Психолого-педагогическая диагностика лиц с

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Направление подготовки
050700 -СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой специальной психологии и коррекционной
педагогики
(протокол №
от
20
г.)
Зав.кафедрой _______________________________
Москва
2012
Составитель: Гайфуллина Ляля Кашфулловна, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики НОУ ВПО МПСУ.
Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное
(дефектологическое) образование. В программе
представлен тематический план изучения
дисциплины, планы семинарских занятий, задания для самостоятельной работы,
темы
контрольных работ, приводятся вопросы для подготовки к экзамену.
Рецензент:
Костенкова Ю.А, кандидат педагогических наук, доцент кафедры олигофренопедагогики
МГПУ
1. Цели освоения дисциплины:
Целями освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с
ограниченными возможностями здоровья» являются формирование у студентов
профессиональных компетенций в области диагностики психофизического развития
лиц с ОВЗ
2. Место дисциплины (модуля) в структуре ООП бакалавриата:
БЗ.Б.08.
Объем в ЗЕ: 4 .
Дисциплина (модуль) «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ»
относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.
Изучение данной дисциплины базируется на знании дисциплин базовой части
профессионального цикла: «Психология (общая), «Психология (возрастная,
педагогическая) «Специальная психология» ,»Специальная педагогика».
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: «Основы
воспитания и обучения дошкольников с нарушениями развития», «Коррекционноразвивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего
вида»,
«Коррекционная работа при ЗПР у дошкольников», «Коррекционная работа при
РДА», «Специфика коррекционно-педагогической работы при сложной структуре
дефекта»,
дисциплин
вариативной
части
профессионального
цикла
«Психологическая коррекция и консультирование», а также для последующего
прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной
аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ»
Коды компетенций
1
ОК-1
Наименование
компетенции
2
Способность к
социальному
взаимодействию,
сотрудничеству и
Структурные элементы
компетенции(в результате
освоения дисциплины
обучающийся должен знать,
уметь, владеть)
3
Знать: теорию и историю общей
и специальной педагогики и
психологии;
разрешению конфликтов в
социальной и
профессиональной
сферах, к толерантности, к
социальной мобильности
ОП-1
Уметь: работать в команде
специалистов разного профиля
по созданию условий медикопсихолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ;
проводить анализ собственной
профессиональной деятельности
Способность осознавать
социальную значимость
своей будущей профессии, Владеть: навыками
обладания мотивацией к
межличностных отношений;
выполнению
профессиональной
деятельности,
способностью к эмпатии,
корректному и
адекватному восприятию
лиц с ОВЗ
ОП-3
Знать: сущность, содержание,
структуру образовательных
процессов и систем,
педагогические технологии и
инновационные процессы в
Способность использовать
сфере общего и специального
в своей профессиональной
образования
деятельности
современные
Уметь: использовать в своей
компьютерные
профессиональной деятельности
информационные и
информационные и
телекоммуникационные
телекоммуникационные
технологии
технологии для развития разного
класса задач при работе с лицами
с ОВЗ
Владеть: основами
использования различных
разных видах
средств коммуникации в
профессиональной деятельности
ПК-1
Способность к
рациональному выбору и
реализации коррекционно
Знать:
современные
тенденции развития психологопедагогических концепций
в
- образовательных
программ на основе
личностноориентированного и
индивидульнодифференцированного
подхода;
ПК-5
ПК-6
Способность
организовывать и
осуществлять психологопедагогическое
обследование лиц с ОВЗ с
целью уточнения
структуры нарушения для
выбора индивидуальной
образовательной
траектории
Способность к анализу
результатов и медикопсихологопедагогического
обследования лиц с ОВЗ
на основе использования
различных (клиникопсихологопедагогических)
классификаций
нарушений в развитии, в
том числе для
осуществления
дифференциальной
диагностики
ПК-7
способностью
осуществлять
динамическое наблюдение
за ходом коррекционноразвивающего
воздействия с целью
оценки его эффективности
ПК-8
готовностью к оказанию
системе образования лиц с ОВЗ,
методы проведения специальных
психологических исследований,
Уметь: определять
диагностические и
прогностические показатели
психического и
психофизического развития лиц с
ОВЗ
Владеть: -методами и приемами
психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на
основе учета принципа
онтогенетического развития;
навыками организации
профессиональной деятельности
с учётом современных методов
помощи лицам с ОВЗ
консультативной помощи
лицам с ОВЗ, их
родственникам и
педагогам по
проблемам обучения,
развития, семейного
воспитания, жизненного и
профессионального
самоопределения
ПК-9
ПК-13
готовностью к сбору,
анализу и систематизации
информации в сфере
профессиональной
деятельности
готовностью к
формированию общей
культуры лиц с
ограниченными
возможностями здоровья
и к взаимодействию с
учреждениями культуры
по реализации
просветительской работы
с лицами с ОВЗ и их
семьями
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Формирование социально-ориентированного подхода к будущей профессиональной
деятельности.
