Уч. план Познание мира 1 кл_Версия 2 ФИНАЛ

Учебный план по предмету «Познание мира»
(в рамках обновления содержания среднего образования
12-летней школы)
1 класс
Июнь 2014 г.
Содержание
Долгосрочный план
3
О языковых целях
5
Среднесрочный план
7
Раздел 1A: Все обо мне
7
Раздел 1Б: Моя школа
11
Раздел 2 A: Моя семья и друзья
17
Раздел 2 B: Мир вокруг нас
23
Раздел 3 A: Путешествие
29
Раздел 3 B: Традиции и Фольклор
37
Раздел 4 A: Еда и напитки
46
Раздел 4 B: В здоровом теле – здоровый дух
54
Краткосрочный план
План урока
63
63
Версия 2
Июнь 2014 г.
2
Долгосрочный план
Предмет: Познание мира.
Класс: 1
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Раздел 1 A – Все обо мне
Раздел 2 A – Моя семья и мои друзья
Раздел 3 A – Путешествие
Раздел 4 A – Еда и напитки

Кто я? Какой я?

Какие в Казахстане дома и семьи?

Что я люблю больше всего?

Что такое дружба? Почему так

Как я провожу время дома?

Древний период и влияние рода
деятельности первобытных
важно иметь друзей?
людей на их расселение

Казахские дома сегодня.

Наши древние предки, кто они?

В каких домах жили казахи в

Какую роль переселение играло
прошлом? Как они изменились с

школе?

цивилизаций? Кто такие гунны?

Какую роль путешествие играло
в развитии ранних
цивилизаций? Какую роль
путешествие играет в
Чем питались люди в
Месопотамии?

Какие виды продуктов можно
было купить на рынке в
в развитии ранних
течением времени?
Чем мы питаемся дома и в
Месопотамии?

Что такое здоровое
питание?

Какие продукты питания
производятся в Казахстане?
современном Казахстане?
Версия 2
Июнь 2014 г.
3
I четверть
Раздел 1Б – Моя школа




Какая у меня школа? Что в ней
происходит? Как мы узнаем об
этом?
Почему нам нужны правила в
школе и в классе?
Какие
правила нам хотелось бы
ввести для нашего класса?
Кто работает в школе, чтобы
помочь нам? Какую работу они
выполняют?
Что
бы
я
поместил
в
путеводитель или в брошюру
для детей моего возраста,
которые пришли посетить мою
школу?
II четверть
Раздел 2 Б – Мир вокруг нас




Как найти дорогу во время
путешествия?
Что представляет собой местность
вокруг нашего дома, школы? Как
мы можем это узнать?
Что представляет собой наше село
или город? Как мы можем узнать
об этом?
Что такое погода и климат? Какая у
нас погода на протяжении года?
Как мы наблюдаем за погодой и
записываем данные о погоде?
III четверть
Раздел 3 Б – Традиции и фольклор





Какую роль играют традиции и
фольклор в становлении и
воспитании людей?
Что мы
узнаем о казахском народе из
пословиц и поговорок?
Как
государственный
флаг
отражает
национальную
идентичность казахов?
Что мы можем узнать о
прошлом Казахстана, изучая
современные монеты?
Является ли легенда о Золотом
человеке правдой?
IV четверть
Раздел 4 Б – В здоровом теле –
здоровый дух
 Что помогает нам быть
стройными и здоровыми?
 Что такое части тела?

Как вести здоровый образ
жизни?
Почему легенда о Байтереке
имеет такое важное значение
для казахов?
Примечания:
Раздел включает в себя серию уроков, на которых изучается определенная тема. В каждой четверти два раздела, на каждую из которых отводится равное
количество часов.
Темы предоставляются таким образом, чтобы долгосрочное планирование и предлагаемые задания в среднесрочных планах присутствовали в контексте всех
предметов.
К = весь класс
Г = групповая работа
П = работа в паре
И = индивидуальная работа
Э = эксперимент ученика
Д = демонстрация учителя
Ф = поддерживает (формативное) оценивание
Версия 2
Июнь 2014 г.
4
О языковых целях
Каждый предмет имеет свой собственный стиль речи, который можно назвать "академическим
языком" конкретного предмета. Академический язык является ключевым инструментом для изучения
предметного содержания и улучшения способности думать и работать с понятиями предмета. Развитие
академического языка требует постоянного внимания, и время, отведенное на обучение предмету, должно
использоваться эффективно и результативно.
Языковые цели являются важным инструментом для овладения академическим языком. От того,
насколько ясно сформулированы языковые цели, будет зависеть понимание учащимися того, что от них
ожидается. Кроме того, языковые цели помогут учителям и учащимся создавать, измерять и поддерживать
мотивацию к учебе.
Для поддержания обучения академическому языку, учителям рекомендуется включать следующие
цели обучения в учебные планы:
• акцентирование внимания учащихся на академическом языке (например, лексика, включающая
терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения предмета);
• предоставление рабочего языка на уроке, необходимого для работы с понятиями предметного
содержания (например, фразы, необходимые для: работы в группе, умения задавать вопросы, проведения
анализа ситуации, дискуссии/дебатов);
• предварительное обучение и, прежде всего, предварительное использование в уместном
контексте лексики, включая терминологию и фразы, необходимые для того, чтобы научиться правильно
использовать их в предмете;
• использование учащимися всех четырех видов речевой деятельности в различных комбинациях
(например, чтение-аудирование, чтение-письмо, чтение-говорение, аудирование-письмо, и т.д.) для
достижения различных целей;
• вовлечение учащихся в диалог-дискуссию (например, не принимать односложные ответы от
учащихся и не задавать вопросы, ответы на которые просто демонстрируют знание; побуждать учащихся
использовать знания для эффективного обсуждения, а также предоставлять богатый лексический запас,
чтобы учащиеся могли поддержать диалог);
• развитие навыков обучения, характерных для языка (например, избирательное прослушивание,
разъяснение, развитие металингвистического и метакогнитивного осознания, перефразирование и навыки
пользования словарем);
• поощрение критического размышления о языке (например, сравнение языков, поощрение
учащихся использовать язык более точно, оценивание прогресса в изучении языка);
• постановка языковой цели в начале урока и обсуждение прогресса в достижении этой цели в конце
урока.
Пример языковой цели представлен в каждом разделе учебного плана. Пример языковой цели
также включает в себя компоненты академического языка, на использование и запоминание которого важно
обратить внимание учащихся. Они указаны под следующими заголовками:
(1) Предметная лексика и терминология.
(2) Серия полезных фраз для диалога/письма. Если язык понятен и ясен для учащихся, это
поможет им достичь как предметные цели, так и цели в изучении языка.
Для создания языковых целей можно использовать следующие глаголы: анализировать,
распределять по категориям, выбирать, классифицировать, сравнивать, связывать, сопоставлять,
копировать, создавать, критиковать, определять, описывать, разрабатывать, оценивать, объяснять,
приводить примеры, предполагать, выявлять, обосновывать, вести переговоры, прогнозировать,
производить, предлагать альтернативные решения, указывать причины почему, пересматривать,
реорганизовывать, перефразировать, пересказывать, пересматривать, переписать, играть в ролевые игры,
обобщать, синтезировать и писать, использовать для различных целей, писать своими словами
определение, иллюстрировать.
Несмотря на то, что некоторые языковые цели могут считаться целями предметного содержания,
процесс разделения содержания и языка поможет учащимся поддерживать двойной фокус, как на
содержании, так и языке. Это также поможет сбалансировать внимание, уделяемое как ответам/решениям,
так и процессам, используемым для нахождения этих ответов/решений. В частности, фокусируясь на этих
процессах, можно способствовать более точному использованию языка и улучшению мыслительной
деятельности.
На уроках неязыковых дисциплин большинство целей обучения будут сосредоточены на
содержании, но хотя бы одна должна быть сосредоточена на развитии языка.
Версия 2
Июнь 2014 г.
5
Версия 2
Июнь 2014 г.
6
Среднесрочный план
Познание мира. Начальная школа. 1 класс
Раздел 1A: Все обо мне
Рекомендуемые предварительные знания
Знание учащихся о целях и особенностях предмета, посредством информации, полученной от родителей и в детском саду. Знание учащихся о членах семьи,
друзьях, родственниках, любимых игрушках и увлечениях.
Контекст
Учащиеся становятся членами школьного сообщества. Обучение учащихся основано на знании и понимании себя, на личном опыте, основываясь на который они
смогут развивать свои знания и понимание. Ключевые и вспомогательные вопросы для всего 1 раздела и его отдельных уроков, см. Краткий обзор ниже,
предоставляют последовательность изучения тем.
Языковые цели (по предмету) в данном разделе по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлены ниже.
Языковая цель обучения
Учащиеся могут:
- рассказать и объяснить в форме диалога о себе, о
жизни дома и в школе;
- развивать словарный запас
Лексика и терминология,
специфичная для предмета
Это включает в себя:
 цвет глаз/волос;
 любимая еда и напитки;
 любимые занятия;
 эмоции
Набор полезных фраз для диалога/письма
Предметы обсуждения:
 Как Вы выглядите?
 Ваши любимые игры/книги?
 Когда Вы бываете счастливыми /печальными
/испуганными/сердитыми и т.д.?
 Как Вы проводите свое время дома?
Можете ли Вы сказать почему...?
 …это является Вашей любимой игрой/книгой?
 ... Вы счастливы/печальны/испуганы/сердиты?
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению
академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Краткий обзор
Раздел 1. Ключевой вопрос «Кто я?» акцентируется на разделе «Все обо мне». Три урока раздела включают задания по трем из шести тем: другие три темы
рассматриваются во время уроков в соответствующих разделах. Изучение раздела основано на знаниях, с которыми учащиеся приходят в школу. Обучение
включает в себя развитие навыков владения устной речью, т.е. говорения / аудирования /слушания, навыков рисования, чтения и письма. 1 раздел будет
соответствовать другим урокам, чтобы вовлечь учащихся в процесс обучения.
Раздел 1 соответствует программе предмета «Самопознание». Существует также связь с предметом «Искусство» (рисование портретов) и физической культурой.
Версия 2
Июнь 2014 г.
7
Ссылка на
учебную
программу
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Цели обучения
Кто я? Какой я?
1.1.5.3.
1.1.5.8.
1.4.1.1
1.1.2.3.
Понимать влияние
собственных
действий, как на
самих себя, так и
на других людей
Понимать, что
такое выбор, как
делать выбор
Называть свой
домашний адрес,
описывать свой
дом
(К) Учащиеся садятся в круг. Каждый учащийся
поочередно сообщает о себе:





имя;
возраст;
цвет глаз;
местожительство;
любимое домашнее животное
(П) Учащиеся, разделившись на пары,
представляют себя, рассказывая о том, кто
они и где они живут. Затем обсуждают
некоторые аспекты своей жизни:
1. любимую вещь, обувь и одежду;
2. счастливые воспоминания;
3. интересные (особенные) факты о себе;
4. детскую фотографию, если она имеется с
собой (если нет, то фотографию,
предоставленную учителем).
(К) Для проведения обратной связи с классом
учитель обсуждает итоги работы в парах
(И/П) По фотографии нарисовать портрет
одноклассника с передачей его настроения
(счастливый, грустный, задумчивый).
Учащиеся обмениваются своими портретами и
обсуждают их.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
Деятельность осуществляется по
следующей схеме:
Фотография детства,
любимая вещь.
 вводную часть урока проводит учитель;
 основная часть урока направлена на
выполнение одного или нескольких
обучающих заданий;
 урок заканчивается коротким
подведением итогов.
Родителей / опекунов просят,
чтобы каждый учащийся
принес свою детскую
фотографию и одну
любимую вещь.
Возможно продолжение работы во
внеурочное время.
Цели первого упражнения:
 учащиеся представляют себя, называя
друг друга по именам;
 узнают новую информацию о своих
товарищах.
Фотография должна
содержать следующую
информацию:


имя человека;
особенность (три вещи,
которые делают его
особенным)
Сделать фотовыставку
(W) Общение в кругу дает хорошую
возможность для учащихся узнать друг
друга, изучить правила поведения в
классе и в школе.
Совместное подведение итогов урока является стандартной нормой, то есть
повторение/ резюмирование закрепление,
безопасный, понятный образец
проведения заданий.
(К) Учитель спрашивает учащихся, о чем они
узнали сегодня на уроке. Рефлексия урока.
Версия 2
Июнь 2014 г.
8
Что я люблю больше всего?
(К) Краткий обзор классной галереи портретов.
Сообщение темы урока «День рождения».
1.1.5.7.
1.1.1.2.
Осознавать
собственные
духовные,
моральные и
этические взгляды,
убеждения и
ценности
Задавать простые
вопросы к
источнику,
находить ответы
на вопросы
Положительно
относиться к себе
и своим
достижениям
Для того, чтобы помочь им распланировать
дни рождения, учащиеся должны обратить
внимание на любимые:





еду и напитки;
игры;
увлечения, хобби;
досуг;
книги.
(К/Г) Разделите класс на группы, состоящие из
3-4 учащихся. Каждая группа должна обсудить
один из названных пяти пунктов. Попросите
учащихся закрыть глаза и подумать о
выбранном пункте в течение 30 секунд. Когда
они откроют глаза, каждый член группы
должен сообщить, о чем он думал (одно слово
или фраза).
Закрывая глаза, учащиеся получают
возможность сосредоточить внимание на
тех или иных вещах и обсудить их.
Удостоверьтесь, что задача
структурирована так, что каждый ученик
может активно участвовать, предлагать
идеи и выводы. Запись учителя позволяет
структурировать письмо с четким
фокусированием на пунктах
Листы для уроков
Карандаши, мелки, стикеры,
маркеры, интерактивная и
маркерная доски, флипчарты
и т.д.
Полезно иметь маркерную и
интерактивную доски для записи идей
учащихся.
Попытайтесь вовлечь по возможности
побольше учащихся/пар
Планирование праздника стимулирует
деятельность учащихся, расширяя
языковые навыки, умения высказать свои
мысли и идеи.
(П) Затем в парах они обсуждают свои
предпочтения из списка выше
(И) Каждый ученик кратко записывает то, о чем
они говорили.
(К) Учитель записывает ответы детей на доске
под соответствующими заголовками.
(К) Класс обсуждает ответы и решает, что они
хотели бы делать на вечеринке по случаю дня
рождения.
Версия 2
Июнь 2014 г.
9
1.1.3.2.
1.1.5.1.
1.1.5.7.
1.4.1.2.
Использовать
простые понятия,
обозначающие
время
Обдумывать и в
простой форме
выражать
собственную точку
зрения
Осознавать
собственные
духовные,
моральные и
этические взгляды,
убеждения и
ценности
Понимать, что
включает в себя
самообслуживание
1.1.2.3.
Как я провожу время дома?
(К) Сообщение темы урока учителем:
придумать рассказать об одном дне дома.
Учитель сообщает о том, что рассказ должен
быть об одном выходном дне ученика.
(К) Ведется работа по составлению режима
дня. Учителем демонстрируется шаблон
графика режима дня. Объясняется его
важность, заполняется график. Учитель
приводит пример из своей жизни или жизни
ученика.
Используя вопросы и ответы, учитель
составляет шаблон режима дня на доске,
который может включать следующие слова:


время, рассвет, утро, полдень, день, вечер,
ночь;
действия и события в течение дня
(И/Г) Используя шаблон, учащиеся составляют
свой режим дня.
(К) Используя режим дня, учитель просит
детей вспомнить события одного дня,
проведенного дома и чувства, которые
испытали (счастье, печаль, обида, испуг, и
т.д.). Учащиеся включают в свой режим дня
мысли и чувства, которые они испытывают в
течении дня.
(К) Подводя итоги урока, учитель и учащиеся
говорят о том, что они узнали о себе и своих
одноклассниках.
Используя контекст дня как средство в
жизни учащихся, задание на составление
режима дня знакомит с целым рядом
информации.
Учитель показывает готовый
образец режима дня,
помогает заполнить готовый
шаблон.
Составление режима дня вовлекает
учащихся в процесс измерения времени,
дает ясное представление
последовательности и отношений
событий.
Цветные карандаши,
стикеры, маркеры,
интерактивная и маркерная
доски, флипчарт, по
возможности использовать
видеоролики, мультфильмы.
График режима дня составлен на один
день – он может быть изложен и изменен
на усмотрение учителя.
Режим дня и события, описанные в нем,
дают возможность учащимся рассказать о
себе, об интересных ситуациях, которые
произошли с ними.
Режим дня помогает учащимся четко в
графической/письменной форме изложить
информацию о себе
Обсуждение ведется под руководством
учителя
Учащиеся могут предложить обратиться к
другим событиям, чтобы описать, почему
они испытывали определенные чувства,
какие надежды у них были на тот момент.
На уроках обучения грамотности
учащиеся могут читать или слушать
казахские народные сказки о детях.
Версия 2
Июнь 2014 г.
10
Познание мира. Начальная школа. 1 класс
Раздел 1Б: Моя школа
Рекомендуемые предварительные знания
Знакомство учащихся со школьной жизнью. Они уже познакомились с большинством аспектов раздела 2. Они также имеют опыт в составлении режима дня дома
и в школе.
Контекст
Данный раздел укрепляет и развивает чувства коллективизма учащихся, как членов школьного сообщества. Учащиеся знакомятся с правилами поведения в
школе и в классе.
Языковые цели по предмету «Познание мира «Познание Мира»» в данном разделе
Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.
Языковая цель обучения
Учащиеся могут:
- развивается умение общаться, находить
компромисс, соглашение в различных ситуациях
Лексика и терминология, специфичная для
предмета
Это включает в себя:
 согласие;
 компромисс;
 дебаты;
 исследования;
 слушание;
 ведение переговоров
 участие
Набор полезных фраз для диалога/письма
Предметы обсуждения:
 Какие правила у нас должны быть?
 Как мы можем удостовериться, что все следуют
правилам?
Можете ли Вы сказать почему …?
 …мы нуждаемся в правилах?
 … мы должны слушать внимательно друг друга
и говорить по очереди?
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению
академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Краткий обзор
В разделе 2 у учащихся формируется понимание о том, что такое школа и обучение. Они знакомятся с географическим положением школы, изучают путь в
школу. Эти четыре урока активно вовлекут их в изучение школы и школьной жизни через исследование и решение проблем. Учащиеся рассматривают
содержание правил и их роль как в обучении, так и в социальной и в повседневной жизни; они узнают о том, как правильно вести себя с учителями, со
сверстниками и другими членами общества, а также знакомятся со школьным распорядком.
Содержание раздела связано с программой по предмету «Самопознание».
Версия 2
Июнь 2014 г.
11
Ссылка на
учебную
программу
1.1.5.11.
1.1.5.2.
1.1.5.3.
1.1.4.3.
1.1.5.10.
1.1.5.13.
1.1.2.3.
Цели обучения
Быть осведомленным о
различных
типах
отношений
Рассматривать
некоторые
простые
социальные вопросы,
события и темы в
школе и в
местном
контексте
Понимать
влияние
собственных действий
как на самих себя, так
и на других людей.
Проводить
исследование
отдельных
мест
школе
Какая у меня школа? Что в ней происходит?
Как мы узнаем об этом?
в
Принимать
активное
участие
в
деятельности групп и
класса
Учебные ресурсы
Учащиеся будут знать:
Карта или план школы
(К) Объявить классу об исследовании различных
мест в школе, например, библиотеки. Спросить у
учеников, какие возникли вопросы о школе.




Маркерная или
интерактивная доски
(П/К) В парах учащиеся придумывают и
перечисляют по два вопроса о различных местах
в школе.
Данные задания можно
использовать для последующего
урока,
(И) Попросить учащихся закрыть глаза на
тридцать секунд и подумать об особенном для
них месте в школе. После этого учащиеся
рассказывают о своих мыслях всему классу.
Упражнения с закрытыми глазами
отлично помогают учащимся
сосредоточиться.
(К) Познакомьте с понятием карты:
- что это?
- что она показывает?
- для чего она используются?
Понимать
важность
соблюдения
правил
дома и в школе
Демонстрировать
знания и понимание
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
Дайте каждому ученику простую карту-схему
школы. Обсудите, как они могут использовать
карту, чтобы ориентироваться на территории
школы.
(Г) В группах по четыре ученика они обсуждают и
согласовывают четыре вещи, которые
происходят в различных местах в школе. Спикер
каждой группы презентует свои идеи.
(К) Составьте список мест/объектов в школе на
основании предложений учащихся. Обсудите
значимость этих мест, т.е. их роль в жизни
школы, учащихся и работников.
местоположение школы;
дорогу в школу;
школьный день;
расписание.
Фотографии/ картины
каждого из мест, которые
учащиеся посетят возможно в Power Point
Цифровые фотоаппараты
Упражнение, в групповой работе
помогают сплотить учащихся в
группе,
Карта помогает учащимся
ориентироваться по школе.
Цифровые фотоаппараты помогают
учащимся, запечатлеть интересные
места.
Экскурсия по школе помогает
учащимся узнать школьные новости
и предназначение карт и планов. Во
время экскурсии учащиеся могут
делать краткие записи в своих
планах, брать интервью
у охранника, библиотекаря или
обслуживающего персонала.
(П) Разделите учащихся на пары. Каждая пара
должна сказать, какое из мест в списке она
хотела бы узнать получше.
Версия 2
Июнь 2014 г.
12
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
изучаемых событий,
людей и перемен
(К) Пригласите учащихся на экскурсию по школе,
указывая места, которые они обсуждали.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
(И) Вернувшись в класс, учащиеся задают
простые вопросы к источнику, заполняют свои
планы.
(К) Учащиеся делятся знаниями о школе,
которые они получили на данном уроке.
1.1.4.4.
1.1.5.11
1.1.5.7
1.4.3.1.
Составлять план
предложенному
образцу
по
Быть осведомленным о
различных типах
отношений
Осознавать
собственные духовные,
моральные и этические
взгляды, убеждения и
ценности
Соблюдать
правила
поведения в школе
Почему нам нужны правила в школе и в
классе? Какие правила нам хотелось бы
ввести для нашего класса?
(К/П) Познакомьте с понятием правил и их
ролью: дома, в школе и в жизни. Поговорите о
правилах поведения дома и в школе. Попросите
учащихся обсудить в парах, почему нам нужны
правила. Рассмотрите предложенные идеи всем
классом.
(К) Учащиеся, составляют свод правил для
класса, который включает:
 социальное поведение;
 осведомленность о своем поведении;
 личное поведение – ответственность и
действия.
Через вопросы и ответы определить, что
означают и включают правила класса
(Г)Учащиеся в группах из 3-4 человек обсуждают
следующее:
 Какие правила гарантируют соблюдение
пунктов договора?
 Как правила могут быть реализованы ?
(К) Спикеры групп говорят классу, что добавить в
правила
Урок о правах и обязанностях.
Школьные правила
Класс уже ознакомлен с правилами
школы, и учитель будет располагать
рядом правил, установленных для
эффективного учебного процесса.
Шаблон для правил класса
Обсудить идеи о том, какие правила
необходимы для класса, чтобы:
Фотографии/ картины
каждого из мест, которые
учащиеся посетят возможно в Power Point
Цифровые фотоаппараты
 помочь учащимся жить и
работать в мире и гармонии;
 вести себя надлежащим образом;
 быть вежливыми по отношению к
другим ученикам, персоналу,
администрации, посетителям,
родителям.
Данная деятельность позволяет
учащимся понять важную роль
правил поведения в жизни.
С помощью обсуждения, которое
проводит учитель, учащиеся будут
положительно реагировать на
вопросы и указания. Поделиться
своими идеями смогут все группы.
Класс решает:
 что сделать для соблюдения
Версия 2
Июнь 2014 г.
13
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
Класс рассматривает составленные правила:
 Задавать простые вопросы к источнику,
находить ответы на вопросы соблюдать
правила поведения;
 соблюдать дисциплину;
 относиться ко всем учащимся справедливо;
 хорошо относится со сверстниками и
учителями;
 уважать друг друга.
Учащиеся должны знать, что:
 классная комната - безопасное место;
 учащиеся класса работают эффективно, в
свободной и счастливой атмосфере;
 имеют право обучаться в гармоничной и
деловой окружающей среде;
 имеют право быть счастливыми и жить
счастливо с другими.
.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
правил;
 как поступать при нарушении
правил;
 кого назначить наблюдателем за
соблюдением правил;
 что коллектив ответственен за
поведением каждого.
Демонстрация и моделирование
Данный урок дает отличную
возможность для коллективной
разработки правил класса
В качестве дополнительной задачи
класс может решить, какое из
существующих правил школы
необходимо изменить.
(К) Учитель и класс резюмируют свои знания о
правилах поведения в классе
1.4.2.1.
1.4.2.2.
1.4.2.3.
Пользоваться
школьной библиотекой;
Пользоваться
школьной столовой,
Знать местоположение
медицинского пункта и
его предназначение
Кто в работает школе, чтобы помочь нам?
Какую работу они выполняют?
Урок знакомит учащегося с целым
рядом ролей в школе.
(К) Дайте учащимся в парах фотографию
работников школы:
Это закрепляется экскурсией по
школе, т.е. знакомством со школой.






охранника/технички;
зубного врача/медсестры;
работника столовой;
библиотекаря;
секретаря;
куратора/учителя.
Для реальности заданий
использовать фотографии
работников школы.
Во вводной части урока учитель
знакомит класс с темой, объясняя
цель урока и то, как они будут
Фотографии или
презентация Power Pointс
фотографиями
помощников школы
Лист аннотации, в котором
каждая пара учащихся,
пишет о каждом
обсуждаемом помощнике.
На листе должно быть
место для картины и для
одного или двух слов или
Версия 2
Июнь 2014 г.
14
Ссылка на
учебную
программу
1.1.5.2.
Цели обучения
Рассматривать
некоторые простые
социальные вопросы,
события и темы в
школе и в местном
контексте
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
(П) Разделите класс на пары для обсуждения и
описания фотографий, содержащих визуальную
подсказку того, чем занимается человек.
Учащиеся описывают фотографию одним словом
или фразой.
Когда пара заканчивает работать над одной
фотографией, она получает вторую, повторяя
процесс обсуждения, делая заметки о том, что
делает человек на фотографии.
(К) Под руководством учителя учащиеся
обсуждают, роль, обязанность и ответственность
помощников для школьного сообщества.
1.1.4.4.
Составлять план по
предложенному
образцу
1.4.2.1.
Пользоваться
школьной библиотекой;
1.4.2.2.
Пользоваться
школьной столовой,
1.4.2.3.
Знать местоположение
медицинского пункта и
его предназначение
1.1.5.12
Принимать участие в
жизни школы,
общества
Что бы я поместил в путеводитель или в
брошюру для детей моего возраста, которые
пришли посетить мою школу?
(К) Учащиеся должны создать, путеводитель или
брошюру для детей их возраста, которая
познакомит их со школой.
(П) Разделите класс на пары. У каждой пары есть
небольшой шаблон для письма, чтобы
предоставить структуру плана экскурсии.
Каждая пара должна найти:



одно особенное место в школе, которое они
бы показали посетителям;
одно любимое место в школе;
любимый вид деятельности в школе.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
работать.
Учитель предоставляет
информацию каждого человека для
работы учащихся над своими
фотографиями.
Учебные ресурсы
фраз, то есть очень
кратких комментариев.
Перед каждой парой ставятся
конкретные задачи: изучение
фотографии и описание
деятельности человека на
фотографии.
В заключение урока обсудите, чему
научились учащиеся, что они узнали
нового.
В результате этой работы учащиеся
получают возможность повторить
изученный материал о школе – план
школы, а также важность правил для
продуктивной деятельности школы и
класса.
Разработанный на предыдущих
уроках план поможет учащимся
рассказать о школе.
Путеводитель или
брошюра о школе для
детей, в качестве
модели/шаблона
Шаблон минирамки/
образец/таблицы
путеводителя.
Учитель стимулирует учащихся на
выполнение заданий.
План школы можно повесить в
классе.
(К) Пары обсуждают идеи в классе. Класс
предлагает варианты для проведения экскурсии
по школе.
(И) Учащиеся работают над своими школьными
Версия 2
Июнь 2014 г.
15
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
путеводителями.
(К) Учителем проводится обзор работы класса
над путеводителем.
Версия 2
Июнь 2014 г.
16
Познание мира. Начальная школа. 1 класс
Раздел 2A: Моя семья и друзья
Рекомендуемые предварительные знания
Изучение разделов 1 А и 1 В ознакомило с большинством тем и аспектов раздела 2 А, который основывается на учебном материале и языковых целях первых
двух разделов.
Контекст
Раздел 2А посвящен личному миру учащихся, осуществляя успешный переход к становлению, как членов класса, так и школьного сообщества. Раздел расширяет
область обучения, включает семью, друзей и сообщество, в котором живут и работают родители учащихся, исследует сферу семейных отношений в современном
Казахстане, раздел также дает историческую перспективу.
Языковые цели по предмету «Познание Мира» в данном разделе
Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.
Языковая цель обучения
Лексика и терминология, специфичная для предмета
Учащиеся могут:
описывать и объяснять свои мысли и чувства
по отношению к дому, своей семье, своему
сообществу, а также рассказывать, как семья и
общественная жизнь развивались с течением
времени
Это включает в себя:
 имена и отношения;
 даты дней рождения, праздников;
 объекты, воспоминания, фотографии, портреты;
 домашний адрес - улица, район, почтовый индекс;
 воспоминания, мысли, счастливые моменты, праздники;
 домашний телефон и номера телефонов экстренных служб.
Набор полезных фраз для диалога/письма
Предметы обсуждения:
Что такое дружба?
Почему так важно иметь друзей?
Как выглядит ваш дом?
Как выглядели дома казахов в прошлом?
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению
академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Краткий обзор
В разделе 2 А рассматриваются: дом и домашний уют, семейная жизнь, включая досуг детей и их участие в семейной и общественной жизни; родители, братья,
сестры, бабушки и дедушки, а также близкие родственники; обязанности и обязательства учащегося дома; праздники и фестивали; друзья и дружба и их
важность; дома и семьи в прошлом;
Этот раздел охватывает целый ряд лингвистических форм – лексика, фразеология, предложения, абзацы и жанры. Вместе с тем, очень тесно связан с
программой по предмету «Самопознание».
Версия 2
Июнь 2014 г.
17
Ссылка на учебную
программу
Рекомендуемые виды деятельности
на уроке
Цели обучения
Какие в Казахстане дома и семьи?
Какими они были в прошлом?
1.1.1.2.
1.1.2.3.
1.1.5.1.
1.4.6.3.
1.1.5.14
1.1.5.9
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Демонстрировать
знания и понимание
изучаемых событий,
людей и перемен
Обдумывать и в
простой форме
выражать
собственную точку
зрения и мнение
Объяснять разницу
между обычным днем
и праздником.
Понимать жизнь
людей в местном и
региональном
сообществах
Понимать,
существуют
различные
что
виды
(К) Обсудить в классе семейную жизнь
в Казахстане сегодня и в прошлом.
Разделите класс на группы по тричетыре человека, чтобы обсудить пункт
1, представленный ниже, затем пункты
2-7. Скажите каждой группе, какой из
пунктов 2-7 они обсудят вместе с
пунктом 1, то есть 1 и 2, 1 и 3, 1 и 4, 1 и
5, 1 и 6, 1 и 7.
1. Семейная жизнь в будни и в
выходные.
2. Члены семьи: родители, братья,
сестры, бабушка и дедушка.
3. Жизнь дома: дела, которые
выполняют учащиеся, правила,
забота и ответственность.
4. Опасности в доме.
5. Национальные обычаи и традиции.
6. Праздники и фестивали – место и
время проведения и их значимость.
7. Жизнь в местном сообществе:
сельском или городском. Рабочие
места и профессии, при
необходимости.
(Г/К) Каждая группа обсуждает свои два
пункта, составляя список идей. Спикер
группы сообщает классу, что его группа
обсудила и к каким заключениям
пришла.
(Д/К) Смоделируйте и
продемонстрируйте, что собой
представляет концептуальная карта и
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Опыт повседневной жизни учащихся
обеспечивает простое и
эффективное введение в данный
раздел
Организация группового обсуждения
и обратной связи требует, чтобы
учащиеся работали группой, с одним
назначенным спикером для
представления работы группы всему
классу.
Учебные ресурсы
Пустая концептуальная карта
с семью полями, которые
учащиеся должны заполнить
своими идеями по семи
пунктам, которые были
охвачены в данном разделе.
Обсуждая тему «Опасности в доме»,
можно ознакомить учащихся с
темами, которые в дальнейшем
будут рассмотрены в разделе 4 В.
Демонстрация и моделирование
идей – основной способ развить в
учениках способность размышлять,
обучаться и представлять
результаты своей работы в
письменной или визуальной формах.
В этом случае демонстрация и
моделирование приводят к
совместной композиции, то есть
учитель создает концептуальную
карту в сотрудничестве/с участием
класса. Создание
концептуальной/умственной карты
соединяет все, что группы и класс
обсудили вместе.
Создание их собственных
концептуальных карт помогает
закрепить изученный материал.
В качестве сопутствующей задачи
Версия 2
Июнь 2014 г.
18
Ссылка на учебную
программу
Цели обучения
ответственности,
права и обязанности
дома, в школе и
обществе, и что они
иногда могут вступать
в противоречие друг с
другом
1.1.5.7
1.1.5.6.
1.1.5.15.
1.1.5.3.
Осознавать
собственные
духовные, моральные
и этические взгляды,
убеждения и ценности
Рекомендуемые виды деятельности
на уроке
как она создается. Заполните
совместную концептуальную карту,
прибегая к обратной связи класса.
Каждый ученик делает запись в одном
из пунктов 1-7, которую обсудили
группы.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
вне класса, учащиеся могут спросить
у родителей, бабушек и дедушек,
изменилась ли семейная жизнь за
прошедшие пятьдесят лет. Это даст
учащимся простое представление об
устной истории.
(И) Учащиеся создают свои
собственные концептуальные карты с
помощью шаблона. Содержание их
концептуальных карт основано на той
карте, которую разработал класс.
(К) Обзор пройденного материала о
доме и семейной жизни.
Быть отзывчивыми,
добрыми,
внимательными, и
готовыми помочь
людям
Что такое дружба? Почему так важно
иметь друзей?
(К) Попросите учащихся подумать о
друге или о человеке, которого они
любят, и резюмировать, что им
нравится в нем (ней). Составьте список
резюмированных слов так, чтобы весь
класс мог его видеть.
Иметь представление
о социальных
различиях и сходствах
между людьми
(П) Организуйте работу в парах
переменного состава. Каждая пара
обсуждает один из следующих пунктов.

Что значит для меня хороший
друг?
Понимать о влиянии
собственных
действий, как на
самих себя, так и на

Каковы серьезные основания для
того, чтобы быть другом?
Какие качества есть у моего друга?
Что Вы можете делать, чтобы


Классу сразу же становится
интересной данная тема, так как
учащиеся должны подумать о
друге/подруге.
Учащиеся задумываются об одной
вещи/задании, затем сообщают это
классу.
Доска, интерактивная доска.
Фотографии/видересурсы по
данной теме. Презентация
PowerPoint.
Пословицы, поговорки про
дружбу и т.д.
Вывешенные списки слов и фраз
содействуют развитию понимания и
обогащению словарного запаса.
Соблюдение последовательности
пунктов дает обсуждению четкую
направленность, и позволяет классу
работать эффективно над решением
данной им проблемы / задачи.
Модель использования трех-четырех
пар для каждого пункта гарантирует
Версия 2
Июнь 2014 г.
19
Ссылка на учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности
на уроке
других людей

Ваши друзья чувствовали себя
хорошо, а также, чтобы укрепить
вашу дружбу?
Можем ли мы дружить с кем-то все
время?
(К) Пары делятся своими идеями с
классом по каждому пункту. Учитель
ведет обсуждение класса, основанное
на комментариях каждой пары к одному
из пяти вопросов, приглашает от одной
до четырех пар на обсуждение по
каждому пункту.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
участие всего класса в выполнении
задания.
На заключительном обсуждении
учитель может мотивировать
учащихся, расположив главные
идеи, их цитаты, некоторые
фотографии, демонстрирующие их
дружбу и, возможно, некоторые
отпечатки ладошек.
(К) Соберите мнения класса по всем
пяти пунктам, чтобы укрепить
представление о друзьях и дружбе.
1.1.1.2.
1.1.2.2.
1.1.5.15
1.1.4.4
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Знать и излагать
эпизоды из историй и
рассказов о событиях
прошлого и
настоящего
Иметь представление
о социальных
различиях и сходствах
между людьми
Составлять план по
предложенному
Казахские дома сегодня
(К) Покажите учащимся фотографии
или изображения различных типов
домов в местном районе. Попросите их
определить тип дома, в котором они
живут.
(Г) Разделившись на группы по 3-4
человека, учащиеся обсуждают свои
дома, рассказывая о том, как он
выглядит и что им нравится в нем.
(К) Группы делятся своими идеями и
обсуждают свои дома со всем классом.
Докладчики от каждой группы говорят о
своих взглядах/результатах. Учитель
создает концептуальную веб
диаграмму/паутину на доске по
определенным пунктам.
Урок направлен на развитие знаний
учащихся о своем доме.
Групповая работа направлена на
активное участие каждого ученика и
уважительное отношение членов
группы друг к другу.
Помните, что спикеры в группах
должны меняться.
Важно уметь декламировать,
преподнести материал, быть
полноправным и активным членом
классных обсуждений. Установление
подобных правил на ранней стадии
делает это естественным элементом
в обучении; что окажет огромную
помощь и поддержку.
Картины различных домов в
районе школы (презентация
Power Point, либо отдельные
фотографии)
Крупномасштабный план
классной комнаты:





масштаб;
символы;
расположение;
пометки;
ориентация.
В ходе знакомства с планами в
Версия 2
Июнь 2014 г.
20
Ссылка на учебную
программу
Цели обучения
образцу
Рекомендуемые виды деятельности
на уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
(Г) В своих группах учащиеся затем
обсуждают комнаты в своих домах и их
использование.
качестве альтернативы, учитель
может попросить учащихся
вспомнить, что они знают о планах.
Если это не приведет к желаемому
результату, покажите учащимся
фотографии, сделанные в разных
ракурсах, и дайте учащимся задание
сравнить данные фотографии.
Организуйте обсуждение
фотографий.
(К) Учитель ведет дискуссию с классом
о комнатах в их домах. Разные члены
группы от каждой группы делятся
своими мнениями /или результатами.
В ходе обсуждения мест в доме (то
есть комнат), учитель объясняет
понятие плана, его роль и
использование в контексте плана домов
учащихся.
Класс работает с крупномасштабным
планом классной комнаты и ее
обстановкой. Учитель на плане
показывает масштаб, ориентацию и
обозначения.
(И) Каждый ученик использует шаблон,
чтобы нарисовать план одной из комнат
в своем доме, который показывает
обстановку, расположение и
назначение комнат.
(К) Учитель и класс подводят итог и
рассматривают пройденный за урок
материал.
1.1.1.2.
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Дом и семейная жизнь казахов в
прошлом. В каких домах жили казахи
в прошлом? Как они изменились с
течением времени?
(К) Начните урок с упоминания
собственных домов учащихся и
ключевых вопросов к ним. Учащиеся
Учебные ресурсы
Изучение домов - естественное
введение в изучение планов
(следующий за введением во 2
разделе). Сопоставьте план
классной комнаты учащихся с
планом их дома и комнат.
Учащиеся используют шаблон,
чтобы нарисовать план комнаты в
своих домах.
Поскольку это могло быть первым
уроком, в котором они использовали
план, их усилия должны быть
оценены с терпимостью и
пониманием.
Альтернативным началом этого
задания может быть обсуждение
рисунков с изображением их домов в
кругу, в парах или небольших
группах. Рисунки должны быть
сделаны до урока с точной
инструкцией к заданию.
Набор картинок с
изображением домов разных
веков
Для периодов, когда такие
дома не существовали,
используйте реконструкции
художников, которые
Версия 2
Июнь 2014 г.
21
Ссылка на учебную
программу
1.1.2.2.
1.1.1.4
Цели обучения
Знать и излагать
эпизоды из историй и
рассказов о событиях
прошлого и
настоящего
Составить простой
рассказ о событии
(личности) с
использованием
источника
Рекомендуемые виды деятельности
на уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
изучают изображения казахских домов
в различные периоды прошлого в
презентации Power Point. Понимают
особенности домашней жизни казахов в
разные периоды истории.
Затем учащиеся будут работать с
изображением картин домов и
условий жизни в них.
(К) Дети обсуждают, насколько
старинными могут быть дома, после
чего они выстраивают картины в
хронологическом порядке, начиная с
самого старинного дома, заканчивая
самым современным домом. Как только
учащиеся понимают, что дома
изменились в течение времени, они
переходят на изучение отдельных
картин.
(П) Распределите картинки по парам
так, чтобы все учащиеся были
вовлечены в работу. Несколько пар
будут работать над одинаковой
картиной. Каждая пара должна
предположительно описать и
презентовать жизнь в доме на картинке.
(К) Класс рассматривает и делится
своими идеями о домах и домашней
жизни в прошлом.
Методика работы с визуальными
источниками представляет собой
целый ряд творческих,
стимулирующих заданий, которые
развивают лексику, письмо и умение
представлять свои идеи и выводы.
Если позволяет время, данное
задание также дает возможность
изучить письменные свидетельства и
источники на уроках языковых
предметов. Учащихся можно вовлечь
в ролевую игру, основанную на
сценах семейной жизни,
содержавшихся на картинах.
Раскрывается широкий диапазон для
письменной работы; от
концептуальных паутин слов
(кластер) до написаний минишаблонов, различных структур,
создаются предпосылки к более
формальным изложениям.
Учебные ресурсы
основаны на достоверных
исторических фактах.
Картинки должны быть
достаточно ясными, чтобы
учащиеся могли орпеделить,
сколько лет этим домам.
Картинки должны быть
расположены в
хронологическом порядке,
помещены на любую
поверхность (стена или
пробковая доска).
Было бы полезно иметь
презентации картинок в Power
Point, к которым все учителя
могут иметь доступ.
Версия 2
Июнь 2014 г.
22
Познание Мира. Начальная школа. 1класс
Раздел 2B: Мир вокруг нас
Рекомендуемые предварительные знания
В предыдущих разделах рассматривались следующие темы: я, дом, семья, дружба и школа. Данный раздел - логическое продолжение, рассматривающее мир в
более широком спектре.
Контекст
Продолжается моделирование учебной деятельности на основе непосредственного опыта учащегося и его восприятия окружающей среды. Учащиеся
осведомлены о том, как они могут исследовать и узнать о просторном мире с помощью навигации, ориентации, чтения и использования карт. Они имеют
первоначальное представление о расположении Казахстана в мире, его размерах и территории, регионах и местностей, деревнях и городах. Учатся наблюдать
изменения погоды.
Языковые цели по предмету ««Познание Мира»» в данном разделе
Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже.
Языковая цель обучения
Учащиеся могут:
Описать окружающий мир, среду и их местоположение
Лексика и терминология, специфичная для
предмета
Набор полезных фраз для
диалога/письма
Это включает в себя:
 обнаружить/исследовать;
 север, юг, восток, запад;
 окружающая среда;
 сельский/городской;
 типы зданий, например: фабрика, банк, парк,
музей, и т.д.;
 типы погоды, например: жаркая; прохладная,
солнечная, влажная и т.д.
Предметы обсуждения:
 Для чего используется это место?
 Что бы Вам хотелось узнать о местном
городе?
 Как построен город? Какая здесь погода?
Можете ли Вы сказать почему...?
 … город построен таким образом?
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению
академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Краткий обзор. Данный раздел знакомит с идеей навигации, таким образом, учащиеся могут найти путь, используя карты и направления, включая указания и
компас. С помощью этого раздела учащиеся узнают, насколько сложна и разнообразна природа Казахстана. Учащиеся затем могут сосредоточиться на сельской
и городской жизни через изучение местной деревни и города. Урок о погоде знакомит с понятием климата и способами его изучения. Можно использовать
разные методы, чтобы представить географическое знание и понимание. Содержание главы тесно связано с местным сообществом, и больше сосредоточено
на географии.
Версия 2
Июнь 2014 г.
23
Ссылка на учебную
программу
1.1.1.2.
1.1.1.3
Рекомендуемые виды
деятельности на уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Как найти дорогу во время
путешествия?
(К) Если учащиеся захотят
пригласить в гости друга (в город,
деревню), как они узнают о том, как
добраться туда? Познакомьте
учащихся с понятиями «навигация»,
«карта», «чтение карты», «компас», а
также «использование направлений
компаса – С.Ю.В. и З».
Во время постановки вопросов,
задаваемых учителем и ответов
учащихся, используйте наводящие
вопросы, как способ извлечения
необходимой информации.
Цели обучения
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Проводить наблюдения,
описывать источник
(вещественный)
(Г) Попросите учащихся:
1.1.2.3.
1.1.4.1.
1.1.4.2.
1.3.1.1
1.3.1.2
Демонстрировать знания
и понимание изучаемых
событий, людей и
перемен
Знать собственное
местонахождение, а
также иные места за его
пределами
Иметь элементарные
представления об
окружающем мире
Понимать отметки
компасе (С, Ю, З, В);
Использовать компас
для определения
направлений сторон
горизонта (С, Ю, З, В)
на




Найти на карте свою школу.
Найти на карте области города
(села).
Найти на карте Казахстана
столицу – Астану и Акмолинскую
область.
Найти Казахстан на карте
Европы и Азии.
(К) Изучите карту местности, на
которой обозначена школа, чтобы
учащиеся могли определить, в каком
направлении находится их дом,
деревня или город (убедитесь, что
они отмечены на карте).
Объясните, как компас помогает им
сделать это.
(П) В парах учащиеся используют
компас, чтобы определить С, Ю, В и З
и пункты на горизонте.
Задание в парах: «Используя карту и
компас, объясните другу, как ему
Выясните с учащимися, как узнать
в каком направлении и как идти,
т.е.:



направления компаса;
природные особенности/
достопримечательности;
солнце, звезды, и т.д.
Учебные ресурсы
Карта Азии
Карта Казахстана
Карта области или региона
План/карта местности
школы с указанием:



сторон света:
С, Ю, В, З;
масштаба;
главных
географических
особенностей, то есть
дорог, зданий,
рек/ручей, холмов и
долин.
На пленарной части урока
производится обобщение и
закрепление пройденного
материала
Компасы
Заключительная часть урока
нацелена на резюмирование и
закрепление материала.
Мэси, Л. М. (1968), «Если Вы
знаете рассказ,
поделитесь».
В качестве дополнительного
внеклассного задания можно
предложить учащимся казахскую
народную сказку, которая
рассказывает о путешествии по
Казахстану в прошлом, например:
если Вы знаете рассказ,
поделитесь. (Примечание
соответствовать возрастным
особенностям данной аудитории)
Истории Степей: казахские
народные сказки
(ф) Есть возможность для
проведения формативного
оценивания при наблюдении того,
Версия 2
Июнь 2014 г.
24
добраться до вашего
дома/деревни/города. Выберите
подходящую отправную точку, такую
как ваш дом или школа».
как учащиеся рассматривают роль
компаса в других аспектах их
жизни.
(К) Обсудите, что класс узнал о
компасах, направлениях и картах.
Что представляет собой местность
вокруг нашего дома, школы? Как
мы можем это узнать?
1.1.1.2.
1.1.2.3.
1.1.2.1.
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Демонстрировать знания
и понимание изучаемых
событий, людей и
перемен
Демонстрировать
некоторые фактические
знания и понимание
(К) Обсудите и объясните понятие
местоположения – вокруг школы,
вокруг дома, в деревне или в городе.
(П) В парах учащиеся обсуждают
различные виды использования
земель, например, для строительства
фабрик/заводов, домов, дорог,
кинотеатров, пастбища, леса вокруг
школы.
(К) Обсудите природный ландшафт.
Как будут использоваться земли в
местной деревне в контексте
природного ландшафта?
(И) Предоставьте учащимся
схематическую или эскизную карту
школьной территории, либо местной
деревни, где учащиеся могут
раскрасить и обозначить различные
виды землепользования и
особенности пейзажа.
Для каждого вида использования
земли в деревне класс выбирает
символ и цветной код. Учащиеся
подбирают фотографии почвы. Они
используют цветной код, чтобы
сделать запись землепользования на
Задания знакомят с понятием
землепользования, поскольку на
территории Казахстана
преобладают села.
Обсуждение должно проходить на
основе фактических примеров
разных видов землепользования,
знаний и опыта учащихся.
Учащиеся могут связать
имеющиеся знания о месте своего
проживания, личные наблюдения
для классификации различных
видов землепользования.
Можно ограничить территорию
земли, которую учащиеся будут
отмечать на картах, а также
ограничить виды
землепользования.
Кодирование цветом и добавление
символов к простым
схематическим картам или
диаграммам способствуют более
прочному усвоению материала.
Учащиеся должны обсудить свои
карты в паре. С помощью
обсуждения учащиеся должны
достигнуть более глубокого
понимания изученного материала.
Слова и фразы
Схематическая или эскизная
карта школьной местности
или местной деревни,
показывающая главную
особенность данного места
– например, для деревни:
сельскохозяйственные
угодья, пастбище, лесистая
местность/лес, степь,
здания.
Для школы в городской
местности, см. Раздел 4,
Урок 3
Ряд картин или презентация
Power Point с изображением
различных типов
землепользования с
заголовками и вопросами к
ним.
Предоставьте
схематическую карту
деревни, желательно с
указанием местоположения
школы или школьной
окрестности.
Учитель соединяет идеи
относительно школы и ее
Версия 2
Июнь 2014 г.
25
схематических картах.
(Г) Учащиеся обсуждают свои карты в
группах; каждую пару просят описать
главные пункты, показанные на их
картах. Они определяют сходства и
различия.
окрестности. Для заключительной
сессии учитель просит каждую
пару или группу рассказать о
главных особенностях, показанных
на картах и объяснить, что они
изучили.
(К) Класс связывает свои результаты
и идеи с картой землепользования и
физической картой школьной
местности (деревни).
1.1.5.15.
1.1.4.1.
1.1.5.11
Иметь представление о
социальных различиях и
сходствах между
людьми
Знать собственное
местонахождение, а
также иные места за его
пределами
Быть осведомленным о
различных
типах
отношений
(К) Скажите учащимся, что они
приступают к изучению родного
города и его природного ландшафта.
Задача учащихся состоит в том,
чтобы запланировать экскурсию по
городу (или части города) для друга,
который собирается посетить их.
Сначала они должны узнать о городе
(или части города). О чем бы они
хотели узнать?
(П/К) Учащиеся в парах должны
придумать три вопроса о городе,
чтобы подготовить экскурсию.
Например:


1.4.4.1
Описывать свою улицу
1.4.4.2
Что представляет собой наше село
или город? Как мы можем узнать
об этом?
Рассказывать об улицах,
зданиях
и
достопримечательностях

Для чего нам нужен этот город?
Что связывает различные части
города?
Какие части города вы любите и
почему?
В помощь учащимся предлагаются
фотографии основных зданий города,
аэрофотоснимок города (при
Это задание включает в себя
изучение родного города, его
также можно использовать при
изучении города Астаны.
Введение в изучение городов и
деревень сфокусировано на
размышлениях учащихся об
экскурсии, которую они могли бы
предложить посетителям города.
Это вовлекает учащихся в работу,
с которой они могут легко
справиться.
Задание с вопросами дает
учащимся чувство сопричастности
и ответственности. Каждому
ученику можно задать отдельный
вопрос, чтобы поделиться с
новыми идеями, а затем
обменяться вопросами, и перейти
к новому партнеру. Вопросы
должны стимулировать учащихся,
позволяя выражать свое мнение.
Данное задание основано на ряде
фотографий, которые показывают
различные виды
землепользования – взятые из
Полезная серия фраз для
диалога и письма:
мосты, кафе, кинотеатры,
фабрики/заводы, дома,
памятники, музеи, офисы,
парки, дороги, магазины,
достопримечательности,
площади, статуи, театры, и
любая другая специальная
терминология,
соответствующая уровню
способности учащихся.
Схематическая карта города
показывает ясно и
отчетливо главные типы
землепользования. Карта
должна включать
ориентацию и масштаб.
Можно использовать
аэрофотосъемку города.
Использование средств
Google Street View Google
maps, позволяет учащимся
увидеть картины своей
собственной улицы во
Версия 2
Июнь 2014 г.
26
своего города (села).
1.1.1.2.
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
наличии), а также схематическую
карту города.
списка выше - и на схематической
карте.
(П) В парах, с помощью учителя,
учащиеся обсуждают и подбирают
фотографии людей и фотопейзажи,
соответствующие характеристикам
города. Познакомьте учащихся с
аэрофотоснимком.
Использование аэрофотосъемки
по выбору учителя.
время прогулки
Учащимся следует разрешить
составлять путеводители и за
пределами класса.
Обсудите с учащимися расположение
города и причины, почему он
построен таким образом.
(П) Пары отмечают главные
особенности города на карте, которые
они выявили по фотографиям и
аэрофотоснимкам.
(К) Обсудите с классом путеводитель,
представленный каждым учеником
для экскурсии по их городу,
отмеченному на схематической карте.
1.1.1.2.
1.1.4.2.
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Иметь простые
представления об
окружающей среде
Что такое погода и климат? Какая у
нас погода на протяжении года?
Как мы наблюдаем за погодой и
записываем данные о погоде?
(К) Спросите учащихся, знают ли они,
что такое «погода»? Какие вопросы
они могут задать о погоде? Как они
исследуют это или делают запись
данных?
Обсудите, что означает слово
«погода» и какова местная погода.
Дайте каждому ученику задание:
нарисовать разный вид погоды.
Задайте вопросы и обсудите:

Различные виды погоды в
течение четырех времен года.
Обсуждение проходит в форме
управляемого представления, то
есть на каждом этапе учитель
структурирует, направляет и
поддерживает учащихся в
достижении целей обучения, но
при этом, давая им возможность
максимально наращивать
коллективное знание и понимание
в этом контексте.
В зависимости от доступного
времени и способности учащихся,
можно также рассмотреть
следующие вопросы:

Как мы делаем записи данных
о погоде – символы?
Пословица, народная сказка
или стихотворение, в
которой погода является
центральным элементом.
Работа со словами и
фразами, описывающими
погоду.
Лист, на котором учащиеся
смогут нарисовать четыре
время года и отметить их
главные особенности.
Фильмы, видео, связанные с
погодой. Клипы на You Tube
(при наличии)
Версия 2
Июнь 2014 г.
27

1.3.3.1
Различать времена года
по их признакам;


1.3.3.2
Сравнивать
особенности, сходства и
различие времен года.

Измерение температуры с
использованием термометра.
Погодные условия. Действия при
высокой и низкой температурах
воздуха.
Различное использование
погодных условий людьми
(например, сушка одежды, игры,
полет бумажного змея, создание
электроэнергии, солнечной
энергии, выращивание растений,
досуг и туризм, и т.д.)
Перемены погоды.
(Г) Члены группы рисуют свои
картины, показывая различные виды
погоды. Учащиеся могут использовать
специальную лексику (климат), чтобы
записывать особенности погоды на
своих картинах.



Как мы измеряем различные
типы погоды (осадки, ветер,
солнечно, и т.д.)?
Какие действия необходимо
предпринимать при высокой и
низкой температуре воздуха?
Какие мы используем слова и
фразы, чтобы описать погоду
в нашей обычной речи?
Для дополнительного задания
учащихся можно попросить
нарисовать четыре времени года.
Это поможет объединить
изученный материал, таким
образом, подчеркивая основные
особенности климата в течение
года.
(К) Спросите класс: Что мы узнали о
погоде сегодня? Резюмируйте их
ответы.
Версия 2
Июнь 2014 г.
28
Познание мира. Начальная школа. 1 класс
Раздел 3A: Путешествие
Рекомендуемые предварительные знания
В первых четырех разделах (1А, 1В, 2А, 2В) учащиеся ознакомились с темой «Путешествие» посредством определения прокладывания маршрута между школой
и домом, знакомясь с местностью и важностью коммуникаций в Казахстане
Контекст
Понимая важность коммуникаций , в этом разделе знакомятся с темой «Путешествие» посредством маршрута от школы до дома. Расширение раздела
происходит с помощью таких тем, как возникновение первого человека, ранняя история Казахстана, важные периоды кочевого времени, торговые отношения
между Казахстаном и соседними странами.
Языковые цели по предмету ««Познание Мира»» в данном разделе
Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже
Языковая цель обучения
Лексика и терминология, специфичная для
предмета
Набор полезных фраз для диалога/письма
Расширить словарный запас фраз и
лингвистических структур, связанных с понятием
«путешествие» в контексте миграции / походов /
поселения / торговли
Это включает в себя:
 вторжение, захватчики, батыры/ воины;
 мигрировать, мигрант, поселенец, поселение;
 путешествие, транспорт, поездка, пункт
назначения;
 торговля, село, рынки, рукоделия –
производство, села/города;
 дороги, железные дороги, поезда, самолеты,
аэропорты.
Предметы обсуждения:
 Как люди раньше путешествовали?
 Что говорят сведения о жизни первых людей,
которые жили в Казахстане?
Пункты для письма:
 заголовок;
 вид транспорта;
 … используется для.
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению
академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Версия 2
Июнь 2014 г.
29
Краткий обзор
Ключевой темой данного раздела является влияние путешествия на формирование и развитие Казахстана с древности до наших дней. Первые задания
знакомят учащихся с понятием «древний человек», который появился в Африке, а потом стал заселять остальную часть мира, включая Казахстан. Следующие
задания будут связаны с понятием «современное путешествие», затем будет рассматриваться роль путешествий в развитии аграрных цивилизаций, таких как
Казахстан во времена великих переселений, которые привели к развитию кочевого хозяйства Казахстана. В конце данного раздела учащиеся узнают, кем были
гунны, как они воздействовали на Казахстан посредством повествования легенды о гуннах.
Данный раздел связан с казахской литературой и традициями, историей, мифами и легендами. Виды деятельности, связанные с рассказом историй, их
составлением должны быть запланированы наряду с программой по обучению грамоте. Раздел также связан с программой по предмету «Искусство», т.к. он
знакомит учащихся с визуальными образами/картинками и рисованием картин.
Версия 2
Июнь 2014 г.
30
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Древний период и влияние рода
деятельности первобытных людей
на их расселение
Рассказывать о
первых
объединениях
людей:
стадо,
род;
1.2.1.1
Проводить
наблюдения,
описывать
источник
(вещественный)
1.1.1.3
1.1.2.2
Знать и излагать
эпизоды из
историй и
рассказов о
событиях
прошлого и
настоящего
Показать учащимся первые орудия труда:
долото, каменный топор. Спросить у
учащихся: кто, где и когда применял их.
Если ученики не смогут ответить на данный
вопрос, показать на карте восточную
Африку, объясняя происхождение первого
человека в этом месте.
Спросить о различии между первым
человеком и современным.
(П/Т) Разделите класс на две группы.
Первая группа - собиратели, вторая –
охотники. Чем отличаются собиратели от
охотников? Заслушать ответы учащихся.
Дать информацию: основное занятие
собирателей – сбор еды.
Дети и женщины собирают фрукты, корни и
даже червей. А мужчины охотились.
Для закрепления темы используют
различные методы, приемы и ответы на
вопросы.
Версия 2
Июнь 2014 г.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
На этом уроке учащиеся впервые знакомятся с
жизнью первых людей. Понимают отличие
между прошлым и настоящим и выдвигают
свое мнение.
Издательство «Книжник».
Автор: Волкова Александра.
На уроке с помощь учебного материала дают
ответы на вопросы. Коллективно подводят
итоги своей работы.
На основе изученной темы характеризуют
первого человека, первые родовые общины.
(Ф) Урок формирует у учащихся уважение к
истории предков. Существуют возможности
для формативного оценивания при
опросе учащихся о том, как жили древние
люди.
Словарный блок данного задания включает:
- род;
- собирательство;
- охота.
Всемирная история. Эта
книга знакомит читателя с
жизнью людей до 21 века.
Рассказывает об отношении
к историческим периодам, о
жизни людей до нашей эры,
важных фактах
средневековой жизни.
Карта развития раннего
человека в Африке – карта
Африки, Европы и Азии,
показывающая область
раннего поселения/развития
гоминидов, их маршрута
перемещения и
местоположения Казахстана.
Доисторические или точные
копии доисторических
артефактов из Казахстана,
такие как: топор, стрела,
нож, тяпка, необходимые
для формирования у
учащихся представления о
мигрирующих охотниках и
собирателях.
Картина художника /
реконструкция
охотника/община
собирателя, показывающая
их жизнь. (Британский
пример: http://g
31
uerillaarchaeology.files.wordpr
ess.com/
2012/06/meso-recon1.jpg)
Казахское народное
предание о раннем
поселении.
Наши древние предки, кто они?
1.1.3.1
Рисовать
простой план
древних городов.
Обдумывать и в
простой форме
выражать
собственную
точку зрения и
мнение
1.1.5.1.
Пересказать
своими словами
легенду о
Томирис
.
.Начать
использовать
предметносодержательные
(фактические)
понятия
(К) Урок начинается с вопроса: что означает
слово «переселение»? Прослушать ответы
учащихся. Спросить: какие страны вы
знаете? Учащиеся рассказывают о своих
путешествиях с родителями и тех регионах
(странах), которые они запомнили.
(Г) Разделите класс на страны, названные
учащимися. Провести игру «Кочевники».
При переселении попросите учащихся взять
с собой все свои вещи. При слове «Караван
двинулся» группы переходят на место
другой группы. При слове «Караван
остановился» учащиеся остаются на тех
местах, где находились. На уроке при
помощи игры учащиеся получают новые
знания. Игра «Кочевники» помогает узнать о
том, какими были наши предки.
(Г) С помощью сюжетных картинок
проводится небольшая исследовательская
работа. Во время исследования учащиеся
узнают и обсуждают: образ жизни саков,
кочевников, их занятия, орудия труда,
транспорт. Все это изображается на
постере. Каждая группа презентует свою
работу. Учащимся дается время для
оценивания своих одноклассников. Каждая
работа оценивается письменно, при
помощи смайликов, картинок.
(П) В парной работе проводится игра
История - средство, через которое можно
развить понимание учащимися темы
путешествия.
Задание в начале урока связывает
путешествие с местным городом.
Учащиеся, получая новую информацию,
узнают о своих предках, получают знания о
царице Торимис. Знакомятся с ее жизнью.
Получают знания о прошлом и настоящем.
Рисуют простой план поселения саков.
Проводится работа для активизации:
- групповая;
- парная;
- индивидуальная.
Учащиеся при ответе свободно высказывают
свое мнение и отношение.
Издательство «Книжник».
Автор: Волкова Александра.
Всемирная история.
Издательство Аруна.
Народы мира. Традиции и
переселения.
Фотографии путешествий
сегодня (поезд, самолет,
автомобиль, автобус и т.д.) и
путешествий в далеком
прошлом (пешком, верхом
на лошади, на осле, на
верблюде, на телеге), чтобы
включить примеры лодок на
реках, морских судов.
Казахская народная
легенда/предание о
путешествии.
Словарный блок включает:
- саки;
- кочевники;
- транспорт;
- переселение.
(ф) Существуют возможности для
формативного оценивания при наблюдении
того, как класс играл в игру «Кочевники», а
Версия 2
Июнь 2014 г.
32
«Телефон» - разговор между детьми эпохи
саков и настоящего времени. Лучший
диалог проигрывается перед классом.
также рассмотреть, каким образом можно ее
улучшить.
(К) Учитель: сможете ли вы пойти в гости к
друг другу? На каком транспорте поедите?
Распределите виды транспорта:
- древние;
- воздушные;
- водные;
- наземные.
При затруднении задать наводящие
вопросы. Например: как кочевали древние
люди? На чем едите в путешествие с
семьей?
Для того, чтобы начать разговор о царице
Томирис можно задать следующие вопросы:
- В классе есть девочка по имени Томирис?
- Сколько девочек с именем Томирис
знаешь?
- Почему назвали их этим именем?
Предоставить следующую информацию о
героине. В великих степях сакских племен
жила царица по имени Томирис. В народе
она также известна под именем Тумар. Она
отличалась особым умом,
рассудительностью, мужеством. Она
сумела дать отпор господствующему в Азии
царю Киру. С тех пор ее имя стало
легендой.
Урок заканчивается ответом на несколько
вопросов.
Версия 2
Июнь 2014 г.
33
Какую роль переселение играло в
развитии ранних цивилизаций? Кто такие
гунны?
1.2.3.2
1.1.2.2.
Определять
связь
между
понятиями
«род», «родня»,
«Родина»
Демонстрировать
некоторые
фактические
знания
и
понимание
Знать и излагать
эпизоды из
историй и
рассказов о
событиях
прошлого и
настоящего
(К) Рассказать о предках казахов - племени
конных воинов гуннах.
Покажите учащимся Карту A и объясните,
что по нашему мнению, первоначально
гунны обитали на территории современной
Монголии. Гунны быстро завоевывали
большие площади Европы, Азии, включая
Казахстан, где многие из них и поселились.
Они являются нашими известными
предками - гунны.
(КК) Объясните, что о гуннах известно
немного: поскольку они не оставили никаких
письменных источников после себя.
Однако, народные предания о них все же
существуют. Эти рассказы дают нам ключ к
разгадке, говорящей почему они, возможно,
мигрировали со своих земель. Одним из
таких рассказов была Легенда о гуннах. Мы
можем пройти ее, чтобы увидеть, что она
может рассказать нам о гуннах.
(П/И) Попросите учащихся, которые хорошо
читают, читать по очереди легенду о гуннах
для всего класса. Поскольку история
читается вслух, учащиеся могут начать
рисовать в виде сюжетных картинок.
(Г) В группах учащиеся работают над
сведениями легенды о гуннах, которые
говорят нам о причинах миграции гуннов из
Монголии и поселении на территории
современного Казахстана.
Для данного задания могут потребоваться два
урока.
Выполняя задание, учащиеся знакомятся с
понятием «гунны» как племя отважных воинов,
которое завоевало большую часть
современной Азии и Европы.
Картина, изображающая воина гуннов,
является способом заставить учащихся думать
о том, почему гунны были такими успешными
воинами.
Историческая карта
«Завоевательные походы
гуннов»
Рисунок A: карта империи
Гуннов.
Рисунок B: представление
того, на кого, возможно,
были похожи воины Гуннов.
В качестве дополнительного задания
попросите учащихся изучить рисунок В после
ознакомления с картой А и попросите их
подумать, почему гунны были такими
успешными воинами и завоевали много стран.
Карта А является полезным средством для
формирования у учащихся представления о
масштабах империи гуннских племен и их
влияния / воздействия.
Легенда о гуннах из центральной Европы.
Данная легенда идеальна для предложения о
миграции.
Учащиеся могут читать историю
самостоятельно или прочитать всем классом
или прослушать запись.
Рисование исторических эпизодов поможет
учащимся усвоить главную идею/ значение
истории. Это помогает пониманию текста.
(ф) Есть возможность для проведения
формативного оценивания при изучении
картинок, которые нарисовали учащиеся и при
объединении идей о том, как они могли бы
улучшить свои навыки рисования.
Версия 2
Июнь 2014 г.
34
Какую роль путешествие играло в
развитии ранних цивилизаций? Какую
роль путешествие играет в современном
Казахстане?
1.2.6.4.
1.2.6.5.
(К) (П) Попросите учащихся подумать в
парах о том, как путешествуют люди, как в
настоящее время доходят сообщения,
импортируются товары в Казахстане.
Попросите каждую пару добавить свои идеи
к прозвучавшим ранее предложениям.
(К) Попросите учащихся, чтобы они
предоставили/разработали
руководство/путеводитель для путешествия
в Казахстан и Астану на сегодняшний день
и 100 лет назад. У них много картинок,
которые могут помочь им, но существует
одна проблема: сестра перемешала
картинки.
Они должны решить, о чем картины и какие
ключи к разгадке они могут дать:
 Жизнь сегодня и 100 лет назад;
 Вид используемого транспорта;
 Для чего используются этот вид
транспорта?
(Г) В группах учащиеся раскладывают
картинки, подходящие к настоящему
времени и времени 100-летней давности.
Для каждой картины они должны:
1. дать название, т.е. заголовок;
2. написать, какой транспорт показан на
картинке;
3. написать, для чего использовался
транспорт.
Используемый подход обучения быстро
вовлекает учащихся в выполнение задания,
которое стимулирует их любопытство, оно
также формирует знания и понимание о
транспорте сегодня и том, как развивался
транспорт в течение последних 100 лет.
Ряд картин, показывающих
транспорт прошлого (100 лет
назад) и настоящего,
предпочтительнее, чтобы
современные картинки были
взяты из Астаны.
Есть также прямая связь с формированием
знаний об Астане, в которой транспорт играет
важную роль.
На картинах должно быть
свободное место для:
Задание/игра «Непослушная сестра»
напрямую связана с миром учащихся;
удивительно у скольких учащихся может быть
непослушные маленькие сестры.
Работа в группах позволяет учащимся
работать сначала в парах, затем в группах по
четыре человека, а также помогает
объединить идеи учащихся и прийти к выводу
о том, что показано на картине и сколько лет
этим картинкам.



написания названия;
указания вида
транспорта,
изображенного на
картинке;
указания
предназначения
этого вида
транспорта.
Последующая деятельность вовлекает
учащихся в обсуждение с
родителями/опекунами, в котором ученики
получают информацию об Астане.
(f) Есть возможность для проведения
формативного оценивания, когда учащиеся
дают названия и заголовки своим картинкам.
Обсуждаются названия и заголовки, которые
они дали своим картинам, выдвигаются
предложения, как улучшить их.
(К) Спикеры из каждой группы
рассказывают, о транспорте 100 лет назад и
Версия 2
Июнь 2014 г.
35
о современном транспорте, об их отличиях.
Представьте ряд картин/фотографий о
путешествиях в Казахстане и Астане
сегодня и в прошлом.
Версия 2
Июнь 2014 г.
36
Познание мира. Начальная школа. 1 класс
Раздел 3B: Традиции и Фольклор
Рекомендуемые предварительные знания
Учащиеся имеют некоторые знания о легендах, рассказах, мифах, сказках, пословицах и поговорках. Они также знают об Астане, о монументе
«Байтерек».
Контекст
Этот раздел дает первоначальные понятия о национальных традициях, устном народном творчестве, истории страны. Рассматривается важность мифов
и легенд, связанных с прошлым Казахстана. Учащиеся работают с различными видами карт.
Языковые цели по предмету ««Познание Мира»» в данном разделе
Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже
Языковая цель обучения
Лексика и терминология,
специфичная для предмета
Набор полезных фраз для диалога/письма
Учащиеся знают:
Это включает в себя:
 пословицы;
 поговорки;
 народные предания, легенды,
мифы;
 памятники;
 археологические находки,
артефакты / объекты;
 картины;
 идентичность, патриотизм.
Вопросы для обсуждения:







пословицы,
поговорки,
народные истории,
образы,
символы и флаги,
монеты,
картины / фотографии и памятники в
контексте личной и национальной
идентичности казахов
 Какие свидетельства содержит легенда?
 О чем нам говорят традиции и фольклор ?
 Какие вопросы можно задать о данной монете/картине?
Можете ли Вы сказать почему…?


… важны данные поговорки?
…национальный флаг важен для казахской идентичности? …вы
думаете, что легенда о Золотом Человеке правда/вымысел?
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению
академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Краткий обзор
Данный раздел основан на способах представления художественных символов и на том, каким образом они предоставляют ключевые точки для развития
национальной идентичности, принадлежности и чувства патриотизма. Пять уроков охватывают народные сказки / легенды, пословицы; национальный
флаг Казахстана, монеты; Легенду о Золотом Человеке; археологические находки и общественные памятники – монумент «Байтерек». Межпредметные
связи проходят с казахской литературой и культурой, изобразительным искусством, ИКТ - театр, музыка, скульптура, живопись и мультимедиа. Раздел
опирается на богатство народных историй, сказок, пословиц и рассказов, имеющихся в казахской литературе, которые могут быть связаны с дизайном
Версия 2
Июнь 2014 г.
37
флагов, зданий, памятников, образов и символов, представляющих идеи о Казахстане и его национальной идентичности.
Ссылка на
учебную
программу
1.1.1.2.
1.1.5.1.
1.1.1.5.
Цели обучения
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Обдумывать и в
простой форме
выражать собственную
точку зрения и мнение
Знать различные виды
источников (карты,
планы, рисунки,
фотографии, доклады,
рассказы, фильмы,
игры, песни, мифы,
фольклор, легенды,
поэзия, хроники и
летописи)
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Какую роль играют традиции и
фольклор в становлении и воспитании
людей?
Что мы узнаем о казахском народе из
пословиц и поговорок?
(К) Раздел начинается с простого задания.
Спросите класс, слышали ли они какиенибудь народные сказки, истории,
пословицы или поговорки дома.
Выслушайте любые ответы и обсудите, что
они могут сказать о том, что казахи думают
о своем народе.
(К) Выберите одну из этих казахских
пословиц или поговорок, и попросите
учащихся предположить, что данная
пословица/поговорка может означать или
что она говорит о жизни казахов. Учитель
предлагает учащимся подкрепить свои идеи
аргументами. Учитель объясняет, что это
модель для задания, которое учащиеся
будут выполнять в группах.
(Г) Разделите класс на группы. От каждой
группы будет выступать один ученик.
Каждая группа будет работать с одной
пословицей, которую члены группы
принесли с собой (если они не смогли этого
сделать, предоставьте пословицы
учащимся) - см. учебные ресурсы. Если
возможно, раздайте их в печатном или
письменном виде группам, по одной копии
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Элементы казахской культуры:
традиция петь песни, рассказывать
стихи, сказки и легенды, загадки,
пословицы, поговорки. Урок знакомит
учащихся с этим богатым и важным
компонентом в казахской жизни.
Начните с простого, конкретного примера
казахской пословицы или поговорки.
Затем учащиеся могут обсудить и
проанализировать ее смысл и
представить свои выводы остальному
классу. Пантомимы помогают провести
небольшие сценки и другие подходы.
Если организовать работу в парах и
группе сложно, то работайте с классом
по выявлению значений отдельных
пословиц, фиксируя идеи и убеждаясь,
что все учащиеся понимают тему, с
помощью вопросов и ответов.
Учебные ресурсы
Издательство «Таймас»
Автор: Алма Кыраубаева.
Казахские поговорки
 Воспитание ребенка
начинается с
колыбели
 Послушный не
заставляет дважды
повторять
 Старшими начатое,
младшие продолжают
 Чем плохо
воспитанный человек,
лучше хорошо
ухоженное дерево
 Воспитанность
ребенка его счастье,
невоспитанность - его
же несчастье
Для дополнительного обсуждения
поднимите вопрос о стереотипах (без
введения самого термина) – существуют
ли идеи стереотипов, которые
содержатся в пословицах в настоящее
время? Являются ли современные
казахи такими, как описано в пословицах
и поговорках? Это также ставит вопрос о
правильности использования пословиц в
качестве источников.
Версия 2
Июнь 2014 г.
38
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
для двух учащихся.
(Г) Убедитесь, что в каждой группе есть
учащийся, который хорошо читает желательно по одному на каждую пару
учащихся. Когда учащийся зачитает
пословицу, члены группы вначале работают
в парах, чтобы обсудить пословицы - что
они говорят нам о жизни казахов. Затем
вновь собираются в своей группе,
обсуждают и делятся своими мнениями.
Попросите каждую группу рассказать
классу, что они думают о значении
пословицы, ссылаясь на собственный дом
и семейную жизнь. Учащиеся могут
разыграть сценку.
Заметки для учителя
Учебные ресурсы
(по методике преподавания)
Если есть время, то учащиеся могут
придумать свои собственные пословицы
и поговорки, которые могут дать
иностранцам понимание того, что значит
быть казахом в настоящее время.
Прочитайте их классу, учащиеся могут
попытаться решить загадку и объяснить,
что означают поговорки.
Учащиеся на уроке обобщают важность
и значимость пословиц.
Остальные уроки должны быть
направлены на изучение различных
аспектов народных сказок, пословиц,
образов и символов.
(К) В классе обсудите важность пословиц,
подобных тем, что они изучали ранее. Что
мы узнали о жизни предков?
1.1.1.2.
1.2.6.3.
1.2.6.1.
1.2.6.2.
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
Исполнять
гимн
Республики Казахстан.
Отличать
государственные
символы
Республики
Казахстан от символов
других стран
Предоставлять
Как государственный флаг отражает
национальную идентичность казахов?
(К) Спросите учащихся, какие образы и
символы они знают, или, если это
проблематично, покажите образы или
символы, которые они узнают и обсудите,
что они обозначают.
(К) Познакомив учащихся со знаками и
символами, перейдите к ознакомлению с
флагом и с тем, что он означает, с
приведением примеров.
(К) Скажите классу, что мы намерены
провести конкурс на лучший проект флага
для нашего класса. Команды из трех или
Это упражнение осуществляется в
качестве дополнительного задания, при
необходимости. Его центральной темой
является флаг Казахстана.
При знакомстве учащихся с флагом, они
могут работать в парах, делясь своими
идеями всему классу.
Для более подробного исследования
значения флага выполняйте работу в
парах. Убедитесь, что в каждой паре
есть ребенок, который хорошо пишет.
Пары затем обсуждают флаг и
записывают все, что они видят на флаге.
Это символы такие, как цвет, форма и
Знаки или символы,
которые весь класс может
узнать и обсудить.
Флаг Республики
Казахстан.
Значение флага и
символы:

Голубой фон
обозначает мир и
единство народа,
живущего в
Казахстане и
символизирует
Версия 2
Июнь 2014 г.
39
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
описания
государственных
символов
1.1.2.1.
1.1.5.1.
Демонстрировать
некоторые фактические
знания и понимание
Обдумывать и в
простой форме
выражать собственную
точку зрения и мнение
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
четырех учащихся будут разрабатывать
свой флаг. Они затем будут представлять
свой проект классу. Флаг, который получит
наибольшее количество голосов, станет
победителем. Прежде чем начать, мы
должны разобрать некоторые идеи о том,
что флаг может представлять.
(К) Сообщите классу, для того чтобы
помочь им, вы можете показать им флаг,
который они скорее всего знают. Скажите
им, этот флаг стал победителем конкурса, в
котором приняли участие 600 человек.
Дайте каждому учащемуся копию флага
Казахстана. Спросите класс, узнают ли они
его?
(П/И) Затем пары обсуждают, какие идеи, и
объекты они поместили бы на свой флаг.
Отдельные учащиеся вносят свои
предложения - выслушайте их и составьте
список предложений на доске.
Заметки для учителя
Учебные ресурсы
(по методике преподавания)
объекты на нем - см. колонку ресурсов
для деталей. Обсудите элементы,
которые они определили, добавив идеи
из колонки учебных ресурсов о том, что
обозначает флаг.



Вернитесь к вопросу флага класса для того,
чтобы укрепить понимание, почему флаги
имеют значение и их важность.
(Г) Теперь группы создают свои
собственные версии флага класса. Класс
оценивает флаг каждой группы по очереди
и голосует за него. Побеждает команда,
набравшая большее количество голосов.

бесконечность и
чистоту.
Солнце - это источник
жизни и энергии.
Солнце было
символом прогресса и
движения для
кочевников. Силуэт
солнца это символ
благополучия и
изобилия.
32 солнечных луча
имеют форму зёрен основа изобилия и
достатка.
Орел символизирует
силу государства и
проницательность.
Для людей, живущих
в степи, орел - это
символ
независимости,
свободы и
стремления, а также
символ силы для
преодоления
трудностей.
Национальный
орнамент обозначает
культуру и традиции
Казахстана.
Версия 2
Июнь 2014 г.
40
Ссылка на
учебную
программу
1.1.1.5.
1.2.3.3.
1.1.2.2.
Цели обучения
Знать различные виды
источников, (карты,
планы, рисунки,
фотографии, доклады,
рассказы, фильмы,
игры, песни, мифы,
фольклор, легенды,
поэзия, хроники и
летописи)
Пересказывать легенду
о Золотом человеке
своими словами.
Знать и излагать
эпизоды из историй и
рассказов о событиях
прошлого и настоящего
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Что мы можем узнать о прошлом
Казахстана, изучая казахские монеты?
(К) Учащиеся рассматривают ряд
современных монет Казахстана.
Определите одну или несколько вещей,
которые изображены на монетах.
(К) Скажите учащимся, что вы собираетесь
изучать одну конкретную монету, например,
«Алтын Адам». Монета изготовлена из
золота и очень дорого стоит. Раздайте ее
фотографии, по одной для каждой пары
учащихся. Спросите, знает ли кто-нибудь из
учащихся, что изображено на монете, что
означают фигура, символы, надпись на
монете. Объясните и обсудите их значение.
(П/К) Попросите учащихся в парах
подготовить вопросы, которые они хотели
бы задать о монете, зная, что на ней
изображено. Напишите вопросы на доске и
обсудите возможные ответы. Вопросы
должны включать в себя:
 Кто был Золотой Человек?
 Что мы знаем о нем?
 Откуда мы знаем о нем?
(К) Расскажите классу историю/легенду о
Золотом человеке. Попросите учащихся
подумать, что история говорит нам о том,
как вел себя Золотой человек и чему он
смог бы их научить. Попросите учащихся
нарисовать их представление о Золотом
человеке в виде картины или портрета. На
портрете они могут написать название и
любые слова, которые, по их мнению,
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Урок рассматривает другой образный
способ для связи между прошлым и
настоящим - монеты. Урок продвигается
от изучения монет, используемых в
повседневной жизни, до особенной
монеты, которая относится к истории и
легенде, которая занимает центральное
место в казахской идентичности Легенде о Золотом человеке.
Урок начинается с того, что класс
изучает ныне существующие казахские
монеты. Это приводит как к объяснению
того, что представляют монеты, так и к
обсуждению того, что учащиеся
заметили в них по отношению к
прошлому Казахстана. Можно перенести
на кальку две стороны монеты в начале
урока, если размер монет позволяет
сделать это. Можно это выполнить с
помощью воскового карандаша (или
воска), потерев его о плотную бумагу на
монете. Дополнительное задание вместе со всем классом определите, что
указано на монетах, т.е. дата, номинал,
знаки / символы, картинки / изображения.
Подумайте о том, как они связывают
Казахстан сегодня с Казахстаном в
прошлом.
Учебные ресурсы
Казахстанские монеты –
достаточно, чтобы было
по одной монете у двух
учащихся.
Картина монеты «Золотой
человек»
Легенда о Золотом
Человеке в форме,
подходящей для
учащихся.
Шаблон для портрета
Золотого Человека с
пробелами для самого
портрета и рамками для
его описания.
При представлении монеты «Золотой
человек» зафиксируйте ответы
учащихся, некоторые из них, скорее
всего, слышали о нем и имеют
представление.
Если есть возможность, вместо чтения,
Версия 2
Июнь 2014 г.
41
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
описывают Золотого человека.
(И) По очереди учащиеся зачитывают свои
названия - используйте их для создания
концептуальной паутины слов, создающих
представление о Золотом человеке в
сознании учащихся.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
покажите короткометражный фильм
«Легенда о Золотом человеке».
Концептуальная паутина является
отличным способом, чтобы построить
представление о Легенде о Золотом
Человеке и ее значении.
(К) Сделайте обзор урока, попросив
учащихся подумать о том, что они узнали о
прошлом Казахстана и идентичности
казахов, изучая монеты.
Является ли Легенда о Золотом
человеке правдой?
1.1.2.3.
1.2.4.1.
1.2.4.1.
Демонстрировать
знания и понимание
изучаемых событий,
людей и перемен
Давать
описания
памятников
древней
письменности;
Изображать
древние
письмена,
используя
различные материалы
(пластилин,
глина,
бумага)
Знать и излагать
эпизоды из историй и
(К) Вспомните предыдущий урок и легенду
о Золотом человеке. Спросите у учащихся,
считают ли они, что это реальная история.
Если да, то, какие доказательства могут
быть найдены по этому поводу?
(Г) Разместить в классе картинки
различных вещей (зданий, памятников,
тенге, картинки раскопок). Группам
предлагается выбрать картинки, имеющие
отношение к Золотому человеку. Обсудить
в группах и подвести итоги одним
предложением. Итогом данной работы
будет небольшое сообщение о Золотом
человеке.
(П) Учащиеся в парах обсуждают вопросы,
которые они задали бы. Запишите эти
вопросы и создайте список вместе с
Это занятие основывается на
предыдущих знаниях и знакомит с
доказательствами самого известного
археологического открытия Казахстана.
Данное открытие стало важным
элементом в развитии национальной
идентичности.
Информация о
могильнике с телом
человека, одетого в
золото, найденного в
Иссыкском кургане.
Урок перемещается с легенды о Золотом
человеке к открытию в 1969 году тела
молодого человека в кургане в 50
километрах от Алматы. Юноша был одет
в костюм из золота, имел два тяжелых
золотых кольца и золотые туфли. Тело
было погребено с сосудами из глины,
дерева, серебра и бронзы. Картина – это
реконструкция художника того, как он мог
бы выглядеть.
Если есть возможность, сымитируйте
радиопередачу для того, чтобы придать
больше реальности исходному
материалу.
Версия 2
Июнь 2014 г.
42
Ссылка на
учебную
программу
1.1.2.2.
1.1.1.5.
Цели обучения
рассказов о событиях
прошлого и настоящего
Знать различные виды
источников (карты,
планы, рисунки,
фотографии, доклады,
рассказы, фильмы,
игры, песни, мифы,
фольклор, легенды,
поэзия, хроники и
летописи)
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
классом, используя ключевые слова «кто»,
«где», «когда», «почему», «что» и «как».
(К) Спросите, знает ли кто-нибудь в классе
слово «археолог». Скажите им, что
археологи – это люди, которые выкапывают
или организуют раскопки курганов, как тот,
что был найден недалеко от Алматы. Они
собирают воедино следы, чтобы создать
картину того, что, возможно, было очень
давно. Следы в кургане показали, во что
был одет молодой человек.
Скажите детям, что сведения о прошлом
нам дают и письменные источники, в том
числе и те которые были оставлены на
камнях. Например, памятник Культегина.
(П) Пары изучают картину и думают об
ответах на вопросы, которые задал класс.
(К) Обсудите с классом, что изображено на
картине. Затем, спросите класс снова,
думают ли они, что легенда о Золотом
человеке является правдой? Почему?
Сравните с первоначальными ответами.
Почему легенда о Байтереке имеет такое
важное значение для казахов?
1.1.1.2.
Задавать простые
вопросы к источнику,
находить ответы на
вопросы
(К/И) Скажите учащимся, что они могут
загадать желание о том, чего им больше
всего хотелось бы.. Каждый учащийся
думает о своем желании и рассказывает
классу, что бы ему/ей хотелось.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
Опрос развивает у них способность
думать как исследователи, которые ищут
решение проблем.
Урок должен развивать быстроту
мышления, которое логически приводит к
вопросу – является ли легенда о
Золотом человеке правдой? Если да, то
каковы доказательства из кургана?
В качестве дополнительного задания
можно предложит учащимся изобразить
археологические находки, используя
различные материалы (пластилин,
глина, бумага). Например, каменную
стеллу с письменами.
(f) Есть возможность для проведения
формативного оценивания - отмечать,
как отношение учащихся к легенде
изменяется, когда им представлены
различные доказательства.
Байтерек символизирует древо жизни из
сказки, описанной в легендах казахского
народа. Оно является символом идеи
национального единства, которую
необходимо правильно передать 6-7летним детям.
Согласно легенде, Байтерек – это
дерево жизни, место, где находится
Постер или широкое
изображение монумента
Байтерек.
Источники о Байтереке.
Для чтения сложных
текстов, см. «Создание
истории с письменными и
печатными источниками»:
Версия 2
Июнь 2014 г.
43
Ссылка на
учебную
программу
1.1.5.1.
Цели обучения
Обдумывать и в
простой форме
выражать собственную
точку зрения и мнение
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
(К) Скажите классу, что в Астане - в
столице Казахстана, есть одно место,
которое они могут посетить и попросить,
чтобы их желание сбылось - Байтерек.
Покажите классу картину монумента,
достаточно большую, чтобы все могли ее
рассмотреть, например, плакат или по
одной копии для двух учащихся. Спросите
их, знают ли они название башни, посещал
ли ее кто-нибудь. Если они не знают,
скажите им ее название и что она является
символом столицы.
(К/П) Какие вопросы класс может задать об
этой картине? Как бы они могли найти
ответы? Пары составляют по 2 вопроса
перед тем, как составить список вопросов.
1.1.2.1.
1.1.2.2.
Демонстрировать
некоторые фактические
знания и понимание
Знать и излагать
эпизоды из историй и
рассказов о событиях
прошлого и настоящего
(Г) Разделите класс на группы, используя
структуру интерактивных рабочих групп с
разделением ролей, включая
записывающего, выступающего,
организатора материалов и составителя
записей. Дайте каждой группе некоторое
количество источников по легенде о
Байтереке. Попросите членов группы
работать над источниками по вопросам,
которые они выбрали.
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
гнездо священной птицы Самрук. Она
находит свое убежище в высокой кроне
дерева для того, чтобы отложить
золотое яйцо - Солнце - дающее жизнь и
надежду. В то же самое время, у корней
дерева прячется голодный дракон
Айдахар в попытке съесть яйцо. Так
представлена вечная борьба между
добром и злом. Недалеко от монумента
протекает река, на берегу которой стоит
Байтерек и подпирает небо своей
кроной, поддерживая землю своими
корнями.
Учебные ресурсы
www.history.org.uk
Если есть письменный вариант легенды,
адаптированной для возраста этих детей
- это будет отличным способом записать
его и воспроизвести запись классу.
Чтение текста также может быть сделано
в виде сложного текста. Можно провести
интегрированный урок с предметом
обучение грамоте.
Некоторые учащиеся не захотят
поделиться своими желаниями с
классом, что должно быть воспринято с
понимаем.
(К) Докладчик каждой группы рассказывает
всему классу свои идеи о легенде.
(К) Расскажите учащимся легенду о
Байтереке и Самруке или предложите
учащимся прочитать ее.
Версия 2
Июнь 2014 г.
44
Ссылка на
учебную
программу
1.1.4.1.
Цели обучения
Знать собственное
местонахождение, а
также иные места за
его пределами
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
(К/Г) Монумент является символом, как
Астаны, так и Казахстана. Попросите
группы объяснить, в чем состоят те
послания, которые казахский народ берет
из легенды.
(К) Завершите урок, рассказывая им о том,
что когда они поднимаются на монумент,
они могут положить руку на отпечаток руки
президента Назарбаева и загадать свое
желание. Каждый учащийся может
рассказать, какое желание он загадал бы.
Обсудите снова первый вопрос: «Почему
легенда о Байтереке имеет такое важное
значение для казахского народа?»
Версия 2
Июнь 2014 г.
45
Познание мира. Начальная школа. 1 класс
Раздел 4A: Еда и напитки
Рекомендуемые предварительные знания
В предыдущих разделах уже рассматривались многие аспекты данной темы, знакомы с историческими источниками.
Контекст
В этом разделе учащиеся знакомятся с темой «Еда и напитки». Получают информацию о ранней цивилизации Месопотамии через сравнение еды и
напитков в настоящем и прошлом. Знакомятся с продуктами питания, производимыми в Казахстане, понимают важность правильного питания для
здоровья человека.
Языковые цели по предмету ««Познание Мира»» в данном разделе
Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже
Языковая цель обучения
Учащиеся могут:
узнавать новые слова и фразы,
связанные с едой и напитками, их
приобретением и
приготовлением, как в наши дни,
так и в прошлом.
Лексика и терминология,
специфичная для предмета
Это включает в себя:
 пойти на рынок;
 список покупок;
 овощи, мясо, рыба, мука;
 покупка ингредиентов для блюда;
 размышления о том, как приготовить
блюда-рецепты, ингредиенты;
 приготовление блюда;
 подача блюда (сервировка стола).
Набор полезных фраз для диалога/письма




Вопросы для обсуждения:
Что вы едите и пьете дома?
О чем говорят подсказки?
Что вы можете купить в магазине или на рынке?
Что можно найти на кухне?
Пункты для письма:
 перечислите фрукты и овощи, необходимые для приготовления
блюда.
 перечислите приборы и оборудование, необходимые для
приготовления блюда.
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и
обучению академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Краткий обзор
Задания на уроке сфокусированы на теме питания, где особое внимание уделяется казахским национальным блюдам и напиткам. Историческая
перспектива основывается на теме «Месопотамия», используя сравнение между современным питанием и питанием в месопотамских городах, таких
как Вавилон и Ур. Учащиеся размышляют, каким образом можно использовать продукты из Месопотамии для приготовления блюда, затем
современные продукты для той же цели. Они изучают магазины, процесс покупки продуктов питания, приготовление пищи в домашних условиях, а
также злаки, фрукты, мясо животных и рыб, производимых в Казахстане.
Данный раздел объединяет в себе элементы географии, истории и обществознания. Близкими являются: технология пищевых продуктов (как наука) и
вопросы здравоохранения, связанные с едой и напитками. Обработка, использование (например, хранение, транспортировка и т.д.) и приготовление
Версия 1
Январь 2014 г.
46
пищи являются основными аспектами прикладных знаний, и, таким образом, они должны быть разработаны в междисциплинарной теме. Существует
также связь с изучением литературы, народных песен, историй, легенд и мифов (см. Раздел 3В). В более широком смысле возможно изучение
импортируемых и экспортируемых продуктов питания в Казахстане.
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Чем мы питаемся дома и в школе?
1.1.2.1.
1.1.5.15
1.4.5.3.
1.1.5.1.
Демонстрировать
некоторые
фактические знания
и понимание
Иметь
представление о
социальных
различиях и
сходствах между
людьми
Осознавать для
чего необходимо
правильное питание
Обдумывать и в
простой форме
выражать
собственную точку
зрения и мнение
(К) Краткий повтор аспектов предыдущих
занятий, включая миграцию и поселение
древнего человека, легенды о гуннах и
Золотом человеке. Спросите, какая разница
может быть между едой и напитками в то
время и едой и напитками сегодня. Начнем
с рассмотрения еды и напитков сегодня.
(К) Поставьте на стол пакет, полный
различных продуктов и напитков. Скажите
учащимся, что мы будем говорить о
покупках продуктов питания и напитков, и
что в пакете целый ряд образцов.
(П) Попросите их в парах угадать, что
может быть в пакете – они могут упоминать
виды продуктов питания и напитков,
которые они любят. Прокомментируйте
ответы учащихся и обсудите их с классом.
(К) Расчертите таблицу в две колонки на
доске, на белой доске, на интерактивной
доске или на флипчарте с заголовками:
Заметки для учителя (по методике
преподавания)
Данное занятие связано с предыдущей
темой миграции и обществом гуннов.
Учащиеся сразу же начинают решать
проблему, используя свои знания о еде и
напитков, которые они употребляют
сегодня.
Учебные ресурсы
Пакет с различными
продуктами, которые
могли бы купить
родители учащихся.
Работа с пакетом продуктов является
весьма успешным подходом к
преподаванию этой темы.
Существует целый ряд подходов, где
учащиеся угадывают / анализируют
характеристики объектов/предметов в
пакете, например, вытаскивая на наугад,
когда учащиеся выходят и достают один
предмет/продукт питания, из пакета.
Колонка «Где это можно купить?» может
включать: магазин, супермаркет, прилавок
на рынке, уличного продавца и т.д.
Что это? Где это можно купить?
Положите руку в пакет или позвольте
одному учащемуся с каждой группы из
четырех человек по очереди доставать
продукт из пакета, как при игре в лото.
(И/К) Учащийся показывает классу предмет,
Версия 1
Январь 2014 г.
47
1.1.1.2.
Задавать простые
вопросы
к
источнику, находить
ответы на вопросы
который он достал из пакета. Попросите
других учащихся сказать, что это за продукт
или напиток и для чего он может быть
использован на кухне или в блюде.
Обсудите предложения. Затем спросите,
откуда был привезен этот продукт и где
куплен. Заполните две колонки ответами
для каждого продукта. Таким же образом,
разберите все продукты в сумке, заполняя
таблицу.
(Г) Попросите учащихся поговорить о
продуктах из пакета, и какое блюдо они бы
хотели, чтобы их родители приготовили.
Каждая группа может придумать меню и
поделиться с классом.
(К) Повторите с классом, что они узнали
нового сегодня о еде и напитках.
Чем питались люди в Месопотамии?
1.2.2.1.
1.1.1.5.
Находить
Месопатамию на
исторической карте
мира
Знать различные
виды источников
(карты, планы,
рисунки,
фотографии,
доклады, рассказы,
фильмы, игры,
песни, мифы,
фольклор, легенды,
поэзия, хроники и
летописи)
Выполнять работу с
(К) Скажите учащимся, что мы, как
исторические детективы, собираемся
исследовать, что ели и пили жители
Месопотамии, которые жили давным-давно
в таких городах, как Вавилон. Работа с
картой. Источники - книги по теме,
учебники, картинки, Интернет и компактдиски со сведениями о еде и напитков
жители Месопотамии. Но сначала нам
нужно составить вопросы, на которые мы
постараемся ответить на основе
доказательств, найденных в наших
источниках.
(К) Покажите учащимся стопку учебников,
тематических книг и картинок по
месопотамской еде. Скажите учащимся, что
они, как детективы, должны рассматривать
книги и картинки.
При желании это занятие можно
использовать для изучения продуктов
питания и напитков в разные периоды и
контексты, например, во времена гуннов,
во время кочевой эпохи.
Данное задание должно соответствовать
уровню и темпу учащихся, они могут не
знать, чем занимается детектив, они могут
не знать такие слова, как «источники» и
«доказательства». Необходимо также
учитывать перечень и свойства
имеющихся ресурсов.
При выборе изображений продуктов для
учащихся можно использовать
современные картинки, они помогут
продемонстрировать ученикам, что
жители Месопотамии покупали продукты
для приготовления пищи.
Это задание очень легко вовлекает
учащихся в динамичный процесс поиска
сведений и заключений, способствует
Визуальные сведения о
еде и напитках в
Месопотамии, взятые из
тематических книг,
учебников, картинок и
рисунков. С помощью
Интернета учителя
смогут получить
подходящие ресурсы,
чтобы придать уроку
практический характер:
ниже приведены
готовые доступные
источники.
Карта, которая дает
четкое представление о
Древней Месопотамии и
расположении главного
города Вавилона (или
другой регион, при
Версия 1
Январь 2014 г.
48
1.1.1.1.
1.1.1.4
источниками с
помощью учителя,
Составить простой
рассказ о событии
(личности) с
использованием
источника
(К/П) Попросите их в паре составить
вопросы о еде и напитках того времени.
 Какие магазины были в Месопотамии?
 Какие товары они могли продавать в
своих магазинах и рынках?
 Что еще мы можем заметить?
(Г) Разделите класс на группы по четыре
человека. Раздайте по учебнику,
тематической книге и несколько картинок с
изображением еды жителей Месопотамии
на каждый стол, а также один из предметов
из пакета. Если хотите, вы можете
использовать интерактивную доску и
компьютеры с загруженными на них
изображениями.
(К) Скажите ученикам, что вначале им надо
узнать, был ли у жителей Месопотамии
такой же продукт современного питания, как
на их столах.
(Г) Переходите от группы к группе и
участвуйте в их обсуждении о том, что они
могут видеть на фотографиях или в своих
книгах - помогите им с содержанием и
оглавлениями, если необходимо.
Поддерживайте учащихся в обсуждениях,
подсказывайте и оказывайте им поддержку
в получении информации и выработке
идей.
развитию представления о еде, напитков и
роли рынков в Месопотамии (или другой
цивилизации).
изучении другой эпохи).
Источники по истории
Месопотамии дают
полную и ясную картину
того, какие продукты
жители Месопотамии
покупали на своих
рынках. Надписи/резьба,
живопись, клинописные
таблички,
археологические
источники того времени
рассказывают нам о
следующих продуктах:
ячмень, бобы, горох,
кресс-салат (перечная
трава), огурцы, чеснок,
рыба лук-порей,
чечевица, салат, просо,
горчица, лук, продукты
животного
происхождения
пшеница.
Таннахилл, Р. (1988)
Еда в истории, Три реки.
Нью-Йорк
(К) Чтобы повторить пройденный материал,
попросите спикера от каждой группы
поделиться информацией, которую они
нашли. Спросите, нашли ли они какие-либо
товары из пакета; какие различия могут
быть между продуктом, купленным в то
время и сегодня, какие у них были
Версия 1
Январь 2014 г.
49
магазины по сравнению с нашими, а также
любые другие отличия, которые они могут
найти. Закончите урок с вопросом на
краткое повторение: «Что мы узнали
сегодня ...?»
1.4.5.3.
1.1.1.1.
1.1.2.4.
1.1.1.4.
Осознавать для
чего необходимо
правильное питание
Выполнять работу с
источниками с
помощью учителя
Начать
использовать
предметносодержательные
(фактические)
понятия
Составить простой
рассказ о событии
(личности) с
использованием
источника
Какие виды продуктов можно было
купить на рынке Месопотамии?
(К) Класс придумывает блюдо (или меню),
которым можно накормить гостя, используя
ингредиенты того времени. Учащиеся
работают в группах. Каждой группе будет
предложен выбор продуктов для
использования. Дайте учащимся картинки с
изображением еды и четким названием.
(К/П) Скажите учащимся, что они должны
подумать, что они будут делать со своими
продуктами. Объясните понятие «рецепт», спросите их, помогают ли они готовить
дома, если да, то какие блюда.
(К/П) Приведите несколько примеров блюд,
которые можно приготовить из
ингредиентов во времена Месопотамии,
например, для какого напитка используется
ячмень? Какое блюдо можно приготовить из
лука, баранины и фасоли?
(К/П) Покажите им фотографии кухонных
приборов, например, топорик, молоточек
для отбивных, ножи, разделочные доски,
кастрюли, сковороды, которые могут быть
использованы для приготовления пищи.
В течение урока складывается
представление о видах продуктов питания
и напитков, которые, возможно, ели
жители Месопотамии, используя
ингредиенты, которые они имели.
Учащийся может быть ограничен в выборе
кастрюль/посуды и других предметов,
которые имелись в Месопотамии.
Письменный словарь терминов –
разработайте письменный словарь
терминов, основываясь на слова,
упомянутые в колонках: рекомендуемые
виды деятельности на уроке и учебные
ресурсы.
Данные задания предоставляют учащимся
значительные возможности для рисования
продуктов, показывая, как бы они
выглядели и для чего бы использовались.
Опять же, это связано с уровнем
грамотности учащихся, их способностью
мыслить логически, аналитически и
творчески.
Продуктами питания
жителей Месопотамии
были:
ячмень, бобы, горох,
кресс-салат, огурцы,
чеснок, рыба, лук-порей,
чечевица, салат, пшено,
лук, продукты животного
происхождения,
пшеница, горчица
Перечень
приспособлений/прибор
ов, используемые для
приготовления пищи
В отношении готовки
еды, необходимо либо
принести продукты в
сыром виде, либо их
фотографии, либо
подготовить
презентацию.
(К/П) Попросите учащихся в парах
подумать, что происходит, когда еда
готовится в домашних условиях. Где
Версия 1
Январь 2014 г.
50
готовят еду? Как она хранится? Как ее
готовят?
(GГ) Под четким руководством учителя,
группы должны определить продукты,
которые им дали. Как только они четко
определяться с продуктами, они могут
начать думать, что приготовить.
(Г/К) Обсудите идеи, придуманные
группами, и проголосуйте за то, что они
больше всего хотели бы съесть.
Что такое здоровое питание?
1.4.5.3.
Осознавать
для
чего
необходимо
правильное питание
(К) Проведите краткий обзор предыдущего
занятия, т.е. приготовление еды из
ингредиентов древней Месопотамии.
Теперь мы подумаем о здоровой пище,
которую мы бы приготовили для:
 малыша;
 дедушки/бабушки;
 детской вечеринки.
1.1.1.1.
Выполнять работу с
источниками с
помощью учителя
Наша здоровая еда будет состоять только
из фруктов и овощей, без мяса. Мы будем
работать в группах: каждая группа составит
здоровую еду для одной из трех
вышеперечисленных групп.
Помните, что раздел логически перетекает
от темы еды в прошлом к настоящему,
ссылаясь на настоящее при
приготовлении еды с использованием
ингредиентов времен Месопотамии.
Правила правильного
питания
Презентация на тему
«Здоровая еда».
Эти задания основаны на устной и
визуальной работе. Тем не менее, есть
возможность для письма / аннотирования,
рисования и записи.
Опрос, решение проблем и объяснения
продвигают обучение вперед по схеме
работы класса, группы и пары.
(Г/К) Каждая группа думает над тем, что бы
она могла приготовить, после чего спикер
группы делится этой информацией с
классом. Разместите/напишите эти идеи
так, чтобы весь класс мог видеть. Помните,
что две или три группы будут выполнять
одно из трех заданий по-отдельности.
(К/Г) Скажите классу, что теперь им надо
Версия 1
Январь 2014 г.
51
подумать, какие ингредиенты: фрукты и
овощи, они будут использовать для
приготовления своего блюда. Спикер
группы записывает их, затем делится с
классом. Разместите/напишите их на
видное место.
1.1.1.2.
Задавать простые
вопросы к
источнику, находить
ответы на вопросы
(К) Второе задание для каждой группы:
подумать о том, какие кухонные приборы и
оборудование им необходимы для
приготовления блюда. После групповой
дискуссии они представляют идеи классу,
учитель записывает их.
(К) Повтор пройденного урока с
использованием ключевого вопроса: «Что
мы узнали о еде и напитках в современном
Казахстане?»
Какие продукты питания производятся в
Казахстане?
1.1.2.1.
1.1.1.1.
Демонстрировать
некоторые
фактические знания
и понимание
Выполнять работу с
источниками с
помощью учителя
(К) Спросите класс, знают ли они, какие
продукты питания и напитки производит
Казахстан, для чего они используются и из
какой части Республики их привозят. Если
они не знают, как бы они могли узнать?
Используйте ответы, которые дали
учащиеся для формирования общей идеи.
(П) В парах рассмотрите
фотографии/рисунки нескольких продуктов
питания и напитков, произведенных в
Казахстане. На каждом рисунке изображен
определенный продукт или напиток с
надписью вверху «Что это?». И подпись
внизу «Для чего оно используется?»
Учащиеся на листочках записывают
название продукта и один ответ на вопрос
С помощью данных заданий учащиеся
узнают о своей стране с другой стороны,
как о стране, где производятся и растут
урожаи, фрукты, такие как виноград и
яблоки, а также где есть охота и
рыболовство.
Передача по кругу картинок между
группами является мощным,
эффективным средством быстрой и
целенаправленной работы учащихся с
имеющимися ресурсами.
Заключительная часть урока объединяет
все, что было пройдено.
Этот урок также позволяет углубить
данную тематику, и обратиться к теме
«Продукты питания и сельское хозяйство в
Фотографии различных
зерновых культур и
продуктов,
производимых в
Казахстане, каждая с
надписями:
 Какая это
еда/напиток?
 Для чего она
используется?
Если возможно,
распечатайте
фотографии с
надписями в виде
карточек и
заламинируйте их.
Фотографии также могут
быть собраны в
презентации Power
Point.
Версия 1
Январь 2014 г.
52
для чего он используется.
1.1.2.4.
1.1.4.2.
Начать
использовать
предметносодержательные
(фактические)
понятия
Иметь
элементарные
представления об
окружающем мире
(К) Скажите классу, что у них будет по три
минуты на каждую иллюстрацию, затем они
передают её следующей паре и получают
новую.
(П) Учащиеся работают над
иллюстрацией/картинкой, получая
представление о различных видах пищевых
продуктов, производимых в Казахстане.
различных областях Казахстана».
Подготовьте листы для
записей учащихся,
отведите место для
записи имени
учащегося, заголовка,
даты в верхней части и
начертите таблицу,
состоящую из двух
столбцов:
 Что это?
 Для чего оно
используется?
(К) Закончите урок обобщением того, что
учащиеся узнали, если возможно, покажите
им карту Казахстана, на которой показано,
что производится в разных областях
республики.
Версия 1
Январь 2014 г.
53
Познание мира. Начальная школа. 1 класс
Раздел 4B: В здоровом теле – здоровый дух
Рекомендуемые предварительные знания
В предыдущих разделах учащиеся познакомились с рядом аспектов, которые связаны с содержанием данного раздела. Например, о пользе правильного
питания и другой информацией.
Контекст
Данный раздел расширяет, углубляет знание и понимание учащихся, так как области, связанные со здоровьем и безопасностью важны для их
благосостояния. Целью этого раздела является развить чувство ответственности и представление учащихся о безопасной и здоровой жизни. Раздел
дополняет ту информацию, которую учащиеся получили в разделах 1 В, 2 В, 3 А. Различные источники, в том числе и казахская литература с ее богатым
запасом информации на тему здоровья и благосостояния обеспечивают контекст данного раздела.
Языковые цели по предмету ««Познание Мира»» в данном разделе
Пример языковой цели по использованию соответствующего академического языка для учащихся представлен ниже
Языковая цель
Учащиеся могут:
определять вопросы здоровья и
безопасности как социальные, так и
индивидуальные.
Лексика и терминология, специфичная для
предмета
Это включает в себя следующее:
 анатомия – части тела;
 стоматолог;
 рацион питания;
 врач;
 окружающая среда;
 здоровье и безопасность;
 вопросы и проблемы здоровья;
 гигиена;
 персональная ответственность: забота о себе;
 забота о других.
Набор полезных фраз для диалога/письма
Вопросы для обсуждения:
 Что мы узнали на прошлом уроке?
 Можете ли вы назвать части тела?
 Что делает вас здоровым и держит вас в форме?
Для постановки других языковых целей и для дополнительных инструкций по целям преподавания языка, которые относятся к преподаванию и обучению
академическому языку, см. «О языковых целях» выше.
Краткий обзор
Данный раздел развивает у учащихся понимание проблем со здоровьем и их личной безопасностью. Есть связь с их собственным здоровьем и решением,
чтобы остаться здоровым и в случае болезни, вылечиться. Раздел знакомит учащихся информацией, способствующей пониманию ключевой роли
здорового образа жизни. Раздел заканчивается вопросом о безопасности в доме, в окружающей среде и школе.
Данный раздел тесно связан с программой предмета «Самопознание». С помощью этого раздела учащиеся могут развить грамотность, а также
познакомиться с казахской литературой.
Версия 1
Январь 2014 г.
54
Ссылка на
учебную
программу
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на
уроке
Что помогает нам быть стройными и
здоровыми?
1.1.2.1.
1.1.5.1.
1.1.5.4.
1.1.5.10.
1.4.5.2.
Демонстрировать
некоторые фактические
знания и понимание
Обдумывать и в простой
форме выражать
собственную точку зрения
и мнение
Нести ответственность за
себя и свою личную
безопасность.
Понимать важность
соблюдения правил дома
и в школе.
Применять
правила
личной гигиены дома и в
школе
(К) Напомните учащимся то, что они
узнали о еде и напитках на прошлом
уроке.
Покажите учащимся картинку слабого
щенка. Спросите у класса, что бы они
сделали, чтобы убедиться, что щенок
выздоровел. Выберите вопросы, обсудите
их, и повесьте на стену в виде диаграммы
в форме звезды, либо концептуальной
карты.
Познакомить с правилами здорового
образа жизни.
(К) После обсуждения картинки и
выявления факторов, которые влияют на
поддержание здоровья, скажите классу,
что они будут играть в игру «Кто возьмет
миллион?» на тему «Как остаться
здоровым?»
(К) Представьте игру и ее правила.
Учащиеся будут играть в парах.
(П) Каждая пара выбирает ответ на
вопрос. Они заполняют листы ответов, где
обводят правильный, по их мнению, ответ.
После каждого раунда проводите
обсуждение, и переходите к следующему.
Продолжайте, таким образом, до конца
игры, или до момента, когда до конца
урока останется лишь время для работы
Заметки для учителя (по
методике преподавания)
Главная идея этого задания
заключается в использовании
викторины для вовлечения
учащихся в интересную,
интерактивную, требующую
соответствующего уровня
интеллекта игру. Через вопросы
викторины учитель знакомит
учащихся с вопросами о
здоровом питании и здоровой
диете, личной гигены,
обеспечивая связь с
предыдущим разделом.
Это общепризнанный метод
преподавания, который нравится
учащимся. Это средство
передачи большого количества
информации.
Представление идеи здоровья и
благополучия через картину
больного щенка, фокусирует
учащихся над чем-то, что они
легко могут отождествлять и
помогает им придумать свои
собственные идеи на тему «Как
быть здоровым?».
Учебные ресурсы
Картинка больного щенка.
Вопросы, использованные в
игре «Кто хочет стать
миллионером?» могут стать
основой для классной
викторины. Они должны
включать в себя элементы,
которые помогают
учащимся понимать, как
оставаться здоровыми.
Также они должны быть
адаптированы к казахской
еде и напиткам.
Список факторов, которые
способствуют тому, чтобы
жители Казахстана были
здоровыми.
Лист для заполнения
ответов каждой паре
учащихся.
Версия 1
Январь 2014 г.
55
над ответами.
Применять
правила
личной гигиены дома и в
школе
(К) Обсудите ответы учащихся с классом
на тему, что нужно для того, чтобы
оставаться здоровым
Что такое части тела?
Осознавать
важность
соблюдения
личной
гигиены
(мыть
руки,
чистить зубы, подстригать
ногти);
1.1.5.1.
Обдумывать и в простой
форме выражать
собственную точку зрения
и мнение
1.4.5.4.
Знать
правила
безопасного поведения в
процессе
учебной,
игровой деятельности;
(К) Повторить пройденный материал.
Объясните, что здоровое питание ведет к
здоровому телу.
Тема урока: «Части тела. С помощью
песни изучить части тела».
Сопоставить рисунки частей тела
соответствующим словам на доске и
поиграть в игру Кима (Kim’s Game) для
закрепления изученного материала.
(К) Запомнить слова песни, показывая
определенную часть тела в соответствии
со словами.
(П) Использовать набор карточек со
словами и рисунками (один набор
карточек и фотографий с частями тела)
Упражнение с рифмой активно
вовлекает учащегося в учебный
процесс через пение и касания
руками частей тела.
Для закрепления темы учащимся
нарисовать контур тела одного из
своих одноклассников на бумаге,
а затем соединять карточки с
частями тела к этому контуру.
Сыграть игру Кима (игра на
запоминание, в которой 12
картинок): картинки закрыты, и
учащиеся должны запомнить как
можно больше.
Провести зрительный диктант.
Текст песни «Head,
Shoulders, Kneesand Toes»
для каждого ученика:
http://en.wikipedia.org
/wiki/Head, Shoulders,_
Knees_and_Toes
Набор слов частей тела на
доске или на бумаге,
карточки-картинки с частями
тела: рука, ухо, глаза, лицо,
палец, нога, кисть, колено,
ступня, рот, нос, зубы.
Квадрат с 12-клетками на
доске, с рисунками частей
тела
(Г) В группах учащиеся должны найти
слова и картинки, соответствующие друг
другу, накладывая вырезанные картинки
на нужное слово на доске, см. ниже.
(И) Используя игру Кима, провести
зрительный диктант.
(К) Подвести итоги урока:
что мы сегодня узнали о нашем теле?
Версия 1
Январь 2014 г.
56
Учащимся можно предложить рассказать о
работе/функции любой части тела,
например, «Мы используем наши легкие,
чтобы…».
1.4.5.1.
Осознавать
важность
соблюдения
личной
гигиены
(мыть
руки,
чистить зубы, подстригать
ногти);
(К) Вопрос к классу, что обозначает
словосочетание «Быть здоровым»?
Это упражнение знакомит
учащихся с опасностями, с
которыми они встречаются
ежедневно, а также со способами
безопасного поведения.
- физические упражнения,
Организовать групповую работу.
- здоровый сон,
Использовать народные сказки и
рассказы об окружающей среде
(опасной и безопасной)
Как вести здоровый образ жизни?
- чистота и опртяность
- распределение времени.
1.4.5.5.
Осознавать
необходимость
соблюдения правил
безопасности в
повседневных ситуациях
(дома, в общественных
местах, на природе).
(П) Работа в паре: с какими опасностями
можно столкнуться в повседневной жизни
(дома, в школе)?
(К) Беседа о важности соблюдения правил
безопасности дома и в школе,
коллективная ответственность. Работа по
ответам в группах:
1. Вокруг нас – опасности в окружающей
среде.
Листы бумаги, клейкарандаши и ножницы.
Место для вывешивания
заполненных листов
(работы учащихся).
По теме «Вокруг нас» можно
изучить окружающую среду и
вместе с учителем найти места
потенциальной опасности, а
также места, где они могут
чувствовать себя безопасно.
Дополнительное задание - пары
объединяются в группы и
обсуждают данные таблицы.
2. Дома – опасности внутри дома.
1.1.4.2.
Иметь элементарные
представления об
окружающем мире
3. На дороге – опасности из-за движения
транспорта.
4. Возле воды – опасности возле рек,
озер, прудов и бассейнов.
(К) Вокруг нас
Покажите учащимся рабочие листы и
объясните, что они будут работать в паре,
чтобы узнать, где они чувствуют себя в
безопасности, когда они вне дома, а где
может существовать опасность. Обсудите,
Версия 1
Январь 2014 г.
57
какие опасности могут быть, скажите, что
опасности на дороге и в воде будут
рассматриваться отдельно.
(П) Один из учащихся в паре будет
работать над таблицей «Чувствовать себя
безопасно», а другой над таблицей
«Опасность».
(К) Затем учитель проводит обсуждение
со всем классом, подытоживает все то,
что учащиеся отметили в своих ответах по
поводу безопасности и потенциальных
угроз.
(И) После того, как учащиеся заполнят
свои листы, ответы можно показать
классу.
1.4.5.5.
Осознавать
Осторожно! Дома.
(К) Вводится понятие «безопасности в
доме» при помощи вопросов-ответов.
Начните с ключевого вопроса:
Знать правила
безопасного поведения в
процессе учебной,
игровой деятельности
1.4.5.4.
Можете ли вы рассказать о несчастных
случаях, которые произошли в вашем
доме/квартире или с другими людьми?
Напишите на листе ответы, обсудите
любые вопросы, которые могут возникнуть
во время работы. Скажите учащимся, что
это поможет им узнать об опасностях в
доме.
Учащиеся могут использовать ответы для
составления набора правил для
обеспечения безопасности в доме.
Упражнение на соответствие –
данное упражнение предполагает
подготовку учителем текста с
изображением определенной
опасной ситуации и решения,
выхода из данной ситуации,
затем учитель разрезает текст на
карточки а учащиеся должны
будут соотнести ситуацию и ее
решение в правильном порядке.
Посредством данного
упражнения будет написан цикл
инструкций по соблюдению
техники безопасности.
См. Рабочий лист №3A:
Осторожно! Дома!
(П) Затем разбейте учащихся на пары, в
которых они могут выполнить упражнение
на соответствие (найти начало и конец).
Если учащиеся работают с нарезанными
листками бумаги, они могут приклеить их
Версия 1
Январь 2014 г.
58
на большой лист бумаги с надписью
«Опасность в доме»
(К) Провести обратную связь урока.
Осторожно! На дороге!
1.1.2.4.
1.4.5.5.
Осознавать
необходимость
соблюдения правил
безопасности в
повседневных ситуациях
(дома, в общественных
местах, на природе).
Знать правила
безопасного поведения в
процессе учебной,
игровой деятельности
1.4.5.4.
(К) Начните урок, используя знания и опыт
учащихся об опасности, которая
подстерегает их на дорогах.
(Г) Разделить учащихся на группы, где они
будут создавать плакат о правилах
безопасности на дороге по пути в школу.
Осторожно! Возле воды!
(К) Обсудите с учащимися, какие
опасности отмечены в таблице.
Используйте самый подходящий для этого
обсуждения прием, который позволяет
применить знания и опыт учащихся.
Осторожно! На дороге! –
изменяемая/гибкая,
интерактивная сессия, которая
стимулирует учащихся к
созданию плаката о правилах
безопасности на дороге.
Осторожно! Возле воды! перекрестное упражнение.
Попросить учащихся обсудить и
описать возможную опасность и
нарисовать плакаты/
рисунки/иллюстрации.
(П) Попросите учащихся обсудить в парах
то, что они считают опасным и то, что
безопасным.
(К) Поработайте с ответами, спросите, как
избежать опасность?
Придумать знаки предупреждения,
которые они поставили бы в
общественных местах. Эти знаки могут
включать картинки, а также общепринятые
знаки и символы.
(К) Провести обратную связь урока.
Версия 1
Январь 2014 г.
59
Рабочий лист №1 – [один лист A4, на котором начерчен прямоугольник, предназначенный
для рисунка учащегося]
Осторожно! Вокруг нас!
Имя
Дата
Где вы чувствуете себя в безопасности?
Подумайте об определенном месте на улице, где вы чувствуете себя в безопасности. Нарисуйте
данное место здесь:
Рабочий лист №2 – [один лист A4, на котором начерчен прямоугольник, предназначенный
для рисунка учащегося]
Осторожно! Вокруг нас!
Имя
Дата
Где может таиться опасность?
Подумайте об определенном месте на улице, где вы чувствуете себя в опасности. Нарисуйте его:
Версия 1
Январь 2014 г.
60
Рабочий лист №3A: Осторожно! Дома!
Имя
Дата
Сопоставьте начало и конец предложений. Напишите ваши предложения на один лист бумаги
так, чтобы получился рассказ об опасности дома.
Будь осторожным, когда ты
дотрагиваешься до чего-то на кухне,
потому что…
…ты можешь упасть.
Не используй стулья, чтобы достать чтото, что лежит очень высоко, потому
что…
…они могут застрять и ты можешь
повредить свои пальцы.
Не используй острый нож без помощи
взрослого человека, потому, что…
…ты можешь поскользнуться и упасть.
Не оставляй свои игрушки на лестнице,
потому, что…
…ты можешь порезаться.
Держи свои пальцы подальше от дверей и
окон, потому, что…
…крышки кастрюль и плиты могут быть
горячими и обжечь тебя.
Рабочий лист №3B: Осторожно! Дома!
Имя
Дата
Сделай постер, который показывает правила безопасности на дороге:
 Найди безопасное место для перехода дороги.
 Посмотри в обе стороны и прислушайся.
 Когда дорога свободна, быстро перейди ее.
Версия 1
Январь 2014 г.
61
Рабочий лист №4: Осторожно! Возле воды!
Имя
Дата
Нарисуйте знак √ возле картинки, если там безопасно или большой знак X, если там небезопасно
Картинка – ученик с
нарукавниками
Картинка – ученик кормит
рыбу и стоит на самом
краю обрыва
Картинка –
предупреждающий флаг на
берегу озера
Нарукавники
Кормить рыбу
Предупреждающий флаг
Картинка – ученик с удочкой, рыбачит
Картинка – ученик в каноэ с жилетом
безопасности
Рыбалка
Плыть в каноэ
Картинка – ученик с резаной раной на
коленке
Свалка – дети играют в ней
Резаная рана на ноге
Свалка
Версия 1
Январь 2014 г.
62
Краткосрочный план
План урока
Прежде чем планировать, просмотрите ваш среднесрочный план. Ваши поурочные планы
должны разрабатываться согласно среднесрочному плану, с внесением корректировок в силу
необходимых последних нововведений в преподавании и обучении.
Урок: Раздел 4 А, Задание 1
Дата:
КЛАСС:
Цели обучения данного
урока
Школа:
Ф.И.О. учителя:
Кол-во
присутствующих:
отсутствующих:
Знать свое местожительства и место за пределами своей
местности.
Иметь элементарные представления об окружающем мире.
Продемонстрировать некоторые фактические знания и понимание.
Составлять простой рассказ о событии (личности) с
использованием источника
Цели урока
Все учащиеся смогут:
 знать, что есть разница между едой, которую люди ели в
прошлом и в настоящее время;
 развить понимание того, что их родители/опекуны покупают еду
и напитки в магазинах, находящихся возле их дома;
 обсуждать виды продуктов питания и напитков, которые им
нравятся.
Большинство учащихся смогут:
 различать виды продуктов питания и напитков, основываясь на
собственные идеи, а также идеях одноклассников, взятых из
обсуждения;
 развить понимание о существовании разных видов продуктов
питания и напитков, которые покупаются для приготовления
блюд;
 иметь представление о меню как перечне блюд, в которых
используются разные виды продуктов.
Некоторые учащиеся смогут:
 различать виды блюд, которые состоят из определенных
ингредиентов, согласно меню, которое было разработано во
время обсуждения классом;
 давать обратную связь по отношению ко всему классу и их
идеям о меню, включая детали о готовке блюда.
Версия 2
Июнь 2014 г.
63
Цели языкового изучения
Специальный язык, запас слов и фраз, которые относятся к
продуктам питания и напиткам, покупке и готовке в настоящем и
прошлом. Урок представляет использование терминов, таких как
меню, рецепт, ингредиенты и готовка блюд (приборы для готовки), а
также связанные с ними вопросы безопасности и здоровья.
Учащиеся могут обсуждать как в группах, так и в парах те задания,
которые им дали. Такие обсуждения помогают им прислушиваться к
другим, ждать своей очереди и соглашаться с результатами.
Предметная лексика и терминология:
 Подумайте о еде и о том, что вы пьете у себя дома.
 Взгляните на содержание и указанные страницы книг.
 Изучите, какие злаки Казахстан выращивает, каких животных
откармливает, каких рыб ловит, и какие фрукты растут в стране.
 Изучите подсказки в сумке, словно вы историки, используя
следующие вопросы кто, где, когда, почему, что, как.
 Внимательно взгляните на подсказки – что они предполагают.
 Взгляните на содержание и указанные страницы в своих книгах.
 Обсудите, что вы можете купить в магазине или супермаркете.
 Опишите, что вы можете найти на кухне.
 Объясните классу, что вы узнали и изучили.
 Изучите, какие злаки выращивают в Казахстане, каких животных
держат, каких рыб ловят, какие фрукты растут в стране.
Темы для обсуждения:
Какие ингредиенты вы можете купить в магазине, супермаркете или
базаре для приготовления блюда?
Что вы можете найти на кухне для приготовления пищи?
Какую еду можно приготовить из продуктов, найденных в сумке?
Объясните, что вы сегодня изучили.
Вы можете сказать почему…?
Как изменились блюда со времен Месопотамии и миграции гуннов
до нашего времени (времени современного Казахстана)?
Почему мы используем рецепты для приготовления блюд?
Письменные подсказки:
Стиль написания рецептов для готовки блюд. Данная тема тесно
связана с функциональной грамотности.
Предшествующие знания
Урок упоминает об изученных прежде темах, таких как
«Земледелие в Месопотамии» и «Миграция гуннов и общество».
План
Планируемое
время
Запланированная деятельность (впишите свои
задания вместо указанных ниже)
Начало
Что мы едим и пьем в школе? Что мы едим и пьем в
школе?
0-6 минут
 (К) Повторение изученного материала на
предыдущем уроке, в том числе миграция древних
людей и оседлость, цивилизации Месопотамии и
Ресурсы
Сумка, наполненная
продуктами питания
и напитками,
которые дети любят
и используют в
Версия 2
Июнь 2014 г.
64
легенды о гуннах, Золотой человек. Спросите, какая
разница может быть между едой прошлого и
нынешнего времени. Это поможет начать обсуждение
о современной еде.

(К) У вас должна быть полная сумка с различными
продуктами на вашем столе. Скажите ученикам, что
вы будете говорить о покупке еды и напитков.
Сообщите, что в сумке продукты питания и напитки,
которые учащиеся едят и пьют или используют для
приготовления пищи.
7-11 минут
 (П) Разделите учащихся на пары и попросите их
угадать, что может быть в сумке. Учащиеся могут
назвать виды продуктов питания и напитки, которые
они любят. Обсудите ответы учащихся.
12-14 минут
 (К) Нарисуйте две колонки на доске с заголовками:
Середина
Что это? Где мы это купим? Для колонки - Где мы
это купим? – спросите учащихся, чем можно
заполнить эту колонку, например, магазин,
супермаркет, рыночные прилавки, уличные
продавцы. Достаньте из сумки ингредиенты или (И)
попросите детей подходить по очереди, по одному
человеку из группы из четырех детей, чтобы они сами
доставали ингредиенты.
15-30 минут
своем рационе
Информация о
магазинах, где
можно купить
определенную еду
Доска с мелом,
белая доска или
интерактивная
доска.
Листы А3 и А4;
маркеры или ручки
для оформления
меню
 (И)(К) Ученик показывает классу ингредиент,
который он достал из сумки. Попросите учащихся
определить продукты, спросите, что из него можно
приготовить. Обсудите предложения. Затем
спросите, где этот продукт можно купить. Напишите
ответы в нужные колонки – «Что это?» или «Где мы
это купим?»
 Используйте все продукты в сумке, одинаково
работая с каждым из них. Заполните колонки.
 (Г) Попросите учащихся поговорить о продуктах,
найденных в сумке, и какие блюда приготовят их
родители из этих продуктов.
31-35 минут
Конец
35-40 минут
 Каждая группа может придумать свое меню и
рассказать об этом классу.
 (К) Обсудите с классом, что они сегодня узнали о еде
и напитках.
Дополнительная информация
Дифференциация – Как вы
планируете помогать
учащимся? Какие задания
вы планируете давать более
способным ученикам?
Оценивание – как вы
планируете отслеживать
прогресс/знания учащихся?
Межпредметные связи
«Самопознание»
«ИКТ»
Ценности

 Наблюдать за вовлечением
ученика и его реакции, как
часть работы по
составлению карты ученика
в таких областях, как
 Сумка с едой: изучите ее
состав на риск для
здоровья и безопасность
Дифференциация
используется в
соответствии с
ожидаемыми
результатами, т.е задания
 Интерактивная доска может
Версия 2
Июнь 2014 г.
65
одинаковы, но учащиеся с
помощью учителя могут
отвечать на них, согласно
их собственным
способностям.
 Учащиеся разделены на
группы, количество в
которых оптимально для
сложности задания и для
использования ресурсов.
 Более способные учащиеся
могут быть назначены
лидерами в группах, чтобы
поддерживать своих
одноклассников и развивать
свои способности, которые
могут быть использованы,
например, при:
-
-
чтение, письмо, умение
правильно говорить и
общее вовлечение.
 Результаты письма: если
учащиеся составили
индивидуальные меню,
изучить качество письма
быть использована для
вовлечения ученика к
процессу изучения.
 Ценности: урок поднимает
вопрос ценности
правильного питания через
изучение еды и напитков.
 Весь класс: повторение
изученного в конце урока
прекрасно помогает изучить
и оценить и то, что было
пройдено, и то, с каким
мышлением это было
принято учащимися.
отчете о групповой
работе перед всем
классом;
записи обсуждений и
отчете о них;
представлении готового
меню на А3\А4 перед
всем классом,
используя нужную
медиа-аппаратуру.
Рефлексия
Были ли цели
обучения/урока
достижимыми?
Используйте это место для записи ваших наблюдений по уроку.
Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике.
Чему сегодня
научились учащиеся?
Какой была
атмосфера обучения?
Успешными ли были
действия по
дифференциации
между учащимися?
Придерживался ли я
временного графика?
Какие отступления от
плана я сделал и
почему?
Версия 2
Июнь 2014 г.
66
Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?
1:
2:
Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так и
обучения)?
1:
2:
Что нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении моего
следующего урока?
2:
Что я понял после этого урока по отношению как ко всему классу, так и к определенным
учащимсяи как я могу использовать это в следующем уроке?
Версия 2
Июнь 2014 г.
67