народной педагогики.
13.
Дымковская игрушка как вид народно-прикладного искусства.
14.
Гжельская роспись: история возникновения, специфика, разнообразие изделий.
15.
Эволюция детского фольклора.
16.
Народные обрядовые праздники Весны.
17.
Детский фольклор и современная медиа - культура.
18.
Хохломская роспись, игрушки, посуда: история возникновения, разнообразие, специфика.
19.
Русский детский фольклор. Содержание, функции, виды русского детского фольклора.
20.
Палеховская миниатюра: история возникновения, специфика, разнообразие изделий.
21.
Народная игрушка: разнообразие видов, функции.
22.
Народные обрядовые праздники Лета. Произведения летнего цикла, игровые элементы (дать краткую характеристику, текстовые
примеры обязательны).
23.
Классификация детских игр фольклора (подходы философов, психологов, фольклористов, методистов).
24.
Народные игры: происхождение, особенности основных форм, классификация.
25.
Народные обрядовые праздники Осени. Произведения осеннего цикла, игровые элементы (дать краткую характеристику, текстовые
примеры обязательны).
26.
Крупные формы фольклора. Виды и значение крупных форм фольклора в становлении детской личности (текстовые примеры
обязательны).
27.
Народные обрядовые праздники Зимы. Произведения зимнего цикла, игровые элементы (дать краткую характеристику, текстовые
примеры обязательны).
28.
Малые формы фольклора. Классификация, виды, значение малых форм фольклора в становлении детской личности (текстовые
примеры обязательны).
29.
Матрешка: история возникновения, разнообразие, специфика.
30.
Театр Петрушки: история возникновения, развитие, персонажи.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Рекомендуемая литература
Основная:
1. Аникин В.П. Русский фольклор. Учебное пособие. – М., 2007.
2. Аникин В.П. Теория фольклора. Курс лекций; Учебное пособие для вузов. – 3-е изд. – М. 2007.
3. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., 2003.
4. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. М., 2000.
5. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество; Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я.Шпикаловой,
Г.А.Поровской. – М.: «Центр ВЛАДОС». 2003.
6. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Флинта: Наука, 2002.
7. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. – СПб.: «Паритет», 2005.
8. Костюхин Н. Лекции по русскому фольклору. –М.: Дрофа, 2004.
9. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. Учебное пособие. Авторский коллектив: Пугачева Н.В.,
Есаулова Н.А., Попова Н.Н. – М.: Педагогическое общество Россия, 2005.
10. Кошаев В.Б. Композиция в русском народном искусстве: Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Владос, 2006.
11. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. – СПб.: Азбука-классика, 2004.
12. Росс Е. Русский фольклор в таблицах и схемах. – Самара: Издательский Дом Бахрах – М», 2008.
13. Фокина Л. История декоративно-прикладного искусства; Учебное пособие. – М.: Феникс, 2009.
14. Юдин А.В. Русская народная духовная культура: Учебное пособие для вузов. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.:
Высшая школа, 2007.
Дополнительная:
1. Антонова Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической
деятельности). Монография.- М., 2004.
2. Баглай В.Е. Этническая хореография народов мира: Учебное пособие. – М.: Феникс, 2007.
3. Бартюкова И.Н. Методические рекомендации для студентов педвузов: Методика собирания и изучения современного фольклора
детей. – Орехово-Зуево, 1990.
4. Беловинский Л.В. Культура русской повседневности: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2008.
5. Георгиева Т.С. Русская культура: история и современность. Гриф МО РФ. – М: Феникс, 2006.
6. Грибовская А.А.Знакомство дошкольников с русским народно-декоративным искусством. – М, 2006.
7. Капица О.И. Детский народный календарь. – М., 1989.
8. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. - М.: Высшая школа, 1989.
9. Науменко Г.М. Народные праздники, обряды и времена года в песнях и сказках. – 2000.
10. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские – СПб., 1894, 1995.
11. Шафранская Э.Ф. Устное народное творчество. – М.: Academia, 2008.
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Искусство – фактор формирования личности ребенка»
Направление: психолого-педагогическое
Профиль: педагогика и методика дополнительного образования
Квалификация: бакалавр/магистр (очное)
Составители: __Зацепина М.Б. (профессор, д.п.н.),_ Куланина И.Н.__(доцент, к.п.н.)_________________
(должность)
Москва-2011
Цель: раскрыть наиболее важные культурологические закономерности истории различных видов искусств в их единстве и своеобразии
(с древнейших времен до начала XXI века).
Задачи:
1. Дать студентам необходимый минимум теоретических знаний о сущности, истоках и основных этапах исторического развития
литературы, театра, музыки как видов искусства.
2. Научить ориентироваться в литературном, музыкальном, театральном наследии (в национальном и мировом масштабе),
многообразии художественных направлений и жанров, форм различных
видов искусства; общеисторических закономерностях и
современных тенденциях развития литературы, театра, музыки в контексте развития мировой культуры.
3. Способствовать развитию у студентов художественного вкуса, взглядов, интересов, творчества, художественных способностей
посредством искусства; умение выразить и аргументировать свою собственную позицию и оценку событиям, явлениям, происходившим и
происходящим в культурной жизни.
4. Использование студентами знания курса в дальнейшей профессиональной деятельности в области эстетического воспитания и
развития дошкольников средствами литературы, театра, музыки.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр________6_________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: _профессионального цикла (базовой части)____
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
__профессионального цикла (вариативной части), курсов по выбору_______
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
1.___ Способен применять современные методики организации и реализации образовательного процесса на основе различных видов
искусства на различных образовательных ступенях в различных учреждениях дополнительного образования
_2.____ Способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для
развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого ребенка .
__3.______ Способен проектировать дальнейшую профессиональную и образовательную карьеру, осуществляя профессиональное и
личностно-творческое самообразование в области истории искусства.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- раскрыть возможности студента в познании разнообразных способов и видов искусства;
- уметь оказать квалифицированную помощь воспитанникам, родителям в решении конкретной проблемы, с целью самореализации
ребенка в рамках предпрофильной подготовки;
- применять знания курса для систематизации форм и методов воспитания средствами различных видов искусства в процессе учебной и
профессиональной деятельности.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
______лекции, семинары, контрольные работы_____________________
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: _______устный опрос, письменный опрос, мозговой штурм, дискуссия, круглый
стол_______________________________________________
2 уровень сложности: _______конспектирование, дебаты, эссе, педагогическая практика__________________
3 уровень сложности: _____анализ различных типов данных и составление таблицы, квазипрофессиональное творческое задание, проект,
деловая игра, план-проспект, моделирование
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
Введение. Искусство как феномен культуры. Основные функции искусства. Значение искусства в жизни человека (образовательные,
воспитательные, развивающие задачи). Содружество муз. Общие и специфические средства выразительности различных видов искусств.
История искусства: музыка
Введение. Музыка как вид искусства. Зарождение музыкальной культуры. Синкретичность искусства, постепенное выделение музыки в
самостоятельный вид. Две линии развития музыкальной культуры: народное (любительское) и профессиональное музыкальное творчество.
Последовательное обогащение интонационного строя музыки, образование простейших ладов и зачатков многоголосия. Музыкальная
интонация. Особенности мелодики, ритма, ладовой организации, древнейших образцов западноевропейского и русского искусства до
нашего времени.
Раздел 1. Музыкальная культура эпохи Ренессанса (Тема 1. Общая характеристика эпохи. Основные жанры светской и духовной
музыки. Тема 2. Развитие инструментальной музыки).
Раздел 2. Музыкальная культура XVII – первой половины XVIII века (Тема 3. Общая характеристика эпохи. Добаховский период. Тема
4. Творчество И.С.Баха).
Раздел 3. Венская музыкальная школа (Тема 5. Общая характеристика эпохи Просвещения. Основные черты венского классического
стиля. Тема 6. Камерное инструментальное творчество. Тема 7. Симфоническое творчество. Тема 8. Крупные вокально-инструментальные
жанры. Тема 9. Оперная реформа В.А.Моцарта.).
Раздел 4. Зарубежная музыкальная культура (Тема 10. Общая характеристика эпохи. Характерные черты романтизма в музыке. Тема
11. Развитие камерных вокальных жанров. Тема 12. Камерное инструментальное творчество. Тема 13. Симфоническое творчество. Тема 14.
Новое в оперном жанре.)
Раздел 5. Становление русской музыкальной классической школы. (Тема 15. Доглинковский период. Основные черты русского
классического стиля.
А.С.Даргомыжского.)
Тема 16.
М.И.Глинка – основоположник русской классической оперы. Тема 17. Оперная реформа
Раздел 6. Новая русская музыкальная школа (Тема 18. Общая характеристика стиля. Тема 19. Оперное творчество композиторов
«Могучей кучки». Тема 20. Симфоническое творчество. Тема 21. Камерное вокальное и инструментальное творчество.)
Раздел 7. Развитие принципов русской национальной музыки в творчестве П.И.Чайковского. (Тема 22. Общая характеристика
творчества. Тема 23. Симфоническое творчество. Тема 24. Вокальное творчество.)
Раздел 8. Обзор творчества крупнейших композиторов зарубежного музыкального искусства конца XIX – начала XX века. (Тема 25.
К.Дебюсси, М. Равель, Б.Барток, К Лрф).
Раздел 9. Обзор творчества крупнейших русских композиторов конца IX – начала XX века ( Тема 26. С.В.Рахманинов, А.Н.Скрябин,
И.Ф.Стравинский).
Раздел 10. Обзор творчества крупнейших представителей музыкального искусства советского периода (Тема 27. С.С.Прокофьев, Д.Д.
Шостакович, А.И.Хачатурян, Д.Б.Кабалевский, Г.В.Свиридов, Р.К.Щедрин).
Раздел 11. XX – начало XI веков и новые музыкально-художественные течения (Тема 28. Музыкальная культура современности).
История искусства: литература
Введение. Литература как вид искусства, источник духовной информации, форма освоения мира и человека. Возникновение и развитие
литературы. Литература и фольклор. Место литературы в системе других видов искусств и жизни человека. Отчуждение современного
человека от книги. Причины и пути преодоления.
Раздел 1. Литература Древней Руси (Тема 1. Литература Киевской Руси. Тема 2. Литература периода феодальной раздробленности.
Тема 3. Литература периода борьбы русского народа с монголо-татарскими завоевателями и начала формирования централизованного
государства. Тема 4. Литература централизованного государства. Тема5. Литература XVII в.).
Раздел 2. Русская литература XVIII в. (Тема 6. Русская литература первой трети XVIII в. Тема 7. Русская литература второй трети XVIII
в. Тема 8. Русская литература второй половины 1760 – 1780 –х гг. Тема 9. Русская литература 1790-х годов).
Раздел 3. Русская литература XIX в. (Тема 10. Русская литература первой трети XIX в. Тема 11. Русская литература второй трети XIX в.
Тема 12. Русская литература последней трети XIX в).
Раздел 4. Русская литература XX в. (Тема 13. Русская литература конца XIX – начала XX в. Тема 14. Русская литература 1920-х годов.
Тема 15. Русская литература 1930-х годов. Тема 16. Русская литература периода Великой Отечественной войны. Тема17. Русская литература
первого послевоенного десятилетия. Тема 18. Русская литература 1950-1980 гг. Тема 19. Литература русского зарубежья. Тема 20. Русская
литература конца XX – XXI вв.).
История искусства: театр
Введение.
Театр как один из древнейших видов искусства. Театр как синтетический вид искусства. Значение и функции театра в жизни общества.
Виды и жанры театра. Взаимодействие театрального искусства с другими сферами культуры (религией, моралью, наукой, философией).
Взаимосвязь театра, литературы и кино. Азбука театра. Дошкольное детство и роль театра в формировании основ культуры личности
ребенка.
Раздел 1. Происхождение театрального искусства (Тема 1. Культурно-художественный синкретизм первобытного общества. Тема 2.
Театральное искусство Древнего Востока. Тема 3. Театр Древней Греции. Тема 4. Театр Древнего Рима).
Раздел 2. Театр Средневековой Европы (Тема 5. Становление театра в эпоху раннего Средневековья. Тема 6. Церковный театр. Тема. 7.
Зарождение светского театра. Тема 8. Зарождение театра на Руси).
Раздел 3. Средневековое театральное искусство Востока (Тема 9. Самобытность театрального искусства в Индии, Китае, Японии).
Раздел 4. Театр эпохи Возрождения (Тема 10. Особенности развития театра Ренессанса. Тема 12. Великие драматурги эпохи
Возрождения).
Раздел 5. Театральное искусство XVII века (Тема 12. Западноевропейский театр барокко. Тема 13. Развитие реалистических тенденций
в европейском театре. Тема 14. Театр французского классицизма. Тема 15. Становление театра в России)
Раздел 6. Театральное искусство 18 века (Тема 16. Театр эпохи Просвещения. Тема17. Особенности театра эпохи Просвещения в
Англии. Тема 18. Особенности театра эпохи Просвещения во Франции. Тема 19. Особенности театра эпохи Просвещения в Германии. Тема
20. Особенности театра эпохи Просвещения в Италии. Тема 21. Особенности русского театра 18 века).
Раздел 7. Западноевропейское театральное искусство 19 века (Тема 22. Пути развития западноевропейского театра. Романтический
театр. Тема 23. Пути развития западноевропейского театра. Реалистический и символический театр).
Раздел 8. Русское театральное искусство 19 – начала 20 века (Тема 24. Русский театр 19 века. Тема 25. Русский драматический театр
конца 19 – начала 20 века Тема 26. Особенности развития и становления советского театра. Тема 27. Современные тенденции развития
русского театра).
Раздел 9. Театральное искусство XX – XXI вв (Тема 28. Европейский театр первой половины XX века. Тема 29. Европейский театр
второй половины XX – начала XXI века).
Основные понятия
Искусство, культура, виды искусства, творчество, художественное течение, музыка, жанры, стиль, стилистика, вокал, опера,
мюзикл, балет, симфония, ренессанс, мадригал, месса, абсолютизм, кантата, сюита, форма, соната, реформа, экспромт,
романс, литература, поэзия, проза, журналистика, демократизация литературы, литературное соперничество, сентиментализм,
романтизм, реализм, натурализм, драматургия, театр, импрессионизм.
Темы контрольных работ
1. Вокальная музыка.
2. Инструментальная музыка.
3. Музыкально-сценические произведения.
4. Музыка театра, кино, радио, телевидения.
5. Импрессионизм в музыке. Творчество К.Дебюсси и М.Равеля.
6. Романтизм в музыке. Творчество Ф.Шопена, Ф. Шуберта, Э.Грига (по выбору студента).
7. Экспрессионизм в музыке. Творчество Р.Штрауса, А.Скрябина.
8. Неоклассицизм в русской музыке. Творчество М.П. Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова, С.В.Рахманинова,
С.С.Прокофьева (по выбору студента)
9. Театр, или жизнь человеческого духа в сценическом действии, слове, жесте, мимике, пластике.
10. Отношение церкви к искусству театра.
11. Основные достижения западноевропейского театра эпохи Возрождения.
12. Национальная специфика театрального искусства в эпоху Просвещения.
13. Эволюция стилей и направлений театрального искусства в XIX веке.
14. Тема скоморошества в различных видах искусства.
15. Обосновать и охарактеризовать этапы становления русского театра.
16. Значение русского театрального искусства конца XIX – начала XX века для мировой культуры.
17. Традиции и новаторство в театральном искусстве (на примере русской театральной школы).
18. Выдающиеся режиссеры прошлого и современности.
Темы курсовых работ
1. Становление жанров в процессе эволюции музыкальной культуры.
2. М.И.Глинка – основоположник русской классической музыки.
3. Развитие принципов русской национальной музыки в творчестве П.И.Чайковского.
4. Музыкальное направление «Серебряного века».
5. Греческий театр как родоначальник и основа театрального искусства Европы и мира под названием классический театр.
6. Разнообразие театральных жанров как основа становления профессионального театра (Средние века).
7. Скоморошество как носители «актерского искусства» на Руси.
8. Крепостные театры как основа русской провинциальной сцены.
9. Полифония стилей как характерная черта театрального искусства XX века
10. Ф.Г. Волков – «отец русского театра».
11. К.С.Станиславский и В.И. Немирович-Данченко как основоположники нового театра.
12. Профессия актера: от древности до современности.
13. Особенности литературы в Киевской Руси.
14. Современные тенденции отечественной литературы (жанры, направления).
Вопросы к экзамену
1. Музыка как вид искусства.
2. Музыкальная культура античности и средневековья.
3. Музыка эпохи Возрождения.
4. Музыкальная культура XVII – первой половины XVII вв.
5. Венская музыкальная классическая школа. Крупные вокально-инструментальные жанры.
6. Новая русская музыкальная школа. Камерное вокальное творчество.
7. Музыка в эпоху Просвещения в музыке. Камерное вокальное творчество.
8. Русское оперное и балетное искусство XIX века.
9. Зарубежное музыкальное искусство конца XIX – начала XX вв.
10. Новые виды носителей музыки. Звуковая и электронная музыка.
11. Романтизм в музыке и основные его представители. Камерное инструментальное творчество.
12. Эпоха Ренессанса в музыке. Жанры светской и духовной музыки.
13. Вокальная, инструментальная и камерная музыка.
14. Импрессионизм и экспрессионизм в музыке, основные предствавители этого направления.
15. Классицизм и неоклассицизм в музыке, основные представители этого направления.
16. Музыкальная культура современности. Этническая музыка. Рок-музыка. Поп-музыка. Джаз. Авторская песня.
17. Русское оперное и балетное искусство XX века.
18. Творчество выдающихся композиторов советского периода.
19. Музыкальные формы, жанры, выразительные средства, музыкальные инструменты.
20. Русское музыкальное народное творчество.
21. Русское музыкальное искусство конца XIX - первой половины XX вв. Творчество Н.А.Римского – Корсакова.
22. Русское музыкальное искусство второй половины XX – начала XXI вв.
23. Литература как вид искусства.
24. Литература Древней Руси: общая характеристика.
25. Особенности литературы периода феодальной раздробленности.
26. Основные характеристики литературы периода борьбы русского народа с монголо-татарскими завоевателями и начала формирования
централизованного государства.
27. Особенности литературы централизованного государства.
28. Основные отличительные особенности литературы XVII в.
29. Русская литература XVIII в.: общая характеристика.
30. Русская литература первой трети VIII в.
31. Особенности отечественной литературы второй трети XVIII в. Национальное своеобразие русского классицизма.
32. Характеристика русской литературы второй половины 1760-х – 1780-х гг.
33. Особенности литературы 1790-х годов. Национальное своеобразие русского сентиментализма.
34. Русская литература XIX в.: общая характеристика.
35. Особенности русской литературы первой трети XIX в. Зарождение романтизма и реализма.
36. Отличительные особенности русской литературы второй трети XIX в. Натурализм в искусстве слова.
37. Русская литература последней трети XIX в. Расцвет реалистической прозы.
38. Русская литература XX в: общая характеристика.
39. Русская литература конца XIX – начала XX вв. Характеристика реалистических и модернистских течений.
40. Особенности русской литературы 1920-х годов.
41. Литературная жизнь 1930-х годов.
42. Характеристика русской литературы периода Великой Отечественной войны.
43. Особенности литературы первого послевоенного десятилетия.
44. Характеристика русской литературы 1950 – 1980-х гг.
45. Литература русского зарубежья: общая характеристика.
46. Особенности русской литературы 1990-х годов.
47. Театр как вид искусства.
48. Культурно-художественный синкретизм первобытного общества.
49. Зарождение и своеобразие театра в Древнем Египте, в Древней Индии, в Древнем Китае, в Древней Японии.
50. Театр Древней Греции: создание театра как самостоятельного вида искусства.
51. Особенности театра Древнего Рима.
52. Театр средневековой Европы: общая характеристика.
53. Основные этапы истории русского театра.
54. Зарождение театра на Руси.
55. Основные характеристики средневекового театрального искусства Востока (Индии, Китая, Японии).
56. Особенности развития и преобразования театра эпохи Возрождения.
57. Характеристика творчества великих драматургов эпохи Возрождения (Лопе де Вега, Вильяма Шекспира, К. Марло, Р.Грина, Т.Кида).
58. Основные отличительные особенности европейского театрального искусства XVII века: театр барокко; реалистические тенденции в
театре, театр французского классицизма.
59. Становление театра в России (XVII в.).
60. Разнообразие стилей и направлений театра XVIII века
61. Особенности развития театра эпохи Просвещения (в Германии, Англии, Франции, Италии).
62. Русский театр XVIII века.
63. Крепостной театр в России (XVIII в.).
64. Пути развития западноевропейского театра XIX века. Реалистический театр. Романтический театр.
65. Особенности русского театрального искусства XIX века.
66. Формирование национальной русской актерской школы.
67. «Русский национальный театр» А.Н. Островского.
68. Русский драматический театр конца XIX века – начала XX века.
69. А.П.Чехов – создатель «новой драмы» и режиссерского театра нового качества.
70. Творческий путь К.С.Станиславского и В.И.Немировича Данченко – великих реформаторов театральной сцены.
71. Особенности развития и становления советского театра. Новые театральные течения и школы.
72. Театральный авангард В.Э. Мейерхольда.
73. Камерный театр А.Я.Таирова.
74. Основные тенденции формирования многонациональной советской сценической культуры.
75. Советский театр в годы Великой Отечественной войны.
76. Характеристика театрального искусства в России в 50-х – 80-х гг.
77. Особенности русского театра 90-х годов.
78. Современные тенденции развития русского театра. Разнообразие видов и жанров.
79. Особенности развития западноевропейского театра первой половины XX века (в Англии, Франции, Германии).
80. Особенности развития западноевропейского театра второй половины XX века – начала XXI века: новые стили, направления.
81. Эстетика современного театрального искусства.
82. Основные тенденции развития театра в начале XXI
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1. Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Васина-Гроссман В.А. Книга о музыке и великих музыкантах. М., 2010.
2. Гуревич Е.Л. История зарубежной музыки: Популярные лекции: Для студ. Высших и средних пед. учебн. Заведений. М.: Изд. Центр
«Академия», 2000.
3. Келдыш Ю. История русской музыки. Часть первая. М., 2004.
4. Комарова И.И. Музыканты и композиторы. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2009.
5. Никитина Л.Д. История русской музыки: Популярные лекции: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия»
2007.
6. Никитина Л.Д. Советская музыка: история и современность. М., 1991.
7. Популярная история музыки / Автор - сост. Е.Г.Гобачева. М.: Изд. «Вече» 2002.
8. Еремин И.П. Лекции и статьи по истории Древней русской литературы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.
9. Древнерусская литература в исследованиях: Хрестоматия/ Сост. В.В.Кусков. М., 2002.
10. Зайцев В.А., Герасименко А.П. История русской литературы второй половины XX века: Учебник.М.: Высшая школа, 2004.
11. История русской литературы XIX века: 1800 – 1830-е годы/ Под ред. В.Н. Аношиной, Л.Д. Громовой. М.: Владос, 2003.
12. История русской литературы XIX века: 40 – 60-е годы/ Под ред. В.Н.Аношиной, Л.Д. Громовой. М.: Изд-во МГУ, 2001.
13. История русской литературы XIX века: 70 – 90-е годы/ Под ред. В.Н.Аношиной, Л.Д.Громовой. М.: Изд-во МГУ, 2001.
14. История русской литературы второй половины XIX века/ Под ред. Н.Н.Старыгиной. М., 2000.
15. Кулешов В.И. История русской литературы XIX века: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2003.
16. Кусков В.В. История древнерусской литературы. М.: Высшая школа, 2009.
17. Лебедева О.Б. История русской литературы XVIII века. М.: Высшая школа, 2003.
18. Лихачев Д.С. Великий путь. Становление русской литературы XI – XVII веков. М., 1987.
19. Минералов Ю.И. История русской литературы XIX века: 40 – 60-е годы. М.: Высшая школа, 2003.
20. Минералов Ю.И. История русской литературы: 90-е годы XX века: Учеб. пособие. М.: Владос, 2004.
21. Мусатов В.В. История русской литературы первой половины XX века (советский период); Учебн. Пособие. М.: Высшая школа; Изд.
центр «Академия», 2002.
22. Орлов П.А. История русской литературы XVIII века. М.: Высшая школа, 2005.
23. Роговер Е.С. Самая полная история русской литературы XIX века (вторая половина): Пособие в помощь учащимся, абитуриентам,
студентам и учителям. М., 2003.
24. Русская литература XX века: Школы, направления, методы творческой работы: Учебник/ Под ред. С.И.Тиминой. СПб.: Издательство
«Logos»; Высшая школа, 2002.
25. Русская литература XX века: Учебн. Пособие: В 2 т. Т.1: 1920 – 1930-е годы; Т.2: 1940 – 1990-е годы/ Под ред. Л.П.Кременцова. М.:
Издательский центр «Академия», 2002.
26. Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX - начала XX века: Учебник. М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия»,
2000.
27. Берзкин В.И. Искусство сценографии время. М., 2007. мирового театра. В 4-х Т. М., 2006.
28. Борисова Н. Путешествие в театральном пространстве. В 3-х книгах. М., 2003
29. Бояджиев Г. От Софокла до Брехта за сорок театральных вечеров. М., 2005.
30. Взаимосвязи. Театр и контекст культуры. Л., 2004.
31. Всеволодский-Гернгросс В.Н. Русский театр от истоков до середины XVIII века. М., 1957.
32. Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. Серия: Золотой фонд актерского мастерства. М., 2007.
33. Дмитриев Ю.А. Волков Ф.Г. и театр его времени. М.: Изд. АН СССР, 1953.
34. Елизарова Н.А. Театры Шереметьевых. М., 2008.
35. История зарубежного театра. Под ред. проф. Г.Н.Бояджиева и проф. А.Г.Образцовой. М.: Просвещение, 1990.
36. История русского драматического театра. В 7-и томах. М., 1977 – 1987.
37. История русского советского драматического театра. В 2-х кн. М., 1984 – 1987.
38. Кагарлицкий Ю.И. Театр на века: Театр эпохи Просвещения. Тенденции и традиции. М., 2004.
39. Каллистов Д.П. Античный театр. М., 2005.
40. Кирсанова Р.М. Сценический костюм и театральная публика в России XIX века. М.: Изд. Артист. Режиссер. Театр, 2005.
41. Кузьмин А.И. У истоков русского театра: Кн. для учащихся. М., 2004
42. Кузьмина В.Д. Русский драматический театр XVIII века. М., 2008.
43. Любомудров М. Федор Волков и русский театр. М., 1971.
44. Мир русской культуры. Энциклопедический справочник. М.: Вече, 2000.
45. Морозов А.Г. Три века русской сцены. В 2-х книгах. М., 2005.
46. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 2009.
47. Стреллер Дж. Театр для людей. М., 2006.
48. Строева М.Н. Чехов и художественный театр. М., 1955.
49. Театральная энциклопедия. В 5-ти Т. М.,.
50. Театральная жизнь России в эпоху Елизаветы Петровны. Документальная хроника (1741 – 1750). Выпуск 2. Часть 1. М., 2003.
51. Театр в книжных памятниках. Доклады и сообщения. Антология, М., 2002.
52. Теория театра. Альманах. «Академические тетради», № 37, 2001.
53. Фаминцын А.С. Скоморохи на Руси. СПб., 2008.
54. Холидей Ф.Е. Шекспир и его мир. М., 2005.
55. Юзовский И.И. О театре и о драме. В 2-х томах. М., 2000.
Дополнительная:
1. Альшванг А. Людвиг Ван Бетховен. М., 2008.
2. Асафьев Б.В. Глинка. Л., 2008.
3. Бореев Ю.Б. Эстетика. 3-е изд. М.: Политиздат, 2002.
4. Бэлза И. Шопен. М., 2000.
5. Вульфиус П. Франс Шуберт. М., 1983.
6. Глинка М.И. Записки. М., 1988.
7. Конен В. Пути американской музыки. М., 2004.
8. Кунин И. Римский – Корсаков. М., 2006.
9. Левашова О. Эдвард Григ. Очерк жизни и творчества. М., 1999.
10. Леонтьева О. Карл Орф. М., 2006.
11. Литературно-музыкальный альманах «Эхо рок-эры»/ Ред. Коллегия: Ю.Саульский, И. Токмакова, И. Лаговский, А. Беликова. М.:
Типография АО «Молодая гвардия», 1998. №2.
12. Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1996.
13. Любимов Л.Д. Искусство Западной Европы: Средние века. Возрождение в Италии. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1996.
14. Нестьев И. Бела Барток: Жизнь и творчество. М., 1969.
15. Новак Л. Йозеф Гайдн. М., 2005.
16. Покровский Б.А. Путешествие в страну ОПЕРА. М.: Современник, 2000.
Прокофьев С.С. Автобиография. М., 1973.
17. Рацкая Ц. Ференс Лист. М., 1969.
18. Розеншильд К. Молодой Дебюсси и его современники. М., 1963.
19. СоколоваО.И. С.В.Рахманинов М., 2007.
20. Туманина Н.В. П.И.Чайковский: Великий мастер. М., 2006.
21. Швейцер А. Иоганн Себастиан Бах. М., 1966.
22. Шостакович Д.Д. О времени, о себе. М., 2003.
23. Лихачев Д.С. Великое наследие: Классические произведения литературы Древней Руси. М., 1980.
24. Минералов Ю.И. Теория художественной словесности. М.: «Владос», 2004.
25. Творогов О.В. Литература Древней Руси: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
26. Травников С.Н., Ольшанская Л.А. История русской литературы XVIII века: Практикум. М.: Высшая школа, 2004.
27. Федоров В.И. История русской литературы: XVIII век. М.: Владос, 2003.
28. Абалкин Н. Рассказы о Театре. М., 2000..
29. Абелюк Е., Леенсон Е. Таганка. Личное дело одного театра. М., 2007.
30. Акимов Н.П. Театральное наследие. В.2-х кн. Л., 2001.
31. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. 2-е изд., перераб. и доп. Л.: Дет. лит, 1998.
32. Анастасьев А.Н. Театр и время. М., 2007.
33. Белинский В.Г. О театре: Очерки. М.: Дет. лит., 2002.
34. Немирович - Данченко В.И. Рождение театра. М., 1989.
35. Очерки истории русской театральной критики. Конец XIX – начало XX вв. Л., 2009.
36. Петровская И.Ф. Театр и зритель провинциальной России. Вторая половина XIX в. М., 1979.
37. Петровская И.Ф. Театр и зритель российских столиц 1895 – 1917. М., 2004.
38. Родина Т. Блок и русский театр начала XX века. М., 2006.
39. Русский театр, 1824 – 1941. Иллюстрированная хроника российской театральной жизни. М., 2006.
40. Симонович – Ефимова Н.Я. Записки петрушечника и статьи о театре кукол. Л., 2008..
41. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
42. Сорочкин Б.Ю. Театр между прошлым и будущим. М., 2007.
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
Комарова Тамара
Семеновна
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины
«Детское чтение»
Направление:
Профиль:
Квалификация: магистр
Составители: Чухлеб Л.В.,
Ассистент кафедры
Москва-2011
Цель: воспитывать у студентов понимание приоритетной роли чтения в интеллектуальном, нравственном, творческом развитии человека и
дошкольного детства как сензитивного периода в воспитании читателя.
Задачи:
 продолжать приобщать студентов к искусству слова, воспитывать интерес к литературе и вкус;
 выработать навыки аналитического подхода к художественному тексту, имеющему своим адресатом ребенка-дошкольника;
 научить ориентироваться в круге детского чтения, отбирать книгу для чтения в детской аудитории с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 научить организовывать чтение детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении и семье.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс 2 семестр 3-4
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
- Дошкольная педагогика,
- Детская психология,
- Общая педагогика.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Групповая принадлежность ОМ: общекультурный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
1.
Готов организовывать психолого-педагогическую деятельность с детьми.
2.
3.
Способен создавать предметно-развивающую среду, направленную на перспективу развития одаренности детей.
Обладает необходимыми качествами, связанными с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой,
психомоторной, художественной.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
знать:
- развивать знания по истории методики детского чтения, ее взаимосвязь с отечественной и мировой культурой, литературой,
педагогической мыслью, психологией; творчестве выдающихся детских писателей и тенденции развития современной детской литературы;;
об опорном списке художественных текстов, обязательных при работе с детьми дошкольного возраста.
- овладевать навыками анализировать художественный текст, имеющий своим адресатом ребенка; ориентироваться в круге детского
чтения, отбирать книгу для чтения в детской аудитории с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, составлять круг
детского чтения для конкретной возрастной группы детей/ребенка; разрабатывать занятия по художественной литературе с детьми разных
возрастных групп;
- учить пользоваться ключевыми литературно-критическими письменными жанрами: аннотация, рецензия, обзор детского литературного
издания; навыками отбора книг и организации чтения детей дошкольного возраста.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- развивать знания о специфике детской литературы и ее взаимосвязи с - развивать знания по истории методики детского чтения, ее
взаимосвязь с отечественной и мировой культурой, литературой, педагогической мыслью, психологией; творчестве выдающихся детских
писателей и тенденции развития современной детской литературы;; об опорном списке художественных текстов, обязательных при работе с
детьми дошкольного возраста.
1 уровень сложности: анализ художественной, научно-педагогической литературы
2 уровень сложности: написание рефератов
3 уровень сложности: подготовка докладов
- учить пользоваться ключевыми литературно-критическими письменными жанрами: аннотация, рецензия, обзор детского литературного
издания; навыками отбора книг и организации чтения детей дошкольного возраста.
1 уровень сложности: выступление
2 уровень сложности: дискуссия
3 уровень сложности: экспертная оценка
- овладевать навыками анализировать художественный текст, имеющий своим адресатом ребенка; ориентироваться в круге детского
чтения, отбирать книгу для чтения в детской аудитории с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, составлять круг
детского чтения для конкретной возрастной группы детей/ребенка; разрабатывать занятия по художественной литературе с детьми разных
возрастных групп;
1 уровень сложности: устное выступление
2 уровень сложности: дискуссия
3 уровень сложности: подготовка докладов
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
В курсе «Детское чтение» рассматриваются вопросы истории методики детского чтения, проблемы и принципы формирования круга
детского чтения, формы и методы работы дошкольного учреждения и семьи по приобщению детей к книге и чтению, возрастные
особенности восприятия литературных произведений современными детьми дошкольного возраста.
Основные разделы, их краткое описание
Тема 1. Чтение как культурный феномен. Чтение детей в современном мире
Понятие «Чтение». Разные подходы и трактовки.
Чтение как культурный феномен и его роль в интеллектуальном, нравственном и творческом развитии и воспитании человека.
Индивидуальное и общечеловеческое значение чтения.
Падение престижа чтения. Функциональная неграмотность: истоки и последствия, связь с дошкольным детством.
Государственная политика Российской Федерации в области чтения на современном этапе: проблемы и пути их решения.
Национальная программа поддержки и развития чтения (2007-2020). Цель, задачи, этапы реализации.
Тема 2. Функции и виды чтения. Факторы, влияющие на чтение
Функции и виды чтения. Влияние целей чтения на вид чтения. Использование разных видов чтения в общении ребенка с книгой и
другими печатными источниками.
Влияние субъективных и объективных факторов на чтение детей.
Социально-культурная ситуация развития ребенка как читателя. Влияние книжной среды на чтение.
Влияние образовательного учреждения, библиотеки и семьи на чтение ребенка.
Тема 3. Чтение как деятельность. Модель читательской деятельности. Восприятие литературного текста
Понятие «читательская деятельность». Структура читательской деятельности. Особая роль читательского интереса в обеспечении
продуктивности чтения.
Восприятие литературного текста. Психологические механизмы восприятия.
Стадии восприятия. Условия для динамики восприятия. Индикаторы развития восприятия.
Чтение как творческая деятельность.
Тема 4. Типология читателей-детей. Особенности читателя дошкольного возраста
Типологии читателей-детей. Учет типологии читателей и возраста при создании концепций и программ читательского развития детей.
Читательское развитие ребенка от рождения до юношеского возраста. Типичное и индивидуальное в динамике развития.
Возможность маленького ребенка стать большим читателем.
Дошкольное детство как сензитивный период в воспитании читателя в ребенке. Роль взрослого человека, семьи и дошкольного
образовательного учреждения в приобщении ребенка к книге и чтению.
Особенности восприятия литературы ребенком-дошкольником. Своеобразие процесса общения ребенка-дошкольника с книгой.
Тема 5. История методики детского чтения в России и ее современное состояние
История методики детского чтения в России. Современное состояние методики детского чтения.
Раздел «Художественная литература» в современных программах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста:
концепция, цели, задачи, принципы построения, виды и формы работы по воспитанию читателя.
Тема 6. Круг детского чтения. Принципы и критерии его формирования
Понятие «круг детского чтения».
Принципы и критерии формирования круга детского чтения.
Роль взрослого в формировании круга детского чтения.
Круг чтения ребенка первого года жизни. Круг чтения ребенка раннего возраста. Круг чтения ребенка младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста.
Тема 7. Методы и приемы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье
Многообразие методов и приемов работы по детскому чтению. Критерии их выбора. Выразительное чтение, рассказывание, беседа,
сообщение детям биографии автора, игровые методы и приемы и др. Их характеристика. Роль в развитии интереса дошкольников к
литературе и воспитании читателя.
Тема 8. Формы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье
Формы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье. Занятие, чтение в свободное время, литературные праздники,
развлечения, досуги, викторины, домашнее чтение, семейное чтение и др. Их характеристика и роль в развитии интереса дошкольников к
литературе и приобщении к чтению.
Творческая деятельность детей по мотивам произведений художественного слова. Словесное творчество дошкольников. Методы и
приемы работы по его развитию.
Тема 9. Книжный уголок в дошкольном учреждении
Книжный уголок в дошкольном учреждении: его размещение, оборудование и содержание.
Роль книжного уголка в формировании у детей интереса к книге и чтению.
Тема 10. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольника к чтению
Роль дошкольного образовательного учреждения в подготовке родителей воспитанников к читательскому общению с детьми. Формы
и методы работы дошкольного учреждения с родителями по приобщению ребенка-дошкольника к книге и чтению. Формы сотрудничества
дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольника к чтению.
Основные понятия
 чтение, культурный феномен, падение престижа чтения, кризис чтения, функциональная неграмотность, читательский негативизм,
пропаганда чтения, стимулирование детского чтения, государственная политика Российской Федерации в области чтения,
Национальная программа поддержки и развития чтения, ассоциации чтения и исследователей чтения;
 функции чтения, виды чтения, бюджет времени на чтение, социально-культурная ситуация развития ребенка как читателя, книжная
среда;
 читательская деятельность, структура читательской деятельности, читательский интерес;
 восприятие литературного текста, психологические механизмы восприятия, стадии восприятия, индикаторы развития восприятия;
 типология читателей-детей, читатель дошкольного возраста, грамотный читатель (слушатель), функционально неграмотный читатель;
 фольклор, детский фольклор, детская литература, детское чтение, детское творчество, детское словесное творчество;
 круг детского чтения, принципы формирования круга детского чтения, критерии формирования круга детского чтения;
 методика детского чтения;
 методы и приемы работы по детскому чтению, выразительное чтение, рассказывание, беседа, сообщение детям биографии автора,
игровые методы и приемы;
 формы работы по детскому чтению, занятие, чтение в свободное время, литературные праздники, развлечения, досуги, викторины,
домашнее чтение, семейное чтение;
 книжный уголок, библиотека.
Темы контрольных/ курсовых работ
Примерная тематика курсовых работ
Вопросы к экзамену
1. Чтение как культурный феномен и его роль в интеллектуальном, нравственном и творческом развитии и воспитании человека.
2. Падение престижа чтения. Функциональная неграмотность: истоки и последствия, связь с дошкольным детством.
3. Государственная политика Российской Федерации в области чтения на современном этапе. Национальная программа поддержки и
развития чтения (2007-2020).
4. Функции и виды чтения. Факторы, влияющие на чтение. Влияние социального окружения, семьи, образовательного учреждения,
библиотеки на чтение ребенка.
5. Структура читательской деятельности: предчтение, чтение, послечтение. Особая роль читательского интереса в обеспечении
продуктивности чтения.
6. Восприятие литературного текста. Психологические механизмы восприятия. Стадии восприятия. Условия и индикаторы развития
восприятия.
7. Типология читателей-детей. Учет типологии читателей и возраста при разработке программ читательского развития детей.
8. Читатель дошкольного возраста. Особенности восприятия литературы ребенком-дошкольником. Своеобразие процесса общения
ребенка-дошкольника с книгой.
9. Дошкольное детство как сензитивный период в воспитании читателя в ребенке. Роль взрослого человека, семьи и дошкольного
образовательного учреждения в приобщении ребенка-дошкольника к книге и чтению.
10. История методики детского чтения в России и ее современное состояние.
11. Раздел «Художественная литература» в современных программах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста: его
характеристика.
12. Круг детского чтения: принципы и критерии его формирования. Роль взрослого в формировании круга детского чтения.
13. Книга и художественное слово для ребенка первого года жизни.
14. Круг чтения ребенка раннего возраста.
15. Круг чтения ребенка-дошкольника: жанровое и тематическое разнообразие. Родовая специфика в чтении дошкольников.
16. Методы и приемы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье. Критерии их выбора.
17. Выразительное чтение как метод приобщения детей к книге и чтению.
18. Рассказывание как метод приобщения детей к книге и чтению.
19. Беседа как метод приобщения детей к книге и чтению.
20. Сообщение детям биографии автора как метод приобщения детей к книге и чтению.
21. Игровые методы и приемы работы по детскому чтению.
22. Формы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье, их характеристика.
23. Занятие как основная форма работы по детскому чтению в дошкольном учреждении.
24. Чтение в свободное время как форма работы по детскому чтению.
25. Литературные праздники, развлечения, досуги, викторины как форма работы по детскому чтению.
26. Домашнее и семейное чтение. Особенности организации, значение в приобщении детей к чтению.
27. Книжный уголок в дошкольном учреждении: его размещение, оборудование и содержание. Роль в формировании у детей интереса к
книге и чтению.
28. Детская библиотека в детском саду и семье. Принципы комплектования Роль в развитии потребности ребенка в чтении и становлении
грамотного читателя.
29. Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольника к чтению.
30. Формы и методы работы дошкольного учреждения с родителями по приобщению ребенка-дошкольника к книге и чтению.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная
Учебники и учебные пособия
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и
сред. пед. учеб. заведений. Изд. 2-е, испр. М.: Изд. центр «Академия», 1998. (Раздел «Методика работы с художественной
литературой в детском саду». С. 341–371).
2. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед.
учеб. заведений. Изд. 2-е. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
3. Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению Учеб. пособие для студ. фак. дошк.
воспитания высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2008.
4. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.:
Изд. центр «Академия», 2007.
5. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке / Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: МГИК, 1992.
6. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие. М.: Изд. центр
«Академия», 1999.
7. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001.
8. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Изд. 2-е. М.: Изд.
центр «Академия», 2007. (Раздел «Подготовка будущего читателя в дошкольном учреждении». С. 183–203).
Словари и справочники
1. Зарубежные детские писатели в России: библиографический словарь / Под общ. ред. И.Г. Минераловой. М., 2005.
2. Корф О.Б. Детям о писателях XIX в.; Детям о писателях: конец XIX – начало XX в.; Детям о писателях XX в.: от А до Н; Детям о
писателях XX в.: от О до Я. М., 2006.
3. Писатели нашего детства. 100 имен. Библиографический словарь: В 3-х частях. М.: Либерия, 1998 – 2000.
4. Тимофеева И.Н. Дети. Время. Книга: Пособие для руководителей детским чтением. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация,
2009.
5. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением.
СПб.: Российская национальная библиотека, 2000.
6. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей. М.: Школьная
библиотека, 2004.
7. Тубельская Г.Н. Детские писатели России. Сто тридцать имен. М.: Школьная библиотека, 2007.
8. Тубельская Г.Н. Зарубежные детские писатели. Сто имен: В 2 ч. М.: Школьная библиотека, 2006.
Программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб.: ДетствоПресс, 2004.
2. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и педагогов / Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 2004.
3. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М., 1987.
4. От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.
Васильева. М.: Мозаика-синтез, 2010.
5. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А.
Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004.
6. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М., 1985.
7. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2004.
8. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. ред. Л.А. Парамонова. М.:
Просвещение, 2003.
9. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, Я.Г.
Якобсон, Е.В. Соловьева и др. М.: Просвещение, 2004.
10. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М., 1984.
Монографии, сборники научных трудов, статьи, методические пособия для педагогов и родителей
1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Методическое пособие для родителей и воспитателей. М.: Мозаикасинтез, 2008. (Библиотека Программы воспитания и обучения в детском саду).
2. Гриценко З.А. Истоки и причины нечтения // Дошкольное воспитание. 2008. № 4. С. 33–41; № 7. С. 33–41.
3. Гриценко З.А. Своеобразие читательского становления // Дошкольное воспитание. 2008. № 2. С. 15–20.
4. Гриценко З.А. Первые книги ребенка: Практические советы педагога. М.: Школьная пресса, 2005.
5. Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения»: Пособие для родителей по организации чтения дошкольникам. М.: Просвещение,
2003.
6. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет с методическими
рекомендациями. М.: Росмэн, 2004.
7. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни с методическими
рекомендациями. М.: Росмэн, 2004.
8. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. М.: Линка-Пресс, 2003.
9. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пос. для воспитателя дет. сада. Изд. 3-е, испр. и доп.
СПб.: Детство-Пресс, 1999. (Библиотека программы «Детство»).
10. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде / В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, А.И. Михайлова, О.Л. Кабачек, Л.Н. Косенко, Н.Н.
Сметанникова, О.И. Мургина. М.: Школьная библиотека, 2004.
11. Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. науч. трудов: В 2 ч. Ч. 1: Чтение детей и подростков в
меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова.
М., РГДБ, 2001. Ч. 2: Психологические и педагогические проблемы детского чтения. Проблемы поддержки и стимуляции детского
чтения: подходы, программы, методики / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М., РГДБ, 2001.
12. Детское чтение. Феномен и традиция в конце XX столетия: Материалы международной конференции: В 2 ч. / Сост.: В.В. Головин,
Л.В. Степанова. СПб., 1999.
13. Максимова С.И. Аудиокнига для дошкольника // Детский сад от А до Я. 2003. № 5. С. 62–75.
14. Максимова С.И. Воспитание читателя // Детский сад от А до Я. 2009. № 5. С. 4–10.
15. Максимова С.И. Детская литература как источник знаний о ребенке и психологии детского возраста // Детский сад от А до Я. 2009. №
3. С. 23–29.
16. Максимова С.И. Детям о писателях родного края и их книгах // Детский сад от А до Я. 2010. № 4. С. 142–151.
17. Максимова С.И. Как воспитать талантливого читателя, или О новом учебном пособии по детской литературе // Детский сад от А до Я.
2005. № 6. С. 142–150.
18. Максимова С.И. Новые книги для новых читателей // Детский сад от А до Я. 2003. № 1. С. 94–112.
19. Максимова С.И. Основные функции книжки-игрушки и ее роль в формировании у ребенка раннего возраста интереса к книге и
чтению // Детский сад от А до Я. 2009. № 2. С. 152–158.
20. Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. Недетские проблемы детского чтения: Детское чтение в зеркале «библиотечной»
социологии. М., 2004 // http://rusreadorg.ru/issues/chudinova/1.htm.
21. Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова. М.: РГДБ,
2003.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная
Учебники и учебные пособия
Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Изд. 6-е. М.: Academia,
2009.
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и
образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. Изд. 2-е. М.: Школьная библиотека, 2003.
Детская литература / Под ред. А.В. Терновского. М.: Просвещение, 1977
Детская литература / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение, 1990.
Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998.
Психология детства в художественной литературе XIX — XX веков: Хрестоматия-практикум / Сост. и предисл. Г.А. Урунтаевой. М.:
Изд. центр «Академия», 2001.
8. Путилова Е.О. Детское чтение для сердца и разума: Очерки по истории детской литературы. СПб., 2005.
9. Сетин Ф.И. История русской детской литературы: Конец X — первая половина XIX века. М., 1990.
Словари и справочники
1. Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Детские писатели: Справочник для учителей и родителей. М., 1995.
2. Русские детские писатели. XX век. Библиографический словарь. М.: Флинта, Наука, 1997.
3. Очерки о детских писателях: Справочник для учителей начальных классов. М.: Баллас, 1999.
Монографии, сборники научных трудов, статьи, методические пособия для педагогов и родителей
1. Акулова О.В., Кулганов В.А. К вопросу использования литературы в семейном воспитании детей 6–7 лет: Методические
рекомендации // Дошкольная педагогика. 2005. № 6. С. 49–52.
2. Аромштам М. Вариации на тему детского чтения: Разговор с родителями о том, как сделать так, чтобы ребенок хотел читать //
Дошкольное образование. 2007. № 3. С. 19.
3. Барутчева Е. Поговорим о здоровой духовной пище // Дошкольное воспитание. 2007. № 4. С. 42–50.
4. Берестов В.Д. Книги для детей: что и зачем нужно читать дошкольникам: Советы руководителям детского чтения и родителям //
Дошкольное образование. 2006. № 16. С. 7–20.
5. Ганзикова Г.С., Мавлютова Н.Р. История книг-игрушек // Мир библиографии. 2000. № 4. С. 31–36; № 5. С. 14–18.
6. Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения: Сб. материалов по материалам Первой межвузовской научнопрактической конференции / Под ред. З.А. Гриценко. М.: МГПУ, 2007.
7. Елисеева М.Б. Особенности восприятия книги ребенком раннего возраста // Дошкольная педагогика. 2007. № 4. С. 54–57.
8. Костюхина М.С. Детская литература о проблемах детства: Методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
9. Кузнецова А. 10 практических советов как вырастить книгочея // Няня. 2004. № 11. С. 52–53.
10. Малахова Н.Г. Современный старший дошкольник: некоторые особенности развития и чтения // Социолог и психолог в библиотеке:
Сб. статей и материалов. Вып. V. М., 2003. С. 51–53.
11. Тихомирова И.И., Куракина Я.И. Осчастливить малыша чтением: Методико-библиографическое пособие для родителей, имеющих
детей до 3-х лет, по начальному приобщению ребенка к книге и чтению // Семейное чтение. 2006. № 5.
12. Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам международной конференции. М.: Изд-во «Рудомино», 2003.
13. Чтение. Общество. Государство. Материалы к Всероссийскому конгрессу в поддержку чтения. М., 2001.
Хрестоматии и сборники произведения для детей
1. Большая книга стихов для чтения в детском саду / Сост. Э. Иванова, И. Токмакова. М.: Планета детства, 2000.
2. Детский фольклор / Вступ. ст., сост., подгот. текстов и коммент. М.Ю. Новицкой, И.Н. Райковой. М., 2002.
3. Литература Древней Руси: Хрестоматия / Сост. Л.А. Дмитриев, под ред. Д.С. Лихачева. М.: Высшая школа, 1990.
4. Ноев ковчег: легенды, сказки, стихи и рассказы о животных писателей и народов мира: Книга для воспитателей детского сада и
родителей / Сост. Э. Иванова. М., 1991.
5. Потешки. Считалки. Небылицы / Вступ. ст., сост., подгот. текста и примеч. А.Н. Мартыновой. М., 1989.
6. Русская поэзия – детям / Сост. Е.О. Путилова. Л.: Советский писатель, 1989 или СПб.: Академический проект, 1997 (В 2-х томах).
7. Трынцы-брынцы-бубенцы: Русские народные потешки, прибаутки, заклички, считалки, дразнилки, колыбельные. М., 1984.
8. Хрестоматия для маленьких и постарше / Сост. Л.Н. Елисеева. М.: Знание, 1996.
9. Хрестоматия по детской литературе / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Дашков и К, 2006.
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Руководство театрально-игровой деятельностью детей»
Направление: психолого-педагогическое
Профиль: педагогика и методика дополнительного образования
Квалификация: бакалавр/магистр
Составители: Крамаренко О.К.
доцент к.п.н.
Москва-2011
Цель: формирование у студентов представлений о творчестве и методах, используемых современной театральной педагогикой на разных
возрастных этапах.
Задачи: предъявить систему понятий, показывающую важнейшие конструкции и методы, используемые психологией для объяснения
феномена творчества;
установить взаимосвязи между понятиями «творческий» и «креативный»;
показать применение изученных конструкций: этюд, тренинг.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс______1______семестр_______3__________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: профессионального цикла (базовой
части)______________________________________ __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
профессионального цикла (вариативной части), курсов по выбору___________________
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
4.
Готов организовывать психолого-педагогическую деятельность с детьми.
5.
6.
Способен создавать предметно-развивающую среду, направленную на перспективу развития одаренности детей.
Обладает необходимыми качествами, связанными с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой,
социальной, психомоторной, художественной.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
1. Знать основные понятия общей психологии, поясняющие возникновение творчества в жизни человечества: вдохновение, творческая
активность, творческие способности и задатки, эмпатия, идентификация, рефлексия.
2. Знать психолого-педагогическую основу творчества и пути его развития. Творчество и одаренность.
3. Знать особенности действия генотипических и наследственных факторов формирования и проявления способностей ребенка.
4. Знать особенности организации среды для развития творческих способностей в учреждениях дополнительного
образования____________________________________
5. Обеспечивает профессиональную компетентность в работе с детьми.
6. Обеспечивает квалифицированный подбор и реализацию образовательных технологий.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
лекции, семинары, тренинги, творческие показы
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: устный опрос, письменный опрос, мозговой штурм, дискуссия, круглый стол, участие в
тренинге_____________________________________________
2 уровень сложности: конспектирование, дебаты, эссе, творческие этюды, педагогическая практика
3 уровень сложности: построение и проведение тренинга, анализ различных типов данных и составление таблицы, квазипрофессиональное
творческое задание, проект, деловая игра, план-проспект, моделирование
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
Раздел первый. Психолого-педагогические основы включения театральной деятельности в воспитательный процесс.
Познакомить слушателей с современными психологическими представлениями о природе творчества. Проанализировать теорию
всеобщей детской одаренности в свете воздействия социума на развитие личности ребенка. Дать психолого-педагогическую характеристику
детей разных возрастных групп.
Практические и семинарские занятия:
Осветить воспитательные и развивающие возможности театральной деятельности. Рассмотреть процесс формирования творческой
активности на театрально-игровых занятиях.
Самостоятельная работа студентов:
Соотнести понятия «театральная» и «театрализованная», провести сравнительный анализ и педагогическую целесообразность каждой
формы работы.
Раздел второй. Театр, где играют дети: вчера, сегодня, завтра.
Краткий исторический экскурс: возникновение, становление и развитие театра, особо выделить детского и школьного театра.
Практические и семинарские занятия:
Рассмотреть традиционные формы и методы включения театральной деятельности в воспитательный и образовательный процесс
детских учреждений.
1.
Познакомить слушателей с трудами основоположников отечественной театральной педагогики.
Самостоятельная работа студентов:
Определить специфику понятий: «детский театр» и «школьный театр».
Рассмотреть современное состояние детского театрального движения, разнообразием форм работы, а также с существующими
программами и пособиями по детской театральной деятельности.
Раздел третий. Работа педагога – руководителя детской театральной самодеятельностью.
Познакомить с принципами планирования и проведения занятий, а также с формами и методами включения театральной деятельности
в режим работы детского учреждения.
Практические и семинарские занятия:
Провести тренинги в ходе которых слушатели осваивают ряд упражнений и театральных игр, направленных на формирование базовых
актерских навыков, помогающих раскрепощению, повышению уровня коммуникабельности и творческой активности ребенка, привитию
навыка коллективной деятельности, партнерским взаимодействиям, как с другими детьми, так и со взрослыми.
- Актерское мастерство.
- Пластика.
- Сценическая речь.
- Сценическое движение.
Познакомить слушателей с этапами создания спектакля.
- Познакомить с разнообразием детского драматургического материала и способами его адаптации к реальной группе детей, с учетом
возрастных и психофизиологических особенностей каждого ребенка.
- Проблема создания полноценного сценария на базе выбранного литературного произведения или авторского замысла.
Самостоятельная работа студентов:
Познакомиться с разнообразием решений художественного оформления спектакля.
- Грим и пастиж.
- Костюм.
- Музыкальное оформление спектакля.
- Световое оформление спектакля.
- Сценография.
Посетить спектакль (по выбору педагога), подготовить его психолого-педагогический анализ (устно/письменно).
Основные понятия
Вдохновение, творческая активность, творческие способности, задатки, эмпатия, идентификация, рефлексия, фантазия,
импровизация, диалог, этюд, ремарка, реплика.
Темы контрольных/ курсовых работ
1. Развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами игры-драматизации.
2. Развитие коммуникативных навыков ребенка 5-7 лет в игре.
3. Роль интегрированных занятий художественно-творческой деятельностью в развитии творческих способностей детей.
4. Креативность как характеристика личности: развитие, реализация, проблемы.
5. Творчество: становление и развитие понятия в филисофии и психологии.
6. Возможности развития детской сценической деятельности в условиях дополнительного образования.
7. Возможности развития детской сценической деятельности в условиях детского дома.
8. Возможности развития детской сценической деятельности в условиях младшей школы.
9. Возможности развития детской сценической деятельности учащихся в условиях средней школы.
10. Возможности развития детской сценической деятельности в семье.
Вопросы к экзамену
1. Творчество и креативность как характеристики личности.
2. Специфика построения тренинга на основе театральных игр.
3. Особенности ролевых игр.
4. Особенности режиссерских игр.
5. Особенности игр-драматизаций.
6. Игра, как средство развития детской креативности.
7. Возможности развития коммуникативных навыков в коллективной художественно-творческой деятельности.
8. Осмысление феномена «творчества» в работах Л.С. Выготского.
9. Пути формирования творческой активности у детей.
10. Особенности школьного театра.
11. Особенности «Театра, где играют дети». Становление и развитие.
12. Семейный театр.
13. Школьный театр. Становление и развитие.
14. Детский театр. Становление и развитие.
15. Разнообразие детской сценической деятельности.
16. Разнообразие сценических «продуктов» в детской театрально-игровой деятельности.
17. Театрально-игровая деятельность: тренинг.
18. Драматизация: материально-техническое оснащение.
19. Драматизация: костюмы, реквизит, декорации.
20. Драматизация: подготовка сценария.
21. Драматизация: выбор литературного материала.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое
сентября», 2002.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.
3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.
4. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Секреты развития психики. – СПб.:
5. ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. (Серия «Секреты психологии»).
6. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям// Театр и образование: Сб. научных трудов. – М.: 1992.
7. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М.:
Московский психолого-социальный институт, 2001.
8. Ершова А. П., Букатов В. М. Возвращение к таланту: Педагогам о социо-игровом стиле работы. – Красноярск: АКМЭ, 1999.
9. Ершова А.П. Нескучная школа. Пособие для учителей по социоигровым технологиям обучения и воспитания. – С-Пб, Институт
педагогики социальной работы РАО, 2004.
10. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
11. Котова Е.В. 244 упражнения для маленьких гениев. Развитие креативных способностей ребенка-дошкольника./Е.В. Котова, С.В.
Кузнецова, Т.а. Романова. – изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
12. Крамаренко О.К. Социально-культурное воспитание школьников в театральной деятельности. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова,
2006.
13. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей. Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
14. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству.
Художественное развитие ребенка в семье. – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.
15.Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой,В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой. - 5-е изд.,испр.и доп. М. : Мозайка-Синтез, 2007. - 208с.
16. Рубинштейн,С.Л. Основы общей психологии : Учеб. пособ. для студ.вузов / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2007. - 713с. - (Мастера
психологии). - Рек.МО. 17. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002.
Дополнительная:
1. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? Кн. Для учителя. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 1991.
2. Андрачников С.Г. Пластические тренинги. Выразительность. Фантазия.
Образ. (Теория и практика сценической школы): Учебное пособие. – М., ВЭЦ «Школьный театр», 2000.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.:
Просвещение, 1991.
2. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. – М.: Искусство, 1987.
3. Изотова,Е.И.Эмоциональная сфера ребенка:теория и практика : учеб.пособ.для студ.высш.учеб.заведений / Е. И. Изотова, Е. В.
Никифорова. - М. : Академия, 2004. - 288с. : 16л.ил. - (Высшее профессиональное образование).
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990.
5. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.
6. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1984.
7. Ронни К. Как воспитать активного, способного, уверенного в себе ребенка/К. Ронни, пер. с англ. Н.в. Жулаева – Минск «Попурри»,
2010.
8. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – 2-е изд. – М.: Первое сентября, 2000.
9. Хухлаева,О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников : учеб.пособ. для
студ.пед.учеб.заведений / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2003. - 176с. : 4л.ил. - (Высшее образование).
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Теория развития детского изобразительного творчества детей дошкольного возраста»
Направление: психолого-педагогическое
Профиль: педагогика и методика дополнительного образования детей
Квалификация: бакалавр/магистр (очное)
Составители: __проф. Комарова Т.С., доц. Брыкина Е.К.__
(должность)
Москва-2010
Цель: сформировать представления о формировании у дошкольников изобразительного творчества.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Дать знания об изобразительном искусстве, кА основе изобразительной деятельности дошкольников.
Сформировать понятие изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста
Развить творческие способности студентов.
Сформировать навыки и умения руководства изобразительной деятельностью дошкольников.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр_________________
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
1.___ Способен применять современные методики организации и реализации образовательного процесса искусства на различных
образовательных ступенях в различных учреждениях дополнительного образования
_2.____ Способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для
развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого ребенка в области изобразительного искусства.
____
__3.______ Способен проектировать дальнейшую профессиональную и образовательную карьеру, осуществляя профессиональное и
личностно-творческое самообразование.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- раскрыть возможности студента в познании разнообразных способов и видов изобразительного искусства;;
- применять знания курса для систематизации форм и методов воспитания средствами изобразительного искусства в процессе учебной
и профессиональной деятельности.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
______лекции, семинары, контрольные работы_____________________
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: _______устный опрос, письменный опрос, мозговой штурм, дискуссия, круглый
стол_______________________________________________
2 уровень сложности: _______конспектирование, дебаты, эссе, педагогическая практика__________________
3 уровень сложности: _____анализ различных типов данных и составление таблицы, квазипрофессиональное творческое задание, проект,
деловая игра, план-проспект, моделирование
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Пояснительная записка
6. Концепция педагогического образования выдвигает перед школой задачу подготовки специалиста, способного
приобщить детей к искусству, развить их художественные способности.
До школы ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, приобщается через художественно-творческую деятельность
к художественному опыту, накопленному человечеством.
Фундаментальные исследования, проведенные отечественными и зарубежными учеными, позволили сформировать задачи
приобщения детей к изобразительному искусству, проследить взаимосвязь искусства и детского творчества и сформулировать основные
положения методики развития.
Первый раздел программы является основой искусствоведческой подготовки будущих специалистов и отражает наиболее важные
положения теории изобразительного искусства.
Во втором разделе раскрываются теоретические и практические аспекты методической подготовки студентов. Подчеркивается
общественная направленность художественного творчества детей, раскрываются закономерности развития их эстетического восприятия
окружающего мира и произведений искусства, формирования изобразительных способностей, образного мышления, воображения.
Выделяются задачи, содержание, методы и методика обучения рисованию, лепке, аппликации, декоративно-прикладной деятельности,
художественному труду и конструированию. Подчеркивается исторический характер развития вопросов методики, устанавливается связь с
курсами эстетики, мировой художественной культуры, философии, психологии и педагогики, физиологии и частных методик.
Виды декоративно-прикладной деятельности объединяются в одну тему, что позволяет подчеркнуть специфику их усвоения в
дошкольном возрасте, и показать, что их объединяет условность изобразительных средств и прикладной характер.
Авторы программ учитывали прогрессивные традиции ранее действующих программ для педагогических вузов, требования и
современные тенденции развития педагогической науки. В то же время были переосмыслены и углублены некоторые положения методики,
возник новый подход к изложению различных проблем.
В программе представлено содержание не только лекционного курса, но и семинарских и лабораторных занятий, практикума по
специальности, т.е. авторами представлена целостная программа подготовки специалиста по дошкольному воспитанию средствами
изобразительного искусства.
Преподаватель может самостоятельно планировать количество часов на различные виды занятий, проводить их в аудитории, детском
саду, студиях, творческой мастерской художника, музеях.
Рекомендуется использовать также местный материал, анализировать научные исследования, проводимые на кафедрах
дошкольной педагогики различных вузов.
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
- основные особенности организации изобразительной деятельности в ДОУ с детьми дошкольного возраста;
- основные виды изобразительного искусства, его виды и жанры.
- методику руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста.
уметь:
- грамотно выбирать наиболее эффективные формы и методы обучения детей рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
- применять полученные знания в практике работы с детьми дошкольного возраста.
-организовывать занятия с детьми в различных формах.
владеть:
- навыками и умениями создания выразительных образов в рисунке, лепке,
аппликации и конструировании.
- методикой формирования детского изобразительного творчества.
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
Раздел 1.Изобразительное искусство.
Раскрывает общие понятия: «искусство», «живопись», «графика», «скульптура», «декоративно-прикладное искусство».
Рассматривает значение искусства в жизни человека, для его формирования и развития.
Тема 1. Зарубежное изобразительное искусство.
История искусства – часть истории культуры. Искусство как отражение эпохи.
Зарождение искусства в первобытном обществе как выражение потребности человека в познании мира, художественном
преобразовании. Графика, художественная обработка металла, погребальные и культовые постройки как первоначальные элементы развития
архитектуры. Связь искусства с трудом, религией, мифологией.
Искусство рабовладельческого общества. Общие черты его развития: связь с религией, прославление власти, архитектура и
монументальная скульптура как ведущие виды искусства. Скульптурный портрет, пирамиды, храмы, росписи архитектурных сооружений
как зарождение живописи – достижения Древнего Египта.
Новое направление в скульптуре и архитектуре Древней Греции, Древнего Рима: создание архитектурных ансамблей ( форумов,
амфитеатров, дворцов) как «поэмы из камня».
Развитие искусства в эпоху Средневековья. Романский и готический стиль архитектуры, Скульптура, отражающая образы святых,
разнообразных человеческих типов. Барельеф как часть архитектурного ансамбля. Появление витража как вида монументальной живописи.
Эпоха Возрождения в искусстве Италии как утверждение торжества человека и его личностных качеств. Причины возрождения
классического искусства Древней Греции в странах Западной Европы. Наиболее типичные его представители в живописи и скульптуре.
Зарождение реализма ХУП в. Возникновение национальных школ. Развитие различных жанров живописи: портретного, пейзажного,
натюрморта, бытового. Классицизм как развитие лучших традиций западноевропейского искусства. Революционный классицизм.
Новые вехи в развитии искусства ХУШ в. на примере Франции.
1Х в. в западноевропейском искусстве как эпоха зарождения различных течений: романтизма, критического реализма,
импрессионизма. Демократические начала искусства.
Достижение искусства ХХ в. Направления современного зарубежного искусства.
Собрание выдающихся произведений Западноевропейского искусства в различных музеях мира: Эрмитаж (Россия), Лувр (Франция),
Метрополитен (США), Дрезденская галерея (Германия).
Тема 2.Русское изобразительное искусство.
Периодизация истории русского искусства. Первобытное искусство восточных славян: культовые сооружения, памятники,
ювелирные изделия.
Древнерусское искусство, его значение. Искусство Киевской Руси: зодчество, монументальная живопись (мозаика, фрески), иконопись,
скульптура, книжная миниатюра. Связь с религией, имперсональность ( безымянность) искусства. Развитие различных художественных
школ ХП-ХУ в.
Золотой век русской иконописи (ХУ1 в.), наличие произведений иконописи в музеях Москвы, Ярославля и других городов.
Особенности архитектуры ХУП в. – соборы, храмы, дворцы. Зарождение светской живописи (парсуны), возникновение
реалистических тенденций. Оружейная палата как художественный центр страны. Развитие графики, прикладного искусства.
Ансамбль Кижей – образец высочайшей культуры деревянного зодчества.
ХУШ в. – важная веха в истории России и развитии русской культуры. Реформы Петра 1 и приобщение России к достижениям
современности. Развитие национального искусства.
Академия Художеств как первое учебное художественное заведение. Русский классицизм. Дворцово-парковые ансамбли Петербурга.
Архитектура Москвы.
Портретная живопись, графика, декоративная скульптура. Подъем русской скульптуры во второй половине ХУШ в. Историческая,
жанровая и пейзажная живопись. Образование центров культуры в губернских городах и дворянских парках.
Русское изобразительное искусство первой половины Х1Х в. Классицизм и романтизм. Градостроительство, обновление архитектуры,
связь со скульптурой. Монументально-декоративная скульптура. Историческая живопись, пейзаж, портрет, бытовой жанр, их особенности.
Вторая половина Х1Х – начала ХХ вв. – важные вехи в развитии русского нац3ионального искусства. Художники-передвижники, их роль в
развитии реализма в искусстве.
Критический реализм и связь искусства с прогрессивным общественным движением. Сравнение творчества русских живописцев с
французскими и немецкими современниками, выделение специфика каждого. Архитектура и скульптура. Развитие искусства конца Х1Х –
начала ХХ вв., реалистические направления и декаденство. «Мир искусства», « Союз русских художников», «Голубая роза» и другие
объединения, их влияние на развитие искусства этого периода.
Переосмысление роли искусства и отдельных художников начала ХХ в. с современных позиций.
Тема 3. Народное декоративно-прикладное искусство.
Понятие, специфика и функции народного искусства. Декоративная роспись, декоративная пластика и аппликация как виды
декоративно-прикладного искусства. Народные расписные изделия, игрушки ( русские и народов России), их прошлое и настоящее. Виды
росписи по дереву, по металлу и ткани, их особенности, средства выразительности. История развития отдельных народных промыслов:
майоликовых изделий (Гжель, Скопин), изразцов; их характеристика. Возникновение и развитие аппликационного искусства, его
особенности и средства выразительности. Специфика аппликационных орнаментов народов России. Аппликация из бумаги, мягких и
твердых материалов.
Понятие декора. Изобразительные средства декора: сюжетное и символическое изображения, орнамент. Понятие декоративности. Ее
средства. Декоративность внутренняя и внешняя.
Раздел П. Теория и методика обучения и развития детской изобразительной деятельности.
Тема 1. Значение изобразительного искусства для развития личности и его место в педагогическом процессе детского сада.
Полифункциональность изобразительного искусства, социально- эстетическое воздействие на личность. Ранее приобщение детей к
изобразительному искусству. Виды, жанры изобразительного искусства, используемые в работе с детьми. Роль личности педагога в развитии
эстетического отношения детей к искусству. Познавательное значение изобразительного искусства. Особенности художественной
коммуникации – общения ребенка с искусством и по поводу искусства – со сверстниками и взрослыми, влияние на взаимоотношения.
Развлекательное и гедонистическое значения изобразительного искусства: эстетическое удовольствие, наслаждение искусством и
художественной деятельностью, их роль в эмоциональном развитии ребенка. Обучающее и суггестивное значения изобразительного
искусства: особенности внушения и усвоения эстетических качеств предметов и явлений посредством художественных средств искусства.
Компенсирующее и катарсическое значения изобразительного искусства: художественное очищение, потрясение и компенсация гармонии
душевного состояния ребенка посредством художественных образов. Эвристическое и прогностическое значения изобразительного
искусства: развитие воображения и творчества у детей в процессе восприятия художественных образов и творческого изображения
выразительных образов в детских рисунках, коллажах, скульптурах. Социализирующее значение изобразительного искусства: усвоение
детьми социально- художественного опыта, накопленного в процессе развития общества и искусства, особенности отражения этого опыта в
общении, игре, труде, учении, изобразительном творчестве ( экстериоризация), преобразование личностных эстетических качеств (
интериоризация).
Изобразительное искусство используется в детском саду в трех направлениях: в оформлении помещений, для ознакомления с
изобразительным искусством, для развития творчества детей.
Требования к отбору произведений изобразительного искусства для детей разного возраста.
Программы по изобразительному искусству в детском саду.
Особенности восприятия разных видов изобразительного искусства детьми дошкольного возраста: живописи, графики, скульптуры,
декоративно- прикладного искусства.
Методика и формы организации художественного восприятия. Роль предварительной работы пред рассматриванием произведений
искусства: проведение наблюдений за явлениями природы, общественной жизни, отдельными предметами, чтение художественных и
музыкальных произведений, содержание и сюжет которых созвучны теме картины, скульптуры.
Формы работы по ознакомлению детей с изобразительным искусством
Методика ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства: установка на восприятие произведения, увеличение
внимания к нему; молчаливое созерцание; искусствоведческий рассказ педагога о произведении (на первых этапах работы); вопросы
воспитателя о произведении, направленные на уточнение знаний о его содержании, на осмысление замысла художника; использование
художественных текстов; сопровождение восприятия произведений изобразительного искусства музыкой; интонационные мимические
упражнения для развития образности речи детей; рассказ – образец личностного отношения педагога (а затем и ребенка) к содержанию
произведения; игровые приемы «вхождения в картину», использование приемов композиционных и колористических вариантов
произведений; сравнение произведений разных художников на одну тему, вопросы воспитателя об изобразительно-выразительных средствах
передачи замысла (рисунке, композиции, цвете); использование приемов классификации произведений по контрасту, по теме, по цветовому
решению, по настроению, по жанру; придумывание детьми названия произведения; составление рассказов- описаний и т. д..
Использование искусства для развития изобразительного творчества дошкольников. Произведения искусства как пример применения
художником выразительных средств для воплощения содержания. Влияние изобразительного искусства на детское творчество: обогащение
жизненными впечатлениями, создание эмоционального настроя, развитие фантазии, воображения, улучшение композиционного и цветового
решений детских рисунков, лепки, аппликации, повышение их выразительности.
Тема 2. Психологические основы изобразительной деятельности
детей дошкольного возраста.
Психические процессы, лежащие в основе создания изображения: восприятие, представления, образное мышление, воображение,
специальные изобразительные навыки и умения, эмоции.
Развитие сенсорных процессов как основа развития восприятия и создания изображения. Развитие перцептивных действий
(зрительных, осязательных, кинестетических и др., направленных на познание формы, строения, величины предмета, его цвета, положения в
пространстве. Роль в этом процессе зрения, осязания, тактильных, кинестетических ощущений. Роль обследования и определения свойства
предмета в познании предметов и их изображений. Развитие эмоционально- эстетического видения окружающего. Роль музыки, пластики,
изобразительного искусства, художественного слова в развитии эстетического восприятия.
Развитие умения целенаправленно и систематически наблюдать как основы формирования представлений и создания изображений.
Развитие эстетического восприятия и эстетической оценки, создаваемых детьми изображений.
Роль образного мышления и воображения для создания изображения. Методы и приемы развития воображения.
Значение овладения изобразительными и техническими умениями и навыками в создании изображения. Развитие формообразующих
умений как необходимое условие создания изображения. Формирование обобщенных способов изображения как важное условие создания
изображения и развития детского творчества. Формирование регуляции рисовальных движений как средство создания выразительного
изображения.
7. Роль эмоций и их развития в изобразительной деятельности. Условия развития положительного эмоционального отношения
ребенка к изобразительной деятельности ( личностно значимая мотивация, успешность овладения деятельностью, положительная
оценка продуктов детского творчества, широкое использование их в жизни детей и дошкольном учреждении
8.
9. Тема 3. Способности к изобразительной деятельности. Определение способностей в трудах психологов.
Отечественные и зарубежные психологи о сущности способностей к изобразительной деятельности к изобразительной деятельности,
их структуре (В.И. Киреенко, А. Г. Ковалев, В. С. Кузин, Э. Мейман, С. Л. Рубинштейн и др.).
Особенности проявления и развития способности к изобразительной деятельности. Е. А. Флерина и Н. П. Сакулина о способностях к
изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста .
10. Роль ручной умелости в структуре способностей к изобразительной деятельности. Исследование Т.С.Комаровой ручной
умелости как необходимого компонента способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, его структура и
формирование. Педагогические условия развития способностей. Сенсорная основа развития художественных способностей.
Роль обучения детей изобразительной деятельности, индивидуальный подход как условие развития способностей.
Тема 4. Дидактические основы обучения изобразительной деятельности.
Принципы обучения изобразительной деятельности, их соответствие специфике деятельности: принцип связи с жизнью, принцип
наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип взаимосвязи изобразительной деятельности со всеми разделами
воспитательно– образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении и разных видов изобразительной деятельности между собой.
Задачи и содержание изобразительной деятельности в детском саду.
Виды изобразительной деятельности, их специфика. Формы работы по обучению детей изобразительной деятельности.
Занятия, самостоятельная изобразительная деятельность детей вне занятий, факультативы, кружковая и студийная работа.
Занятия изобразительной деятельностью как форма обучения. Синтез игры и занятия. Тематические, комплексные, комбинированные
занятия. Место занятий в режиме дня.
Гигиенические и эстетические требования к помещению, материалам и оборудованию.
Типы занятий: на тему, предложенную воспитателем (занятия по освоению нового программного материала и повторению
пройденного, упражнению в изобразительных и технических навыках); на тему, выбранную ребенком (по замыслу). Изменение соотношения
между учебными и творческими задачами в зависимости от типа занятия.
Подготовка воспитателя к занятию: методическая и практическая. Подготовка изобразительных материалов и оборудования.
Требования к подбору изобразительных материалов.
Организация занятий по изобразительной деятельности. Структура занятия. Своеобразие организации и методики проведения занятий
в группах со смешанным возрастным составом детей. Однотемные занятия и с разными темами, методика их проведения. Объединение
детей для создания коллективных изображений.
Самостоятельная изобразительная деятельность детей вне занятий, ее значение, место в режиме дня, связь с занятиями. Источники
деятельности, ее содержание и формы. Связь самостоятельной изобразительной деятельности детей с театрализованной игрой, играмидраматизациями, дидактическими играми, оформлением развлечений, праздников. Подбор материалов и оборудования для самостоятельной
изобразительной деятельности детей.
Роль воспитателя в самостоятельной изобразительной деятельности детей, пути и методы косвенных воздействий.
Факультативы, кружки художественного творчества, студийная работа как формы развития индивидуальных художественно–
творческих способностей каждого ребенка. Основные задачи работы в кружках и факультативах. Примерные факультативные курсы и
кружки художественного творчества: « Рисунок, живопись, и лепка», « Дизайн», « Рукоделие», « Кружок декоративно- прикладного
искусства». Содержание работы факультативов и кружков.
Тема 5. Методы обучения изобразительной деятельности
Определение методов и приемов обучения. Классификация методов обучения в художественной педагогике и дидактике по
источникам, из которых дети получают знания, по средствам и др.
Взаимосвязь методов и приемов обучения, их диалектическое единство. Классификация методов обучения в художественной
педагогике – натуральный, копировальный, по памяти (в исследованиях Н. Н. Ростовцева). Классификация методов, разработанная И. Я.
Лернером и М. Н. Скаткиным в дидактике: информационно–рецептивный; репродуктивный; исследовательский; эвристический; метод
проблемного обучения ( этот метод в обучении изобразительной деятельностью не используется).
Тема 6. Обучение рисованию.
Характеристика рисования как вида изобразительной деятельности дошкольника: особенности создания детьми изображений
предметов в рисунке (конструктивный принцип), преимущественное рисование объектов по представлению, своеобразие формы
изображения, передача движения, цвета. Особенности рисования с натуры в дошкольном возрасте. Освоение детьми композиции рисунка.:
Обзор научных исследований о детском рисовании в историческом плане ( А. В. Бакушинский, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, А. А.
Волков, Л. А. Раева, Т. Г. Казакова, Р. Г. Ковальская, Т. С. Комарова и др. ). Значение рисования для развития личности ребенка.
Задачи и содержание обучения рисованию в каждой возрастной группе. Постепенное усложнение задач обучения и требований к
качеству изображения и выразительности и выразительности образов. Тематика детских предметных и сюжетных рисунков. Принципы
отбора тем для предметного и сюжетного рисования. Обучение технике рисования.
Методы и приемы обучения рисованию. Пути развития творческой деятельности. Проведение предварительной работы перед
занятием по рисованию. Требования к организации обследования предметов перед изображением как основному методу обучения
дошкольников предметному рисованию; включение в процесс обследования игровых приемов. Использование показа приемов рисования
при освоении изображения предмета из групп родственных, показ разных вариантов изображения одного предмета.
Формы организации оценки детских работ. Воспитание самостоятельности, критической самооценки и доброжелательной оценки
работ товарищей.
Своеобразие обучения в первой младшей группе. Приемы обучения, основанные на наглядности, подражании, использовании
элементов игры и игры – драматизации, образность и занимательность тематики. Самостоятельное рисование как ведущая форма развития
изобразительного творчества малышей.
Обогащение детских представлений о предметах во 2- ой младшей группе. Формирование образного начала в детском рисунке,
рассматривание предмета и картинки для уточнения представления, создания интереса к теме, формирования выразительности образа.
Игровые приемы обучения : обыгрывание предмета, незавершенных и готовых изображений, созданных воспитателем и детьми.
Направленность работы в средней группе на развитие способности видеть и передавать в изображении основную форму предмета и
его частей, характерные детали, придающие выразительность образу; изображать несколько предметов в рисунке, объединенных общим
содержанием, передавая их пространственное положение. Использование разнообразных приемов, основанных на сочетании наглядности,
образного слова, игровых моментов, ситуаций, игровых ролей.
Направленность работы в старшей и подготовительной к школе группах на воспитание умения самостоятельно использовать разные
изобразительные средства для создания выразительного образа, на освоение композиции рисунка, его цветового строя. Использование
разнообразных приемов, направленных на активизацию творческого потенциала : представление детям возможности отражать в рисунке
личные впечатления об окружающем, предложение отражать волнующие детей жизненные и игровые ситуации, дополнять изображение
предмета деталями, близкими ему по смыслу и т. д.
Методика проведения занятий рисованием с натуры в старших и подготовительных к школе группах.
Тема 7 . Обучение лепке
Понятие о лепке. Возможности развития творческих способностей в процессе лепки. Виды лепки в детском саду и их характеристика.
Взаимосвязь видов лепки как условие развития выразительного образа. Средства работы над выразительностью образа в технике лепки.
Система обучения лепке в детском саду.
Обучение лепке предмета, животного, человека: задачи обучения в целях развития творческого потенциала. Многообразие способов
лепки. Характеристика пластического способа как ведущего в технике лепки. Вариативный показ способов лепки как ведущий метод
развития творчества в процессе обучения. Методы и приемы работы над выразительностью предметной лепки.
Сюжетная лепка: содержание, виды, своеобразие. Методика обучения передаче сюжета в лепке. Роль деталей в характеристике
образов. Выразительность сюжетной лепки: методы и приемы работы над выразительностью.
Возможности организации коллективной лепки в детском саду. Особенности руководства коллективной лепкой.
Искусство скульптуры как средство обучения и развития творчества дошкольников в лепке.
Анализ работ, выполненных в технике лепки.
Тема 8. Обучение конструированию
Конструирование как способ создания изображений предметов и объектов окружающей действительности.
Возможности конструирования из строительного материала в эстетическом развитии детей. Задачи, содержание, методика обучения
конструированию из строительного материала Своеобразие изобразительных задач. Средства и методы развития детского конструкторского
творчества. Архитектура как основа развития творчества в конструировании из строительного материала. Игровые формы анализа построек.
Конструирование из бумаги: виды, задачи, содержание. Методика обучения конструированию из бумаги.
Конструирование из природных материалов и других материалов и других материалов: задачи, содержание и методика обучения
конструированию разных игрушек.
Типы конструкторских заданий. Особенности организации коллективных работ.
Тема 9. Обучение декоративно – прикладному творчеству.1
Понятие о декоративно – прикладном творчестве, доступном детям дошкольного возраста. Формирование основ эстетического вкуса
– основная цель организации обучения декоративно - прикладному творчеству
Содержание и виды декоративно – прикладного творчества в детском саду.2
Понятие о способах художественной обработки предметов (роспись, аппликация, вышивка, плетение, лепка, выжигание).
Организация декоративно – прикладной деятельн6ости в детском саду, ее место в режиме дня ( занятия, кружки, клубы, студии).
Содержание и виды декоративно – прикладной лепки. Методика обучения декоративной лепке.
Декоративная роспись. Виды росписи, их назначение. Принципы украшения предметов узором, росписью. Методика обучения
украшения предметов в технике росписи. Средства, методы и приемы развития творческой деятельности. Обсуждение и анализ
выполненных работ.
Художественный труд: характеристика видов художественного труда. Аппликация как вид декоративно- прикладного искусства.
Многообразие видов аппликации в зависимости от материалов. Изготовление детьми декоративных панно, эстампов. Флористика.
Украшение предметов, выполненных в технике конструирования из бумаги. Декоративный фриз: методика обучения вырезыванию из
бумаги, сложенной гармошкой. Техника многослойной аппликации. Аппликация из ткани. Интарсия. Техника симметричного вырезывания.
Обсуждение и анализ творческих работ, выполненных в технике аппликации. Методика обучения вышивке. Виды швов, доступные
детям. Методика обучения плетению (макраме, ткачество, кружева, лозоплетение).
Методика обучения технике « оригами»
Техника выжигания, выпиливания. Изготовление мягкой игрушки – сувенира.
Значение художественного труда в формировании личности дошкольника.
1
2
Содержание определяется на материале национального искусства.
Определяется преподавателем (воспитателем)
Оформительская деятельность в детском саду: цель, задачи, содержание. Методика ознакомления с особенностями оформления
помещений. Совместное оформление утренников, праздников.
Тема 10. Проблемы детского изобразительного творчества
Творчество как актуальная проблема. Характеристика творческой деятельности художника, ее этапы. Объективная и субъективная
основы творчества. Результат творческой деятельности - создание нового продукта, представляющего материальную ценность.
Художественное творчество - сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности.
Специфика творческой деятельности ребенка, ее психологические основы: развитие художественного воображения, эстетического
восприятия, зрительной памяти, эмоций. Творчество как средство общения.
Педагогическая организация детского творчества. Творчество и личность. Педагогические условия развития творческих способностей
детей: создание эмоциональной доброжелательной атмосферы; взаимосвязь творчества с обучением и игрой. Возрастные и индивидуальные
различия творческих проявлений, их учет педагогом. Роль занятий по замыслу. Этапы возникновения и реализации замысла, педагогическое
руководство этим процессом.
Художественное творчество как показатель социальной активности личности дошкольника, его общественная направленность.
Различные теории понимания детского творчества в русской и зарубежной педагогике. Зарубежные специалисты о значении детского
творчества, его воздействии на ребенка, о руководстве им. Исследования отечественных педагогов по проблеме детского изобразительного
творчества.
История изучения детского творчества. Становление и развитие методики изобразительной деятельности. Зарубежные исследователи:
Г.Кершенштейнер, К. Бюллер, Риччи Корадо и другие. Начало изучения детского рисунка. Основные направления в развитии методики
изобразительной деятельности в первые годы существования общественного дошкольного воспитания: организация предметной среды,
наблюдений и самостоятельной творческой деятельности детей. Деятельность первой опытной станции народного образования по
эстетическому воспитанию детей.
Роль А.В. Бакушинского в изучении детского творчества. Изучение детского творчества сотрудниками Кабинета примитивного
искусства и детского творчества. Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина – основоположники методики обучения изобразительной деятельности в
детском саду.
Исследования Е.И. Васильевой, Е. Г. Ковальской, В. Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Т. Г, Казаковой, Р. Г. Казаковой, Л. В.
Компанцевой, Р. А. Мирошкиной, Н.Б. Халезовой, Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, З.А. Богатеевой и др. Включение в процесс изучения
методики новых научных исследований. Их критический анализ. Зарубежные ученые об обучении детей изобразительной деятельности.
Тема 11. Планирование и анализ работы воспитателя по
развитию изобразительной деятельности детей.
Значение планирования для творческого и систематического проведения работы по изобразительной деятельности.
Составление плана на основе программы для каждой возрастной группы с учетом изобразительных навыков и умений детей, их
общего развития, жизненного окружения, сезона, связи содержания занятий по изобразительной деятельности с разными сторонами
воспитательно-образовательной работы в детском саду. Учет дидактических принципов при осуществлении планирования.
Формы планирования занятий по изобразительной деятельности: календарные и перспективные планы, возможные варианты.
Планирование содержания работы по изобразительной деятельности во второй половине дня.
Анализ работы – необходимое звено успешного и сознательного планирования дальнейших занятий и изобразительной деятельности
детей в повседневной жизни. Текстовые формы анализа при изучении особенностей усвоения детьми знаний, умений и навыков по
изобразительной деятельности, определенных «Программой воспитания и обучения в детском саду». Анализ созданных детьми изображений
и критерии оценки. Составление характеристик на каждого ребенка в начале и конце учебного года с указанием степени овладения
изобразительными и техническими умениями, степени проявления творчества и способностей.
Варианты хранения и использования детских работ в оформлении помещения детского сада. Планирование работы с родителями.
Тема 12. Преемственность в воспитании, обучении, развитии
дошкольников и младших школьников средствами
изобразительного искусства
Обоснование проблемы преемственности между школой и детским садом по разделу «Изобразительное искусство». Особенности
эстетической активности дошкольников к моменту перехода из детского сада в школу.
Характеристики основных направлений преемственности. Обоснование преемственности в программах детского сада и первого
класса школы; преемственность в формах организации работы по разделу «Изобразительное искусство»; характер преемственности в
методах обучения и воспитания средствами изобразительного искусства.
Обоснование необходимых условий преемственности в работе учителя первого класса и воспитателя детского сада, в первом и
втором звеньях системы образования.
Использование передового опыта работы по развитию детского творчества, подготовка к использованию вариативных и
альтернативных программ и методик.
Преподавание курса в дошкольном педучилище, колледже. Задачи курса в системе профессиональной подготовки учащихся.
Учебный план и программа курса колледжа, педучилища. Формы преподавания курса: урок, педагогическая практика и др. Типы уроков, их
характеристика. Отбор содержания и методика проведения уроков разных типов.
Методы преподавания курса. Обоснование ведущего метода в зависимости от типа урока. Требования к современному уроку.
Проблемный характер преподавания. Возможности программирования курса. Проблемы педагогики сотрудничества. Демократический
стиль преподавания. Обеспечение формирования профессионального мастерства учащихся в процессе преподавания. Цель и содержание
занятий по педагогической практике.
Формы самостоятельного совершенствования знаний в курсе методики: работа с литературой; упражнения в изобразительных
навыках; составление конспектов занятий; наблюдения работы воспитателя по разделу « Изобразительное искусство» в детском саду;
организация экспериментальной работы и др. Контроль самостоятельной работы учащихся преподавателем курса.
Цель, содержание и формы внеклассной работы с учащимися в курсе методики (факультативы, кружки, клубы по интересам,
творческие конкурсы, встречи с художниками, викторины, экскурсии, оформительская работа в дошкольных учреждениях, изготовление
наглядных пособий и др.)
Основные понятия










Изобразительное искусство (живопись; скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство)
Изобразительная деятельность (рисование, лепка аппликация, конструирование);
Творчество;
Художественно-творческие способности;
коллективная форма организации занятий (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая);
формы организации изобразительной деятельности (занятие, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная работа с
детьми).
Диагностика художественного творчества дошкольников
Перспективное и календарное планирование
Интеграция как условие развития детского творчества
Формирование чувства цвета, ритма и композиционных навыков и умений у дошкольников.
Темы контрольных/ курсовых работ
Темы контрольных работ
1. Методика ознакомления дошкольников с живописью (по жанрам) (возрастная группа).
2. Методика ознакомления детей с графикой (по видам) (возрастная группа).
3. Методика ознакомления дошкольников со скульптурой (по видам) (возрастная группа).
4. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с архитектурой.
5. Методика ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством (выбор конкретного промысла и возрастной группы).
6. Методика обучения дошкольников (предметному, сюжетному, декоративному) рисованию в (возрастной группе).
7. Методика обучения (предметной, сюжетной, декоративной) лепке в (возрастной группе).
8. Методика обучения лепке из бумажного теста.
9. Методика обучения лепке из соленого тесте.
10. Методика обучения аппликации (техники мозаики, обрывной, рельефной, объемной, из ткани, природного и бросового материала).
11. Методика обучения конструированию из бумаги (искусство оригами, на основе полоски бумаги, конуса, цилиндра, криволинейного
складывания).
12. Методика обучения детей конструированию из строительного материала.
13. Методика обучения дошкольников конструированию из конструкторов.
14. Методика обучения дошкольников конструированию из природного материала.
15. Методика обучения дошкольников конструированию из бросового материала.
План построения работы:
1. Теоретические основы методики.
2. Планы 3 занятий.
Темы рефератов
1. Творчество художников – живописцев. ( одного на выбор студента).
2. Особенности творчества художника- графика ( на выбор студента).
3. Характерные особенности декоративно-прикладного искусства ( на выбор студента один из промыслов).
4. Особенности творчества одного из архитекторов.
5. Особенности творчества одного из скульпторов.
6. Е.А.Флерина об изобразительном творчестве.
7. Н.П.Сакулина о развитии художественно-творческих способностей.
8. Игровые приемы обучения в изобразительной деятельности.
9. С.Я.Рубинштей о развитии способностей.
10. Л.А.Венгер о восприятии и обучении.
Темы курсовых и квалификационных работ для студентов очной формы обучения
Тематика курсовых работ
1.
2.
3.
Особенности обучения дошкольников техническим навыкам и умениям (лепка, аппликация – указать) в дошкольном возрасте
(уточнить возраст).
Обучение дошкольников обобщенным способам лепки в старшем (младшем)дошкольном возрасте.
Обучение дошкольников обобщенным способам аппликации в старшем (младшем) дошкольном возрасте.
Педагогические условия обучения дошкольников конструированию. ( указать вид конструктивной деятельности – из строительного
материала, конструктора, природного или бросового материала, бумаги)
5.
Особенности проведения занятий по ознакомлению дошкольников с живописью. (указать возраст, жанр или имя художника).
6.
Особенности формирования у младших (старших) дошкольников представлений об архитектуре, как виде искусства.
7.
Педагогические условия ознакомления дошкольников со скульптурой (указать возраст и вид скульптуры - станковая,
монументальная, малых форм, рельеф).
8.
Интегрированные занятия как средство эстетического развития личности дошкольника.
9.
Особенности ознакомления дошкольников с творчеством художников-графиков. ( указать возрастную группу и имя художника).
10.
Формирование технических навыков и умений на занятиях аппликацией у детей (указать возраст).
11.
Методика обучения дошкольников различным изобразительным техникам в аппликации. (указать конкретно – мозаики, обрывной,
рельефной и объемной аппликациям, оригами).
12.
Особенности организации работы по руководству изобразительной деятельностью в дошкольном учреждении.
13.
Особенности проведения занятий по изобразительной деятельности в условиях специально оборудованного помещения.
14.
Формирование чувства цвета у детей (младшего) старшего дошкольного возраста.
15.
Ритм и его особенности формирования у детей дошкольного возраста.
Основная
Литература:
4.
1. Теория и методика развития детского изобразительного творчества./составители проф., док.п.н.Комарова Т.С., доц,.к.п.н. Григорьева
Г.Г., доц., к.п.н. КазаковаР.Г., доц., к.п.н. Доронова О.О., доц. Брыкин, М.-2005.
2. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания дошкольников - М.,
2008.
3. Брыкина Е.К., Зайцева В.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества в опорных таблицах и схемах. –М.-2010.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству обучения детей 2-7 лет технике рисования. – М., 2009.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество – М., 2009.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.,2009.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (2 младшая группа) – М, 2007.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (средняя группа) – М, 2009.
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования – М., 2005.
Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М., 2005.
8. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (старшая группа) – М, 2009.
9. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (подготовительная к школе группа) – М, 2009.
10. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала (старшая группа) – М., 2009
11. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала (подготовительная к школе группа) – М., 2009
12. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., 2009.
13. Куцакова Л.В. Творим и материм в детском саду и дома. – М.,2009.
14. Ознакомление дошкольников с архитектурой / Под ред А.А.Грибовской – 2005.
15. Ознакомление дошкольников с живописью / Под ред А.А.Грибовской – 2005.
16. Ознакомление дошкольников с графикой / Под ред А.А.Грибовской – 2006.
17. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников/ Под ред. Дыбиной О.В. – М.2009.
18. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М., 2009.
Примерная тематика квалификационных работ
1. Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
2. Формирование одаренности в изобразительной деятельности.
3. Воспитание ребенка средствами изобразительного искусства ( живописи, графики, скульптуры, народного
искусства).
4. Развитие внимания на занятиях по лепке.
5. Развитие памяти на занятиях объемной аппликации.
6. Особенности организации занятий по изобразительной деятельности в условиях изостудии.
7. Интегрированные занятия в формировании художественного творчества.
8. Методическая работа как средство формирования педагогов и детей дошкольного возраста.
9. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании одаренного ребенка.
10. Организация кружковой работы по изобразительной деятельности.
Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
Развитие и становление методики изобразительной деятельности в советский период.
Разработка проблем методики ИЗО в трудах Н.П.Сакулиной.
Е.А.Флерина о развитии детского изобразительного творчества детей д/в.
Значение занятий по изобразительной деятельности в д/с для подготовки детей к школе.
Возможности изобразительной деятельности в эстетическом развитии дошкольников.
Значение изобразительной деятельности в нравственном и физическом развитии дошкольников.
Изобразительная деятельность как средство умственного и интеллектуального развития дошкольников.
Значение изобразительного искусства в формировании личности человека.
Скульптура как вид изобразительного искусства. Выразительные средства скульптуры и обучение детей применению выразительных
средств в лепке.
10. Книжная графика как вид изобразительного искусства, ее специфика, выразительно-изобразительные средства и использование в работе
по развитию детского изобразительного творчества. Методика ознакомления дошкольников с графикой.
11. Живопись как вид изобразительного искусства, ее специфика, средства выразительности. Методика ознакомления дошкольников с
различными жанрами живописи.
12. Методика ознакомления детей с произведения народного декоративно-прикладного искусства в разных возрастных группах.
13. Изобразительное искусство, его функции, виды и жанры.
14. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников, взаимосвязь с обучением на занятиях, пути косвенного влияния на эту
деятельность.
15. Создание коллективных композиций, виды коллективных работ, их значение для воспитания детей.
16. Занятие по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста в ДОУ как средство обучения и развития творчества.
17. Формы работы по изобразительной деятельности в детьми в ДОУ как средство обучения и развития творчества.
18. Анализ детских работ по окончании занятия, его влияние на развитие детского творчества, методика проведения в разных возрастных
группах.
19. Критерии оценки детских работ.
20. Дидактические основы изобразительной деятельности.
21. Методы и приемы обучения детей изобразительной деятельности.
22. Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой.
23. Игровые приемы обучения, их влияние на эффективность занятий по изобразительной деятельности.
24. Способности к изобразительной деятельности, их структура и условия развития у детей дошкольного возраста.
25. Воображение и его роль в развитии детского изобразительного творчества.
26. Характеристика детского изобразительного творчества детей дошкольного возраста (сущность, показатели творческой деятельности,
условия развития).
27. Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами деятельности как условие развития детского изобразительного творчества.
28. Зарубежный опыт осуществления изобразительной деятельности детей и развития детского творчества.
29. Использование детских работ по изобразительной деятельности в жизни ДОУ.
30. Интеграция разных видов искусства и художественной деятельности как условие развития творчества.
31. Условия формирования эмоционально-положительного отношения к изобразительной деятельности.
5.
6.
7.
8.
9.
32. Индивидуальные различия детей в изобразительной деятельности. Индивидуальный подход к детям как необходимое условие развития
творчества.
33. Восприятие как основа обучения детей изобразительной деятельности и развития творчества.
34. Трудности и ошибки в руководстве изобразительной деятельностью и развитием детского творчества.
35. Формы работы методиста и заведующей ДОУ по совершенствованию руководства изобразительной деятельностью детей
36. Формирование у дошкольников чувства цвета в процессе изобразительной деятельности.
37. Формирование у дошкольников чувства ритма в процессе изобразительной деятельности.
38. Композиция как средство выразительности в изобразительном искусстве. Обучение композиционным умениям на занятиях
изобразительной деятельностью.
39. Обучение техническим навыкам и умениям в рисовании в разных возрастных группах.
40. Обучение детей обобщенным способам изображения (рисование, лепка, аппликация).
41. Своеобразие работы по изобразительной деятельности в 1-й и 2-0й младших группах детского сада.
42. Методы и приемы обучения изображению предмета, особенности их применения в разных возрастных группах.
43. Содержание и методика обучения сюжетному рисованию в д/с (задачи, их усложнение по возрастным группам, методы и приемы работы
с детьми).
44. Содержание и методика обучения декоративному рисованию в разных возрастных группах.
45. Содержание и методика обучения лепке в 1-й и 2-й младших и средней группах.
46. Содержание и методика обучения лепке в старшей и подготовительной к школе группах.
47. Содержание и методика обучения аппликации 2-й младшей и средней группах.
48. Содержание и методика обучения аппликации в старшей и подготовительной к школе группах.
49. Содержание и методика обучения конструированию из природного материала в разных возрастных группах.
50. Содержание и методика обучения конструированию из строительного материала в разных возрастных группах.
51. Своеобразие конструктивной деятельности дошкольников. Значение конструирования.
52. Методика обучения детей конструированию из бумаги в разных возрастных группах.
53. Формирование у старших дошкольников конструктивного творчества.
54. Методика преподавания курса методики руководства изобразительной деятельностью в педагогическом колледже.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная
4. Теория и методика развития детского изобразительного творчества./составители проф., док.п.н.Комарова Т.С., доц,.к.п.н. Григорьева
Г.Г., доц., к.п.н. КазаковаР.Г., доц., к.п.н. Доронова О.О., доц. Брыкин, М.-2005.
5. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания дошкольников - М.,
2008.
6. Брыкина Е.К., Зайцева В.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества в опорных таблицах и схемах. –М.-2010.
Дополнительная:
19. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству обучения детей 2-7 лет технике рисования. – М., 2009.
20. Комарова Т.С. Детское художественное творчество – М., 2009.
21. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.,2009.
22. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (2 младшая группа) – М, 2007.
23. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (средняя группа) – М, 2009.
24. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования – М., 2005.
25. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М., 2005.
26. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (старшая группа) – М, 2009.
27. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (подготовительная к школе группа) – М, 2009.
28. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала (старшая группа) – М., 2009
29. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала (подготовительная к школе группа) – М., 2009
30. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., 2009.
31. Куцакова Л.В. Творим и материм в детском саду и дома. – М.,2009.
32. Ознакомление дошкольников с архитектурой / Под ред А.А.Грибовской – 2005.
33. Ознакомление дошкольников с живописью / Под ред А.А.Грибовской – 2005.
34. Ознакомление дошкольников с графикой / Под ред А.А.Грибовской – 2006.
35. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников/ Под ред. Дыбиной О.В. – М.2009.
36. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М., 2009.
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Развитие творческих способностей ребенка»
Направление: психолого-педагогическое
Профиль: педагогика и методика дополнительного образования
Квалификация: бакалавр/магистр (очное)
Составители: _____Брыкина Е.К._к.п.н, доцент_____
(должность)
Москва-2010
Цель: углубить и расширить знания студентов по проблеме развитие способностей детей дошкольного возраста.
Задачи: сформировать представление о художественно-творческих и интеллектуальных способностях человека и ребенка дошкольного
возраста;
- дать знания об основных закономерностях развития способностей;
- освоить основные приемы диагностики различных видов способностей и уметь их интерпретировать
- овладеть навыками и умениями развивать художественно-творческие и интеллектуальные способности ребенка дошкольного возраста;
- формировать умения осуществлять исследования, направленные на поиск одаренных детей и их дальнейшее развитие.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр_________________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Групповая принадлежность ОМ: общекультурный/профессиональный ОМ (ненужное удалить)
Кластерная принадлежность ОМ:
мировоззренческий/нормативный/инструментальный ОМ (ненужное удалить)
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- аналитические задания,
- имитационные упражнения и кейсы,
-креативные задания,
- аналитические задания,
- тесты и др.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
-структуру и основные понятия способностей детей дошкольного возраста;
- основные особенности развития художественно-творческих и интеллектуальных способностях человека и ребенка дошкольного возраста
уметь:
- грамотно выбирать наиболее эффективные формы и методы развития способностей у детей дошкольного возраста;
- ориентироваться в научно-методических пособиях по данному вопросу;
владеть:
- навыками и умениями применять полученные знания в практике работы с детьми дошкольного возраста;
- технологией развития способностей у детей дошкольного возраста и педагогов.
Содержание курса.
Тема 1.Общее понятие о способностях.
Уточнить представления о способностях, полученные в курсе «психология», основные понятия, включающиеся в это определение и
вклад различных ученых в развитии этого направления исследований (Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, Лейтеса П.С., В.И. Киреенко, А. Г.
Ковалева, Э. Меймана, С. Л. Рубинштейна, Теплова Б.М. и др.)
Тема 2. Виды способностей, задатки и одаренность.
Расширить представления студентов о видах способностей. Рассмотреть учение Павлова И.П. о взаимосвязи особенностей нервной
системы и склонностями человека. Провести сравнение понятий задатки и наследственность. Рассмотреть основные характеристики понятий
одаренность, гениальность, талант. Рассмотреть иерархию мотивов деятельности.
Тема 3. Художественно-творческие способности
Отечественные и зарубежные психологи о сущности художественно-творческих способностей (В.И. Киреенко, А. Г. Ковалев, В. С.
Кузин, Э. Мейман, С. Л. Рубинштейн, Теплов Б.М.и др.).
Особенности проявления и развития способности к изобразительной, музыкальной и художественно-речевой деятельности.
11.
Исследование Т.С.Комаровой о развитии художественно-творческих способностей дошкольников. Интеграция как средство
развития способностей дошкольников. Педагогические условия развития способностей. Сенсорная основа развития художественных
способностей.
Роль обучения детей и индивидуальный подход как условие развития способностей.
Тема 4. Развитие художественно-творческих способностей у детей.
Особенности развития художественно- творческих способностей у детей дошкольного возраста. Выделение основных средств
развития способностей у детей. Характеристика интеграции как средства развития способностей у дошкольников. Упражнения и
продуктивные виды деятельности в развитии художественно-творческих способностей у детей.
Исследования А.И.Савенкова по данной проблеме.
Тема 5. Диагностика художественно-творческих способностей у детей.
Различные виды диагностики развития художественно-творческих способностей. История вопроса. Тесты Бине, Д. Торренса,
Т.С.Комаровой, А.С.Савенкова и др. исследователей. Особенности применения различных методик определения способностей и их
интерпретация.
Тема 6. Умственные способности.
Характеристика умственных способностей. Их структура. Исследования
В.Н.Дружинина, Лейтеса П.С., Узнадзе Д.Н. и др. по определению и развитию интеллектуальных способностей.
.
Тема 7. Развитие интеллектуальных способностей у детей.
Исследования, посвященные развитию познавательных процессов у дошкольников. Взаимосвязь с развитием интеллектуальных
способностей. Влияние личностных характеристик ребенка на формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Использование различных методик по формированию интеллектуальных способностей детей. Упражнения и индивидуальный подход к
детям как основа развития интеллектуальных способностей.
Тема 8. Диагностика интеллектуальных способностей.
Различные виды диагностики интеллекта Д.Векслера, Равенна, Дж.Гилфорда и др.
Особенности применения различных методик к детям дошкольного возраста. Особенности интерпретации различных методик в
современном обществе и в соответствии с менталитетом. Организация работы по развитию интеллектуальных способностей дошкольников.
Основные понятия






Способности общие и специальные, интеллектуальные, художественно-творческие;
Основные направления развития способностей;
Структура способностей;
Одаренность, гениальность, талант;
задатки, формирование способностей, диагностика;
средства и методы формирования способностей.
Темы контрольных/ курсовых работ
1.Определение понятия способностей.
2. Задатки и наследственность.
3. Одаренность, талант, гениальность, их соотношение.
4.Понятие художественно-творческих способностей.
5. Особенности развития способностей у детей дошкольного возраста.
6. Интеллектуальные способности, их характеристика.
7. Диагностика способностей..
8. Зарубежные исследования в области способностей.
9. Отечественные исследователи способностей детей дошкольного возраста.
План построения работы:
3. Теоретические основы развития способностей.
4. Проведение диагностики
5. План развития художественно-творческих и интеллектуальных способностей у детей одной из возрастной группы.
Вопросы к экзамену
1. Общее понятие способностей.
2. Соотношение задатков и наследственности.
3. Одаренность, талант, гениальность, их соотношение.
4. Художественно-творческие способности и их развитие у детей дошкольного возраста.
5. Особенности диагностики художественно-творческих способностей.
6. Интеллектуальные способности, их характеристика.
7. Диагностика интеллектуальных способностей.
8. Сравнение зарубежных исследований в области развития способностей.
9. Отечественные исследователи способностей детей.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
1. Дружинин В.Н. Способности. М.: 2005.
Дополнительная:
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Развитие художественно-творческих и интеллектуальных способностей ребенка»
Направление: психолого-педагогическое
Профиль: педагогика и методика дополнительного образования
Квалификация: бакалавр/магистр (очное)
Составители: __проф.Комарова Т.С., Брыкина Е.К.____
(должность)
Москва-2010
Цель: углубить и расширить знания студентов по проблеме развитие способностей детей дошкольного возраста.
Задачи: сформировать представление о художественно-творческих и интеллектуальных способностях человека и ребенка дошкольного
возраста;
- дать знания об основных закономерностях развития способностей;
- освоить основные приемы диагностики различных видов способностей и уметь их интерпретировать
- овладеть навыками и умениями развивать художественно-творческие и интеллектуальные способности ребенка дошкольного возраста;
- формировать умения осуществлять исследования, направленные на поиск одаренных детей и их дальнейшее развитие .
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр_________________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Групповая принадлежность ОМ: общекультурный/профессиональный ОМ (ненужное удалить)
Кластерная принадлежность ОМ:
мировоззренческий/нормативный/инструментальный ОМ (ненужное удалить)
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2 уровень сложности: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 уровень сложности: ____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________-____
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
Введение. Основное содержание программы.
Программа носит теоретико-деятельностный характер, предусматривает освоение современных технологий приобщения ребенка к
миру художественной культуры, развития его творческих способностей и формирования художественно-ориентированного мировосприятия.
Пояснительная записка
Автор программы учитывает взаимосвязь данного курса с такими обязательными дисциплинами как
«психология», «возрастная психология», «педагогика», «дошкольная педагогика», «педагогика детства».
При подготовке к проведению занятий следует опираться на то, что студенты получили знания на данных
дисциплинах и целью данного курса является расширить, углубить и уточнить их знания по данной проблеме.
В программе представлено содержание не только лекционного курса, но организации самостоятельной работы
студентов, привлечения их к активному усвоению материала дисциплины. Предполагается выполнение студентами
практических заданий в период проведения практики, для более прочного усвоения полученных знаний.
Преподаватель может самостоятельно планировать количество часов на различные виды занятий, проводить их в
аудитории, детском саду, студиях, в педагогическом колледже.
Рекомендуется использовать также местный материал, анализировать научные исследования, проводимые на
кафедрах дошкольной педагогики различных вузов.
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать:
-структуру и основные понятия способностей детей дошкольного возраста;
- основные особенности развития художественно-творческих способностях человека и ребенка дошкольного возраста
уметь:
- грамотно выбирать наиболее эффективные формы и методы развития способностей у детей дошкольного возраста;
- ориентироваться в научно-методических пособиях по данному вопросу;
владеть:
- навыками и умениями применять полученные знания в практике работы с детьми дошкольного возраста;
- технологией развития способностей у детей дошкольного возраста и педагогов.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Отбор материала основан на принципе системности, последовательности, взаимосвязи с дисциплинами
профессионального цикла. Системообразующим при этом является понятие способностей, принятое в современной
психологии. Важно показать студентам возможности формирования способностей и те средства, которые способствуют
их формированию. Кроме того, в данном курсе предполагается рассмотреть разные направления развития способностей
принятые в современной педагогике и психологии. Дисциплина читается на старших курсах и поэтому, одна из задач
предполагает формирования у студентов умения анализировать различную литературу, находить взаимосвязи между
различными предметами.
Дисциплина изучается на лекционных занятиях, а также в процессе самостоятельной работы студентов. Форма
итогового контроля – зачет. Программа включает тематику лекций, темы рефератов, контрольных работ, вопросы к
зачету и список рекомендуемой литературы.
Содержание курса.
Тема 1.Общее понятие о способностях.
Уточнить представления о способностях, полученные в курсе «психология», основные понятия, включающиеся в
это определение и вклад различных ученых в развитии этого направления исследований (Л.С.Выготского,
В.Н.Дружинина, Лейтеса П.С., В.И. Киреенко, А. Г. Ковалева, Э. Меймана, С. Л. Рубинштейна, Теплова Б.М. и др.)
Тема 2. Виды способностей, задатки и одаренность.
Расширить представления студентов о видах способностей. Рассмотреть учение Павлова И.П. о взаимосвязи
особенностей нервной системы и склонностями человека. Провести сравнение понятий задатки и наследственность.
Рассмотреть основные характеристики понятий одаренность, гениальность, талант. Рассмотреть иерархию мотивов
деятельности.
Тема 3. Художественно-творческие способности
Отечественные и зарубежные психологи о сущности художественно-творческих способностей (В.И. Киреенко, А.
Г. Ковалев, В. С. Кузин, Э. Мейман, С. Л. Рубинштейн, Теплов Б.М.и др.).
Особенности проявления и развития способности к изобразительной, музыкальной и художественно-речевой
деятельности.
12. Исследование Т.С.Комаровой о развитии художественно-творческих способностей дошкольников.
Интеграция как средство развития способностей дошкольников. Педагогические условия развития способностей.
Сенсорная основа развития художественных способностей.
Роль обучения детей и индивидуальный подход как условие развития способностей.
Тема 4. Общие закономерности формирования художественно-творческих способностей у детей.
Особенности развития художественно- творческих способностей у детей дошкольного возраста. Выделение
основных средств развития способностей у детей. Характеристика интеграции как средства развития способностей у
дошкольников. Упражнения и продуктивные виды деятельности в развитии художественно-творческих способностей у
детей.
Исследования А.И.Савенкова по данной проблеме.
Тема 5. Диагностика художественно-творческих способностей у детей.
Различные виды диагностики развития художественно-творческих способностей. История вопроса. Тесты Бине, Д.
Торренса, Т.С.Комаровой, А.С.Савенкова и др. исследователей. Особенности применения различных методик
определения способностей и их интерпретация.
Тема 6. Формирование художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности
Исследователи художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Различные методики
формирования способностей. Интеграция как средство формирования способностей ребенка.
.
Тема 7. Формирование художественно- творческих способностей в музыкальном воспитании дошкольников .
Исследования, посвященные развитию художественно-творческих способностей в музыкальных видах
деятельности. Роль различных аспектов занятий в развитии музыкально-творческих способностей. Содержание и
методика работы по формированию музыкально-творческих способностей дошкольников и младших школьников.
Особенности диагностики. Кружковая работа с детьми.
Тема 8. Формирование художественно-творческих способностей в театрально-игровой деятельности
Особенности формирования способностей в театрально игровой деятельности. Виды театрализованной
деятельности дошкольников. Особенности создания спектакля с детьми дошкольного и школьного возраста.
Коррекционная работа с детьми с использованием тетарализованной деятельности.
Тема 9. Формирование художественно-творческих способностей в игровой деятельности
Рассмотреть особенности игровой деятельность как средства развития способностей дошкольников. Выделить
основные виды игровой деятельности детей дошкольного и школьного возраста и их влияние на формирование
способностей. Игротерапия как средство формирования способностей.
Основные понятия









Способности общие и специальные, интеллектуальные, художественно-творческие;
Основные направления развития способностей;
Структура способностей;
Одаренность, гениальность, талант;
задатки, формирование способностей, диагностика;
средства и методы формирования способностей.
игра ( ролевая, дидактическая, творческая, подвижная)
театрально- игровая деятельность.
Виды музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра, детский
оркестр)
 Виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
Темы контрольных/ курсовых работ
1. Определение понятия способностей.
2. Задатки и наследственность.
3. Одаренность, талант, гениальность, их соотношение.
4. Понятие художественно-творческих способностей.
5. Особенности развития способностей у детей дошкольного возраста.
6. Интеллектуальные способности, их характеристика.
6. Диагностика способностей.
7. Зарубежные исследования в области способностей.
8. Отечественные исследователи способностей детей дошкольного возраста.
План построения работы:
6. Теоретические основы развития способностей.
7. Проведение диагностики
8. План развития художественно-творческих и интеллектуальных способностей у детей одной из возрастной группы.
Темы рефератов.
Дайте анализ деятельности того или иного педагога или психолога по вопросу формирования тех или иных
способностей( Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, Лейтеса П.С., В.И. Киреенко, А. Г. Ковалева, Э. Меймана, С. Л.
Рубинштейна, Теплова Б.М., А. Г. Ковалева, В. С. Кузина и др.).
Вопросы к зачету
1. Общее понятие способностей.
2. Соотношение задатков и наследственности.
3. Одаренность, талант, гениальность, их соотношение.
4. Художественно-творческие способности и их развитие у детей дошкольного возраста.
5. Особенности диагностики художественно-творческих способностей.
6. Интеллектуальные способности, их характеристика.
6. Диагностика интеллектуальных способностей.
7. Сравнение зарубежных исследований в области развития способностей.
8. Отечественные исследователи способностей детей.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная: Дружинин В.Н. Способности. М.: 2005.
Дополнительная:
1.
2.
3.
4.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество – М., 2009.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.,2009.
Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М., 2005.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников/ Под ред. Дыбиной О.В. –
М.2009.
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Использование интерактивных технологий
в системе дополнительного образования»
Направление: психолого-педагогическое
Профиль:
Квалификация: бакалавр/магистр
Составители: ____Крамаренко О.К.___________________
(доцент, к.п.н.)
Москва-2011
Цель: формирование представлений об интерактивных технологиях, их связи с устремлениями и ценностными ориентациями современного
общества
Задачи:
- формирование знаний об интерактивном подходе, как об определенном типе деятельности воспитанников;
- накопление знаний о подходах к подготовке и проведению интерактивных занятий;
- развитие у студентов способности к разработке эффективных методов и способов применения информационных технологий в процессе
обучения и развития детей;
-создание и внедрение в практику методов диагностики воспитанников в сфере новых информационных технологий;
- выявление психолого-педагогических последствий применения информационных технологий для психического развития детей.
Объем в ЗЕ: ________________________________________
Время изучения: курс____________семестр_________________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: _профессионального цикла (базовой части)____
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
__профессионального цикла (вариативной части), курсов по выбору_______
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
_____1__.
_____2____
______3______ ______________________________________________
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
3. Знать теоретико-методологические основы развития интерактивных технологий.
4. Знать психолого-педагогическую основу включения интерактивных подходов в дополнительное образование детей.
5. Знать особенности ребенка как пользователя ПК, ранжировать положительное и отрицательное значение компьютера на психофизическое развитие ребенка.
4. Знать особенности организации среды для внедрения интерактивных технологий в практику работы учреждения дополнительного
образования________________
5. Обеспечивает квалифицированный подбор и реализацию интерактивных технологий
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
______лекции, семинары, контрольные работы_____________________
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: _______устный опрос, письменный опрос, мозговой штурм, дискуссия, круглый
стол_______________________________________________
2 уровень сложности: _______конспектирование, дебаты, эссе, педагогическая практика__________________
3 уровень сложности: _____анализ различных типов данных и составление таблицы, квазипрофессиональное творческое задание, проект,
деловая игра, план-проспект, моделирование
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
50/50 % - нормативный кластер
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание курса
Основные разделы, их краткое описание
1. Раздел 1. Использование интерактивных технологий в дополнительном образовании.
Определение областей проникновения интерактивных технологий в образовательный и воспитательный процесс учреждения
дополнительного образования. Разнообразие интерактивных подходов, лежащих в основе построения интерактивного занятия: творческие
задания, работа в малых группах,
обучающие
игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры), использование общественных
ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии), социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования,
радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки),
разминки,
изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила),
использование вопросов, Сократический диалог), обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПСформула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты,
симпозиум), разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
Практические и семинарские занятия:
Ряд интерактивных занятий, в ходе которых осваиваются все вышеперечисленные интерактивные подходы.
Самостоятельная работа студентов:
Разработка сценария «мозгового штурма», сократического диалога и др.
Раздел II. Использование информационных технологий в практике работы учреждения дополнительного образования.
Виртуальное пространство, как возможность конструктивного полилога: педагогов, администрации, воспитанников и их родителей.
Многообразие функций и способов использования ПК в самообразовании.
Практические и семинарские занятия:
- Анализ программ дистанционного обучения.
- Диагностика мотивационной сферы воспитанников учреждения дополнительного образования.
- Выявление особенностей виртуального влияния и прогнозирование развития потенциала личности воспитанников и педагогов.
Самостоятельная работа студентов:
Познакомиться с санПином, определить допустимое время работы на ПК детей разных возрастных групп.
Определить позитивное и негативное воздействие работы на ПК, в том числе и в интернете на психо=физическое развитие ребенка.
Раздел III. Особенности педагогической деятельности с использованием интерактивных подходов в дополнительном образовании.
Психологические последствия применения информационных технологий для развития воспитанников в дополнительном образовании.
Практические и семинарские занятия:
- Анализ современных моделей дистанционного образования.
- Привлечение родителей к сотрудничеству, через внедрение в практику работы интерактивных технологий.
Самостоятельная работа студентов:
- Выявление интересов и склонностей ребенка, через анализ траектории движения в интернете.
- Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по формированию компетентного пользователя ПК и избежания интернет-зависимости.
Основные понятия
Интерактивное общение, интерактивные подходы, интерактивные технологии, дополнительное образование,
способности, задатки, развитие, творчество, детское творчество, любопытство, любознательность, познавательная
мотивация, психосоциальные и психофизические особенности, интернет, зависимость от интернета, дистанционное
образование.
Темы контрольных работ
2. Использование интерактивных технологий в дополнительном образовании.
3. Интерактивные подходы в дополнительном образовании: классификация, специфика внедрения.
4. Возможности ПК и Интернета в формировании познавательной мотивации воспитанников.
5. Использование интерактивных технологий во взаимодействии педагога дополнительного образования с родителями воспитанников.
Темы курсовых работ
1. Информационные технологии в обучении и развитии детей в дополнительном образовании.
2. Информационные технологии как средство развития и проявления творческих способностей.
3. Перспективы использования ИТ в дополнительном образовании.
Вопросы к экзамену
1. Интерактивные технологии в дополнительном образовании.
2. Интерактивные подходы к обучению и воспитанию детей.
3. Работа в малых группах: специфика, организация и руководство.
4. Расширение сферы познавательных интересов детей в ходе применения информационных технологий.
5. Развитие навыков общения, опосредованного применениям информационных технологий
6. Ребенок, как пользователь ПК.
7. Информационные технологии – влияние на психическое и физическое здоровье воспитанников.
8. Новые образовательные ресурсы: компьютер, мультимедиа средства, удаленные информационные ресурсы и обучающие системы.
9. Компьютер как образовательный ресурс.
10.Компьютер как средство и среда для самовыражения и творчества.
11.Компьютер как структура, ведущая к построению виртуальной школы.
12.Компьютер как учитель и компьютер как ученик.
13.Виртуальные олимпиады, конкурсы, соревнования.
14.Информационные и коммуникативные ресурсы для удовлетворения познавательной мотивации.
15.Информационные и коммуникативные ресурсы для развития способностей.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Бабаева Ю.Д., Войкунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером.- М.: Сканрус, 2003.
2. Быховский Я.С., Калеников А.В., Могилев А.В., Скородумов В.Е. Перспективная модель дистанционного образования:
телекоммуникационные олимпиады./ Под ред. А.В. Могилева. – М.: Прожект Хармони, 2000.
3. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М. Линка-Пресс, 1998.
4. Гуманитарные исследования в интернете / Под ред. А.Е. Войкунского. – М.: Можайск-Терра, 2000.
5. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. – М.: Радио и связь, 1987.
6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988.
7. Тихомиров О.К., Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
Дополнительная:
1.
Барбур и. Этика в век технологии. – М.: Библейско-богословский институт св. апостола Андрея, 2001.
2.
Бодров В.А. Информационный стресс. – М.: Per Se, 2000.
3.
Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. – М.: Новая школа, 1997.
4.
Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1986.
4.4. Программы практик
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
«Практика»
Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика дополнительного образования
Квалификация: магистр
Составители: _Брыкина Е.К._
Доцент, кандидат педагогических наук.
Москва-2011
Программа научно-исследовательской практики
Цель: разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического
исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);
Задачи:- познакомиться с используемыми в конкретном учреждении методов психолого-педагогического исследования;
- выделить основные виды мониторинга в соответствии с профилем
проводимой работы;
- провести мониторинг развития детей по одному из направлений
образовательного учреждения;
- составление плана мероприятий по формированию творчества детей данного
образовательного учреждения;
Объем в ЗЕ: _____9___________________________________
Время изучения: курс_____1_______семестр______2___________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: педагогические основы досуга - Общая психология,
- Детская психология,
- Организация комфортной и безопасной среды,
- Психология управления
- Общая педагогика,
- педагогика детства и др.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
_ Методическая работа в учреждениях дополнительного образования.
- Инновационные системы в дополнительном образовании.
- Управление учреждениями дополнительного образования.
- Педагогика творчества
-Общая и специальная одаренность.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- проектирование и реализация научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, исследовательских и социальных проектов
в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения;
- анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических проектов в дополнительном образовании;
- разработка и реализация коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления, повышение
психологической компетентности участников образовательного процесса;
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Знать современные технологии и образовательные программы по дополнительному образованию;
- владеть навыками и приемами изучения, анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области
педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования.
- уметь организовать исследовательскую деятельность воспитанников (в области изучаемой проблемы)
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- аналитические задания,
- имитационные упражнения и кейсы,
-креативные задания,
- аналитические задания,
- тесты и др.
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- Знать современные технологии и образовательные программы по дополнительному образованию;
1 уровень сложности: тесты
2 уровень сложности: анализ программ и технологий
3 уровень сложности: экспертная оценка
- владеть навыками и приемами изучения, анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области
педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования.
1 уровень сложности: тесты
2 уровень сложности: анализ технологий
3 уровень сложности: создание авторской программы
- уметь организовать исследовательскую деятельность воспитанников (в области изучаемой проблемы)
1 уровень сложности: устные выступления
2 уровень сложности: практика
3 уровень сложности: составление рекомендаций
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание практики
1. Ознакомление с учреждением дополнительного образования и основными нормативными документами,
регламентирующими его работу;
2. Проведение мониторинга по направлению развитие творчества, одаренности и художественно-творческих
способностей детей.
3. Наблюдение за работой педагогов;
4. Создание авторской программы по выбранному направлению
5. Создание рекомендаций по организации работы выбранного направления с использований новых прогрессивных
технологий.
6. Проведение методической работы с педагогами образовательного учреждения по использованию новых
технологий работы с детьми.
Основные понятия










творчество,
общая и специальная одаренность,
художественно-творческие способности,
мониторинг.
Технологии развития детей,
общественное и семейное воспитание,
методическая работа с педагогами и родителями
формирование культуры ребенка,
дополнительные платные образовательные услуги,
менеджмент как система планирования работы по основам педагогики досуга.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
13. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. /
Под общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч. 1. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
14. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. /
Под общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч. 11. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
15. Зацепина М.Б. Культура – основа развития ребенка дошкольного возраста: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.
Шолохова, 2011.
16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания
детей 2-7 лет. – Изд. 2-е, доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
17. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет: Книга для восп.
дошкол. учреждений, педагогов доп. образования и учителей нач. классов. / Под ред. Т.С. Комаровой. - 2-е изд. - М.::
АРКТИ, 2003.
Дополнительная:
7.
Беляева-Экземплярская С. Музыкальные переживания в дошкольном возрасте. - М., 1925.
8.
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций / Б.М. Бим-Бад; Ун-т Рос академии образования. – М.: Изд-во УРАО,
2002.
9.
Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая
коррекционно-развивающей работы. - СПб, 2008.
10.
Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, А.В.Москвина. МПРФ,
ОГПУ, Оренбург, филиал Южно-Уральского образовательного центра РАО. – М.: Педагогический вестник, 2001.
11.
Рябков В.М. Антология форм культурно-досуговой деятельности в 6-ти томах. – Челябинск, 2006-2009.
12.
Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. – Изд. 2-е. – М.: МГУКИ, 2003.
Программа научно-исследовательской практики
Цель: сбор, систематизация и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации
образовательного процесса;
Задачи:- проанализировать образовательную среду и развивающие программы образовательного учреждения;
- оказать помощь педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания;
- разработать и реализовать программу психолого-педагогического направления,
- повысить психологическую компетенцию участников образовательного процесса;
Объем в ЗЕ: _____6___________________________________
Время изучения: курс_____3_______семестр______5___________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
- педагогические основы досуга
- Общая психология,
- Детская психология,
- Организация комфортной и безопасной среды,
- Общая педагогика,
- педагогика детства
- технология дополнительного образования
Методическая работа в учреждениях дополнительного образования.
- Инновационные системы в дополнительном образовании
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
- развитие художественно-творческих способностей.
-управление учреждениями дополнительного образования.
- Маркетинг в дополнительном образовании
- проектирование художественно-эстетического развития ребенка от рождения до школы
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- может применять современные методики организации культурно-досуговой деятельности и реализации образовательного процесса на
различных образовательных ступенях в различных учреждениях дополнительного образования;
- способен составлять авторскую программу на основе существующих образовательных программ по дополнительному образованию;
- умеет создавать художественно-эстетическую и развивающую среду в студиях, кружках, лабораториях по дополнительному образованию
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- осваивать современные технологии организации дополнительного образования,
- уметь организовать исследовательскую деятельность воспитанников (в области изучаемой проблемы);
- развить умения оказывать квалифицированную помощь воспитанникам, родителям в решении конкретной проблемы использования
свободного времени детей в социально значимых целях, с целью самореализации личности ребенка.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- аналитические задания,
- имитационные упражнения и кейсы,
-креативные задания,
- аналитические задания,
- тесты и др.
(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
- осваивать современные технологии организации дополнительного образования,
1 уровень сложности: имитационные упражнения
2 уровень сложности: анализ программ и технологий
3 уровень сложности: экспертная оценка
Уметь организовать исследовательскую деятельность воспитанников (в области изучаемой проблемы);
1 уровень сложности: устные выступления
2 уровень сложности: дискуссия
3 уровень сложности: создание авторской программы
-- развить умения оказывать квалифицированную помощь воспитанникам, родителям в решении конкретной проблемы использования
свободного времени детей в социально значимых целях, с целью самореализации личности ребенка 1 уровень сложности: анализ
1 уровень сложности: устные выступления
2 уровень сложности: практика
3 уровень сложности: составление рекомендаций
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Краткое содержание практики
1. Создание авторской программы с соответствие с темой магистерского исследования, применительно к
конкретному образовательному учреждению;
2. Проведение мониторинга развития детей.
3. Организация работы в соответствии с разработанной программой.
4. Ознакомление педагогов с организацией работы по реализации авторской программы по выбранному
направлению
5. Анализ созданной программы и ее коррекция в соответствии с работой конкретного образовательного
учреждения.
Основные понятия




творчество,
общая и специальная одаренность,
художественно-творческие способности,
мониторинг.






Технологии развития детей,
общественное и семейное воспитание,
методическая работа с педагогами и родителями
формирование культуры ребенка,
дополнительные платные образовательные услуги,
менеджмент как система планирования работы по основам педагогики досуга.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. / Под
2.
3.
4.
5.
общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч. 1. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высших пед. учеб. заведений. / Под
общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. Ч. 11. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
Зацепина М.Б. Культура – основа развития ребенка дошкольного возраста: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А.
Шолохова, 2011.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей
2-7 лет. – Изд. 2-е, доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет: Книга для восп.
дошкол. учреждений, педагогов доп. образования и учителей нач. классов. / Под ред. Т.С. Комаровой. - 2-е изд. - М.::
АРКТИ, 2003.
Дополнительная:
1. Беляева-Экземплярская С. Музыкальные переживания в дошкольном возрасте. - М., 1925.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций / Б.М. Бим-Бад; Ун-т Рос академии образования. – М.: Изд-во УРАО,
2002.
3. Седова М.Ю. Роль
праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая
коррекционно-развивающей работы. - СПб, 2008.
4. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества / В.Г. Рындак, А.В.Москвина. МПРФ,
ОГПУ, Оренбург, филиал Южно-Уральского образовательного центра РАО. – М.: Педагогический вестник, 2001.
5. Рябков В.М. Антология форм культурно-досуговой деятельности в 6-ти томах. – Челябинск, 2006-2009.
6. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. – Изд. 2-е. – М.: МГУКИ, 2003.
5. Ресурсное обеспечение ___________________________________
Кадры -Профессора 2,5 ставки, Доценты 2, 5 ставки
Библиотека
Интернет-ресурсы
Инновационный центр «Новые образовательные технологии и творческое развитие личности», рук. д.п.н., профессор
Комарова Т.С.
Ресурсный центр, прогимназия 1882 ЮВАО, рук. Пелих Е.А.
Центр творчества «Экономика, культура, образование», дир. Руковишникова Е.В.
ДОУ ЦРР-д/с 54, г. Одинцово МО, рук. Коровкина Т.М. и др.
6. Характеристика среды, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций выпускника.
Имеется аудитория, обеспеченная современными мультимедийными технологиями с видео- и аудиотекой.
Библиотека, планируются мастер-классы в музеях и выставочных залах, мастерских художников.
7. Нормативно – методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП.
Программы курсов дисциплин и УМК, стандарты образования магистров, закон об образовании, Конституция.
Разработаны учебно-методические пособия по читаемым курсам, тесты и контрольные задания по учету и контроля усвоения
программы изучаемых курсов, рекомендации по организации учебного процесса.