«Проектная и учебно-исследовательская деятельность
advertisement
«Проектная и учебно-исследовательская деятельность учащихся при изучении химии в современной школе» Кукушкина Т.И., учитель химии МОУ СОШ № 9 г. Переславля-Залесского Необходимость использования в работе педагога учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся определяется результатам освоения основной образовательной требованиями программы к структуре и основного общего образования, в соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Исследовательский метод обучения или как называют его просто исследовательским обучением, позволяет осуществить в обучении максимальную самостоятельность и творческую активность учащихся. Исследовательское обучение, не создает новых объективных научных данных, но моделирует научный поиск и приводит к субъективно новым научным знаниям у обучаемых. [15] Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Проблемам организации учебно-исследовательской деятельности школьников посвящены работы многих методистов. Теоретические основы, проблемы организации исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе получили освещение в трудах А.Н. Барановой, Е.М. Гуревича, А.И. Доровского, А.М. Карецкой, А.В. Леонтовича, Т.М. Ковалева, А.С. Обухова, А.И. Савенкова и др. Например, Леонтович А.В. придерживается позиции, что учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности школьников, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции. Поэтому при организации образовательного процесса, как отмечает А.В. Леонтович, на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. Результатом исследовательской деятельности является также и интеллектуальное развитие школьника. Об этом заявляют многие авторы, занимающиеся проблемой организации исследовательской деятельности в школе (М.В. Степанова, Н.И. Дереклеева, А.М. Карецкая, В.С. Мухина, А.И. Савенков и др.). Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных учебных действий, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – «знаньевую» и «компетентностную» парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием. В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Тем не менее, в настоящее время остаётся до конца нерешенной проблема выбора методов и форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, учитывающих характер их познавательных интересов и особенности личности. Исходя их этого, целью настоящего исследования явилась: Разработка содержания уроков и внеурочных мероприятий, а также выбор форм и методов его реализации, способствующих становлению траектории обучающих при изучении химии, через индивидуальной включение образовательной исследовательской и проектной деятельности для развития у них интереса к предмету, а также творческих и интеллектуальных способностей. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: 1. Провести анализ научно-методической, педагогической и учебной литературы по проблемам организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся по химии. 2. Разработать методические рекомендации к проведению уроков и внеурочных мероприятий на основе учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников. 3. Проверить на практике эффективность предложенных методик. Гипотеза исследования: применение разнообразных форм и методов организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся будет способствовать формированию интереса к предмету, а также развитию их творческих и интеллектуальных способностей. Таким образом, учебно – исследовательская деятельность– деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Учебно-исследовательская и проектная деятельность создает условия для самореализации и раскрытия возможностей каждого ребенка, развития его творческой активности. Творческая активность – это способность человека действовать в условиях неопределённости; осмысливать и переосмысливать свои действия; осуществлять поиск решения. Создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. Проекты направлены на получение знаний (экспериментально-исследовательские) и на передачу знаний (образовательные: выступление школьников в роли учителей, методистов, авторов учебников). Внеурочная деятельность в виде работы над проектами – адекватная модель успешного поведения в современной жизни, предполагающая инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое дело и вовлеченных в него людей. Многие школьники могут встать во главе какого-либо дела (проекта), отвечать за него и довести его до успешного завершения. Такой подход позволяет многим детям и подросткам попробовать на практике свои шаблоны поведения в разных ролях по отношению к выполнению реального дела – проекта. 1.1 Особенности исследовательской деятельности учащихся Включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе, и имеет следующие важные особенности: 1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; 2) учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 3) организация исследовательских работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, позволяет реализовывать личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. Специфические черты учебно-исследовательской деятельности: 1.В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат. 2.Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. Исследовательскую деятельность можно организовывать на всех этапах урока и на этапе подготовки к уроку при выполнении опережающего задания. Домашние задания подобного типа вызывают подлинный интерес к изучаемому материалу, стимулируют дополнительное чтение, подготавливают к более глубокому и осмысленному восприятию произведения, интересному решению проблемы. Исследование как один из приёмов организации опережающего задания может быть использовано на разных этапах изучения определённой темы. Изучение предмета химия (как и других учебных предметов) через организацию исследовательской деятельности помогает учащимся получить универсальное образование. Следует заметить, что универсальность - это не энциклопедичность. Универсальное образование, в современном понимании, вооружает учеников навыками самообразования, формирует потребность саморазвития. Учебно-исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидактические функции: - мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе; - информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации; - контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а так же выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков [1, С.267]. 1.2 Виды учебных исследований Тряпицына А.П. разделила учебные исследования на три группы: монопредметные, межпредметные и надпредметные. 1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе. Целевое назначение монопредметного учебного исследования – это решение локальных предметных задач, реализуется под руководством учителя – предметника, только по одному предмету. Примером такого монопредметного исследования может быть: «Признаки химических реакций». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае исследовательскую работу, за рамки предмета химия он не выходит, «копая» только в одном – химическом направлении, не затрагивая ни математику (алгебру, геометрию), ни биологию и так далее [2, С.28]. 2. Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей. Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям. Целевое назначение межпредметного учебного исследования – это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей [2, С.30]. Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием. К примеру, исследовательская работа: «Выращивание кристаллов». Здесь идет пересечение четырех школьных предметов: математика, физика, химия, экология. Но судя по названию исследовательской работы количество предметов математика. два – химия и 3. Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностнозначимых для старшеклассников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей. Целевое назначение надпредметного учебного исследования – это решение локальных задач общеучебного характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов. Пример: «Интернет в нашей жизни» [2, С.31]. Надпредметные исследования имеют ряд преимуществ перед учебными монопредметными и межпредметными исследованиями. Во-первых: они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков. Во-вторых: как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов. И, наконец, в-третьих: процесс исследования способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью. Отличие учебно-исследовательской деятельности от проектной В стандартах общего образования [1] большое внимание уделяется организации учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся в школе. В результате этой деятельности школьники должны овладеть навыками проектной и исследовательской деятельности, а именно, уметь определять цели и задачи, планировать проведение исследования, формулировать гипотезы и план их проверки; осуществлять наблюдения и эксперименты, использовать различные методы обработки и анализа полученных данных и др. Вместе с тем, границы и сами понятия учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в стандартах четко не определены. В научно-педагогической литературе на этот счет имеются различные точки зрения. Так, А.Ю.Пентин [2] находит существенное различие в исследовательской и проектной деятельностях: в исследовании обнаруживается то, что уже есть; в то время, как в проекте создается то, чего еще нет. Автор замечает, что проектная деятельность направлена на создание нового продукта: задумал – спроектировал – осуществил, т. е. получил продукт. [2, с.112] В исследовательской же деятельности отталкиваются от явления (процесса), которое вызывает вопросы: явление-описание - модель. [2, с.113] А.И.Савенков [3] также указывает на принципиальное различие исследовательской и проектной деятельностей. Исследование, в отличие от проектирования, не предполагает обязательного создания какого-либо заранее планируемого объекта, это процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний, истины, это всегда творчество. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это – не более чем побочный эффект. [3] По мнению Ю.В.Громыко [4], проектная и исследовательская – это определенные типы мыслительных модальностей, которые различаются по ряду параметров: различие по отношению к категории времени; различие по продукту; по критериям результативности, по направленности, по предметности, по схеме организации мыследеятельности. К.Н.Поливанова [5] также критикует смешивание понятий исследовательской и проектной деятельность. По мнению автора, исследование на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – продукт, направленный на изменение реальной ситуации. Научное исследование и проект имеют множество точек пересечения и взаимопревращений. Исследование может быть составной частью проекта, органично включаться в него. И в то же время, некоторые мероприятия, замысленные как проект, могут породить исследование, которое далее обособится и приобретет самостоятельную ценность. [5, с.31] По мнению А.С.Обухова [6] и В.И.Чудова [7] проектная и исследовательская деятельность находятся в тесной взаимосвязи, что дает: активизацию мыслительной деятельности учащихся; развивает познавательную и социальную активность; заинтересованность в обучении; расширение кругозора; возможность осознанно получать знания и использовать их; развитие умения работать над проблемой; приобретение навыков сбора и обработки информации; умений и навыков исследовательской деятельности; умений применять знания в дальнейшей исследовательской деятельности; возможность проявить способности, творчески проявиться, возможность определиться в интересах, самоопределиться; самоутвердиться; самореализация, самооценка (понять свои ошибки), познать себя и др. Степанов В.М. под учебно-исследовательской деятельностью подразумевает процесс решения учащимися проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания. При этом, автор выделяет проект, как форму организации учебно- исследовательской деятельности [8]. Н.А.Краль [9] акцентирует внимание на особенности исследовательского проекта, которая заключается в том, что результат проекта не всегда известен с самого начала исследования: выдвигается гипотеза о результате, которая затем подвергается экспериментальной или теоретической проверке. По своей структуре такие проекты полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к структуре научного исследования или полностью совпадающую с ней, а именно: аргументация актуальности, принятой для исследования темы; выделение проблемы и цели исследования; формулирование гипотезы исследования; определение методов исследования, источников информации; обсуждение, анализ и оформление полученных результатов. Я придерживаюсь мнения, что проектная форма является наиболее эффективной и действенной для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в современной школе. Учебно-исследовательская проектная деятельность может быть организована с учащимися и начальной, и основной, и старшей школы. Существует точка зрения [5], которую я тоже разделяю, что с максимальной эффективностью эта деятельность организуется с учащимися подросткового возраста, т.е. возраста, совпадающего с периодом поиска пространства удовлетворения в сфере полагания себя (через свое действие) в пространстве возможностей его осуществления. Потребность в самоидентификации может определиться в пространстве учебного действия, а конкретнее в учебно-исследовательской проектной деятельности. [5, с. 51] К основным требованиям, предъявляемым к учебно-исследовательским проектам относят [10]: наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий. