описание опытаx - Академия последипломного образования

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯ ШКОЛА
№5 Г.МОГИЛЁВА»
ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование у учащихся навыков
исследовательской деятельности
в рамках технологии учебного
исследования на уроках биологии
Борисенок Марина Владимировна,
учитель биологии
8-(029) 338-09-81
e-mail: borisyonok76@mail.ru
Глава I. Информационный блок
1
1.1. Название опыта работы
Тема: Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности в
рамках технологии учебного исследования на уроках биологии.
Учебно-исследовательская деятельность –
это деятельность, главной целью
которой является образовательный
результат, она направлена на обучение
учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления.
Н.П. Харитонов
1.2. Актуальность опыта. Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно-исследовательская работа.
Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся
наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе.
Современный этап развития общества протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентноспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров;
умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринимать
новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь.
Однако в современной школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание
знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности
учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Проблема исследования связана с преодолением противоречия между
необходимостью активизации познавательной деятельности, развития исследо2
вательских наклонностей учащихся, его познавательного интереса к изучению
биологии и преобладанием анатомо-морфологического материала в содержании
школьного курса биологии.
Еще Сухомлинский отмечал: « Страшная эта опасность – безделие за партой, безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ...
ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».
Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии,
обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в
процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.
1.3. Цель опыта. Создать условия для формирования исследовательских
компетенций на уроках биологии.
1.4. Задачи опыта:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме научно исследовательской деятельности учащихся.
2. Определить последовательность действий учителя при введении в образовательный процесс технологии исследовательской деятельности учащихся.
3. Апробировать методы и приемы технологии учебного исследования
4. Проанализировать эффективность применения технологии учебного
исследования на уроках биологии.
5. Сделать выводы по проведенным исследованиям о целесообразности
использования технологии учебного исследования на уроках.
1.5. Длительность работы над опытом. Работаю по данному направлению с 2012 - 2015 года.
1 этап. Сначала изучила литературу по данной теме, составила план работы для достижения поставленной цели работы.
2 этап. Выбрала класс, в котором работала в течении трех лет года 9 «А».
3
3 этап. Диагностировала обученность учащихся, личностное развитие,
успеваемость в начальном и конечном этапе внедрения технологии исследовательской деятельности учащихся.
4 этап. Определила оптимальные условия для внедрения технологии исследовательской деятельности в образовательный процесс, разработала систему
поэтапного применения технологии исследовательской деятельности.
5 этап. Разработка уроков с использованием технологии исследовательской деятельности.
6 этап. Обобщила результаты, сделала выводы об эффективности использования элементов технологии исследовательской деятельности на уроках биологии.
Глава II. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта. Показать возможность и целесообразность
развития следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование
гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов
действий, публичная презентация работы.
2.2. Описание сути опыта. Начну с определения, которое встретила в
статье Репета Л.М.: «Исследовательская компетенция − личностное качество,
определяющееся суммой знаний, умений, навыков, формирующееся в процессе
обучения и исследовательской деятельности, направленное на самостоятельное
познание неизвестного, решение проблемы.» В образовании цель исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активиза4
ции личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе
приобретения субъективно новых знаний «т.е. самостоятельно получаемых новых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного
учащегося» [13, с. 129]. Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.
Общая структура исследовательской деятельности сводится к основным этапам (по И.Д. Чечель ):
1. Постановка проблемы.
2. Выдвижение гипотез.
3. Анализ гипотез: а) выделение объекта исследования, б) выделение условий
существования, в) установление отношений между объектом и условиями существования.
4. Постановка задач исследования.
5. Разработка методики исследования:
а) нахождение способа реализации отношений между объектом исследования и
условиями существования,
б) выбор регистрации объекта исследования условий его существования, величин и их измерений
6. Мысленное проведение исследования.
7. Создание материальной базы для исследования.
8. Проведение исследования.
9. Обработка исследования.
10. Отчет о проделанной работе.
11. Презентация проекта.
Для успешной организации исследовательской деятельности учеников
педагогу самому важно владеть рядом соответствующих качеств, способностей
и умений;
- уметь распознавать проблемную ситуацию и фиксировать противоречия в
имеющиеся и получаемой информации;
5
- уметь точно формулировать вопросы, адекватные обнаруженные в проблемной ситуации;
- избегать обобщений на основе единичных фактов;
- уметь выдвигать объяснительные гипотезы;
- уметь организовывать коммуникацию, вести диалог с учеником, быть готовым
к партнерскому типу отношений.
- чувствовать себя исследователем, занимать исследовательскую позицию и демонстрировать исследовательские отношения к себе, к преподаваемому предмету к другим людям;
- демонстрировать большие ожидания, веру в творческие способности в каждого учащегося, не раскрывать учащимся истину и не навязывать готовых решений;
- поощрять учащихся к тому чтобы они задавали вопросы
- поощрять критическое отношения к исследовательским методам и результатам [6, с. 157].
Для реализации поставленной цели я использовала элементы технологии
учебного исследования предложенные авторами Кротовым В.М. и Доросевичем
С.В.
Анализ развития исследовательских умений учащихся, проведенный по
итогам анкетирования (Приложение 1) показал, что основными трудностями в
учебной деятельности учащихся связаны с низкой мотивацией к учебной деятельности, недостаточными умениями выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, обобщать, делать выводы, объяснять,
доказывать и защищать свои идеи. На развитие данных умений и навыков был
направлен представленный педагогический опыт.
Результативность работы учащегося в технологии учебного исследования
заключается в усвоении ими алгоритма научного исследования. При составлении тематического планирования учебные знания темы или небольшого раздела программы распределяются по урокам и согласуются с администрацией
6
школы. Я предлагаю следующую последовательность действий учителя при
внедрении технологии учебного исследования в образовательный процесс:
модульное
построение
содержания
обучения;
 организация планирования учащимися учебной познавательной деятельности;
 выполнение системы учебных исследований, обеспечивающее принцип
наглядности
восприятия
и
осмысления
учебной
информации;
 поэтапный мониторинг учебной познавательной деятельности учащихся;
 выделение в качестве форм организации учебного познания уроков: вводных, выполнения учебных исследований, социализации результатов исследований, применения знаний, обобщения и систематизации знаний, диагностики
уровня усвоения знаний.
На вводных уроках я использую различные средства для организации познавательной деятельности учащихся, восприятия предметных знаний, составляющих информационный базис выполнения исследовательских заданий.
Мною разработаны и используются на уроках:
- логико-структурные схемы содержания обучения (Приложение 2);
- ЛМС; (Приложение 3)
- схема-фишбоун как средство локального планирования; (Приложение 4)
- презентации.
Для их составления в содержании обучения выделяются такие структурные элементы предметных знаний как понятия, законы и закономерности, теории, постулаты и гипотезы.
По каждому учебному модулю я выделяю одно общее для всех групп исследовательское задание или самостоятельные для каждой группы. Они могут
носить эмпирический характер, а также теоретический характер (Приложение
5) в приложении содержатся разработанные мной в течении трехлетнего эксперимента исследовательские задания (Приложение 6). Структура исследовательского экспериментального задания состоит из следующих элементов:
 цель исследования;
7
 оборудование;
 гипотеза исследования;
 важная информация;
 план выполнения задания;
 вывод.
Исследовательские задания выполняются группами учащихся из класса.
Существует множество способов распределения учащихся по учебным группам. Возможно заранее составить список групп и вывесить его, указав место
сбора каждой группы. В этом случае вы контролируете состав группы.
Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй..." по числу групп. После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее. Вместо номеров можно использовать цвета, времена года и т.д. Еще один способ - по позиции (или желанию) учащихся.
Следующий момент, который требует внимание учителя – это подбор детей в группы. Конечно, объединять надо с учетом их личностных склонностей.
Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько
терпеливый, доброжелательный партнер. Двух озорников объединять опасно.
Если объединить детей в группы по их желанию, то группы получаются
разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работать в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и
слабые группы, учителю труднее. Я остановилась на такой форме подбора членов групп: организатора (капитана, руководителя) каждой группы назначает
учитель из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4 человека
примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества учащихся в
группе). Каждый организатор выбирает одного ученика в группу, потом эти
двое решают, кого пригласить к себе в группу из названных учителем, каждый
раз отбирая по одному ученику. Таким образом, равномерно распределяются
между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильные.
8
Какие роли должны быть в группе? Здесь есть много вариантов, например:
1. Организатор – отвечает за работу группы в целом.
2. Спикер – выступает пред классом с готовым решением группы.
3. Секретарь – записывает высказывание идеи и решения.
4. Критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения.
5. Контролер – проверяет, все ли поняли принятое решение.
Социализация. По результатам проведенного исследования группа учащихся составляет отчет или презентацию, с которыми они выступает на уроке
социализации (электронный вариант презентации прилагается). Оценивание
проделанной в группах работы провожу следующим образом.
Оценочный лист
Тема
Оценка лидера группы
Самооценка
Оценка
Максимальная оценка в
учителя
баллах
На уроках применения предметных знаний, учащиеся решают задачи, выполняют практические или лабораторные работы, предусмотренные программой.
Уроки обобщения и систематизации знаний. Именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной подготовке,
закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися, а на основе полученной информации корректируются достижения учащихся.
Обычно урок обобщающего типа складывается из следующих этапов: постановка задачи, вычленение ведущих идей и систематизации вокруг них основных понятий, повторения главных вопросов темы, обсуждения наиболее
существенного материла, подведения итогов.
9
Самостоятельная работа. Выявление уровня усвоения знаний учащимися
я провожу с применением диагностических материалов по пяти уровням сложности. Универсальным инструментарием для диагностики обученности являются тесты.
2.3.Результативность и эффективность технологии. Практическая реализация данного педагогического опыта осуществлялась на базе ГУО « Средняя школа № 5 г. Могилева» и сопровождалось постоянным отслеживанием результатов. В эксперименте участвовали учащиеся с 7 по 9 класс: экспериментальный («А»), сравнительный («Б»). В экспериментальном классе уроки биологии проводились с использование технологии исследовательской деятельности, в контрольном классе – традиционные уроки.
В ходе учебного процесса формировались исследовательские компетенции учащихся, способность учащихся к самостоятельным оценочным суждениям, уровень развития исследовательской деятельности, являющихся основой
для формирования критического мышления. Для изучения
результативности
использования технологии исследовательской деятельности учащихся использовались анкета.
Анализ анкетирования показал положительную динамику учебных достижений:
а) обучаемость учащихся в экспериментальном классе в процентном соотношении гораздо выше, чем в сравнительном;
б) наблюдается положительная динамика в формировании исследовательских
способностей учащихся;
в) появились творческие достижения (победители и призеры в научноисследовательских работах в 2012-2013 учебном году:«Сравнительный анализ
психофизиологических
показателей спортсменов хоккеистов и подростков
незанимающихся спортом» - диплом 3-ей
степени на городском конкурсе
научно-исследовательских работ; 2013-2014 учебный год - «Определение загрязненности воздуха по сосне обыкновенной» - диплом 2-ой степени; город10
ской конкурс научно-исследовательских работ в 2014-2015 учебном году «Выявление различий между экобиоформами растений» - диплом 2-ой степени);
г) повысился познавательный интерес;
д) наблюдается положительная динамика учебных и жизненных компетенций,
навыков и опыта исследовательской деятельности, навыков самооценки, самоконтроля, саморазвития, самореализации развитие общеучебных умений и
навыков (Приложение 1).
Для повышения
профессионального уровня я участвовала в работе се-
минаров «МГОИРО» по темам «Методическая работа по проектированию эффективного урока», «Совершенствование профессионально-педагогической и
исследовательской компетенции педагогов», методологического семинара
«Организация обучения через учебное исследование» ,прошла обучающие курсы в государственном учреждении образования «Академия последипломного
образования» по темам «Инновационные технологии – учреждениям образования: организация исследовательской деятельности учителя и учащихся»; «Технология обобщения, описания и представления опыта педагогической деятельности».
Полученные данные отражают эффективность использования технологии
исследовательской деятельности для развития исследовательских компетенций
и интереса к поисковой активности.
В ходе реализации данного педагогического опыта были определены
условия, способствующие развитию исследовательских компетенций на уроке
биологии:
- высокий уровень сформированной профессиональных исследовательских
умений учителя;
- наличие положительной внутренней мотивации учащихся, опирающихся на
их индивидуальный опыт общения:
- обеспечение эффективного взаимодействия участников образовательного
процесса;
- визуализация исследовательской деятельности.
11
Выводы:
1. Проведя анализ литературных источников, я определила последовательность
действий педагога при внедрении технологии исследовательской деятельности
в учебный процесс.
2. Разработаны и опробованы методы и приемы технологии учебного исследования.
3. Большинство учащихся в классе, где создавались условия для целенаправленного применения технологии исследовательской деятельности учащихся, перешло на более высокую ступень сформированности исследовательских компетенций.
4. Исследовательская деятельность на уроках позволила сформировать личность,
владеющую общеучебными умениями и навыками, навыками самостоятельной
исследовательской и проектной деятельности, владеющую умениями самооценки, самоконтроля, саморазвития.
5. При системном использовании технологии исследовательской деятельности
было выявлено, что данная технология наиболее эффективна в том случае, если
учащиеся обладали рядом особенностей психического развития: любопытство,
любознательность, потребность в познании, повышенный интерес к открытым
задачам, умение логически мыслить, легко генерировать идеи, хорошая память,
эгоцентризм, лидерство и стремление к совершенству.
6. В то же время для успешной организации научно-исследовательской деятельности учеников самому педагогу необходимо владеть рядом качеств, способностей и умений: уметь распознавать проблемную ситуацию и фиксировать противоречия в имеющейся и получаемой информации, уметь выдвигать объяснительные гипотезы, чувствовать себя исследователем.
7. В настоящее время я являюсь участником республиканской инновационной
площадки «Внедрение модели организации обучения как учебного исследования учащихся (предметы естественнонаучного цикла)», в ходе которой про12
должаю формировать исследовательские компетенции учащихся на уроках
биологии.
Заключение
Исследовательская деятельность учащихся имеет большие возможности
для развития творческой, активной личности, потому что данная деятельность
позволяет стимулировать познавательную активность, осознанность знаний,
ощущать важность собственных достижений, что поднимает школьников в собственных глазах, повышает престиж знаний.
Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка в познании
сложного мира природы, уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Самостоятельное придающая открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как
личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а
что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес, мотивация к знаниям. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки зрения компетентностного подхода, так как в данном подходе на одно из первых мест выходит формирование личностных качеств, позволяющих человеку быть успешным в обществе.
13
Приложение 1
Анкетирование «Развитие исследовательских компетенций». Результаты
анкеты на начальном и конечном этапе внедрения технологии исследовательской деятельности учащихся
Критерии обучаемости
9 «А» (экспери-
9 «Б» (сравни-
ментальный)
тельный)
Началь-
Конеч-
Началь Конеч-
ный
ный
ный
ный
этап
этап
этап
этап
Проводить различные исследования 22%
38%
19%
21%
39%
23%
26%
48%
17%
20%
56 %
26%
29%
Нравиться ли вам….
при изучении различных тем
Самостоятельно планировать, прово- 34%
дить свое исследование
Выступать с результатами своего ис- 26%
следования перед одноклассниками,
обучая их
Считаете ли вы, что проведение само- 44 %
стоятельных исследований при изучении конкретных тем по учебным дисциплинам способствует вашему развитию и лучшему усвоению содержания
предмета?
Анкета «Личностное развитие учащихся»
9 «А»
Началь-
9 «Б»
Конеч-
Началь-
Конеч14
ный
ный
ный
ный
этап
этап
этап
этап
Умеете ли Вы организовать исследо- 30%
48%
22%
25%
57%
31%
33%
57%
28%
32%
61%
27%
34%
48%
17%
18%
61%
26%
28%
65%
32%
34%
57%
34%
38%
70%
39%
41%
44%
30%
32%
вательскую свою деятельность по
предмету?
Умеете ли Вы разрешать проблемные 53%
ситуации на уроках при изучении
конкретных тем?
Умеете ли Вы ставить цели своих ис- 44%
следований?
Умеете ли Вы самостоятельно плани- 34%
ровать свою деятельность?
Умеете ли Вы рациональными спосо- 26%
бами усваивать учебный материал
(выписки, схемы, план)?
Умеете ли Вы составлять и использо- 48%
вать схемы, таблицы и другие средства наглядности при организации
исследовательской деятельности?
Умеете ли Вы самостоятельно и объ- 40%
ективно оценивать свои действия, результаты?
Нравится ли Вам проявлять свои спо- 44%
собности, возможности, интересы в
процессе обучения?
Умеете ли вы самостоятельно выде- 52%
лять свои достижения и успехи?
Умеете ли Вы обращаться к ранее 34%
накопленным знаниям и умениям?
15
Умеете ли Вы самостоятельно выби- 35%
48%
25%
31%
39%
26%
30%
70%
44%
45%
65%
28%
35%
рать и использовать различные способы выполнения задания?
Умеете ли Вы учитывать мнения од- 26%
ноклассников при обсуждении?
Умеете ли вы самостоятельно оформ- 57%
лять результаты своих исследований?
Умеете ли вы выступать с результа- 48%
тами своих исследований?
Успеваемость на 6 – 10 по учебному предмету «Биология»
Количество человек в классе
21
19
17
15
13
11
9
7
5
3
1
2012/2013 учебный год
2013/2014 учебный год
2013/2014 учебный год
Axis Title
Класс "А"
Класс "Б"
16
Приложение 2
17
Приложение 3
18
Приложение 4
Прием «Фишбон» к модулю «Опорно-двигательный аппарат»
19
Приложение 5
Пример теоретического исследовательского задания
Лист. Видоизменения побега. Вегетативное размножение растений.
Задание
Цель исследования: исследовать различные метаморфозы вегетативных
органов.
Оборудование: рисунки с изображением различных метаморфозов вегетативных органов.
Гипотеза: __________________.
План выполнения задания:
1. Изучите различные видоизменения вегетативных органов. Что такое
метаморфоз?
2. Перечислите подземные видоизменения побега, укажите их функции,
приведите рисунки.
3. Перечислите надземные видоизменения побега, укажите их функции,
приведите рисунки.
4. Перечислите, приведите примеры и рисунки различных видоизменений
листа, поясните их функции.
5. Перечислите, приведите примеры и рисунки различных видоизменений
корня, поясните их функции.
6. Составьте схему «Метаморфозы вегетативных органов»
Выводы. __________________________________.
1.
Ответьте на вопросы:
1. Как отличить корневище от корня?
2. Каково значение видоизменений побега для человека?
3. Чем корневище, клубень и луковица отличаются от обычного надземного
побега?
4. Как вы думаете, почему в условиях жаркого сухого климата луковичных
растений встречается много, а корневищных — мало?
20
Пример эмпирического исследовательского задания
Опорно-двигательный аппарат. Химический состав кости. Строение кости
Задание
Цель исследования: изучение химического состава костей. Строение кости
Оборудование: свежие натуральные (с надкостницей), пережженные и декальцинированные кости млекопитающих животных, спиртовка, спички.
Гипотеза: ____________________(предположить, что химический состав костей
обеспечивает твердость, хрупкость, упругость и эластичность кости)
Важная информация
Прокаливание костей ведется под тягой в химическом кабинете или на открытом воздухе. Чтобы прокаленная кость сохранила форму, с ней нужно обращаться осторожно.
Для декальцинирования берут хорошо вываренные и высушенные кости и помешают их в раствор 10 %-ной соляной кислоты на несколько дней до тех пор,
пока они не станут мягкими. После извлечения из раствора кости тщательно
промывают водой.
План выполнения
1.Захватите пинцетом кость и введите ее в пламя спиртовки.
2.Наблюдайте изменение окраски и после принятия костью белого цвета прокаливание прекратите.
3.Отметьте изменение формы кости, определите ее твердость, гибкость, хрупкость и эластичность.
4.В стакан с 10% раствором кислоты поместите натуральную кость.
5.Фиксируйте изменения ее цвета, формы, проявления осадка.
6.Через некоторое время выньте пинцетом кость и промойте водой.
7.Исследуйте некоторые физические свойства – твердость, гибкость, хрупкость,
эластичность.
8. Результаты исследования занесите в таблицу.
21
Вид
Прокаленная
Декальцинированная Нормальная
Свойства
Твердость
Хрупкость
Упругость
Гибкость
Прочность
Из каких веществ
состоит?
Вывод:( о влиянии химического состава кости на свойства костей)
22
Приложение 6
Примеры исследовательских заданий по биологии в 7 -9 классах
№
Название модуля
Примеры исследовательских заданий
п/п
7 класс
1
Введение. Строение и
1.Исследование запасных веществ в клетке
жизнедеятельность
2. Исследование явлений плазмолиза и деплазмо-
клеток
лиза. Колпачковый плазмолиз.
3. Исследование осмотического давления в клетке.
2
Бактерии
1.Исследование строения бактерии сенной палочки
3
Протисты
1.Исследование строения и жизнедеятельности
инфузории туфельки.
4
Грибы. Лишайники
1. Исследование особенности строения и жизнедеятельности дрожжевых грибов.
2. Исследование особенности строения плодовых
тел пластинчатых грибов.
3. Исследование особенности внутреннего строения таллома лишайника
5
Общая характеристи-
1.Исследование покровных и механических тка-
ка тканей
ней.
2. Исследование проводящих тканей.
6
Корень. Стебель
1.Изучение стержневых и мочковатых корневых
систем.
2.Изучение внутреннего и внешнего строения
корня
3.Исследование
микроскопического
строения
ветки дерева
23
4. Определение возраста ветки по спилу
7
Лист. Видоизменение
1.Исследование особенности микроскопического
побега
строения листа.
2.Исследование различных метаморфозов
вегетативных органов.
8
Споровые растения
1.Исследование морфологических, анатомических и репродуктивные особенностей хвоща.
2.Исследование морфологических, анатомических и репродуктивных особенности плауна.
3.Исследование морфологических, анатомических и репродуктивных особенности папоротника.
9
Отдел голосеменные
1.Изучение строения хвои и шишек сосны обыкновенной, ели и других хвойных.
2.Приспособленность хвойных растений к опылению и размножению
10
11
Отдел покрытосемен-
1.Исследование сухих и сочных плодов
ные
2.Изучение химического состава семени
Разнообразие покры-
1.Выявление признаков семейства крестоцветных
тосеменных растений
по внешнему строению растений.
2. Выявление признаков семейства розоцветных
по внешнему строению растений.
3. Выявление признаков семейства бобовых по
внешнему строению растений.
4. Выявление признаков семейства посленовых
по внешнему строению растений.
5. Выявление признаков семейства злаковых
внешнему строению растений.
8 класс
24
1
Общая характеристи- Исследовать приспособления к среде обитания у
ка и разнообразие жи- гидры
вотных. Тип Кишечнополостные
2
Тип Плоские черви. 1.Исследовать особенности строения сосальщика.
Тип Круглые черви. 2.Исследование особенности строения лентеца
Тип Кольчатые черви
(цестоды).
2.Исследование особенностей строения нематод.
3.Исследование приспособления к среде обитания дождевых червей.
3
Тип моллюски
Исследовать приспособлений к среде обитания и
способов питания моллюсков
4
Тип членистоногие
1.Изучение ротовых аппаратов у насекомых.
2.Изучение типы конечностей насекомых.
3.Изучение экологических групп насекомых по
образу жизни.
5
Общие признаки хор- 1.Изучение жаберной пластинки у хищных и
довых
животных. планктоноядных рыб.
Надкласс Рыбы
2.Изучение строения ротовой полости растительноядных рыб.
6
Класс Земноводные
7
Класс Пресмыкающи- 1.Изучение внешнего строения пресмыкающегоеся
Адаптация к среде обитания у земноводных
ся (на примере ящерицы прыткой), связанное с
наземным образом жизни.
2.Изучение внутреннего строения пресмыкающегося, связанное с наземным образом жизни.
8
Класс Птицы
1.Изучение особенностей строения клюва птиц,
связанное с особенностями их питания.
2.Изучение особенности строения птиц, связан25
ное со средой обитания.
9
Класс
Млекопитаю- Изучение экологических групп млекопитающих
щих
по образу жизни и месту обитания.
9 класс
1
Введение. Общий об- Выявление сходства и различия растительной и
зор организма челове- животной клетки
ка
2
Регуляция функций в 1.Исследование рефлекторных реакций человека
организме.
Нервная 2.Средний мозг, Мозжечок
система и эндокрин- 3.Определение индивидуального профиля асим-
3
ная система
метрии
Опорно-двигательная
1.Химический состав кости. Строение кости.
система
2. Утомление при статической и динамической
работе.
3. Выявление нарушения осанки. Определение
наличия плоскостопия.
4. Микроскопическое строение костной ткани.
4
5
Внутренняя среда ор- Определение групп крови ( виртуальная лабораганизма
тория)
Сердечно-сосудистая
1.Влияние мышечной деятельности на скорость
система
движения крови в венах большого круга кровообращения
2. Функциональные пробы на реактивность сердечно-сосудистой системы.
6
Дыхательная система
1.Определение частоты дыхания.
2.Измерение ЖЕЛ
3.Содержание углекислого газа во вдыхаемом и
выдыхаемом воздухе.
7
Пищеварительная си- 1.Изучение действия слюны на крахмал
26
стема обмен веществ
2.Изучение действия желудочного сока на белки
3.Определение нормального рациона питания
4.Влияние алкоголя и никотина на процессы пищеварения
8
Выделительная
си- 1.Определение типа кожи.
стема. Покровная си- 2.Выяснение роли кожного сала и моющих
стема. Кожа
свойств мыла.
3.Выяснение функций кожных рецепторов подушечек пальцев.
9
Репродуктивная
си- Изучение особенностей строения яйцеклетки и
стема. Индивидуаль- сперматозоида.
ное развитие человека
10
Сенсорные системы
1.Возрастные
особенности
аккомодационных
способностей глаза.
2. Изучение остроты зрения.
3. Измерение остроты слуха речью.
4.Температурная адаптация кожных рецепторов.
11
Поведение и психика. 1.Выявление объема кратковременной памяти.
Основы здорового об- 2. Изучение объема внимания.
раза жизни
3.Изучение объема восприятия.
4.Определение типа темперамента.
27
Список используемой литературы:
1.
Биология. Практикум по анатомии и физиологии человека. 10 – 11 классы/
авт.-сост. М.В. Высоцкая. - Волгоград: Учитель, 2008. – 175 с.
2.
Васильева Е.М. и др. Эксперимент по физиологии растений в средней
школе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1978. – 112 с.
3.
Воровщиков, С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. 2006 г.
4.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский //
Под.ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
5.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для вузов / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288с.
6.
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для
учителей./ Н.И. Запрудский. – Минск.: Изд-во «Сер-Вит», 2003. – 288с.
7.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В. Кларин. – М: Арена.- 1994.–223с.
8.
Кротов, В.М. Теория и практика организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при изучении физики: монография/В.М.
Кротов.– Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова, 2011.–286с.
9.
Кротов, В.М. Технология учебного исследования в обучении физике
учащихся 6-7классов/ В.М. Кротов.– Могилев: УО «МГОИРО», 2013.–60с.
10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя/
А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов – М.: Просвещение, 1990. – 192с.
11. Хуторской,
А.В.
Методика
личностно-ориентированного
обучения.
Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя /А.В.Хуторской. – М:
Владос, 2005. – 383с.
12. Экология. 7 – 8 классы: практикум по эклоги животных. Практикум по
экологии человека/авт. – сост. Н.А. Степанчук. – Волгоград: Учитель,
2009. – 183 с.
28
13. Эксперименты и наблюдения на уроках биологии: Метод. пособие/В.С.
Анохина, Л.Д. Бурко, Г.И. Захаревская и др – Мн.: БелЭН, 1998. – 208 с.
14. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе/ И.С. Якиманская. – М., 1996. – 96 с.
29