МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РУБЦОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ИСТОРИЯ РЕГИОНОВ МИРА:
ИСТОРИЯ АЗИИ И АФРИКИ
Специальность – 030401.65 История
Форма обучения: очно-заочная (вечерняя)
Кафедра общественных дисциплин
Рубцовск - 2011
При разработке УМК учебной дисциплины в основу
положены:
1) ГОС ВПО по специальности 030401.65 История утвержденный
Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., № 308гум /сп
2) Учебный план по специальности 030401.65 История
утвержденный Ученым Советом РИ (Филиала) АлтГУ «23» мая
2011 г., протокол № 12
УМК одобрен на заседании кафедры общественных дисциплин
«27» июня 2011 г. протокол № 6
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................... 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ............... 6
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ .............................. 10
4. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ............................. 33
5. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 58
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ........................................ 59
6.1 Общие методические рекомендации ........................................... 59
6.2 Методические рекомендации к лекциям ..................................... 60
6.3 Методические рекомендации по подготовке и проведению
семинарских занятий ........................................................................... 63
6.4 Методические указания по подготовке к экзамену .................... 66
6.5Методические рекомендации по написанию доклада ................. 67
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «История регионов мира» включен в учебный план в
соответствии с Государственными требованиями к уровню
подготовки
дипломированного
специалиста
с
высшим
образованием по специальности «история».
Данная
дисциплина
относится
к
блоку
общепрофессиональных дисциплин. В рамках данной дисциплины
предполагается изучение истории Востока как особого социокультурного региона, развивающегося на принципах сохранения
традиции, истоки которой обнаруживаются в самых ранних
периодах истории восточных цивилизаций. Традиция эта,
трансформируясь и обогащаясь, проявляется, тем не менее, во всей
дальнейшей истории региона, включая современность. Курс имеет
важное теоретическое значение в осмыслении хода всемирной
истории, концептуально он связан также с такими курсами, как
Всеобщая история, История мировой и отечественной культуры,
История мировых религий
Цель курса – показать многообразие исторического
процесса, способствовать преодолению европоцентризма в
теоретическом осмыслении и преподавании всемирной истории и
вместе с тем акцентировать внимание студентов на возрастающую
взаимозависимость и универсализацию всемирно-исторического
процесса, приобщить студентов к современной научной
проблематике в изучении всемирной истории, а также получение
навыков работы с историческими источниками.
Задачи курса:
Студенты должны усвоить конкретно-исторический
материал по истории возникновения и развития восточных
цивилизаций;
научиться видеть свои знания о прошлом как некий вариант
концептуализации истории;
рассматривая историю восточных цивилизаций, обозначить
проблемы, являющиеся важными в изучении и других
цивилизаций: человек в его взаимоотношении с окружающей
средой, общество и власть, экономика и социальное развитие,
ментальность и культура в их взаимоотношении.
4
познакомиться с историей изучения Востока в мировой и
отечественной науке; обозначить взаимосвязь исторической науки с
филологией.
приобщиться к работе с письменными историческими
источниками –учиться «задавать источнику вопрос».
Структура курса. Курс разделен на части с учетом общей
периодизации исторического процесса: История Древнего Востока
(2 семестр), История доколониального Востока (4 семестр),
История стран Азии и Африки в новое время (7 семестр), Новейшая
история стран Азии и Африки (8,9семестр). Курс истории Востока
позволяет сформировать у учащихся понимание многообразия
исторического
процесса,
самобытности
и
самоценности
цивилизационных регионов и отдельных народов при наличии
универсальных исторических закономерностей.
5
Лекции
Семинары
Самост. работа студ.
2
Количество
аудиторных часов
при очно-заочной
форме о6учения
Всего
1
Наименование тем
Максим.
учебная
нагрузка студента, час
Дидактические
единицы (ДЕ)
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
5
6
7
18
2
2
16
18
2
2
16
20
8
4
2
12
20
8
4
2
12
14
8
4
4
6
12
8
4
4
4
3
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
ДЕ I
1 Предмет и задачи курса
2. Источники и историография
Древнего Египта.
3. Особенности политического,
социального, экономического и
культурного развития Древнего
Египта.
4. Источники и историография
Древнего Междуречья.
5. Своеобразие развития
Древнего Китая
6. Своеобразие развития
Древней Индии. Религиозная
жизнь Индии.
Промежуточный контроль
Контрольная работа
Итого часов в семестре
102
Семестровый контроль
36
20
экзамен
6
12
66
ДЕ II
ДОКОЛОНИАЛЬНЫЙ ВОСТОК
1 Предмет и задачи курса
10
2. Изучение доколониального
Востока в зарубежной науке
10
1
1
9
10
1
1
9
10
4
2
2
6
18
4
2
2
14
16
4
2
2
12
20
4
2
2
16
12
4
2
2
8
106
22
12
экзамен
10
84
3. Изучение доколониального
Востока в отечественной науке
4. Общее и особенное в
историческом развитии стран
Востока
5.
Своеобразие
китайской
цивилизации
6
Своеобразие
индийской
цивилизации
7. Ближний Восток в эпоху
средневековья и раннего Нового
времени
8. Кочевые цивилизации Востока
и их роль
во всемирноисторическом процессе
Итого часов в семестре
Семестровый контроль
10
ДЕ III
ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ В НОВОЕ ВРЕМЯ
1. Введение. Предмет и задачи
курса. Колониализм и страны
Востока.
2. Османская империя: рост
зависимости от европейских
держав и борьба за реформы.
3.
Иран:
англо-русское
соперничество и своеобразие
иранского
освободительного
движения.
4.
Индия:
британский
7
10
-
-
-
10
10
4
2
2
6
20
4
2
2
16
20
4
2
2
16
колониальный
режим
и
формирование
национальноосвободительного движения.
5.
Китай:
превращение
в
зависимую страну и начало
модернизации
китайского
общества.
6.
Япония:
насильственное
«открытие» страны и вступление
на
путь
ускоренной
модернизации.
7.
Южная
и
Тропическая
Африка: территориальный раздел
и социальные изменения в
условиях
колониального
господства.
Итого часов в семестре
Семестровый контроль
24
4
2
2
10
2
2
8
10
2
2
8
104
20
12
экзамен
8
20
84
ДЕ IV
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ
1.
Введение.
Основные
тенденции
социальнополитического и экономического
развития стан Азии и Африки в
1918–1945 гг.
2. Модернизационные реформы в
Турции, Иране, Афганистане в
1920–1930-е гг..
3 Арабские страны в 1918–1945
гг.
4. Британская колониальная
политика
и
национальноосвободительное движение в
Индии в 1918–1947 гг.
5 Китай в 1918–1945 гг.: борьба
за укрепление государственного
суверенитета
8
8
2
2
-
6
8
4
2
2
4
8
2
2
8
4
2
2
4
10
4
2
2
6
6
6. Внутренняя и внешняя
политика Японии в 1918–1945 гг.
7. Процесс деколонизации и
выбор путей развития станами
Востока.
8. Особенности политического и
экономического
развития
Японии во второй половине ХХ
начале XXI в.
9.
Китай:
смена
моделей
социально-экономического
развития во второй половине ХХ
века.
10.
Индия
в
период
независимости
11. Реформы шаха Мухаммеда
Реза Пехлеви и «исламская
революция» в Иране
12. Арабские страны во второй
половине ХХ – начале XXI в.
13 Страны Африки во второй
половине XX – начале XXI в.
Промежуточный контроль
Итого часов
9
8
4
2
2
4
8
2
2
8
4
2
2
4
10
4
2
2
6
8
4
2
2
4
8
2
2
6
8
4
2
2
4
8
2
2
6
Письменный опрос
100
34
24
10
6
66
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДЕ I. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 1.Предмет и задачи курса.
Аудиторное изучение: Содержание, хронологические рамки,
географические границы изучаемого материала. Способы
формирования целостного видения курса. Методы изучения. Общая
характеристика источников.
Хронологические и географические рамки изучаемого
предмета. Содержание предмета: первые очаги цивилизации; роль
природного фактора («великие исторические реки», климат,
ландшафт, плодородие почвы, полезные ископаемые); роль
этнического фактора; прогресс экономики и его влияние на
дальнейшую эволюцию общества. Государство как новый тип
власти. Изменения в сознании и культуре.
Самостоятельное изучение: Причины пристального
интереса историков к начальным этапам становления цивилизации.
Идеологические и научные позиции в трактовке истории Древнего
Востока. Концепция «рабовладельческого строя» на Древнем
Востоке в рамках теории общественно-экономических формаций.
Идеологическая направленность и научная несостоятельность этой
теории.
Базовые
понятия:
цивилизация;
географическое
пространство;
этнос и этнический фактор; языковые семьи
народов; прогресс; социальная структура и социальная
стратификация; государство; город; рабство и «рабовладельческий
строй; «общественно-экономическая формация».
Тема 2. Источники и историография Древнего Египта.
Аудиторное изучение: Сведения о Древнем Египте,
сохранившиеся в сочинениях античных авторов: Геродот, Диодор
Сицилийский. Манефон. Библия как источник по истории Древнего
Египта. Начало археологических раскопок и значение
археологических памятников в изучении Древнего Египта.
Дешифровка
древнеегипетской
письменности.
Основные
достижения зарубежной египтологии ХIХ-ХХ вв.
10
Самостоятельное изучение: Возникновение и развитие
отечественной египтологии. Тенденции развития современной
египтологии.
Базовые понятия: исторический источник; вещественные
памятники; иероглифическая письменность;
дешифровка
письменности; египтология.
Тема 3. Особенности политического, социального,
экономического и культурного развития Древнего Египта.
Аудиторное изучение: Периодизация истории Древнего
Египта. Своеобразие природных условий и их роль в
возникновении и развитии древнеегипетской цивилизации.
Проблема централизации и децентрализации в политической
истории Египта. Номы как полико-экономические единицы в
структуре египетской цивилизации. Достижения в сфере экономики
в эпохи Древнего, Среднего, Нового и Позднего
царств.
Особенности традиционной религии Древнего Египта.
Самостоятельное изучение: Значение религиозной реформы
Эхнатона как попытки обновления мировоззренческих и
смыслоцелевых установок египетского общества. Проблема
трактовки судьбы древнеегипетской цивилизации.
Базовые понятия: природная среда; ном; централизация и
децентрализация; экономический прогресс; внешнеполитический
фактор; сакральная власть; обожествление правителя; социальная
стагнация; стиль жизни; стиль мышления; религиозная стагнация;
гибель цивилизации; гибель культуры.
Тема 4. Источники и историография Древнего
Междуречья.
Аудиторное изучение: Основные группы источников по
истории Древней Месопотамии. Сведения античных авторов. Берос.
Библия. Данные археологических раскопок. Дешифровка
клинописи. Х.Гротефенд и Г. Роулинсон. Своеобразие комплекса
источников в изучении истории Месопотамии. Концепция
панвавилонизма.
Достижения
и
проблемы
зарубежной
ассириологии.
Самостоятельное
изучение:
Развитие
научной
ассириологии в России. Ассириология и современность: век XIX и
век ХХ.
11
Базовые понятия: Месопотамия; комплекс источников;
клинопись;
ассириология;
панвавилонизм;
документы
хозяйственной
отчетности;
актуализация
исторического
исследования.
Тема 5. Своеобразие развития Древнего Китая.
Аудиторное изучение: Своеобразие комплекса источников
по истории Древнего Китая. Проблема документальных
источников. Проблема периодизации древней истории Китая.
Возможности реконструкции истории Китая. Своеобразие
природных условий Китая. Соседство со степью и пустынями.
Самостоятельное изучение: Общее и особенное в
развитии Китая и других древневосточных народов. Традиционная
религия Китая. Даосизм. Конфуцианство.
Базовые понятия: преобразование этноса; оседлость и
кочевничество; традиция; ритуал; род; ментальность.
Тема 6. Своеобразие развития Древней Индии.
Религиозная жизнь Индии.
Аудиторное изучение: Природные условия Индии и их
влияние на возникновение и развитие цивилизации. Приход ариев в
Индию. Веды – древнейший памятник индийской культуры
(Ригведа, Самаведа, Атхарваведа, Яджурведа). Ведийская религия.
Брахманизм. Буддизм и его основные идеи о смысле человеческого
бытия. Причины превращения буддизма в мировую религию.
Самостоятельное изучение: Особенности социальной
структуры Индии: варны и касты. Индуизм и его взаимосвязь с
социальной структурой Индии.
Базовые понятия: веды; варны; касты и кастовость;
брахманизм; карма; дхарма; нирвана; община.
ДЕ II. ДОКОЛОНИАЛЬНЫЙ ВОСТОК
Вводные положения к курсу
Базовые понятия и термины: традиционное общество;
историческая преемственность; варварство и цивилизация;
периодизация; всемирная история.
Тема 1. Предмет и задачи курса.
12
Аудиторное
изучение:
Проблема
исторической
преемственности в развитии стран Востока. Условность
хронологических границ. Формационный и цивилизационный
подходы как варианты теоретического осмысления истории.
Очаговость восточных цивилизаций и причины ее сохранения.
Самостоятельное изучение: Особенности взаимоотношений
с кочевыми народами. Цивилизация как особый путь культурноисторического развития.
Базовые понятия: формация общественно-экономическая;
цивилизация; теория исторического процесса; история и идеология;
история и современность.
Тема 2. Изучение стран Востока в зарубежной
науке XVIII – XX вв.
Аудиторное изучение: Особенности
трактовки стран
Востока в эпоху Просвещения. Монтескье и Вольтер. И.Г. Гердер.
Идея всемирной истории. Возможности познания истории стран
Востока с позиций идеи прогресса. Европоцентризм XIX в. Гегель.
Маркс. Становление научных школ и направлений. Позитивистское
видение науки. Эмпирические исследования. Возрастание роли
источника. У. Джонс и Г. Коулбрук и становление индологии как
науки. Особенности развития синологии. К. Виттфогель.
Самостоятельное изучение: Становление американского
востоковедения в ХХ в. Дж. Фейербенк. Востоковедение и
политика.
Базовые понятия: просвещение; востоковедение; индология;
синология; арабистика; османистика; наука и политика;
позитивизм; эмпирические исследования; источники.
Тема 3. Изучение стран Востока в отечественной науке
XIX – ХХ вв.
Аудиторное изучение: Причины интереса к странам Востока
в России. Н.Я. Бичурин (о. Иакинф). Казанский университет. В.Н.
Васильев. Азиатский департамент МИДа и СПб университет. В.М.
Алексеев и развитие отечественной синологии. В.В. Бартольд и
становление исторического востоковедения. В.М. Владимирцов как
историк Монголии. С.Ф. Ольденбург и развитие отечественной
буддологии. Н.И. Конрад – первый советский академик-востоковед.
Изучение истории Востока и проблемы формационного подхода
13
как философско-исторической теории исторического процесса.
Изучение истории социальных протестов («классовой борьбы»).
Л.В. Симоновская. Дискуссия 60-х гг. об АСП в советской
исторической науке и ее роль в дальнейшем развитии науки о
Востоке. Особенности развития науки в «годы застоя». Проблемы
аграрной истории в исследованиях А.А. Надирадзе.
Самостоятельное
изучение:
Рождение
понятия
«традиционное общество». Проблемы истории китайского
государства в творчестве Л.С. Васильева. Становление
цивилизационного подхода как новой теории всемирноисторического процесса.
Базовые понятия: историческое востоковедение; дискуссия
научная; дискуссия идеологическая; цивилизационный подход;
аграрная история; история классовой борьбы; азиатский способ
производства.
Тема 4. Общее и особенное в историческом развитии
стран Востока.
Аудиторное изучение: Географический фактор как основа в
различном пути развития стран Запада и Востока. Своеобразие
экономического разивтия: причины длительного сохранения
сельского хозяйства и ремесла в их нерасчлененном единстве; роль
городов; своеобразие развития внешней и внутренней торговли;
организация ремесла в городах; численность населения городов;
судьба научно-технических изобретений. Своеобразие социального
развития: проблема трансформации социальных отношений и
возникновения новых социальных слоев; проблема свободы и
несвободы основных производителей; община восточная в ее
сопоставлении с западной; роль рабства и причины его длительного
сохранения; положение горожан; место купечества в социальной
структуре общества; структура господствующих слоев и их
положение перед лицом власти и основной массой народа.
Самостоятельное изучение: Проблема средних социальных
слоев; Своеобразие государственной власти и системы
государственного управления; проблема «восточной деспотии»;
положение главы государства; проблема трансформации
восточного государства. Гомогенность восточных цивилизаций и
отражение этих свойств в развитии культуры и ментальности
народов Востока.
14
Базовые понятия: соотношение понятий «развитие
цивилизации» и «трансформация цивилизации»; город; городское
ремесло; ханы; туани; экономический прогресс; нормы затрат
человеческого труда; технические усовершенствования; община;
нормы налогообложения; формы зависимости; правовой статус;
господствующие слои; родовые связи; восточная деспотия;
государственная собственность на землю; бюрократический
аппарат; политическая неустойчивость; система наследования
власти; гомогенность цивилизации; ментальность.
Тема 5. Своеобразие китайской цивилизации.
Аудиторное изучение: Проблема перехода от древности к
средневековью в развитии китайской цивилизации.
Роль
конфуцианства как основы системы государственного управления и
взаимоотношений между властью и народом. Роль системы
аграрных отношений в изучении истории Китая. Своеобразная роль
государства в истории Китая. Проблема цикличности в истории
Китая. Крестьянские войны в истории Китая. Типология
крестьянских войн. Китай и кочевники. Внешнеполитическая
доктрина в политике средневекового Китая.
Самостоятельное изучение: Своеобразие встречи Китая с
европейцами. Россия и Китай: проблема границы; позиция
внешнеполитических ведомств России в отношении Китая.
«Опиумные войны». Россия и Китай в эпоху «Опиумных войн».
Базовые понятия: летописная традиция; конфуцианство;
ритуал; надельная система; сословие ши; цикличность;
крестьянская война; местничество; обряд коу-тоу; императорский
двор; внешнеполитическая доктрина.
Тема 6. Своеобразие индийской цивилизации.
Аудиторное изучение: Проблема перехода от древности к
средневековью в истории Индии. Региональность как фактор
развития Индии. Языковые системы Индии. Своеобразие системы
государственного управления и характера аграрных отношений.
Роль городов. Своеобразие религиозной жизни Индии. Развитие
варно-кастовой системы как социальной структуры общества.
Соотношение понятий «социальная структура» и «социальные
отношения». Рабство в истории средневековой Индии. Своеобразие
и роль индийской общины. Мусульманское завоевание и его роль в
15
трансформации системы государственного управления, социальных
отношений и экономического развития Индии. Индии.
«Мусульманский период» в истории Индии.
Самостоятельное изучение: Своеобразие встречи с
европейцами. Причины превращения Индии в колонию. Пути
превращения Индии в колонию. Начало колониального периода в
истории Индии.
Базовые понятия: региональность; санскрит; языковые
системы; варно-кастовая система; религиозная традиция;
ценностные установки; община; централизация и децентрализация;
военное завоевание; трансформация общественных отношений;
колониализм.
Тема 7. Ближний Восток в эпоху средневековья и раннего
Нового времени.
Аудиторное изучение: Очаги древнейших цивилизаций и их
вхождение в эпоху средневековья. Свержение Аршакидов и приход
к власти Сасанидов как смена парадигм развития Ирана.
Трансформация зороастризма. Манихейство. Движение маздакитов.
Азаты и дехкане. Централизация и политическая раздробленность в
истории Ирана. Арабы до возникновения ислама. Взаимосвязь
образа жизни с природными условиями Аравийского полуострова.
Особенности взаимоотношений арабов с цивилизованными
народами.
Возникновение ислама: источники, основные догматы веры.
Ислам как одна из мировых религий. Арабские завоевания:
причины, основные направления, этапы завоеваний. Причины
побед арабов над государствами древних цивилизаций. Отношение
арабов к народам покоренных государств. Проблема «государство и
народ». Особенности халифата как государственного образования.
Этапы распада халифата. Характер государств, возникавших на
развалинах халифата. Тенденции экономического развития
эмиратов.
Сельджукское
завоевание
Ближнего
Востока.
Возникновение Османского государства и Османской империи.
Османская империя как пограничное государство, лежащее между
Западом и Востоком. Завоевания Тимура.
Самостоятельное
изучение:
Особенности
встречи
Османской империи с натиском европейских государств.
Трансформация Османского государства. Танзимат. Особенности
16
встречи Ирана с европейскими государствами. Реформы Амирнизама. Бабидские восстания в Иране. Россия и государства
Ближнего Востока.
Базовые понятия: преемственность в развитии цивилизаций;
торговые пути; централизация и децентрализация; религиозный
фактор; мировая религия; религиозная традиция; намаз; хиджра;
религиозный пост; религиозная обрядность; религиозные запреты;
повседневная религиозность; халифат; эмираты; бейлики;
трансформация системы государственного управления; танзимат;
конвенции; банковская система; синтез цивилизаций.
Тема 8. Кочевые цивилизации Востока и их роль во
всемирно-историческом процессе.
Аудиторное изучение: Причины возникновения и
сохранения кочевого образа жизни. Монголы до возникновения
государства.
Чингис-хан
и
возникновение
монгольского
государства. Монгольские завоевания и их роль во всемирноисторическом процессе. Империя Юань и другие монгольские
государства.
Самостоятельное изучение: Проблема трансформации
социальной структуры кочевников. Общее в развитии монгольского
и других кочевых обществ.
Базовые понятия: степные цивилизации; номадизм;
законодательство; нукеры; нойоны; аил; кочевые угодья;
десятичная система счета; орда; лунно-солнечный календарь; род и
родовые связи; синтез цивилизаций; религиозная традиция;
проблема передачи ментальных установок.
ДЕ III. ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ В НОВОЕ
ВРЕМЯ
Введение.
Основное содержание курса: столкновение цивилизаций
Востока (исламской, индуистко-буддийской, конфуцианской) и
Запада (еврохристианской), превращение стран Востока в
колониально-зависимую периферию. Хронологические рамки
курса. Основные теоретические подходы к изучению Востока в
колониальную эпоху.
17
Колониальная экспансия – неотъемлемая черта становления
капитализма. Колониализм как форма международного разделения
труда и складывания мирового рынка. Этапы колониализма.
Складывание крупнейших колониальных империй. Методы
экономического и внеэкономического воздействия метрополий на
колониальную
периферию.
Социально-экономические,
политические и идеологические последствия колониальной
экспансии для стран Востока. Подрыв традиционных отношений и
начало модернизации восточных обществ. Реакция отторжения на
экспансию европейцев и реформы «сверху».
Особенности развития капитализма в странах Востока,
возникновение многоукладных структур. Обострение противоречий
колониальной системы. Формирование социальной базы и
идеологии национально-освободительного движения. Политическая
роль военной и гражданской бюрократии, национальной
интеллигенции, предпринимательских слоев. Проблема синтеза
европейских достижений и духовно-культурного наследия
восточных цивилизаций. Оформление умеренно-реформистского и
радикального течений. Начало политизации религии. Становление
современных государственно-политических институтов в странах
Востока.
Тема 1. Османская империя: рост зависимости от
европейских держав и борьба за реформы.
Аудиторное
изучение:
Усиление
экономического
проникновения капиталистических стран в Османскую империю во
второй половине XIX в. Внешние займы и финансовое банкротство
империи. Администрация оттоманского публичного долга.
Концессии. Оттоманский банк. Активизация экспансии Германии в
Турции. Багдадская железная дорога.
Этно-религиозный состав предпринимательских слоев
Османской империи. Конституционное движение в 1860–1870-е гг.
Общество «новых османов». Доктрина османизма. Конституция
1876 г. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. и новые
территориальные потери Османской империи.
Режим Абдул-Хамида II. Политика панисламизма.
Младотурецкое движение, разногласия между группировками во
главе с Ахмед Риза-беем и принцем Сабахеддином. Начало и ход
18
революции младотурок. Роль армии в революции. Младотурки у
власти.
Самостоятельное изучение: Триполитанская и балканские
войны: дальнейший распад империи. Вступление Турции в первую
мировую войну. Ближневосточный театр военных операций.
Пантюркизм. Этнические чистки и репрессии в отношении
национальных меньшинств. Экономика и социальные процессы в
годы войны. Мудросское перемирие. Крах Османской империи.
Тема 2. Иран: англо-русское соперничество и своеобразие
иранского освободительного движения.
Аудиторное
изучение:
Кризис
иранской
государственности. Особенности взаимоотношений монархии и
шиитского духовенства. Соперничество Великобритании и России
в Иране во второй половине XIX – начале ХХ в. Методы
колониальной экспансии в Иране. Концессии. Вывоз капитала.
Финансовое закабаление Ирана. Выступления против английской
табачной монополии.
Степень развития национального капитализма в Иране.
Иранская буржуазия и зарождение буржуазного национализма.
Просветительская деятельность Малькольм-хана.
Иранская революция 1905–1911 гг. Влияние русской
революции на национально-освободительное движение в Иране.
Конституционный период иранской революции. Созыв первого
меджлиса и принятие конституции 1906 г. Дополнительные статьи.
Роль шиитского духовенства в революции. Создание энджуменов,
организаций муджахидов. Англо-русское соглашение 1907 г.
Контрреволюционный переворот в Тегеране. Тебризское восстание
1908–1909 гг. Свержение Мухаммеда Али-шаха. Миссия М.
Шустера. Интервенция русских и английских войск. Итоги и
значение иранской революции.
Самостоятельное изучение: Иран в годы первой мировой
войны. Военные действия на территории Ирана. Усиление
прогерманских настроений. Англо-русское соглашение 1915 г.
Влияние войны на экономику страны. Уход русских войск и
британская оккупация всей территории Ирана.
Тема 3. Индия: британский колониальный режим и
формирование национально-освободительного движения.
19
Аудиторное изучение: Англо-французская борьба за
Индию. Создание отрядов сипаев. Субсидиарные договоры.
Завоевание Бенгалии. Роль Ост-Индской компании в покорении и
завоевании Индии. Административные преобразования англичан в
Индии. Земельно-налоговые системы заминдари, райатвари,
маузавар. Введение плантационной формы выращивания
сельскохозяйственных культур. Начало превращения Индии в
рынок сбыта английской продукции. Разорение индийского
ручного ткачества.
Зарождение буржуазного национализма. Рам Мохан Рай.
Антианглийское восстание в Индии в 1857–1859 гг.
Причины социального взрыва в Индии. Роль сипайской армии.
Участие традиционных слоев в восстании, их цели. Основные очаги
восстания. Подавление восстания. Ликвидация Ост-Индской
компании.
Изменения в английской колониальной политике в Индии
во второй половине XIX в. Реорганизация колониальной армии.
Увеличение доли индийцев в колониально-государственном
аппарате. Создание законосовещательных и муниципальных
органов. Аграрное законодательство. Ввоз английского капитала в
Индию. Рост внешней торговли. Особенности развития
капитализма в Индии. Состояние ремесленного производства.
Сдвиги в социальной структуре индийского общества. Индийская
национальная буржуазия и пролетариат. Возникновение средних
слоев.
Реформы в области образования. Появление индийской
национальной интеллигенции и ее роль в общественнополитической жизни страны. Создание Индийского национального
конгресса (ИНК) и его деятельность. Позиция либерального
руководства ИНК. Формирование радикального течения.
Индийский национализм и религия. Зарождение мусульманского
общинного движения.
Самостоятельное изучение: Политика вице-короля
Керзона и раздел Бенгалии. Подъем национального движения в
Индии в 1905–1908 гг. Движение за «сварадж» и «свадеши». Борьба
внутри ИНК. Образование Мусульманской лиги и Хинду
Махасабха. Процесс над Тилаком и всеобщая забастовка в Бомбее.
Английская политика в Индии накануне и в годы первой
мировой войны. Реформы Морли-Минто. Тактика «пассивного
20
сопротивления» и деятельность террористов. Участие Индии в
первой мировой войне. Влияние войны на социальноэкономические и политические процессы в Индии. Съезды ИНК и
Мусульманской лиги в Лакхнау. Лиги гомруля.
Тема 5. Китай: превращение в зависимую страну и начало
модернизации китайского общества.
Аудиторное изучение: Политика «самоусиления», ее цели
и содержание. Появление машинного производства, современных
видов транспорта и связи. Реформы в области просвещения.
Особенности развития капитализма в Китае. Японо-китайская
война и провал политики «самоусиления». Раздел Китая на «сферы
влияния». Укрепление позиций иностранного капитала.
Реформаторское движение в конце XIX в. Деятельность Кан
Ювэя. «Сто дней реформ» императора Гуансюя. Поражение
китайских реформаторов.
Восстание ихэтуаней, его направленность и состав
участников. Идеология ихэтуаней. Позиция Цыси. Интервенция
восьми держав. Заключительный протокол.
Зарождение революционного движения. Три принципа
Сунь Ятсена. «Новая политика» цинских властей и развитие
легального
реформаторского
движения.
«Совещательные
комитеты» и петиционное движение за учреждение парламента.
Движение «за возвращение прав, отнятых иностранцами».
Синьхайская революция в Китае. Позиция революционеров
и умеренных кругов. Сунь Ятсен – первый президент китайской
республики. Отречение Цинов от власти. Образование партии
Гоминьдан. Установление авторитарного режима Юань Шикая.
Значение Синьхайской революции.
Самостоятельное изучение: Развал государственности и
складывание милитаристских режимов. Китай в годы первой
мировой войны. Экономический подъем. Усиление японской
экспансии. «Двадцать одно требование». Попытки восстановления
монархии. Гражданская война 1915–1916 гг. и поражение Юань
Шикая. Движение за «новую культуру».
Тема 6. Япония: насильственное «открытие» страны и
вступление на путь ускоренной модернизации.
21
Аудиторное изучение: Мэйдзи исин» и реформы конца
1860 – начала 1870-х гг. Вступление Японии на путь модернизации.
Роль государства. «Образцовые предприятия». Привилегированные
компании. Особенности генезиса и развития капитализма в Японии.
Причины ускоренной капиталистической трансформации японского
общества. Соотношение инноваций и традиции. Культ императора
и его роль в консолидации общества. Движение за принятие
конституции и первые политические партии. Конституция 1889 г. и
императорская система.
Внешняя политика Японии в последней трети XIX – начале
ХХ в. Проблема Сахалина и Курильских островов в отношениях
между Японией и Россией. Японо-китайская война. Симоносекский
мирный договор и его пересмотр. Влияние войны на экономику
Японии. Англо-японский союз 1902 г. Война с Россией 1904–1905
гг. Портсмутский мир.
Самостоятельное изучение: Превращение Японии в
великую державу. Аннексия Кореи. Обострение японоамериканских противоречий. Укрепление экономических и
внешнеполитических позиций Японии на Дальнем Востоке в годы
первой мировой войны.
Тема 7. Тропическая и Южная Африка:
территориальный раздел и социальные изменения в условиях
колониального господства.
Аудиторное изучение: Раздел Африки европейскими
державами. Французские, английские, германские, бельгийские
колониальные владения. Итало-эфиопская война. Организация
колониального управления и методы эксплуатации. Социальные
изменения в условиях колониального господства. Традиционные и
новые формы протеста.
Золотая и алмазная лихорадка в Южной Африке.
Деятельность С. Родса. Англо-зулусская война 1879 г. Англобурская война и создание Южно-Африканского Союза. Расовый и
этнический состав населения Южной Африки. Возникновение
Африканского национального конгресса.
Самостоятельное изучение: Африка в годы первой
мировой войны. Захват Юго-Западной Африки ЮжноАфриканским Союзом.
22
ДЕ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И
АФРИКИ
Часть 1. Основные тенденции социально-политического и
экономического развития стан Азии и Африки в 1918–1945 гг.
Аудиторное
изучение:
Социально-экономические
последствия Первой мировой войны для стран Востока.
Дальнейшее вовлечение в международное разделение труда.
Формирование новых социальных слоев. Авангардная роль
интеллигенции в политической жизни.
Влияние антиколониальной политики СССР на социальнополитические процессы в странах Востока. Коминтерн и Восток,
проблема соотношения национальных интересов СССР и мировой
революции. «Экспорт революции».
Кризисные явления в колониальной системе. Мандатная
система в Азии, Африке, на островах Тихого океана. Постепенная
ликвидация
неравноправных
договоров.
Проведение
административных реформ и расширение самоуправления в
колониях.
Пробуждение
национального
самосознания.
Рост
организованности и массовости освободительного движения.
Формирование
общенациональных
политических
партий,
выдвижение харизматических лидеров. Национализм и усиление
его влияния на идейно-политическую жизнь.
Самостоятельное изучение: Вторая мировая война и
Восток. Проблема выбора военно-политических ориентиров для
националистов
Востока.
Восточный
коллаборационизм.
Углубление кризиса колониальной системы. Социальнополитические и экономические сдвиги в странах Востока в годы
Второй мировой войны. Расширение потенциала антиколониальных
и националистических сил. Рост влияния СССР на страны Востока.
Особенности антиколониальной позиции США
Тема 2. Модернизационные реформы в Турции, Иране,
Афганистане в 1920–1930-е гг.
Аудиторное
изучение:
Провозглашение
Турецкой
республики. Консолидация авторитарного режима кемалистов.
Проведение радикальных политических, экономических и
23
культурных преобразований. Секуляризм политики Ататюрка.
Политика «этатизма». Курдская проблема.
Государственный переворот 1921 г. в Иране. Свержение
каджарской династии. Укрепление центральной власти, роль армии.
Миссия
Мильспо.
Административные,
экономические
и
культурные реформы Реза-шаха Пехлеви. Позиция шиитского
духовенства. Конфликт с Англо-иранской нефтяной компанией и
его урегулирование.
Самостоятельное изучение: Третья англо-афганская война
1919 г. и завоевание Афганистаном независимости. Реформы
Амануллы-хана. Гражданская война 1928–1929 гг. Стабилизация
ситуации в 1930-е гг.
Тема 3. Арабские страны в 1918–1945 гг.
Аудиторное изучение: Раздел арабских стран после
распада Османской империи. Мандатная система и борьба арабских
народов за суверенитет. Особенности экономики и социальной
структуры арабских стран. Складывание отдельных арабских наций
и своеобразие местного (регионального) национализма в Египте,
странах Магриба, Сирии и Ливане. Панарабизм, проекты создания
«Великой Сирии» и «Благодатного полумесяца». Утверждение
независимости Саудовской Аравии и Йемена. Подмандатная
Палестина и реализация «декларации Бальфура». Влияние ислама
на арабское национальное движение.
Борьба народов Сирии и Ливана против французского
мандата. Особенности этноконфессиональной структуры Ливана.
Конституция Сирии 1930 г. Ликвидация зависимости Сирии и
Ливана от Франции.
Особенности национально-освободительного движения в
странах Магриба. Республика Риф.
Борьба против установления британского господства в
Ираке. Провозглашение Ирака подмандатным королевством.
Отмена британского мандата в 1932 г.
Самостоятельное изучение: Подъем национального
движения в Египте после Первой мировой войны. Саад Заглул и
образование партии Вафд. Восстание 1919 г. Провозглашение
независимости Египта и характер англо-египетских отношений.
Вафдистское правительство и его политика. Англо-египетский
24
договор 1936 г. и размежевание политических сил в египетском
обществе.
Рост прогерманских настроений в арабском мире накануне
Второй мировой войны. Создание Лиги арабских государств.
Тема 4. Британская колониальная политика и
национально-освободительное движение в Индии в 1918–1947
гг.
Аудиторное изучение: Влияние Первой мировой войны на
рост национального самосознания индийцев. Политика Англии в
Индии. Закон об управлении Индией 1919 г. Ганди и его учение.
Кампании гражданского неповиновения. Роль Индийского
национального
конгресса
в
освободительном
движении.
Свараджисты. Возникновение левого крыла в ИНК. Комиссия
Саймона. «Конституция Неру». «Соляной поход» Ганди и подъем
антиколониального движения. Конституция 1935 г. Выборы 1937 г.
и деятельность провинциальных министерств. Формирование в
Индии элементов парламентаризма, многопартийности и
гражданского общества. Роль коммунистов в рабочем и
крестьянском движении. Межконфессиональные проблемы
индийского общества. Джинна и идея создания Пакистана.
Самостоятельное изучение: Развитие экономики Индии в
1920-1930-е гг. Укрепление позиций национального капитала.
ИНК и Вторая мировая война. Миссия Криппса.
Антиколониальные выступления в августе 1942 г. Индийская
национальная армия и попытки вооруженной борьбы против
колонизаторов. Участие Индии в войне. Вопрос о послевоенном
устройстве Индии.
Тема 5. Китай в 1918–1945 гг.: борьба за укрепление
государственного суверенитета.
Аудиторное изучение: Политическая и экономическая
раздробленность страны после Первой мировой войны.
Милитаристские клики. Решения Парижской конференции о Китае
и «Движение 4 мая». Создание компартии и реорганизация
гоминьдана. Изменение содержания «трех народных принципов»
Сунь Ятсена. Укрепление революционной базы на юге страны.
Национальная революция 1925–1927 гг. Роль Коминтерна и
советников из СССР в китайской революции. Северный поход.
25
Нарастание противоречий между гоминьданом и КПК. Переворот
Чан Кайши в Шанхае и репрессии против коммунистов. Итоги
революции.
Укрепление власти гоминьдана. Суньятсенизм как
государственная идеология. Гоминьдановские реформы в годы
«нанкинского десятилетия» (1927–1937). Роль государства в
экономике страны. Рабочая и аграрная политика. Национализм Чан
Кайши. Политика КПК в «советских районах». Мао Цзэдун и
«китаизация» марксизма. Пять карательных походов Чан Кайши
против коммунистов.
Конфликт на КВЖД и разрыв между Китаем и СССР.
Захват Японией Северо-Восточного Китая. Позиция Лиги наций в
отношении агрессии Японии в Китае. Создание Маньчжоу-го.
Экономическое развитие Маньчжурии. Продажа Советским
Союзом КВЖД. Позиция Чан Кайши в отношении японской
агрессии. Подъем антияпонского движения в 1935–1937 гг.
Проблема единого фронта.
Самостоятельное изучение: Освободительная
война
Китая против Японии в 1937–1945 гг. Наступательные действия
Японии в 1937–1938 гг. Заключение советско-китайского пакта о
ненападении. Экономическая и военная помощь СССР Китаю.
Единый фронт гоминьдана и КПК. Образование «национального
правительства» во главе с Ван Цзинвеем. Социальная и
идеологическая эволюция гоминьдана. Укрепление военнополитических позиций КПК в годы войны. Концепция «новой
демократии». Обострение отношений между гоминьданом и КПК.
Политика США в отношении Китая. Окончательная ликвидация
системы неравноправных договоров с Китаем. Поражение Японии
и крах японского колониального режима в Китае.
Тема 6. Внутренняя и внешняя политика Японии в
1918–1945 гг.
Аудиторное изучение: Влияние Первой мировой войны на
экономику Японии. Решения Парижской мирной конференции о
Шаньдуне. Участие Японии в интервенции на Российском Дальнем
Востоке. Япония на Вашингтонской конференции. Обострение
японо-американских отношений. Советско-японская конвенция
1925 г.
26
Структура политической власти в Японии. Роль
традиционной политической культуры. «Рисовые бунты» 1918 г.
Борьба за расширение избирательных прав и ее результаты.
Меморандум Танака.
Влияние мирового экономического кризиса 1929–1933 гг.
на Японию. Военно-инфляционная конъюнктура. «Молодые
офицеры». Военно-фашистские путчи. Усиление влияния военных
кругов.
Идеология
«японизма».
Паназиатская
доктрина.
Активизация агрессивной внешней политики Японии. Особенности
колониальной политики Японии в Маньчжурии, Корее, на Тайване.
Антикоминтерновский пакт 1936 г.
Нападение Японии на Китай (1937 г.). Кампания по
«мобилизации национального духа». Поражение японских войск у
озера Хасан и р. Халхин-гол. Военно-политический союз Японии с
Германией и Италией (1940 г.). Советско-японский пакт о
нейтралитете
(1941
г.).
Обострение
японо-американских
отношений.
Самостоятельное изучение: Начало войны на Тихом
океане. Причины успехов Японии на первом этапе войны. Попытка
создания «восточно-азиатской сферы сопроцветания». Японский
«новый порядок» в оккупированных странах. Влияние войны на
экономику и политические процессы в стране. Перелом в ходе
войны на Тихом океане в пользу США и Англии. Решения
Ялтинской конференции. Потсдамская декларация 1945 г. Атомные
бомбардировки Японии. Вступление СССР в войну против Японии.
Разгром и капитуляция Японии.
Часть 2. Современная история стран Азии и Африки
Тема 7. Процесс деколонизации и выбор путей развития
станами Востока
Аудиторное изучение: Вторая мировая война как
катализатор изменений всемирно-исторического масштаба. Распад
колониальных империй и образование независимых государств в
Азии и Северной Африке в конце 1940-х – 1950-е гг. Достижение
независимости странами Тропической Африки в 1960-е г.
Изменение места стран Востока в глобальных политических
процессах.
«Холодная война» и образование двух военнополитических блоков. Влияние соревнования двух систем на
27
азиатско-африканский мир. Бандунгская конференция (1955 г.),
складывание Движения неприсоединения. Проблемы поиска
«третьего пути» развития. Дифференциация государств азиатскоафриканского
региона:
страны,
развивающиеся
по
капиталистическому пути, социалистические страны, страны
«некапиталистической
ориентации».
Политика
этатизма.
Преобразование в аграрном секторе. Экономический рост новых
индустриальных стран Востока и его социальные последствия.
Попытки преодоления состояния периферийной зависимости и их
результаты.
Самостоятельное изучение: Особенности развития
политической системы в период становления национальной
государственности. Роль армии. Традиция и проблемы
формирования гражданского общества в странах Востока.
Демократия и авторитаризм в афро-азиатском мире. Возрастание
роли религиозных институтов и политизация религии. Усложнение
социальной структуры афро-азиатских обществ. Рост бюрократии и
«среднего класса», трансформация социальной организации
деревни.
Усиление
процессов
маргинализации.
Этноконфессиональные
и
социальные
конфликты
в
постколониальных обществах. Обострение демографических и
экологических проблем.
Тема 8. Особенности политического и экономического
развития Японии во второй половине ХХ начале XXI в.
Аудиторное изучение: Американская оккупация и меры по
демилитаризации и демократизации Японии. Принятие новой
конституции. Роль США в восстановлении японской экономики.
Война в Корее и ее влияние на экономическое и политическое
положение в Японии. Сан-Францисский мирный договор и
«договор безопасности» между США и Японией. Трудности
развития советско-японских отношений.
Роль Либерально-демократической партии в политической
системе Японии. Рост рабочего движения и место левых сил в
политической структуре. Институт императора в общественнополитической жизни страны. Причины японского «экономического
чуда». Роль государства. Традиции патернализма в отношениях
между работодателями и наемными работниками. Научнотехническая революция 1970–1980-х гг. и ее социальные
28
последствия. Парламентские выборы 1993 г. и возрастание роли
альтернативных партий. Экономическая депрессия 1990-х гг., ее
причины.
Самостоятельное изучение: Япония как один из главных
центров современного капиталистического развития. Усиление
японского влияния в АТР. Вопрос о «северных территориях» и его
влияние на российско-японские отношения.
Тема 9. Китай: смена моделей социальноэкономического развития во второй половине ХХ века.
Аудиторное изучение: Послевоенный раскол страны.
Гражданская война 1946–1949 гг. Причины поражения гоминьдана
и победы компартии. Образование КНР и завершение объединения
материкового Китая. Формирование политической системы КНР.
Складывание культа личности Мао Цзэдуна. «Новая демократия» и
курс на развитие многоукладной экономики (1949–1953 гг.).
Аграрная реформа.
«Генеральная линия» 1953 г. и принятие руководством КПК
советской модели развития. Огосударствление экономики.
Коллективизация деревни. Роль СССР в восстановлении и развитии
экономики страны. Борьба против «правых».
«Большой скачок» и «народные коммуны». Представления
Мао Цзэдуна о социальном идеале и путях его достижения.
Особенности политической культуры Китая и использование
идеологических и административных рычагов в преобразовании
общества. Обострение социально-экономического кризиса и
переход к «урегулированию экономики». Конфронтация между
КПК и КПСС. «Культурная революция» (1966–1976 гг.). Смерть
Мао Цзэдуна и свержение «банды четырех».
Самостоятельное изучение: 3-й пленум ЦК КПК
одиннадцатого созыва (декабрь 1978 г.) и начало рыночных
реформ. Аграрные преобразования. Переход к многоукладной
экономике. Дэн Сяопин как теоретик и организатор «рыночного
социализма». Политика «открытых дверей» и формирование
специальных экономических зон. Тяньаньмэньские события (1989
г.) и борьба с «духовным загрязнением». Возрастающая роль КНР
на мировой арене. Возвращение Сянгана (Гонконга) и Аомэня
(Макао).
29
Тема 10. Индия в период независимости.
Аудиторное изучение: Раздел Британской Индии и
образование двух доминионов – Индийского Союза и Пакистана.
Индусско-мусульманские столкновения. Провозглашение Индии
республикой и принятие новой конституции (1950 г.). Курс Дж.
Неру. Реформы административно-политической системы и борьба
за создание штатов на этнолингвистической основе. Понятие
«индийский социализм». ИНК в партийно-политической жизни
Индии. Усиление значения региональных партий. Кастовый фактор
в политике. Обострение отношений между Индией и Китаем и
попытки мирного урегулирования конфликтной ситуации. Раскол в
коммунистическом движении Индии в 1960-е гг. Размежевание
внутри ИНК.
Индира Ганди и ее роль в развитии Индии. Дальнейшее
расширение
государственного
сектора.
Обострение
демографической ситуации. Общественно-политический кризис
1975 г. и введение в стране чрезвычайного положения. Ликвидация
конгрессистской монополии на власть. Бхарата Джаната Парти
(БДжП) и индусский коммунализм. Демократия и традиционализм
в политической жизни Индии. Изменение экономического курса в
1980–1990-е гг.
Самостоятельное изучение: Тенденции приватизации и
развития
рыночной
экономики.
Национально-религиозные,
социальные, демографические проблемы Индии. Сепаратизм и
кашмирская проблема. Роль Индии в южноазиатском регионе и в
мире. Превращение Индии в ядерную державу.
Тема 11. Реформы шаха Мухаммеда Реза Пехлеви и
«исламская революция» в Иране.
Аудиторное изучение: Укрепление шахского режима в
начале 1960-х гг. Мухаммед Реза Пехлеви и «белая революция».
Аграрная реформа (1963 г.) и курс на развитие капиталистических
отношений. Усиление авторитарных тенденций. Оформление
светской и духовной оппозиции. Хомейни. Вестернизация и
исламская традиция.
Антишахская исламская революция 1978–1979 гг.
Провозглашение Исламской Республики Иран (ИРИ). Установление
монополии шиитского духовенства на государственную власть.
Антиамериканизм. Иранский опыт «исламского развития».
30
Самостоятельное
изучение:
Модель
«тоухидной»
экономики. Исламская культурная революция. Поддержка
радикальных исламских течений в регионе. Ирано-иракская война
(1980–1988 гг.). Эволюция политического режима после смерти
Хомейни.
Тема 12. Арабские страны во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Аудиторное изучение: Основные тенденции развития
арабских стран после Второй мировой войны. Сочетание
современных и традиционных социально-экономических укладов и
борьба за выбор пути развития. Концепция арабского единства и
практика межарабских отношений. Опыт слияния Египта и Сирии в
единое государство. Национально-освободительная борьба в
странах Магриба. Антиколониальная война в Алжире. Отход
режимов
«социалистической
ориентации»
от
антикапиталистического курса, расширение связей с западными
странами. «Третья мировая теория» М. Каддафи. Проблемы
модернизации экономической структуры и либерализации
политической жизни. Нефть как фактор ускоренного развития и
углубляющейся дифференциации арабских стран. Роль исламского
фактора в общественной жизни арабских стран. Война исламистов
против военного режима в Алжире в 1990-е гг. Военная агрессия
Ирака против Кувейта. Операция «Буря в пустыне» и позиция
арабских стран. Военная операция США и их союзников в Ираке в
2003 г. и ее последствия. Укрепление позиций Саудовской Аравии
в арабском и мусульманском мире.
Самостоятельное изучение: Ближневосточный кризис в
международных отношениях. Арабо-израильские противоречия и
палестинская проблема. Арабо-израильские войны. Фактор
палестинского присутствия и гражданская война в Ливане (1975–
1989 гг.). Кэмп-Дэвидские соглашения и начало мирного процесса
на Ближнем Востоке. Кризис ООП и его преодоление. «Интифада»
на палестинских территориях. Палестинская проблема на
современном этапе. Израиль и ООП: начало мирного диалога.
Перспективы Палестинского Арабского государства.
Тема 13. Страны Африки во второй половине XX –
начале XXI в.
31
Аудиторное изучение: Роль Африки в мировой экономике
после Второй мировой войны. Социальная трансформация
колониальных обществ. Появление массовых общественнополитических
и
профессиональных
организаций.
Пятый
панафриканский конгресс и выдвижение лозунга политической
независимости. Основные вехи освобождения Тропической Африки
от колониализма. Провозглашение независимости Ганы и Гвинеи.
«Год Африки» (1960 г.). Обретение независимости странами
Восточной Африки. Ликвидация португальской колониальной
империи. Провозглашение независимости Зимбабве (1980 г.).
Доктрина апартеида и борьба за освобождение Юга Африки.
Десегрегация населения ЮАР (1994 г.).
Нестабильность политических режимов в африканских
государствах. Государственные перевороты и роль армии в них.
Этноконфессиональные конфликты. Влияние трайбализма на
общественно-политическую жизнь. Организация африканского
единства
и
межгосударственные
политические
союзы.
Территориальные споры и позиция ОАЕ.
Самостоятельное
изучение:
Основные
проблемы
африканского континента: демографическая, экологическая, борьба
с голодом и болезнями. Перспективы африканских стран в условиях
развертывания научно-технической революции и глобализации
мировой экономики.
32
4. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ДЕ I. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 1: Египет эпохи Древнего царства (2 часа)
1.
Общая характеристика источников (происхождение, степень
сохранности, цели создания, авторство).
2.
Экономика Древнего царства: земледелие, ремёсла, торговля.
3.
Социальная структура: степень свободы и несвободы
населения, распространенность рабства, источники рабства.
4.
Организация государственного управления.
Литература:
1.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. / Под ред. М.А.
Коростовцева. Т. 1. М.,1980. С.17 – 29.
2.
Савельева Т.Н. Аграрный строй Египта в период Древнего
царства. М.-Л., 1962.
3.
Перепелкин Ю.Я. Частная собственность в представлениях
египтян Старого царства. М.-Л., 1966
Тема 2: Религиозная реформа Эхнатона (2 часа)
1.
предпосылки реформы: социальное и политическое
развитие Египта в эпоху Нового царства; идеологические
предпосылки, традиции солнцепоклонничества в Египте.
2.
Сущность реформы:
2.1.
Религиозное содержание реформы;
2.2.
политическое и социальное значение.
3.
Отмена реформы.
Литература:
1.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. – М., 1980. –
Т.1. – с. 90–108
2.
Коростовцев М.А. Религия Древнего Египта. – М., 1976. –
Гл. 24.
3.
Перепелкин Ю.Я. Тайна золотого гроба. – М., 1968
4.
Перепелкин Ю.Я. Переворот Аменхотепа IV. – М., 1967
Тема 3: Вавилонское общество по данным законов Хаммурапи (4
часа)
1.
Общая характеристика источника.
33
2.
Характерные черты экономики: сельское хозяйство;
развитие ремесел; товарно-денежные отношения.
3.
Социальная структура и социальные отношения: свободные
производители (уровень регламентации их жизни, степень
счвободы); наличие общины, ее права и обязанности; категории
зависимого населения; источники рабства, и пути формирования
различных категорий рабов, роль и место рабов в социальной
структуре общества; положение воинов; торговцы как особая
прослойка.
4.
Вавилонская семья. Основы проблемы наследственного
права.
5.
Характер царской власти. Вопросы государственного права
в законодательстве Хаммурапи.
Литература:
1.
Хрестоматия по истории Древнего Востока / Под ред. М.А.
Коростовцева. – М., 1980. Т. 1. – с. 151 – 185 (или любое другое
пособие с полным текстом законов Хаммурапи).
2.
История Древнего Востока. – Т. 1. Зарождение древнейших
классовых обществ и первые очаги рабовладельческой
цивилизации. – Ч. 1. Месопотамия. – М., 1983. – гл. 5., с. 361 – 391.
3.
Оппенхейм А. Древняя Месопотамия. – М., 1980.
4.
Клима Н. Общество и культура древнего Двуречья. – Прага,
1967.
5.
Дъяконов И.М. Возникновение деспотического государства
в древнем Двуречье. – М., 1957
6.
Козырева Н.В. Некоторые проблемы товарно-денежных
отношений в Старовавилонской Месопотамии. – Вестник Древней
Истории (ВДИ), 1984, № 2.
7.
Липин
Л.А.
Древнейшие
законы
Месопотамии.
Палестинский сборник. – 1954. – Вып. 1.
8.
Грибов Р.А. Земельные отношения в Мари // ВДИ. – 1970. –
№2
9.
Якобсон В.А. Правовое и имущественное положение воина
эпохи I Вавилонской династии // ВДИ. – 1963. – № 2.
1.
2.
Тема 4: Нововавилонское царство (2 часа)
Возвышение Нововавилонского царства и его расцвет.
Новые явления в экономике.
34
3.
Развитие социальной структуры: изменения в положении
рабов.
Литература:
1. Хрестоматия по истории древнего мира / Под ред. А.М.
Коростовцева. – М., 1980. – Т.1. – с. 225–242
2. Белявский В.А. Война Вавилонии за независимость (627 –605
гг. до н.э.) и гегемония скифов в Передней Азии // Исследования по
истории стран Востока. – Изд-во ЛГУ. – 1964
3. Белявский В.А. Канал Паллукат // НАА. – 1971. – № 4
4. Белявский В.А. Потомки За-илута-бани // ВДИ. – 1968. – №1
5. Белявский В.А. Шаттину, сын Балатсу Бэо-яу // Страны
Ближнего и Среднего Востока. История. Экономика. – М., 1969
6. Струве В.В. Борьба с рабством-должничеством в Вавилоне и
Палестине // Палестинский сборник. – 1958. – №3 (66)
7. Дандамаев М.А. Рабство в Вавилонии VII–III вв. до н.э. – М.,
1974
Тема 5: Конфуцианство (2 часа)
1.
Социально-экономическая ситуация в Китае в V в. до н.э.
2. Жизнь и деятельность Конфуция.
3. Основные этические, социальные и политические идеи
Конфуция.
4. Учение Конфуция в его взаимоотношениях с религией Китая.
Литература:
1. Лунь Юй // Древнекитайская философия. – Т.1. – М., 1972 (или
другое издание)
2. Делюсин Л.П. Конфуцианство в Китае. – М., 1982.
3. Переломов Л.С. Конфуцианство и легизм в политической
истории Китая. – М.,1981
4. Хрестоматия по истории Древнего Востока / под ред Вигасина
А.А. – М., 1997
5. Васильев В.В. История религий Востока. Любое издание
6. Васильев Л.С. Проблемы генезиса китайского государства – М.,
1983
7. Васильев Л.С. Конфуций // Вопросы истории. – 1989. – № 3
8. Конфуций. Я верю в древность. – М., 1995
9. Рубин В.А. Идеология и культура средневекового Китая
(четыре силуэта). – М.,1970
35
10. Великие мыслители востока: выдающиеся мыслители,
философские и религиозные произведения Китая, Индии, Японии,
Кореи, исламского мира. – М., 1998
ДЕ II. ДОКОЛОНИАЛЬНЫЙ ВОСТОК
Тема1: Своеобразие развития цивилизации Китая (2 часа)
1. Роль природного фактора в возникновении и развитии
цивилизации Китая. Китай и кочевники.
2. Религии
Китая
в
их
взаимоотношении
с
мировоззренческими и ментальными установками китайцев.
3. Роль государства как фактора цивилизационного
развития Китая.
Литература:
1. Сравнительное изучение цивилизаций. /Хрестоматия. Под
ред. Б.С. Ерасова. М.,1998. С. 393 – 414.
2. Ермаков М.Е. Мир китайского буддизма. СПб., 1994. С.
35 – 158.
3. Мартынов А.С. Доктрина императорской власти и ее
место в официальной идеологии
императорского Китая.
/Всемирная история и Восток. Сб. статей. Отв. ред. Б.Б.
Пиотровский. М.,1989. С. 86 – 104
4. Кульпин Э.С. По поводу концепций китайской
цивилизации М. Вебера и К.А. Виттфогеля. /Восток и мировое
обществознание. М.,1991. С. 17 – 35.
5. Федоренко Н.Т. Земля и легенды Китая. М.,1961.
6. Алимов И.А., Ермаков М.Е., Мартынов А.С. Срединное
государство. Введение в традиционную культуру Китая. М., 2000.
7. Лапина З.Г. Ритуал как способ организации жизни в
традиционной
культуре
Китая.
/Вестник
Московского
университета. Серия 13. Востоковедение. М.,1991, № 3. С. 4-15.
8. Майоров М.В. Экология и информация в традиционном
Китае. /Вестник Московского университета. Серия 13.
Востоковедение. М.,1991. № 3. С. 47 –51.
9. Васильев Л.С. Китай на рубеже III тысячелетия:
конфуцианская традиция или марксизм-маоизм? / Восток, 1992, №
5.
Тема 2: Надельная система в Китае (2 часа)
36
1. Социально-политическая ситуация в Китае III в. Реформа
Сыма Яня и ее осуществление.
2. Закон 485 года.
3. Наделение крестьян землей в VII – VIII вв.
4. Реформа Ян Яня. Отмена надельной системы.
Социальные последствия реформы.
Литература:
1. Хрестоматия по истории средних веков. / Под ред. С.Д.
Сказкина. М.,1961. С. 185 – 197.
2. Конрад Н.И. Надельная система в Китае. / Конрад Н.И.
Избранные труды. История. М.,1974. С. 114 – 161.
3. Тюрин А.Ю. Надельная система как форма складывания
феодальных аграрных отношений в Китае (III – VIII вв.). / Вопросы
истории Китая. М.,1981. С. 138 – 145.
Тема 3: Ислам (4 часа)
1. Возникновение ислама: источники, основные положения
веры. Два основных направления ислама – шиизм и суннизм.
2. Распространение ислама среди покоренных народов:
причины, хронология, социальные аспекты распространения
ислама.
3. Ислам и народные движения: хариджиты, исмалииты,
хурремиты.
4. Ислам как всепобеждающее течение: влияние на
политическую, социальную, культурную жизнь народов,
принявших ислам.
Литература:
1. Коран // Восток. – 1991. – № 3 и далее.
2. Массэ А. Ислам. – М., 1982.
3. Ислам. Историографические очерки / Под общ. ред. Г.М.
Прохорова. – М., 1991.
4. Еремеев Д. Шариат-исламский кодекс права и морали //
Азия и Африка сегодня. – 1991 – № 7. – с. 32–35.
5. Щюон Ф. Понять ислам. Главы из книги // Вопросы
философии. – 1994. – № 7–8.
6. Ионова А.И. Концепция личности в современном исламе
// Вестник РАН. – 1993. – Т. 63. – № 1. – с. 18–26.
37
7. Два течения в исламе // Азия и Африка сегодня. – 1993. –
№3.
8. Полонская Р.Н. Единство и многообразие ислама //
Восток. – 1994. – № 6.
9. Тожиддинов Т. Ислам, каким я его вижу // Евразия.
Народы. Культуры. Религии. – 1993. – № 2.
10. Иллюстрированная история религий. – Т. 1.
Издательство: Спасо-Преображенский Валаамский монастырь.
Российский фонд мира. – 1992. – с. 348–408.
Тема 4: Монгольские завоевания
1. Монголы в XI–XII вв. Приход к власти Чингис-хана.
Проблема возникновения государства.
2. Монгольские завоевания под предводительством Чингисхана.
3. Монгольские завоевания после смерти Чингис-хана. Роль
монгольских завоеваний во всемирно-историческом процессе.
Литература:
1. Плетнева С.А. Кочевники средневековья. Поиски
закономерностей. – М., 1982.
2. Буниятов
З.М.
Государство
ХорезмшаховАнуштегинидов 1097–1231. – М., 1986.
3. Викторов В.В. Монголы: происхождение народа и истоки
его культуры. – М., 1980.
4. Владимирцов Б.Я. Общественный строй монголов.
Монгольский кочевой фоедализм. – Л., 1934.
5. Владимирцов Б.Я. Чингиз-хан. (Любое издание).
6. Капица М.С. Еще раз о роли Чингиз-хана в истории //
Вопросы истории. – 1988. – №7.
7. Татаро-монголы в Азии и Европе. – М., 1970.
8. Хара-Даван Э. Чингис-хан как полководец и его
культурное наследие. – Алма-ата, 1992.
ДЕ III. ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ В НОВОЕ
ВРЕМЯ
Тема 1. Экономическое и политическое положение
Османской империи во второй половине XIX в.
38
1. Рост внешней задолженности и финансовое закабаление Османской
империи. Влияние иностранного капитала на экономику страны.
2. Движение «новых османов». Принятие конституции 1876 г.
3. Режим «зулюма», его социальная сущность.
Литература:
1. Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории стран
зарубежного Востока. М., 1963. С. 32–36, 39–41, 44–46.
2. Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало XX в.).
М., 1995. С. 100–126.
3. Внешнеэкономические связи Османской империи в новое время
(конец XVIII – начало XX в.). М., 1989. С. 78–112, 169–201.
4. Гасратян М.А., Орешкова С.Д., Петросян Ю.А. Очерки истории
Турции. М., 1983. С. 114–140.
5. Еремеев Д.С., Мейер М.С. История Турции в средние века и новое
время. М., 1992.
6. Зарождение идеологии национально-освободительного движения
(XIX – начало XX в.). М., 1973. С. 17–30.
7. Миллер А.Ф. Краткая история Турции. М., 1948.
8. Петросян И.Е., Петросян Ю.А. К оценке опыта борьбы за реформы
в Османской империи. (конец XVIII– XX вв.) // Народы Азии и
Африки. 1989. № 6.
9. Петросян И.Е., Петросян Ю.А. Османская империя: реформы и
реформаторы (конец XVIII – начало XX в.). М., 1993. С. 32–51.
10. Петросян Ю.А. Османская империя: могущество и гибель.
Исторические очерки. М., 1990. С. 196–223.
11. Тодорова М.Н. Европеизация в Османской империи. (Постановка
проблемы и ее освещение в современной западной и турецкой
историографии) // Народы Азии и Африки. 1977. № 2.
Тема 2. Иранская революция 1905–1911 гг.
1. Расстановка социально-политических сил в Иране накануне
революционного подъема.
2. Этапы революции. Принятие Основного закона и Дополнительных
статей.
3. Создание энджуменов и муджахидских организаций и их
деятельность. Тебризское восстание.
4. Позиция иностранных держав по отношению к революции.
5. Итоги и значение революции.
Литература:
39
1.
Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по новой
истории стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 26–31, 52–73.
2.
Новая история Ирана. Хрестоматия. М., 1988. С. 125–291.
3.
Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало
XX века). М., 1995. С. 61–84.
4.
Колониальная политика капиталистических держав (1870–
1914). Практикум / Отв. ред. Е.Е. Юровская. М., 1964. С. 34–41.
5.
Агаев С.Л. Иран в прошлом и настоящем. М., 1981. С. 30–
64.
6.
Годс М.Р. Иран в ХХ веке. Политическая история. М., 1994.
С. 24–63.
7.
Зарождение идеологии национально-освободительного
движения (XIX – начало XX в.). М., 1973. С. 101–157.
8.
Иванов М.С. Иранская революция 1905–1911 гг. М., 1957.
9.
Иванов М.С. Иранская революция 1905–1911 гг. //
Историография стран Востока. Проблемы нового времени. М.,
1978.
10.
История Ирана. М., 1977.
11.
Кулагина Л.М. Экспансия английского империализма в
Иране в конце XIX – начале XX в. М., 1981.
12.
Очерки новой истории Ирана (конец XIX – начало XX в.)
М., 1978. С. 122–170.
13. Сеидов Р.А. Иранская буржуазия в конце XIX – начале XX века.
М., 1974.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Тема 3. Английская колониальная политика в Индии во
второй половине XIX в. и образование ИНК
Экономическая политика Великобритании в Индии во второй
половине XIX в. и нарастание англо-индийских противоречий.
Создание Индийского национального конгресса.
Возникновение радикального течения в индийском национальном
движении во главе с Б.Г. Тилаком.
Литература:
Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории стран
зарубежного Востока. М., 1963. С. 22–25, 36–39, 41–43.
Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало XX в.).
М., 1995. С. 272–290.
Гнеушева Е.И. Учредительная конференция Индийского
национального конгресса // Народы Азии и Африки. 1979. № 3.
40
4. Зарождение идеологии национально-освободительного движения
(XIX – начало XX в.). М., 1973. С. 201–211.
5. Комаров Э.Н. Просветительство, либерализм и демократизм в
индийском национально-освободительном движении // Узловые
проблемы истории Индии. М., 1981.
6. Национально-освободительное движение в Индии и деятельность
Б.Г. Тилака. М., 1958. С. 236–294, 325–380.
7. Неру Дж. Открытии Индии. Кн. 2. М., 1989. С. 71–84.
8. Новая истории Индии. М., 1961. С. 339–377, 456–476.
9. Рыбаков Р.Б. Буржуазная реформации индуизма. М., 1981. С. 88–
124.
10. Хашимов И.М., Кутина М.М. Деятельность Индийского
национального конгресса и религиозных общественных
организаций Индии (конец XIX – начало XX в.). Ташкент, 1988.
1.
2.
3.
5.
6.
Тема 4. Подъем национально-освободительного движения
в Индии в 1905–1908 гг.
Политика английской колониальной администрации при вицекороле Керзоне и обострение внутриполитической ситуации в
Индии в начале ХХ в.
Борьба против раздела Бенгалии. Движение «сварадж» и
«свадеши».
Индийский национальный конгресс в годы антиколониального
подъема 1905–1908 гг. Раскол Конгресса
Литература:
1.
Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории
стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 74–94.
2.
Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало
XX в.). М., 1995. С. 302–323.
3.
Антонова К.А. и др. История Индии. М., 1979. С. 357–375.
4.
Национально-освободительное движение в Индии и
деятельность Б.Г. Тилака. М., 1958. С. 236–430, 562–593.
Новая история Индии. М.,1961. С. 497–586.
Райков А.В. Национально-революционные организации Индии в
борьбе за свободу 1905-1930 гг. М., 1979.
Тема 5. Синьхайская революция 1911–1913 гг.
Вопросы:
41
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
1.
Формирование и деятельность революционного течения во
главе с Сунь Ятсеном. «Три принципа» Сунь Ятсена.
2.
Синьхайская революция:
2.1. расстановка социально-политических сил накануне и на
начальном этапе (октябрь 1911 – апрель 1912 г.) революции.
Политика революционеров и реформаторских кругов. Образование
партии гоминьдан.
2.2. перегруппировка политических сил. Борьба Сунь Ятсена
против диктатуры Юань Шикая, причины ее поражения.
3.
Итоги и значение Синьхайской революции.
Литература:
Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало ХХ в.).
М., 1995. С. 201–218, 235–257.
Сунь Ятсен. Избранные произведения. Изд. 2-е. М., 1985. С. 124–
131, 135–136.
Синьхайская революция 1911–1913 гг. Сборник документов и
материалов. М., 1968. С. 37–42, 50–52, 137–144, 200–206.
Белов Е.А. Учанское восстание в Китае. М., 1971.
Белов Е.А. О причинах неудачи переворота в политической
надстройке китайского общества в период Синьхайской революции
// Социальная и социально-экономическая история Китая. М., 1979.
С. 205–227.
Белов Е.А. Победила или потерпела поражение Синьхайская
революция? // Общество и государство в Китае. М., 1980. Ч. 2.
Березный Л.А. О некоторых проблемах истории Синьхайской
революции // Народы Азии и Африки. 1971. № 5.
Ефимов Г.В. Буржуазная революция в Китае и Сунь Ятсен (1911–
1913 гг.) М., 1974. С. 102–365.
Зарождение идеологии национально-освободительного движения
(XIX – начало ХХ в.). М., 1973. С. 422–443.
Зильберг Д.Н. Аграрная программа Сунь Ятсена // Сунь Ятсен.
1866–1966. С. 216–231.
Крымов А.Г. Общественная мысль и идеологическая борьба в
Китае (1900–1917 гг.) М., 1972. С. 80–91, 229–247, 262–266.
Мамаева Л.Н. К вопросу о политической программе Сунь Ятсена //
Проблемы Дальнего Востока. 1986. № 1. С. 98–107.
Меликсетов А.В. Историческое значение Синьхайской революции в
Китае // Китай в новое и новейшее время: история и историография.
М., 1981. С. 95–119.
42
14. Новая история Китая. М., 1972. С. 475–526.
15. Тихвинский С.Л. О соотношении национального и социальных
вопросов в Синьхайской революции // Китай в новое и новейшее
время: история и историография. М., 1981. С. 7–17.
16. Чудодеев Ю.В. Синьхайская революция в Китае // Историография
стран Востока (проблемы нового времени). М., 1978.
ДЕ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И
АФРИКИ
Тема 1. Национально-освободительная революция и
буржуазные реформы в Турции.
Вопросы:
1.
Возникновение национально-освободительного движения в
Анатолии; Эрзерумский и Сивасский конгрессы «обществ защиты
прав».
2.
Советско-турецкие отношения в начале 1920-х гг. Война
Турции с Арменией. Советско-турецкий договор 1921 г.
3.
Победа
турецкой
армии
над
англо-греческими
интервентами. Раскол в рядах держав Антанты. Лозаннская
конференция 1922-1923 гг.
4.
Реформы государственнополитической системы Турции.
Секуляризм. Этатизм. Реформы в области культуры и быта.
5.
Значение реформ Ататюрка.
Литература
1.
Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории
стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 116–143.
2.
Ататюрк К. Избранные речи и выступления. М., 1966. С.
31–280.
3.
Аралов С.И. Воспоминания советского дипломата (19221923 гг.). М., 1969.
4.
Гасратян М.А. и др. Очерки истории Турции. М., 1983.
5.
Новейшая история Турции. М., 1968.
6.
Шамсутдинов А.М. Национально-освободительная борьба в
Турции. 1918-1923 гг. М., 1966.
7.
Миллер А.Ф. Становление Турецкой республики // Народы
Азии и Африки. 1973. № 6.
8.
Миллер А.Ф. Турция. Актуальные проблемы новой и
новейшей истории. М., 1983. С. 131–142.
43
9.
СССР и Турция. 1917–1979. М., 1981.
10.
Хейфец А.Н. Советская дипломатия и народы Востока.
1921-1927. М., 1968. С. 81–124.
11.
Миллер А.Ф. Становление Турецкой республики // Народы
Азии и Африки. 1973. № 6.
Тема 2. Национально-освободительное движение в Индии в
1920–1930-е гг.
Вопросы:
1.
Британская колониальная политика в Индии после
завершения первой мировой войны. Закон об управлении Индией
1919 г.
2.
Подъем национально-освободительного движения в 1918–
1922 гг.
3.
Ганди и гандизм:
3.1. Социальные взгляды Ганди (оценка западной цивилизации,
отношение к классовой борьбе, социальный идеал – «сарводайя»);
3.2. Метод политической борьбы «сатьяграха»;
3.3. Роль Ганди в истории национально-освободительного
движения Индии.
Литература
1.
Антонова К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г.
История Индии. М., 1979.
2.
Володин А.Г. Индия: становление институтов буржуазной
демократии. М., 1989.
3.
Ганди М.К. Моя жизнь. М., 1969.
4.
Гопал С. Джавахарлал Неру. Биография. Т. 1. М., 1989.
5.
Горев А.В. Махатма Ганди. М., 1984.
6.
Идеология национально-освободительного движения в
странах зарубежного Востока. 1917–1947. М., 1984.
7.
Кинг М.Л. Паломничество к ненасилию // Этническая
мысль: Научно-публицистические чтения. 1991. М., 1992.
8.
Комаров Э.Н., Литман А.Д. Мировоззрение Мохандаса
Карамчанда Ганди. М., 1969.
9.
Мартышин О.В. Политические взгляды Мохандаса
Карамчанда Ганди. М., 1970
10.
Мартышин
О.В.
Ненасильственное
сопротивление
Мазхатмы Ганди // Принципы ненасилия. М., 1991.
11.
Неру Дж. Автобиография. М., 1955.
44
12.
Неру Дж. Открытие Индии. Кн. 2. М., 1989.
13.
Празаускас А.А. Этнос, политика и государство в
современной Индии. М., 1990.
14.
Ульяновский Р.А. Три лидера великого индийского народа.
М., 1986.
Тема 3. Революция 1925–1827 гг. в Китае
Вопросы:
1.
Сунь Ятсен и реорганизация гоминьдана. Образование
единого фронта гоминьдана и КПК.
2.
Революция 1925–1927 гг.:
2.1. задачи и характер революции;
2.2. ход революции, причины обострения отношений и разрыва
между гоминьданом и КПК;
2.3. итоги революции.
Литература
1.
Воронцов В.Б. Судьба китайского Бонапарта. М., 1989. С.
34-84.
2.
Глунин В.И., Григорьев А.М. Коминтерн и китайская
революция // Проблемы Дальнего Востока. 1989. № 1.
3.
Григорьев А.М. Борьба в ВКП(б) и Коминтерне по
вопросам политики в Китае (1926–1927 гг.) // Проблемы Дальнего
Востока. 1993. № 2, 3.
4.
Делюсин Л.П., Костяева А.С. Революция 1925–1927 гг. в
Китае: проблемы и оценки. М., 1985. С. 33-50, 153-187, 227-243.
5.
Коммунистический интернационал и китайская революция.
Документы и материалы. М., 1986. (Документы № 18, 19, 23, 28, 34,
38).
6.
Мамаева Н.Л. Гоминьдан в национально-революционном
движении Китая (1923–1927). М., 1991.
7.
Мамаева Н.Л. Коминтерн и Гоминьдан. 1919-1929. М., 1999.
8.
Меликсетов А.В. Историческое место Национальной
революции 1925–1927 гг. в Китае // Общество и государство в
Китае. Сб. статей. М., 1981.
9.
Мировицкая Р.А. Советский Союз в стратегии гоминьдана
(20-30-е гг.). М., 1991. С. 21-90.
10.
Новейшая история Китая. 1917–1927. М., 1983. С. 130–326.
45
Тема 4. Внутренняя и внешняя политика Японии в 1918–1945
гг.
Вопросы:
1.
Императорская система Японии и борьба за ее
демократизацию в 1920-е гг.
2.
Фашистское движение в Японии, его особенности. Военные
путчи 1932 и 1936 гг.
3.
Оккупация Японией Маньчжурии. Провозглашение
Маньчжоу-го.
4.
Японская агрессия в Китае в конце 1930-х гг.
5.
Японская агрессия в Тихоокеанском бассейне в 1941–1945
гг.
Литература
1.
Гольдберг Д.И. Внешняя политика Японии (сентябрь 1939 –
декабрь 1941). М., 1959.
2.
Гольдберг Д.И. Внешняя политика Японии в 1941–1945 гг.
М., 1962.
3.
Захарова Г.Ф. Политика Японии в Маньчжурии, 1932–1945.
М., 1990.
4.
История Японии. Т. 2. 1868–1998. М., 1999.
5.
Кошкин А.Л. Крах стратегии «спелой хурмы». М., 1989.
6.
Кошкин А. Японский фронт маршала Сталина. Россия и
Япония: тень Цусимы длинной в век. М., 2004.
7.
Кузнецов Ю.Д. и др. История Японии. М., 1988.
8.
Латышев И.А. Роль императора в системе господства
правящих кругов Японии // Правящие круги Японии: механизм
господства. М., 1984.
9.
Мазуров И.В. Японский фашизм. М., 1996.
10.
Размышления о японской истории. М., 1996.
11.
Савин А.С. Японский милитаризм в период второй мировой
войны 1939–1945 гг. М., 1979.
12.
Сила-Новицкая Т.Г. Культ императора в Японии. М., 1990.
13. Футида М., Окумия М. Сражение у атолла Мидуэй. М., СПб.,
2001.
14. Хаттори Т. Япония в войне 1941–1945. М., 1973.
15. Эйдус Х.Т. История Японии с древнейших времен до наших
дней. М., 1968.
16. Яковлев Н.Н. Загадка Перл-Харбора. М., 1988.
17.
Японский милитаризм. М., 1972.
46
Тема 5. Политические и социально-экономические процессы в
освободившихся странах Востока.
Вопросы:
1.
Авторитаризм и демократия в странах Востока.
Особенности политической культуры стран Востока.
2.
Основные
варианты
социально-экономических
преобразований в странах Востока. в 1950–1970-х гг.
«Социалистическая ориентация» и ее результаты.
3.
Курс на либерализацию экономики в 1980–1990-х гг. и его
последствия.
4.
Дифференциация стран Востока по уровню социальноэкономического развития.
Литература
1.
Авторитаризм и демократия в развивающихся странах. М.,
1996.
2.
Государственность и модернизация в странах ЮгоВосточной Азии. М., 1997/
3.
Капитализм на Востоке во второй половине ХХ в. М., 1995.
4.
Моисеев П. Особенности модернизации на мусульманском
Востоке: Опыт Турции. М., 1997.
5.
Осмысливая мировой капитализм / Отв. ред. В. Хорос, М.
Чешков. М., 1997.
a.
Полонская Л.Р., Вафа А.Х. Восток: идеи и идеологи. М.,
1982.
6.
Празаускас А.А. Этнос, политика, государство в
современной Индии. М., 1990.
7.
Симония Н.А. Страны Востока: пути развития. М., 1975.
8.
Эволюция политических систем на Востоке. М., 1999.
9.
Экономические и политические реформы в странах
Восточной Европы и Азии. М., 1992.
10.
Эволюция политических систем на Востоке (Иран,
Пакистан, Турция: традиции и демократизация). М., 1999.
Тема 6. Экономическое развитие Японии после второй мировой
войны.
Вопросы:
1.
Реформы в период оккупации и их влияние на японскую
экономику.
47
2.
Японское «экономическое чудо». Роль внутренних и
внешних факторов в экономическом развитии Японии.
3.
Структурная перестройка японской экономики в последней
четверти ХХ века.
Литература
1.
Динкевич А.И. Творец японского «экономического чуда»
(памяти С. Окито) // Восток. 1994. № 1.
2.
Исторический опыт Японии. В чем специфика? // Азия и
Африка сегодня. 1990. № 10.
3.
История Японии. Т. 2. М., 1999.
4.
Как работают японские предприятия. М., 1989.
5.
Каору И. Японские методы управления качеством. М., 1988.
6.
Молодякова Э.В., Маркарьян С.Б. Японское общество:
книга перемен. М., 1996.
7.
Мондеи Я. Тоёта: методы эффективного управления. М.,
1989.
8.
Морита, Акио. Как работают японцы? // Рабочий класс и
современный мир. 1990. № 3.
9.
Морита, Акио. Сделано в Японии. М., 1990.
10.
Овчинников В. Ветка сакуры. М., 1987.
11.
Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналов в
Японии. М., 1989.
12.
Сенаторов А. Япония: курс на структурные реформы //
Проблемы Дальнего Востока. 1998. № 2.
13.
Хорос В. Японский секрет // Азия и Африка сегодня. 1991.
№ 12.
14.
Цветов В. Пятнадцатый камень в саду Реандзи. М., 1986.
15.
Японский феномен. М., 1996.
Тема 7. Экономические реформы в Китае.
Вопросы:
1.
Состояние экономики Китая к концу 1970-х гг.
2.
«Рыночный социализм» Дэн Сяопина.
2.1. реформы в сельском хозяйстве;
2.2. реформы в промышленности;
2.3.внешнеэкономическая политика и интеграция Китая в мировую
экономику.
3.
Специфика
китайской
модели
экономических
преобразований. Основные проблемы китайской экономики.
48
Литература
1.
Барач Д. Дэн Сяопин. М., 1989.
2.
Балюк М.А., Балюк И.А. Экономические реформы в КНР:
государство и рынок. М., 1996.
3.
Белов Е. 20 лет экономических реформ // Азия и Африка
сегодня. 1998. № 12.
4.
Бергер Я.М. Китай после Дэна // Проблемы Дальнего
Востока. 1995. № 2.
5.
Бони Л.Д. Рынок в китайской деревне (1978-1995). М., 1997.
6.
Борох О.Н. Современная китайская экономическая мысль.
М., 1998.
7.
Галенович Ю.М. Китайское чудо или китайский тупик? М.,
2002.
8.
Делюсин Л. Китай: полвека – две эпохи. М., 2001.
9.
Китай на пути модернизации и реформ. М., 1999.
10.
Китай: угрозы, риски, вызовы развитию. М., 2005.
11.
Курбатов В.П. Актуальные проблемы КНР. Демография,
агросфера, экология. М., 1996.
12.
Портяков В.Я. Экономическая политика Китая в эпоху Дэн
Сяопина. М., 1998.
13.
Ревуцкий А. Зерновая проблема в КНР // Проблемы
Дальнего Востока. 1998. № 2.
14.
Экономика Китая вступает в XXI век. М., 2004.
Тема 8. Политическое и экономическое развитие Индии в
период независимости.
Вопросы:
1.
Особенности политической системы Республики Индия.
Причины закрепления парламентской демократии в Индии.
2.
Эволюция политической системы Индии во второй
половине ХХ – начале XXI в.: от «полуторапартийной» к
двублоковой системе. Роль религиозного фактора в политической
жизни Индии.
3.
«Курс Неру» и экономическое развитие Индии в 1950–
1970-х гг.
4.
Либерализация экономики и ускорение экономического
роста Индии в конце XX – начале XXI в.
5.
Проблемы современной Индии (религиозно-кастовая,
демографическая, проблема бедности).
49
Литература
1.
Авторитаризм и демократия в развивающихся странах. М.,
1996.
2.
Антонова К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г.
История Индии. М., 1973.
3.
Брагина Е.А. Индия – постепенность экономических
реформ // Мировая экономика и международные отношения. 1999.
№ 7.
4.
Брагина Е.А. Индия: продолжение экономических реформ //
Мировая экономика и международные отношения. 1999. № 8.
5.
Володин А.Г. Индия: становление институтов буржуазной
демократии. М., 1989.
6.
Володин А. Шаститко П. «Пусть не обманет надежда!»
Жизнь и борьба Джавахарлала Неру. М., 1990.
7.
Гопал С. Джавахарлал Неру: Биография. Т. 2. М., 1976.
8.
Клюев Б.И. Религия и конфликт в Индии. М., 2002.
9.
Куценков А.А. Индия: Традиционный социальнокультурный комплекс и политика // Восток. 2001. № 4; 2002. № 1.
10.
Республике Индия – 50 лет // Азия и Африка сегодня. 1999.
№ 12.
11.
Полонская Л.Р. Этноконфессиональные проблемы в
политической истории // Восток. 1999. №2.
12.
Плешова М. Федерализм, испытанный временем // Азия и
Африка сегодня. 1997. № 7.
13.
Празаускас А.А. Этнос, политика, государство в
современной Индии. М., 1990.
14.
Широков Г.К. Экономические реформы в Индии // Вестник
Московского университета. Серия 13. Востоковедение. 1999. № 1.
15.
Юрлов Ф. Уроки реформ // Азия и Африка сегодня. 1998. №
11–12.
Тема 9. «Исламская революция» в Иране.
Вопросы:
1.
Попытка модернизации Ирана шахом Мухаммедом Реза
Пехлеви и ее результаты.
2.
Особенности внутриполитической ситуации в Иране
накануне революции. Усиление влияния шиитского духовенства.
3.
Революция 1978–1979 гг., ее этапы, методы и формы
антишахского движения, характер.
50
4.
Политическая система Исламской Республики Иран.
Внутренняя и внешняя политика исламского руководства Ирана.
Литература
1.
Агаев С.Л. Иран в прошлом и настоящем. М., 1981.
2.
Агаев С.Л. Иран: рождение республики. М., 1984.
3.
Агаев С.Л. Иранская революция: воспоминание о будущем
// НАА. 1989. № 1.
4.
Агаев С.Л. Хомейни // Вопросы истории. 1989. № 6.
5.
Алиев С.М. Нефть и общественно-политическое развитие
Ирана в XX в. М., 1985.
6.
Алиев С.М. История Ирана: ХХ век. М., 2004.
7.
Арабаджян А.З. Иран: власть, реформы, революция. М.,
1991.
8.
Годс Н.Р. Иран в XX веке: Политическая история. М., 1994.
9.
Дорошенко Е.А. Шиитское духовенство в двух революциях
(1905–1911 гг. и 1978–1979 гг.). М., 1994.
10.
Дорошенко Е.А. Иран: о некоторых современных
толкованиях проблемы велайате факих // Восток. 1996. № 4.
11.
Загвоздкина М.Н. Развитие капитализма и обострение
социальных противоречий в иранских городах (60-70-е гг.) //
Народы Азии и Африки. 1983. № 6.
12.
Иран: Эволюция исламского правления. Сб. статей. М.,
1998.
13.
Иранская революция 1978–1979 гг. Причины и уроки. М.,
1989.
14.
Иранская революция: прошлое, настоящее, будущее. М.,
1999.
15.
Исламская республика Иран в 90-е годы. М., 1998.
16.
Скляров Л.Е. Иран 60-80 гг.: традиционализм против
современности (революция и контрреволюция). М., 1993.
17.
Эволюция политических систем на Востоке (Иран,
Пакистан, Турция: традиции и демократизация). М., 1999.
Тема 10. Ближневосточный конфликт.
Вопросы:
1.
Израильско-арабские войны, их влияние на арабский мир.
2.
Начало израильско-египетского диалога. Кэмп-Дэвидские
соглашения 1978 г. Заключение мирного договора между Израилем
и Египтом (1979 г.).
51
3.
Палестино-израильские переговоры в начале 1990-х гг.
Подписание соглашения о палестинской автономии (май 1994 г.).
4.
План «Дорожная карта» для Ближнего Востока. План
«размежевания с палестинцами» и его осуществление. Современное
состояние ближневосточной проблемы.
52
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО
КОНТРОЛЯ
1.
Предмет и задачи курса «История Древнего Востока».
2.
Источники и историография Древнего Египта. Дешифровка
древнеегипетской иероглифической письменности.
3.
Природные условия долины Нила и их влияние на
формирование цивилизации Древнего Египта. Периодизация
истории древнего Египта. Египет Древнего царства.
4.
Среднее царство Египта.
5.
Образование Нового царства Египта. Завоевательная
политика XVIII династиии.
6.
Социально-экономическое и политическое развитие Нового
царства Египта.
7.
Религиозная реформа Эхнатона.
8.
Египет в эпоху XIX и ХХ династий. Ливийско-Саисский
Египет. (Позднее царство).
9.
Религия Древнего Египта.
10.
Литература, наука и искусство Древнего Египта.
11.
Источники и историография Древнего Междуречья.
Дешифровка клинописи.
12.
Природные условия древней Месопотамии. Возникновение
цивилизации. Период гегемонии шумерских городов-государств.
13.
Месопотамия под властью Аккада. Политика Саргона и его
преемников. Нашествие кутиев. Образование шумеро-аккадского
царства.
14.
Месопотамия в эпоху Старовавилонского царства.
15.
Экономика, социальные отношения и право по «Законам
Хаммурапи».
16.
Вавилония под властью касситов.
17.
Религия древней Месопотамии.
18.
Литература, наука и искусство древней Месопотамии.
19.
Периодизация истории Ассирии. Староассирийский и
Среднеассирийский периоды в истории Ассирии.
20.
Расцвет Новоассирийской державы и причины ее упадка.
21.
Падение Ассирии и изменение международной ситуации в
Передней Азии в VII в. до н.э.
22.
Возникновение, расцвет и гибель государства Урарту.
23.
Нововавилонское царство.
53
24.
Открытие Хеттской цивилизации и дешифровка хеттской
клинописи. Возникновение и расцвет Хеттской державы. Причины
ее гибели.
25.
Средиземноморье во II – сер. I тыс. до н.э. (Финикия и
Сирия).
26.
Возникновение древнееврейского государства. Палестина
при Давиде и Соломоне.
27.
Палестина под властью Ассирии, Нововавилонского и
Персидского царств.
28.
Формирование иудаизма и основные догматы этой религии.
29.
Элам и Мидия – древнейшие государства на территории
Ирана.
30.
Возникновение Персидского государства. Иран при Кире П
и Камбизе.
31.
Приход к власти Дария I. Реформы Дария I.
32.
Персия после Дария I до греко-македонского завоевания.
Греко-Персидские войны.
33.
Зороастризм – религия древних персов.
34.
Источниковая база по истории Китая.
35.
Периодизация истории Китая. Эпоха Шан- Инь.
36.
Царство Чжоу и его распад.
37.
Царство Цинь и реформы Шан –Яна. Возникновение
империи Цинь. Правление Цинь Шихуанди.
38.
Возникновение империи Хань. Ранняя (Старшая Хань).
39.
Поздняя (Младшая) Хань.
40.
Жизненный путь Конфуция и основные положения его
учения.
41.
Религиозная жизнь древнего Китая. Даосизм.
42.
Наука искусство древнего Китая.
43.
Источниковая база по истории древней Индии. Проблема
периодизации истории Индии.
44.
Древнейшая цивилизация долины Инда – Индская.
45.
Приход ариев в Индию. Ведийский период в истории
Индии.
46.
Особенности политической жизни древней Индии.
Магадха. Держава Маурьев.
47.
Индия в эпоху Кушан и Гуптов.
48.
Особенности
социальной
организации
древней
Индии.Варны и касты.
54
49.
Религиозные системы древней Индии: ведийская религия,
буддизм и индуизм.
50.
Иран и Индия после завоеваний Александра Македонского.
Парфия и ее взаимоотношения с Кушанской державой.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА
Тема 1. Восстания народных масс в Египте в конце эпохи
Среднего царства.
Задачи: охарактеризовать имеющиеся источники; дать общую
картину тенденций политического, экономического и социального
развития Египта эпохи Среднего царства; показать причины
восстания; на основе анализа источников показать движущие силы
восстания, его развитие и результаты.
Источники и литература:
*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А.
Коростовцева. Т. 1. М.,1980. С.30 – 63.
*Берлев О.Д. Трудовое население Египта в эпоху Среднего царства.
М.,1972.
*Берлев О.Д. Общественные отношения в Египте в эпоху Среднего
царства. М.,1978.
*Неронова В.Д. Формы эксплуатации в древнем мире в зеркале
советской историографии. Пермь, 1992.
* Проблемы социальных отношений и форм зависимости на
Древнем Востоке. /Сб. ст. М.,1984.
Тема 2. Завоевательная политика фараонов в эпоху Нового
царства.
Задачи: показать особенности политического и социального
развития Египта в эпоху Нового царства и охарактеризовать
причины завоевательной политики фараонов; очертить направления
военных походов; показать военные преимущества египтской
армии; поставить проблему все расширяющейся военной агрессии
Египта и охарактеризовать ее последствия для Египта и
сопредельных стран.
Источники и литература:
*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А.
Коростовцева. Т.1. М.,198о. С. 63 – 90.
55
*Авдиев В.И. Военная история Древнего Египта. Тт. 1 – 2. М.,1959.
*Кацнельсон И.С. Характер войн и рабовладения в Египте при
фараонах-завоевателях XVIII –ХХ династий. /Вестник Древней
истории, 1950, № 3.
Тема 3. Развитие научных знаний в Древнем Египте.
Задачи: охарактеризовать круг научных интересов египетских
жрецов-ученых; обозначить их вклад в развитие мировой науки;
обозначить причины торможения развития науки.
Литература:
*Топоров В.И. Первобытные представления о мире. Общий взгляд.
/Очерки истории естественно-научных знаний в древности.
М.,1962.

Нейгебауэр О. Точные науки в девности. М.,1968.

Кинк Х.А. Как строились пирамиды. М.,1967.
Тема 4. Внешняя политика Ассирии в конце VIII – начале VII
вв. до н.э.
Задачи: охарактеризовать внутриполитическую ситуацию в
Ассирии в последний
период существования Ассирийской
державы; политику Ассирии в отношении покоренных народов;
показать причины возможности складывания антиассирийской
коалиции; обозначить причины начавшихся военных поражений
Ассирии.
Литература:
*Хрестоматия по истории Древнего Востока. / Под ред. М.А.
Коростовцева. Т. 1. М.,1980. С. 211- 218.
*Садаев Д.Ч. История Древней Ассирии. М.,1979.
*Шифман И.Ш. Ветхий Завет и его мир. М.,1987.
Тема 5. Экономика и социальные
отношения хеттского
общества по Хеттским законам.
Задачи: дать общую характеристику источника; охарактеризовать
ведущие отрасли хеттской экономики – сельское хозяйство,
ремесло, торговлю; поставить вопрос о наличии сельской общины;
охарактеризовать источники рабства, категории рабов и положение
различных категорий рабов; обозначить другие категории
зависимого населения.
Литература:
56

Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А.
Коростовцева. Т. 1. М.,1980. С. 271 –291.

Маккуин Дж. К. Хетты и их современники в Малой Азии.
М.,1983.

Замаровский В. Тайны хеттов. М.,1968.

Герни О.Р. Хетты. М.,1987.
Тема 6. Политическая борьба в Иране в 522 – 521 гг. до н.э.
Задачи: показать особенности социального и политического
развития Древнего Ирана в период создания древнеперсидского
государства; причины внутриполитической борьбы после смерти
Кира II; поставить проблему оценки восстания Гауматы как
всплеска социального протеста или дворцового мятежа. (Обратить
внимание на наличие кочевого элемента как среди персов, так и
среди покоренных народов).
Литература:
*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А.
Коростовцева. Т. 2. М.,1980. С. 17- 38.
*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. А.А.
Вигасина. М.,1997. С.280 – 295.
*Дандамаев М.А. Политическая история Ахеменидской державы.
М.,1985.
Тема 7. Надписи Ашоки как источник по истории Древней
Индии.
Задачи: дать общую характеристику источников; охарактеризовать
систему государственного управления по данным источника;
религиозную символику и ритуалы; роль религии в регулировании
повседневной жизни; возможность оценить специфику социальной
структуры Древней Индии по данным источника.
Литература:
*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред.
А.А.Вигасина. М.,1997. С.329 – 351.
*Шарма Р.Ш. Древнеиндийское общество. М.,1987.
*Бонгард -Левин Г.М. Древнеиндийская цивилизация. М.,1993.
57
5. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, ОСНОВНОЙ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные
и поисковые системы:
1. Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова (www.hist.msu.ru)
2. BIBLIOPHIKA. Электронная библиотека ГПИБ России
(www.bibliophika.ru)
3. Докусфера. Электронный фонд Российской национальной
библиотеки (leb.nlr.ru)
4. Исторический портал auditorium.ru
5. Уральская
электронная
историческая
библиотека
(uralkp.ru/library)
6. Библиотека исторической литературы (istrorijarossii.narod.ru)
58
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
6.1 Общие методические рекомендации
Учебный курс призван дать студентам систематическое
представление об узловых проблемах истории древнего Востока.
Курс предусматривает и ознакомление студентов с алгоритмом
исторического исследования: основными принципами сбора
информации и работы с источниками, обобщения эмпирических
данных и их концептуальному оформлению, ориентации на
дискуссионном поле современной исторической науки. Студенты,
прослушавшие курс и успешно справившиеся с его требованиями,
должны быть в состоянии при необходимости провести
самостоятельное исследование.
Основой обучения являются современные вузовские учебники,
учебные пособия, хрестоматии, сборники документов и материалов,
специальная
литература.
Выбор
учебников
жестко
не
регламентируется. Список рекомендуемой литературы приведен к
каждому разделу рабочей программы. Следует активно работать в
читальном зале библиотеки филиала. Кроме того, необходимо
использовать фонд методического кабинета кафедры общественных
дисциплин, который располагает необходимой литературой
подобранной и сгруппированной в методические папки по
соответствующим разделам рабочей программы.
Изучайте каждый раздел, руководствуясь программой, по
выбранному вами учебнику. Программа помогает определить
приоритетность
проблематики,
намечает
круг
основной
литературы. В процессе работы вам предстоит решить несколько
основных учебных задач.
Усвоение фактического материала: постарайтесь выделить
наиболее существенные для характеристики исторического
процесса события, явления, даты, имена. Лучшему усвоению
материала
будет
способствовать
конспектирование,
хронологические выписки, сведение фактов в тематические
подборки, использование карт, иллюстративных приложений.
Составив по каждому разделу сводку основных событий, имен, дат,
не ограничивайтесь этим. Усвоение общей картины происходивших
в определенный период событий требует активного осмысления.
Если постоянно иметь в виду связь изучаемых фактов с
предшествующими явлениями, степень важности для развития
59
общества, обобщать и сопоставлять факты, то не только быстрее и
прочнее запомните их, но и глубже проникните в понимание
истории эпохи. Этому будет способствовать также фиксирование
внимания на новых явлениях, тенденциях развития, времени их
возникновения.
Освоение теоретического материала: системы новых понятий,
причинно-следственных связей, закономерностей общественного
развития. Вы должны стараться в равной степени свободно
постигать смысл отдельных терминов и ориентироваться в тех
гипотезах и концепциях, которые касаются истории нашей страны
на отдельных этапах ее развития и излагаются в специальной и
учебной
литературе.
Поэтому
при
ознакомлении
с
монографическими работами и научными статьями необходимо
обращать внимание на позицию авторов, сравнивать взгляды
различных исследователей по одной и той же проблеме, пытаться
понять, чем вызваны различные толкования, как аргументирует
каждый из авторов свои вывод. В научных трудах, как правило,
присутствует историографический обзор, который поможет
сориентироваться в том, каков спектр мнений в науке по той или
иной проблеме.
Работа с историческими источникам: знакомство с источниками
целесообразно и полезно, так как позволяет лучше понять
конкретный материал, прочувствовать дух эпохи. Работа с
источниками должна вестись параллельно с изучением
соответствующего раздела учебного курса. Старайтесь получить
представление о комплексе ведущих источников по определенному
хронологическому периоду. Важной является работа с источниками
при выполнении письменных контрольных заданий, поскольку все
факты и положения в них должны основываться на источниках и
ссылка на них обязательна.
6.2 Методические рекомендации к лекциям
Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета
преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета
или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.
Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются
недоступны многие средства действия, какими обладает живое
60
слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. -Т. VII.
- С. 347).
Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее
выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал.
Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской
работе по окончании президентского срока, будучи опытным журналистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лекции в Карловом университете заявил, что два академических часа
студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели
самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. 22. - Окт. - 1999).
Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции или
какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные
положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами;
краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.
Студенты должны уметь вести конспекты лекций различными
способами и приемами.
Первый: Студенты вносят в тетради только важные положения
лекции, определения и выводы.
Второй: Студенты максимально записывают всю речь лектора.
Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у
них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога
информации.
Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно
диалогизируя, а конспект составляют после занятий.
За такой способ выступают
преподаватели, знающие и
использующие проблемный метод обучения и его составную диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в
диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит
лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном
виде занятий.
Противники такого способа, как правило, не используют диалог на
лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.
Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам
(презентации лекций по Отечественной истории, содержащие
опорный конспект лекции находятся на Учебно-методическом
сервере Института).
Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:
- название и план лекции;
61
- основные положения лекции, в том числе выраженные через
знаки-символы;
- формулировки проблемных вопросов и задач;
- наименования научного и справочного материала по теме с целью
их использования в последующей самостоятельной работе.
Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно
дорабатывается после лекции.
Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это
зависит от понимания учителем проблемы и наличия у студентов
навыков одновременно выполнять два действия - слушать и
конспектировать.
Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования
лекции?
Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до тех пор,
пока конспект не станет их первым помощником в учебе. «Я скоро
научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин, - что не
нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог свободно
списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х гг. XIX в.
- Часть II. - С. 42).
Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта и
приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи.
Это:
- материал конспекта ясен и понятен;
- конспект легко читается, расшифровывается;
- способ конспектирования способствует запоминанию и усвоению
записей;
- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;
- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.
Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним
- на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом уже на
лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух
часов», - советовал сыну-студенту известный педагог В.А.
Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979. -С.
84).
Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изучении
хрестоматийных и других источников. Их структура и содержание
62
зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от
избранного метода изучения источника
6.3 Методические рекомендации по подготовке и проведению
семинарских занятий
Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы
студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются
знания, которые получены в процессе самостоятельной работы
студентов.
Семинар или практические занятия по предмету в учебном
процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся
не все, а только наиболее сложные темы курса.
Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу темы
семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара. При
неподготовленности или пропуске занятий студенты в
индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все
выступления на семинарах оцениваются.
В процессе подготовки ответов на вопросы, которые вынесены на
обсуждение семинарских занятий, необходимо сначала подобрать
литературу. Затем путем ее просмотра и выборочного чтения,
необходимо найти те разделы книги, которые отвечают теме
семинара. При этом имеется в виду, что приведенный после каждой
темы список литературы носит рекомендационный характер, и при
подготовке к семинару вы можете использовать только часть ее или
использовать по своему желанию другие материалы. Используя
конспект лекций, учебник, вспомогательные литературные
источники составьте план ответа по каждому вопросу семинара.
Есть два основных способа составления плана ответа. Первый – на
основе работы с литературой во время чтения. Второй – его
составление после глубокого ознакомления с разнообразными
источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами
работу.
При
таком
подходе
план
получается
более
последовательным и логичным, т.к. исчезает соблазн переделать
почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.
Составление плана-ответа может показаться простым делом. Но это
далеко не так. Сложность заключается в том, что необходимо
выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых источниках,
а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное содержание
проблемы.
63
План может быть простым и развернутым. В первом случае
записывается только порядок основных вопросов, которые
необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той
или иной проблеме.
В отличии от простого в развернутом плане выделяется порядок
освещения вопросов темы, складывается и записывается
содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть
цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и
выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в
плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро
найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей
на те или иные подходы автора.
Развернутый план поможет не только научиться логически
формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и
убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на
вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно,
он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по
курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно
сформируются навыки публичного выступления и научного
отстаивания авторской мысли.
Порядок проведения семинара примерно такой: преподаватель
коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает по
собственному желанию любого студента осветить одну из проблем
темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по любому
вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть кратким,
аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала
называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы
выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему,
исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к
освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую
тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и,
наконец, делайте необходимые выводы.
Главное на семинарских занятиях – глубокое, заинтересованное и
активное обсуждение проблем. Творческие дискуссии оживляют
занятия, способствуют глубокому, крепкому закреплению
изучаемого материала.
Семинарские занятия по истории древней Греции и Рима имеют
большое значение для углубления и совершенствования знаний по
этим двум курсам всеобщей истории. Практические занятия
64
используются для решения целого комплекса научных и
педагогических задач.
Во-первых, важнейшей целью практических занятий является
ознакомление студентов с материалами источников по истории
древней Греции и Рима. Речь идет, прежде всего, о письменной
исторической традиции греков и римлян, в меньшей степени об
археологических, эпиграфических и нумизматических памятниках.
Чтение и комментарии источников дадут студентам более точную
информацию о природе наших знаний по тем или иным аспектам
греческой и римской истории, позволят хоть в какой-то степени насколько это возможно в рамках университетской аудитории почувствовать особенности, дух изучаемой эпохи, ярче представить
себе образы действующих лиц истории.
Во-вторых, практические занятия служат всестороннему развитию
у студентов навыков устной речи, а именно: умения четко и точно
отвечать на вопросы преподавателя, правильно формулировать
собственные вопросы, участвовать в дискуссиях, логично и
последовательно отстаивать свою точку зрения, составлять и
произносить как небольшие сообщения (на 5 - 10 минут), так и
продолжительные доклады (на 30 минут и более).
В третьих, практические занятия призваны дополнить общий курс
лекций по истории древней Греции и Рима, подробнее рассмотрев
либо те сюжеты и аспекты, которые кратко освещаются в лекциях,
например, вопросы источниковедения, либо те проблемы, по
которым в науке существует большое различие во взглядах, и
всестороннее ознакомление с которыми на лекциях затруднительно.
Основу семинарских занятий составляет критический разбор
источников, их сопоставление и определение степени
достоверности содержащейся в них информации в каждом
конкретном случае. Семинарские занятия проводятся в различной
форме. Наиболее простая из них применяется обычно на первых
занятиях - коллективное чтение и обсуждение текста источника.
Эта форма должна постоянно сочетаться с обсуждением отдельных
вопросов по заранее заданному плану. Кроме того, студентам
предлагается подготовка учебно-научных докладов.
Задача студенческих докладов - развитие навыков самостоятельной
работы с литературой. Кроме обязательных докладов, включенных
в план практических занятий, а также оппонентских выступлений,
студентам предлагается проявить инициативу и предложить свои
65
темы для докладов. Выступить с докладом или оппонентским
выступлением обязан каждый студент группы (в течение учебного
года). После доклада проводится его обсуждение. Каждый доклад
должен занимать не более 15 минут, оппонентское выступление не более 5 минут. На кафедру доклад представляется за неделю до
обсуждения для всеобщего ознакомления.
В ходе работы с источниками к концу учебного года студент
должен получить определенное представление также об
источниковедении античной истории. Работа с источниками,
однако, этим не исчерпывается и должна получить продолжение на
курсах по латинскому и древнегреческому языкам. В результате, к
окончанию учебы в университете студент должен максимально
приблизиться
к
уровню
самостоятельной
творческой
исследовательской работы с оригинальными источниками.
Каждый студент должен иметь тетрадь для записи конспектов к
семинарским занятиям и для записей на этих занятиях. Допускается
вместо тетради иметь папку с листами ксерокопий, но
скопированная литература должна быть проработана (карандашные
пометки, подчеркивания, записи на полях или на отдельных листах
в дополнение к скопированным страницам). По ходу занятий
студенты должны делать записи основных выводов в свободной
форме. По мере подготовки к занятию студент должен делать
записи по каждому из предложенных вопросов и необходимые
выписки из литературы в свободной форме. Наличие конспекта
является обязательным.
6.4 Методические указания по подготовке к экзамену
Подготовка к экзаменам осуществляется путем внимательного
ознакомления с текстом учебника, проработки текстов лекций и
записей к семинарским занятиям. На экзамене студент обязан
продемонстрировать знания исторической карты и хронологии.
Экзамен начинается с одного-двух предварительных вопросов. При
выведении итоговой оценки учитывается рейтинг студентов, т.е.
сумма его оценок на семинарах, коллоквиумах, контрольных
работах и аттестациях. На экзамене во втором семестре студент,
имеющий итоговую аттестационную оценку «отлично», имеет
право отвечать на один из двух вопросов билета по выбору.
Оценка «отлично» на экзамене выставляется за знание и понимание
основных проблем курса, первоисточников, обязательной и
66
дополнительной литературы. Оценка «хорошо» выставляется за
знание и понимание основных проблем курса, первоисточников и
обязательной
литературы.
Оценка
«удовлетворительно»
выставляется за знание и понимание основных проблем курса.
6.5Методические рекомендации по написанию доклада
Принципы отбора тем докладов I курса. Студенты, которых не
устраивает список тем, предложенных преподавателем, нередко
просят найти им тему поинтереснее, обычно по истории религии
или идеологии. Иногда некоторые сами предлагают тему доклада. К
сожалению, ответ почти всегда бывает отрицательным. Дело в том,
что не только студенту, но и преподавателю найти хорошую тему
для доклада I курса по истории древнего мира очень нелегко,
поскольку эта тема должна соответствовать таким условиям,
которые редко встречаются одновременно.
Для удачного доклада прежде всего необходима конкретная
проблема, решение которой не является слишком сложным и
трудоемким и связано с анализом компактных повествовательных
источников, изданных в приличном переводе, снабженном
добротными комментариями и указателями. Эта проблема должна
относиться к периоду, неплохо изученному в отечественной
историографии, и вместе с тем быть обойденной вниманием
отечественных исследователей, поскольку в большинстве своем
первокурсники, не имеющие опыта и навыков самостоятельной
творческой работы, осознанно или неосознанно стремятся найти
готовое решение поставленной перед ними задачи в доступной им
литературе, и все, что есть по их тематике даже в самых слабых
работах, они предпочитают не критиковать, а заимствовать. В силу
этого тема доклада не должна совпадать с темой того произведения
античного автора, которое является основным источником, чтобы
докладчик не мог подменить критический анализ источника
пересказом его содержания. Так, например тема «Восстание
ионийских греков против Персии по Геродоту», не подходит для
доклада I курса, а тема «Спартанские цари по Геродоту» подходит
идеально.
Итак, проблема доклада должна быть избрана и сформулирована
таким образом, чтобы исключить возможность описательного
подхода. Докладчика следует поставить в ситуацию выбора одного
варианта решения из нескольких возможных, причем даже
67
правильный выбор в этой ситуации может быть признан лишь в том
случае, если он сделан самостоятельно и аргументирован в
соответствии с требованиями, принятыми в науке.
Для докладов I курса лучше всего подходят темы по истории
древней Греции и древнего Рима, причем предпочтительнее те из
них, которые связаны с конкретными проблемами социально –
политической
и социально
–
экономической
истории,
допускающими более или менее однозначное решение. Темы по
истории религии, идеологии, ментальности вызывают, как правило,
более живой интерес, но научить кого-либо азбуке исследования
при работе над этими темами – дело чрезвычайно трудное, если не
безнадежное. Для работы на I курсе удобнее всего традиционные
источники – сочинения античных историков, биографов и ораторов;
менее удобны труды философов и юристов, нередко требующие от
исследователя особой подготовки, и совсем не годятся наиболее
популярные
у
современных
историков
эпиграфические,
папирологические, нумизматические и археологические источники,
которые вообще не могут быть освоены без сложных специальных
знаний и навыков.
Для студенческих докладов I курса не подходят не только сложные
категории источников, но и сложные, то есть слабоизученные
«темные» периоды античной истории, такие, например, как Крито –
микенский или Гомеровский в истории древней Греции, либо же –
Царский или период Ранней республики в истории древнего Рима.
Оформление доклада I курса по истории древнего мира
Пословица «по одежке встречают – по уму провожают» относится в
числе прочего и к науке. Мало кто возьмет на себя труд прочитать
до конца работу неряшливо, а тем более неграмотно оформленную.
Во многих журналах как отечественных, так и зарубежных такие
работы отклоняют не читая. Поэтому навыки правильного
оформления докладов и курсовых работ студенту – первокурснику
следует не просто освоить, а довести до автоматизма, тем более, что
на старших курсах этого неукоснительно требуют, но специально
этому уже не учат.
Доклады I курса сдают преподавателю напечатанными на
компьютере. Печатать как основной текст, так и постраничные
примечания необходимо либо 13, либо 14 кеглем с расстоянием
между строчками не менее, чем в полтора интервала. Некоторые
студенты печатают текст примечаний очень малым кеглем, не
68
оставляя интервалов между строчками. Такой текст преподаватель
может вернуть докладчику, не читая. Страницы должны быть
пронумерованы, начиная со следующей после титульного листа,
которая идет под №2. Каждая страница должна иметь поля
слева(шириной 3 см.), сверху и снизу. Каждый новый раздел и
новый пункт доклада следует начинать с новой страницы, причем
давать не только название раздела или пункта, но и номер, под
которым они стоят в плане.
Объем доклада в среднем 20 – 30 страниц. Доклады в 40, а то и в 50
страниц текста нередко страдают от многословия и массы
ненужного материала, хотя иногда встречаются прекрасные работы
такого объема. Если же студент сдает доклад на 10 – 12 страницах,
то в 99 случаях из 100 – это просто убогая халтура, впрочем и
нормальный объем текста от нее тоже не гарантирует.
Конкретное исследование по истории античности, как и любая
другая научная работа, немыслимо без научного аппарата, то есть
без грамотной системы ссылок на источники и и научную
литературу. В науке ничто не принимается на веру, поэтому любое
сообщение исследователя должно быть основано на свидетельствах
источников или данных, почерпнутых из научной литературы, и
сопровождаться
грамотно
оформленными
сносками,
позволяющими читателю легко проверить точность и корректность
этих утверждений.
Сноски на источники у антиковедов оформляются особым образом
не так, как у историков других специальностей. Поскольку почти
все античные авторы издаются и в оригинале, и в научном переводе
в соответствии с единым стереотипом, в сносках на их сочинения
не указываются ни издания с их выходными данными, ни страницы.
Вместо этого в прозаическом тексте, кроме имени автора и
названия его сочинения (и то и другое приводятся в сокращении),
указывают номер книги главы и параграфа, а в поэтическом тексте
указывают номер песни и стиха, если же это отдельное небольшое
произведение, то только стиха. Например, ссылка на Афинскую
политию Аристотеля оформляется так: (Аристот. А. п. 3.5). В этом
случае первая цифра обозначает главу, а вторая – параграф этой
главы, поскольку такое небольшое сочинение, как Афинская
полития, не имеет деления на книги. Ссылка на Илиаду будет
выглядеть так: (Гом. Ил. 4. 18 –25), что означает песнь четвертая,
стихи с 18 по 25. Если ссылаются на античного автора, от которого
69
дошло только одно сочинение, то его название обычно не
указывают, например, (Г. 6.12; Ф. 2.18.4) означает – Геродот,
История, книга шестая, глава 12; Фукидид, История, книга вторая,
глава 18, параграф четвертый. В том случае, когда доклад пишут
только по одному источнику, например, по Геродоту, при ссылке
достаточно указать номер книги и главы (а также параграфа, если
они имеются). В докладе по комедиям Аристофана надо указывать
в ссылке сокращенное название произведения и номер стиха,
например, (Ах. 37 – 43; М. 572). Это означает: комедия Ахарняне,
стихи с 37 по 43; комедия Мир (Тишина), стих 572. Если ссылаются
на сочинение, автор которого точно не установлен, то дается только
название этого произведения в сокращении, например, (Д. А. 7.4 –
6), что означает – Деяния Апостолов, глава седьмая, стихи с
четвертого по шестой. Сноски, оформленные таким образом,
позволяют читателю легко найти указанное место по любому
изданию.
Сноски на источник даются, как правило, в круглых скобках в
самом тексте доклада (а не в постраничных примечаниях) сразу же
после цитирования или краткого изложения содержания
свидетельства или нескольких однородных свидетельств источника.
Прибегать к цитированию следует лишь тогда, когда текст сноски
допускает разные варианты интерпретации и требует поэтому
особого разбора. В остальных случаях довольно краткого
изложения содержания, что позволяет избежать чрезмерного
расширения объема работы. Вместе с тем нельзя допускать , так
называемых слепых сносок, когда автор делает какое-либо
заключение или вывод, не упоминая, о чем конкретно говорится в
том месте, на которое он ссылается. Читателю в этом случае
приходится либо проверять каждую такую сноску по тексту
источника, либо верить автору на слово, что в науке не принято.
Начинающий автор невольно может приписать своему источнику
то, о чем там на самом деле не говорится, совершив тем самым
наиболее страшный для исследователя грех, и введя в заблуждение
читателя. Так, например, в докладе по Самосу он может указать,
что, судя по упоминаниям Геродота, строительное ремесло на
Самосе было высоко развито и дать «слепую» сноску на те места в
источнике, где речь идет о находившихся на острове грандиозных
сооружениях. Однако, если читатель проверит эту сноску, он не
70
найдет там упоминаний о постройке этих сооружений самосскими
мастерами.
Сноски на научную литературу в работах по истории античности
оформляются в постраничных примечаниях по тому же самому
принципу, что и в трудах по другим разделам истории. Когда на
какую-либо работу ссылаются в первый раз, то приводится полный
вариант сноски: фамилия и инициалы автора, название работы, ее
выходные данные (то есть место и год издания) и номер страницы,
при последующих сносках на ту же работу дается сокращенный
вариант: фамилия автора, ук. соч.( то есть «указанное сочинение»)
и номер страницы либо в том случае, если в докладе есть сноски на
несколько работ этого автора, дается другой вариант сокращения:
фамилия автора, краткое название произведения и номер страницы.
Если сноска дается на статью в научном журнале, например в
Вестнике древней истории, то приводятся фамилия и инициалы
автора, название статьи, сокращенное название журнала, год
издания, номер выпуска и страницы При ссылке на сборник статей
или коллективную монографию указываются фамилия и инициалы
автора, название статьи или главы, полное название сборника или
коллективной монографии, фамилия и инициалы редактора, номер
тома, его выходные данные и номер страницы. При следующих
ссылках на те же самые работы дается сокращенный вариант
сноски: фамилия автора, краткое название работы и номер
страницы.
При ссылках на коллективные монографии или учебники,
написанные коллективом авторов, докладчик нередко путает автора
с редактором, приписывая последнему разделы, написанные
другими. Разумеется, это совершенно недопустимо. Встречаются
случаи, когда студент (намеренно или случайно) забывает дать
сноску на научную работу, которую он использует в своем докладе,
приписывая тем самым себе авторство чужих мыслей. Такая
практика именуются «плагиат», то есть литературное воровство, и
как любое воровство сурово карается. Иногда студенты забывают
указать выходные данные или номера страниц, либо неграмотно
оформляют сноску, в этом случае доклад возвращается на
доработку. Пока не исправлены даже мелкие небрежности в
оформлении научного аппарата, доклад, как правило, не
зачитывают.
71
Структура и содержание доклада. Доклад начинается с
титульного листа и заканчивается Библиографией. Титульный лист
надо оформлять не просто грамотно и аккуратно, но и как можно
более красиво, чтобы доклад было приятно взять в руки. В верхней
части титульного листа должно стоять название ВУЗа, в котором
написан доклад. Строкою ниже следует написать название
факультета. Внизу стоят выходные данные, то есть место и год
подготовки работы. В центре крупными буквами, особым шрифтом
дается полное название доклада. Правее и ниже более мелким
кеглем и другим шрифтом должно быть указано «Доклад (курсовая
работа) студента такого –то (фамилия и инициалы), группы такой –
то (номер группы)». Строкою ниже: «Руководитель семинара такой
– то (фамилия и инициалы)
Библиография состоит из двух разделов: «Источники» и
«Литература». В разделе «Источники» приводится в алфавитном
порядке список изданий источников, которые были использованы в
докладе. В разделе «Литература» так же в алфавитном порядке
приводится список научной литературы, использованной в докладе.
Работа считается использованной в докладе, если в его тексте
имеется хотя бы одна сноска на нее. Не следует помещать в разделе
«Литература» все работы, с которыми познакомился автор в ходе
подготовки доклада, независимо от того пригодились они ему или
нет. Иногда студент дает в Библиографии единый список
источников и научной литературы вперемешку. Следует иметь в
виду, что это является грубейшей ошибкой.
Следующая за титульным листом страница отводится под «План»,
состоящий из трех главных разделов, которые принято обозначать
римскими цифрами: I.Вступление, II. Основная часть и III.
Заключение. Первый раздел, который в самом плане остается без
названия, делится на три пункта, которые обозначают арабскими
цифрами: 1. Введение, 2. Характеристика источника и 3.
Характеристика использованной литературы (или Историография).
Основная часть имеет то же самое название, что и доклад и так же
делится на пункты, а те в случае необходимости – на подпункты,
которые обозначаются буквами. Наконец, третья часть стоит в
плане под своим названием. Напротив каждого раздела, пункта и
подпункта должен быть указан номер страницы, с которой тот
начинается. Посмотрев, на правильно оформленный план, можно
сразу узнать, удачна ли структура доклада. Считается, что
72
Основная часть по объему должна занимать не менее двух третей
всего текста, то есть в докладе объемом 30 страниц – не менее 20.
Характеристика основных разделов работы. Задача Вступления
заключается в том, чтобы обеспечить необходимые условия для
проведения основного исследования. Во Введении необходимо
прежде всего кратко и четко сформулировать главную проблему
доклада, дать ее обоснование, то есть указать, для чего необходимо
ее решить, а, кроме того, наметить те конкретные вопросы, на
которые следует ответить, чтобы решить главную проблему. Эти
вопросы представляют собой пункты Основной части. Таким
образом, во Введении обосновывается не только главная проблема,
доклада, но и его структура. Судьба всей работы во многом зависит
от того, насколько четко, ясно, грамотно сформулирована главная
проблема доклада. В этой формулировке не должно быть ничего
двусмысленного, недоговоренного, представляющего возможность
разных толкований, так чтобы познакомившись с ней читатель мог
без всякого труда уяснить, какова именно главная задача автора, и
из каких возможных вариантов ее решения тот должен сделать
выбор. Читателю необходимо также объяснить, почему правильный
ответ на главный вопрос работы складывается из правильных
ответов на те конкретные вопросы, которые намечены во Введении.
Если во Введении к докладу Спартанские цари по Геродоту
указывается, что главной проблемой работы является проблема
царской власти в Ликурговой Спарте или, что главная задача автора
заключается в том, чтобы дать описание института царской власти
в Спарте, то от такого доклада скорее всего ничего хорошего ждать
не приходится. Вместо конкретного исследования почти наверняка
получится более или менее удачная компиляция. И, наоборот, если
во Введении будет сказано, что главная проблема заключается в
том, чтобы выяснить, обладали ли спартанские цари в силу своего
положения в обществе и государстве реальной властью и влиянием
или не имели ничего, кроме почета и пустой видимости власти, то в
этом случае доклад, по всей вероятности, будет представлять собой
самостоятельное исследование. Введение не следует также
перегружать, как это нередко делают начинающие авторы,
ненужной информацией, которую можно найти в любом учебнике,
например рассказом о Спарте и ее органах власти. Все лишнее в
работе идет ей только во вред. Введение объемом более полутора –
двух страниц скорее всего является неудачным.
73
В Характеристике источников студент первого курса чаще всего
приводит общие сведения о сочинении, с которым он работает и об
его авторе, рассказывая, например, кто такой был Геродот, и чему
посвящена его «История». Но такая характеристика никак не
обеспечивает условия для исследования конкретной проблемы.
Разумеется, «Историю» Геродота, так же как и любое другое
античное сочинение надо охарактеризовать как источник по
конкретной теме исследования. Необходимо указать, в какой мере и
в какой связи вопросы, рассматривающиеся в докладе, привлекали
внимание античного писателя, каковы были его собственные
источники информации по этим вопросам, и как он с ними работал,
какими критериями он руководствовался при отборе фактов, то есть
стремился ли он выявить и передать самые типичные случаи или,
наоборот, предпочитал писать о вещах и событиях, из ряда вон
выходящих, как он сам относился в силу своих политических и
религиозных взглядов, личных симпатий и антипатий к тому, о чем
он пишет. Разумеется все, о чем говорится в этом пункте, должно
основываться на критическом анализе самого источника. В итоге,
автор сможет сделать обоснованный вывод о достоинствах и
недостатках охарактеризованного им сочинения как источника по
его теме. Такая характеристика источника безусловно окажется
полезной в дальнейшей работе над докладом.
В арактеристике использованной литературы студент –
первокурсник нередко делает ту же самую ошибку, что и в
характеристике источников: он в лучшем случае дает самую общую
характеристику прочитанным им работам, а в худшем – их
аннотированный перечень. На самом деле он должен
охарактеризовать использованные им труды с точки зрения своей
темы, для того чтобы обосновать необходимость дальнейшей
работы в этой области. Ему надо показать, что проблема его работы
до сих пор не привлекала внимания отечественных ученых или еще
не получила достаточно убедительного общепризнанного решения.
Если в использованной им литературе уже имеются работы по его
тематике, он прежде всего должен обратить внимание на их
дефекты, не позволяющие согласиться с их выводами, либо отметитить, что выводы их авторов противоречат друг другу, и
поэтому необходимо дальнейшее исследование. Разумеется,
критика предшественников должна быть логичной, хорошо
аргументированной и корректной. Студент вправе давать
74
характеристику только тем работам, которые он сам прочитал, а не
тем, содержание которых известно ему из вторых рук.
Характеризуя использованные труды студенты чаще всего
забывают давать на них постраничные сноски, что, конечно же,
недопустимо.
Основная часть представляет собой конкретное исследование
главной проблемы работы путем изучения ее отдельных аспектов.
Работая над каждым пунктом и подпунктом, автор прежде всего
должен уяснить себе самому, какую проблему он должен решить в
каждом отдельном случае, и как эта проблема помогает решить
главную проблему доклада. Нельзя забывать, что отдельный пункт
доклада интересен не столько сам по себе, сколько как часть
единого целого. Недостаток, наиболее характерный для докладов I
курса – это опора автора не на всю совокупность прямых и
косвенных свидетельств источников, а только на отдельные
наиболее заметные и очевидные. Но, как известно, отдельными
вырванными из контекста примерами можно доказать все, что
угодно, поэтому даже, если в результате такой работы автор
приходит к правильным выводам, они не имеют научной ценности.
Автор должен уметь находить не только прямые, но и косвенные
свидетельства источника, критически анализировать их и оценивать
с учетом контекста. Для успешной работы необходимо не только
владеть всеми профессиональными навыками, но и материалом
своего источника или источников. С текстом источника докладчик
должен быть знаком не на «Вы». а на «ты», так, чтобы даже самая
мелкая крупица информации не могла от него ускользнуть.
Начинающие исследователи не всегда удачно работают с
косвенными свидетельствами. Некоторые из них чересчур
увлекаются гипотезами и предположениями, выстраивая целые
цепочки из них на очень узком основании или вообще исходя из
общих логических умозаключений. Необходимо иметь в виду, что
люди в античном мире отнюдь не всегда руководствовались
привычной нам логикой, и что научной гипотезой именуется лишь
такое предположение, которое основывается на свидетельствах
источников, в противном случае оно называется домыслом. Когда
докладчик, исходя из упоминаний Геродота о большом могучем
флоте самосского тирана Поликрата, делает предположение о
наличии кораблестроения на Самосе, а исходя из этого
предполагает, что там были развиты также ткачество,
75
металлообработка и все прочие виды ремесел, необходимые для
постройки кораблей, он вместо дома на солидном фундаменте
строит замок на песке. Ведь ничто не мешает допустить, что
самосцы покупали корабли за границей, а не строили у себя дома.
Это предположение будет выглядеть совсем иначе, если
докладчику удастся найти хотя бы косвенные свидетельства о
постройке кораблей на Самосе.
Некоторые студенты, не сумев найти в источнике ответы на
интересующие их вопросы, обращаются вместо источника к
научной литературе, причем нередко положения, заимствованные
из чужих исследований становятся основой доклада, а отдельные
свидетельства источников используются иллюстративно для
подтверждения
готовых
положений,
заимствованных
из
литературы. В этом случае работа из самостоятельного
исследования превращается в компиляцию, а иногда и в плагиат. В
итоге такой «доклад» после обсуждения приходится не
дорабатывать, а писать заново, проделывая, таким образом,
двойную работу. Начинающему автору необходимо иметь в виду,
что создать новое знание можно только, основываясь на
критическом анализе источника, что все аргументы в конкретном
исследовании основываются только на материале источника, а
научная литература в лучшем случае помогает сориентироваться в
контексте и точнее понять то, о чем идет речь в источнике. Она ни в
коем случае не может служить заменой источника. Иногда
студенты, не справившись с анализом своего источника, по
собственной инициативе без ведома преподавателя привлекают на
подмогу другие источники, вернее те их свидетельства, которые
попадаются им в научной литературе. Фактически это является
одним из вариантов уже охарактеризованной выше ситуации.
Разумеется, такой доклад никогда не будет принят преподавателем.
Никто не может, произвольно изменив условия поставленной перед
ним задачи, рассчитывать на хорошую оценку за ее решение.
Заключение должно содержать четкий и ясный ответ на тот
главный вопрос, который сформулирован во Введении, причем этот
ответ должен напрямую вытекать из конкретных выводов по
каждому пункту Основной части. Нередко студенты, забыв о сути
этого раздела, начинают строить в нем глобальные выводы и
развивать идеи, очень слабо связанные с основной задачей доклада.
76
Это является грубой ошибкой. Заключение должно быть
максимально конкретным и компактным.
Закончив работу над докладом, надо на какое-то время отложить
его в сторону, а затем внимательно и придирчиво перечитать,
стараясь при этом сократить его настолько насколько это возможно
без ущерба для содержания. От этой операции доклад обычно
сильно выигрывает.
6.6 Методические рекомендации по написанию курсовой работы
Специальная
подготовка
студента-историка
предполагает
выполнение курсовой работы, что способствует более глубокому
знакомству с материалами курса истории Древнего мира, обучению
работе с источниками и научной литературой, овладению навыками
самостоятельного исследования небольших проблем.
Курсовая работа на первом курсе представляет собой учебный
вариант научного сочинения, в котором важна и самостоятельность
изложения, и соответствие определенной структуре, и соблюдение
необходимых формальных требований. Курсовая работа может
представлять собой доработанный вариант доклада, поэтому
рекомендации по написанию доклада в равной мере относятся и к
написанию курсовой работы.
Работа студента над избранным научным сочинением естественным
образом подразделяется на пять главных этапов:
1) выбор темы,
2) общее ознакомление,
3) составление плана,
4) систематическое изучение доступных исторических материалов,
5) написание самого сочинения..
Тема выбирается студентом самостоятельно и предполагает
заинтересованность в ее разработке. После того как тема
окончательно определена, студент должен ознакомиться с
проблемой в целом, прочитав по учебнику главу, посвященную
соответствующему периоду, и познакомиться по хрестоматии с
источниками.
С определением темы первого своего курсового сочинения студент
не должен слишком медлить, предельным сроком для этого
является 15 октября. Одного - полутора месяцев для выбора темы
вполне достаточно; с другой стороны, крайне желательно, чтобы
77
студент уже в 1-м семестре смог начать работу по ознакомлению и
сбору материала.
Окончательный выбор темы должен осуществляться при личной
встрече студента с преподавателем, который уже является или
будет руководителем его научных занятий. Роль преподавателя не
должна при этом ограничиваться формальной рекомендацией или
утверждением темы, если таковая уже выбрана студентом. При
окончательном утверждении темы преподаватель должен выявить
действительные интересы своего ученика: что именно его
привлекает в истории - политика, экономика или культура, и какого
именно периода. Он должен также определить общую культурную
и историческую подготовку студента и учесть обеспеченность темы
такими материалами, которые будут ему доступны.
В случае, если студента интересует какая-либо тема за пределами
рекомендательного списка, преподаватель должен серьезно
отнестись к встречному предложению. Однако, идя навстречу
студенту, он не должен идти на поводу у него. Скажем, по истории
эллинизма, помимо апробированных тем по истории Александра
Македонского и социально-политической борьбы в Спарте III в. до
н.э. (реформы Агиса и Клеомена), могут быть одобрены
дополнительные темы по истории Ахейского или Этолийского
союза, по проблемам военно-политического противостояния мира
эллинизма и Рима, но едва ли есть смысл соглашаться со
студентом-первокурсником, если он намерен писать сочинение о
религиозном синкретизме в эпоху эллинизма. Долг научного
руководителя состоит в таком случае в том, чтобы разъяснить
своему ученику неосновательность сделанного им выбора (в
данном случае - ввиду необеспеченности темы доступными для
студента материалами, а также из-за отсутствия надлежащей
специальной подготовки) и затем порекомендовать ему более
доступный сюжет (по возможности, конечно, из того же
исторического периода).
Сказанное относится к выбору темы не только курсового, но и
дипломного сочинения, хотя ситуация с последним обычно
определяется заранее. Ведь, как правило, дипломная работа
вырастает из предыдущих курсовых работ, нередко из курсовой
работы IV (на вечернем отделении V) курса. Но ввиду этого тем
ответственнее становится выбор темы для работы предпоследнего
78
года обучения, поскольку этой работой должна подготавливаться
основа для дипломного сочинения.
Однажды сделав выбор, студент должен, не теряя времени,
желательно в рамках ближайшего месяца, ознакомиться с кругом
вопросов, относящихся к его теме: прочитать по хорошему
вузовскому учебнику главу, посвященную соответствующему
историческому периоду, и ознакомиться по какой-либо
хрестоматии с относящимися сюда источниками; изучить
библиографию и составить картотеку необходимых для работы
изданий источников и новейшей литературы; наконец, сделать
подробный конспект наиболее основательной по данной теме
работы (или главы из работы) какого-либо современного автора.
Так, например, предварительное общее ознакомление с кругом
вопросов, относящихся к теме "Олигархическое движение в
Афинах в конце Пелопоннесской войны", можно было бы вести по
следующему плану:
1) Прочтение соответствующих глав в общедоступных пособиях - в
учебнике В.С.Сергеева "История древней Греции", изд. 3-е, М.,
1963 (гл. ХII), или в учебнике "История древней Греции", под ред.
В.И.Кузищина, изд.3-е, М., 2000 (гл. ХV), или в университетском
курсе С.Я.Лурье "История Греции", СПб., 1993 (гл. IХ-Х), и
соответственно просмотр документов, опубликованных в
"Хрестоматии по истории древней Греции", под ред.
Д.П.Каллистова, М., 1964 (раздел VIII). Полезно также
ознакомление с избранным для сочинения сюжетом по хорошим
общим и специальным энциклопедическим словарям. В расчет
здесь могут идти, в частности: "Энциклопедический словарь
Брокгауза и Ефрона" (полутом 1-82, СПб., 1890-1907),
"Энциклопедический словарь товарищества Гранат" (изд. 7-е, т.157, 1910-1948), "Большая советская энциклопедия" (изд. 3-е, т.1-30,
1969-1978), "Советская историческая энциклопедия" (т.1-16, 19611976), "Словарь античности" (пер. с нем., 1989), а по темам
мифологии и религии - "Мифы народов мира" (т.I-II, 1980-1982).
2) Изучение библиографии и составление картотеки необходимых
для работы изданий, сначала по избранному перечню,
приложенному, например, к учебнику В.С.Сергеева или к
университетскому курсу С.Я.Лурье, а затем по более полным
библиографическим указателям А.И.Воронкова ("Древняя Греция и
древний Рим. Библиографический указатель <...>". М., 1961) и его
79
восполнителей и продолжателей М.И.Фурсовой и И.Е.Борщ
("Вестник древней истории", 1962, № 1; 1967, № 1 и 3; 1969, № 4 и
т.д.). При этом важно, чтобы студент с самого начала привык к
правильной библиографической работе, выписывал бы себе
названия нужных ему изданий на отдельных карточках, строго
следуя правилам библиографического описания, а не кое-как, на
случайных листах в тетради или на обрывках бумаги.
3) Составление конспекта соответствующего раздела в более
основательном пособии, например раздела III в книге
В.П.Бузескула "История афинской демократии" (СПб., 1909), и
(или) специальной статьи Я.А.Ленцмана "Пелопоннесская война" в
книге "Древняя Греция", под ред. В.В.Струве и Д.П.Каллистова, М.,
1956.
В особенности велико значение последнего этапа. Хорошо
составленный подробный конспект специального исследования,
выполненного уже ученым нового времени, может стать надежной
основой для последующего движения вперед. Выбрать такое
основополагающее исследование и нацелить студента на его
внимательное изучение (с обязательным письменным конспектом) вот задача, которая стоит перед каждым научным руководителем.
При этом важно не только сориентировать историографический
поиск студента, но и откровенно объяснить ему, что сугубо
самостоятельная обработка темы в такой консервативной области
знания, как история античности, практически невозможна, что
следует опереться на опыт предшественников, и что корректное
отношение к этому опыту будет порукой успешного выполнения
поставленной задачи.
Только после такой предварительной подготовки можно перейти к
составлению примерного плана будущей работы. Выработка этого
плана должна быть делом самого студента, однако научный
руководитель обязан своевременно проверить и внести свои
коррективы в этот план.
Вообще важно объяснить студенту необходимость составления уже
на этом этапе работы достаточно подробного письменного плана.
Такой план организует мысль, заставляет думать о логике
исследования. Составление подробного письменного плана
позволяет уточнить структуру, содержание, а подчас и тему
будущей работы. Наконец, очевидна чисто практическая
необходимость плана: его пункты будут служить вопросами, на
80
которые студент должен будет искать ответы при дальнейшем
систематическом изучении источников и научной литературы.
Применительно к вышеназванной теме "Олигархическое движение
в Афинах в конце Пелопоннесской войны" возможен такой вариант
рабочего плана:
1) политический кризис в Афинах после катастрофы, постигшей
Сицилийскую экспедицию (рубеж 413-412 гг. до н.э.);
2) распад Афинской морской державы, военные действия у берегов
Малой Азии, стоянка афинского флота на Самосе;
3) усиление олигархических элементов в Афинах, деятельность
гетерий;
4) подготовка олигархического переворота в афинском войске на
Самосе, контакты олигархов с Алкивиадом;
5) характеристика вождей олигархического движения Писандра и
Фриниха, особая роль Антифонта;
6) первая миссия Писандра в Афины, предоставление Писандру
полномочий для ведения переговоров с Тиссаферном и Алкивиадом
(рубеж 412-411 гг. до н.э.);
7) возвращение Писандра на Самос, разрыв олигархов с
Алкивиадом;
8) завершение подготовки к олигархическому перевороту в
Афинах, вторая миссия Писандра в Афины, собрание в Колоне и
передача власти олигархическому совету Четырехсот летом 411 г.;
9) олигархическая конституция 411 г. до н.э.;
10) фактическое правление олигархического совета Четырехсот,
усиление террора в Афинах, капитулянтская внешняя политика;
11) начало демократического движения в афинском войске на
Самосе;
12) кризис афинской олигархии, переход власти к умеренной
группе Ферамена;
13) успехи демократов на Самосе, прибытие к флоту Алкивиада,
успехи афинского флота в борьбе за проливы;
14) восстановление демократии в Афинах летом 410 г. и т.д.
План должен быть достаточно подробным. При обсуждении этого
плана в его полном объеме, т.е. с охватом всех событий примерно с
413 до 403 г. до н.э., целесообразно обратить внимание на
сложность темы и богатство материала и, возможно, ограничиться
на первых порах, например, кругом вопросов, относящихся к
олигархическому перевороту 411 г. до н.э.
81
Необходимо, далееучитывать, что в задачу студента будет входить
не только изложение фактической истории переворота, но и
выяснение таких принципиальных вопросов, как причины
ослабления демократии в Афинах, основание и сущность
олигархического движения, значение войска, роль выдающейся
личности и т.п. Иными словами, студент должен сознавать, что его
работа должна иметь идейный смысл; она должна содержать не
только факты, но и объяснение и оценку изучаемого исторического
явления. В этой связи важно будет разобраться в уже высказанных
в научной литературе взглядах, оценить обоснованность отдельных
крайних суждений (например, о природе олигархического
движения в Афинах, о характере режимов Четырехсот и Тридцати,
о деятельности Алкивиада) и попытаться сформулировать свое
мнение.
От первоначального общего ознакомления необходимо перейти к
систематическому изучению всей группы относящихся к теме
материалов. Здесь желательно следовать хронологическому
принципу: знакомясь с источниками, а затем (или одновременно) с
работами ученых нового времени, есть смысл начинать каждый раз
с более ранних материалов. Это даст возможность обнаружить
преемственность, зависимость и новизну в изложении сменявших
друг друга авторов.
При этом студент должен руководствоваться вопросами только что
составленного плана, фиксируя в виде отдельных выписок (на
отдельных же листах) или, в более важных случаях, в виде
небольших конспектов те сообщения источников и мнения
новейших исследователей, которые могут иллюстрировать
отдельные пункты плана. При этом, разумеется, должно
происходить и постепенное уточнение плана: по мере ознакомления
с историческим материалом часто становится ясно, что какие-то
вопросы оказались упущенными, а иные, включенные, нуждаются в
новой формулировке.
Для приобретения необходимого навыка в обработке исторического
материала - умения внимательно прочесть источник или статью
новейшего автора, сделать небольшой, но содержательный
конспект, верно определить места, которые необходимо будет
зафиксировать в виде отдельных выписок, - в особенности полезно
занятие элементарными просопографическими штудиями, т.е.
изучение исторических материалов применительно к отдельным
82
личностям. При работе над многими историческими темами
возникает необходимость проследить жизненный путь и
деятельность каких-либо лиц, например, в случае с указанной выше
темой, - деятельность Писандра, Фриниха, Антифонта, Алкивиада,
Ферамена. Составление небольших "досье" на каждого из этих
персонажей - занятие, бесспорно, и интересное, и полезное.
Завершая изучение источников и новейшей литературы, студент
обязан систематизировать накопленный материал: распределить
конспекты и выписки по пунктам плана, оценить материальную
обеспеченность отдельных разделов и в связи с этим еще раз
уточнить структуру будущего сочинения, а главное, вернуться к той
основополагающей работе, конспект которой был составлен в
первую очередь. Студент должен задаться вопросом: всё ли было
учтено его предшественником? Все ли проблемы, затронутые этим
предшественником, оказались разрешены? Что вызывает сомнение
и в чем, стало быть, состоит особенный смысл нового обращения к
данной теме? И наконец, каково должно быть соотношение
нарративных, повествовательных разделов, без которых в принципе
невозможно
историческое
сочинение,
и
теоретических
рассуждений, содержащих крупицы исторического анализа и
обобщения.
Такое заключающее сбор материала раздумье (желательно,
конечно, при участии преподавателя) очень важно. Прежде чем
писать, надо собраться с мыслями, надо дать ясный отчет себе, в
чем собственно должна состоять задача подготовляемого
сочинения. Без этого работа может оказаться лишенной
необходимого идейного смысла.
Сколь бы ни было велико значение предшествующих этапов
работы, решающим все-таки является последний - написание
самого сочинения. Многие студенты медлят с обращением к этому
завершающему этапу и нередко пишут сочинение залпом, в 2-3
последних дня. Причиной здесь может быть стремление собрать
побольше необходимых материалов и нежелание прерывать эту и в
самом деле столь необходимую работу, а иногда и просто
неспособность перешагнуть некий психологический барьер,
отделяющий сбор материала от письменного изложения. Однако,
чем бы ни объяснялось такое промедление, оно в корне ошибочно.
Научное сочинение по необходимости пишется постепенно.
Изложение должно все время опирать на факты источников и
83
мнения новейших исследователей. Поэтому при составлении текста
приходится все время сверяться с накопленными ранее
материалами. Строго говоря, для составления каждого нового
абзаца требуется новое обращение к сделанным ранее конспектам и
выпискам,
причем
нередко
оказывается
необходимым
дополнительное изучение какого-либо документа, статьи или
книги. С другой стороны, неспешное писание - регулярное, но
сравнительно небольшими порциями - создает возможность своего
рода отстойки материала, возможность отдыха мысли и нового ее
энергичного возрождения.
Возможно ли всё это при написании работы "залпом"? Конечно,
нет. При такого рода писании лишается всякого смысла
проделанная ранее подготовительная работа: ею некогда
воспользоваться. Пусть это покажется парадоксом, но мы
убеждены: писанием сочинения в 2-3 последних дня студент
перечеркивает 9/10 своего труда, связанного с изучением и
накоплением материала.
Итак, если необходимость "неспешного" написания работы
очевидна, то тогда и тот примерный срок, который, по нашему
мнению, требуется для этого - полтора - два месяца - не должен
показаться большим. Наш расчет построен на следующем:
студенческая курсовая работа составляет в среднем 30-40
рукописных страниц; при норме 3-4 страницы в день и при 2-3 днях
в неделю, которые можно будет отводить для этих занятий,
студенту понадобится минимум полтора месяца для написания
курсовой работы.
Что же касается дипломных работ, то их больший объем - до 60-80
страниц - предполагает и более длительный период написания.
Правда, более поздний срок представления дипломных работ - к 15
мая - создает известный запас времени, но все же разумнее начать
подготовку к составлению дипломного сочинения уже на
предыдущем курсе, как это обычно и делается.
Систематичность писания предполагает обязательную работу по
графику, который студент должен составить вместе со своим
научным руководителем. Например, при написании работы об
олигархическом перевороте в Афинах в 411 г. до н.э. можно было
бы придерживаться следующего графика (начиная счет времени
примерно с 20 февраля):
84
гл. I - "Политический кризис в Афинах в 413-412 гг. до н.э." - к 5
марта;
гл. II - "Подготовка и проведение олигархического переворота 411
г. до н.э." - к 20 марта;
гл. III - "Конституционная форма и практическое правление
Четырехсот" - к 1 апреля;
гл. IV - "Кризис олигархии и восстановление демократии в Афинах"
- к 10 апреля;
Завершение работы, и в частности, написание введения и
заключения и составление необходимых приложений (в первую
очередь списка использованных источников и научной
литературы), - к 15 апреля.
Работа студента по такому графику, с обязательным
представлением к указанным срокам соответствующих разделов,
даст возможность научному руководителю постоянно быть в курсе
дел и советами и своевременной критикой действительно
руководить написанием курсовой работы.
Полезно соблюдение следующих приемов и правил:
1) Писать работу на отдельных листах, сохраняя таким образом
возможность, при доработке, безболезненной замены неудачных
страниц новыми.
2) Писать на одной стороне листа, с обязательными полями,
оставляя таким образом место для замечаний рецензента и для
внесения исправлений и дополнений.
3) Писать обязательно с черновиком; написанную начерно дневную
порцию в тот же день переписывать начисто, соответственно так
строя свой рабочий день, чтобы хватало времени и на черновую
запись, и на переписку. Правильным будет большую часть времени
оставлять на переписку черновика, ибо при переписке невольно
возникает необходимость и в переработке, а стало быть, и в
расширении текста.
4) Писать, разумно членя изложение на абзацы - не единым
потоком, не соблюдая вовсе красных строк, но и не расставляя
абзацы сплошь, при каждом новом предложении.
5) Писать грамотно, не ленясь и не стесняясь заглядывать в
орфографический словарь в случае, если написание отдельных слов
вызывает сомнение.
6) Помнить, что работа полностью оформлена лишь тогда, когда
она имеет титульный лист и следующее за ним оглавление, когда
85
все ее разделы снабжены надлежащими заголовками, когда помимо
основных разделов имеются введение и заключение (в первом
обосновывается значение темы, дается обзор источников и
литературы, формулируется задача работы, во втором подводятся
ее итоги), когда к работе приложена библиография (список
использованных источников и литературы) и когда все листы
работы пронумерованы.
Сказанное в общем сохраняет силу и тогда, когда работа пишется
на компьютере. Однако в этом случае обязательным является
соблюдение правил редактирования текста - типа и размера
шрифта, параметров страницы, форматировании абзацев,
промежутков между строками, выравнивании текста, нумерации
страниц и пр.
Следует обратить особое внимание на правила оформления ссылок
и примечаний. Краткие ссылки на источники, столь частые в
работах по античной истории, очевидно, целесообразно помещать
прямо в тексте, непосредственно за цитатой или положением,
которое прямо основывается на материале источников. Вот, для
примера, фраза с такой ссылкой: "Из руководителей заговора один
Фриних выступал против сотрудничества с Алкивиадом, находя,
что последнему "столь же мало дела до олигархии, как и до
демократии" (Фукидид [или в принятом латинском сокращении Thuc.], VIII, 48, 4)". Более распространенные ссылки и, в частности,
все ссылки на литературу нового времени надо относить в
примечания внизу страницы.
При этом в ссылках на современные работы необходимо строго
соблюдать правила библиографического описания, указывать
фамилию и инициалы автора, название работы, издание и том,
место и год опубликования (для журнальной статьи, вслед за
названием работы, - наименование журнала, том, год и номер),
наконец, страницу или страницы, на которые делается ссылка.
Например: Белох Ю. История Греции, т. II, М., 1899, с. 49-50. Для
журнальной статьи: Жебелев С.А. О "тирании Тридцати" в Афинах
// "Вестник древней истории", 1940, № 1, с. 27-33. При этом
характер знаков препинания определяется старым традиционным
правилом: элементы библиографического описания отделяются
точками до первой цифры, а после этого - запятыми. Сейчас,
однако, действуют и другие правила; согласно одному из них точки
86
ставятся до конца, вследствие чего сокращенное обозначение
страницы (с.) пишется с прописной буквы (С.).
Сноски на научную литературу в работах по истории античности
оформляются в постраничных примечаниях по тому же самому
принципу, что и в трудах по другим разделам истории. Когда на
какую-либо работу ссылаются в первый раз, то приводится полный
вариант сноски: фамилия и инициалы автора, название работы, ее
выходные данные (то есть место и год издания) и номер страницы,
при последующих сносках на ту же работу дается сокращенный
вариант: фамилия автора, ук. соч.( то есть «указанное сочинение»)
и номер страницы либо в том случае, если в докладе есть сноски на
несколько работ этого автора, дается другой вариант сокращения:
фамилия автора, краткое название произведения и номер страницы.
Если сноска дается на статью в научном журнале, например в
Вестнике древней истории, то приводятся фамилия и инициалы
автора, название статьи, сокращенное название журнала, год
издания, номер выпуска и страницы При ссылке на сборник статей
или коллективную монографию указываются фамилия и инициалы
автора, название статьи или главы, полное название сборника или
коллективной монографии, фамилия и инициалы редактора, номер
тома, его выходные данные и номер страницы. При следующих
ссылках на те же самые работы дается сокращенный вариант
сноски: фамилия автора, краткое название работы и номер
страницы.
Пусть не кажутся эти детали ненужными мелочами: от точности в
этих "мелочах" зависит правильность изложения или восприятия
написанного, точность здесь - признак точности и надежности
работы.
Структура курсовой работы.
План работы должен состоять из трех разделов:
I. Введение.
II. Основная часть (при этом слова «Основная часть» не пишутся, а
указываются названия основных вопросов и подвопросов).
III. Заключение.
Во введении необходимо обосновать научную значимость
выбранной темы, четко сформулировать цель курсового сочинения
и вытекающие из нее конкретные задачи, решаемые в процессе
работы (эти задачи, сформулированные в виде конкретных
вопросов, должны быть отражены в пунктах плана основной части),
87
в случае необходимости следует обосновать хронологические
рамки
темы,
дать
характеристику
источников
и
историографический обзор.
Характеристика
источника.
Основной
задачей
является
доказательство того, в какой степени указанный памятник может
служить источником по данной теме, а также по каким вопросам он
не располагает достаточными сведениями или его сведения
вызывают сомнения. Необходимо охарактеризовать мировоззрение
автора источника и его политические позиции, оказавшие влияние
на изложение сведений по данной проблеме. Следует определить,
какие источники можно считать главными, а какие
второстепенными. Важно также охарактеризовать степень
достоверности сообщаемых автором сведений. Анализ источников
необходимо излагать в хронологическом порядке, начиная с более
ранних и сопровождая ссылками на издания источников.
Историографический обзор. Историография темы курсовой работы
представляет собой краткий обзор истории изучения соответствующей
проблемы, который должен быть написан на основе, прежде всего,
собственного анализа прочитанной литературы. Но поскольку студент не
всегда может располагать всей литературой по изучаемой проблеме, он
может привлекать отдельные материалы, содержащиеся в
рекомендованных историографических исследованиях или в
историографических обзорах монографий, статей и т. д. Помещая их в
текст курсовой работы, студент должен каждый раз в сноске указывать,
из каких произведений они заимствованы. Историографический обзор
может быть изложен в хронологическом порядке, позволяющем
проследить эволюцию представлений о конкретной проблеме, а также
систематизирован по научным школам или группам авторов,
придерживающихся общих и близких взглядов.
Соблюдая логику перехода к основной части работы, важно
показать, какие проблемы избранной темы разрешены
исследователями, исследование каких вопросов сохраняет
дискуссионный характер, в чем смысл нового обращения к теме. В
историографическом обзоре следует изложить концепции авторов
и общую точку зрения по данной проблеме. Их взгляды по частным
вопросам и трактовку отдельных текстов источника правильнее
рассмотреть в главах основной части курсового сочинения.
Введение нужно писать после того, как будет полностью написана
основная часть. Иначе оно будет написано непропорционально
88
(слишком длинное введение и, наоборот, очень короткая основная
часть).
Курсовые работы без введения с указанными элементами
возвращаются на доработку.
Основная часть. Обычно курсовая работа состоит из двух-трех глав или
вопросов, которые, в свою очередь, могут подразделяться на
подвопросы. Каждая глава освещает только одну сторону проблемы
путем подробного анализа источника и на фоне существующих в
историографии точек зрения. При собственном изложении отдельных
проблем студента не должно смущать то обстоятельство, что его мнение
может совпадать с трактовками исследователей данной проблемы.
Следует лишь обязательно сделать ссылку на ту работу, где изложена
аналогичная трактовка вопроса. Если студент пришел к другому выводу,
он должен сначала изложить точку зрения того автора, с которым он не
согласен, а затем обосновать собственную, опираясь на материалы
источника. В том случае, когда по одному вопросу высказано несколько
точек зрения, необходимо их точно сформулировать и указать, которая
из них оценивается им как более предпочтительная. В конце главы
следует подвести итог, представляющий собой выводы из
вышеприведенного анализа материала. При этом ни одна глава в
отдельности не в состоянии дать ответ на обобщающий вопрос,
сформулированный во введении в виде цели исследования. Для
выяснения этого вопроса необходимо сопоставить выводы всех глав.
Такая работа осуществляется в заключении.
Заключение. Оно не должно содержать общих абстрактных
сентенций с целью «красиво» завершить изложение. В этом разделе
подводятся итоги предыдущей работы, выводы отдельных глав
синтезируются в целях получения ответа на основные вопросы
темы. Заключение как бы перекликается с введением, отвечая на
сформулированные там вопросы.
Приложения. В случае необходимости привести пространные
выдержки из документа, карты, таблицы, рисунка, прибегают к
оформлению приложения. Форма приложения не регламентируется
и определяется задачами работы.
Оформление. В окончательной редакции работа пишется на листах
формата А4 (европейский стандарт 210 х 297 мм) с одной стороны.
Слева необходимо оставить поля. Все страницы, за исключением
первой, должны быть пронумерованы (вверху или внизу страницы, в
центре или справа). Первая страница представляет собой титульный лист
89
(см. пример оформления титульного листа в приложении 1). На
следующей странице помещается оглавление, где перечисляются главы
и параграфы согласно плану курсовой работы с указанием страниц
каждого вопроса (см. пример оформления оглавления в приложении 2).
Далее следует текст курсового сочинения в последовательности,
указанной в оглавлении. Каждая глава пишется с новой страницы под
соответствующим заголовком. При написании курсовой работы важно
соблюдать абзацы, что позволяет выделить каждую новую мысль и
четко построить систему доказательств.
Текст не должен быть перегружен прямыми цитатами из источников
и литературы. Цитата воспроизводит только тот минимум, который
необходим для доказательства конкретного положения. Прямая цитата
должна быть заключена в кавычки. Ее содержание может быть
передано и собственными словами автора курсовой работы. Кавычки
в этом случае не нужны. Однако в любом случае в сноске следует
указать, откуда взята та или иная мысль.
Обязательной частью каждой научной работы является научносправочный аппарат, который включает: а)ссылки на источники и
литературу; б)примечания, поясняющие или дополняющие какоелибо положение в основном тексте; в)полемические замечания;
г)необходимые объяснения терминов; д)отсылки к страницам
собственной работы; е)список литературы, помещаемый в конце
работы.
В курсовой работе необходимо делать ссылки на различные издания
и указывать их в списке литературы в соответствии с
государственными стандартами библиографического описания. В
основном тексте при ссылке на труды античных авторов страница и
издание не отмечаются, а принято указывать имя автора и нумерацию
соответствующего раздела (книга, глава, параграф, статья), в том
случае если сохранилось единственное произведение или его
фрагменты, или имя и краткое название цитируемого труда при
наличии нескольких известных произведений этого автора.
Список литературы дается в алфавитном порядке и обычно
подразделяется на две части: сначала перечисляются источники, затем
— исследования. В этот список заносятся только те источники,
монографии и статьи, которые действительно использовались в работе
(цитировались или как-то упоминались в тексте). Поскольку при
написании курсовой работы студенты обычно используют источники,
опубликованные в хрестоматии, в списке литературы следует указать
90
источник и соответствующую хрестоматию. При библиографическом
описании монографий, статей и учебных пособий следует указывать
фамилии и инициалы авторов, полное название работы, точное
указание места и года издания. Труды одного автора располагаются в
хронологическом порядке. При ссылке на разные произведения одного
автора, вышедшие в одном году, в библиографическом списке и в
тексте работы к году издания добавляются литеры в порядке алфавита.
Источником библиографического описания является титульный лист
издания.
Список сокращений
ВДИ
ВВ
ВИ
СА
Вестник древней истории.
Византийский временник
Вопросы истории
Советская археология.
91