ресурс успешности старшеклассников

Учебное исследование, организованное в кластерной системе – ресурс успешности старшеклассников
Автор: Пархоменко Надежда Степановна, учитель биологии МБОУ СОШ№10, г. Чайковский, Пермский край
В 2010 году в городе Чайковский открылся Новый образовательный центр. Особое место в э пространстве в
НОЦ занимает исследовательская деятельность, так как она рассматривается как один из ресурсов индивидуализации
образования. Вводный мониторинг показал, что десятиклассники, пришедшие из всех школ города и района, имеют
разный уровень исследовательской компетентности, уровень готовности и мотивации к выполнению исследований. В
связи с этим в НОЦе появилась необходимость специально организовать такую среду, которая вовлекла бы и
обучающихся, и учителей в исследовательскую деятельность, где каждый старшеклассник определил свой уровень,
способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя. Это стало возможным в ходе реализации
проекта «Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности,
направленной на формирование исследовательской компетентности педагогов и учащихся через создание кластерной
системы».
Формирование исследовательской компетентности у педагогов и школьников – одна из приоритетных задач
Программы развития школы. Модель по организации исследовательской деятельности в МОУ СОШ №10 есть, но
не удовлетворяют результаты ее реализации. Модель должна измениться, т.к. появился НОЦ.
Цель
Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности
старшеклассников, основанную на кластерной системе
Приемы и стратегии -  Cluster – груда, скопления, пучок, гроздь, группа, кластер – непостоянные группы, скопления, переходящие из
одного состояния в другой. Кластеры в учебном исследовании – группы учащихся, объединенных разным
прием кластера
уровнем исследовательской компетентности, готовности и мотивации к выполнению исследований.
«Индикаторы»
-  Наличие (отсутствие) опыта исследовательской работы;
 Форма представления результатов;
параметры
 Уровень представления результатов;
кластеризирующие
 Результативность выступления.
учащихся
Кластерная модель
 Дискретный характер: учащиеся «перескакивают» с одного состояния в др., последовательность перехода
характеризуется:
из одного состояния в другое
 Неравномерность (разный уровень сформированности исследовательской компетентности)
 Появление кластеров близких друг к другу, которые решают одни и те же задачи, сталкиваются с
близкими проблемами и предлагают одинаковые способы решения.
Проблема
Преимущества
кластерной модели
Критерии
эффективности
модели
Задачи
Ожидаемый
результат
Продукты
 Градация, результаты должны быть не хуже, чем в предыдущем кластере. Деградация недопустима.
 При переходе используется опыт других при формировании о желаемом будущем.
 Анализируются варианты «малого развития», изменения которые проходят внутри отдельных кластеров.
 Нет лидеров и отстающих.
 Процесс разворачивается в многомерном пространстве, где возможны несколько равноправных
направлений развития
 Возможность самоопределения и оценки своего уровня сформированности исследовательской
компетентности. Учащиеся сами устанавливают свою принадлежность к определенному кластеру, сами
определяют свой уровень, способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя –
перехода из одного кластера в другой.
 Выбрать близкие для себя ориентиры и планирование, разработать план действий для
совершенствования и перехода на др. уровень.
 Опираться на опыт других кластеров при подготовке и претворению в жизнь своих планов.
 Адекватность и соответствие актуальным проблемам развития образования;
 Результативность и транслируемость;
 Научная обоснованность; гибкость и возможность коррекции;
 Реализуемость в современных условиях (отбор методик, которые посильны для освоения учительскому
и методическому корпусу).
 Определить участников проекта, их место в проекте, взаимосвязи всех участников проекта;
 Разработать кластерную систему по определению уровня сформированности; исследовательской
компетенции у обучающихся;
 Создать систему мониторинга;
 Определить руководителей кластеров из числа педагогов школы;
 Обучить педагогов техникам исследовательской деятельности через систему организованных курсов,
обучающих семинаров, круглых столов, открытых занятий;
 Организовать процесс исследовательской деятельности в ОУ.
 Действующая модель по организации ИД в ОУ;
 Выпускник, владеющий исследовательской компетентностью
 Деятельность школьной проблемной групп для учителей
 Тексты исследовательских работ в электронном и печатном вариантах;
 Сборник тезисов учебно-исследовательских работ;
 Создание УМК по организации и сопровождению ИД: программа, описание ожидаемых результатов,
критериев и способов их диагностики, дидактический материал, рекомендации для учащихся и
учителей;
Участники проекта
Критерии
и
показатели
результативности
модели
 ЦОР для проведения образовательных практик.
Учащиеся старшей ступени, преподаватели ВУЗов, родители, администрация школы, руководитель
проекта, тьюторы, кураторы, технический специалист
Критерий
Показатель
Мотивация учителей и учащихся на
Охват учащихся исследовательской деятельностью 100%
выполнение исследовательской работы
Охват учителей исследовательской деятельностью 100%
– изменения в учащихся и педагогах
Количество участников конференции учебно-исследовательских
работ школьный уровень – 50%,
муниципальный – 30%,
краевой – 5%.
Создана команда единомышленников, курирующих ИД
учащихся.
Сформирована исследовательская
- знает алгоритм исследовательской работы,
компетентность учащихся – изменения в - может обосновать выбор темы, цель и формы представления
учащихся
результатов исследования,
- обладает навыком публичного выступления,
- оформляет исследовательскую работу в соответствии с
требованиями,
- представляет продукт исследовательской деятельности в форме
исследования- 35%, реферата с элементами исследования - 30%,
реферат – 35 %
Освоение педагогом позиции
Составлены программы курсов (20% от количества,
«исследователя»:
сопровождающих ИД)
Владеет технологией сопровождения УИД (100%)
Проводит педагогические исследования (6 %)
Составлены методические рекомендации, УМК по
формированию исследовательской компетентности по
сопровождению учащихся при выполнении исследования (20%).
Выстроено сетевое взаимодействие с
Наличие договоров ПГТУ, ЧГИФК, СЮН, ПГУ.
ВУЗами, СПО, НПО, ДО
Освоены новые формы организации
Семинар – погружение;
УИД
Стажировки на базе вузов;
Тематические межшкольные конференции (межноцевские);
Создание лабораторий в НОЦ совместно с вузами.
Новизна проекта
Формы организации
ИД учащихся
Место ИД в учебном
плане школы
Представление
результатов ИД
учащихся
Риски и их
преодоление
Индивидуализация процесса
Положительная динамика продвижения по кластерам (40%).
сопровождения ИР
 Собственно созданная модель организации ИД на основе кластерной системы;
 Новые формы и технологии («погружение», стажировки);
 Разноуровневый подход (индивидуальное продвижение по кластерам, индивидуальное сопровождение
учащихся);
 Тематическое направление на учебный год ( Н-р, тематика работ посвящена 55-летнему юбилею города, 2011 –
300-летие М. Ломоносова, результат – оформление сборника исследовательских и творческих работ,
посвященных этой дате; создание банка работ учащихся сборника тезисов в электронном или печатном виде);
Диагностирование изменений учащихся.
 Индивидуальные или групповые исследования, проводимые самостоятельные или под руководством и
консультативной поддержке родителей, преподавателей НОЦа во внеурочное время;
 Исследовательские проекты, реализуемые в учебное время;
 Исследования, проводимые на базе вузов;
 Ведение учащимися исследовательской деятельности в соответствующем клубе, кружке.
 Вариативная часть ИУП учащегося;
 Исследовательская деятельность обязательна для учащихся профильных 10 классов;
 Исследовательская работа, имеющая рецензию с конкурса, засчитывается как переводной
 экзамен по одному из профильных предметов
 Защита исследовательских работ на школьных конференциях; участие в районной конференции
исследовательских работ учащихся; участие в конкурсах краевого, всероссийского и международного
уровня; МежНОЦевские конференции;
 Неделя науки и искусства, тематические конференции
 отсутствие команды учителей;
 определение и присвоение общей цели
работы
 подготовка учителей через
профессиональную переподготовку или
 недостаточно проработанная нормативно-правовая
обучение на курсах повышения
база;
квалификации по организации
 недостаточная мотивация педагогических
исследовательской деятельности учащихся
работников для работы в новых условиях
 коррекция нормативно-правовой базы
 недостаточная разработанность финансовых
механизмов оплаты труда
 материальное стимулирование педагогов
 привлеченных специалистов, тьюторов и других




участников эксперимента;
нерациональное распределенная нагрузка между
участниками проекта;
апатия и сопротивление старшеклассников в выборе
тем и сопротивление в выполнении исследования,
представлении результатов; нет системы мотивации
для учащихся

договора о взаимовыгодном сотрудничестве

управление процессом, стимулирование;

мотивация через организацию «Большого процесса»,
мотивация через создание рейтинговой системы,
зачет результатов исследований как переводные
экзамены, дополнительные стипендии и гранты
включение оценки по исследовательской
деятельности в общий рейтинг, введение
альтернативных видов деятельности:
проектирование, творчество.
невысокий уровень исследовательских работ, их
неконкурентность на конкурсах,
«подмена» исследовательских работ реферативными; 
формальный подход к написанию работы («для
галочки»)


привлечение компетентных учителей и родителей;
научных консультантов из числа преподавателей
вузов
разработать методическое обеспечение
исследовательской деятельности учащихся в
образовательном процессе школы.
точно определиться со сроками сдачи работ,
проведению школьной заключительной
конференции, подключение кураторов, введение
листков «обратной связи».
Результаты реализации проекта
Проект рассчитан на 2 года. Представляем промежуточные результаты реализации проекта. 2010-11. Самый
многочисленный 6 кластер - 64,2%учащихся; 1 кластер - 0%; 2 кластер - 4,9%; 3 кластер -12,2%; 4 кластер -2,4%; 5
кластер - 16,2%. После первого года реализации проекта самым многочисленным стал кластер 3 -27,7% учащихся - .
Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 29%, 2 «шага» - 24%, на 3 «шага» - 13% учащихся, таким образом, у 66% учащихся
отмечена положительная динамика продвижения по кластерам. Появился новый 7 кластер – учащиеся, которые
освоили иные роли: члены жюри, эксперты на ШНПК, рецензенты, руководители исследовательских работ учащихся 10
класса. Учащиеся, приняли участие в конкурсах и конференциях школьного (75%), городского (31,6%), краевого
(40,4%), международного (0,8%) уровней, продемонстрировав конкурентоспособность и результативность. Продукты
деятельности - выпущен первый сборник тезисов учебно-исследовательских работ. В школе создан действующий
«Кабинет здоровья» с диагностическим комплексом «Варикард» совместно с ЧГИФК для выполнения исследований.
Для сопровождения учащихся в исследовательской деятельности разработана «Карточка исследователя».
2011-12: В начале года учащихся 6 кластера было больше всего – 57,3%, после реализации проекта – 3 кластер 39%, что
подтвердило результаты 1 года. Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 17%, на 2 «шага» - 22,4%, на 3 «шага» - 29,2% , более
чем на 3 «шага» - 4% , остались в первоначальном кластере - 12,4 %, освоили новую роль 12,4 %. Таким образом, у 87,8 %
учащихся отмечена положительная динамика продвижения по кластерам, что значительно больше по сравнению с
прошлым годом.
Отмечается более высокая активность участия школьников НОЦ в конкурсах и олимпиадах, требующих защиты ИР:
конкурсы и конференции школьного уровня 95%, городского 33,6%, краевого-41,4%, международного- 0,8% уровней
Продукты деятельности
- методическое пособие «Развитие исследовательской компетенции старшеклассников» для
преподавателей и учащихся, занимающихся ИД». В пособие вошли следующие материалы:
1. Методическая разработка занятия элективных курсов «Выбор и формулировка темы исследований», а так же
презентации, сопровождающие занятия.
2. Интерактивный практикум в среде Smart Board по отработке исследовательских навыков.
3.Цифровой образовательный ресурс, который объединил все наработки в этом направлении. Данный ЦОР разработан с
помощью Конструктора бесплатных сайтов.
Как любая действующая модель, понимаем, что модель, созданная в НОЦ, гибкая и возможно внесения изменений и
коррекция.