Государственное учреждение образованияx
advertisement
Государственное учреждение образования «Средняя школа № 9 г. Жодино» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПОИСКОВОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ В ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИИ» Кузьмичева Оксана Анатольевна, учитель географии 8 (029) 108-22-53; e-mail:ser64@tut.b ЖОДИНО, 2015 Оглавление Введение ................................................................................................................... 3 1.1. Формирование и развитие у учащихся поисково-исследовательских навыков на уроках географии ............................................................................... 4 1.2. Формирование поисково-исследовательских навыков при выполнении учащимися научно-исследовательских работ ..................................................... 8 Заключение ............................................................................................................ 11 Литература ............................................................................................................. 13 Введение В нашей школе на данный момент обучается 628 учащихся. Вопросы организации научно-исследовательской деятельности учащихся всегда очень актуальны как в нашем учреждении образования, так и в городе. В современных условиях одной из основных задач школы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских умений, создание условий для реализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения. В рамках изучения географии учитель как нельзя лучше имеет возможность формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности. Первичная отработка данных навыков происходит на уроках географии, во время проведения предметных недель, при подготовке к написанию научно-исследовательских работ. Основной целью данного опыта является изучение моей деятельности как учителя по развитию поисково-исследовательских навыков учащихся на учебных занятиях и во внеурочной деятельности для повышения результативности участия в конкурсах и конференциях различного уровня. Для достижения поставленной цели я ставила перед собой следующие задачи: систематизировать информацию о сущности школьного научного исследования; составить алгоритм, который отражает этапы формирования поисково-исследовательских навыков у учащихся; изучить методы и приемы, которые помогают формировать поисково-исследовательские навыки у учащихся при написании работ исследовательского характера; проанализировать результаты научно-исследовательской деятельности учащихся под моим руководством с 2010 г. по 2014 годы и сделать выводы. 3 Педагоги и психологи считают, что важнейшим делом обучения должно быть воспитание мышления, то есть формирование определенных способов умственных действий. На смену традиционной технологии обучения в школе должно прийти обучение нового типа, основной задачей которого будет не столько приобретение определенной суммы знаний, сколько интеллектуальное развитие ребенка, формирование умений самостоятельно приобретать знания, учебно-исследовательских умений и навыков. [1] Отсюда все чаще возникает необходимость ставить ученика в позицию исследователя, учить его наблюдать и анализировать окружающие явления и события, уметь их обосновывать, пробуждать у него интерес к еще не решённым задачам, может быть, ещё не вполне доступным для данного возраста заданиям, но с которыми он столкнётся в будущем и которые ему предстоит решать. Таким образом, объектом в представленном материале являются приемы и методы формирования поисково-исследовательских навыков у учащихся. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного поиска, представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры учащегося. Актуальность данной темы определяется тем, что ученик, освоивший приемы и методы исследования станет успешно применять нетрадиционные подходы к своему труду не только в рамках учебных занятий, но и в своей будущей профессиональной деятельности. 1.1. Формирование и развитие у учащихся поисковоисследовательских навыков на уроках географии Я хочу представить алгоритм формирования исследовательских навыков у учащихся различных классов. 4 6 класс •Развитие умений выделять главное, разделять информацию на логические части и сравнивать их, отделять главное от второстепенного; •формирование навыков работы с картографическим материалом, анализа сущности простых явлений, событий; •выполнение работ по готовому плану и анализ результатов 7 класс •Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов; • развитие умений анализировать полученную информацию; •формирование умений выполнять целостный анализ единства содержания; •составление алгоритмов выделения главного, построение логических схем текста 8 класс •Самостоятельное формулирование цели исследования (урока); •формирование умений выявлять проблемные вопросы, самостоятельно строить план решения познавательных задач; •сравнивать разные пути решения, оформлять результаты решения в различной форме 9 - 11 классы • Формирование умений самостоятельно устанавливать причинноследственные взаимосвязи природы и общества, организация исследовательской деятельности с использованием проектного метода в сочетании с ИКТ; •закрепление навыков формулирования проблемы, обосновывания гипотезы, составления алгоритма действий для определения способов решения проблем. Программу над формированием навыков учебно-исследовательской деятельности на этапах обучения учащихся 6-8 и 9-11 классов можно представить по 4 направлениям: 1. Формирование специальных географических умений и навыков; 5 2. Умение работать с информацией; 3. Формирование взглядов на взаимосвязи природы и общества; 4. Развитие аналитических, оценочных умений Всех учащихся условно я делю на 2 этапа обучения: 6-8 классы работаю над формированием и развитием специальных умений и навыков, а в 9-11 классах - решение более сложных задач по этим же направлениям. Получив детей в 6 классе, сразу же начинаю работать по первому направлению, где моя задача - сформировать специальные географические умения и навыки, работа эта продолжается также в 7 и 8 классе. Для этого я применяю такие приемы, как: постановка проблемных вопросов работа с картами решение географических задач творческие задания с картами и по планам [2] Например, ярким примером поисковой работы на местности на основе краеведческих знаний является практическая работа в 6 классе по описанию местного водного объекта. В 7 классе учащиеся определяют виды деятельности населения своего города и должны построить схему их взаимосвязей между собой. В 8 классе учащиеся составляют туристические маршруты по странам и материкам. 9-11 классах, работая в этом направлении, учу прогнозировать и оценивать с помощью решения проблемных географических задач, доказательства либо опровержения выдвинутых гипотез. Например, в 10 классе при изучении темы "Машиностроение" учащиеся должны на основе проведенного изучения темы выявить проблемы расположения завода БелАЗ в г. Жодино. Второе направление, над которым я работаю в 6-9 классах - умение работать с информацией, применяю приемы: работа с источниками информации использование сети Интернет и информационных технологий 6 создание презентаций заочные путешествия и экспедиции написание сообщений и рефератов Например, используя разные источники информации, учащиеся 9 класса самостоятельно готовят игру - обобщение в виде презентации по темам «Япония, Индия, Китай». Третье направление. В 6-8 классах - формирование взглядов на взаимосвязи природы и общества, уделяю внимание составлению схем взаимосвязей, логических цепочек, установлению причинно-следственных связей, где очень помогает прием "заполни пропуск". В 9-11 классах для решения задач при работе по этому направлению использую создание социальных проектов, где дети применяют полученные знания и полученные ранее навыки. В течение определенного периода несколькими группами учащихся или индивидуально ведется работа по изучению статистических данных, показателей, дополнительной литературы и т.п. Итогом может стать исследовательская работа для школьной или городской научно- практической конференции. Четвертое направление - развитие аналитических, оценочных умений. В 7 классе - при изучении темы "Природный комплекс свой местности" дети применяют знания ранее изученных тем "Литосфера", "Атмосфера", "Гидросфера", "Биосфера", и, проводя анализ всех факторов, делают вывод о благополучии, неблагополучии той, или иной местности с точки зрения экологии, размещения значимых объектов. В 9-11 классах итогом работы по этому направлению является учебно-исследовательская работа учащихся. Часто провожу практические работы по своей местности в виде проектов, где учащимся предлагается спроектировать развитее местности в дальнейшем, предложить пути по её оптимизации. 7 Многие считают, что география - предмет второстепенный, и без географических знаний можно прожить. Но я думаю, что география как никакая другая наука позволяет не подавать знания в готовом виде, а научить самостоятельно найти ответ, постоянно стимулируя познавательную деятельность, любознательность, самостоятельность. 1.2. Формирование поисково-исследовательских навыков при выполнении учащимися научно-исследовательских работ Эффективность преподавания во многом зависит от умения учителя разнообразить организацию учебного процесса. Одним из таких направлений является учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая может способствовать более глубокому усвоению курса географии, практическому применению знаний. Учащийся, включающийся в исследовательскую деятельность, работает в среде единомышленников, следовательно, получает образ будущей профессии, жизнедеятельности, мировоззрения. На протяжении всей моей педагогической деятельности провожу работу на развитие познавательного и творческого потенциала обучающихся, на повышение мотивации обучения географии через организацию различных форм и приемов учебной деятельности. Исследовательский подход - это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятий; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа; занимательных опытов; разбор учащимися географических парадоксов; проведение взаимного опроса; составление задач и рецензирование текстов параграфов учебника или ответов товарищей; организация географических эстафет и путешествий; уроков - конференций, семинаров, диспутов. Строить работу по развитию мышления и познавательной активности мне помогает одно из основных положений педагогической науки и практики: интерес развивается активно, если удовлетворяется естественное стремление ученика "открывать" новое и 8 вырабатывать собственные суждения. Ученики предпочитают выполнять такие виды труда, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. [3]. Предлагаемые мною учащимся задания доступны, интересны, жизненно значимы по содержанию. Возможности написания данной работы представились после анализа участия моих учащихся в конкурсах научноисследовательских работ. Результаты представлены в таблице. № Название работы п\п 1. «Зеленое» потребление как аспект экологического воспитания 2. История одной коллекции Учащиеся, класс Кузьмичева Елизавета, Филитович Александра, 9 «А» Гайдук Даниил 6 «А», Гаврук Анастасия, 7 «А» Поченчук Юрий, 10 класс 3. Возможности использования альтернативных источников энергии в отдельно взятой школе 4. Особенности Турончик развития Екатерина, общественного 8 «В» транспорта г. Жодино через географию проживания учащихся и педагогов средней школы №9 Год Секция Результат 2010 экология 3 место на городской НПК, участие в областном этапе 2011 география 3 место на городской НПК, участие в областном этапе 2012 энергосбере жение 2 место на городской НПК, участие в областном этапе 2013 география 1 место в городском, 2 место в областном конкурсе работ исследовательско го характера учащихся учреждений образования Минской области по географии, Диплом I степени на международной конференции 9 5. «Анализ комфортности проживания населения различных микрорайонах г. Жодино» Турончик Екатерина, 9 «В» 2014 география в «Первый шаг в науку 2014» 1 место в городском, 3 место в областном конкурсе работ исследовательско го характера учащихся учреждений образования Минской области по географии Как видно из таблицы, учащиеся достаточно успешно участвуют в городских и областных конкурсах работ исследовательского характера. В научной литературе я нашла виды моделей взаимодействия ученика и учителя при работе над научным исследованием.[7]. Модель 1 Педагог знает путь поиска, предлагает ученику пройти этот путь, чаще всего, предполагая или наверняка зная искомый результат. Такая модель характерна для школьных требований. Работая по ней, на выходе мы имеет реферат. Причём хороший реферат, с элементами исследования и поиска. Работу по такой модели можно считать учебнопродуктивной деятельностью учащегося. Модель 2 Педагог знает путь поиска и исследования, но не знает конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем. На выходе, при умении ребёнка анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать и т. п., мы имеем полноценное исследование. Работу по такой модели можно считать учебно-исследовательской деятельностью учащегося. Модель 3 10 Педагог владеет методикой и различными методами научного исследования, он может обучить им ребёнка, но оба они не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата исследования. Хотя, безусловно, педагог должен владеть научным предвидением и ему должна быть свойственна научная интуиция. Эти же качества необходимо активизировать и у ученика. Подобная модель имеет открытый характер, так как используемые методы могут изменяться и корректироваться в процессе исследования. Работа по данной схеме на выходе даёт настоящее научное исследование с необходимой новизной и элементами открытия. Но чтобы функционировали 1, 2, 3 модели, необходимо наличие следующих компонентов: 1-й компонент — индивидуальность ребёнка; 2-й компонент — индивидуальность педагога; 3-й компонент — объект исследования. На сегодняшний день я могу сделать вывод, что работаю по 2 модели, и постепенно осуществляется переход к 3 модели. Заключение Ведущей педагогической идеей данного опыта является формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающегося, развитие навыков общения через интерактивные методы преподавания. Я, как учитель, в ходе своей работы изучила особенности школьного научного исследования; составила алгоритм, отражающий этапы формирования поисково-исследовательских навыков учащихся; изучила методы и приемы, способствующие формированию исследовательских навыков у учащихся. Анализ результатов научно-исследовательской деятельности с 2010 г. по 2014 годы показал, что учащиеся под моим руководством завоевали 8 дипломов различного уровня. 11 Как руководитель школьного научного общества учащихся, мной проведен ряд семинаров формированию «Школьное и для коллег по распространению опыта поисково-исследовательских научное исследовательского исследование», характера», навыков «Проблемы «Правила у учащихся: написания оформления по и работ защиты исследовательских работ учащихся». В 2014 году проведен семинар для городского методического объединения учителей географии «Частичнопоисковый и исследовательский методы на уроках географии». Представлен материал в научно-педагогическом журнале «Народная Асвета» «Школьный Олимп»: работа с одаренными детьми» (№11/2014, электронное приложение). 12 Литература 1. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н. И. Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с. – (Мастерская учителя) 2. Кисляк, И.В., Пичугина И.Н. Творческие, исследовательские задания и вопросы по начальному курсу географии // Геаграфiя. – 2010. - № 3. – С.40. 3. Методика исследовательской деятельности учащихся в области естественных наук. Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. – 128 с. 4. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2010. — 272 с. 5. Омельянович, И. Г. Формирование информационно-коммуникативных умений учащихся // Геаграфiя. – 2013. - № 3. – С.15. 6. http://www.educom.ru/ru/works/biblioteka/advices.php 13 Приложение 3. Алгоритм действий при исследовательской работе Выявление проблемы опора на индивидуальный опыт ученика опора на индивидуальный опыт учителя Выращивание, логическое достраивание информации, идеи работа ученика с информацией работа учителя с информацией Выдвижение основных элементов исследования (Цели, задач, гипотезы, объекта предмета, методов) предварительные предложения учащегося корректировка учителем Сбор и анализ собранной информации самостоятельная работа учащегося; корректировка учителем Работа над практической частью: сбор статистического материала, проведение опытов, опросов, анкетирование; построение графиков, таблиц и их анализ самостоятельная работа учащегося; корректировка учителем Оформление и проверка материалов Подготовка к защите работы 14 15