Формирование у студентов практических навыков своевременного выявления нарушений
развития у детей;
 Формирование навыков психологического и педагогического изучения детей с учетом
имеющихся нарушений;
 Формирование теоретико– методологических основ психодиагностического процесса и
современных подходов к организации и методическому обеспечению изучения детей с
отклонениями в развитии;
 Овладение студентами умениями применения основных психодиагностических методик и
путей анализа и системы отбора детей в специальные образовательные учреждения и
спецификой диагностической работы в инклюзивном (интегрированном) образовании;

Овладение позитивной психологической установкой на работу с лицами с ОВЗ.

Обеспечение готовности бакалавров к профессиональной деятельности как в условиях
специального (коррекционного) образования, так и в условиях инклюзивного
(интегрированного) образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных учреждениях.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:
50/50 % - инструментальный кластер
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
4. Структура и содержание дисциплины Психолого-педагогическая диагностика
лиц с ОВЗ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4,00 зачетных единиц 144 часов
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
4
Контрольная работа
4
Самостоятельная работа
Лаборатор.
Практикум
Лекции
Лаборатор
Интерактив
дисциплины
Практическ.занятия /семинары
Лабораторный практикум
п/п
ВСЕГО
Разделы и темы
Семестр
№
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1.
Предмет, задачи,
теоретико1
методологические
4
35
9
-
18
Устный
контроль. Эссе
18
Устный
контроль. Оценка
выступлений.
Практические
работы.
основы психолого
– педагогической
диагностики (ППД)
2
Раздел 2.
Методы изучения
детей с
нарушением
развития
4
35
9
-
4
4
3
Раздел 3.
Психологопедагогическая
диагностика в
системе психологопедагогического
сопровождения
детей с
нарушениями
развития
4
36
9
-
5
4
18
Устный опрос.
Мозговой штурм.
Контрольная
работа.
.
Выездное
занятие. Письм.
отчет
(Протоколы обсл.
Псх хар.)
Практические
работы.
Раздел 4.
Дифференциаль
ная диагностика
4
38
9
2
5
4
18
ИТОГО
4
144
36
2
18
16
72
АКР, Экзамен
+
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Лаборатор
Лекции
Практическ.занятия /семинары
дисциплины
.Лабораторный п рактикум
п/п
ВСЕГО
Разделы и темы
Семестр
№
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Раздел 1.
Предмет, задачи,
теоретико1
методологические
5
35
2
-
-
1
32
Устн. Контроль.
Эссе
32
Устный
контроль,
Дискуссия.
Оценка
выступлений
32
Контрольная
работа
(Протоколы
обсл.. Псх. хар.
основы психолого
– педагогической
диагностики (ППД)
2
3
4
Раздел 2.
Методы изучения
детей с
нарушением
развития
Раздел 3.
Психологопедагогическая
диагностика в
системе психологопедагогического
сопровождения
детей с
нарушениями
развития
5
35
5
36
2
2
-
-
-
1
1
1
Раздел 4.
Дифференциаль
ная диагностика
5
38
2
2
1
1
32
ИТОГО
5
144
8
2
2
4
128
+
-
Контрольная
работа. Оценка
протоколов
обследования и
пихол. Хар-ки.
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
Разделы и темы
п/п
дисциплины
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
В
С
Е
Г
О
Из них аудиторные занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Кур
сов
ая
Кон
раб
тро
ота
Са
льн
мос
ая
тоя
раб
тел
ота
ьна
я
раб
ота
Семестр
№
Форма
(по семестрам)
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Лаборатор
Лекции
Лабораторный п рактикум
промежуточной
аттестации
Раздел 1.
Предмет, задачи,
теоретико1
методологические
3
35
1
-
-
1
33
Устное
сообщение. Эссе
основы психолого
– педагогической
диагностики (ППД)
2
3
4
Раздел 2.
Методы изучения
детей с
нарушением
развития
Раздел 3.
Психологопедагогическая
диагностика в
системе психологопедагогического
сопровождения
детей с
нарушениями
развития
Раздел 4.
Дифференциаль
ная диагностика
ИТОГО
3
35
1
-
-
1
33
Устное
сообщение.
Дискуссия.
3
36
1
1
-
1
33
Протоколы обсл..
Псх. Хар-ка.
3
38
1
1
2
1
33
3
144
4
2
2
4
132
+
Контрольная
работа. Псх.
Хар-ка
АКР, Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
Разделы и темы
п/п
дисциплины
Семестр
№
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Лаборат
Лекции
ВСЕГО
Лабораторный практикум
(по семестрам)
Раздел 1.
Предмет, задачи,
теоретико1
методологические
4
35
2
-
1
1
31
Устное
сообщение. Эссе
33
Устное
сообщение.
Дискуссия.
Контрольная
работа
(Протоколы
обсл.. Псх. хар.
основы психолого
– педагогической
диагностики (ППД)
2
3
4
Раздел 2.
Методы изучения
детей с
нарушением
развития
Раздел 3.
Психологопедагогическая
диагностика в
системе психологопедагогического
сопровождения
детей с
нарушениями
развития
Раздел 4.
Дифференциаль
ная диагностика
ИТОГО
4
35
1
-
-
1
4
36
2
-
1
1
32
4
38
1
2
-
1
34
4
144
6
2
2
4
130
+
Письменная
работа. Псх.
Хар-ка.
АКР, Экзамен
Очно-заочная (срок обучения 3,5 года)
Разделы и темы
п/п
дисциплины
Семестр
№
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Лаборатор
Лекции
ВСЕГО
Лабораторный практикум
(по семестрам)
Раздел 1.
Предмет, задачи,
теоретико1
методологические
4
35
4
2
1
28
Устное
сообщение. Эссе
основы психолого
– педагогической
диагностики (ППД)
2
3
4
Раздел 2.
Методы изучения
детей с
нарушением
развития
Раздел 3.
Психологопедагогическая
диагностика в
системе психологопедагогического
сопровождения
детей с
нарушениями
развития
Раздел 4.
Дифференциаль
ная диагностика
ИТОГО
4
35
4
2
1
28
Устное
сообщение.
Дискуссия.
4
36
4
2
2
28
Протоколы обсл..
Псх. хар.
4
38
4
2
2
2
28
4
144
16
2
8
6
112
+
Контрольная
работа. Псх.
Хар-ка
АКР, Экзамен
Краткое содержание курса
I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО–
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями
развития. Задачи ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их
образовательных потребностей, определение путей коррекции и компенсации нарушений,
определение оптимального педагогического маршрута. Теоретико-методологическая основа ППД.
Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений
развития.
Принципы ППД: комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение,
качественно-количественный анализ результатов.
Роль ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики
нарушений развития.
II. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Психологические средства. Основные методы ППД: наблюдение, эксперимент.
Дополнительные методы: анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов
деятельности ребенка.
Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический
эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучение
познавательной деятельности и личности. Методы изучение речи.
Дифференциальная психометрия. Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность
тестов.
Нейропсихологическое изучение детей, рисуночные тесты – их место в изучении ребенка с
отклонениями в развитии.
Психодиагностическая процедура. Нормативные требования к организации и проведению
обследования
детей
с
отклонениями
в
развитии.
Методическое
обеспечение
психодиагностического процесса. Заключение по результатам психологического изучения ребенка.
Особенности ППД в условиях инклюзивного образования. Особенности обследования детей в
зависимости от возраста, сенсорных, моторных, речевых нарушений.
Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного
учреждения. Психолого–педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: ее
назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений.
III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации психокоррекционных,
психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки
семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
Психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения, состав, задачи,
организация и содержание деятельности, документации.
Психолого-медико-педагогическая
комиссия
(ПМПК).
Нормативно-правовая
база
деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы. Оборудование для обследования детей.
Документация. Особенности изучения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз.
Психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы.
IV. ДИФФЕРЕНЦИАЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
Понятие “сходные состояния”, “дифференциально-диагностические критерии”. Задачи
дифференциальной диагностики.
Значение дифференциальной диагностики для комплектования специальных образовательных
учреждений
и
организации
коррекционно-развивающего
процесса.
Особенности
дифференциальной диагностики лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных,
двигательных нарушениях, при сложных (комплексных) дефектах.
Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача
дифференциальной диагностики. Основные критерии отграничения умственной отсталости от
сходных состояний
Основные понятия
Психодиагностика в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ. Главные задачи ППД
- выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей,
определение путей коррекции и компенсации нарушений, определение оптимального
педагогического маршрута. Психолого-педагогическая диагностика и ее значение для организации
психокоррекционных,
психопрофилактических
мероприятий,
психолого-педагогического
консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Особенности ППД в
условиях инклюзивного образования.
.
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с ОВЗ»
рекомендуется использование инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных
форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Предусмотрены встречи с
представителями специальных и инклюзивных образовательных учреждений, научных
организаций. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы.
По окончанию курса студенты сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде
промежуточной контрольной работы.
Тематика и содержание практических (семинарских) занятий
Раздел 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГО– ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
Занятие 1 Тема: История развития методов ППД. Теоретико-методологические основы ППД.
Вопросы для обсуждения.
1. Развитие психолого-педагогических методов исследования зарубежом.
2. Развитие психолого-педагогических методов в России.
3. Современные представления о нарушениях развития у детей.
4. Методологические принципы ППД нарушений развития у детей.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Значение психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ.
2.Взгляды Л.С Выготского, А.Р Лурия, В.И Лубовского на проблему изучения отклоняющегося
развития.
3. Виды дизонтогенеза и структура отклоняющегося развития.
4. Наблюдение и эксперимент, как основные методы ППД.
5. Дополнительные методы ППД.
Вопросы для контроля.
1. Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики
нарушений развития у детей.
2. Какой вклад в отечественную науку внёс АФ Лазурский? Что такое естественный эксперимент?
3. В чём сущность положения ЛС Выготского об изучении «зоны ближайшего развития»
4. Почему выявление умственной отсталости первоначально было медицинской проблемой?
