Методика обучения истории и обществоведческим дисциплинам

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
Отечественной истории
Юрьев А.И.
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_28__» __августа_2013_г.
I.
Программа модуля «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ»
Направление: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль: ИСТОРИЯ
Составитель:
к.и.н., доцент Ю.А.Никифоров
Москва-2013
1
.
П
о
я
с
н
и
т
е
л
ь
н
а
я
з
а
п
и
с
к
а
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса. Программа
содействует реализации единой концепции образования по курсу «Теория и методика
преподавания истории», сохраняя при этом условия для вариативного построения занятий
и проявления творческой инициативы учителей.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая
функция
позволяет
всем
участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей
стратегии обучения, воспитания и развития знаний умений и навыков для работы в школе.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
составления тематического планирования курса, содержательного наполнения
промежуточной аттестации студентов.
Отбор учебного материала основан на принципе системности.
Материал отобран и структурирован в соответствии с задачами курса и
призван показать развитие методов и приемов обучения истории от
становления методики как учебной дисциплины
до наших дней.
Системообразующим выступает понятийное ядро, непосредственно связанное
с прикладными задачами курса. Содержание курса, таким образом, направлено
на формирование у студентов соответствующих компетенций, необходимых
для практической деятельности в школе. Дисциплина изучается
на
лекционных и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной
работы студентов. Форма итогового контроля – экзамен. Программа
включает тематику лекций, планы практических занятий, темы рефератов,
контрольных и курсовых работ, вопросы к экзамену и список рекомендуемой
литературы.
Основные цели и задачи курса
Цель: теоретическая и практическая подготовка студентов исторического
факультета МГГУ им. М.А. Шолохова к преподаванию истории в общеобразовательной
школе, подразумевающая вооружение будущих учителей современными знаниями
теоретических основ методики преподавания истории, а также выработку практических
умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения
истории.
Задачи:
 Рассмотреть важнейшие этапы становления методики преподавания истории в
России, выявить специфику методических подходов и концепций к преподаванию на
различных этапах;
 Познакомить студентов с новейшими достижениями методики обучения истории,
применения современных образовательных технологий, тенденциями развития
исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом; изложить
различные концепции отбора содержания школьных курсов истории, авторских




программ и подходы к отбору содержания учебного материала, показать
соотношение интегративных и модульных курсов.
Осветить проблемы современного школьного учебника и другой учебнометодической литературы, показать приемы работы с источниками знаний на уроках
истории, возможности их использования для дифференциации образовательного
процесса;
Изучить инновационные модели обучения истории: исследовательского и
дискуссионного подхода в обучении, дидактическим играм, и т.д.
Исследовать вопросы развития интереса учеников к предмету, выявить различные
пути формирования мотивации школьников к обучению истории, в том числе
использования обновленного содержания предмета, современных технических
средств и активных форм обучения;
Ознакомить с различными вариантами планирования основных и модульных курсов,
научить устанавливать межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи,
использовать их для решения образовательных, воспитательных и развивающих
целей курсов, привлекать материалы средств массовой информации в целях
установления связей изучаемого материала с явлениями социальной
действительности
Объем в ЗЕ: 10 ________________________________________
Время изучения: курс 2,3,4;
семестр 4,5,6,7
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
Педагогика, Психология, Методика обучения и воспитания
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Современные средства оценивания результатов обучения, Методика организации
внешкольной работы, Методика организации музейной работы в школе
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
ПК-1. Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях; ПК Пед(И)Б-05-И-05
ПК-2. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; ПК
Пед(И)Б-05-И-06
ПК-3. Способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии. ПК Пед(И)Б-05-И-07
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Обеспечить овладение студентами умениями в области организации образовательной
деятельности в соответствии с основными принципами методики обучения истории;
- Способствовать осознанию студентами социальной значимости своей будущей
профессии, формированию мотивации к осуществлению профессиональной деятельности;
- Способствовать формированию умения использовать систематизированные
теоретические и практические знания для решения гуманитарных, социальных и
профессиональных задач.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
модуля): а) лекция; б) практическое занятие; в) решение кейсов; г) тренинги.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: Тесты с закрытой (с однозначным и многозначным выбором
ответа) и открытой формой задания.
