Методика преподавания истории в общеобразовательной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ФГБОУ ВПО
«ИГПИ им. П.П. Ершова»
______________С.П. Шилов
«____» _________ 20___ г.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДППДС.Ф.4 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ в
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 050403 - КУЛЬТУРОЛОГИЯ
ИШИМ 2011
1
Предисловие
УТВЕРЖДЕНО
УТВЕРЖДЕНО
На заседании кафедры истории и сгн
на заседании ученого совета факультета
Протокол № 13 от 16 июня 2011 г.
Протокол № 9 от 1 июля 2011 г.
Зав. кафедрой
Председатель ученого совета факультета
_____________
______________
________ _________________
роспись
И.О. Ф. зав. кафедрой роспись И.О.Ф. председателя ученого совета
факультета
СОГЛАСОВАНО
«__28___» _____июня_______________20__11___г.
Начальник ОИБО ____________
роспись
__________________
И.О.Ф. начальника ОИБО
ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ С «__1____» сентября 20 __11__ г.
РАЗРАБОТАНА: В.П. Заворохиным, ст. преподавателем кафедры истории и сгн
РЕЦЕНЗЕНТ: А.Е. Язынин, к.и.н., ст. преподаватель
ПЕРИОДИЧНОСТЬ ПЕРЕСМОТРА: перед началом каждого учебного года
2
Содержание:
1. Программа дисциплины «Методика преподавания истории в общеобразовательной
школе»……………………….4
1.1. Выписка из ГОС ВПО……………………………………………………………………...4
1.2. Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины…………………………………..5
1.3.Требования к уровню изучения дисциплины…………………………………………….5
1.4.Требования к организации дисциплины…………………………………………………...6
2. Содержание дисциплины…………………………………………………………………….6
2.1.Разделы дисциплины, виды и объём занятий……………………………………………..6
2.2.Содержание разделов дисциплины………………………………………………………12
2.3. Материально-техническое оснащение дисциплины……………………………………23
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов………………………...23
3.1. Организация аудиторной работы студентов…………………………………………….23
3.2. Организация самостоятельной работы студентов………………………………………58
3.3. Учебно- методическое обеспечение дисциплины………………………………………77
4. Методические рекомендации………………………………………………………………78
5. Материалы входного, текущего и итогового контроля…………………………………..80
5.1. Материалы входного контроля………………………………………………………..80
5.1. Материалы текущего контроля…………………………………………………….….80
5.2. Материалы итогового контроля………………………………………………………….84
6. Терминологический минимум……………………………………………………………...88
3
1. Программа дисциплины «Методика преподавания истории в общеобразовательной
школе»
1.1. Выписка из ГОС ВПО
В соответствии с ГОС в обязательный минимум содержания образовательной программы
должны входить следующие вопросы:
Методика обучения истории как педагогическая наука. Предмет и задачи, основные
факторы обучения истории. Связь методики с другими науками.
Современные методы педагогического исследования. Становление и развитие
методики обучения истории.
Цели, задачи и значение изучения истории в школе.
Государственный стандарт исторического образования, его назначение.
Структура школьного исторического образования. Базовое содержание учебного
исторического материала. Федеральный и региональный компоненты.
Учебный план школы и планирование преподавания истории.
Программы по основным и модульным курсам.
Особенности методики преподавания истории на старшей ступени: базовый и
профильный уровни.
Вариативность программ.
Учебники и учебно-методические комплекты.
Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейной системах
обучения.
Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по
сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке.
Эмоционально–ценностные компоненты изучения истории. Соотношение фактов и
обобщений.
Представления и понятия. Эмпирический и теоретический уровни учебного
познания. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес.
Дифференциация обучения.
Методы, приемы, формы обучения истории. Умения и навыки.
Наглядность: типы и виды пособий.
Хронология и картография.
Использование исторических источников, художественной литературы в обучении
истории.
Содержательный и деятельностный аспекты различных видов связей:
межпредметных, внутрипредметных, межкурсовых.
Урок истории и его типы. Подготовка учителя к уроку.
Современные технологии обучения истории.
Игры, познавательные задачи.
Внеурочная работа по истории.
Аудиовизуальные технологии обучения истории.
4
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.
Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.
Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция
(статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и
видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных
учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных
материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных
учебных пособий.
Интерактивные технологии обучения.
1.2. Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины
Целью дисциплины «Методика преподавания истории в общеобразовательной
школе» является теоретическая и практическая подготовка студента к прохождению
педагогической практики, а также для преподавания истории в средней
общеобразовательной школе в постдипломный период.
Курс теории и методики обучения истории призван способствовать подготовке
учителей истории и обществознания, способных эффективно организовывать учебновоспитательный процесс в условиях:
-идеологического плюрализма, вариативного и личностно-ориентированного
образования;
- поликультурного и многоконфессионального общества на основе принципов
гуманизации образования и толерантности;
- действующих
государственных образовательных стандартов, вариативных
программ и учебно-методических комплексов;
- новых информационных технологий.
Задачами дисциплины «» является знакомство студентов с историей развития
отечественной методики преподавания истории в школе и актуальными проблемами
школьного исторического образования, освоение современных методик и приемов
организации образовательного процесса на уроках истории.
1.3. Требования к уровню изучения дисциплины сводятся к следующему:
Студент должен знать:
-
современное состояние методики изучения истории в школе;
концептуальные модели и подходы к преподаванию;
общие и видовые методы преподавания и изучения истории в школе;
разнообразные
инновационные
достижения
мировой
и
отечественной
педагогической науки;
5
-
основные этапы становления и развития исторического образования и методика их
преподавания;
- факторы школьного процесса обучения истории;
- роль, виды и методы самостоятельной работы учащихся на уроке и дома;
- -основные направления и формы внеурочной работы по истории;
- основные направления и формы воспитательной работы с учащимися.
Студент должен уметь:
-
внедрять в практику теоретические знания частной методики с учётом специфики
учебного предмета;
-
целенаправленно использовать разнообразные инновационные достижения мировой и
отечественной педагогической науки;
обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию в подходе к обучаемым;
выявлять уровень знаний и умений учащихся по истории, праву и обществознанию в
соответствии с их возрастными и психологическими возможностями;
отбирать историческое содержание на урок в соответствии с целями и задачами
обучения, познавательными возможностями учащихся;
-
соотносить содержание обучения с применяемыми методами и приёмами обучения;
-
организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и дома;
-
максимально сохранять свой положительный прежний опыт;
-
развивать его применительно к новым условиям;
-
вести внеурочную работу по истории.
1.4. Требования к организации дисциплины
Рабочая программа по дисциплине «Методика преподавания истории в
общеобразовательной школе» составлена для студентов 3 курса (6 семестр)
филологического факультета (исторического отделения).
Общий объем курса - 140 ч. Из них: лекции – 38 ч., практические занятия – 32 ч.,
самостоятельная работа студентов -120 ч. Экзамен в 2 семестре, зачёт – в 2 семестре.
2. Содержание дисциплины
2.1.Разделы дисциплины, виды и объём занятий
2.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий
№
Наименование тем и разделов
Объем в часах по видам занятий
6
тем
ы
.
всего
Л
ПЗ, СЗ
14
1
1
12
14
1
1
12
14
1
1
12
14
1
1
12
Эмоционально–ценностные
компоненты изучения истории.
Соотношение фактов и
обобщений
14
1
1
12
Представления и понятия.
Эмпирический и
теоретический уровни
учебного познания.
Познавательные возможности
учащихся. Познавательный
интерес
14
1
1
12
Дифференциация обучения
14
1
1
12
14
1
1
12
Наглядность: типы и виды
пособий.
Разработка кластеров,
денотатных графов,
фишбоунов
14
1
1
12
Работа с учебником,
использование наглядных
14
1
1
12
Учебный план школы и
планирование
преподавания
истории.
Программы по основным и
модульным курсам.
Особенности
методики
преподавания
истории
на
старшей ступени: базовый и
профильный уровни.
Учебники
и
учебнометодические комплекты.
Методы, приемы, формы
обучения истории. Умения и
навыки.
ЛР
СРС
7
средств на уроке истории
(лабораторное занятие в школе
140
10
10
120
2.2. Содержание разделов дисциплины
№
Тематический план
п/п
Теория и методика преподавания истории как педагогическая
наука
1.
Предмет методики преподавания истории в школе. Методика
преподавания истории как педагогическая наука. Предмет, задачи
методики преподавания истории. Основные факторы процесса обучения:
цели, содержание, познавательные возможности, деятельность учителя и
учащихся, результаты. Связь методики обучения истории с другими
науками.
Становление и развитие методики обучения истории: основные
этапы
2.
Становление школьного исторического образования и методики
обучения в XVIII-XIX вв. История как предмет в первых школах XVIII в.
Всеобщая история. Книги для чтения. Учебник Гильона Кураса (1747).
Хронология и геральдика. Факультативный подход к изучению истории.
Монографическое и синхронистическое изложение событий. «Краткий
Российский летописец с родословием» М.В. Ломоносова (1760). Способы
работы учителя и учащихся. Вопросно-ответная система обучения.
История как средство воспитания верноподданных. Дворянское
8
направление
в
историографии.
Приемы
обучения
истории.
Хронологические таблицы Язвицкого. Формальный метод обучения.
Влияние идей Белинского, Добролюбова, Чернышевского на обучение
истории. Позиции Д.И. Иловайского, И.И. Беллярминова, М.М.
Стасюлевича в изучении истории. Репетиционный и реальный методы
обучения. Группирующий метод Видермана (1860). Биографический,
коллективно-категорический, хрестоматический, «прогрессивный и
регрессивный» методы.
Процесс школьного обучения истории в начале XX в. Труды
передовых методистов начала XX века по изучению истории. Реальный
метод на основе исторических источников (Н.А. Рожков и М.Н.
Покровский, С.В. Фарфоровский). Лабораторный метод. Метод
документации (Я. С. Кулжинский). Метод драматизации (А.Ф. Гартвиг).
Методы иллюстративный, трудовой, экскурсионный. Метод рефератов
(Н.П. Покотило и Б.А. Влахопулов). Точка зрения методистов С.П.
Сингалевича, В.Я. Уланова, К.В. Сивкова на изучение истории. Школьные
программы по истории начала XX века. Учебники и хрестоматии.
Школьное историческое образование в России XX в. Основные
этапы развития школьного исторического образования, цели обучения на
каждом этапе. Программа 1920 года по истории. Отказ от предметного
преподавания истории. Роль самостоятельной работы учащихся в обучении
истории. "Рабочие книги по истории". Приемы и методы учебной работы.
Возвращение к предметному обучению истории. Разработка программ и
учебников, их достоинства и недостатки. Новые формы и методы
преподавания. Линейный принцип обучения. Усиление воспитательной
роли истории в годы Великой Отечественной войны. Разработка
методических проблем в 50-70-е годы. Поворот в развитии методики в 8090-е годы. Реформа школы и преподавание истории. Переход от линейного
к концентрическому преподаванию истории в школе.
Школьное историческое образование в России на современном
этапе: нормативные основы и содержание
Задачи школьного исторического образования на современном
этапе. Актуальные проблемы методики обучения истории в школе.
3.
Цели изучения истории. Требования к историческому образованию
учащихся. Государственный стандарт общего образования по истории:
цели обучения истории основного и среднего (полного) образования.
Различие целей базового и профильного уровней изучения истории в
старшей школе. Влияние целей на разработку содержания исторических
9
курсов. Курсовые и поурочные цели обучения истории.
Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения
истории. Знание
основных фактов. Формирование
целостных
представлений об историческом прошлом в ходе активной и творческой
познавательной деятельности учащихся. Рациональные способы учебного
познания истории. Воспитание у школьников позитивных черт личности.
Воспитание чувств. Возможности развития учащихся в процессе изучения
истории. Формирование самостоятельности в обучении.
Структура школьного исторического образования на современном
этапе. Федеральный и региональный компоненты. Отечественная и
всеобщая история в концентрической и линейной системах обучения.
Соответствие содержания целям обучения истории. Научные основы
построения школьных курсов истории. Структура учебного исторического
материала. Сложность и трудность исторического материала. Приемы и
умения познавательной деятельности. Содержание обучения и
познавательные возможности учащихся.
Учебный план школы.
Оформление содержания обучения в учебных программах и
учебниках. Школьная программа по истории. Принцип построения
школьных программ. Основные структурные компоненты программ.
Авторские программы. Курсы отечественной истории, всеобщей истории,
базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и
элективные курсы. Предпрофильная подготовка. Вариативность программ.
Содержание школьного исторического образования
Современное историческое знание как теоретическая основа
содержания школьного исторического образования (концептуальные
модели истории).
4.
Структурно-функциональный анализ содержания исторического
материала. Структура исторических знаний.
Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов.
Различия фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора
фактического материала для урока. Зависимость степени освещения фактов
от их значимости. Типичные факты и явления. Конкретность и образность
фактов. Эмоциональное воздействие. Соотношение фактов и обобщений.
События
и
явления.
Исторический
процесс.
Хронология.
Последовательность событий во времени. Измерение времени. Год 10
десятилетие - век. Виды хронологических дат. Хронологическая
последовательность исторических фактов. Длительность и синхронность
событий. Сопоставление событий во времени. Группировка событий. Счет
лет от Рождества Христова. Новая эра. События до нашей эры. Латинское
исчисление.
Исторические представления, их виды и способы создания.
Исторические
понятия,
их
связь
с
историческими
представлениями. Системы понятий. Методика изучения понятийного
материала в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий,
основные пути: дедуктивный и индуктивный. Наглядные представления
признаков понятий. Исторические термины и определения.
Причинно-следственные связи. Обобщения на уроках истории.
Эмпирический и теоретический уровни познания истории.
Средства обучения истории
Исторические источники как основа изучения истории. Общая
характеристика средств обучения истории. Государственный стандарт
общего образования по истории: требования к знаниям школьников о видах
исторических источников и умениям работать с ними.
Исторический документ как один из основных источников
изучения истории. Типы и виды исторических документов. Требования к
историческому документу на уроках истории в разных возрастных группах.
Методика работы с источниками на уроках. Обучение учащихся приемам
работы с историческими источниками.
5.
Произведения художественной исторической литературы на уроке,
их виды. Приемы использования художественной литературы на уроках
истории.
Комплексное изучение научной, популярной и художественной
литературы школьниками. Методические подходы к проблеме
соотношения текста учебника и первоисточника в обучении истории.
Формирование начальных исследовательских умений на профильном
уровне обучения истории в старшей школе.
Наглядные средства обучения истории. Виды наглядных средств
обучения, их классификация. Роль наглядных средств в развитии
воображения
учащихся.
Предметная
наглядность.
Памятники
материальной
культуры.
Изобразительная
наглядность.
Техника
11
демонстрации. Динамические модели. Событийные и типологические
картины. Требования к учебной картине на уроке, ее место и роль.
Последовательность работы с картиной. Портрет и карикатура. Приемы
работы с иллюстрациями учебника и иллюстративно-раздаточным
материалом. Схематические рисунки, аппликации, работа с ними на уроке.
Условно-графическая наглядность. Картография и хронология на
уроках истории. Исторические карты, карты-схемы, планы местности.
Отличия исторических карт от географических. Содержание исторической
карты. Типы исторических карт. Умения учащихся работать с условнографической наглядностью. Первое знакомство с картой. Показ на карте
развития исторических событий и явлений. Легенда карты. Локализация
исторических событий и явлений на карте. Графическое изображение
карты. Правила показа объектов на карте. Приемы сопоставления
исторических карт. Прием "оживления карты". Опора на пространственные
представления школьников. Применение фрагментов контурных карт.
Работа с картосхемами и планами на уроке.
Средства представления исторической хронологии. Лента времени
основных исторических событий. Хронологические и синхронистические
таблицы. Календари событий и хронологические комплексы.
Черчение диаграмм, графиков, схем, заполнение таблиц, работа с
ними на уроке. Меловые рисунки, их применение.
Учебники и учебно-методические комплекты
Учебно-методические комплексы по истории и планирование
материала. Понятие об учебно-методическом комплексе, его значение и
роль в обучении. Структура учебно-методического комплекса. Учебнометодические комплекты.
6.
Современный школьный учебник как методическая основа
интеграции средств обучения истории. Характеристика школьного
учебника. Функции учебника. Компоненты учебника и их взаимосвязь.
Формы изложения исторического материала в учебнике, соотношение
фактов и теории. Особенности современных учебников истории, различные
уровни подачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды
заданий по тексту учебника, организация работы с историческими
документами, иллюстрациями в учебнике. Назначение вопросов и заданий
в учебниках истории, их характер. Современные подходы к
совершенствованию учебников по истории. Мультимедийные учебники.
Книга для учителя. Учебные пособия по истории. Рабочие тетради.
12
Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Методическая
литература. Научно-популярная и художественная литература по истории.
Перспективы развития учебно-методического комплекса. Планирование по
разделам и темам курса и его задачи. Рациональное распределение времени
на изучение разделов и тем. Роль календарно-тематического
планирования, его структура. Образовательно-воспитательные задачи
разделов и тем. Система работы над терминами и понятиями.
Повторительно-обобщающие уроки. Значение поурочного планирования.
Методические рекомендации и методические пособия как варианты
расширенного планирования.
Методы и приёмы обучения истории
Методы и приемы обучения истории. Понятие о методах обучения,
их классификации. Определение методов по способам учебной
деятельности и по источникам приобретения знаний. Приемы обучения
истории. Разнообразие приемов учения. Методические приемы как
способы деятельности. Обучение школьников приемам учебной
деятельности. Соотношение приемов, структуры содержания материала,
целей обучения и познавательных возможностей. Методические приемы и
средства обучения истории.
7.
Особенности изложения исторических фактов и теоретического
материала. Роль устного слова в изложении. Виды изложения фактического
материала. Печатно-словесный и наглядный способы изложения.
Организация познавательной деятельности на уроке истории. Виды
познавательных заданий. Проверка усвоения исторического знания. Оценка
знаний и умений.
Приемы изучения главных фактов и теоретического материала.
Приемы устного изложения исторических фактов. Образное, сюжетное и
конспективное повествование. Картинное и аналитическое описание.
Характеристика типичных образов. Портретное описание и образная
характеристика. Чтение образно-повествовательных и описательных
исторических текстов. Мысленное воссоздание, проговаривание и
словесное воспроизведение исторических образов. Сочетание устного
изложения с различными средствами обучения.
Драматизация и персонификация, их виды. «Интервью» с
участниками исторических событий, воображаемые путешествия на уроках
истории. Сюжетно-игровые задания.
Изучение теоретического материала. Приемы работы: объяснение,
13
доказательство,
рассуждение,
сравнительная
и
обобщающая
характеристики. Проблемное изложение. Беседа и ее виды. Роль беседы в
изучении теоретического материала. Аналитическая и эвристическая
беседы.
Письменно-графические приемы: составление планов, таблиц,
схем, графиков, диаграмм и др. Педагогический рисунок.
Применение логических приемов в различных возрастных группах.
Комплексное использование методических приёмов при работе с
основными средствами обучения (печатными, наглядными и т. д.).
Формы организации обучения истории
8
Подготовка и проведение урока истории. Урок истории. Классно-урочная
форма обучения. Научные требования к современному уроку истории.
Классификация типов уроков: по ведущему методу, по характеру
деятельности учащихся, по соотношению структурных звеньев обучения.
Зависимость типа урока от особенностей содержания, объема материала,
возраста учащихся. Система уроков. Вводный урок. Урок изучения нового
материала. Урок формирования умений. Урок проверки и учета знаний и
умений. Повторительно-обобщающий урок. Структура комбинированного
урока, проверка на нем знаний и умений. Содержание и методика изучения
нового материала, логика урока. Реализация внутрипредметных связей при
изучении нового материала. Первичное, сопутствующее закрепление.
Приемы организации познавательной деятельности учащихся на уроке
истории. Индивидуальная, групповая, общеклассная работа учеников.
Виды домашних заданий, их дифференцированность. Текущее,
обобщающее и итоговое повторение.
Развитие и воспитание учащихся в процессе обучения истории
9
Формирование системы умений и навыков в процессе обучения
истории. Понятие об учебном умении, основные подходы к его
определению. Прием учебной деятельности, умение и навык - соотношение
понятий. Умение — показатель овладения приемом. Классификация
умений.
Специальные
умения
по
истории:
хронологические,
картографические, интеллектуальные, оценочные. Операции сравнения,
анализа, синтеза и обобщения исторического материала. Роль умений в
развитии воображения. Этапы формирования умений. Применение
стереотипных действий (памяток, предписаний, инструкций и др.) при
14
овладении умениями.
Развитие общих и специальных способностей средствами
предмета. Развитие исторического воображения. Развитие памяти, речи,
эмоций. Познавательная активность. Познавательный интерес.
Дифференцированное
обучение
истории.
Понятие
о
дифференциации и индивидуализации в обучении. Индивидуальные
познавательные особенности школьников: познавательные возможности,
способности. Уровни познавательной самостоятельности учащихся:
воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Определение
познавательных возможностей класса, отдельного ученика. Обучаемость показатель познавательных возможностей. Диагностика познавательных
возможностей и использование её результатов в процессе организации
обучения истории. Пути реализации дифференцированного подхода при
обучении истории в современных школах. Различные типы школ.
Программы, учебники и учебные пособия для углубленного и
коррекционно-развивающего
обучения
истории.
Осуществление
дифференцированного подхода на уроках истории в основной школе.
Воспитание в процессе обучения истории. Эмоционально-ценностные
компоненты изучения истории и проблемы воспитания учащихся.
Результаты обучения истории
Проверка знаний и умений учащихся. Функции проверки.
Содержание и методика проверки знаний и умений. Формы, виды и
приемы проверки. Требования к проверке: мотивация и активизация
опроса, дифференциация, связь с другими уроками. Текущая и отсроченная
проверка. Устный, письменный и практический контроль. Применение
карточек, тестирование. Приемы активизации класса во время проверки.
Задания и задачи. Реализация принципа тематических связей.
10
Итоги проверки знаний. Качество ответов, их рецензирование.
Обеспечение успеха в деятельности учащихся. Индивидуальная работа со
слабыми учащимися.
Результаты школьного обучения истории. Результаты как
реализованные цели обучения истории. Государственный стандарт общего
образования по истории: требования к уровню подготовки выпускников
основной и полной средней школы. Критерии определения качества
обучения истории. Критериально ориентированная оценка результатов
обучения истории. Усвоение главных исторических фактов, овладение
основными историческими понятиями. Овладение приемами и умениями
познавательной деятельности. Понятие "базовые знания". Первоначальная
15
сформированность нравственных качеств личности. Формы итоговой
аттестации учащихся. Контрольно-измерительные материалы по истории.
Единый государственный экзамен.
Подготовка учителя к предметно-педагогической деятельности
11
Функции учителя истории. Требования к современному учителю
истории. Общая характеристика начального этапа подготовки учителя к
преподаванию истории. Изучение нормативных документов, особенности
школы и класса. Выбор программы и составление УМК по школьному
курсу истории. Составление тематического плана.
Подготовка и проведение современного урока истории
Подготовка учителя к уроку истории. Определение целей изучения
раздела, темы курса. Отбор содержания. Структурно-функциональный
анализ материала. Выделение в содержании главных и неглавных фактов,
теоретических компонентов. Постановка цели и задач урока. Отбор средств
преподавания. Задания для проверки знаний, организации повторения.
Домашнее задание. Разработка приемов. Соответствие методических
приемов содержанию учебного материала и уровню развития
познавательных возможностей учащихся. Определение типа и формы
урока. Определение связи урока с другими уроками внутри темы, курса.
12
План урока. Развернутый план и конспект урока. Приемы и
средства изложения материала, приемы учебной деятельности учащихся,
прогнозирование результатов обучения. Формулирование основных и
дополнительных вопросов. Дифференциация заданий.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения истории.
Преподавание и изучение истории. Процесс обучения. Деятельность
учителя (преподавание) и учащихся (обучение), их единство и взаимосвязь.
Деятельность учащихся на уроке, ее разнообразие. Пути организации
познавательной деятельности. Применение приемов и умений
познавательной
деятельности.
Самостоятельная
познавательная
деятельность. Воспроизводящая, преобразующая, поисковая деятельность.
13
Проблемы проверки и оценки знаний учащихся
Методы и приёмы организации проверки знаний и умений
16
школьников на уроках разного типа.
Повторительно-обобщающий урок как важный компонент
проверки и оценки знаний учащихся. Контрольный урок и его виды.
Особенности проверки и оценки знаний и умений учащихся в
старших классах. Портфолио. Оценка деятельности школьников во
внеурочной работе.
Внеурочная работа по истории
Формы и методы внеурочной работы по истории. Понятие о
внеурочной работе. Образовательно-воспитательное значение внеклассной
работы. Соотношение классно-урочных и внеклассных занятий по истории.
Воспитание чувства любви к Родине, родному Краю.
14
Нравственное и патриотическое воспитание. Содержание,
разнообразие форм, методические приемы и средства внеклассной работы.
Внеклассное чтение по истории. Факультативные и кружковые занятия.
Краеведческая работа. «Неделя истории» в школе. Подготовка и
проведение экскурсий. Занятия в музее. Олимпиады по истории.
Индивидуальная работа с учащимися.
Современные технологии обучения истории
Понятие модели обучения. Инновации в обучении истории.
Исследовательский подход в обучении. Учебные проблемы и пути их
решения при обучении истории. Проблемный урок. Проблемнолабораторное занятие. Метод проектов. Развитие критического и
творческого мышления в исследовательском обучении. Роль учителя в
исследовательском обучении.
15
Игровая модель обучения истории. Характерные черты
дидактической игры. Классификация игр. Ролевые, имитационномоделирующие игры. Деловые игры и моделирование ситуаций.
Требования к игре, подготовка к ней.
Дискуссионная модель обучения истории. Характерные черты
учебной дискуссии. Типы и формы дискуссий. Структурированные и
проблемные дискуссии. Правила ведения дискуссии. Роль учителя в
подготовке и проведении дискуссии.
17
Особенности методики преподавания истории на разных
ступенях обучения: базовый и профильный уровни
Государственный стандарт общего образования по истории:
обязательный минимум содержания основных образовательных программ в
основной и старшей школе. Соотношение содержания исторического
образования в основной и полной средней школе. Различия в содержании
базового и профильного уровней изучения истории в старшей школе.
16
Формы уроков в старших классах. Инновационные модели
обучения истории. Методика проведения различных форм уроков в
старших классах. Особенности проведения уроков истории на базовом и
профильном уровнях обучения истории в старших классах. Традиционные
формы уроков: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия,
зачетные уроки. Активизация учебной деятельности школьников в старших
классах.
Мотивация
учения
старшеклассников.
Познавательная
самостоятельность. Роль учителя в выборе формы проведения урока и его
подготовке.
Аудиовизуальные технологии.
Технические и аудиовизуальные средства обучения истории.
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи,
носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура,
функционирование.
Психофизиологические
основы
восприятия
аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии:
фотография, оптическая проекция (статическая и динамическая),
звукозапись (аналоговая и цифровая), телевидение, видеозапись
(аналоговая и цифровая), компьютеры и мультимедийные средства.
17
Аудиовизуальные технологии обучения истории: типология аудио-,
видео- учебных записей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов.
Типология компьютерных учебных пособий по истории: мультимедийные
учебники, учебные программы, электронные энциклопедии. Дидактические
принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.
Интерактивные
технологии
обучения
истории.
Использование
возможностей Интернета в обучении истории: получение информации,
дистанционное обучение. Использование аудиовизуальных технологий на
уроке истории.
18
2.3. Материально – техническое обеспечение дисциплины
- учебные пособия,
- компьютер,
- компьютерные презентации.
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов.
3.1. Организация аудиторной работы студентов.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Теория и методика преподавания истории: предмет, цели, содержание,
этапы становления и развития в России XVII- начала XXI века
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Проследить этапы становления и развития методики преподавания с XVII до
XX века.

Вырабатывать умения сравнительного анализа основных подходов к
обучению истории в соответствии со структурными и программными требованиями,
предъявляемыми обществом на каждом из этапов исторического развития России.
План:
1.

Вопросы, выносимые на обсуждение:
Предмет, цели, задачи и содержание методики преподавания истории в
школе.

Развитие методики обучения истории в России XVII- XVIII вв. (содержание
источников исторического знания, учебники истории, основные методы, способы,
средства обучения).

Развитие методики обучения истории в России XIX вв.

Развитие школьного исторического образования и методики обучения в
России начала XX в.

Цели школьного образования в Советской России

Особенности изучения истории 20-30-х гг. XX в.

Принципы и структуры школьного исторического образования в 50 -80 гг.
XX в.
2. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии не предусмотрена демонстрация
видеоматериалов.
19
3. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Занятие носит обобщающий характер. Студентам на основе
изучения
литературы по методике преподавания истории, педагогике и истории педагогики
необходимо выявить предмет, объект, цели, задачи учебной дисциплины, проследить
этапы становления и развития методической мысли в России с нового времени до конца
80-х гг. XX века. При изучении литературы необходимо обратить внимание на
взаимосвязь структуры школьного исторического образования и методов, приемов и
средств обучении.
4. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Составить педагогический словарь терминов, объясняющих следующие понятия:
«бригадный метод», «репродуктивный метод», «метод проблемного обучения»,
«практический метод» и др.;
Подготовить таблицу на соответствие периодов исторического развития
России, особенностей преподавания истории в данный период и методов обучения,
доминирующих на уроках.
Временные
рамки
Особенности
преподавания истории
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Школьное историческое образование
нормативные основы и содержание.
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:
Ведущий
метод
в России на современном этапе:

Дать характеристику воспитательного потенциала школьного исторического
образования в контексте формирования политико-правовой, этической, эстетической,
экологической, экономической культуры учащихся.

Вырабатывать умения определять воспитательные цели урока и
организовывать их достижения посредством современных средств и методов обучения
истории.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
 Причины модернизационных процессов в российском образовании.
 Место истории в современной системе школьного образования. Актуальные
проблемы методики преподавания истории.
 Стандарт школьного исторического образования: основные аспекты и
структурные компоненты.
 История в федеральном базисном учебном плане.
 Программы по основным и модульным курсам.
2. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
20
Ксерокопии статей из материалов периодической печати и сборников статей о
проблемах и перспективах школьного обществоведческого образования, программы по
истории.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
Предполагается демонстрация видеофрагментов (материалов новостей и
публицистических программ), отражающих проблемы исторического образования.
4.. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Занятие носит теоретический характер, поэтому студентам важно изучить
имеющиеся в литературе точки зрения на современный этап модернизации школьного
образования, опираясь на нормативные документы и статьи последних лет издания (См.
например, материалы периодической печати, прежде всего журнала «История и
обществознание в школе»).
5. Рекомендации по использованию информационных технологий.
С
помощью
образовательного
портала
Российское
образование
(http://www.edu.ru), используя поиск в предметной области, представить адреса
образовательных сайтов, отражающие те или иные аспекты современного школьного
исторического образования.
6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

Дать характеристику одной из школьных программ по истории.

Дать
характеристику
воспитательного
потенциала
школьного
исторического образования в контексте формирования политико-правовой, этической,
эстетической, экологической, экономической культуры учащихся.

Вырабатывать умения определять воспитательные цели урока и
организовывать их достижение посредством современных средств и методов обучения
истории.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Содержание школьного исторического образования.
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Ознакомить с важнейшими проблемами отбора содержания школьного
исторического образования; уровнем и содержанием федерального и национальнорегионального компонентов государственного базисного учебного плана.

На основе изучения структурных компонентов и основного содержания
программ по истории определить их значение для практической деятельности учителя.
21

Формировать понимание содержания целей современного школьного
исторического образования.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

Концептуальные модели, функции и цели обучения истории в современной
российской школе.

Структурно-функциональный анализ исторического материала.

Структурно-функциональный анализ учебного материала.

Эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического
материала.

Факты в обучении истории. Различные подходы к их классификации.

Исторические представления. Их виды и способы создания.

Исторические понятия. Методические условия их формирования.

Причинно-следственные связи в процессе формирования исторических
знаний.
2. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
Новые государственные стандарты школьного образования. М., 2004.
Настольная книга учителя истории. М., 2003.
3. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Целью занятия является ознакомление с основными подходами к отбору
содержания учебного исторического материала к уроку, в частности со структурнофункциональным анализом учебного материала; усвоение сущности его основных
структурных компонентов. В процессе выполнения практической работы необходимо
научиться выделять структурные компоненты и прогнозировать образовательновоспитательные и развивающие возможности изучения нового материала.
4. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

Исторический факт многими учеными-методистами определяется как
часть действительности, принадлежность истории, как достояние науки. Что
означает исторический факт для учителя истории?

Каковы основные признаки главных фактов и критерии их отбора для
урока?

Определите связь понятий «исторический факт» и «историческое
представление». Какими критериями необходимо пользоваться учителю истории при
выборе фактов для создания образов исторической действительности?

Чем отличается факт-событие от факта-явления и факта-процесса?

Приведите примеры теоретических компонентов исторического
материала, развивающих логическое мышление школьников и формирующих их
ценностные ориентации.
22

Практическая работа по структурно-функциональному анализу
содержания урока. Студентам предлагается начертить и заполнить таблицу по одной
из тем школьного курса истории на выбор.

План Главные факты Неглавны Теоретически Прогнозируемые
изучен
е
й материал
результаты
ия
факты
нового
матер
иала
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Печатные средства обучения истории. Приёмы работы с ними
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Подвести студентов к пониманию значимости изучения исторических
источников на уроке.

Сформировать у студентов знания о различных типах и видах исторических
документов.

Раскрыть основные приемы использования художественной литературы при
изучении исторического материала.

Развивать умение анализировать исторические источники и навыки
организации работы с документами учащихся различных по возрасту классов.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:





истории.
Источники исторических знаний в школьном обучении истории.
Общая характеристика средств обучения истории.
Типы и виды исторических документов.
Приемы работы с документальным материалом.
Виды художественной литературы, приемы ее использования на уроках
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
Учебники истории, хрестоматии по истории России и всеобщей истории, рабочие
тетради.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии могут быть показан фрагмент урока, на
котором показана работа с документальными источниками в 5 классе «Законы
Хаммурапи».
23
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к занятию необходимо изучить не только методическую и
педагогическую литературу, но и познакомиться с подборкой документов в
хрестоматии по истории или рабочей тетради, обратить внимание на вопросы и
задания, которые предлагаются к документам.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
При изучении материалов о работе с историческими источниками студентам
необходимо проанализировать подборку документов к одной из глав школьного учебника
и дать ответы на следующие вопросы:
В какой мере документы учебника
воспитательным задачам и содержанию темы?
соответствуют
образовательно-
Каковы принципы отбора документов?
Каковы методические приемы использования на уроках?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Приемы и средства наглядного обучения на уроках истории
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Изучить материал о классификациях наглядных средств обучения.

Раскрыть приемы работы с различными наглядными средствами.

Проследить взаимосвязь приемов устного изучения и наглядности

Продолжить формирование навыков работы с различными средствами
наглядности.
План:
1.







Вопросы, выносимые на обсуждение:
Классификации наглядных средств обучения.
Изобразительная наглядность на уроках истории.
Виды учебных картин.
Способы работы учащихся по учебной картине, иллюстрации, аппликации.
Условно – графическая наглядность в преподавании истории.
Значение пространственной локализации фактов в обучении истории.
Приемы работы с исторической картой, картосхемой, контурной картой.
2 .Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии:
24
Учебники истории, атласы, карты, картины, макеты, аппликации.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии может быть использован мультимедийный
учебник «История Отечества», позволяющий увидеть возможности мультипликации на
исторической карте.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Разбирая вопрос о применении наглядности на уроке истории, обратить
внимание на следующие моменты: работа с исторической картиной на уроке;
применение аппликаций и иллюстративного раздаточного материала; условнографическая наглядность на уроке, технические средства обучения. При отборе средств
обучения обратить внимание на взаимосвязь исторического материала, приемов
устного изложения и наглядных средств обучения.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Подготовьте задания для учащихся, выявляющие их умения сравнивать
исторические карты, читать условные обозначения и делать выводы. Например, о
специализации областей, о хозяйственном развитии и т.д.
Подготовьте хронологическую, синхронистическую и диахроническую таблицы
по теме.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Учебники и учебно-методические комплексы
Продолжительность 4 часа
Учебные и воспитательные цели:

Формировать понимание роли и значения учебно-методических
комплексов, учебников и учебных пособий для современной школьной практики.

Развивать умения осуществлять научно-методический анализ учебника,
выявляя положительные и отрицательные стороны с целью учёта их в практической
деятельности.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
25

Учебно-методический комплекс, его значение и роль в обучении истории.
Структура учебно-методического комплекса.

Современный школьный учебник как методическая основа интеграции
средств обучения истории.

Анализ учебника истории.

Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Приёмы работы с учебником на уроках истории.

Календарно-тематическое и поурочное планирование, его структура.
2. Практические задачи, задания, упражнения:

Под учебно-методическими комплексами обычно понимают всю учебнометодическую литературу, наглядные и иные средства обучения какому-либо школьному
курсу истории. Определите роль, место и значение в календарно-тематическом
планировании следующих компонентов УМК:
А. Учебные пособия (учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради);
Б. Научная, научно-популярная и художественная литература;
В. Методическая литература (методические пособия, книги, статьи, методические
рекомендации, книги для учителя, сборники заданий);
Г. Наглядные средства обучения (печатные, объёмные, экранные и экранно-звуковые).

Сегодня достаточно часто используется понятие «учебники «нового
поколения» по истории». Почему оно возникло? Если вы принимаете понятие «учебники
«нового поколения», то какими особенностями они характеризуются?

Какие учебники по истории для основной (5 – 9 классы) и для полной
средней (10 – 11 классы) школы вы бы отнесли к «новому поколению»? Каковы пути
совершенствования этих учебников?

Проанализируйте приведённые ниже критерии «хорошего» учебника по
истории, предложенные учителями. Какие из них вы поддерживаете? Почему?
Сформулируйте и запишите свой перечень критериев оценки качества учебников
истории.
А. «Хороший учебник – такой учебник, который раскупается тысячами экземпляров.
Плохой учебник – тот, который едва распродаётся».
Б. «В хорошем учебнике излагается как можно большее количество точек зрения на ту
или иную проблему».
В. «Хороший учебник не должен следовать концепции многосторонности изложения
исторических событий, так как в этом случае неизбежно появляется проблема
«релятивизма», когда все трактовки одного и того же события признаются одинаково
верными».
26
Г. «Национальная история в так называемом хорошем учебнике не должна быть
представлена только в нужном свете».

Как вы считаете, «идеальный» учебник истории может ограничивать
педагогическое творчество учителя?

Способен ли, на ваш взгляд, «хороший учебник» по истории стать
фактором независимости ученика от точки зрения учителя?
3. Образцы раздаточного материала, используемого на занятии:

Познакомьтесь с приведёнными ниже позициями в отношении
вариативности учебников истории. Какую точку зрения вы разделяете? Почему?
А. В школьном историческом образовании предпочтение должно быть отдано одному и
единственному учебнику, поскольку в умах учащихся наступит неминуемый хаос, если
они станут одновременно использовать несколько разноречивых учебников.
Б. История – это не реальность прошлого, а конструирование её с точки зрения
настоящего. Естественно, что многоликое и динамичное настоящее воссоздаёт образ
былого каждый раз по-новому. В соответствии с этим тезисом не может быть
единственного учебника по истории, который бы идеально и правильно представлял это
прошлое.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Целью занятия является определение сущности понятия «учебно-методический
комплекс», выявление его основных компонентов, определение их функций и роли в
процессе формирования исторических знаний школьников; формирование понимания роли
и значения учебников и учебных пособий по истории как основных средств обучения
истории в школе; развитие умений научно-методического анализа учебника, выявления
его достоинств и недостатков для корректировки собственной практической
деятельности.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Проанализируйте школьный учебник по истории по следующему плану:

Название учебника.

Тип образовательного учреждения.

Класс.

Авторы учебника.

Структура обучения (линейная, концентрическая).

Выходные данные учебника.

Критерии оценки учебника (по П.А. Баранову)
27
Критерии
Расшифровка критериев
Баллы по
каждому
критери
ю
 Ориентация
на
современные
цели
общего
1.
образования
Соответствие
 Выделение содержания обязательного для усвоения
школьниками, в том числе - для запоминания
стратегии
0; 1;2;3;
 Отражение в содержании учебника исторического 4; 5
модернизаци
и содержания процесса как компонента культуры
 Изложение
содержания
характеризуется
образования
диалогичностью
 Наличие разных точек зрения в содержании
2.
Соответствие
 Использование материала, отражающего достижения
современном базовой науки
 Отсутствие утверждений, которые противоречат 0; 1;2;3
у уровню
современным представлениям базовой науки
базовой
 Отсутствие фактических ошибок и неточностей
науки
3.
Соответствие
возрастным
 Использование жизненного опыта учащихся
особенностя
 Соответствие
иллюстративного
материала
м учащихся,
0; 1; 2; 3
возрастным особенностям учеников
их
 Соответствие
заданий
познавательным
познавательн
возможностям школьников
ым
интересам и
возможностя
м
4.
Соответствие
основным
требованиям,
предъявляем
ым к
 Основной текст отличается логичностью, ясностью,
выразительностью языка
0; 1;2;3;
 Наличие
баланса
между
фактическим
и 4; 5; 6; 7
теоретическим материалом
 Дополнительный текст (документы, биографические
справки, отрывки из художественной литературы и др.)
органично связан с основным
28
современным
 Использование пояснительного текста (определение
терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках и
учебным
др.)
изданиям
 Использование
всех
необходимых
элементов
аппарата организации усвоения (система вопросов и
заданий)
 Использование различных видов иллюстративных
материалов (изобразительные, условно-графические)
 Использование
всех
необходимых
элементов
аппарата ориентировки (всевозможные указатели:
указатель дат, словарь понятий, имен, рубрикация,
тематические символы, использование курсива, жирного
шрифта, петита, рекомендуемая литература)
5.
 Соответствие
темам,
разделам
обязательного 0; 1;2
Соответствие минимума содержания исторического, образования
 Соответствие внутрипредметному отбору учебного
обязательном
у минимуму материала
содержания
историческог
о
образования
6.
Обеспечение
преемственно
сти
содержания и
способов
организации
познавательн
ой
деятельности
учащихся
 Наличие опоры на содержание учебного материала, 0; 1; 2; 3
изученного в предыдущем классе (имеются прямые
отсылки к этому материалу)
 Усложнение вопросов и заданий для учащихся по
сравнению с предыдущим классом
 Обеспечение подготовки школьников к усвоению
учебного материала, изучаемого в следующем классе
7. Раскрытие

Ссылки на учебники по другим предметам 0;1;2;3
межпредметн (понятия, сведения)

Анализ междисциплинарных проблем
ых связей

Использование междисциплинарных способов
деятельности (анализ и выделение главного; сравнение;
обобщение
и
систематизация;
доказательство
и
опровержение; системный анализ и др.)
29
8.
 Прямые указания на связи данного учебника с 0; 1;2
Обеспечение другими в рамках класса
 Возможность использования учебника в комплекте с
связи с
другими
пособиями для данного предмета и класса
другими
учебными
изданиями,
используемы
ми
учащимися
данного
класса
9.
 Соотношение объема содержания разделов учебника 0; 1;2;3;4
Оптимизация и планируемого количества уроков
 Возможность выделить резерв учебного времени
объема
 Соотношение
объема
учебного
материала,
учебника
обязательного для усвоения школьниками и времени,
которое может быть выделено на домашнюю работу
учащихся
 Физический вес учебника, его посильность для
учеников определенного возраста
10. Степень
 Более высокий уровень доступности содержания для 0;1;2;3;4
учащихся
новизны
 Возможности для развития у учеников интереса к
учебника
истории как учебному предмету
 Возможности для индивидуализации обучения
 Структура учебника отражает современные подходы
к построению учебной книги
11.
Использование учебника в реализации:
0; 1
Возможность
 одной образовательной программы (например,
использовани
базовой, гимназической, лицейской, углубленного изучения
я учебника в ряда предметов и др.);
реализации
 двух и более образовательных программ (например,
различных
гимназической и углубленного изучения истории,
образователь лицейской и углубленного изучения физики, базовой и
углубленного изучения математики и др.)
ных
программ
30
12.
 В учебнике использован известный учителям 0; 1; 2; 3
Готовность материал и рекомендуются привычные способы работы
 Учебник содержит новый для учителя материал и
учителя к
рекомендует
новые способы работы
использовани
 Эффективное использование учебника возможно при
ю учебника
наличии методического сопровождения
 Учебник содержит новый для учителей материал и
рекомендует новые способы работы, но для его
использования не требуется специальное методическое
сопровождение учителей
Итого (сумма баллов):
Можно ли считать, что данный учебник входит в новое поколение учебных книг по
истории?
Какую информацию об особенностях учебника должны иметь:
а) учителя............................................
б) родители...........................................
в) учащиеся...........................................
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Методы и приемы обучения истории
Продолжительность 2 часа
Учебные и развивающие цели:
 Создать у студентов представление о системе методов и приемов обучения
истории.
 Сформировать
основные понятия курса методики преподавания истории:
методы, приемы, средства обучения.
 Продолжить развитие умения анализировать и синтезировать материал из
разных источников знаний.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

Понятие о методах обучения, их классификации.
31

Определение методов по способам учебной деятельности и по источникам
приобретения знаний.

Методические приемы как способы деятельности.

Обучение школьников приемам учебной деятельности.

Соотношение приемов, структуры содержания материала, целей обучения
и познавательных возможностей.
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
Учебники истории.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
Данное практическое занятие носит обобщающий характер, и использование
ТСО не предусмотрено.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к практическому занятию необходимо изучить литературу по
теме, для того чтобы иметь представление о многообразии методов и приемов
обучения истории. Обратить внимание на сочетание методов и приемов обучения
истории.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Выписать в
средство обучения.
«Словарь методических терминов» понятия: метод, прием,
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Методы и приемы изучения фактического материала
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:
 Дать характеристику структуры исторического материала.
 Раскрыть взаимосвязь структурных элементов исторического знания.
 Показать роль и значение исторических фактов для формирования системы
исторических знаний школьников.
 Развивать у будущих педагогов навыки структурно-функционального анализа
исторического материала
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
32

Роль устного слова в изложении.

Виды изложения фактического материала.

Печатно-словесный и наглядный способы изложения.

Приемы устного изложения исторических фактов.

Приемы творческой реконструкции прошлого: персонификация,
драматизация, стилизация.
2 .Перечень(образцы) раздаточного материала, используемого на занятии:
Учебники истории, сборники заданий для самостоятельной работы, задачники
по всеобщей истории и истории Отечества, рабочие тетради.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии может быть использованы видеозаписи
проведения уроков истории в 5-9 классах.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Данное занятие носит практический характер, поэтому студентам
следует обратить внимание на выполнение практических заданий и заданий для
самостоятельной работы. При проведении структурно-функционального анализа
учебного материала, обратить внимание на взаимосвязь исторических фактов и
представлений. Продумать способы формирования образов окружающей природы,
материальных предметов, людей-участников исторических событий.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
На материале школьного учебника подготовить аналитическое описание,
образную характеристику, образное повествование, сюжетный рассказ, беседу.
Составить варианты заданий учащимся на трех уровнях познавательной
самостоятельности.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Приемы и средства изучения теоретического материала
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Ознакомить с приёмами и средствами изучения различно по характеру
теоретического материала.

Выяснить роль и сущность логического усвоения исторического материала
и роли соответствующих приёмов.
33

В процессе выполнения практической работы выявить зависимость между
выбором приёмов и характером теоретического материала.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение.
 Назначение теоретического материала в формировании системы
исторических знаний школьников.
 Монологические приемы устного изучения теоретического материала.
 Диалогические приемы изучения теоретического материала.
 Письменно-графические приемы.
 Применение логических приемов в различных возрастных группах.
 Комплексное использование методически приемов.
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
Учебники истории, сборники заданий для самостоятельной работы, задачники
по всеобщей истории и истории Отечества, рабочие тетради.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии может быть использованы видеозаписи
проведения уроков истории в старших классах.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к практическому занятию студентам необходимо
познакомится с наиболее известными
классификациями понятий, существующих в
методической литературе, обратить особое внимание на классификацию понятий по
способу и широте обобщения. Студент должен проследить, как с помощью различных
приемов учащиеся усваивают теоретический материал на уроке.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
На материале школьного учебника, подобрать и обосновать выбор следующих
приемов устного изучения теоретического материала: объяснение, рассуждение,
проблемное изложение, обобщающая характеристика.
Составить однолинейную и многолинейную логическую схему.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Формы организации обучения истории
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:
 Сформировать у студентов мотивацию изучения темы, поскольку она является
ключевой в подготовке будущего учителя.
34
 Раскрыть характеристики типов уроков, принципы определения того или иного
типа урока.
 Создать представление об этапах подготовки учителя к урокам истории и
последовательность этих этапов.
 Развивать навыки составления плана конспекта урока.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение.

Урок – основная форма организации учебного процесса по истории.

Типы уроков и их характеристика.

Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты.

Методические аспекты изучения нового материала на уроке.

Подготовка учителя к уроку. Требования, предъявляемые к уроку истории.
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
Учебники истории, рабочие тетради, лучшие планы-конспекты студентов,
прошедших педагогическую практику.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии могут быть показан комбинированный урок
истории.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Готовясь к практическому занятию, студентам целесообразно посетить урок
истории в школе, изучить опыт работы по организации познавательной деятельности
учащихся. Проследить основные этапы урока. Обсуждение вопросов на занятии должно
предусматривать ссылки на этот опыт.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.

истории?


урока?


Каким главным требованиям должен удовлетворять современный урок
Чем следует руководствоваться учителю при выборе типа урока?
Чем следует руководствоваться учителю при определении целей и задач
Подготовить план-конспект урока истории (тип урока на выбор).
Провести комплексный анализ урока по схеме.
Комплексный анализ урока
ФИО учителя
Разряд
Дата
Класс
35
Предмет
Тема урока
Стаж
I. Деятельность учителя
1.Подготовка учителя к уроку:
1.1.Наличие программы: а) базовая; б) базовая, откорректированная; в)
программа углубленного изучения предмета; г) авторская программа.
1.2. Наличие тематического планирования.
1.3.Наличие конспекта урока.
1.4.Подготовка средств обучения: а) условная, изобразительная наглядность; б)
раздаточный материал; в) ТСО; г) приборы, лабораторное оборудование и т.п.
2.Своевременное начало урока.
3. Эстетичный внешний вид.
4.Цели урока и их реализация: а) четко определены ведущие идеи урока; б)
определены воспитательные идеи урока; в) определены развивающие цели урока; г) идеи
усвоены учениками; д) реализованы воспитательные цели; е) достигнуты развивающие
цели.
5. Тип урока: а) комбинированный (опрос, объяснение нового материала,
закрепление, домашнее задание); б) урок объяснения нового материала; в) урок
закрепления и проверки знаний и умений; г) урок игра; д) урок лабораторного типа; е)
урок семинар (конференция); ж) урок диспут; з) урок экскурсия; и) урок творчества; л)
иной тип урока.
6. Проверка домашнего задания: а) устный индивидуальный опрос у доски; б)
фронтальный опрос с места; в) письменный опрос ; г) проверка письменного домашнего
задания ; д) рецензирование учащимися ответов одноклассников; е) анализ ответов
учащихся учителем; ж) обоснование оценки ; з) индивидуальные рекомендации
ученикам по развитию умений учиться в зависимости от результатов ответов.
7. Мотивировка изучения нового материала: а) наличие занимательной завязки
урока; б) обоснование значимости усвоения данного материала для последующего
обучения; в) обещание спросить материал и поставить оценку за его усвоение; г)
отсутствие мотивировки.
8. Содержание урока: а) соответствует базовому объему знаний по предмету; б)
ниже базового уровня знаний; в) превышает базовый уровень знаний по предмету; г)
приводимый материал свидетельствует об общей эрудиции учителя; д) правильное
изложение материала; е) соответствует современному уровню научных знаний; ж) в
объяснении материала допущены ошибки; з) отобранный материал занимателен,
интересен; и) содержится материал о рациональных приемах формирования учебных
умений; к) учитель формулирует (эмоционально выражает) свое отношение (мнение) по
излагаемому вопросу; л) содержание урока соответствует уровню возможностей
учащихся; м) содержание урока ниже уровня познавательных запросов учащихся; н)
содержание урока превышает уровень познавательных возможностей учащихся;
36
9.Характер изложения материла: а) репродуктивный (воспроизведение фактов,
выводов); б) проблемный (рассуждение); в) логичный, последовательный; г) наличие
четких выводов и обобщений.
10.Характер вопросов и заданий учащимся: а) на воспроизведение знаний
(решение задач по образцу); б) частично-поисковый (решение задач с частичным
изменением известного учащимся алгоритма их выполнения); в) проблемный (требует от
учащихся собственного решения); г) требует применения сформированных умений; д)
требует от учащихся новых умений; е) требует от учащихся базовых знаний; ж) требует
от учащихся гимназического уровня знаний; з) художественное творчество учащихся .
11.Использование наглядности (подчеркнуть нужные виды наглядности):
11.1. Изобразительная: а) произведения изобразительного искусства; б) учебные
картины; в) не использована необходимая наглядность.
11.2. Условная: а) схемы, графики; б) формулы; в) не использована необходимая
наглядность;
11.3. Вещественная:
использована.
а) макеты; б) приборы; в) образцы изделий; г) не
11.4. ТСО: а) диафильмы; б) кинофильмы; в) телефильмы; г) видеозаписи.
11.5. Использование доски: а) план урока; б) опорный конспект; в) задания; г)
прочие записи; д) рисунки.
12. Устные методы: а) сообщение; б) объяснение; в) характеристика; г) беседа;
д) сюжетный рассказ; е) образное описание; ж) чтение стихов, прозы.
13. Речь учителя: а) соответствует литературным нормам; б) используется
терминология науки (предмета); в) доступна учащимся; г) яркая, эмоциональная.
14. Работа с текстом: а) работа с учебником; б) работа с художественной
литературой; в) работа с документами; г) работа с дополнительной литературой
15. Управление процессом познавательной деятельностью учащихся: а)
постановка учителем познавательных задач;
б) формулировка заданий самими
учениками; в) выделение опорных знаний учителем; г) выделение опорных знаний
учащимися; д) сообщение плана урока, объяснение последовательности выполнения
задания; е) планирование учащимися своей деятельности на уроке (совместно с учителем,
без помощи учителя); ж) поурочное закрепление материала.
16. Письменная фиксация знаний: а) опорных знаний; б) материала,
отсутствующего в учебнике, в) составление плана объяснения нового материала; г)
ведение конспекта урока.
17. Владение методикой обучения учащихся данного возраста: а) формы и
методы обучения соответствуют возможностям класса; б) формы и методы урока
превышают возможности учеников;
в) формы и методы урока ниже уровня
познавательных возможностей учеников.
18. Дифференцированный подход: а) работа со всем классом; б) работа по
группам; в) индивидуальная работа с учениками; г) урок ведется с опорой на сильных
учащихся; д) урок ведется с опорой на среднего ученика; е) учитель работает со слабыми
учениками.
19. Установление преемственных связей:
а) межпредметные связи; б)
межкурсовые связи; в) внутрикурсовые связи.
20. Развитие учащихся на уроке: а) расширение кругозора по предмету; б)
расширение общего кругозора; в) формирование новых учебных умений; г) развитие
познавательного интереса к предмету; д) развитие познавательных (мыслительных)
37
способностей; е) развитие воображения; ж) развитие способностей к художественному
творчеству; з) развитие организационных умений; и) развитие внимания.
21. Воспитание на уроке: а) воспитание нравственных чувств, эмоций; б)
воспитание нравственного сознания; в) формирование мировоззрения; г) воспитание
трудолюбия; д) воспитание этики поведения; ж) эстетическое воспитание.
22. Домашнее задание: а) общее; б) индивидуальное; в) групповое; д) в объеме
базовой программы; г) в объеме гимназической программы; е) дополнительные задания
для желающих; ж) разъяснение путей выполнения домашнего задания; з) задание
допустимо по объему; и) задание ведет к перегрузке учеников.
23. Атмосфера на уроке, стиль общения с учениками: а) авторитарный стиль
общения; б) либерально- демократический стиль общения; в) рабочая атмосфера; г)
атмосфера творчества; ж) напряженная атмосфера.
24. Темп урока: а) высокий, но допустимый; б) чрезмерно высокий; в) средний;
г) замедленный.
25. Результат урока: а) урок носил обучающий характер, материал урока усвоен;
б) урок отчасти носил обучающий характер, материал урока усвоен частично; в) урок не
носил обучающего характера, материал урока не усвоен;
25. Уровень профессионального мастерства учителя: а) высокий (соответствует
гимназическому уровню); б) средний (соответствует уровню работы в средней школе); в)
низкий.
26. Рекомендации по дальнейшей работе учителю: а) общее самообразование; б)
совершенствовать знания по предмету; в) совершенствовать формы и методы обучения;
г) развивать общий кругозор.
II. Анализ деятельности учащихся на уроке.
1. Организационная подготовка учащихся к уроку
1.1. Наличие средств обучения: а) учебников ; б) тетрадей ; в) других пособий,
необходимых для урока; г) дневников
1.2. Своевременный приход на урок: а) число опоздавших на урок; б) число
отсутствующих по неизвестным причинам;
1.3. Эстетичный внешний вид
2. Выполнение домашнего задания: а) всеми учениками; б) большинством
учащихся; в) меньшей частью учеников; г) задание не выполнено.
3. Объем знаний учащихся: а) ответы учащихся, в основном, соответствуют
базовому уровню знаний; б) ответы учащихся соответствуют гимназическому уровню
знаний (требованиям программ углубленного обучения); в) ответы учащихся не
соответствуют базовому уровню знаний
4. Развитие речи учащихся: а) соответствует возрастной норме; б) не
соответствует возрастной норме; в) превышает нормативный уровень
5. Мыслительные способности учащихся: а) логичное изложение материала
(для точных предметов - самостоятельное определение последовательности решения
задач); б) умение обосновать свой ответ (решение задачи); в) умение сделать выводы;
г) самостоятельные оценки, суждения, пути решения задачи; д) использование понятий,
терминов данной области научных знаний
6. Число учеников активно работавших на уроке (устно отвечавших при опросе
и в процессе объяснения нового материала) (указать цифру)
7. Дисциплина на уроке: а) рабочий шум; б) шум, не относящийся к занятию;
в) невыполнение требований учителя ; г) грубое отношение к учителю (между
учениками); д) полный порядок.
38
8. Познавательный
интерес учеников к предмету:
а) пассивная
заинтересованность материалом;
б) ученики задают вопросы
учителю,
свидетельствующие о стремлении глубже (разностороннее) усвоить материал; в) ученики
работают
в силу дисциплинированности; г) все ученики не заинтересованы
происходящем на уроке; д) в работу включен весь класс; е) есть не работающие
(внутренне отсутствующие на уроке ученики)
9. Оценки за урок: а) 5 (указать число отметок); б) 4; в) 3; г) 2
10. Общий уровень познавательных возможностей класса: а) высокий
(гимназический); б) средний; в) низкий.
11. Рекомендации учителю по работе с классом: а) усилить дисциплину в
классе; б) улучшить организацию учащихся на уроке; в) повысить активность
школьников; г) повысить требовательность к уровню ответов учеников; д) улучшить
контакт с классом; е) совершенствовать индивидуальную работу с отстающими; ж)
совершенствовать индивидуальную работу с сильными учениками; з) совершенствовать
работу со средними учащимися; и) совершенствовать знания о возрастных особенностях
усвоения материала урока учащимися; к) совершенствовать знания об индивидуальных
познавательных возможностях
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Развитие и воспитание учащихся в процессе обучения истории
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Познакомить с общей классификацией умений.

Определить основные методические пути формирования умений в
процессе обучения истории.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

Формирование системы умений и навыков в процессе обучения истории.

Прием учебной деятельности, умение и навык – соотношение понятий.
Классификация умений.

Специальные умения по истории: хронологические, картографические,
интеллектуальные, оценочные. Этапы формирования умений

Дифференцированное обучение истории.

Уровни познавательной самостоятельности учащихся: воспроизводящий,
преобразующий, творческо-поисковый.

Пути реализации дифференцированного подхода при обучении истории в
современных школах.
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
учебники истории, задачники по истории
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
39
На данном практическом занятии может быть показан видеофрагмент урока,
демонстрирующий реализацию образовательной или развивающей цели.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к занятию необходимо обратить особое внимание на
формирование основных умений школьников в процессе обучения истории. Самый
надежный и традиционно проверенный способ развития умений – это система
познавательных задач и заданий, поэтому необходимо обратить внимание на различные
типы познавательных задач и заданий, которые могут быть использованы на уроке
дифференцированно.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Подготовить задания разного типа с учетом уровней познавательной
самостоятельности школьников.
Внести в «Словарь методических понятий»: «навык», «умение», «способ
познавательной деятельности», «прием учебной деятельности».
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Организация воспитательного
образовании
Продолжительность 2 часа
процесса
в
школьном
историческом
Учебные и воспитательные цели:

Дать характеристику воспитательного потенциала школьного исторического
образования в контексте формирования политико-правовой, этической, эстетической,
экологической, экономической культуры учащихся.

Вырабатывать умения определять воспитательные цели урока и
организовывать их достижения посредством современных средств и методов обучения
истории.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
 Воспитательные цели в теории и практике современного школьного
образования.
 Воспитательные цели нового государственного стандарта школьного
исторического образования.
 Методика реализации воспитательных целей на уроках истории (на примере
конкретных тем).
 Воспитательные аспекты внеурочных форм организации школьного
образовании.;
 Проблема проверки и оценки достижения воспитательных целей.
2. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.
Учебники по истории.
40
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
Предполагается демонстрация видеофрагментов (материалов новостей и
публицистических программ), отражающих воспитательный потенциал исторического
материала.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Данное занятие носит практический характер, поэтому студентам важно
актуализировать знания по педагогике и изучить имеющиеся материалы по обобщению
опыта преподавания (на основе материалов периодической печати прежде всего
журнала «История и обществознание в школе») и реализовать полученные
теоретические знания на примере изучения конкретного исторического материла и
имеющихся средств обучения.
5. Рекомендации по использованию информационных технологий.
На примере мультимедийного учебника выбрать тему, наиболее благоприятную
для постановки и реализации воспитательных целей урока.
6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
На примере выбранной темы сформулировать воспитательную цель и
определить пути ее реализации и проверки.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Результаты обучения истории
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Раскрыть особенности оценочного инструментария по истории.

Подвести студентов к пониманию многофункциональности проверки знаний
учащихся, которая является показателем результативности процесса обучения.
План:
1.

обучения.



Вопросы, выносимые на обсуждение:
Проверка знаний учащихся как показатель результативности процесса
Система проверки и оценки знаний и умений учащихся.
Формы, виды и приемы проверки.
Итоги проверки знаний.
41

Результаты школьного обучения истории как реализованные цели обучения.

Критерии определения качества обучения истории.

Итоговая аттестация выпускников средней школы по истории.
2. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.
Учебники истории, контрольно-измерительные материалы итоговой проверки
знаний по истории.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии могут быть предоставлены материалы
РЦОИ об итоговой проверке знаний по истории.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к практическому занятию необходимо проработать основные
понятия и внести их в «Словарь методических понятий»: «проверка знаний», «проверка
домашнего задания», «опрос по заданному уроку», «проверка знаний и умений»,
«результаты обучения истории».
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Ученик выразил несогласие с оценкой своих знаний, считая ее заниженной.
Дайте оценку сложившейся ситуации. Наметьте программу действий преподавателя по
ее нормализации.
На основе анализа различных заданий КИМов для итоговой проверки знаний
учащихся выявить достоинства и недостатки данной формы итоговой аттестации.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Подготовка и проведение современного урока истории
Продолжительность 16 часов
Учебные и воспитательные цели:

Дать характеристику подготовительного этапа предметно-педагогической
деятельности.

Вырабатывать умения готовить и проводить современный урок истории.

Способствовать
специалистов.
формированию
педагогической
культуры
будущих
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
 Современный учитель истории.
 Подготовительный
этап
предметно-педагогической
(сущность и содержание).
 Подготовка к уроку истории.
деятельности
42
 Требования к современному уроку истории и их отражение в плане урока.
 Методика проведения современного урока истории (теория и практика).
2. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.
Различные средства обучения, включенные в УМК по курсу истории.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
Различные видеоматериалы, связанные с предложенными моделями уроков.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Данное занятие носит практический характер, поэтому студентам
предлагаются учебные пособия по методике преподавания и методические рекомендации
по различным курсам истории, перечисленные в списке литературы к курсу (см. с. УМК).
5. Рекомендации по использованию информационных технологий.
На выбор студентов предлагается модель урока на основе мультимедийного
учебника.
6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:

На примере выбранной темы составить тематический и поурочный
планы, разработать модель урока и продемонстрировать ее на одном из семинаров.

Установите соответствие (впишите в квадрат рядом с видом анализа
урока цифру, которая раскрывает его сущность):
Основные виды
Их сущность
анализа урока
Структурный
(поэтапный)
Краткий
оценочный
1. Общая оценка учебно-воспитательной
функции урока, характеризующая
решение образовательной,
воспитательной и развивающей задач и
дающая оценку их реализации
2. Рассмотрение, детальное и
всестороннее изучение и оценка под
определенным углом зрения какойлибо стороны или отдельной цели
урока во взаимосвязи с результатами
43
деятельности учащихся
Аспектный
3. Одновременный анализ соблюдения
педагогических и психологических
основ процесса обучения
Системный
4. Анализ основных дидактических
категорий (реализация принципов
дидактики, отбор методов, приемов и
средств обучения, дидактическая
обработка учебного материала урока,
педагогическое руководство
самостоятельной познавательной
деятельностью учащихся)
Полный
5. Система аспектных анализов,
включающих оценку реализации задач
урока, содержание и виды учебной
деятельности учащихся
по таким характеристикам, как уровни
усвоения учениками знаний и способов
умственной деятельности, развитие
школьников, реализация
дидактических принципов,
результативность урока
Дидактический
6. Рассмотрение урока как единой
системы с точки зрения решения
главной дидактической цели и
одновременного решения развивающих
задач урока, обеспечения
формирования знаний, умений, опыта
творческой деятельности и
эмоционально-ценностного отношения
учащихся
Комбинированный
7. Одновременный анализ
дидактических, психологических и
других основ урока (чаще всего
44
системы уроков)
Психологический
8. Изучение выполнения
психологических требований к уроку
(обеспечение познавательной
деятельности учащихся развивающего
типа)
Комплексный
9. Выявление и оценка доминирующих
структур (элементов) урока, их
целесообразность, обеспечивающая
развитие познавательных способностей
учеников
Психологопедагогический
10. Оценка (одновременная) основной
дидактической цели урока и
структурных элементов

На основании содержания приведенных схем анализа урока истории
определите и запишите его вид.
1. Примерная схема........................анализа урока
1. Своевременность явки учителя на урок.
2. Готовность к началу урока.
3. Санитарное состояние класса и личная гигиена учащихся.
4. Организация класса.
5. Подробный анализ проверки домашнего задания.
6. Какие методы и дидактические приемы использовались учителем при проверке
пройденного материала и их соответствие поставленной цели.
7. Дидактическая ценность используемых методов и приемов проверки задания, их
воспитательное значение.
45
8. Качество знаний учащихся
9. Как активизировал класс учитель во время проверки знаний, умений и навыков.
10. Анализ поведения учащихся на данном этапе.
11. Анализ изложения нового материала или же закрепления предыдущей темы:
— ясность и доступность подачи материала учителем;
— используемые методы и их соответствие задачам урока;
- используемые средства обучения, их целесообразность.
12. Реализация учителем в ходе всего урока принципов дидактики.
13. Используемые учителем в ходе урока мыслительные приемы работы учащихся.
14. Анализ последнего этапа урока:
— домашнее задание (как задается, объем);
- своевременность окончания урока.
15. Реализация учителем в ходе урока воспитательных задач.
16. Педагогическое поведение учителя на уроке.
17. Индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.
18. Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины.
19. Самообладание и педагогический такт.
20. Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция.
2. Примерная схема.......................анализа урока:
1. Готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя).
2. Внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку.
3. Организационные действия учителя (при необходимости).
4. Планирование учителем и сообщение учащимся задач урока.
5. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.
6. Какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые,
исследовательские, проблемное изложение).
7. Применение проблемных методов в учении школьников.
46
8. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся.
9. Объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и
продуктивных самостоятельных работ.
10. Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их
развития.
11. Способы повышения у учащихся положительной мотивации.
12. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ
их разрешения.
13. Владение учителем способами создания проблемных ситуаций.
14. Соблюдение правил постановки учебной проблемы.
15. Использование учебника, соотношение репродуктивной и частично-поисковой
работы с ним.
16. Соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения.
17. Формирование специальных и общих учебных умений учащихся.
18. Наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение
и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы,
проверка правильности ее решения.
19. Умение учащихся осуществлять логические операции
20. Развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это
доказывает).
21. Затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их
причины. Как они были устранены.
Примерная схема........................анализа урока24:
1. Соответствие содержания требованиям программы.
2. Реализация основных дидактических принципов.
3. Отбор главного материала (для реализации требований воспитания при обучении и
формирования обобщенных, понятийных знаний).
4. Научность изучаемых явлений.
5. Дидактическая обработка учебного материала (какие факты взять и для чего:
проиллюстрировать, доказать; логика и последовательность изучения материала;
выделение узловых понятий; дифференциация учебного материала по степени его
47
сложности; формулирование выводов — кто, когда; рациональная нагрузка учащихся;
установка учащихся на усвоение главных знаний и умений; соотнесение материала с
отведенным временем; его доступность).
6. Осуществление внутрипредметной связи, подготовка учащихся к восприятию нового
материала на основе изученного ранее.
7. Установление межпредметных связей, понятий.
8. Связь изучаемого материала с жизнью, с практикой, с опытом учащихся.
9. Ошибки при отборе содержания урока.
3. Примерная схема........................анализа урока:
1. Ясность домашнего задания каждому ученику.
2. Регламентированность и согласованность с домашними заданиями других предметов.
3. Установка на индивидуализацию.
4. Возможность проверки домашнего задания.
5. Ориентированность ученика на самостоятельный поиск решения, на использование
полученных ранее знаний и умений.
6. Разумное многообразие домашних заданий.
7. Наличие в домашнем задании вопросов для повторения основополагающих знаний
(установка на повторение давно пройденного материала).
8. Предполагаемая преодолимая трудность в домашнем задании.
9. Наличие фронтальных домашних заданий.
10. Введение инструктажа, алгоритма.
11. Ориентация ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность.
12. Интересность домашних заданий, их занимательность.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Проблемы проверки и оценки знаний учащихся
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:
48
 Создать у студентов представление о системе проверки знаний и умений
учащихся.
 Раскрыть содержание проверки и оценки знаний учащихся, основные
требования, предъявляемые к ее проведению.
 Раскрыть основные требования, предъявляемые для проведения контрольного
и повторительно-обобщающего уроков.
 Продолжить формирование навыков работы с историческим материалом,
умения вести беседу с учащимися.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

Задачи и содержание проверки знаний и умений, учащихся на уроках
истории.

Методы и приемы организации проверки знаний и умений школьников на
уроках разного типа..

Повторительно-обобщающий урок.

Контрольный урок и его виды.

Особенности проверки и оценки знаний и умений учащихся в различных по
возрасту классах
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.
Учебники истории, раздаточный материал по истории древнего мира и средних
веков.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии может быть использован фрагмент
видеоурока с проверкой домашнего задания на уроке.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к занятию студентам рекомендуется посетить один или
несколько уроков истории. Анализируя их, необходимо определить, как учитель
организовал проверку домашнего задания, в какой мере оно связано с изучением нового
материала, какие приемы использовались при проверке. Кроме того, обратить внимание
насколько домашнее задание соответствовало предъявляемым к нему требованиям.
Также можно посетить комбинированный или контрольный урок истории.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Составьте систему вопросов к разрабатываемому конспекту урока,
предусмотрев проверку фактического, понятийного материала,.
Продумайте варианты дифференцированных заданий по определенной теме
с целью выявления уровня сформированности у учащихся умений работы с текстом
учебника.
49
Подготовьте план контрольного урока по истории.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Внеурочная работа по истории
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Раскрыть основные направления и формы внеклассной работы по
истории.

Выявить особенности школьной экскурсии по истории.

Продолжить формирование навыков публичного выступления студентов.

При организации и проведении внеклассных мероприятий по истории,
продолжить формирование организаторских и коммуникативных компетенций студентов.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
 Понятие внеклассной и внеурочной работы по истории.
 Образовательно-воспитательное значение внеклассной работы по истории.
 Нравственное и патриотическое воспитание во внеурочной работе.
 Принципы организации внеурочной работы по истории.
 Формы внеклассной работы: массовые, групповые, индивидуальные.
 Факультативные и кружковые занятия.
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
Сценарии различных внеклассных мероприятий.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На данном практическом занятии может быть использован видеоматериал с
записью внеклассного мероприятия по истории.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к занятию необходимо не только познакомиться с
материалом учебников по внеклассной работе, но и по возможности посетить
внеклассное мероприятие по истории в школе, с целью последующего анализа.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Разработать сценарий проведения внеклассного мероприятия по истории.
50
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Современные технологии обучения истории
Продолжительность 4 часа
Учебные и воспитательные цели:

Определить сущность понятия «педагогическая технология» на основе
анализа различных точек зрения.

Ознакомить студентов с основными видами педагогических технологий, их
характерными чертами и особенностями.

Конкретизировать
основные
виды
педагогических
технологий
применительно к процессу обучения истории в школе.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:

Понятие «Инновационная педагогическая технология». Различные
подходы к классификации современных образовательных технологий.

Исследовательский подход в обучении истории.

Проблемный подход в обучении истории.

Метод проектов.

Дискуссионные модели обучения истории.

Использование иконических моделей в процессе обучения истории.

Идея кодирования знаний и её применение в обучении истории.

Игровые модели обучения истории.
2 .Перечень раздаточного материала, используемого на занятии.
Учебники истории, раздаточный материал по истории древнего мира и средних
веков.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
На практическом занятии может быть использован видеоматериал с записью
нетрадиционных уроков истории.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
При подготовке к занятию необходимо не только познакомиться с
содержанием понятия «Инновационная педагогическая технология», но и на основе
анализа разнообразных точек зрения сформулировать характерные черты и выявить
особенности наиболее употребительных и доступных для
традиционной
общеобразовательной школы педагогических технологий, определить возможности их
использования в практической деятельности.
5. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
51
a. Разделяете ли вы точку зрения, что «технология обучения истории»
тождественна понятию «методика обучения истории»? Аргументируйте свою
позицию.
b. Как связаны между собой цели обучения, результат обучения, технология
обучения, общая идея, педагогическая система?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Особенности проведения уроков истории в профильных классах
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:

Дать характеристику современной концепции профильного обучения,
акцентировав внимание на дифференцированность образования в различных
направлениях профилизации.

Раскрыть особенности преподавания истории в классах социальногуманитарного профиля.

Вырабатывать умения готовить и проводить современный урок истории с
учетом профиля класса.

Способствовать
специалистов.
формированию
педагогической
культуры
будущих
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
 Концепция профилизации российской школы в контексте школьного
исторического образования.
 Психолого-педагогическая характеристика классов, предполагающих
углубленное изучение истории.
 Особенности организации учебно-воспитательного процесса в классах с
углубленным изучением истории.
 Особенности преподавания истории в классах негуманитарного профиля.
2. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии:
Учебные пособия и дидактические материалы, связанные с углубленным
изучением истории.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий.
Видеоматериалы, предполагающие углубленное изучение истории.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Студентам рекомендуется сравнить преподавание истории в классах
различного профиля на основе образовательного стандарта и раскрыть возможности
углубленного изучения материя посредством современных средств изучения истории на
основе опыта профильного обучения в школах города и края.
52
5. Рекомендации по использованию информационных технологий.
Рассмотреть возможности использования Интернет в профильном обучении.
6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
Дать сравнительную характеристику преподавания истории в классах
различного профиля, определив специфику организации учебно-воспитательного процесса
(прежде всего в отборе содержания и средств обучения).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Организация научно-исследовательской
историческом образования
Продолжительность 2 часа
Учебные и воспитательные цели:
деятельности
в
школьном

Дать характеристику особенностям организации научно-исследовательской
деятельности в школьном историческом образовании, обосновав ее значимость для
современного учителя истории.

Рассмотреть различные модели научно-исследовательской деятельности.

Способствовать формированию культуры научно-исследовательской
деятельности как важной составляющей общей педагогической культуры будущих
специалистов.
План:
1. Вопросы, выносимые на обсуждение:
 Научно-исследовательская работа как важная компонента предметнопедагогической деятельности учителя истории.
 Требования к педагогическому исследованию.
 Основные этапы проведения психолого-педагогического эксперимента.
2. Перечень раздаточного материала, используемого на занятии: не
предусмотрен.
3. Использование технических (программных) средств, необходимых для
проведения занятий: не предусмотрены.
4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.
Студентам рекомендуется ознакомиться с особенностями педагогического
исследования и обобщения его материалов на основе рекомендованных программой
источников.
5. Рекомендации по использованию информационных технологий.
Не предусмотрено.
6. Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы.
53
Разработать фрагмент модели психолого-педагогического эксперимента (на
примере одного из этапов).
3.2. Организация самостоятельной работы студентов
Одной из главных причин, порождающих низкую успеваемость студентов,
является отсутствие умения учиться. Это делает учебный труд безрадостным,
малоинтересным. Если же учесть, что более половины учебного времени занимает
самостоятельная работа студента, то становится очевидной необходимость знакомства с
общими приёмами учебной работы.
Самостоятельной работой называется учебная деятельность студента,
выполняемая по заданию преподавателя без его непосредственного участия. Она
включает в себя работу с учебной, научной литературой и пособиями, написание
контрольных работ, рефератов, курсовых, подготовку к семинарским занятиям и
экзаменам, создание презентаций различных тем курса и школьных уроков.
Чтобы научиться выполнять эти виды учебной деятельности, студент должен
владеть определёнными умениями и навыками. К ним относятся:
1. Организация учебного труда.
2. Работа с источниками.
3. Культура устной и письменной речи.
4. Культура работы с различными компьютерными программами.
Теперь необходимо остановиться на каждом из этих приёмов.
Для организации учебного труда следует создать благоприятные условия на
своём рабочем месте. Письменный стол должен соответствовать росту. Если человек
сгибается над столом, то затрудняется кровообращение и дыхание, что в свою очередь
влияет на работу мозга и сердца. Между высотой стола и стула должно быть 21-27см,
между грудью и столом расстояние должно равняться ширине ладони. Ногами лучше
опираться всей ступнёй на пол.
Рабочий стол необходимо располагать у окна, чтобы свет падал слева. В вечернее
время можно использовать настольную лампу дневного света или с абажуром зелёного
цвета (именно этот цвет меньше всего утомляет зрение).
При умственной работе в 8-9 раз ускоряется кровообращение в мозге.
Соответственно возрастает потребность в кислороде. Поэтому необходимо открыть
форточку или окно и проветрить комнату. Организм очень быстро утомляется, если
работа сопровождается шумом. Не рекомендуется включать даже тихую музыку, так как
она затрудняет запоминание и понимание изучаемой темы.
Для улучшения работы необходимо осознавать её цель, планировать,
осуществлять самоконтроль и самопроверку.
В процессе самостоятельной учебной деятельности рекомендуется устраивать
перерывы. Хорошо снимает усталость пауза в 1-2 минуты, когда можно проделать
несколько гимнастических упражнений. Уменьшить утомление позволяет переключение
с одного на другой вид работы: сделав конспект исторического источника, посмотрите
телепередачу, потом вернитесь к чтению материала в учебнике, поработайте с картой.
54
Только разумное сочетание труда и отдыха обеспечит эффективное усвоение новых
знаний.
Студенту очень важно научиться работать с разнообразными историческими
источниками, учебной литературой. К сожалению, многие знакомятся с темой, используя
только учебник, не зная принципов работы. Прежде чем начать изучение нового курса
необходимо познакомиться с учебником: внимательно прочитать оглавление, вникнуть в
структуру, просмотреть исторические документы и приложение к учебнику. Если
преподаватель предлагает несколько учебников, надо познакомиться со всеми, отметить
общее и особенное и использовать это при подготовке к семинару или последующей
лекции.
Переходя к изучению новой темы, надо внимательно прочитать её название,
подробно припомнить содержание лекции преподавателя, обратиться к своему конспекту.
После текста данной темы обычно помещают задания, предлагают проблемные ситуации.
При чтении надо быть внимательным, пытаясь найти ответ на поставленные вопросы.
Очень важно понять сущность описанных в учебнике исторических явлений.
Всякий учебный материал имеет главное и неглавное содержание. К главному относятся
основные мысли, выводы. К неглавному – примеры, факты, цифры. Сущность – это самое
главное в явлении, то без чего оно не возможно. Сущность познаётся путём
размышлений.
Работая над темой, надо выяснить причину того или иного исторического
явления. Причина – это то, что было порождено предшествующим явлением. Выяснить
следствие – значит, выяснить результат изучаемого явления. Изучив материал темы,
необходимо сделать вывод, то есть подвести итог. Вывод должен подкрепляться
конкретными фактами, доводами.
Усвоению и запоминанию содержания основных понятий и определений
способствует их выделение. Встретив незнакомое слово, надо обязательно найти его в
словаре и узнать значение. Желательно привлечение исторических карт, иллюстраций.
После того как содержание темы понято, надо пересказать самое главное. При
необходимости ещё раз прочитать и снова попытаться пересказать. Для закрепления и
углубления знаний, для самоконтроля надо выполнить задания, приведённые в конце
темы.
Самостоятельная работа студента не должна ограничиваться лишь учебником. Он
должен познакомиться с научными статьями и монографиями по теме. Их изучение
происходит с карандашом в руках. Если книга собственная, то на полях можно делать
пометки, подчёркивать наиболее важные положения. Если книга взята в библиотеке или у
товарища, то пометки делаются на специальных закладках.
Самым же главным условием вдумчивого изучения статьи или монографии
является ведение записей. Они носят различные формы. Иногда можно ограничиться
выписками из монографий. При этом надо переписать её выходные данные ( автор,
название, место, год издания, страница). Дословно воспроизводящие текст выписки
называются цитатами. Здесь важно соблюдать определённые правила: брать цитируемый
текст в кавычки, при пропусках ставить многоточие, внутри цитаты правильно
55
употреблять прописные и строчные буквы. Необходимо точно указать, откуда взята
цитата.
План – это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении.
Составление плана формирует у студента привычку читать внимательно, учит отделять
главное от второстепенного, облегчает понимание.
Изучая монографию, можно составлять тезисы, то есть последовательно
изложенные основные положения работы, мысли автора по исследуемой проблеме.
Синтезирующей формой записи является конспект. Он может включать в себя и
план, и выписки, и цитаты, и тезисы. Конспект должен быть как можно более кратким и в
тоже время отражать достаточно полно основное содержание исследования. Чтобы
составить конспект надо придерживаться некоторых правил:
1. читая текст монографии (статьи) в первый раз, разделяйте его на смысловые
части, выделяя главные положения, выводы;
2. если составляется план-конспект, то необходимо сформулировать его пункты,
подпункты, определить, что именно надо включить в конспект для раскрытия
главного положения;
3. наиболее существенные положения монографии (статьи) последовательно и
кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;
4. включайте в конспект факты, цифры, доводы для обоснования основных
положений;
5. для уменьшения объёма конспекта и ускорения работы применяются
сокращения, различные условные сокращения: новые термины выделяются
красным цветом, стрелкой обозначаются причинно-следственные связи,
используются разнообразные способы подчёркивания.
Достаточно часто студенты получают задание подготовить реферат или доклад
для выступления на семинаре, факультативе, конференции. Реферат – это краткое
изложение основного содержания нескольких произведений по определенной тематике.
Он пишется так, чтобы быть понятным не только его составителю, но и слушателям:
более подробно, связно, без сокращений и условных обозначений. Составление реферата,
как и подготовка доклада требует более высокого уровня самостоятельной работы и
выполнения определённых правил:
1. продумайте тему своей работы, определите её содержание, набросайте её
предварительный план, обсудите всё со своим научным руководителем;
2. составьте список литературы, читая её, отмечайте и выписывайте всё, что
будет включено в работу;
3. разработайте подробный окончательный план и возле всех пунктов и
подпунктов укажите, из какой монографии, статьи, какого исторического
источника следует взять материал;
4. во вступлении к работе обоснуйте актуальность данной темы, сделайте
краткий историографический вывод и источниковедческий обзор;
56
5. последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы,
обосновывайте,
разъясняйте
основные
положения,
подкрепляйте
конкретными примерами и фактами;
6. используйте словари, справочники, энциклопедии;
7. отразите в работе свои мысли и чувства;
8. старайтесь писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений;
9. в пронумерованных сносках укажите, откуда взяты приведённые цитаты,
примеры, факт;
10. в заключение работы сделайте вывод, приведите список использованных
источников и литературы;
11. внимательно прочитайте свою работу, устраните замеченные недостатки,
перепишите начисто;
Очевидно, важным источником информации для студента являются газеты. Они
дают возможность своевременно узнавать о последних событиях у нас в стране и за
рубежом, о новостях экономики, культуры, науки. Газетный материал расширяет
содержание изучаемых дисциплин, помогает лучше ориентироваться в событиях
современности, позволяет студенту стать полноправным участником дискуссии.
Значительное место в самостоятельной работе студента отводится изучению
исторических источников (вернее, первоисточников). Существует три метода анализа
источников.
Первый – последовательно-текстуальный метод. Он включает в себя выделение
основных идей и положений источника, выработку ответов на них и сверку со своими
ответами, анализ событий, фактов и соотнесение исторического опыта с
действительностью. При изучении первоисточника можно использовать систему
логических заданий, то есть методических средств, ориентированных на умственные
действия, в результате которых образуются новые знания на основе уже имеющихся. Это
могут быть вопросы и задания на выяснение причин, времени, условий создания
источника и его терминологии, ориентирующие на нахождение нужного материала и
соотнесение основных идей источника с практикой жизни.
Возможно также поэтапное изучение первоисточника. Сначала происходит
первичное знакомство с источником, когда выясняются причины, рассматриваются
основные факты и события, исторические личности, упоминаемые автором. На втором
этапе работы выясняются узловые вопросы, уясняются идеи и положения, получившие
развитие в последующие периоды истории, и всё это оформляется в виде конспекта. В
заключении происходит выполнение обобщающих и практических заданий на основе
анализа событий и процессов действительности.
Готовясь к выступлению на семинарском или лабораторном занятии, студент
должен овладеть элементами культуры устной и письменной речи. В любом устном
выступлении главное – содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите
сказать. Неточность и запутанность выражений, по мнению Н.Г. Чернышевского,
свидетельствует о запутанности мыслей. Важную роль играет построение выступлений,
надо использовать сложный план, речь обогатить эпитетами, метафорами, пословицами и
57
поговорками. Выступление должно быть эмоциональным и воздействовать не только на
разум, но вызвать ответные чувства у слушателей. Важна и техническая речь
выступающего. Главным её элементом является интонация, то есть умение произносить
слова и фразы выразительно. Надо совершенствовать свою дикцию: правильно и
отчётливо произносить все звуки и слова. Решающее значение имеет контакт со
слушателями. Выступающий должен всё время следить за тем, что он говорит. Если
внимание ослабло, значит надо перестроить своё выступление: перейти к более
интересному материалу, поставит перед слушателями вопрос, усилить эмоциональность
своей
речи.
Содержание и виды самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов предусматривается учебным планом. Она
включает в себя дополнительную работу с учебной и научной литературой, переработку
материалов лекций, подготовку к семинарским занятиям, написание рефератов.
Самостоятельная работа должна вестись студентом систематически, что будет
способствовать углублению знаний по предмету, расширению научного мировоззрения.
Подготовка к семинарскому занятию предполагает дополнительное прочтение
лекций, изучение предложенной в списке литературы по плану занятия.
Студентам предложено написание рефератов.
Обучающимся на «хорошо» и «отлично» предоставляется возможность
усовершенствовать свои навыки письменной самостоятельной работы и хорошо
проработать тексты исторических документов, проанализировать их.
Студенты готовят также доклады для семинарских занятий.
При наличии затруднений, возникающих в процессе самостоятельной работы,
студент обращается за консультацией к преподавателю.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Темы
практических
занятий
Задания для самостоятельной работы студентов
1.История
как 1. Составление таблицы:
наука и учебный
2. Составление таблицы:
предмет
58
Вопросы для сравнения
История как
наука
1. Субъекты
деятельности
2. Их цели и задачи
3. Источники
4. Способы работы
5. Содержание
6. ……
Устойчивые представления
2.
2. Цели
современного
школьного
исторического
образования
3. 3.
Государственный
образовательный
стандарт
История как научный
предмет
Новые
цели
1. История – это объективная наука
2. Задача истории – открыть правду
(истину)
1. Сравните цели школьного исторического образования в:
- оценке качества подготовки выпускников основной школы
по истории – М. 2000.
- федеральном компоненте государственного
образовательного стандарта (среднее (полное), общее
образование: базовый и профильный уровни) – М. 2004.
Задания:
1. Проанализировать основные части ГОСа по основной школы
по плану:
а) цели и задачи истории;
б) обязательный минимум содержания основных
образовательных программ;
в) требования к уровню подготовки выпускников.
2. Заполнить обобщающую таблицу по теме: Россия в I четверти
ХIХ в. (VIII) класс):
1. Тема в
обязательном
минимуме.
2. Что учащиеся
должны знать?
3. Что учащиеся
должны понимать?
4. Что учащиеся
должны уметь?
5. Диагностирующие
59
задания
3. Сравните ФК ГОСа по истории:
базового уровня основной и старшей школы, базового и
профильного уровня старшей школы:
Объекты сравнения
ФК ГОС для ФК ГОС
Линии сравнения
основной
для старшей
школы
школы
Структура образовательной
программы
1. Объяснительная
записка:
-содержание
программы;
-структура курса;
-количество часов.
2. Дополнительные
компоненты:
-основные понятия,
идеи, ценности;
-познавательные
умения;
-дискуссионные
вопросы;
-рекомендуемые формы
учебных занятий;
-повторительнообобщающие уроки;
-межпредметные и
межкурсовые связи;
-национальнорегиональный
компонент.
3. Заключительный блок:
-тематическое
планирование;
-вопросы для
собеседования и зачета;
-темы рефератов,
исследований и
учебных проектов;
-литература для
учителя и учащихся;
60
-интернет-ресурсы;
-наглядные пособия;
-критерии проверки и
оценки результатов
обучения.
4.Программы
4.
Качество программы по истории в первую очередь
определяется содержанием ее основной части. Авторысоставители используют несколько способов формулирования
предметных тем (1. Простые назывные предложения. 2. Сложные
бессоюзные предложения. 3. Сложносочиненные предложения,
содержащие сопоставление однородных фактов. 4. Готовый
тезис, указывающий направленность анализа и вывода.
1. Каковы, на ваш взгляд, сильные и слабые стороны
каждого из вариантов формулировки предметной темы?
2. Какие виды формулировок вы считаете адекватными
современным программам по истории?
3. Проанализируйте вариативные программы по истории (по
отечественной истории 7-го класса, можно взять другой
класс)по плану:
1. Название программы, ее авторы, выходные данные.
2. Ступень образования, на которой реализуется данная
программа (начальная, основная, старшая школа).
3. Уровень усвоения программы (базовый, профильный).
4. Вид образовательного учреждения, для которого
разработана данная программа (общеобразовательная
школа, школа с углубленным изучением истории,
гимназия, лицей или школа компенсирующего
обучения.
5. Основные компоненты программы, их функции.
6. Цели и задачи обучения истории, сформулированные в
пояснительной записке, их соответствие установкам
ГОСа).
7. Особенности содержания программы:
-соотношение фактов и теории;
-особенности выбора, формулирования и расположения
предметных тем;
-уровень и характер познавательной деятельности, к
которой располагает программа;
8. Обобщающий вывод о качестве образовательной
программы
Задания:
61
элективных
курсов.
1. Изучите статью Л.И.Лариной «Элективные курсы по истории
в профильной школе» («Преподавание истории и
обществознания в школе, 2008, №9) и дайте письменный
ответ на вопросы:
-каковы цели и виды элективных курсов в профильной
школе?
-какие возможны темы элективных курсов в профильной
школе?
-какие возможны варианты структурирования элективных
курсов в профильной школе?
-каковы должны быть структурные части учебной программы
элективного курса?
-какими могут быть формы организации учебного процесса и
оценки достижений учащихся?
2. Проанализируйте программу по элективному курсу (взять
любую программу, опубликованную в ж-ле «Преподавание
истории и обществознания в школе», 2006,№1,7; 2007, №1, 23,6; 2008, №2, 3-4), можно взять программу из сборника:
Изучение истории на профильном уровне в современной
школе/ под ред. Е.Е.Вяземского – М., «Русское слово», 2006)
по плану:
-вид, название курса, возрастная категория учащихся, класс,
для которого предназначен курс;
-цели курса, их соответствие его виду, основной
содержательной направленности;
-программы содержательных блоков;
-тематическое планирование курса;
-предлагаемые формы организации учебного процесса,
способов познавательной деятельности учащихся;
-перечень планируемых образовательных результатов его
изучения.
3. Разработайте сами программу элективного курса.
Варианты:
-выберите в обязательном минимуме содержания для
основной школы предметную тему и разработайте программу
элективного курса для предпрофильной подготовки учащихся
(8-15 часов). Используйте оптимальное количество
структурных компонентов программы и разнообразные
формулировки предметных тем;
-выберите любую тему из предложенных в статье
Л.И.Лариной для профильной школы и разработайте
программу, выполняя требования, данные в первом варианте.
62
5.УчебноЗадания:
методический
1. Изучите статью М.В.Коротковой «Учебно-методический
комплекс
по
комплекс по истории» в альманахе №1 «Историческое
истории
образовании развития УМК в современной школе», М.,
«Русское слово, 2004, а также ее материалы в книге
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения
истории в схемах, таблицах, описаниях. С.66-67. Выясните,
какие компоненты составляют УМК по истории, каковы
современные тенденции развития УМК по истории.
2. Изучите статьи: М.В.Короткова «Рабочие тетради на уроке
истории», О.Ю.Стрелова «Всегда ли «работает» рабочая
тетрадь?//Преподавание истории и обществознания в школе»,
2002, №2). Какие типы рабочих тетрадей выделяет
М.В.Короткова? Дайте характеристику рабочих тетрадей по
отечественной и всеобщей истории? Какие требования к
рабочим тетрадям можно предъявить и каковы перспективы
их развития? Какие положительные и консервативные
тенденции в разработке рабочих тетрадей, по мнению
О.Ю.Стреловой, обнаружила практика? Почему не всегда
«работает» рабочая тетрадь? Каково ваше мнение по этому
вопросу?
Составьте таблицу:
Рабочие тетради по всеобщей класс
истории
ы
5
6
7
8
9
Составьте таблицу:
Рабочие тетради
России
по
истории классы
5
6
7
8
9
Какие требования должны, по мнению М.В.Коротковой,
63
предъявляться к рабочим тетрадям по истории .
3. Подготовьте учебно-методический комплекс по какому-либо
разделу (теме) школьного курса, используя литературу и
оборудование кабинета методики обучения истории, а также
литературу в библиотеке. Можно будет обратиться в свои
школы, в которых вы учились
и ознакомиться с
оборудованием кабинета истории.
Итогом работы будет заполнение таблицы по схеме:
Класс Учеб Методи Научная,
Хрестом Основ
,
ники ческая
художеств атия,
ные
курс, и
литерат енная
книги
учебн
назва учеб ура:
литература для
ые
ние
ные
названи
чтения
нагляд
разде посо е, автор
ные
ла,
бия,
пособи
тема
авто
я
ры
6.Школьные
учебники
истории
Примечание: можно отразить материалы из интернета
Задания:
1. Проанализируйте один из школьных учебников по схеме:
-авторы учебника;
-название учебника;
-учебник для … класса;
-выходные данные.
Структурные компоненты Ссылки
на
страницы
учебника
учебника, примеры
Использовать таблицу из книги: Вяземский Е.Е., Стрелова
О.Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое
пособие. – М., Владос, 1999. С.75-78.
2. Проанаизируйте предлагаемые приемы работы с учебником
по истории по книгам: Короткова М.В., Студеникин М.Т.
Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. –
М., 1999. С.74-75.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика
преподавания истории – М.,Владос, 2003. С.185.
Чем отличаются подходы авторов книг по организации
работы учащихся с учебником? Выскажите свое мнение по
64
7.Исторические
документы,
художественная
литература
в
обучении
истории
8.Применение
наглядных
средств на уроке
истории
этим подходам.
Задания:
1. Выясните, в чем состоит многоуровневый анализ документа.
2. По книге О.Ю.Стреловой, Е.Е.Вяземского «Учебник истории:
старт в новый век», М, 2006. Проанализировать вопросы и
задания по анализу фрагмента из «повести временных лет»
(походы Святослава) и выяснить, к каким уровням они
относятся.
3. По публикациям в ж-ле «История и обществознание для
школьников» (Л.Н. Алексашкина «Письменный экзамен по
истории: чему и как готовиться», 2004, №1, Л.Н.Алексашкина
«Единый государственный экзамен по истории: задания с
источниками», 2004, №4). Выясните, какие задания по работе
с документами предлагаются в Едином государственном
экзамене.
4. Разработайте задания по многоуровнему анализу отрывка из
«Записки» Василия Шуйского. (учебник Д.Д.Данилова,
Л.Г.Косулиной для 10 класса: Россия и мир. Древность.
Средневековье. Новое время. М., 2005. С. 167-168).
5. По книге М.В.Коротоковой, М.Т.Студеникина выясните
приемы использования художественной литературы на
уроках истории и во внеурочное время. С.128-131.
Разработайте методику использования художественной
литературы по определенной теме (на выбор из любого
курса). Для этого используйте художественно-исторические
хрестоматия, изданные в советское время. Пример такой
хрестоматии: Назарец И.А., Папенкова Т.Я. История СССР в
художественно-исторических образах. ХIХ-начало ХХ в. –
М., 1969.
6. Ознакомьтесь со статьей В.О.Мушинского «Фельмаршал
Кутузов глазами писателя и историка»//Преподавание
истории и обществознания в школе», 2008, №6-7 и ответьте
на вопрос: какую роль в познании истории играет
историческая
беллетристика
(на
примере
романа
Л.Н.Толстого «Война и мир)?
Задания:
1. Изучите материалы книги: «Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях» (с. 111-116), Учебник истории:
старт в новый век (С.75-76, С.87-97), статей Т.В.Коваль
«Методика
организации
работы
с
визуальными
источниками»// Преподавание истории и обществознания в
65
школе», 2006, №10, В.И.Егоровой, В.Г.Ярошенко 2Урокпрактикум по теме «Восстание декабристов»// Преподавание
истории и обществознания в школе»,2009, №1, (с.33),
В.В.Шаповал, С.Д.Рыбакова «Политическая карикатура и
плакат на уроках истории в 9 классе» Преподавание истории
и обществознания в школе», 2007, №8.
Вопросы к материалам:
Какие традиционные приемы используются при работе с
наглядными средствами: картинами, фотографиями, плакатами,
карикатурами?
Что нового в работе с наглядными средствами предлагается в
современной методике обучения истории? Приведите примеры
по работе с конкретными наглядными средствами.
9.Разработка
кластеров,
денотатных
графов,
фишбоунов
обучении
истории
2. Произведите отбор наглядных средств, в том числе
мультимедийных, к теме «Гражданская в Советской России в
1918-1920 гг. (9-й класс)
3. Разработайте методику работы с плакатами, карикатурами по
этой теме.
Задания:
1. На основе книг: О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский «Учебник
истории: старт в новый век» (с. 53-65), С.И.Заир-Бек,
И.В.Мущтавинская «Развитие критического мышления на
в
уроке», М., 2004 (с.27-30) составьте правила разработки
кластеров, денотатных графов, фишбоунов, изучите образцы
этих графических средств, представленных в книгах.
2. Разработайте кластеры, денотатные графы, фишбоуны по
темам: «Великие географические открытия», «Реформация»
(курс новой истории 7-го класса) – на выбор.
3. Продумайте методику работы с этими графическими
средствами на уроках новой истории 7-го класса.
с Лабораторное занятие в школе.
10.Работа
учебником,
использование
наглядных
средств на уроке.
При посещении урока в школе обратите внимание на то,
- как была организована работа с учебником истории (в какой мере
он привлекался, использовался ли он как источник знаний, какие
приемы при работе с учебником использовались: традиционные,
инновационные)?
- какие наглядные средства привлекались на уроке (на каком этапе
урока, как средство обучения или источник знаний, использовался
66
ли иллюстративный материал учебника, как была организована
работа учащихся с иллюстрациями и наглядными средствами)?
- насколько учителя знакомы и насколько они используют
методические подходы при работе с учебником, наглядностью,
представленными в современной методике обучения истории?
- как оборудован кабинет истории, насколько материалы кабинета
помогают учителю в работе с учащимися?
11.Приемы
и Задания:
средства
1. По учебнику «Теория и методика преподавания истории (с.
эмпирического
213-223) повторите материал о приемах эмпирического
изучения
изучения исторических фактов на воспроизводящем и
исторических
преобразующем уровнях».
фактов
2. Познакомтесь со статьей В.М.Антонова «Приемы изучения
военно-исторического
материала
в
VII
классе»//
Преподавание истории и обществознания в школе, 1980, №2,
с материалами книги П.В.Горы «Повышение эффективности
обучения истории в средней школе», М., 1988, (С.73-74, 79,
84-86, 124-125, 150-151, 161-162). Как в этих материалах
показано применение приемов эмпирического изучения
исторических фактов?
3. Разработайте по курсу истории России VIII класса приемы
сюжетного повествования, картинного и аналитического
повествования, составления картинного плана (темы:
«Отечественная война 1812 года», «Крымская война 18431856 гг.»).
12.Нетрадиционн Задания:
ые
приемы
1. По учебнику «Теория и методика преподавания истории» (с.
изучения главных
224-227), книге Г.И.Годера «Преподавание истории в V
исторических
классе», М., 1985 выясните суть приемов нетрадиционного
фактов
изучения главных исторических фактов.
2. По книге М.В.Коротковой «Методика проведения игр и
дискуссий на уроках истории», М., 2001 выясните методику
подготовки и проведения ролевых и деловых игр на уроках
истории.
3. По
книге
М.В.Коротковой,
публикациям
в
ж-ле
«Преподавание истории и обществознания в школе»
(например, 2007, №1) ознакомьтесь с примерами проведения
ролевых и деловых игр на уроках истории.
4. Разработайте варианты использования нетрадиционных
67
приемов, игр на уроках истории/ на материалах курсов 5-9
классов).
13.Приемы
и
средства
изучения
теоретического
материала
14.
Приемы
организации
проблемного
обучения
на
уроке истории.
18.
Методика
формирования
понятий
в
школьных курсах
истории.
1. По учебнику «Теория и методика преподавания истории»,
лекциям повторите материал о приемах и средствах изучения
теоретического содержания.
2. Разработайте рассуждающее изложение (рассуждение) по
темам (начало промышленного переворота в России, причины
Отечественной, Крымской войн – 8 класс, причины
гражданской войны в Советской России, переход к НЭПу,
причины форсированной индустриализации и т.д. – 9 класс).
3. Разработайте методику работы со сравнительно-обобщающей
таблицей. 9темы: Общественное движение в России в 30-е 50-е годы ХIХ в., раскол в православной церкви в ХVII в. и
т.д. – 10 класс, советская культура в 1920-1930-е годы,
военный коммунизм и новая экономическая политика и т.д. –
11 класс), с конкретизирующей таблицей (оформление
абсолютизма в России в I четверти ХIХ и. т.д. – 10 класс).
Задания:
1. Выясните смысл понятий: «проблемное обучение»,
«проблемность в обучении», «проблемная ситуация»,
«проблема», «проблемное задание», «логическая задача».
2. Проанализируйте 4-5 проблемных задач из сборников задач
А.Т.Степанищева, И.Я.Лернера (И.Я.Лернер «Развитие
мышления учащихся в обучении истории» - М., 1982).,
выделите в них признаки проблемной задачи, разработайте
алгоритм решения одной проблемной задачи (т.е. ключи к ее
решению).
3. Разработайте эвристическую беседу по определенной теме
(последствия Великих географических открытий - Новая
история 7 класса, Москва – центр объединения русских
земель – история России, 6 класс и т.д.)
4. Ознакомьтесь с вариантами проблемного изложения по
публикациям Н.Г.Дайри (Как подготовить урок истории. – М.,
1969; Обучение истории в старших классах – М., 1966;
Современные требования к уроку истории. – М., 1978).
Задания:
1. Выделите в определенной теме понятия, сгруппируйте их по
группам в зависимости от степени (уровня) обобщенности
(темы: Россия 2-й половины ХVIII в. – 7 класс, Киевская Русь
– 6 класс).
2. Сопоставьте способывведения в текст этих понятий в
68
19.
Формирование
пространственны
х представлений
у школьников
20. Методические
приемы
и
средства
формирования
хронологических
знаний и умений.
21.
на
Применение
уроке
учебниках Д.Д.Данилова идр., А.Н.Сахарова по российской
истории.
3. Разработайте способы формирования этих понятий
(нескольких понятий – на выбор).
4. Разработайте упражнения по использованию данных понятий.
5. Разработайте проверочные и контрольные задания по данным
понятиям.
Задания:
1. Какие виды карт можно использовать при изучении истории
России ХIХ в.?
2. Каковы дидактические правила демонстрации карт?
(П.В.Гора «Методические приемы и средства наглядного
обучения истории в средней школе. – М., 1971. Учебник:
Теория и методика преподавания истории – М., 2003.,
М.В.Короткова Наглядность на уроках истории, М., 2000.)
3. Какие методические приемы работы с картой разработаны в
методике обучения истории? 9по названным выше работам)
4. В чем состоит суть работы с картой как объектом
критического анализа? Почему данный подход к работе с
картой является весьма проблематичным? (О.Ю.Стрелова
«Исторические
карты
как
образ
«своего»
и
«чужого»//Преподавание истории и обществознания в
школе», 2002, №7).
5. Разработайте познавательные задания для формирования
картографических знаний и умений, а также их диагностики
по одной из тем истории России ХIХ в.
Задания:
1. Проанализируйте, как в учебниках истории выделяются
опорные и второстепенные даты (на примере учебников по
новой истории для 7-го класса: Д.Д.Ланилоа и др.,
О.В.Дмитриевой, А.В. Юдовской и др.)
2. Разработайте приемы и средства изложения хронологических
сведений (на примере одной из тем курса новой истории для
7-го класса).
3. Разработайте способы развития хронологических знаний и
умений 9на примере выбранной темы курса новой истории 7го класса).
4. Разработайте способы диагностики хронологических знаний
и умений школьников (на примере выбранной темы курса
новой истории 7-го класса).
Посещение урока истории в школе.
Задания:
69
методических
приемов
и
средств на уроке
истории
22. Тематическое
планирование
уроков истории.
23.
Подготовка
учителя к уроку
истории
1. Какие методические приемы и средства использовал сам
учитель? Насколько эти приемы соответствовали характеру
содержания учебного исторического материала, целям его
изучения и познавательным возможностям школьников?
2. Какие учебные умения формировал учитель у школьников на
уроке?
3. Какие приемы учебной работы школьников использовались
на уроке? Насколько они соответствовали характеру
содержания учебного исторического материала, целям его
изучения, познавательным возможностям школьников и
задачам формирования учебных умений?
4. Как использовались приемы и средства учебной работы
школьников, как происходило формирование учебных
умений, какие и как использовались учителем для этого
познавательные задания?
1. Выяснить сущность понятия «тематический блок уроков»,
каковы принципы построения тематического блока уроков в
основной и средней школе (Учебник «Теория и методика
преподавания истории», S29).
2. Разработайте тематическое планирование уроков по курсам
новейшей и отечественной истории 9-го класса (можно взять
любой период: 1900-1918; 20-30 годы ХХ в.; «Вторая мировая
война и Великая Отечественная война».
Разрабатывть планирование целесообразно в форме таблицы,
рубрики таблицы вы найдете в учебнике по теории и методике
преподавания истории на стр. 315. Первую и вторую рубрики
можно объединить. Целесообразно добавить еще одну рубрику :
внутри-, межкурсовые, межпредметные связи. Эту рубрику
можно поставить перед 7 рубрикой (по нумерации
О.Ю.Стреловой).
Задания:
1. Изучите материалы учебника по теории и методике
преподавания истории и ответьте на вопросы:
– какое значение имеют название и эпиграф урока?
- каковы варианты формулирования тем учебных занятий?
- как составлять план-конспект урока?
- какой план подготовки к комбинированному уроку истории
предлагает О.Ю.Стрелова?
- какие возможны варианты анализа урока истории?
- какой вариант анализа урока истории предлагает
О.Ю.Стрелова.
70
24. Проверка и
диагностика
знаний и умений
учащихся
на
уроках истории
25. Современные
образовательные
технологии.
2. Изучить вариант урока по теме «Иван III- государь всея Руси»,
разработанного О.Ю.Стреловой (О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский.
Учебник истории: старт в новый век. С.101-108. При этом
воспользуйтесь учебником А.Н.Сахарова по истории России для
6 класса
Проанализируйте представленный конспект урока по плану,
предложенному самой О.Ю.Стреловой и сделайте общий вывод
о современном уроке истории.
Задания:
1. Изучите материалы учебника по теории и методике
преподавания истории (глава 6). Ответьте на вопросы:
- что нового в разработке созидательного оценочного
инструментария сделано в методике обучения истории
последних лет?
- какие виды заданий целесообразно применять для проверки
формализированных знаний и элементарных умений?
- какие виды заданий целесообразно применять для проверки
неформализованных знаний и сложных познавательных умений?
2. По демоверсии ЕГЭ по истории «Преподавание истории и
обществознания в школе», 2009, №3) изучить, какие виды
заданий применяются для итоговой аттестации в ЕГЭ по
истории.
3. Разработайте вариант проверки формализованных и
неформализованных знаний и умений по одной из тем курса
отечественной истории 8 класса.
1. Познакомьтесь с материалами курсов повышения
квалификации
«Профильное
обучение
и
современные
образовательные технологии», разработанные С.И.Козленко и
Е.В.Соплиной/ История, 2007, №21.
Ответьте на вопросы:
- какой смысл вкладывают разные авторы в понятие
«педагогическая технология»?
- какое соотношение между понятиями «методика» и
«технология»?
- какое определение, по мнению авторов, можно дать понятию
«образовательная технология»?
- в чем состоит сущность модульной технологии обучения
истории?
- как составляется технологическая карта модульного обучения
по конкретной теме.
2. Изучите материалы книг: М.В.Короткова «Методика
проведения игр и дискуссий на уроках истории» - М., 2001. С.1471
21; А.Т.Степанищев 2Методика преподавания и изучения
истории. В 2-х ч.. Учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений – М., 2002., и подготовьте ответы на вопросы:
- в чем состоит главная задача дискуссии?
- Какие классификации типов дискуссии дают М.В.Короткова и
А.Т.Степанищев, соотнесите их между собой.
- в чем состоит сущность различных моделей дискуссий?
- каковы методика проведения дискуссионного занятия, каковы
правила проведения дискуссии
3. По материалам курсов повышения квалификации (История,
2007, №21) рассмотрите технологию «Дебаты»:
- что такое дебаты, каковы их отличительные особенности?
- каковы основные функции дебатов?
- каковы правила проведения дебатов?
- охарактеризуйте основные элементы дебатов: тема, система
аргументации, перекрестные вопросы.
- какова классификация дебатов?
- в чем состоит суть использования таких элементов дебатов, как
конструирование системы аргументов и контраргументов?
- какие могут быть примерные темы дебатов?
Можно дополнительно использовать материалы книги: «Дебаты:
Учебно-методический комплект»/Т.В.Светенко Путеводитель
дебатов. Е.К.Калинкина «Дебаты на уроках истории»,
О.Л.Петренко «Задания по истории России для учащихся 10-11
классов/ -М.:Изд-во «Бонфи», 2001./книга имеется в кабинете
методики преподавания истории/, а также желательно
ознакомиться с опытом применения технологии «Дебаты» по
теме «Декабристы»/ Е.Н.Титова, Л.М.Андриянкина «Движение и
восстание декабристов: урок-игра «Дебаты»// «Преподавание
истории и обществознания в школе», 2009, №3.
4. По материалам курсов повышения квалификации
познакомьтесь с технологией критического мышления:
- что такое технология критического мышления, что она
представляет собой?
- какие основные стадии в уроке на основе технологии критического
мышления можно выделить?
- какие приемы и средства применяются на каждой стадии?
- выделите новые графические средства, которые применяются в
технологии критического мышления?
Дополнительно можно использовать материал книг, имеющихся в
кабинете методики: И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. Критическое
мышление: технология развития. Спб, 2003; С.И.Заир-Бек,
72
И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. –
М., 2004.
5. Изучите пособие М.Т.Студеникина «Современные технологии
преподавания истории в школе», - М., 2007. Какие технологии,
кроме разработанных нами, освещаются в данном пособии?
3.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература
Основная литература:
1. Степанищев, А.Т. Методика преподавания истории. В 2-х ч.: учеб.пособие для
вузов / А.Т. Степанищев. Ч. 1. М.,2007. (3 экз.)
2. Степанищев, А.Т. Методика преподавания истории. В 2-х ч.: учеб.пособие для
вузов / А.Т. Степанищев. Ч.2. М.,2007. (3 экз.)
3. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в начальной школе: метод.
пособие для учителя / М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова – М., 2007. (5экз)
Дополнительная литература:
1.Арасланова, О.В. Поурочные разработки по истории России (ХХ – начало
XXIвека). 9 класс / О.В. Арасланова, А.В. Поздеев. – М., 2008. (1 экз.)
2. Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира:
Пособие для учителя. – М., 1988. (10 экз.)
3. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / С.И. Бахтина и
др.; АПН СССР. – М., 1990.
4. Древний Восток. Сложные вопросы школьной программы. – М., 2005. (1 экз.)
5. История. Программа 10-11 кл. / Под ред. А.В. Чудинова, А.В. Гладышева.- М.,
2008. (2 экз.)
6. История Средних веков. Хрестоматия. Пособие для учителя. В 2 ч.. Ч. 1. / Сост.
В.Е. Степанова, А.Я. Шевеленко – 3-е изд., дораб. – М., 1988. (18 экз.)
73
7. История Средних веков. Хрестоматия. Пособие для учителя. В 2 ч.. Ч. 2. / Сост.
В.Е. Степанова, А.Я. Шевеленко – 3-е изд., дораб. – М., 1988. (18 экз.)
8. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах:
Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М., 1990. (1 экз.)
9. Лернер И.А. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособ.
Для учит. – М., 1982. (1 экз.)
10. Литвинов А.В. История становится ближе: Задачник. – М., 1996. (1 экз.)
11. Материалы и рекомендации по всеобщей истории и методике преподавания
истории / Под ред. З.С. Ионина. – Барнаул, 1999.
12. Методика преподавания истории. Программа для спец. «История». Сост. Шор
Б.М. – М., 1995 (1 экз.)
13. Современные подходы в преподавании истории: Материалы Международного
семинара. – СПб, 1996. (1 экз.)
14. Юдовская, А.Я. Поурочные разработки к учебнику «Новаяистрия 1800 – 1913.»
8 кл. Пособие для учителя. – М., 2002. (1 экз.)
15. История становления человека: Учебно-методические материалы для раб.вIV к.
– М., 1993. (2 экз.)
4. Методические рекомендации для преподавателей.
.Главная цель курса заключается в ознакомлении студентов с основными
проблемами теории и методики обучения истории как научной областью знаний, с
основными направлениями изучения данной дисциплины. При изучении курса
студенты осваивают вопросы и проблемы современной педагогической науки,
знакомиться с целями школьного образования., что подготавливает их к
деятельности в условиях школьного образования.
Рабочая программа составлена на основании учебного плана (общий объем –
370 часов).
74
Структура курса (аудиторная часть) предусматривает лекции и семинарские
занятия.
Задачи лекционных занятий:
 познакомить студентов с основными проблемами теории и методики школьного
обучения истории как научной и учебной дисциплиной, с ее базовыми
понятиями – «дидактика», «метод», «проблемное обучение», «историзм»; с
основными методическими концепциями, вопросами о развитии личностного
потенциала обучаемых, их способности самостоятельно определять цели
деятельности и находить методы их реализации. Развитие такой способности
обеспечивает возможность адаптации к меняющимся условиям жизни,
готовность к конструктивной деятельности по развитию общества и созданию
условий для жизненного благополучия самой личности.
 формировать умение систематизировать новый материал в сопоставлении с
имеющимися знаниями;
 развивать способность делать обобщающие выводы на основе анализа
лекционных материалов.
Задачи семинарских занятий:
 закрепить знания студентов по основным разделам курса;
 развивать умение демонстрировать знания, полученные на занятиях и в
процессе самостоятельного изучения;
 формировать профессионально-личностные компетенции студента как
будущего специалиста-историка.
Значительное место при изучении курса занимает самостоятельная работа
студентов (внеаудиторная работа), включающая в себя изучение литературы при
подготовке к лекционным и семинарским занятиям, выполнение творческих
практических заданий.
В ходе изучения дисциплины осуществляются все виды контроля знаний
студентов: текущий, промежуточный, итоговый:
 текущий – на лекциях и семинарских занятиях (в форме опроса, защиты
рефератов и творческих заданий);
 промежуточный – по завершению изучения темы (промежуточные проверочные
работы);
 итоговый – по завершению курса (итоговые тесты и зачет).
Основным результатом изучения дисциплины является умение студентов
демонстрировать знание основ «Теория и методика обучения истории» как
учебной дисциплины, её основных понятий и категорий.
Комплексный подход к преподаванию дисциплины и опора на
межпредметные связи помогут сформировать предпосылки профессиональной
компетентности педагога-историка и создать платформу для её дальнейшего
совершенствования.
75
5. Материалы входного, текущего и итогового контроля
5.1. Материалы входного контроля: не предусмотрены.
5.2. Материалы текущего контроля:
5.2.1. Тесты.
1. В переводе с греческого слово «методика» означает:
1. путь исследования; 2. обучение; 3. научение; 4. способ познания; 5.
дидактика.
2. Методика учебного предмета – это:
1. частная дидактика; 2. педагогика; 3. часть педагогики; 4. теория обучения
определенному учебному предмету; 5. психодидактика.
3. Методика обучения истории – это:
1. научная педагогическая дисциплина, исследующая процесс преподавания
истории и обучения учащихся;
2. научная дисциплина, разрабатывающая вопросы содержания,
организации и методов преподавания истории в школе в соответствии с
возрастными особенностями учащихся, руководствуясь общими задачами
воспитания;
3. наука, которая разрабатывает систему обучения;
4. это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения
истории. Она изучает и исследует процесс обучения в целях его эффективности и
качества;
5. Методика рассматривает вопрос о том, как надо преподавать историю.
4. В начале ХХ в. методист К.А. Иванов относил к назначению
методики:
1. выявление, описание и оценку способов обучения;
2. изучение практики преподавания;
3. усовершенствование практики преподавания;
4. дать ответ на вопрос: что изучать?
5. сформировать основы знаний об историческом процессе.
5. Закончите фразу: Н.В. Андреевская в 1947 г. в своей книге справедливо
заметила: «Методика преподавания любой дисциплины создается…
6. Закончите фразу: Ф.П. Коровкин считал, что МПИ призвана …
7.Как частную дидактику рассматривали МПИ следующие ученые
советского времени:
1.П.С. Лейбенгруб, Ф.П. Коровкин; 2.О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский;
3. А.И. Стражев, А.А. Вагин; 4. П.В. Гора, М.Т. Студеникин;
5.М.В. Короткова, Н.Г. Дайри.
76
8.Из перечня представленных целей исторического образования
выберите цели, характерные для дореволюционной школы и современной.
Выработать умения применять исторические знания и приемы,
аналитически и критически оценивать информацию, анализировать новые
источники общественной мысли, аргументировать свою позицию; овладение
учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших
времен до наших дней; формирование ценностных ориентиров и убеждений
учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма; формирование
полноценного исторического сознания учащихся; изучение истории в процессе
развития, эволюции общества; развитие способности осмысливать события и
явления действительности на основе исторического знания; усвоение
демократических ценностей и институтов; воспитание в процессе обучения,
формирование гражданских навыков (законопослушного подданного) и основ
патриотизма; развитие интереса к истории как к науке и к предмету обучения;
формировать человека, интегрированного в современном обществе и нацеленного
на его совершенствование; отстаивать право учащихся на свободный выбор
мнений и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов,
ориентировать их на гуманистические и демократические ценности.
9. Результаты обучения истории измеряются уровнем:
1) исторического образования, достигнутым на одном уроке, на многих
уроках при изучении темы, раздела, учебного курса, всех курсов истории в 5—11
классах;
2) сформированностью научного мировоззрения;
3) воспитания учащихся в процессе изучения истории;
4) развития познавательных возможностей учащихся;
5) мерой свободы ученика.
10. Значение методики для студента, школьного учителя истории состоит
в том, что она позволяет:
1.конкретизировать цели обучения по классам, курсам, разделам и темам;
2.научить преподавать; 3.отбирать содержание в соответствии с целями и задачами
обучения, познавательными возможностями учащихся; 4.соотносить содержание
обучения с применяемыми приемами и методами; 5.контролировать учебный
процесс.
Для того, чтобы академические знания студента могли быть оценены на
«отлично», ему следует выполнить без ошибок первые два уровня тестов, а затем
справиться с заданиями заключительного теста высокого уровня сложности,
содержащего вопросы и задания творческого и аналитического характера. Ниже
предлагается пример теста высокого уровня сложности.
5.2.2.Тесты высокого уровня сложности .
77
1. Текст с ошибками (обнаружить и исправить ошибки):
А.И. Стражев был сторонником такой методики, которая была бы на
уровне современной исторической науки. Он считал, что, опираясь на историю,
методика может научно разрабатывать вопросы об отборе и освещении
фактического и теоретического содержания в школьных курсах. Методист
подчеркивал, что в отличие от исторической науки, методика изучает
исторический материал с целями педагогическими, т.е. призвана ответить на
вопрос - как изучать? для того, чтобы сформировать основы знаний об
историческом пути человечества.
2. Кто из ученых-методистов дал следующее определение МПИ? МПИ научная дисциплина, разрабатывающая вопросы содержания, организации и
методов преподавания истории в школе в соответствии с возрастными
особенностями учащихся, руководствуясь общими задачами воспитания.
3. Этот ученый более широко представил назначение методики
преподавания истории. Он писал: «Перед методикой стоят задачи исследования
закономерностей процесса обучения истории с целью его дальнейшего
совершенствования и повышения его эффективности … Методика призвана
разработать критерии отбора содержания, исходя из целей обучения школьников.
Опираясь на критерии, она определяет оптимальное содержание и структуру
школьных курсов, соотношение фактов и понятий, а также знания о способах
действий, формирующихся в процессе обучения…». Как зовут этого ученого?
4. Согласны ли ВЫ с утверждением? Ответ аргументируйте:
1. Предметом МПИ является изучение взаимодействия преподавания и
учения в обучении истории.
2. Объектом исследования МПИ является педагогический процесс.
5.Дать развернутый ответ на поставленный вопрос: Среди западных
ученых – методистов весьма распространено мнение о методике как дидактике
истории. Одним из авторов, попытавшихся осмыслить данную проблему, является
проф. Билефельдского ун-та Йоахим Рольфес (Германия). Он предлагает
придерживаться в определении дидактики истории трех аспектов, рассматривая ее
как науку об обучении истории, как разновидность исторической науки и как
науку об историческом сознании. Согласны ли Вы с такой постановкой вопроса?
Вашу позицию объясните.
6. Кому принадлежат эти высказывания?
1.В одной из своих работ она заметила: «Если ученики при изучении не
грызут и не долбят учебный материал, а «впадают в лирику», обнаруживают
личное отношение к событиям и людям прошлого, впитывают в себя его опыт,
эмоционально зажигаются, вступая в диалог с прошлым, они обретают духовную
высоту». Эта учительница жила в Ленинграде (СПб), вела огромную методическую
работу. Была учителем «от Бога».
2. Один из старейших российских методистов дореволюционной школы
писал: «В жизни часто приходится встречать плохих учителей и учительниц;
появление последних чаще всего объясняется не тем, что они не знают своего
78
предмета, а главным образом тем, что они не умеют в доступной форме передать
свои знания другим, так как недостаточно знакомы с методическими основами
сообщения исторического материала учащимся и вообще не вполне овладели
методикой предмета».
7.Методика в лицах. Прочитайте тексты (биографические справки) и
установите о ком из ученых-методистов идет речь:
1. Более полувека отдал делу просвещения. Трудовую деятельность начал в
Кемерово в 1937 г. С 1958 г. и в течение 30 лет заведовал кафедрой методики
преподавания истории, обществознания и права МГПИ. 27 его аспирантов
защитили кандидатские диссертации. Опубликовал почти 80 научных работ. Его
обобщающий труд: «Повышение эффективности обучения истории в средней
школе».
2. Свыше двадцати лет преподавал историю в школе. 35 лет был старшим
научным сотрудником НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.
Опубликовал более 150 научных работ. Созданный им учебник по истории
Древнего мира выдержал более 20 изданий.
3.Первым среди методистов – историков стал разрабатывать вопросы
проблемного обучения, стоял у истоков разработки теории урока истории, ввел в
употребление понятие «объекты прочного усвоения».
8. Перечислите виды методических исследований.
9. По какой схеме формулируется гипотеза методического
исследования?
10. Сформулируйте условия проведения формирующего эксперимента.
Представленные диагностики в форме тестов позволяют реализовать в
проверке академических знаний студентов уровневый подход. Управление
процессом академической подготовки предполагает обсуждение и анализ
результатов
диагностики.
Анализ позволяет: конкретизировать цели;
дифференцированно подойти к каждому студенту; скорректировать содержание;
выбрать набор заданий для самостоятельной работы; спрогнозировать результаты.
Получаемая с помощью мониторинга информация является исходной для
принятия адекватных положению дел педагогических и управленческих решений.
Учет результатов мониторинговых исследований, проводимых ежегодно, позволит
своевременно вскрывать проблемы, негативные факты и упущения в
преподавании и изучении студентами важнейшей дисциплины в их
профессиональной подготовке, прогнозировать результаты, разрабатывать и
осуществлять меры по совершенствованию процесса изучения теории и методики
обучения истории и обществознанию.
5.3. Материалы итогового контроля
5.3.1.Контрольные вопросы к зачету:
1. Методика школьного обучения истории как педагогическая наука.
79
2. Преподавание истории в дореволюционной России.
3. Школьное историческое образование в России в XX веке.
4. Историческое образование в современной школе.
5. Школьный учебник истории и его компоненты. Система работы с учебником на
уроках истории.
6. Методы и приемы обучения истории, их классификация.
7. Структура исторического материала и способы его изучения.
8. Основные приемы изложения главных исторических фактов.
9. Изучение теоретического учебного материала.
10. Деятельность учащихся при изучении теоретического материала.
11. Умения учащихся и приемы учебной работы.
12. Значение наглядности в преподавании истории. Характеристика основных
видов наглядных пособий.
13. Методика работы с наглядностью на уроке истории.
14. Технические средства обучения истории.
15. Хронология в обучении истории.
16. Изучение исторических документов, источников исторических знаний.
17. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке истории.
18. Типы уроков и форм обучения в среднем звене учащихся. Классификация
уроков.
19. Урок вводный и изучения нового материала.
20. Звенья комбинированного урока.
21. Уроки обобщающего и итогового повторения.
22. Групповая деятельность на уроках истории.
23. Методика дифференцированнного обучения учащихся на уроках истории.
24. Учебные занятия в старших классах: школьные лекции, семинары,
лабораторные занятия. Доклады и рефераты.
80
25. Интегрированные уроки.
26. Зачетная система обучения.
27. Подготовка учителя к уроку истории.
28. Инновации в обучении истории.
29. Организация, формы и методические приемы проверки результатов обучения.
30. Внеурочная работа по истории.
5.3.2.Вопросы к экзамену на 4 курсе .
Вспомогательные формы организации обучения.
Закономерности процесса обучения школьников.
Использование наглядных методов в обучении истории, обществознанию, праву.
Источники исторических и правовых знаний школьников.
Классификация наглядных средств обучения.
Концепция профильного обучения в современной школе.
Концепция современного
образования.
исторического,
обществоведческого
и
правового
Определение целевой установки урока.
Организационные формы проведения урока.
Основные звенья современного урока и подготовка к нему.
Основные требования к современному уроку.
Основные требования к современному уроку.
Понятие и основные компоненты базисного плана. План школы.
Понятие методов обучения, их классификация и краткая характеристика.
Практические методы обучения истории, обществознанию, праву.
Предмет и задачи методики обучения.
Развитие методики преподавания в XVII - начале XX в.
Развитие методики преподавания в XX - начале XXI в.
Роль художественной литературы в обучении истории, обществознанию, праву.
81
Самостоятельная работа как средство развития школьников.
Содержание образования. Государственный образовательный стандарт и его
функции.
Типология методов по уровню познавательной деятельности школьников.
Требования к речи учащихся. Приемы развитие устной речи.
Требования к речи учащихся. Приемы развития письменной речи.
Урок истории, обществознания, права .и его типология.
Учебная экскурсия и ее роль.
Учебник истории, его структура и роль.
Учебные пособия на уроке истории: их роль и методика использования.
5.3.3.Вопросы к экзамену на 5 курсе .
Анализ и самоанализ урока.
Воспитание гражданственности
обществознания, права.
и
патриотизма
на
уроках
истории,
преподавании
истории,
Вспомогательные формы организации обучения.
Закономерности процесса обучения школьников.
Использование информационных
обществознания, права.
технологий
в
Использование печатных методов в обучении истории, обществознанию, праву.
Источники исторических и правовых знаний школьников.
Классификация наглядных средств обучения.
Классификация уроков по дидактической цели.
Классификация уроков по уровню познавательной деятельности учащихся.
Концепция современного
образования.
исторического,
обществоведческого,
правового
Локализация исторических явлений в пространстве.
Локализация исторических явлений во времени.
Межпредметные связи в преподавании истории, обществознания, права.
Определение целевой установки урока.
82
Организационные формы проведения урока.
Организация работы классного руководителя.
Организация работы по изучению истории родного края
Основные звенья современного урока и подготовка к нему.
Основные требования к современному уроку.
Повторение и обобщение учебного материала.
Понятие методов обучения, их классификация и краткая характеристика.
Практические методы обучения истории, обществознанию, праву.
Предмет и задачи методики обучения.
Приемы работы с различными видами картин на уроке.
Проверка результатов обучения истории, обществознанию, праву (задачи, условия,
приемы).
Профильное обучение в современной школе.
Работа учителя с коллективом родителей.
Развитие методики преподавания в XVII - начале XX в.
Развитие методики преподавания в XX - начале XXI в.
Развитие ученического самоуправления.
Роль художественной литературы в обучении истории, обществознанию, праву.
Самостоятельная работа как средство развития школьников.
Содержание и формы организации внеурочной работы.
Содержание образования. Государственный образовательный стандарт и его
функции.
Средства обучения истории, обществознанию, праву.
Требования к речи учащихся. Приемы развития устной речи.
Требования к речи учащихся. Приемы развития письменной речи.
Уроки истории, обществознания, права. Типология урока.
Условно-графическая наглядность на уроках истории, обществознания, права.
Учебная экскурсия и ее роль.
Учебники истории, обществознания, права. Их структура и роль.
Учебные пособия на уроке: их роль и методика использования.
83
Формы организации процесса обучения.
6. Терминологический минимум
1.
Беседа – целенаправленный взаимный разговор; обмен мнениями после лекции,
доклада; форма учебы. Беседа используется в целях изучения учащихся и
выявления уровня их знаний.
2.
Вопрос репродуктивный – вопрос, требующий воспроизведения готовых знаний
(то есть через память) без активной мыслительной деятельности человека.
3.
Вопрос продуктивно-познавательный - это вопрос, требующий, наряду с
воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, формулирования выводов,
выяснения причин, последствий и т.п.
4.
Вопрос проблемный – содержит в себе учебное (кажущееся) или реальное
противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не
вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается
относительной краткостью формулировки.
5.
Гипотеза – (греч. hynothesis – основание, предположение) - вероятное
предположение о причине каких – либо явлений, достоверность которого при
современном состоянии науки не может быть проверена и доказана, но которое
объясняет данные явления, без него необходимые; прием познавательной
деятельности человека.
6.
Диалог – ( греч. dialogos- беседа) – вид речи в форме разговора между
непосредственно общающимися двумя или несколькими лицами, обусловленный
данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздействия друг на друга,
связью с ранее высказанными участниками диалога мыслями и отличающийся
преобладанием кратких предложений, использованием жестов и мимики.
7.
Диахронический метод – (греч.dia – через, chronos –время) – метод изучения
фактов в их историческом развитии.
8.
Дидактические материалы – виды пособий для учебных занятий, использование
которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых и
экономии учебного времени.
9.
Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение
определенной темы; один из видов самостоятельной работы учащихся старших
классов в школе.
84
10.
Задание практическое - дидактическое средство, ориентирующее обучаемых на
соотнесение изучаемого материала с окружающей действительностью, на
выполнение работ по реализации соответствующих функций различных видов
учебных и самостоятельных занятий учащихся.
11.
Историзм – такой метод оценки и исследования предметов, явлений, процессов
природы и общества, когда изучаемый объект рассматривается в процессе его
развития, возникновения и изменения во времени, во взаимной связи с
окружающей средой, с другими объектами.
12.
Компьютеризация изучения истории – наличие и использование в учебном
процессе системы ЭВМ с целью повышения эффективности и качества изучения
исторических дисциплин.
13.
Лекция (лат. lectio – чтение) – устное изложение предмета преподавателем в вузе
(учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное
изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого
изложения.
14.
Логическое задание – это совокупность методических средств, ориентирующих на
умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний
образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание на
продуктивно-познавательной основе.
15.
Метод (греч. methodos – путь, способ исследования, обучения, изложения) –
система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей
природы, общества и мышления; путь, способ достижения определенных
результатов в познавании и практике.
16.
Навык – возникшая и закрепившаяся в результате многократного повторения
реакция на какие-либо раздражения, проявляющаяся автоматизировано; умение,
выработанное в опыте путем длительных упражнений.
17.
Наглядность обучения - обучение учащихся на основе восприятия ими
(зрительного, слухового и др.) событий, объектов, процессов или их изображений.
18.
Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучаемых возникает
интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует
поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки
противоречиям, заложенным в проблемной задаче (вопросе).
19.
Рассуждение – цепь умозаключений на какую-нибудь тему, изложенных в
логически последовательной форме.
85
20.
Семинар (лат. seminarium – рассадник) – вид учебных занятий, обсуждение
учащимися (слушателями) под руководством преподавателя подготовленных ими
сообщений и докладов.
21.
Синхронический метод – (греч. syn – вместе, chronos – время) – метод изучения
актов, совпадающих во времени.
22.
Сравнение – один из основных логических приемов познания внешнего мира и
духовных ценностей.
23.
Понятие – мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого
класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них
признакам.
24.
Тест – (англ. test – испытание, исследование) – метод исследования и испытания
способностей человека к выполнению той или иной строго определенной работы.
25.
Умение – результат овладения новым действием (или новым способом действия),
основанным на каком-либо правиле (знании) и использовании его
соответствующим образом в процессе решения определенных задач.
26.
Факт – (лат. faktum- сделанное, совершившееся) – действительное, реально
существующее, невымышленное событие, явление; то, что произошло на самом
деле, основание теоретического обобщения, вывода.
27.
Хрестоматия – учебная книга, систематизированный сборник документов и
материалов по исторической отрасли знаний.
28.
Цель – то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным
образом направленных действий.
29.
Цивилизационный подход в преподавании истории – это изучение истории
Российского общества на фоне и во взаимодействии с историческими событиями в
странах мира или группах стран, составляющих конкретные цивилизации.
86