История социальной работы - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
БЗ. Б.2 ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 040400.62 Социальная работа
профиля подготовки Социальная работа в системе социальных служб
заочной формы обучения
срок обучения – 5 лет
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине БЗ.Б.2 История социальной работы для студентов направления
подготовки 040400.62 Социальная работа профиля подготовки Социальная работа в системе
социальных служб заочной формы обучения
Автор(-ы): Ефимова Е.А., доцент кафедры ТиМНиДО
Объем 44 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Заведующий
кафедрой ТиМНиДО
Попова Е.И.
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Ефимова Е.А
БЗ. Б.2 ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 040400.62 Социальная работа
профиля подготовки Социальная работа в системе социальных служб
заочной формы обучения
срок обучения – 5 лет
Тюменский государственный университет
2014
Ефимова Е.А. БЗ. Б.2 История социальной работы. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки 040400.62 Социальная работа
профиля подготовки Социальная работа в системе социальных служб заочной формы
обучения. Тюмень, 2014, 44 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: БЗ. Б.2 История
социальной работы (указать наименование дисциплины (модуля) в соответствии с
учебным планом образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедройТиМНиДО. Утверждено директором филиала ТюмГУ
в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н, доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
©Ефимова Е.А, 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины - формирование у студентов системных представлений об
эволюционном пути развития основных исторических форм, моделей институтов
помощи и поддержки человека в истории мировой цивилизации.
Задачи дисциплины:
• дать представление о своеобразии развития отечественной и зарубежной
частной, общественной и государственной практики социальной помощи;
• сформировать целостное, критическое и ценностное отношение к
исторической практике поддержки и защиты наиболее уязвимых слоев
населения, выработанной в мировом цивилизованном пространстве;
• научить оценивать современные тенденции развития практики социальной
работы, ее институциональные формы и модели.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «История социальной работы» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин. Материал курса базируется на знании курса
истории, философии, психологии, социальной антропологии.
В процессе освоения данной дисциплины студенты должны получить представления
о закономерностях социализации, специфике социального воспитания, особенностях
функционирования институтов социализации современного общества.
Компетенции,
формируемые
данной
дисциплиной,
направлены
на
совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов посредством
соединения учебного процесса с практико-ориентированной подготовкой бакалавра
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы
дисциплины
необходимые
для
изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10 11 12 13
дисциплин
1. Теория социальной +
+
+
+
+
+
+ +
работы
2. Технология
+
+
+
+
социальной работы
3. Социальная
+
+
+
+
+ +
педагогика
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
- осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8);
- быть готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам (ПК-4);
- владеть способностью анализа специфики социокультурного пространства,
инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных
общественных групп (ПК-14).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
• основные отечественные и зарубежные исторические факты, даты, модели, формы,
имена деятелей и организаторов помощи и поддержки человека;
• основные технологии обеспечения социальной защиты, помощи и поддержки,
предоставления социальных услуг отдельным лицам и социальным группам
• основные этапы развития практики социальной работы в России и истории
человеческой цивилизации в их хронологии;
• технологии психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной
социальной работы;
• специфику этнокультурного развития своей страны;
• отечественную парадигму социальной работы;
• основные идеи помощи, поддержки и защиты в социальной работе;
• этапы формирования отечественной нормативно-правовой базы социальной
работы;
Уметь
• использовать в своей деятельности нормативные правовые документы;
• выражать и обосновывать свою позицию по вопросам исторического опыта
реагирования на общественные проблемы социальной патологии, дезадаптации, трудовой
жизненной ситуации человека, группы, общества в целом;
• осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности
• целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии
психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы,
медико- социальной помощи населению;
• использовать законодательные и другие нормативные акты федерального и
регионального уровней;
• определять научную и практическую ценность решаемых исследовательских задач
в процессе обеспечения социального благополучия;
• разрабатывать предложения по повышению эффективности системы мотивации
труда специалистов учреждений социальной защиты населения, анализировать и
разрабатывать предложения по повышению эффективности системы контроля их
деятельности;
• создавать социальные проекты для работы в трудных жизненных ситуациях, для
обеспечения физического, психического и социального здоровья людей;
• свободно ориентироваться в отечественной историографии социальной работы;
• свободно владеть методами научного познания исторических процессов
социальной работы;
• пользоваться понятийным аппаратом.
Владеть
• основными методами медико-социальной помощи, защиты производственного
персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных
бедствий;
• способностью
анализа
специфики
социокультурного
пространства,
инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных
общественных групп
• способностью понимать и использовать в профессиональной и общественной
деятельности современное сочетание инновационного и традиционного, социальноисторического и повседневно-прагматического, социогенетического и актуально-сетевого,
технологического и феноменологического;
• навыками применения психолого-педагогических знаний для решения задач
общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем
социального благополучия;
• навыками использования результатов научных исследований для обеспечения
эффективности деятельности социальных работников, профессиональной поддержки
благополучия различных слоев населения, обеспечения их физического, психического и
социального здоровья.
• навыками работы с учебной и научной литературой, историческими документами;
• способностью свободного ориентирования в хронологической периодизации
истории социальной работы
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 3 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из
них 8 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 91 часов, выделенных
на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
8
8
1
2
-
-
4
4
9
91
3
108
3
8
8
4
4
Семестры
4
5
6
7
8
9
-
-
-
-
-
-
9
91
3
108
экз.
3. Тематический план
Тема
недели
семестра
Таблица 3.
№
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Итого
часов по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
Итого
количес
тво
баллов
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2
3
4
Семинарские
(практические)
Лабораторные
занятия*
занятия*
Самостоятельная
работа*
Лекции *
часах
5
6
7
Модуль 1
8
9
10
Теоретико-методологические проблемы истории социальной работы
Предмет и задачи
1
7
8
0-5
курса
«История
социальной работы»
Мотивация
7
7
0-5
благотворительной
деятельности
Периодизация
1
7
8
0-5
истории социальной
работы за рубежом и
в России
1
7
8
Основные
0-5
тенденции развития
практики социальной
работы за рубежом и
в России в контексте
исторического опыта
Всего
2
1
28
31
0-20
Модуль 2
Историческая практика социальной работы - от древности до наших дней
1
7
8
0-2
2.1. Архаические формы
помощи и поддержки
7
7
0-4
2.2. Общинная и
церковномонастырская
благотворительность
в XI-XVI веках
7
7
0-4
2.3. Общинногосударственная
помощь в XVII-XIX
веках
Всего
0
1
21
22
0-10
Модуль 3
Исторический опыт социальной работы XX века
1
7
8
1
3.1. Формирование
системы
государственного
обеспечения в России
3.2. Оформление
практики социального
1
7
8
1
0-4
0-9
обеспечения и
социальной работы в
системе социальных
служб в XX веке
3.3. Международный
исторический опыт
социальной работы
XX века
Всего
7
7
0-12
1
1
21
23
2
0-25
Модуль 4
Теория социальной работы и институционализация социального образования за рубежом
и в России
7
7
0-2
4.1. Проблемы
институционализации
познания социальной
работы
1
7
8
0-2
4.2. Становление
теоретической
парадигмы
социальной работы за
рубежом и в России
1
7
8
0-11
4.3. Институционализация
социального
образования за
рубежом и в России
9
9
0-30
Итоговый контроль
1
1
30
23
0-45
Всего
0-100
Итого (часов, баллов):
4
4
100
108
2
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
2
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Письменные работы
Технические
формы
контроля
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
эссе
реферат
тест
контрольная
работа
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
0-5
собеседование
Модуль 1 Теоретико-методологические проблемы истории социальной работы
0-2
0-3
1.1.
коллоквиумы
Итого количество баллов
Устный опрос
другие формы
№
Темы
Таблица 4.
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
0-2
0-3
0-5
1.2.
0-2
0-3
0-5
1.3.
0-2
0-3
0-5
1.4.
Всего
0-6
0-2
0-9
0-20
Модуль 2 Историческая практика социальной работы - от древности до наших дней
0-2
0-2
2.1.
0-2
0-2
0-4
2.2.
0-2
0-2
0-4
2.3.
Всего
0-4 0-2
0-4
0-10
Модуль 3 Исторический опыт социальной работы XX века
0-2
0-2
0-4
3.1
0-2
0-2
0-5
0-9
3.2
0-2 00-2 0-3
0-5
0-12
3.3
Всего
0-4 0-2
0-6 0-3
0-10
0-25
Модуль 4 Теория социальной работы и институционализация социального
образования за рубежом и в России
0-2
0-2
4.1.