2 уровень сложности: Дебаты, дискуссия, выступление на круглом столе, конференции,
деловая игра (заседание экспертной группы).
3 уровень сложности: эссе, моделирование, кейс.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятельн
ая
работа
(индивидуальн
ая работа)
Контроль
Компетенция 1
Конспекты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(указать формы)
Задания 2 и 3
уровня сложности
Рабочая тетрадь
Компетенция 2
Конспекты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(указать формы)
Задания 2 и 3
уровня сложности
Рабочая тетрадь
Компетенция 3
Конспекты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(указать формы)
Задания 2 и 3
уровня сложности
Рабочая тетрадь
Компетенция 1
Конспекты
Задания 2 и 3
уровня сложности
Рабочая тетрадь
Компетенция 2
Конспекты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(указать формы)
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(указать формы)
Задания 2 и 3
уровня сложности
Рабочая тетрадь
Устный
опрос,
проверка
рабочей
тетради
Устный
опрос,
проверка
рабочей
тетради
Устный
опрос,
проверка
рабочей
тетради
Устный
опрос,
проверка
рабочей
тетради
Устный
опрос,
проверка
рабочей
тетради
Тема 1
Тема 2
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульте Название Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
т/
модуля
Аудитор Самост.
направле
ные
работа
ние
Историче Методик Лекции
24
4
ский/
а
10
12
5
Педагоги обучения
10
45
6
ческое
истории
26
143
7
образова
и
ние
общество Практические/семинарские
12
4
ведчески
14
5
м
17
6
дисципли
38
7
нам
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
4,5,6
Экзамен
7
Общий объем часов
дисциплине - 360
по
351
4,5,6,7
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий по очной форме обучения
№
Наименование
п/п раздела ОМ/ УД
1.
Государственная
политика в области
исторического
образования и
проблемы
преподавания
истории в
современной школе
2.
Компетентностный и
системнодеятельностный
подходы к
преподаванию
истории
3.
Современные
подходы к методике
Лекции Практические Семинары …
занятия
11
14
Самостоятельная
работа
32
13
18
35
20
21
55
4
5
организации
аудиторной и
самостоятельной
работы в ходе
преподавания
истории
Методика
организации
внеклассной работы
и подготовки
мероприятий
воспитательного
характера
Информационнокоммуникативные
технологии в
обучении истории
13
14
40
13
14
38
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ Наименование
Содержание раздела
п/ раздела ОМ/ УД
п
1.
Государственная
политика в
области
исторического
образования и
проблемы
преподавания
истории в
современной
школе
Массовое
историческое
образование
в
современном
мире
представляет собой
основу формирования
национальной
и
общегражданской
идентичности,
без
чего
невозможно
обеспечить
стабильное суверенное
развитие государства.
Ни в одной стране
мира
политическая
элита
не
может
отказаться
от
трансляции
через
массовое
историческое
образование
определенной системы
оценок
и
представлений
относительно
исторического
прошлого
своей
страны.
Тематический
план лекционных
занятий
1.1.Формировани
е исторического
сознания,
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма как
приоритетная
задача
современной
системы
исторического
образования.
1.2.Основные
содержательные
проблемы и
трудности
преподавания
истории.
Тематический
план
практических
занятий
1.1.Формировани
е исторического
сознания,
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма как
приоритетная
задача
современной
системы
исторического
образования.
1.2.Основные
содержательные
проблемы и
трудности
преподавания
истории.
Признание
зависимости
массового
исторического
образования
от
государственной
политики не означает
отказа от стремления
к
достоверному,
правдивому описанию
прошлого.
Действительно
устойчивое
историческое
самосознание народа
может быть основано
только
на
объективном
историческом знании.
Искажение прошлого,
замалчивание
отдельных
его
страниц, отказ от его
моральной
оценки
закладывают
мину
замедленного действия
под
настоящее
и
будущее страны.
Ценностные
и
оценочные
составляющие
являются
неотъемлемой частью
познавательномировоззренческой
модели
школьного
курса
истории.
Попытки
ограничиться
при
преподавании истории
только
передачей
знаний и обойтись при
этом
без
их
ценностного
осмысления обречены
на неудачу. Поэтому
приоритетной задачей
системы
массового
исторического
образования является
не только обеспечение
информационного
потока
научно
обоснованного
исторического знания,
но и формирование
чувства
сопричастности
российского
гражданина к своей
стране и ее истории,
уважения к предкам и
принятие
на
себя
моральной
ответственности за
настоящее и будущее
России.
Задачи гражданского
становления,
воспитания патриота
и
ответственного
гражданина России,
формирования
общественных
ценностей активного
политического
участия,
профессионализма,
успешности
и
конкурентоспособнос
ти
требуют
соответствующего
изменения подходов в
образовании, как в
содержании, так и в
методике
преподавания,
что
влечет
за
собой
изменение
позиции
самого учителя, а
также
системы
подготовки
и
повышения
квалификации.
Новые требования к
системе образования
стимулировали
разработку нового
поколения
государственных
образовательных
стандартов. Они
призваны стать
фундаментом
2.
процесса
модернизации общего
образования,
реализация которого
позволит сохранить
достоинства и
конкурентные
преимущества
российской школы в
условиях вызовов
информационной
среды XXI века.
школьном
Компетентностны В
историческом
й и системнообразовании
деятельностный
происходит
переход
подходы к
от
знаниевой
преподаванию
парадигмы
к
истории
деятельностной.
Для деятельностной
парадигмы целью и
одновременно
результатом
образования является
достижение
новых
уровней
развития
личности
учащихся,
обретение
ими
духовнонравственного
и
социального
опыта
(ключевых
компетентностей)
на основе освоения
универсальных
способов
деятельности
(компетенций).
Компетенция
понимается как общая
способность
и
готовность
использовать знания,
умения и обобщенные
способы
действий,
усвоенные в процессе
обучения, в реальной
деятельности.
Компетенция – это
знание в действии,
способность человека
использовать
на
2.1. Важнейшие
компетентности
педагогаисторика,
необходимые при
преподавании
истории.
2.2.
Компетентностны
й и системнодеятельностный
подходы
к
преподаванию
истории:
планируемые
результаты
образования.
2.3. Новые
тенденции в
образовательной
практике и
миссия педагогаисторика.
Проблемы
подготовки
современного
учителя истории
в педагогическом
вузе
2.1. Важнейшие
компетентности
педагогаисторика,
необходимые при
преподавании
истории.
2.2.
Компетентностны
й и системнодеятельностный
подходы
к
преподаванию
истории:
планируемые
результаты
образования.
2.3. Новые
тенденции в
образовательной
практике и
миссия педагогаисторика.
Проблемы
подготовки
современного
учителя истории в
педагогическом
вузе
практике полученные
знания
и
навыки,
принимать решения в
условиях
неопределенности
и
реализовывать их.
Компетентностный
подход в образовании –
это личностно- и
практикоориентированный
деятельностный
подход,
акцентирующий
внимание
на
результатах
образования, и прежде
всего, на способности
человека
без
руководства
извне
действовать
в
различных проблемных
ситуациях,
самостоятельно
добывать
необходимую
информацию
и
порождать
качественно новую.
К
основным
составляющим
компетентности
работников
образования
относятся
профессиональная,
коммуникативная,
информационная
и
правовая
компетентности.
При
преподавании
истории
России
особую
значимость
имеют
такие
компетентности
учителя, которые:
а)
подразумевают
сформированность
целостного
представления о ходе
исторического
процесса, свободную
ориентацию
в
содержании
современных
общественнополитических
дискуссий,
умение
видеть за теми или
иными точками зрения
позиции современных
политических
сил;
способность
отличать
достоверное,
обоснованное описание
прошлого от ложного,
сфальсифицированног
о; б) непосредственно
связаны с умением
использовать
современные
технологии обучения,
подразумевающих
широкое применение
активных
и
интерактивных
стратегий
преподавания
и
соответствующих им
методов
при
организации
аудиторной,
самостоятельной
и
внеклассной
работы учащихся.
в) предполагают не
только знакомство с
программами
подготовки
компьютерных
презентаций и
обработки
документов,
изображений,
уверенную работу в
сети Интернет с
электронными
материалами, но и
способность
органично включать
современные
информационные
ресурсы в сценарии
3.
Современные
подходы к
методике
организации
аудиторной и
самостоятельной
работы в ходе
преподавания
истории
учебных занятий по
предмету,
осуществлять
продуктивное
взаимодействие с
учениками в процессе
обучения с
использованием
современных средств и
способов
коммуникации
Выбор
стратегии
преподавания является
ответственным
делом, от которого
зачастую
зависит
успех или неудача
конкретного занятия.
Необходимо
умелое
сочетание различных
стратегий в процессе
преподавания,
что
поможет
сделать
обучение
более
разнообразным
и
интересным.
В любой из стратегий
можно
достичь
положительного
результата, любая из
них
может
в
определенной
ситуации
быть
наилучшей
(или
наиболее оправданной,
эффективной
для
определенных целевых
установок).
Выбор
стратегии
преподавания
определяет
умение
учителя
осознанно
достигать
образовательных
результатов, исходя
из
сложившейся
ситуации,
проектировать свою
педагогическую
деятельность.
При изучении истории
в старших классах
3.1.
Выбор
стратегии
преподавания
истории.
3.2. Структура
урока и способы
организации
познавательной
деятельности
учащихся
3.1.
Выбор
стратегии
преподавания
истории.
3.2. Структура
урока и способы
организации
познавательной
деятельности
учащихся
учитель
должен
стремиться к более
широкому применению
активной,
интерактивной
и
творческой
стратегий, которые
оказываются наиболее
соответствующими
задачам
изучения
истории и возрастным
особенностям
старшеклассников.
При их использовании
обучение становится
процессом
постоянного решения
задач, предоставления
возможностей,
мыслительной
активности,
ответственной
деятельности,
творчества.
Интерактивная и
творческая
стратегии
формируют важные
для гражданина
ценности, в первую
очередь
толерантность и
коммуникабельность.
4
Методика
организации
внеклассной
работы и
подготовки
мероприятий
воспитательного
характера
Внеурочная,
внеучебная,
внеклассная или
внешкольная работа
по истории составная часть
учебновоспитательного
процесса, форма
организации
исторического
образования
школьников.
Признаки,
отличающие
внеурочную работу от
урочной:
занятия
историей вне рамок и
4.1. Особенности
и
ценностносмысловые
ориентиры
внеклассной
работы
по
истории.
4.2. Современные
темы и формы
внеклассной
работы
по
истории.
4.1. Особенности
и
ценностносмысловые
ориентиры
внеклассной
работы
по
истории.
4.2. Современные
темы и формы
внеклассной
работы по
истории.
требований школьного
расписания,
добровольный
характер участия в
ней
школьников;
относительная
свобода
в
выборе
содержания,
источников и форм
работы;
активное
использование
образовательного
пространства
вне
школы и игровых видов
познавательной
деятельности,
большая
самостоятельность
учащихся.
Существует
органичная
связь
учебной и внеучебной
работы в ценностноцелевых,
содержательных
и
процессуальных
аспектах
общего
гуманитарного
образования
школьников.
Темы
внеклассных
мероприятий
по
истории
формулируются
в
продолжение
сюжетов и проблем,
поднятых на уроках и
на
страницах
школьных учебников.
Современные формы
внеклассной работы
по новейшей истории,
адекватные вызовам
времени
и
целям
гуманитарного
образования,
подразумевают
активное, личностное
участие школьников в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
проживание событий,
в
которых
встречаются прошлое,
настоящее и будущее.
5
Информационнокоммуникативны
е технологии в
обучении истории
Внедрение в школьный
образовательный
процесс современной
компьютерной
техники заставляет
учителя
совершенствовать
методические приемы
преподавания,
нацеленные
на
органичное включение
новых
технологических
средств
в
урок
истории,
придание
ему
зрелищности,
эмоциональной
окраски,
развитие
навыков поисковой и
творческой
деятельности.
Основные
возможности
использования
компьютерных
технологий на уроке
истории связаны с
организацией
самостоятельной
деятельности
учащихся
по
сопоставлению,
структурированию и
интегрированию
различных
видов
информации и форм
ее предъявления —
условно-графической
(схемы,
графики,
карты),
изобразительной
(исторические
картины, наглядные
изображения,
реконструкции),
видеои
5.1. Что может
использовать
учитель истории?
5.2. Сделай сам:
полезные
программные
оболочки
5.3. Как
использовать ИКТ
в обучении
5.1. Что может
использовать
учитель
истории?
5.2. Сделай сам:
полезные
программные
оболочки
5.3. Как
использовать
ИКТ в обучении
аудиоинформации.
Конечными
целями
преподавания
подразумевается
формирование
у
школьников
медиаграмотности способности
самостоятельно
использовать
разнообразные
медиаресурсы,
понимая и критически
оценивая
их
содержание, а также
способности
создавать
и
распространять
собственные
медиатексты.
Внедрение в учебный
процесс
компьютерных
технологий и сети
Интернет
создает
массу возможностей
для их использования в
целях коммуникации
(интерактивного
общения),
развивая
соответствующие
умения
и
навыки.
Несмотря на целый
ряд дополнительных
возможностей
и
преимуществ,
связанных
с
применением ИКТ в
преподавании
истории,
учитель
должен
сам
определить для себя
объемы и границы их
использования
на
каждом конкретном
уроке или же во
внеурочной
деятельности.
Работа
с
мультимедийными
образовательными
ресурсами,
ПК
и
информационной
средой Интернет не
должны
превращаться
в
самоцель, оставаясь
средствами решения
тех
или
иных
образовательных,
развивающих
и
воспитательных
задач.
Основные понятия
Взаимодействие педагогическое,
коммуникация, формы преподавания,
аудиторные или фронтальные формы, индивидуальные формы, групповые формы, общие
(командные) формы, методические приемы, гражданское воспитание, дискуссия, диспут,
критическое мышление, лекция, мозговой штурм, мотивация, рефлексивность, рефлексия,
госстандарт, структурно-функциональный анализ учебного материала, стратегии
преподавания, историческая политика, политика памяти.
1. Календарно-тематический план по очной форме обучения
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
11
14
32
4 семестр
13
18
35
4-5 семестр
лаборатор
ные
практичес
кие
1.
57
Государственная
политика в
области
исторического
образования и
проблемы
преподавания
истории в
современной
школе
2.
66
Компетентностны
й и системнодеятельностный
лекции
Наименования
разделов
Всего
часов
направлен
ие
Факультет ИСТОРИЧЕСКИЙ
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
Форма обучения очная
Курс 2,3,4
подходы
к
преподаванию
истории
3.Современные
96
подходы к
методике
организации
аудиторной и
самостоятельной
работы в ходе
преподавания
истории
4.Методика
67
организации
внеклассной
работы
и
подготовки
мероприятий
воспитательного
характера
65
5.
Информационнокоммуникативные
технологии в
обучении истории
20
21
55
5-6 семестр
13
14
40
6-7 семестр
13
14
38
7 семестр
Формирование
исторического
сознания,
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма как
Тестирова *
ние;
Решение
кейсов;
Контроль
ная
работа;
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
Темы, выносимые на
самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
направление
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет ИСТОРИЧЕСКИЙ
Специальность/ направление: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Курс 2,3,4
приоритетная
задача
современной
системы
исторического
образования.
Основные
содержательные
проблемы и
трудности
преподавания
истории.
реферат
Тестирова
ние;
Решение
кейсов;
Контроль
ная
работа;
реферат
Важнейшие
Тестирова
компетентности
ние;
педагогаРешение
историка,
кейсов;
необходимые при Контроль
преподавании
ная
истории.
работа;
Компетентностны реферат
й и системнодеятельностный
подходы
к
преподаванию
истории:
планируемые
результаты
образования.
Новые тенденции
в образовательной
практике и миссия
педагогаисторика.
Проблемы
подготовки
современного
учителя истории в
педагогическом
вузе
Выбор стратегии Тестирова
преподавания
ние;
истории.
Решение
Структура урока и кейсов;
способы
Контроль
организации
ная
познавательной
работа;
деятельности
реферат
учащихся
Особенности
и Тестирова
ценностноние;
*
*
*
*
*
*
*
смысловые
ориентиры
внеклассной
работы
по
истории.
Современные
темы и формы
внеклассной
работы по
истории.
Что
может
использовать
учитель истории?
Сделай
сам:
полезные
программные
оболочки
Как использовать
ИКТ в обучении
Решение
кейсов;
Контроль
ная
работа;
реферат
3. Тематика рефератов и курсовых работ
1. Структурные компоненты и основное содержание современных школьных
программ по истории.
2. Значение стандартов по истории для практической деятельности учителя.
3. Структура, принципы построения и основные компоненты учебников
истории.
4. Структурный анализ содержания учебного материала, его роль в научном
подходе к методической организации учебной работы учителя и учащихся на
уроках истории.
5. Основные методические подходы к отбору содержания учебного
исторического материала к уроку истории.
6. Принципы тематического планирования, основные требования к его
составлению, структурные компоненты планирования.
7. Эмпирическое и теоретическое познание истории учениками, соотношение
этих уровней познания, их роль в решении задач исторического образования,
развития и воспитания учащихся.
8. Сущность эмпирического изучения фактического материала.
9. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала.
10. Анализ урока: комплексный характер отражения воспитательных и
развивающих результатов.
11. Учебно-методические пособия по истории. Анализ учебных пособий по одной
из тем школьного курса.
12. Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности учащихся
на уроке истории.
13. Образовательная и воспитывающая роль проблемности в обучении истории.
14. Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.
15. Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.
16. Применение условно-графической наглядности на уроках истории.
17. Специфика приемов изучения хронологии.
18. Методические приемы и средства изучения картографического материала.
19. Типология познавательных картографических заданий.
20. Виды исторических источников, документов и методические пути их
изучения.
21. Использование художественной литературы в обучении истории.
22. Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
23. Планирование познавательной деятельности учащихся на уроке.
24. Формы и приемы проверки знаний на уроке истории.
25. Место закрепления на уроке и методика его проведения на уроке истории.
26. Методическая организация и содержание повторения знаний учащимися при
обучении истории, роль систематических повторений в формировании
научного понимания истории.
27. Методика организации домашнего задания по истории.
28. Межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи по истории. Их
значение для усвоения содержания предмета, анализ связей по 2-3 смежным
курсам истории.
29. Новые технологии обучения истории.
30. Использование ТСО на уроках истории. Роль ТСО в развитии познавательной
активности и самостоятельности учащихся.
31. Методика применения компьютеров в обучении истории.
32. Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в
историческом образовании, воспитании в развитии ученика.
33. Кабинет истории, его роль в организации урочной и внеурочный работы с
учащимися. Основные требования к школьному кабинету истории.
4. Тематика ВКР
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
Методика преподавания истории в средней школе / С.А.Ежова, И.М.Лебедева,
А.В. Дружкова и др. М.,1986
История Отечества. Новые подходы к содержанию предмета: Учеб. пос. / Сост.
Науч. ред. Е.П. Иванов.- Псков.1994. 144 с.
Короткова М.В., Студеникин М.Г. Практикум по методике преподавания истории в
школе. М.:ВЛАДОС,2000
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.:ВЛАДОС,2002
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособ. для
студ.высш.учеб.заведений: В 2-х ч.:Ч.1/А.Т.Степанищев. М.:ВЛАДОС, 2002. 304 с.
(Учебное пособие для вузов).
Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе :
пособие для учителей и студ. высш.пед. учеб.заведений / М. Т. Студеникин. - М. :
ВЛАДОС, 2007. - 79 с. - (Библиотека учителя истории)
б) дополнительная литература
Алексашкина Л.Н. и др. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к
единому государственному экзамену. История. М.: Интеллект-Центр, 2003.
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении
истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. 1996. №4.
Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972.
Виноградов В.Ф. Пути повышения эффективности урока на основе реализации
межпредметных связей // Преподавание истории в школе. 1988. №5.
Вяземский Е.Е. и др. Историческое образование в современной России:
Справочно-методическое пособие для учителей. М.: ООО “Русское слово – учебная
книга”, 2002.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.:
Просвещение, 1999.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока.
М., 1990.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории
в школе. 1994. №8.
Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.,1985.
История и политика в современном мире. Материалы международной
конференции. М.,МГГУ им.М.А.Шолохова,2010.
Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной
литературы. М.: АИРО-ХХ, 2002.
Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной
конференции // Преподавание истории в школе. 1999. №2.
История для завтрашнего дня. М.: ЦГО, 1999.
Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах:
из опыта работы. М., 1990.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М., 1989.
Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.: Высшая
школа, 1992.
Шамова Т.И. Пути индивидуализации обучения школьников // Преподавание
истории в школе. 1988. №4.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства,
мультимедиа технологии)
1.Презентации 1-5
2.Интернет-ресурсы см.Хрестоматию, раздел 5.
6. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД