Региональный конкурс «Педагогический дебют - 2015» Педагогический проект по теме

Региональный конкурс «Педагогический дебют - 2015»
Педагогический проект по теме
«Школа будущего – как я ее вижу»
Толканова Ксения Александровна,
учитель начальных классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа № 11» Артёмовского городского округа
2015
Актуальность исследования. Школа и вся система образования в целом
выполняет, прежде всего, социальный заказ, который определяет в ФГОС. Так как
социально-экономическое устройство России меняется кардинальным образом, то в этих
условиях каждое учебное заведение должно стремиться адекватно, реагировать на заказ,
предъявляемый образованию временем. Динамизм и проблемность развития
современного общества поставили образование перед необходимостью воспитать
творческого человека, способного воспринимать и оценивать новую информацию,
готового к принятию самостоятельных решений.
Сбалансировать все противоречия, найти компромисс, научить учащихся
координировать свои действия, уметь ставить перед собой цели и находить пути их
достижения, быть толерантными, терпимыми, жить в гармонии с собой, с окружающими,
вот основные задачи, которые призван решать педагог.
Большинству детей необходима помощь не только в усвоении нового материала,
но и в заполнении «старых» пробелов.
Следует отметить, что учителю, приходя на урок, необходимо выдать порцию
нового материала для усвоения, независимо от того, какой базой знаний и какими
способностями обладает учащийся.
Возникает вопрос: когда и в какой форме наверстывать упущенное? Возможность
помочь детям есть. Подобная задача может решаться с помощью ряда специально
организованных занятий, консультаций, и внеурочной деятельности для групп детей с
проблемами в одинаковой учебной области сформированных после проведения
диагностики.
И так как формирование навыков общения у младших школьников является одной
из актуальных задач современной школы, степень их сформированности влияет и на
результативность обучения детей, и на процесс их социализации, развития личности в
целом. Перестройка общественных отношений в российском социуме определяет запрос
на развитие таких качеств личности, как коммуникабельность, способность к
сотрудничеству с другими людьми.
Речевая деятельность для человека имеет огромное значение. Это среда его
обитания. Без общения человек не может существовать. Благодаря общению формируется
личность, развивается интеллект, человек получает воспитание и образование. Общение с
другими людьми помогает организовать совместную деятельность, обсудить и
реализовать планы. Поэтому одним из приоритетов современной школы является
обучение учащихся порождению речи. Особую значимость данный процесс приобретает в
начальной школе. Важнейшей задачей современной системы начального образования
стало формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться». Одним из таких действий ФГОС НОО 2 поколения
определяет создание младшими школьниками речевого высказывания.
Обучение созданию речевого высказывания – одна из сложнейших задач методики
развития речи. Этому вопросу посвятили свои исследования многие ученые, такие как:
Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, М.С.Соловейчик и др. Ими были изучены вопросы
формирования у младших школьников умения понимать тему и основную мысль текста, а
также раскрыта работа над словом, над установлением синтаксических связей в
предложении.
Формирование универсального учебного действия создавать речевое высказывание
возможно разными способами и приёмами. Применение малых фольклорных жанров
является эффективным средством в обучении детей созданию речевого высказывания.
Обращение к малым жанрам фольклора позволяет на малом по объему материале
решать значительное количество важных задач речевого развития учащихся. Устное
народное творчество помогает решать не только учебно-речевые задачи обучения
младших школьников, а также нравственного и воспитательного характера, помогает
детям шире взглянуть на мир, заставляет активизировать их мыслительную деятельность.
Проблемой нашего исследования является установление методических условий
формирования у младших школьников универсального учебного действия создавать
речевое высказывание при обращении к малым жанрам фольклора.
Объект исследования – учебно-речевая деятельность младших школьников на
уроках русского языка и литературного чтения, а так же при организации групп детей с
проблемами в развитии речи и проведении для них консультаций, круглых столов и
других форм внеурочной деятельности.