5. Когда и в связи, с чем установление умственной отсталости стало психолого-педагогической
проблемой?
Раздел 2 МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Занятие 2.
Тема. Комплексный подход к изучению нарушенного развития
Вопросы для обсуждения.
1.Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребёнка с ОВЗ.
2.Педагогическое изучение ребёнка с ОВЗ
3. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на
ребёнка с ОВЗ.
4. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с ОВЗ.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Медицинский анамнез и его основные структурные компоненты.
2.Неврологическое обследование(краниография, ЭЭГ,Эхо-ЭГ,МРТ).
3. Офтальмологическое и отоларингологическое обследования.
4. Обследование ребёнка детским психиатром (психическое состояние)
5. Программа педагогического изучения ребёнка с ОВЗ.
6.Особенности логопедического обследования детей с ОВЗ.
Вопросы для контроля.
1.Что такое комплексное обследование детей с ОВЗ.
2.Охарактеризуйте основные составляющие педагогического обследование детей с
ЗПР, умственной отсталостью и речевой патологией.
3.Какие разделы составляют содержание логопедического обследования.
4.Какие характеристики учитываются при написании логопедического заключения.
Занятие 3.
Тема. Психологическое изучение детей с ОВЗ.
Вопросы для обсуждения.
1.Методы психологического изучения детей с ОВЗ
2. Экспериментально-психологическое изучение детей с ОВЗ.
3. Особенности применения тестирования детей с ОВЗ.
4.Нейропсихологическое изучение детей с ОВЗ.
5.Психологические особенности изучения личности детей и подростков с ОВЗ.
Самостоятельная работа
Доклады и сообщения.
1.Экспериментально -психологические методики для обследования детей 3-5 лет.
2. Экспериментально -психологические методики для обследования детей 5-7 лет.
3.Экспериментально-психологические методики для обследования младших школьников.
4. Экспериментально -психологические методики для обследования школьников среднего и
старшего звена.
5. Тесты, направленные на изучение:
а) интеллекта
б) творческих способностей.
6. Проективные психологические методики.
7.Личностные опросники
8. Методы нейропсихологического обследования детей с ОВЗ.
Вопросы для контроля.
 Какие методики могут использоваться для исследования мышления, памяти, восприятия детей
дошкольного возраста? Школьного возраста?
 В чем преимущество и недостатки метрического подхода к изучению психического развития
детей с нарушениями развития?
 В каких случаях для обследования ребенка целесообразно использовать проективные методики?
Раздел III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Занятие 4.
Тема. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ на разных возрастных этапах
(младенческого, раннего и дошкольного возраста).
Вопросы для обсуждения.
1. Психолого-педагогическое изучение детей 1 года жизни.
2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1-3 года)
3. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста (3-7 лет)
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Нормативы нервно-психического развития детей 1-года жизни (по ОВ Баженовой).
2.Рекомендации и методы психолого-педагогического изучения детей 1 года жизни.
3. Особенности психического развития детей раннего возраста в норме и с ОВЗ.
4. Рекомендации и методы психолого-педагогического изучения детей раннего возраста.
5.Особенности психического развития детей дошкольного возраста в норме и с ОВЗ.
6.Рекомендации и методы психолого-педагогического изучения детей дошкольного
возраста.
Вопросы для контроля.
1. Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?
2. Изучение каких сфер психической деятельности включает в себя
психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста?
3. Назовите основные параметры оценки познавательной деятельно
сти в раннем возрасте.
4. Каковы основные способы выполнения задания детьми раннего
возраста?
5.
В чем состоит особенность диагностики эмоционально-волевой сферы
детей раннего возраста? I
5. Назовите основные направления логопедического обследования
ребенка раннего возраста.
6. Назовите параметры изучения двигательной сферы ребенка раннего возраста.
7. Назовите основные особенности развития ребенка дошкольного
возраста.
8. Какие факторы необходимо учитывать при отборе методик для диагностического обследования
дошкольника?
9. Назовите уровни ориентировочно-познавательных действий, характерные для ребенка
дошкольного возраста.
10. Каковы основные параметры умственного развития дошкольника?
11. Какие компоненты включает в себя понятие «психологическая готовность к школе»?
Занятие 5.
Тема. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ на разных возрастных этапах
(младшего, среднего школьного и подросткового возраста)
Вопросы для обсуждения.
 Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста.
 Психолого-педагогическое изучение подростков с ОВЗ.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1. Особенности психического развития детей школьного возраста с нормой и патологией.
2. Рекомендации и методы психолого-педагогического изучения детей школьного возраста.
3. Особенности психического развития подростков в норме и патологии.
4. Рекомендации и методы психолого-педагогического изучения подростков.
Вопросы для контроля.
1. Каковы основные цели психолого-педагогического изучения детей младшего школьного,
среднего и подросткового возраста с нарушениями развития?
2. Какие возрастные особенности по детей младшего школьного, среднего и подросткового
возраста необходимо учитывать при психологическом исследовании?
3. Каковы общие принципы использования психологических методик
в зависимости от характера отклонений в развитии?
4. Какие факторы необходимо учитывать при отборе методик для диагностического обследования
детей младшего школьного, среднего и подросткового возраста ?
Практические работы. Интерактив.
1. Ознакомление со схемами психологического обследования.
2.Создание банка психологических методик.
3. Выборка группы испытуемых.
4. Сбор анамнеза.
5.Составление программы психологического обследования.
6. Подготовка протоколов, стимульных материалов.
7. Проведение психологического обследования детей.
8.Составление заключения по результатам психологического обследования.
Занятие 6. Тема: Психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальными
нарушениями и ЗПР.
Вопросы для обсуждения.
1.Теоретические основы организации психолого-педагогического обследования идеей с
нарушениями интеллекта и ЗПР.
2.Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями
интеллекта и ЗПР в разные возрастные периоды.
3. Отграничение ЗПР от сходных с ней состояний (диагностические критерии по С.Д
Забрамной).
4.Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний (диагностические
критерии по С.Д Забрамной).
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Клинико-психологическая характеристика детей с психическим недоразвитием и задержанным
развитием.
2. Специфика психолого-педагогического исследования детей с умственной отсталостью на
разных возрастных этапах.
3. Специфика психолого-педагогического исследования детей с ЗПР на разных возрастных
этапах.
4.Дифференциальные показатели отграничения ЗПР от умственной отсталости.
Вопросы для контроля.
1. Что следует понимать под умственной отсталостью?
2. От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
 Чем отличается умственная отсталость от замедленного психического развития?
 В чем заключается отличие умственной отсталости от отставания,
вызванного нарушениями функций анализаторов?
 Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных
нарушениями речи?
Занятие 7-8.
Тема: Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха и зрения, ОДА
(опорно-двигательного аппарата), сложными комплексными нарушениями и РАС
(расстройствами аутистического спектра).
Вопросы для обсуждения.
1.Теоретические основы организации психолого-педагогического обследования детей с
нарушениями слуха.
2.Теоретические основы организации психолого-педагогического обследования детей с
нарушениями зрения.
3.Теоретические основы организации психолого-педагогического обследования детей с
нарушениями ОДА.
4.Теоретические основы организации психолого-педагогического обследования детей с
комплексными нарушениями.
5.Теоретические основы организации психолого-педагогического обследования детей с РАС.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и зрения.
2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями.
3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями ОДА.
4.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РАС.
5.Специфика психолого-педагогического исследования детей с нарушениями слуха на разных
возрастных этапах.
6.Специфика психолого-педагогического исследования детей с нарушениями зрения на разных
возрастных этапах.
7.Специфика психолого-педагогического исследования детей с нарушениями ОДА на разных
возрастных этапах.
8.Специфика психолого-педагогического исследования детей с комплексными нарушениями на
разных возрастных этапах.
9. Специфика психолого-педагогического исследования детей с РАС.
Вопросы для контроля
1. Назовите основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного
возраста с нарушениями слуха.
2. Какие методы используются при обследовании детей с нарушения
ми слуха?
3. Подберите методики для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с
нарушениями слуха.
4. Каким образом можно провести проверку возможностей слухового
восприятия речи у ребенка младшего школьного возраста с нарушенным слухом?
5. Сформулируйте основные требования к составлению психолого-педагогического
заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.
6. Назовите основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей
разного возраста с нарушениями зрения.
7. Какие требования предъявляются к организации и проведению обследования детей с
нарушениями зрения?
8.Сформулируйте требования к характеру стимульного материала,
используемого для обследования детей с нарушениями зрения.
9. Какие качественные параметры используются при оценке и анализе результатов
психодиагностического изучения детей с нарушениями
зрения?
10. Назовите основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с
двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.
11. Какие методы используются для обследования детей с двигательными нарушениями?
12. Подберите методики для обследования мелкой моторики, пространственных
представлений, графических навыков у детей с ДЦП.
13. Укажите особенности логопедического обследования детей с ДЦП.
14. Какие качественные показатели развития ребенка с двигательными
нарушениями необходимо отразить в характеристике и психологическом
заключении
15. Определите понятия «дети со сложными нарушениями развития»;
«осложненные нарушения развития».
16. Приведите примеры возможных сочетаний нарушений у детей со
сложными нарушениями развития.
17. В чем заключаются особенности клинико-психолого-педагогического
изучения детей со сложными нарушениями развития?
Занятие 9. Тема: Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных
учреждениях и психолого-медико-педагогические комиссии и консультации .
Вопросы для обсуждения.
1.Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях.
2. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Цели и задачи ПМПк(онсилиума).
2.Организация деятельности ПМПк.
3.Консультативно-диагностическая работа цели, задачи, структура.
4. Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК(омиссии).
5.Методы экспериментально-психологического исследования в ПМПК.
Вопросы для контроля.
1. Какие принципы лежат в основе работы ПМПк(консилиума) и ПМПК?
2. Какие специалисты входят в состав ПМПК?
3. Раскройте цели и задачи ПМПк.
4. Опишите структуру и направления деятельности ПМПК.
5. Какая обязательная документация оформляется на ребенка при на
правлении его в психолого-медико-педагогическую комиссию (консультацию)?
6. Какая документация ведется в ПМПк и ПМПК?
7. Что должно быть отражено в психолого-педагогическом заключении ПМПК?
8. Какие требования предъявляются к организации и процедуре обследования детей в ПМПК при
комплектовании специальных (коррекционных) учреждений?
9. Дайте характеристику основным методам психолого-медико-педагогического обследования в ПМПК.
10. Какие показатели следует учитывать при психолого-медико-педагогическом обследовании детей?
Лабораторный практикум
1. Участие в психолого– педагогическом изучении детей в специальном образовательном
учреждении
2. Изучение документации на ребенка, представленного на ПМПК
3. Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 6 – 9 лет, с предполагаемой
умственной отсталостью; обсуждение результатов, написание заключения
РАЗДЕЛ IV. ДИФФЕРЕНЦИАЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
Занятие 10.
Тема. Дифференциальная диагностика и её значение в системе комплексного медикопсихолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условия специальных
образовательных учреждения и в условиях инклюзивного образования .
Вопросы для обсуждения.
1.Значение
дифференциальной
диагностики
для
комплектования
специальных
образовательных
учреждений
и
организации
коррекционно-развивающего
процесса.
2.Особенности дифференциальной диагностики лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
3.Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных,
двигательных нарушениях, при сложных (комплексных) дефектах.
4.Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача
дифференциальной диагностики. Основные критерии отграничения умственной отсталости от
сходных состояний
Самостоятельная работа.
Доклады и сообщения.
1.Дифференциальная диагностика её цели, задачи.
2. Особенности проведение диагностического обследования с детьми раннего и дошкольного
возраста в условиях интегрированного (инклюзивного) ДОУ, ППМС-центра и тд.
3.Особенности проведения диагностического обследования школьников в условиях
интегрированного (инклюзивного) образовательного учреждения.
4. Понятие “сходные состояния”, “дифференциально-диагностические критерии”.
Вопросы для контроля.
1.Каковы цели и задачи дифференциальной диагностики?
2.Какие особенности проведения психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ
существуют в условиях инклюзивного и специального образования?
3.Что такое «сходные состояния», «дифференциально-диагностические критерии»?
Практические работы.
1.Посещение интегрированных образовательных учреждений дошкольного и школьного типа.
2. Проведение психолого-педагогического обследования познавательной деятельности ребёнка с
предполагаемой ЗПР и умственной отсталостью (дифференциальная диагностика).
3. Составление сравнительной психолого-педагогической характеристики на детей с ЗПР и
умственной отсталостью.
 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без
непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в
соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками
текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих
видов работ: конспектирование, реферирование научной литературы, решение тестовых заданий,
подготовка к семинарским и практическим занятиям, выполнение практических работ и др.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом
самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей
проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами,
аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный
материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса.
На основании данного рода работ студенты готовят устные сообщения, которые заслушиваются на
практических занятиях.
Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного отделений на
практических занятиях под руководством преподавателя. Студенты заочной формы обучения
выполняют практические задания самостоятельно в течение семестра и представляется
преподавателю на проверку при сдаче контрольной работы.
Письменные внеаудиторные практические работы.
Задание 1.
1. Ознакомление со схемами психологического обследования.
2.Создание банка психологических методик.
3. Выборка группы испытуемых.
4. Сбор анамнеза.
5.Составление программы психологического обследования.
6. Подготовка протоколов, стимульных материалов.
7. Проведение психологического обследования.
8.Составление заключения по результатам психологического обследования.
.
Задание 2.Контрольная работа
Контрольная работа
Методические рекомендации к выполнению контрольной работы
Контрольная работа - вид отчета студента , способ проверки знаний по одному из разделов
изучаемого курса.
Структура контрольной работы определяется темой и может быть выполнена путем
теоретического изучения литературы, практического выполнения заданий, эмпирического
микроисследования (на основании содержания курса и по выбору преподавателя), а также должна
иметь следующие части.
План контрольной работы, отражает все ключевые части текста работы.
Введение, в котором дается общая характеристика работы: краткое обоснование
актуальности темы, цель исследования.
Основная часть - теоретические основы, краткая история, характеристика уровня
разработанности в теории и практике изучаемой проблемы на основе анализа литературы. По
ходу выполнения контрольной работы студенту необходимо ссылаться на те первоисточники,
которые непосредственно цитируются или анализируются.
Выводы (заключение), в котором сформулированы итоги всей работы.
Список литературы, используемой при работе, составляется в алфавитном порядке
по общепринятым правилам: фамилия и инициалы автора; полное и точное название книги без
кавычек; сведения об издании; место издания; название издательства без кавычек; год издания (без
слова «год» или сокращения «г.»). Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись
данных о книге начинают с названия книги, после- чего указывают инициалы и фамилию
редактора и далее - все остальные элементы. (см. Приложение 1).
Приложение (диагностические карты, протоколы обследования, перспективные планы,
конспекты занятий, дидактический материал, письменные работы школьников, рисунки,
фотографии и др.).
Требования к оформлению контрольной работы
1. Контрольная работа может быть написана от руки или напечатана.
2. Объем контрольной работы составляет не менее 15 страниц машинописного текста.
Работа выполняется на одной стороне листа (А4), печатается 14 размером шрифта, через 1,5-2
интервала, поля стандартные: верхнее - 2,5 см, нижнее - 2 см, левое - 2,5 - 3 см, правое -1.5-2 см.
3. Текст начинается с титульного листа. На следующей странице дается план (оглавление) с
перечислением глав, параграфов с указанием страниц. Каждый пункт контрольной работы
рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы арабскими. Номера страниц проставляются внизу, справа арабскими цифрами (без точки).
Титульный лист и страница, на которой расположено оглавление, не нумеруются, но принимаются
за первую и вторую страницы.
4. Выдержки из источников, которые автор приводит дословно, берутся в кавычки, в конце
цитаты (в квадратных скобках [5] или [5, С.56] ), ставится номер источника в списке литературы.
5. В контрольной работе рекомендуется использовать не менее 3 литературных источников.
Критерий оценки контрольной работы
 актуальность темы и соответствие современным требованиям системы образования;
 полнота и обстоятельность изложения теоретической ( практической) работы;
 эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной
проблемы:
 обоснованность выводов;
 правильность и полнота использования литературы;
 степень самостоятельности студента в разработке проблемы;
 оформление работы в соответствии с требованиями.
Пример оформления списка литературы
1. Афонькина Ю. Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития произвольной
образной памяти у старших дошкольников// Дошкольное воспитание.-1992.- № 1 - С 15-16.
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма цвет, звук: Популярное пособие для
родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для
студентов
педагогических институтов по специальности «Логопедия» -М.: В.Секачев, 1998.- С.3-7
4. Дети - сироты:
консультирование
и
диагностика развития/ Под ред.
Е.А.
Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998.- С.34
5. Детские народные подвижные игры/ Сост. А.В.Кенеман, Т.И.Осокина - 2-е изд-е, доработ.
- М.: П., Владос, 1995. - 224 с. (или С.5-25)
6. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений
речевого развития// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. — М.:
МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С. 3-13.
Темы для контрольных работ
1) Виды диагностики (общая характеристика)
2) Принципы ППД
3) Методы ППД
4) Роль ППД на разных этапах развития ребенка
5) Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы.
6) Групповая (фронтальная) диагностика.
7) Углубленная диагностика
8) Анализ и оформление результатов обследования.
9) Технология составления заключения по результатам психологического обследования
10) Организация и содержание психологического консультирования в системе психологопедагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
11) Методы изучения семьи, воспитывающей ребёнка с нарушениями в развитии.
12) Основные виды деятельности специальной психологической службы.
13) Основная и дополнительная нормативно-правовая документация, регламентирующая
деятельность психолога в образовательных учреждениях различного вида.
14) Виды психологических заключений.
15) Современные подходы к понятию психологического диагноза.
16) Технология составления заключений по результатам психологического обследования.
17) Понятие и содержание психологического консультирования.
18) Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков с
отклонениями в развитии.
19) Психологическое консультирование семьи проблемного ребёнка.
20) Психологическое консультирование педагогов.
21) Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк).
22) Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
Развитие психолого-педагогических исследований за рубежом.
Развитие психолого-педагогических исследований в России.
Современные представления об отклонениях в развитии у детей.
Цель, задачи ППД.
Теоретико – методологическая основа ППД нарушений развития.
Виды диагностики (скрининг – диагностика, углублённая психолого – педагогическая,
дифференциальная диагностика).
7. Принципы ППД.
8. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
9. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.
10. Методы ППД.
11. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с нарушением развития.
12. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с проблемами в
развитии.
13. Естественный психолого – педагогический эксперимент.
14. Метод эксперимента. Экспериментально – психологические методики.
15. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.
16. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями в развитии.
17. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.
18. Психолого – педагогическое изучение умственно отсталых дошкольников.
19. Психолого – педагогическое изучение умственно отсталых школьников.
20. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с ЗПР.
21. Психолого – педагогическое изучение младших школьников с ЗПР.
22. Психолого – педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и
поведения.
23. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением опорно – двигательного
аппарата.
24. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением зрения.
25. Психолого – педагогическое изучение школьников с нарушением зрения.
26. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением слуха.
27. Психолого – педагогическое изучение школьников с нарушением речи.
28. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением слуха.
29. Психолого – педагогическое изучение школьников с нарушением речи.
30. Психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями в развитии.
31. Психолого – педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы..
32. Дифференциальная диагностика определение, цель и задачи.
33. Сходные состояния. Дифференциально – диагностические критерии разграничения сходных
состояний.
34. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.
35. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии.
36. Методика изучения детско-родительских отношений.
37. Консультативно-диагностическая работа в ПМПК.
38. Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК.
39. Методы экспериментально-психологического исследования в ПМПК.
40. Особенности проведения психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ в условиях
инклюзивного образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Уровень требований и критерии оценок
Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования
студентов, по результатам выполнения самостоятельных работ. Итоговый контроль
проводится в форме экзамена. Экзамен проводится в письменной (устной) форме в виде
ответов на вопросы билета. Количество билетов 25. Для сдачи экзамена необходимо знать
подробные ответы на 50 вопросов.
При этом оценка знаний студентов осуществляется как по пятибалльной системе, так
и в баллах в комплексной форме с учетом:

оценки по итогам промежуточного контроля (аттестация)

оценки за работу в семестре (оценка за выполнение контрольных работ,
написании рефератов, выполнения заданий для самостоятельной работы, \и т.д.)

оценки итоговых знаний в ходе экзамена.
Ориентировочное распределение максимальных баллов по видам отчетности представлено в
таблице .
№№
Виды отчетности
Баллы
1.
Устное сообщение
5
2.
Контрольная работа
15
3
Подбор и разработка методов и методики
10
п/п
психолого-педагогической диагностики детей с
ОВ.
4
Составление психолого-педагогической
15
характеристики ребёнка с ОВЗ.
6
Стимульный материал
5
8
Результаты экзамена
50
Итого
100
Оценка знаний по 100-балльной шкале в соответствии с установленными критериями
реализуется следующим образом:
- менее 50 балл. – «неудовлетворительно»
- от 50 до 65 баллов – «удовлетворительно»
- от 70 до 85 баллов – «хорошо»
- свыше 85 баллов – «отлично».
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
А) основная литература
1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч. Москва,
1987, Том 5, стр. 257-321
2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва, 1995
3. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. Москва, 1998
4. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Москва, 1989.
5. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000
6. Методы обследования речи у детей. Под общей редакцией И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. М., 1996
7. Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Под редакцией
Стребелевой Е.А. – М., 1998
8. Семаго.М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального
образования: Методическое пособие. – М.: АКТИ,2005.
9. Семаго.М.М., Семаго Н.Я. Теория оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший
школьный возраст. – СПб.: Речь,2005
10. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студ. ВУЗов/ Под.ред. И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной. –М.: АКАДЕМИЯ, 2003.
11. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в
практической деятельности .-М.: Генезис, 2011 - 400 с.
Б) дополнительная литература
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2 изд., испр. и доп.
- М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие.
/ Под ред.
Л.С.Цветковой. – 3 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 320 с.
3. Венгер А.А, Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные
учреждения. М.,1972
4. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных
детей. М., 1963
5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. Начальные
проявления. М., Просвещение, 1991
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Руководство по психологической диагностике. М., 2010
7. Схема нейропсихологического обследования детей. Под редакцией А.В. Семенович. М.,
МПГУ, 1998
8. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных
детей. М., 1990
9. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Учебное пособие. / Под ред.
М.М.Безруких. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2009. – 248 с.
10. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. Руководство. / Под ред.
Д.В.Лубовского. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2002. – 48 с.
11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 2005.
12.Крыжановская
Л.М. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование. Уч.пос. –
М.:МПСИ, 2008. – 584 с.
В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы



wwwHYPERLINK "http://www.ikprao.ru/".HYPERLINK "http://www.ikprao.ru/"ikpraoHYPERLINK
"http://www.ikprao.ru/".HYPERLINK "http://www.ikprao.ru/"ru;
wwwHYPERLINK
"http://www.edu.ru/".HYPERLINK
"http://www.edu.ru/"eduHYPERLINK
"http://www.edu.ru/".HYPERLINK "http://www.edu.ru/"ru;
wwwHYPERLINK
"http://www.philology.ru/".HYPERLINK
"http://www.philology.ru/"philologyHYPERLINK
"http://www.philology.ru/".HYPERLINK
"http://www.philology.ru/"ru.
 www.knigi-psychologia.com
 http://logopediya.com/books-logopediya/
 http://www.7ya.ru/articles/1313.aspx —
 http://www.academia-moscow.ru/catalogue/sale/pedagogics/correctional
 http://www.defectolog.ru/
 http://www.ikprao.ru/index.html
 http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/applied_research/document738.shtml
 http://ipk.ulstu.ru/?q=lib_authors —
 http://ikprao.ru/
 http://www.psyinst.ru/library.php?part=articles&p=81
http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4&find_me=&page=3 —
 http://lengu.ru/pages/faccpp.php
 http://bspu.unibel.by/index.php?option=com_content&view=article&id=557&Itemid=
 http://window.edu.ru/window/library/
 http://oodb.ru/CGI http://www.mgopu.ru/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет),
помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной
мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с
доступом к базам данных и Интернет).
Предусматривается проведение занятий на базе (кабинет психолога).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и
ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки