Развитие у школьников основных навыков исследовательского

РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ.
Лебедянцева Н.А.
К ним относятся умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать наблюдения и навыки
проведения экспериментов, делать выводы и умозаключения, структурировать
материал и др.
Вопрос о том, как обучать детей школьного возраста специальным знаниям,
умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске не прост и
практически не рассматривается в специальной педагогической литературе.
Добавим, что учить этому детей у нас вовсе не принято. Программы и методики
такого обучения в готовом виде не найти.
Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития умений и
навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные
методики, приведем некоторые из них:
УМЕНИЕ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ
Древнегреческое cлово «problema» в буквальном переводе звучит как «задача»,
«преграда», «трудность».
Проблемой является всякая теоретическая или практическая ситуация, в которой
нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет
остановиться и задуматься. Проблема-это затруднение, неопределенность. Чтобы
ее устранить, требуются действия, в первую очередь-это действия, направленные
на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Важную роль
в процессе постановки проблемы играет установка.
Поиск проблем-дело непростое. Известный философ Ницше писал, что «великая
проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец,
один не поднимет его».
Многие ученые утверждают, что увидеть и сформулировать проблему часто
важнее и труднее, чем ее решить. Некоторые методологи даже утверждают, что как
только проблема сформулирована, можно считать, что творческая часть
исследования завершена. Решение поставленной проблемы-это уже техническая
задача. Это, конечно, преувеличение, но доля истины в нем есть. Найти проблему
часто труднее и поучительнее, чем решить ее.
Даже «взрослый» исследователь, начиная поиск, далеко не всегда ясно осознает,
зачем он это делает и уж тем более не знает, что он найдет в итоге. Выполняя эту
часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость, не стоит
непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы и четкого
обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики.
Это принципиально в деле формирования и развития навыков исследовательского
поведения. Существуют специальные задания и упражнения для развития умения
видеть проблемы: например, смотреть на объект исследования с разных сторон,
обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не
замечается другими. Выполним несложное упражнение. Читаем детям
неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами и пошел снег.
Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны,
дороги…»
Необходимо продолжить рассказ, но сделать это нужно несколькими способами.
Например-представить, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями, как ты
отнесешься к первому снегу, что ты водитель грузовика, едущего по дороге,
ворона, сидящая на дереве и т.д. Аналогичных рассказов можно придумать
множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же
явления и события с разных точек зрения. В ходе выполнения данных заданий
нужно стремиться к тому, чтобы дети были раскованны и отвечали смело. На
первых порах следует воздержаться от критики и не скупиться на похвалу.
УЧИМСЯ ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ
Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, ответ на поставленную
проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в
форме выдвижения догадок и гипотез. Поэтому одним из главных базовых умений
исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения.
Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге
интуитивного мышления. Слово гипотеза происходит от древнегреческого
«hypothesis»- основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят,
слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате
попыток поиска ответов на собственные вопросы. Уже сама по себе гипотеза
может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский
поиск ребенка.
В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот
простое упражнение: давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг?
Какими, например могут быть гипотезы в данном случае: птицы определяют
дорогу по солнцу и звездам, птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу, а
может быть, у них есть внутренний природный комплекс? и т.д.
Делая предположения, гипотезы, мы обычно используем следующие слова:
Может быть
Предположим
Допустим
Возможно
Что если
УЧИМСЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ
Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы.
Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого не отучать, то они
достигают высоких уровней в данном искусстве. Правильно сказать, что познание
начинается с вопроса. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения
проблемы, в то время как гипотеза-это способ решения проблемы. Вопрос
направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая
потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
Стимулировать способность задавать вопросы чрезвычайно важно. Обучая детей
этому умению, можно, в частности, познакомить их с интересным переводом
высказывания писателя Р. Киплинга. Он утверждал, что у нас умный дух, но ему
нужно задавать вопросы. Вот как замечательно он говорит о вопросах.
Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых,
И все, что вижу я вокруг,
Все знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде,
Зовут их: КАК и ПОЧЕМУ,
КТО, ЧТО, КОГДА и ГДЕ.
Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление
чьих-то ошибок: логических, стилистических, фактических. Вот веселое задание:
«Вопросы и ответы»:
Говорите все в ответ
Только «да» и только «нет».
У луны горячий свет?
Повар шьет себе обед?
Мчат по морю поезда?
А по суше никогда?
Надо брать в кино билет?
У луны холодный свет?
УЧИМСЯ ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯМ
Понятие – одна из форм логического мышления. Понятие называют форму
мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Понятие
иногда называют простейшей клеточкой мышления.
Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению понятий,
используют разные методы, один из самых эффективных и простых - метод
определения понятий. Ребенку предлагают предмет или слово и просят дать
определение этому предмету. Например: что такое трамвай? Кто- то скажет, что
это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит: «Трамвай- это
то, на чем ездят по рельсам».
В целях уточнения результатов опыта можно повторить задание. У части детей в
этом случае появляются более адекватные ответы после некоторого обдумывания.
Они не имели готового определения, но после некоторого обдумывания
сравнительно легко выработали его.
В науке, изучающей эти процессы, - логике - существуют множество правил,
относительно того, как давать определения понятиям.
УЧИМСЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ
УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ
УЧИМСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ, ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ И
ВТОРОСТЕПЕННОЕ
УЧИМСЯ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