Предмет исследования – методические условия обучения младших школьников
созданию речевого высказывания.
Цель работы – выявить оптимальные методические условия обучения учащихся
начальной школы созданию речевого высказывания средствами малых жанров фольклора.
Гипотеза исследования: обучение младших школьников созданию речевого
высказывания при обращении к малым жанрам фольклора будет эффективно, если:
1. В процессе обучения обращаться к материалу пословиц, поговорок, загадок,
пестушек, потешек, колыбельных;
2. Основными направлениями деятельности учителя и учащихся станут:
– выявление темы и основной мысли пословиц;
– наблюдение над ролью тропов в текстах малых жанров фольклора;
– предупреждение ошибок при установлении синтаксических связей в
предложении;
– формирование умения точно и лаконично выражать свои мысли и чувства;
3. Применять следующие методы и приёмы обучения: подбор пословиц к
авторским текстам в соответствии с основной мыслью авторского текста,
сравнение образов в авторских произведениях и в текстах малых жанров
фольклора, использование произведений малых фольклорных жанров при
составлении собственных текстов, составление предложений на языковом
материале устного народного творчества и др.
4. После проведения диагностики разделить детей на группы и организовывать
для них внеурочное время консультации, круглые столы, фольклорные
праздники и др.
Для решения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1.
Установить специфику малых жанров фольклора;
2.
Дать характеристику феномену речи и особенностям порождения
речевого высказывания;
3.
Определить методические основы обучения младших школьников
созданию речевого высказывания средствами малых фольклорных жанров;
4.
Установить начальный уровень сформированности универсального
учебного действия создавать речевое высказывание у учащихся 4 класса;
5.
Выяснить направления деятельности учителя и учащихся, а также
методы
приёмы формирования действия создавать речевое высказывание
средствами малых фольклорных жанров;
6.
Определить оптимальные формы организации работы при
возникающих трудностях в создании речевого высказывания;
Методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической и
методической литературы по проблеме исследования, количественный и качественный
анализ результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в
опытно-экспериментальной работе этапы, направления деятельности учителя и учащихся,
а также методы и приёмы формирования умения создавать речевое высказывание с
использованием малых жанров фольклора, а так же формы организации детей во
внеурочное время объединённых в группы могут быть использованы в практической
деятельности учителя начальных классов.
Экспериментальная база исследования – 4 «А» класс (17 учеников) МБОУ СОШ
№11 г.Артема и 4 «Б» класс (15 учеников) МБОУ СОШ №11 г.Артема.
Анализ литературоведческой литературы позволил определить, что фольклор – это устное
народное творчество, народная мудрость, народное знание. Фольклор отражает народную
позицию, воспитание, мораль, миропонимание.
Первое знакомство ребенка с народной поэзией начинается с малых фольклорных
форм: колыбельных, загадок, пестушек, потешек, прибауток, считалок, пословиц,
поговорок, скороговорок, песенок-небылиц. Малые жанры фольклора – это небольшие по
объёму фольклорные произведения. И хотя они состоят из нескольких строк незатейливых
по содержанию и простых по форме, однако, таят в себе немалые жанровые богатства.
Пословицы, поговорки, потешки, пестушки, загадки, колыбельные направленны на
понимание речи, ее многоплановости и многозначности, дети учатся ясно и лаконично,
выражать свои мысли и чувства, учатся замечать красоту и своеобразие художественного
образа. Таким образом, малые жанры фольклора в целом влияют на формирование
универсального учебного действия создавать речевое высказывание.
Проанализировав психолингвистическую литературу, мы выяснили, что речь – это
исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций,
создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает формирование
и формулирование мыслей речевыми средствами. Речевое высказывание представляет
собой цепочку, состоящую из отдельных элементов, развернутую во времени. В
отечественной школе психолингвистики порождение речевого высказывания
рассматривается как сложный многоуровневый процесс, так же психолингвистами были
определены звенья механизма порождения речевого высказывания.
Изучив педагогическую литературу мы пришли к выводу, что внеурочная
деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может
научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает
активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке,
снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений,
а значит эффективности обучения. Получение ребенком такой возможности означает не
только и не столько включение в занятия по интересам, сколько иной
способ существования – без оценочный, но обеспечивающий достижение успеха в
соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости
по обязательным учебным предметам.
С целью выявления у учащихся 4 класса начального уровня сформированности
универсального учебного действия создавать речевое высказывание был проведен
констатирующий эксперимент. Он проводился 5.10.2014 г. в 4 «Б» классе школы №11
г.Артема – экспериментальный класс (ЭК) и в 4 «А» классе школы №11 г.Артема –
контрольный класс (КК).
В ходе эксперимента решались следующие задачи: выявить уровень
сформированности умения устанавливать смысловые отношения между частями
пословиц; установить уровень сформированности умения разгадывать загадку с опорой на
осознание роли тропов; выявить уровень осознания основного смысла текста; определить
сформированность умения составлять речевое высказывание в соответствии с речевой
задачей.
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что никто из учащихся в
ЭК и в КК не находится на высоком уровне, 53% учеников ЭК находятся на среднем
уровне, а в КК 66,7% , на низком уровне в ЭК находится 47%, в КК 33,3 %. Всё это
говорит о трудностях у детей в оформлении речевого высказывания, в понимании
образных выражений и определении основной мысли в тексте. Также нами было
замечено, что учащиеся не применяют в активной речи средств выразительности и
образности.
Нами был разработан формирующий эксперимент. Целью стало выяснение
методических условий, способствующих успешному формированию УУД создавать
речевое высказывание средствами малых фольклорных жанров.
Нами были поставлены следующие исследовательские задачи: определить этапы
обучения младших школьников созданию речевого высказывания средствами малых
фольклорных жанров; разработать упражнения, которые помогают осознать основной
смысл текста, роль языковых средств, формировать точность и лаконичность речи;
выяснить направления работы по обучению учащихся создавать речевое высказывание
при обращении к малым фольклорным жанрам; уточнить материал малых фольклорных
жанров эффективно использовать в обучении школьников создавать речевое
высказывание; выявить наиболее эффективные формы организации внеурочной
деятельности учащихся, при работе над формированием навыка по созданию речевого
высказывания средствами малых фольклорных жанров; установить наиболее
эффективные методы и приёмы работы по формированию УУД создавать речевое
высказывание средствами малых фольклорных жанров.
Нами была выбрана определённая последовательность работы, направленная на
формирование у младших школьников учебного действия создавать речевое
высказывание. Её можно условно разделить на три этапа. На первом этапе происходило
совершенствование умения устанавливать смысловые связи и определять основную мысль
текста на материале пословиц и поговорок. На втором этапе происходило формирование
умения видеть и понимать языковые средства выразительности средствами колыбельных,
пестушек, потешек и загадок. На третьем этапе – формирование умения создавать
собственный текст на материале пословиц и поговорок. Такой подход мы объясняем
структурой порождения речевого высказывания. Так как первым из звеньев является
внутренний замысел и общая смысловая схема, поэтому на первом этапе мы предлагаем
формировать умение определять основную мысль высказывания и текста. На втором этапе
мы предложили формировать умение видеть и понимать языковые средства
выразительности, так как следующим звеном в порождении речевого акта является
целенаправленный выбор слов и размещение их в линейной схеме. И на третьем этапе
происходит формирование умения создавать собственный текст, так как заключительным
звеном механизма является контроль реализации смысловой программы и
использованием языковых средств.
Для организации внеурочной деятельности нами были определены следующие
формы работы: консультации, фольклорный праздник «Хлеб всему голова», кукольный
театр «Волк и семеро козлят», брей-ринг «по страницам сказок».
Нами были выделены следующие направления по формированию умения создавать
речевое высказывание:
1.
Работа над пониманием темы и основной мысли текста;
2.
Умение точно и лаконично выражать свои мысли и чувства;
3.
Осознание роли языковых средств выразительности и образности;
4.
Работа над установлением синтаксических связей в предложении.
Рассмотрим проделанную работу по каждому направлению более подробно:
1.
Работа над пониманием темы и основной мысли текста
В качестве примера приведем фрагмент урока по литературному чтению (тема
«Главная мысль произведения В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип»).
Учащимся было необходимо проанализировать пословицы и подобрать пословицу,
которая могла бы выразить основной смысл рассказа В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип».
Учащимся были предложены следующие пословицы: «Один за всех, все за одного. Мир не
без добрых людей. Учись смолоду – пригодится в старости. Делу – время, потехе – час».
Работа над содержанием и основной мыслью произведения опиралась на беседу со
следующими вопросами:
•
Как стрижи защищаются от врагов?
•
Как вы можете охарактеризовать этих птиц? (Дружные, храбрые,
самоотверженные.)
•
Какое несчастье случилось у стрижат?
•
Как писателю удается показать, что стрижи очень дружный народ?
Работа над пословицами:
•
Прочитайте пословицы и скажите, в каких ситуациях так говорят?
•
Какой пословицей можно выразить основной смысл текста?
У детей задание не вызвало трудностей, учащиеся достаточно легко определили
основную мысль текста и выразили её одной из предложенных пословиц.
2. Умение точно и лаконично выражать свои мысли и чувства.
Ниже фрагмент урока русского языка (тема «Сочинение с элементами описания по
картине А.И.Куинджи «Ранняя весна»).
Ученикам необходимо было вспомнить пестушки, заклички, подходящие по теме к
картине Архипа Ивановича Куинджи «Ранняя весна». Чтобы выполнить задание, сначала
учитель с учениками выяснил, что хотел донести художник своей картиной. Тем самым
мы определили тему, в рамках которой ученики должны были вспомнить пестушки,
заклички. После ученики должны были найти и выделить средства выразительности,
которые используются для создания образа весны. Для обсуждения ученикам
предлагались следующие вопросы:
•
Какие эпитеты используются в закличках при описании весны?
•
С чем сравнивается весна в закличках?
•
Какие эпитеты и сравнения, используемые в закличках, можно применить
при описании картины?
•
Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для
описания картины: проталины, небо, береза, трава, река, земля.
•
Назовите три предмета на картине, которые вас сразу чем-то
заинтересовали, привлекли ваше внимание. Попробуйте подобрать к этим
существительными такие прилагательные, которые помогли бы увидеть эти предметы
ярче и выразительнее (синеватый, рыхлый снег; тоненькие, хрупкие, стройные деревца;
сияющее, голубое, чистое небо; тянущиеся к небу берёзки; маленькие, редкие проталины,
желтеющая, примятая трава).
Данная работа вызвала трудности у младших школьников, а именно выбор
наиболее точных слов с учётом оттенка его значения, экспрессивной окраски, поэтому
работе по данному направлению мы уделяли большое внимание на протяжении всего
специально организованного обучения.
3
Осознание роли языковых средств выразительности и образности.
Для того чтобы показать, как мы это делали, ниже приведем фрагмент урока
литературного чтения (тема «Многообразие форм и настроений природы в поэзии.
Д.Б.Кедрин «Бабье лето»).
Учащимся необходимо было найти и сравнить образ осени в загадках и в
стихотворении Д.Б.Кедрина и определить, что у них общего. Учащиеся выделили и
охарактеризовали образ осени в стихотворении Д.Б.Кедрина «Бабье лето». Далее ученики
вспомнили загадки про осень и охарактеризовали образ, а после определили, что общего
между образом осени в стихотворении и в загадке.
•
Утром мы во двор идём Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
(Осень)
•
Пришла без красок
B без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень)
•
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за время года к нам пришёл?
(Осень)
•
Почему вы решили, что загадки про осень?
•
Как автор называет осень? Почему?
•
Как описывает осень автор?
•
Какие особенности он выделяет?
•
Если общие черты осени в загадках и в стихотворении?
У учащихся не возникало особых трудностей, дети с большим интересом искали
средства выразительности и образности, а также сравнивали их в авторских
произведениях и в текстах малых фольклорных жанров.
4
Работа над установлением синтаксических связей в предложении.
В качестве примера приведем фрагмент плана урока русского языка (тема «
Будущее время глагола»).
Учащимся необходимо восстановить деформированные поговорки, найти в них
глаголы, стоящие в будущем времени и составить с ними предложения.
Всех не сластей нарядов не переносишь всех переешь. (Всех сластей не переешь,
всех нарядов не переносишь.)
Тоску выпей забудешь чайку. (Выпей чайку – забудешь тоску.)
И запоет рак рыба как свиснет. (Как рак свистнет и рыба запоет.)
•
Расставьте правильно слова в поговорке.
•
Найдите глаголы, стоящие в будущем времени.
•
Составьте с ними предложения.
Данная работа способствовала совершенствованию у учащихся навыка успешно
конструировать собственные речевые высказывания.
Считаем целесообразным проверить эффективность данных предположений на
практике в специально организованном обучении.
Список литературы
1. Аникин В.П. Детская литература: Учеб.пособие для учащихся пед. училищ. / Под
ред. Е.Е. Забаревой. – М.: Просвещение, 1985. 399с.
2.
Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор.
– М.: Учпедгиз, 1957. 240с.
3. Аникин В.П. Русское устное народное творчество / В.П. Аникин. – М.:
Просвещение; Высшая школа, 2001 . 725с.
4. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и
сред.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа,
2000. 472с.
5. Богусловская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др. Методика развития речи на
уроках русского языка: Кн. для учителя. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.:
Просвещение, 1991. 240с.
6.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. 255с.
7. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов
педагогических институтов. / Под ред. профессора Л. В. Петровского. – М.:
Просвещение, 1973. 288с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. С. 5–
36.
9.
Гвоздева Е.М. Как я использую
проверяемой безударной гласной в
№ 3. С.43 – 51.
загадки, пословицы при изучении
корне // Начальная школа. 1993.
10. Даль В.И. Пословицы и поговорки / Сост.: Ю.Г. Круглов. – М.: Высшая школа,
1986. С.185 – 193.
11. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.:
Университетское, 1988. – 399с.
12. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1976.
127с.
13. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и
дошкольный возраст). – М.: Педагогика, 1972. 143с.
14. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка // Начальная
школа. – 2000. №7. –143с.
15. Ладченко А.Л. Использование
школа, 1997. № 7. С. 23 – 27.
пословиц
на
уроках
//
Начальная
16. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. – М.; Просвещение, 1990. 86 с.
17. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева,
Н.Н. Светловская – М.: Просвещение, 1987. 415с.
18. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. 464с.
19. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников 1– 4 кл. –
М.: Тула, 2003. 145 с.
20. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМОПресс", 1999. 315с.
21. Народная педагогика и воспитание / Авт.сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т.,
Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. 49с.
22. Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. 256с.
23. Новикова А. М. Русское народное поэтическое творчество. – М.; Просвещение,
1986. 296 с.
24. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль; Просвещение, 1996. 134 с.
25. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов./ С.И. Ожегов; Под общ.ред.
Л.И. Скворцова. – М.: Мир и образование, 2005. 1200с.
26. Петровский А.В., Бругалинский А.В., Зинченко В.П. и др. Общая психология:
Учебник для студентов педагогических институтов./ Под ред. А. В. Петровского. –
М.: Просвещение, 1986. 464 с.
27. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа // Русское народное поэтическое
творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост.: Ю.Г. Круглов. – М.: Высшая
школа, 1986. С.176 – 185.
28. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей
старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание. 1998. №9. С.71–78.