0-2
0-2
4.2
0-2
0-6 0-3
0-11
4.3.
Всего
0-4 0-2
0-6 0-3
0-15
Экзам
0-30
ен
Итого
0- 0-8
0-6 0- 0-6
0-10
018
22
100
5. Содержание дисциплины.
№ п/п
1.
Наименование
раздела дисциплины
Теоретикометодологические
проблемы
истории
социальной работы
Содержание раздела
Тема 1. Предмет и задачи курса «История социальной
работы»
Историческое развитие социальной работы. Традиции
благотворительности.
Благотворительная деятельность.
Благотворительность как форма социальной работы.
Благотворительность
как
источник финансирования
различных социальных программ. Социальная поддержка.
Общественное призрение. Спонсорство. Филантропия..
Тема 2. Мотивация благотворительной деятельности
Направления
исследований благотворительной
деятельности.
Система
мотивов благотворительной
деятельности. Доминирующие мотивы. Нравственная
философия добра Соловьева B.C. Принцип современной
социальной политики. Альтруистическое поведение.
Теории О.Конта.
Система
нравственности
Кропоткина
П.А. Классификация поведения по
Мироновой Г.А.
Тема 3. Периодизация истории социальной работы за
рубежом и в России
Проблемы периодизации истории социальной работы.
Специфика периодизации социальной работы в России:
архаический период, период общественной (общинной,
церковной)
благотворительности,
период церковно-
2.
государственной
благотворительности, период
государственной
благотворительности, период
социального
планирования.
Периоды
в
истории
социальной работы за рубежом. Подходы к изучению
периодизации отечественного и зарубежного опыта
к истории общественного призрения в конце XIX века: В.
Герье, Е. Максимов, А. Стог и др. Изучение истории
социальной работы в XX веке за рубежом и в России.
Тема
4.
Основные
тенденции развития
практики социальной работы за рубежом и в России в
контексте исторического опыта.
Зарождение форм помощи и поддержки на ранних
стадиях формирования человеческого общества. Виды и
формы поддержки свободных граждан в античном мире.
Средневековая система помощи нуждающимся в Западной
Европе и на Руси с X-XVI вв. Кризис средневековой
системы
помощи,
профессиональное
нищенство и
оформление
общественно-государственных институтов
содействия
уязвимых
слоев
населения, развитие
законодательства в области общественной филантропии.
Оформление
институциональной
помощи и
государственной идеологии с XVII по XIX века в деле
помощи уязвимых слоев населения. Государственные
благотворительные учреждения помощи нуждающимся в
XIX веке, проблемы бедности и пауперизма, развитие
«закрытой»
и
«открытой»
систем
помощи,
территориальные модели
поддержки.
Социальная
работа как профессиональная деятельность в XX веке,
своеобразие исторического становления социальной
работы в России.
Историческая
Тема 5. Архаические формы помощи и поддержки
практика социальной Зарождение
идей
благотворительности
в первых
работы
- от цивилизациях (Месопотамия, Индия, Китай, Греция, Рим).
древности до наших Филантропическая деятельность в Древней Греции и
дней
Древнем Риме. Народные традиции, единовременные
выплаты из казны, раздача одежды и провизии как
основные формы родовых традиций. Основные виды
поддержки свободных граждан, развитие традиций в
городах - полисах. Исторические тенденции практики
поддержки в Римской Империи граждан, внесение в
списки. Общественная благотворительность
в
эпоху
средневековья. Благотворительность
и
религиозные
верования. Каритативная деятельность католической
церкви. Протестантизм и благотворительная деятельность.
Милосердные
заповеди
в
исламе. Православное
христианство и его роль в развитии милосердия. Иудаизм и
благотворительность. Древнейший
период славянской
истории. Родовые модели помощи и взаимопомощи.
Культовые формы поддержки, общинно-родовые формы
помощи и защиты в институте семьи, рода, поселения.
Хозяйственные виды помощи. Историческое значение
архаической парадигмы помощи и поддержки.
Тема
6.
Общинная
и церковно-монастырская
благотворительность в XI-XVI веках
3.
Деятельность
благотворительных
орденов. Открытие
больниц
и
приютов
религиозными братствами.
Полумонашеские приюты для бедных девушек и вдов.
Организация братств из мирян средних классов в
городских и сельских приходах. Зарождение городских
уставов о бедных, становление городской налоговой
системы, организационные меры городов по защите
уязвимых слоев населения. Родовые модели помощи и
поддержки в селениях и городах средневековой Руси.
Княжеские традиции милосердия и попечительства,
организация финансовой и правовой поддержки
институтов церкви. Становление светского и церковного
законодательства в деле помощи нуждающимся.
Ктиторские
монастыри
и
приходы,
оформление
институциональных форм защиты. Странноприимницы,
больницы, гостиницы как первые институты защиты и
поддержки. Городские мероприятия в период голода и
массовых эпидемий.
Тема 7. Общинно-государственная помощь в XVII-XIX
веках
Европейская
государственная
практика
помощи и
поддержки нуждающихся. Североамериканская практика
обеспечения и защиты социально уязвимых слоев
населения.
Формирование
системы государственной
помощи в России Российская практика общественного
призрения и частной благотворительности.
Исторический опыт Тема 8. Формирование системы государственного
социальной работы обеспечения в России
Первые
социальные
мероприятия
советского
XX века
правительства. Особенности социальной поддержки в
условиях
НЭПа.
Разработка
законодательства
о
пенсионном обеспечении. Развитие
государственного
обеспечения
после второй мировой войны. Проблемы
охраны детства и попечения сирот.
Тема
9.
Оформление
практики
социального
обеспечения и социальной работы в системе
социальных служб в XX веке
Европейские модели социального обеспечения и
социальной работы.
Особенность
пути
развития
профессиональной социальной работы в Европе, влияние
американской школы социальной работы на оформление
практики помощи и поддержки.
Формирование
национальных служб социальной помощи и защиты.
Германская, английская, французская и скандинавские
модели социального обеспечения и социальной работы.
Североамериканская профессиональная социальная работа
в системе социального обеспечения. Российская практика
социального обеспечения, социального обслуживания и
социальной работы.
Тема
10.
Международный
исторический опыт
социальной работы XX века
Уровень и качество жизни. Социальная стратификация.
Социальная
мобильность.
Бедность. Социальная
нестабильность. Революция и реформы. Модернизация как
4.
Теория социальной
работы
и
институционализация
социального
образования
за
рубежом и в России
способ
сохранения
и
развития
общества.
Структурообразующие
элементы
социальной
безопасности: социальное государство, социальная
политика и социальная работа. Сущность социального
государства. Генезис и развитие социального государства.
Общество всеобщего благоденствия.
Социальное
законодательство.
Закон и подзаконный акт. Право и
правонарушение. Санкции. Права человека и их
реализация в деятельности социального работника.
Социальное государство и рыночные отношения.
Социальное
государство
и
гражданское общество.
Характеристика
социального
государства. Кризис
социального государства.
Система административного управления социальной
сферы. Структура служб социального обслуживания
населения. Бюджетное и внебюджетное финансирование
социальной сферы. Социальное страхование.
Тема 11. Проблемы институционализации познания
социальной работы
Проблемы
институционализации
теории социальной
работы. Особенности институционализации познания.
Методологические вопросы когногенеза, методология
исторического исследования теории социальной работы.
Российский путь институционализации знания социальной
работы. Западноевропейский путь становления познания в
области помощи и защиты человека.
Тема 12.
Становление теоретической парадигмы
социальной работы за рубежом и в России
Донаучный этап развития теории филантропии и
милосердия в Западной цивилизации. Донаучный этап
оформления теории социальной работы в России в X-XVIII
веке. Становление идей солидарности и социальной
благотворительности в XVIII-XIX веках в Западной Европе
и
США.
Становление
теоретической парадигмы
общественного презрения в России в ХГХ- начале XX века.
Оформление основных теоретических подходов к практике
социальной работы в США в XX веке. Оформление теории
социальной
работы
в России 20-90-е годы
XX столетия в России. Развитие теории социальной работы
в европейских странах в XX веке.
Тема
13.
Институционализация
социального
образования за рубежом и в России
Основные
теоретические
подходы
к системе
образования за рубежом. Оформление школ социальной
работы в Европе, деятельность добровольных визитеров и
формирование
первых
курсов добровольных
благотворителей в США. Влияние американской модели
образования на развитие европейских школ социальной
работы. Становление глобальной сети школ социальной
работы.
Исторические особенности становление социального
образования в России. Социально-исторические корни
социального образования в Древней Руси. Развитие
социального образования в период петровских реформ.
Тенденции социального образования в благотворительных
обществах
и
организациях.
Петербургский
психоневрологический институт и проблемы подготовки
деятелей общественного призрения. Система курсовой
подготовки социальных педагогов в деле борьбы с
социальными болезнями в 20-30-е годы. Становление
подготовки социальных работников в высшей школе в 90-е
годы XX столетия.
6. Планы семинарских занятий.
Практические занятия (семинары)
Практическое занятие № 1.
Тема: Основные тенденции развития практики социальной работы за рубежом и в
России в контексте исторического опыта
Вопросы для обсуждения:
1. Зарождение форм помощи и поддержки на ранних стадиях формирования
человеческого общества. Виды и формы поддержки свободных граждан в
античном мире.
2. Средневековая система помощи нуждающимся в Западной Европе и на Руси с XXVI вв.
3. Кризис средневековой системы
помощи,
профессиональное
нищенство и
оформление общественно-государственных институтов содействия
уязвимых
слоев
населения, развитие законодательства в области общественной
филантропии.
4. Оформление
институциональной
помощи и государственной идеологии с
XVII по XIX века в деле помощи уязвимых слоев населения.
5. Государственные благотворительные учреждения помощи нуждающимся в XIX
веке, проблемы бедности и пауперизма, развитие «закрытой» и «открытой» систем
помощи, территориальные модели
поддержки.
6. Социальная
работа как профессиональная деятельность в XX веке,
своеобразие исторического становления социальной работы в России.
Практическое занятие № 2.
Тема: Архаические формы помощи и поддержки
Вопросы для обсуждения:
1. Зарождение идей благотворительности в первых цивилизациях (Месопотамия,
Индия, Китай, Греция, Рим).
2. Филантропическая деятельность в Древней Греции и Древнем Риме.
3. Народные традиции, единовременные выплаты из казны, раздача одежды и провизии
как основные формы родовых традиций.
4. Основные виды поддержки свободных граждан, развитие традиций в городах полисах.
5. Исторические тенденции практики поддержки в Римской Империи
граждан,
внесение в списки.
6. Общественная благотворительность
в
эпоху средневековья.
7. Благотворительность и
религиозные верования.
8. Каритативная деятельность католической церкви. Протестантизм и благотворительная
деятельность.
9. Милосердные заповеди в исламе.
10. Православное христианство и его роль в развитии милосердия.
11. Иудаизм и благотворительность.
12. Древнейший
период славянской истории.
Родовые
модели
помощи
и
взаимопомощи. Культовые формы поддержки, общинно-родовые формы помощи и
защиты в институте семьи, рода, поселения.
13. Хозяйственные виды помощи. Историческое значение архаической парадигмы
помощи и поддержки.
Практическое занятие № 3.
Тема: Оформление практики социального обеспечения и социальной работы в системе
социальных служб в XX веке
Вопросы для обсуждения:
1. Европейские модели социального обеспечения и социальной работы.
2. Особенность пути развития профессиональной социальной работы в Европе, влияние
американской школы социальной работы на оформление практики помощи и
поддержки.
3. Формирование национальных служб социальной помощи и защиты.
4. Германская, английская, французская
и
скандинавские
модели социального
обеспечения и социальной работы.
5. Североамериканская профессиональная социальная работа в системе социального
обеспечения.
6. Российская практика социального
обеспечения, социального обслуживания и
социальной работы.
Практическое занятие № 4.
Тема: Институционализация социального образования за рубежом и в России
Вопросы для обсуждения:
1. Основные теоретические подходы к системе образования за рубежом.
2. Оформление школ социальной работы в Европе, деятельность добровольных
визитеров и формирование
первых
курсов добровольных благотворителей
в США. Влияние американской модели образования на развитие европейских школ
социальной работы.
3. Становление глобальной сети школ социальной работы.
4. Исторические особенности становление социального образования в России.
5. Социально-исторические корни социального образования в Древней Руси.
6. Развитие социального образования в период петровских реформ.
7. Тенденции социального образования в благотворительных обществах и
организациях. Петербургский психоневрологический институт и проблемы
подготовки деятелей общественного призрения.
8. Система курсовой подготовки социальных педагогов в деле борьбы с социальными
болезнями в 20-30-е годы.
9. Становление подготовки социальных работников в высшей школе в 90-е годы XX
столетия.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Не предусмотрен
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрено
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица 5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Модуль 1
4
1.1. Предмет и задачи
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
курса «История
социальной работы»
творческие
задания, эссе,
составление
презентации
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
7
0-5
7
0-5
7
0-5
7
0-5
4
3
4
3
28
Ответ на
семинаре,
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
творческие
задания,
составление
презентации
21
7
0-20
0-10
0-2
7
0-4
1.2.
Мотивация
благотворительной
деятельности
1.3.
Периодизация
истории социальной
работы за рубежом и
в России
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
1.4.
Основные
тенденции развития
практики социальной
работы за рубежом и
в России в контексте
исторического опыта
ответ на
семинаре,
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
Всего
Модуль 2
2.1.
Архаические формы
помощи и поддержки
2.2.
Общинная и
церковномонастырская
благотворительность
в XI-XVI веках
Неделя Объем Кол-во
дополнительные семестра часов баллов
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
2.3.
Общинногосударственная
помощь в XVII-XIX
веках
Всего
Модуль 3
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
7
0-4
3
3
3
3
собеседование,
работа с
литературой,
источниками
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
21
21
7
0-10
0-25
0-
7
0-9
реферат,
творческие
задания, эссе,
составление
презентации
7
0-12
3
3
21
21
7
0-25
0-45
0-2
7
0-2
7
0-11
9
30
91
0-30
0-45
0-100
3.1.
Формирование
системы
государственного
обеспечения в России
3.2.
Оформление
ответ на
практики социального
семинаре,
обеспечения и
собеседование,
социальной работы в
работа с
системе социальных
литературой,
служб в XX веке
источниками
Международный
собеседование,
исторический опыт
работа с
социальной работы
литературой,
XX века
источниками
3.3.
Всего
Модуль 4
4.1.
4.2.
4.3.
3
3
Проблемы
собеседование,
институционализации
работа с
познания социальной
литературой,
работы
источниками
Становление
собеседование,
теоретической
работа с
парадигмы
литературой,
социальной работы за
источниками
рубежом и в России
Институционализация
ответ на
социального
семинаре,
образования за
собеседование,
рубежом и в России
работа с
литературой,
источниками
Контроль
3
Всего
Итого
13
творческие
задания,
составление
презентации
творческие
задания,
составление
презентации
реферат,
творческие
задания,
составление
презентации
3
13
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
БЗ
3 семестр
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные,
профессиональные
компетенции
ОК-8
ПК-4
ПК14
Виды аттестации
Текущая (по дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
Код
компетенции
История социальной работы
БЗ.Б.2
+
+
+
ФОС
УФ-1
ПФ-4
ПФ-8
ПФ-9
ПФ-10
+
+
+
+
+
+
УФ-13
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Код
комп
етен
ции
ОК-8
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знать:
Знать:
Знает:
- основы
профессиональн
ой деятельности
в сфере
социальной
работы;
- ценностные основы
профессиональной
деятельности в сфере
социальной работы;
- правовые нормы
реализации
социальной работы;
- ценностные основы
профессиональной
деятельности в сфере
социальной работы;
- правовые нормы
реализации социальной
работы;
- особенности
-осознает
Виды
занятий
(лекции,
семинар
ские,
практич
еские,
лаборато
рные)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творче
ские
работы
,
проект
ы и др.)
Лекции,
практиче
ские
занятия
УФ-1
ПФ-4
ПФ-8
ПФ-9
ПФ-10
УФ-13
социальную
значимость
своей будущей
профессии,
Уметь:
- анализировать
с помощью
преподавателя и
выбирать
технологии
социальной
работы
ПК - 4
осознаёт
социальную
значимость своей
будущей
профессии,
обладает
мотивацией
к
осуществлению
профессиональной
деятельности
Уметь:
современного этапа
развития социальной
работы;
- способы
профессионального
самопознания и
саморазвития;
- системно
анализировать и
выбирать технологии
социальной работы
- участвовать в
общественнопрофессиональных
дискуссиях,
компетентно выражать
свою точку зрения;
анализировать и
выбирать технологии
социальной работы;
- участвовать в
общественнопрофессиональных
дискуссиях;
Владеть:
- мотивацией к
осуществлению
профессиональ
ной
деятельности
Владеть:
Знать:
Знать:
- основные
технологии
обеспечения
социального
благополучия;
- основные
понятия
социального
управления
и
социального
обслуживания;
- основные
технологии
обеспечения
социального
благополучия,
физического,
психического
и
социального
здоровья;
- источники права,
систему права и
систему
законодательства в
России;
- основные
- способами
пропаганды
важности профессии
для социальноэкономического
развития страны;
-навыками
публичного
выступления в
профессиональной
деятельности
Уметь:
- грамотно, системно
Владеть:
- различными
средствами
коммуникации в
профессиональной
деятельности;
- пониманием
самодостаточных
ценностей – целей,
включающих
творческий характер
труда социального
работника,
престижность,
социальную значимость,
ответственность перед
государством,
возможность
самоутверждения,
Лекции,
- основные технологии практиче
ские
обеспечения
занятия
социального
благополучия,
физического,
психического
и
социального здоровья и
адекватно использует их
в
своей
профессиональной
деятельности;
- источники
права,
систему права и систему
законодательства
в
России
и
Знать:
УФ-1
ПФ-8
ПФ-10
УФ-13
Уметь:
категории и понятия
социального
управления
и
социального
обслуживания;
этические и
медицинские основы
социальной работы
руководствуется ими в
профессиональной
деятельности;
- основные категории и
понятия
социального
управления
и
социального
обслуживания;
- основы
стандартизации
в
социальной работе;
этические
и
медицинские
основы
социальной работы
Уметь:
Уметь:
- правильно
- юридически
- адекватно
квалифицироват
правильно
квалифицировать
ь
квалифицировать
обстоятельства,
обстоятельства,
возникающие
при обстоятельства,
возникающие
возникающие
при
осуществлении
при
осуществлении
профессиональной
осуществлении
профессиональной
деятельности
профессиональн
специалиста
по деятельности
ой деятельности
специалиста
по
специалиста по социальной работе в социальной работе в
сфере социального
социальной
сфере
социального
обслуживания;
работе в сфере
обслуживания;
- осуществлять
социального
выбор
выбор технологий в - основывать
обслуживания;
технологий
в
соответствии теории
- осуществлять
соответствии
с
и
практики
выбор
эффективной
моделью
технологий
в социальной работы;
теории
и
практики
- формировать
соответствии
социальной
работы;
коммуникативный
теории
и
процесс с клиентами - формировать
практики
в сфере социального коммуникативный
социальной
процесс с клиентами в
обслуживания;
работы;
сфере
социального
обслуживания;
-использовать
социальнопедагогические, медикосоциальные
и
социальнопсихологические
методы и технологии в
практике
социальной
работы
Владеть:
Владеть:
навыками Владеть:
навыками
навыками
использования
использования
использования
индивидуальноиндивидуально-групповых
индивидуальногрупповых
групповых технологий технологий
технологий
психосоциальной работы;
психосоциальной психосоциальной
-современными
работы;
работы;
технологиями организации
-коммуникативными
-основными
технологиями в сфере психосоциальной,
навыками
структурной и комплексно
социального
взаимодействия
обслуживания,
с клиентами и -основными навыками
коллегами;
профессионального
взаимодействия
с
коммуникативн
клиентами и коллегами;
-социальноыми
технологиями в психологическими и
медико
сфере
– социальными методами;
социального
обслуживания
ориентированной
социальной
работы,
медико-социальной
помощи;
-коммуникативными
технологиями в сфере
социального
обслуживания,
-основными
навыками
профессионального
взаимодействия
с
клиентами и коллегами;
- социальнопсихологическими
и
медико
– социальными методами и
технологиями;
ПК- 14
Знать:
-основы
современной
теории
социальной
культуры,
историю ее
развития в
современном
обществе;
-основы
современной
теории
социального
благополучия;
-общенаучные и
специальные
методы
исследования в
социальной
работе;
Знать:
основы
современной теории
социальной культуры,
историю ее развития в
современном обществе;
основы
современной теории
социального
благополучия, качестве
жизни, физического,
психического и
социального здоровья;
-основные технологии
обеспечения
социального
благополучия,
физического,
психического и
социального здоровья;
общенаучные и
специальные методы
исследования в
социальной работе;
Уметь:
- использовать
социокультурны
й потенциал
общества своей
Уметь:
- использовать
социокультурный
потенциал
национально-
Знать:
-специфику
социокультурного
пространства,
инфраструктуру
обеспечения социального
благополучия
представителей различных
общественных групп;
- основы современной
теории социальной
культуры, историю ее
развития в современном
обществе;
основы
современной теории
социального
благополучия, качестве
жизни, физического,
психического и
социального здоровья;
основные
технологии обеспечения
социального
благополучия,
физического, психического
и социального здоровья;
общенаучные и
специальные методы
исследования в
социальной работе;
структуру
современного
культурологического
знания
Уметь:
- использовать
социокультурный
потенциал национальногосударственного
Лекции,
практиче
ские
занятия
УФ-1
ПФ-4
ПФ-8
ПФ-9
УФ-13
страны для
решения задач
обеспечения
благополучия
населения;
- использовать
основные
критерии
социального
благополучия;
выбирать
методы
исследования
государственного
управления,
гражданского
общества своей
страны для решения
задач обеспечения
благополучия
населения,
социальной
защищенности
человека;
- использовать
основные критерии
социального
благополучия;
выбирать
методы,
соответствующие
целям и задачам
исследования
Владеть:
Владеть:
методами
методами исследования
исследования
проблемного поля проблемного поля и
теории
социальной
психосоциальной,
работы;
структурной и
-способностью
комплексно
проводить
ориентированной
исследования по
выявлению уровня социальной работы;
способностью
социального
проводить
благополучия у
исследования по
разных групп
выявлению уровня
населения
социального
благополучия у разных
групп населения
управления, социально
ориентированного
бизнеса и гражданского
общества своей страны
для решения задач
обеспечения
благополучия
населения, социальной
защищенности
человека, его
физического,
психического и
социального здоровья;
- использовать основные
критерии социального
благополучия;
адекватно
выбирать методы,
соответствующие целям и
задачам исследования
Владеть:
- современными
методами
исследования проблемного
поля и теории
психосоциальной,
структурной и комплексно
ориентированной
социальной работы;
навыками
сравнительного анализа
общего и специфического
в развитии социальной
работы да разных этапах
истории России и
зарубежных стран;
способностью
проводить исследования
по выявлению уровня
социального
благополучия,
социальной
защищенности
человека, его
физического,
психического и
социального здоровья у
разных групп населения
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ -1: Вопросы для собеседования
Тема 1. Предмет и задачи курса «История социальной работы»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Историческое развитие социальной работы.
Традиции благотворительности. Благотворительная деятельность.
Благотворительность как форма социальной работы.
Благотворительность
как
источник финансирования различных социальных
программ.
Социальная поддержка.
Общественное призрение.
Спонсорство.
Филантропия.
Тема 2. Мотивация благотворительной деятельности
Направления
исследований благотворительной деятельности.
Система мотивов благотворительной деятельности. Доминирующие мотивы.
Нравственная философия добра Соловьева B.C.
Принцип современной социальной политики.
Альтруистическое поведение. Теории О.Конта.
Система нравственности Кропоткина П.А.
Классификация поведения по Мироновой Г.А.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема 3. Периодизация истории социальной работы за рубежом и в России
1. Проблемы периодизации истории социальной работы.
2. Специфика периодизации социальной работы в России: архаический период,
период общественной (общинной, церковной)
благотворительности,
период
церковно-государственной
благотворительности, период государственной
благотворительности, период социального планирования.
3. Периоды в истории социальной работы за рубежом.
4. Подходы к изучению периодизации отечественного и зарубежного опыта к
истории общественного призрения в конце XIX века: В. Герье, Е. Максимов, А.
Стог и др.
5. Изучение истории социальной работы в XX веке за рубежом и в России.
Тема
6.
Общинная
и церковно-монастырская благотворительность в XI-XVI
веках
1. Деятельность благотворительных орденов. Открытие больниц и приютов
религиозными братствами.
2. Полумонашеские приюты для бедных девушек и вдов.
3. Организация братств из мирян средних классов в городских и сельских приходах.
4. Зарождение городских уставов о бедных, становление городской налоговой
системы, организационные меры городов по защите уязвимых слоев населения.
5. Родовые модели помощи и поддержки в селениях и городах средневековой
Руси.
6. Княжеские традиции милосердия и попечительства, организация финансовой и
правовой поддержки институтов церкви.
7. Становление светского и церковного законодательства в деле помощи
нуждающимся.
8. Ктиторские монастыри и приходы, оформление институциональных
форм
защиты.
9. Странноприимницы, больницы, гостиницы как первые институты защиты и
поддержки.
10. Городские мероприятия в период голода и массовых эпидемий.
Тема 7. Общинно-государственная помощь в XVII-XIX веках
государственная
практика
помощи и поддержки
нуждающихся.
2. Североамериканская практика обеспечения и защиты социально уязвимых
слоев населения.
3. Формирование системы государственной помощи в России
4. Российская практика общественного призрения и частной благотворительности.
Тема 8. Формирование системы государственного обеспечения в
России
1. Европейская
1.
2.
3.
4.
5.
Первые социальные мероприятия советского правительства.
Особенности социальной поддержки в условиях НЭПа.
Разработка законодательства о пенсионном обеспечении.
Развитие государственного обеспечения после второй мировой войны.
Проблемы охраны детства и попечения сирот.
Тема
10.
Международный исторический опыт социальной работы XX
века
Уровень и качество жизни.
Социальная стратификация. Социальная
мобильность.
Бедность. Социальная нестабильность.
Революция и реформы.
Модернизация как способ сохранения и развития общества.
Структурообразующие элементы социальной безопасности: социальное
государство, социальная политика и социальная работа.
7. Сущность социального государства.
Генезис и развитие социального
государства.
8. Общество всеобщего благоденствия.
9. Социальное
законодательство.
Закон и подзаконный акт. Право и
правонарушение. Санкции.
10. Права человека и их реализация в деятельности социального работника.
11. Социальное государство и рыночные отношения.
12. Социальное государство и гражданское общество.
13. Характеристика
социального
государства. Кризис социального
государства.
14. Система административного управления социальной сферы.
15. Структура служб социального обслуживания населения. Бюджетное и
внебюджетное финансирование социальной сферы.
16. Социальное страхование.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 11. Проблемы институционализации познания социальной работы
1. Проблемы институционализации теории социальной работы. Особенности
институционализации познания.
2. Методологические
вопросы
когногенеза, методология исторического
исследования теории социальной работы.
3. Российский путь институционализации знания социальной работы.
4. Западноевропейский путь становления познания в области помощи и защиты
человека.
Тема 12.
1.
2.
3.
4.
5.
Становление теоретической парадигмы социальной работы за
рубежом и в России
Донаучный этап развития теории филантропии и милосердия в Западной
цивилизации.
Донаучный этап оформления теории социальной работы в России в X-XVIII
веке.
Становление идей солидарности
и социальной благотворительности в
XVIII-XIX веках в Западной Европе и США.
Становление теоретической парадигмы общественного презрения в России в
ХГХ- начале XX века.
Оформление основных теоретических подходов к практике социальной работы
в США в XX веке.
6. Оформление теории социальной
работы
в России 20-90-е годы
XX столетия в России.
7. Развитие теории социальной работы в европейских странах в XX веке.
1.
ПФ-8 Комплексная ситуационная задача
Составление презентации и портфолио по выбранной теме.
Методические рекомендации по составлению портфолио
Портфолио происходит от англ. portfolio – портфель или папка для документов. Сегодня
словом портфолио называют список работ специалиста, представляющих его умения,
навыки и знания с лучших сторон. В общем смысле слова – это некое досье, перечень
образцов работ, снимков или достижений, визитная карточка соискателя, которая
представляет его умения и навыки.
Портфолио педагога – это действительный механизм фиксирования профессиональных
компетенций
Портфолио педагога – это коллекция работ и результатов деятельности педагога,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио педагога – это объективная информацию о профессиональных достижениях,
о реальном качестве работы педагога,
Портфолио педагога - фиксирует динамику изменения качества профессиональной
деятельности
Портфолио является многофункциональным инструментом, как оценивания, так и
самооценки собственных достижений.
Подготовка портфолио
Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог.
При подготовке портфолио педагог составляет индивидуальный план профессионального
развития, в котором определяет:
•
цели и задачи своего профессионального роста,
•
знания, умения и личностные качества, которые ему необходимо приобрести,
•
способы достижения цели и задач.
Требования к оформлению портфолио:
•
портфолио педагога оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных
носителях, а также в электронном виде;
•
каждый отдельный материал, включённый в портфолио, должен датироваться;
•
состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам
педагог.
ПФ -9: Темы эссе
 «Как и почему я решил(а) работать в сфере социальной работы?»
 Эссе на тему по выбору:
«… людьми не рождаются, но делаются путем воспитания». (Эразм Роттердамский)
«Знания без совести есть душевная смерть» (Франсуа Рабле).
«Единственное средство положить начало всему благополучию заключается в том, чтобы
уничтожить право собственности».
(Томас Мор)
Построение эссе
Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на
классической системе доказательств.
Структура эссе.
1. Титульный лист (заполняется по единой форме);
2. Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов,
связанных логически и стилистически. На этом этапе очень важно правильно
сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего
исследования. При работе над введением могут помочь ответы на следующие
вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме
эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий
момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу
ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».
3. Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение
основного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а
также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и
позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это
представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют
подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации;
именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие
рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в
качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и
таблицы. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе
следующих категорий: причина — следствие, общее — особенное, форма —
содержание, часть — целое, постоянство — изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать
только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим
и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы
аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа
ограничить себя рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для
большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе —
использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного
изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на
вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в
данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только
обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность
может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
4. . Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием
области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения,
подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы,
рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата,
впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный,
дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию)
исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.
Структура аппарата доказательств, необходимых для написания эссе
Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования истинности какоголибо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Оно связано с
убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны
основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения же
могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей в вопросах экономики
и политики, видимости доказательности. Другими словами, доказательство или
аргументация - это рассуждение, использующее факты, истинные суждения, научные
данные и убеждающее нас в истинности того, о чем идет речь. Структура любого
доказательства включает в себя три составляющие: тезис, аргументы и выводы или
оценочные суждения.
Тезис— это положение (суждение), которое требуется доказать. Аргументы — это
категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса. Вывод — это
мнение, основанное на анализе фактов. Оценочные суждения — это мнения, основанные
на наших убеждениях, верованиях или взглядах. Аргументы обычно делятся на
следующие группы:
1. Удостоверенные факты — фактический материал (или статистические
данные). Факты — это питательная среда для выяснения тенденций, а на их
основании - законов в различных областях знаний, поэтому мы часто
иллюстрируем действие законов на основе фактических данных.
2. Определения в процессе аргументации используются как описание
понятий, связанных с тезисом.
3. Законы науки и ранее доказанные теоремы тоже могут использоваться как
аргументы доказательства.
Виды связей в доказательстве
Для того чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности,
необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и
аргумента и может быть прямой, косвенной и разделительной. Прямое доказательство —
доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается
аргументом. Например: мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье.
Метод прямого доказательства можно применять, используя технику индукции, дедукции,
аналогии и причинно-следственных связей.
Индукция — процесс, в результате которого мы приходим к выводам, базирующимся на
фактах. Мы движемся в своих рассуждениях от частного к общему, от предположения к
утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее
аргументация.
Дедукция — процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно
строится с опорой на две предпосылки, одна из которых носит более общий характер.
Аналогия
способ
рассуждений,
построенный
на
сравнении.
Аналогия предполагает, что если объекты Л и Б схожи по нескольким направлениям, то
они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях
данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее
значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно
абсурдному выводу.
Причинно-следственная аргументация - аргументация с помощью объяснения причин того
или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).
Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и
другие источники (особенно качество чтения). Все (фактические) данные соотносятся с
конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо
убедится в том, что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту.
Соответствующая спецификация данных по времени и месту — один из способов,
который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может,
например, стать предположение о том, что все страны по некоторым важным аспектам
одинаковы (если вы так полагаете, тогда это должно быть доказано, а не быть
голословным утверждением). Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если
помнить, что в рамках эссе используемые данные являются иллюстративным материалом,
а не заключительным актом, т.е. они подтверждают аргументы и рассуждения и
свидетельствуют о том, что автор умеет использовать данные должным образом. Нельзя
забывать также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются
сомнению. От автора не ждут определенного или окончательного ответа. Необходимо
понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом (соответствующие
индикаторы? насколько надежны данные для построения таких индикаторов? к какому
заключению можно прийти на основании имеющихся данных и индикаторов
относительно причин и следствий? и т.д.), и продемонстрировать это в эссе. Нельзя
ссылаться на работы, которые автор эссе не читал сам.
Как подготовить и написать эссе?
Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:
o исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной
литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные
соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
o качество обработки имеющегося исходного материала (его организация,
аргументация и доводы);
o аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе
проблемами).
Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание —
планирование — написание — проверка — правка.
Планирование — определение цели, основных идей, источников информации, сроков
окончания и представления работы.
Цель должна определять действия.
Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли,
чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации,
предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.
Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.
Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме
закономерной связи между нервно — психическими явлениями (в ответ на тот или иной
словесный стимул выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).
Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.
Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.
Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того,
чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения,
позиции.
Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или
ложно?
Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей
вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо
истинные
суждения
(законы,
аксиомы
и
т.п.),
доказательства
(прямые,
косвенные,«отпротивного»,«методом исключения») и т.д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить,
какие из них нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где
искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами,
словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на
качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных
компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.
Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи,
которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения
до окружающих.
Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь,
пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и
взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то
сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике
или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.
Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы,
целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.
ПФ-10:Темы рефератов, докладов, сообщений
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Филантропия как социокультурный феномен.
Виды и формы поддержки свободных граждан в древнем мире.
Система этических взглядов на милосердие и человеколюбие в Древней Руси.
Человеколюбие как этическая категория в древних философских учениях.
Особенности конфессиональной поддержки в Европейских государствах в средние
века.
Западная и отечественная парадигма помощи: сущность и развитие.
Поддержка незаконнорожденных детей в Европе: исторический аспект.
Формирование пенитенциарной системы: исторический аспект.
Армия спасения как специфическая форма поддержки нуждающихся.
10. Основные модели становления
государственных подходов
к поддержке
нуждающихся на примере Англии и Франции XVI-XVII в.
11. Влияние идей рационализма на развитие филантропии в XVIII в. Развитие
«открытой» и «закрытой» систем помощи.
12. Братолюбивые общества в России, Европе и Америке в XVII-XIX вв.: сравнительный
анализ.
13. Особенности светской благотворительности в России и Европе.
14. Исторический аспект формирования поддержки женщин в России и Европе в XVIIIXIX вв.
15. Проблемы инвалидности и пути их решения в разных странах в XVIII-XIX вв.
16. Международный Красный Крест. История становления и развития.
17. Эльберфельдская система поддержки нуждающихся как прообраз современных форм
адресной помощи.
18. Номинальные интеграции отечественной и зарубежной социальной работы с позиции
ее генезиса.
19. Трудовая помощь в России и за рубежом.
20. Проблемы периодизации отечественной и зарубежной социальной работы.
21. Мещанство как особая форма помощи.
22. Проблемы пауперизма в XIX столетии в Европе.
23. Борьба с профессиональным нищенством в России и Европе (сравнительный анализ)
XVIII-XIX вв.
24. Приказы общественного призрения в России как основная территориальная единица
помощи.
25. Романская система поддержки незаконнорожденных детей. Особенности ее
проявления в России.
26. Особенности государственной поддержки в послереволюционной России.
27. Своеобразие исторического становления социальной работы в России.
28. Особенности Французской модели социального обеспечения и социальной работы в
современный период.
29. Особенности английской модели социального обеспечения и социальной работы в
современный период.
30. Особенности японской модели социального обеспечения и социальной работы в
современный период.
31. Особенности скандинавской модели социального обеспечения и социальной работы
в современный период.
32. Особенности германской модели социального обеспечения и социальной работы в
современный период.
29. Федеральные программы занятости в США в XX в.
30. Социальная работа в России как вид профессиональной деятельности.
31. Решение проблем безработицы в России на современном этапе.
32. Социальное партнерство как специфическая форма международной социальной
работы.
33. Спонсоринг и фандайзинг как пути решения социальных проблем на современном
уровне.
34. Интегративный характер социальной работы.
35. Международный опыт социальной работы: мировые нормы, стандарты и
национальные особенности.
36. Права человека в документах мирового сообщества.
37. Сущность гражданских, политических, социальных и культурных прав человека.
38. Значение документов ООН для формирования правовых норм социальной работы.
Виды рефератов
Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный
реферат воспроизводит содержание первичного текста. Продуктивный содержит
творческое или критическое осмысление реферируемого источника.
Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и
реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщённом
виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования,
результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит
только основные положения данной темы.
В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор. Реферат-обзор
составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по
данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника,
есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер.
1). Выбрать тему, исходя из того, что Вам интересно изучить или проанализировать
более подробно.
 Избранная тема определяет ключевые понятия, исторические периоды, культуры,
которые надо осветить в работе.
 Важно также – для раскрытия темы (если это в ней заложено) – провести
сравнительный анализ (между культурами, образовательными системами или
педагогическими теориями) с некоторыми выводами или умозаключениями.
2). Текст реферата оформляется по определенной структуре(подробнее – см. ниже – п.
4):
 Титул (1-я страница)
 Оглавление (2-я страница)
 Введение (с 3-й страницы – объемом на 2-3 страницы)
 Подразделы (параграфы), представляющие собой содержательные блоки основного
текста реферата.
 Заключение (на 1-2 страницы)

Список литературы (обычно не больше 1 страницы); число источников – от 2 до 5
(если больше – приветствуется, желательно – не только учебники), на которые
должны быть ссылки по тексту реферата.
 Приложение (в том случае, если есть необходимость сопроводить реферат
наглядными материалами).
*Каждая из этих позиций начинается с новой страницы.
3). Требования к оформлению текста:
 Объем реферата – от 12 до 15 страниц (включая Титул, Оглавление, Введение,
основной текст, Заключение и Список литературы; без Приложений).
 Шрифт – TimesNewRoman, 14 кегль (размер), через 1,5 интервала между
строками.
 Поля – по 2 см сверху и снизу, 1,5 см справа и 3 см слева.
 Заголовки – прямой полужирный шрифт (14 кегль).
 Параграфы основного текста – нумеруются (арабскими цифрами) и каждый
называется (в соответствии с содержанием следующего за ним текста); они
отделяются друг от друга интервалом (между предыдущим параграфом и
подзаголовком следующего параграфа) в одну пропущенную строку.
 Обязательно – сквозная нумерация страниц, начиная с Титула (но на титуле не
проставляется).
 Обязательно – ссылки на источники (даже на учебники) – оформляются как
сноска внизу страницы или в тексте – в скобках – номер источника по
прилагаемому Списку литературы.
 В Списке литературы источники располагаются в алфавитном порядке – сначала
печатные издания, затем – с интернет-ресурсов (если есть); и нумеруются
(арабскими цифрами). Количество источников для рефератов за 1 курс – не менее
2х.
 В тексте не должно быть орфографических и грамматических ошибок.
4) Пояснения по некоторым структурным частям реферата:
Титул оформляется по принятой форме
Что такое Введение (в реферате)?
Введение – это не "лирическое вступление", а важная структурная часть работы, в которой
кратко и концентрированно представлено её основное содержание, поэтому Введение, как
правило, пишется после того, как написан основной текст реферата. По Введению можно
судить, насколько студент осмыслил содержание, изложенное в его работе (реферате).
Здесь можно отразить важность изучения избранной темы и аргументировать, почему; а
так же – значение изучаемых явлений (образовательных систем, педагогических теорий)
на определенном историческом этапе и в обще-историческом процессе развития
педагогической мысли и практики образования.
Обязательно отражаются такие позиции, как:
 Объект исследования, т.е. данной конкретной работы (формулируется более узко,
чем объект всей дисциплины).
 Предмет исследования (как правило, формулируется близко к формулировке темы
реферата)
 Цель исследования – (изучить...),
 Задачи исследования (могут быть 3-4 задачи, каждая из которых направлена на
изучение одного из аспектов – в русле выбранной цели; например, по каждому
параграфу основного текста реферата может быть отдельная задача).
Приведем возможные формулировки в соответствии с темой:
"Сравнение образовательных систем античных государств"
Объект - образование в Древнем мире.
Предмет - образовательные системы в Древней Спарте, Афинах и Древнем Риме.
Цель - изучить особенности образовательных систем, существовавших в античных
государствах.
Задачи:
1). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Древней
Спарте.
2). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Афинах.
3). Изучить условия возникновения и особенности образовательной системы в Древнем
Риме.
4). Сравнить образовательные системы трех античных государств.
Что такое Заключение (в реферате)?
Заключение - это завершающая часть работы, где кратко обобщается содержание
реферата. Особенно важно в Заключении провести сравнение между содержанием
подразделов, если этому не посвящен отдельный подраздел (например, при
необходимости выявить сходное и различное в образовательных системах и в воспитании
разных культур или в разные временные периоды, подчеркнуть тенденции развития и др.).
Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии
его оценки: новизна текста; обоснованность выбора источника; степень раскрытия
сущности вопроса; соблюдения требований к оформлению.
Новизна текста: а) актуальность темы исследования; б) новизна и самостоятельность в
постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в
установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных); в)
умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и
структурировать материал; г) явленность авторской позиции, самостоятельность оценок и
суждений; д) стилевое единство текста, единство жанровых черт.
Степень раскрытия сущности вопроса:а) соответствие плана теме реферата; б)
соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина знаний по теме; г)
обоснованность способов и методов работы с материалом; е) умение обобщать, делать
выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).
Обоснованность выбора источников:а) оценка использованной литературы:
привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные
публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).
Соблюдение требований к оформлению:а) насколько верно оформлены ссылки на
используемую литературу, список литературы; б) оценка грамотности и культуры
изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры),
владение терминологией; в) соблюдение требований к объёму реферата.
ПФ-4 Аттестационный тест
Тест № 1.
1. Родовые отношения до возникновения классового общества являлись:
a. фактором развития
b. охранным механизмом.
c. механизмом контроля
2. Языческими богами древних славян, распределявшими богатство, были:
a. Стрибог.
b. Белобог
c. Белун
3. Праздники в древнейший период славянской истории выполняли функцию:
a. перераспределения имущества.
b. совместной трапезы
c. коллективного увеселения
4. Институт вдов у славян оформляется:
a. до принятия христианства.
b. в период принятия христианства
c. в период нашествия татаро -монгол
5. Формула древнейшего закон «эквивалента» может быть представлена как:
a. я- вам, а вы - мне
b. я- тебе, а ты - мне.
c. вы- мне, а я - вам
6. Понятие «филантропия» появилось:
a. в Риме
b. в Греции
c. в Китае
7. В Древней Греции поощрялось пожертвование гражданам:
a. скота
b. вина
c. одежды
8. В Риме традиции, в соответствии с которыми семьи патрициев раздают
зерно нуждающимся, установлены:
a. Аврелием Оригеном
b. Дионом Кассием
c. Анноном Сириком
9. С падением Римской Империи программу поддержки бедных
осуществляет:
a. общество
b. церковь
c. родственники нуждающихся
10. В период легализации христианства в Константинополе основными
институтами помощи нуждающимся были:
a. больницы
b. приюты для престарелых
c. приюты для прокаженных
Тест № 2
1. Княжеское право в первый период становления общественной помощи несло в себе
элементы:
a. язычества
b. язычества и христианства.
c. христианства
2. Противоречия княжеской «социальной защиты» были связаны:
a. с отсутствием законодательства
b. с отсутствием финансирования
c. с двойственностью положения князя.
3. Благотворители в Древней Руси строили:
a. гостиницы
b. больницы.
c. странноприимницы
4. Древние монастыри на Руси осуществляли следующие функции поддержки:
a. распределяли имущество
b. лечили.
c. помогали в строительстве городов
5. Ктитор это:
a. создатель храма.
b. архитектор храма
c. настоятель храма
6. Первый европейский «Закон о труде» в 1349 году выходит
a. в Англии
b. в Германии
c. во Франции
7. В средние века монашеский орден тринитариев осуществлял следующий вид помощи:
a. лечил больных
b. освобождал пленных
c. помогал вдовам
8. В XIII веке «Орден госпитальеров» в Европе насчитывал:
a. 25 госпиталей;
b. 50 госпиталей;
c. 100 госпиталей.
9. Первый приют для бездомных в Европе открыт во Франции:
a. в 542 году;
b. в 787 году;
c. 1116 году.
10. В XIII веке религиозные братства из мирян осуществляли помощь:
a. деньгами;
b. посещая больных;
c. обучая сирот.
Тест № 3
1. Во главе монастырского реформирования в XIV веке стоял:
a. Максим Грек
b. Иосиф Волоцкий
c. Сергий Радонежский.
2. Крестьяне, селившиеся на монастырских землях, в период колонизации Севера Руси:
a. платили оброк в течение всей жизни
b. платили налог в течение 10 лет
c. освобождались от податей до 20 лет.
3. Заставы в качестве меры против распространения морового поветрия были предложены
следующими русскими царями:
a. Иваном IV.
b. Борисом Годуновым
c. Михаилом Федоровичем
4. Впервые вопрос о необходимости призрения людей церкви ставится в Судебнике:
a. 1550 года.
b. 1580 года
c. 1603 года
5. Борьба с голодом 1603 году осуществлялась:
a. закупкой хлеба за рубежом
b. введением государственных цен на хлеб.
c. выдачей хлеба из государственных запасов всем нуждающимся
6. Генриховский закон о нищих в 1536 году закрепляет:
a. право их проживания
b. запрет на подачу милостыни
c. разделение на «законных» и «незаконных»
Тест № 4
1. В соответствии с Уставом Главного магистрата от 1721 года призрением в России
занимаются:
a. полиция.
b. благотворительные общества
c. монастыри
2. Приказы общественного призрения «единожды» финансировались:
a. из государственной казны
b. из неокладных доходов
c. из доходов губерний.
3. Приказы общественного призрения функционировали:
a. в течение трех месяцев.
b. в течение шести месяцев
c. в течение года
4.Воспитательное общество благородных девиц было учреждено:
a. в 1764 году.
b. в 1796 году
c. в 1804 году
5. «Общество посещения бедных» было основано В.Ф. Одоевским:
a. в 1847.
b. в 1852
c. в 1863
6. Закон Елизаветы 1 о налоге на бедных был утвержден в Англии:
a. 1601 году
b. 1610 году
c. 1621 году
7. Первая благотворительная организация в США была организована:
a. в 1657 году
b. в 1711 году
c. в 1795 году
8. Национальная система здравоохранения в США создана:
a. в 1798 году
b. в 1812 году
c. в 1899 году
9. Государственное социальное страхование введено в Германии:
a. в 1843 году
b. в 1861 году
c. в 1884 году
10. Закон о бесплатной медицинской помощи для общин был утвержден во Франции:
a. в 1871 году
b. в 1888 году
c. в 1893 году
Тест № 5
1. Разграничение капиталов общественного призрения в России произошло:
a. в 1861 году
b. в 1867 году
c. в 1869 году.
2.Учреждениями на особых основаниях в 80-90-х годах XIX столетия являлись:
a. приходские попечительства.
b. земские учреждения
c. городские учреждения
3. Дома трудолюбия были основаны:
a. Иоанном Кронштадским
b. Иоанном Московским
c. Иоанном Саранским
4. Попечительство Императрицы Марии Федоровны для глухонемых было открыто:
a. в 1895 году
b. в 1896 году
c. в 1898 году.
5. Министерство государственного призрения было организовано:
a. в мае 1916 года
b. в мае 1917 года.
c. в июне 1917 года
6. В Лондоне создано I -е общество благотворительных организаций:
a. 1863 году
b. 1869 году
c. 1903 году
7. Армия Спасения организована В. Бутом в Англии:
a. в 1878 году
b. в 1901 году
c. в 1917 году
Тест № 6
1. Наркомат социального обеспечения был организован:
a. в ноябре 1917 года
b. в январе 1918 года
c. в апреле 1918 года.
2. Одним из основных направлений деятельности НКСО в 20- годах являлось:
a. упразднение благотворительных организаций
b. охрана материнства и младенчества
c. кооперация инвалидов.
3. Первая научная классификация инвалидов была предложена:
a. в 1921 году.
b. в 1931 году
c. в 1937 году
4. Положение НКСО от 1937 года устанавливало следующие направления деятельности:
a. работа по трудоустройству инвалидов
b. работа ВТЭК.
c. организация касс взаимопомощи в колхозах
5. Дома для инвалидов Великой Отечественной войны были организованы:
a. в декабре 1942 года.
b. в декабре 1946 года
c. в декабре 1954 года
6. Министерство социального обеспечения было организовано
a. в 1949 году.
b. в 1956 году
c. в 1961 году
7. Закон о пенсиях и пособиях членам колхозов было утверждено:
a. 1961 году
b. 1964 году.
c. 1966 году
Тест № 7
1. В 1992 году республиканские фонды социальной поддержки населения частично
формировались:
a. от доходов от приватизации
b. от доходов лотерей
c. за счет денежных средств КПСС.
2. Федеральный закон о «Социальном обслуживании граждан пожилого возраста и
инвалидов» выходит:
a. в 1993 году
b. в 1994 году
c. в 1995 году.
3. Переход от концепции социального обеспечения к социальной защите осуществился:
a. в 1993 году.
b. в 1994 году
c. в 1995 году
4. Количество благотворительных организаций в 1995 году соответствовало количеству
благотворительных организаций, которые были в Российской империи:
a. в 1860 году.
b. в 1880 году
c. в 1890 году
5. Закон о благотворительности был утвержден в:
a. в 1993 году
b. в 1996 году.
c. в 1998 году
Критерии оценки результатов тестирования
90-100% правильных ответов – отлично
75-89% правильных ответов – хорошо
60-74% правильных ответов – удовлетворительно
менее 74% правильных ответов – неудовлетворительно.
УФ-13: Вопросы к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
История социальной работы как научная и учебная дисциплина, предмет и задачи.
Периодизация истории социальной работы в России.
Понятийный аппарат курса «История социальной работы в России и за рубежом».
Предпосылки возникновения социальной работы как профессии за рубежом.
Становление и развитие социальной работы в ХХ веке за рубежом.
Первые разработчики теории и практики социальной работы за рубежом.
Научный этап становления социальной работы за рубежом в различные её периоды.
Быт восточных славян и роль природно-географических факторов в зарождении
социальной помощи на Руси.
Первичные формы проявления общественной нравственности в условиях зарождения
русской государственности.
Крещение Киевской Руси и его социальные последствия.
Социальная помощь и благотворительность в период татаро-монгольского ига.
Княжеская и царская благотворительность на Руси.
Общественно-государственная помощь в Московском царстве.
Церкви и монастыри как обители помощи и поддержки нуждающимся.
Государственная помощь в эпоху Петра I.
Социальная помощь в период развития страны от Петра I до Екатерины II.
Система общественного призрения и её роль в развитии социальной помощи в России
во второй половине XVIII в.
Детство и сиротство – объект попечения в XVIII в.
Развитие системы государственного призрения в России.
Общественная и частная благотворительность и её роль в становлении социальной
работы.
Реформы 60 – 70-х гг. XIX в. и их влияние на развитие социальной помощи
нуждающимся в России.
Деятельность земств и городского общественного самоуправления в области
общественного призрения.
Деятельность российских органов общественного призрения в начале XX в.
Специфика российской системы детского призрения на рубеже XIX – XX вв.
Российский опыт помощи беженцам и переселенцам.
Призрение и благотворительность в России в годы революции 1917 г.
Военно-коммунистический период развития социальной помощи в советском
государстве.
Нэповская система социального обеспечения в СССР.
Социальная политика и деятельность советского государства в сфере социальной
помощи в 30-е – первой половине 40-х гг.
Состояние социального обеспечения в СССР в условиях военного времени.
Социальное обеспечение в СССР в 1945 – 1965 гг.
Система социальной помощи и обеспечения в советском государстве в 1965 – 1985 гг.
Развитие российской системы социальной помощи в годы перестройки.
34. Развитие и совершенствование форм благотворительности в различные исторические
периоды.
35. Нищенство как социальное явление: определение, истоки.
36. Нищенство в допетровской России.
37. Отношение к нищенству в различные периоды российской истории.
38. Появление и развитие социальной работы как профессиональной деятельности в
России.
39. Западная и отечественная парадигмы социальной работы: сходство и различия.
40. Специфика американской и особенности европейской систем социальной защиты
населения.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Методические рекомендации для преподавателей:
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных
и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм
обсуждения, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование,
презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов,
промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования),
консультации, зачёт.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной
учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы,
сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога,
проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов
самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным
подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачёт. Оценка
за зачёт может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых
баллов в семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает
получить более высокую оценку, то он допускается к зачёту и сдает его в виде устного
ответа. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со
следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины на лекционных и практических занятиях предусмотрено
использование видео просмотров социальных роликов, документальных фильмов по
проблемам социального воспитания. Кроме этого предусмотрено использование
презентаций по темам лекционных занятий, проектирование, выполнение тематических
творческих заданий, метод коллективного анализа ситуаций
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования [Текст] : учебник для
бакалавров / А. Н. Джуринский. - 2-е изд., перераб.и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 675
с.- 1 экз
2. Иванов А. В., Алиева С. В., Белинская А. Б., Вольфман М. В., Жундрикова С. В..
Социальная педагогика: учебное пособие [Электронный ресурс] / М.:Дашков и
3.
4.
5.
6.
Ко,2011.
-424с.
978-5-394-01013-2
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=112097
История социальной педагогики: учебно-методический комплекс по специальности
050711 «Социальная педагогика» [Электронный ресурс] / Кемерово:Кемеровский
государственный университет культуры и искусств,2012. -88с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=274209
История педагогики и образования [Текст] : учебник для бакалавров пед.вузов / А.
И. Пискунов ; под общ.ред. А.И. Пискунова. - 4-е изд., испр.и доп. - М. : Юрайт,
2013. - 574 с.-1экз.
Поворознюк, О.А. Практикум по истории педагогики и образования [Электронный
ресурс] / О. А. Поворознюк. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1
электрон.опт.диск.
Попов, В.А. История педагогики и образования [Текст] : учеб.пособие для вузов /
В. А. Попов ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2010. - 208 с.-10 экз.
12.2 Дополнительная литература:
1. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н.
Ф. Басов ; В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 256
с.-15экз.
2. Болтунова, Г.М. История педагогики (общей и дошкольной) и образования [Текст] :
учеб.пособие для пед. вузов / Г. М. Болтунова ; В.И. Овчинникова. - Ишим : Изд-во
ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. - 224 с. 2 экз.
3. Болтунова, Г.М. История педагогики [Текст] : учебно-метод. комплекс : прогр. и
метод.материалы / Г. М. Болтунова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2007.
- 72 с. 60экз.
4. История педагогики и образования [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред. З.И.
Васильевой. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 432 с.-35 экз.
5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца ХХ века [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов / под общ.ред.
А.И. Пискунова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 496 с.-20 экз.
6. Поворознюк, О.А. Практикум по истории педагогики и образования [Текст] / О. А.
Поворознюк. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2008. - 184 с.-40 экз.
7. Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст] : учеб.пособие / Е. И. Холостова. - 6-е
изд. - М. : Дашков и К, 2008. - 860 с.-20 экз.
8. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.1: Античность.
Средневековье / под ред. А.И. Пискунова. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 512 с. 12экз.
9. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.2 : Новое время / под ред.
А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с. 20экз.
10. Хрестоматия по истории педагогики. В 3 т. [Текст]. Т.3 : Новейшее время / под ред.
А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. 20экз.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
1.
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
Принадлежн
ость
сторонняя
Адрес сайта
http://biblioclub.r
u
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://elibrary.ru
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
рабочей программой не предусмотрено
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио,
OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Учебная дисциплина «История социальной работы» направлена на создание
условий для формирования профессионального мировоззрения, профессиональной
позиции будущего специалиста, освоение им основ гуманистического, индивидуального и
системного подхода в реализации профессиональной деятельности.
Учебная дисциплина способствует формированию и реализации у будущих
специалистов в профессиональной деятельности следующих функций: диагностической,
прогностической, посреднической, реабилитационной, профилактической, охраннозащитной.
Аудиторная работа включает в себя лекционные и практические занятия.
Для успешного освоения учебной дисциплины студентам необходимо изучить
лекционный материал и рекомендуемую литературу, отработать изученный материал на
практических занятиях, выполнить задания для самостоятельной работы.
Практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала,
овладения понятийным аппаратом предмета, изучаемым в рамках учебной дисциплины.
Самостоятельное задание может предлагаться в качестве подготовительного этапа
последующего занятия или как отработка изученного теоретического материала.
Подготовка к практическим занятиям, а также выполнение
заданий для
самостоятельной работы требует от студента навыков работы с литературными
источниками: умение выделять главное в тексте; умение составлять опорную схему
изученного материала, тезисный и развернутый план-конспект; а также свободно
владения проработанным материалом; способности рассказать своими словами суть
проблемы; умения объяснить и дать определение встречающимся в тексте новым научным
терминам; умения находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией
теоретического материала, обсуждаемого на занятиях.
Важным является готовность студента к анализу контекста социальной жизни,
выделению причин, способствующих формированию того или иного социальнопедагогического, социально-психологического феномена, умение подбирать примеры,
иллюстрирующие социально-педагогические явления.
Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции,
установок у студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение
самостоятельно намечать пути решения социально-педагогических проблем, применяя
знания, полученные при изучении других учебных дисциплин, соответствие моделей и
образцов профессионального поведения, демонстрируемого в процессе решения учебных
практических задач.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно- методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.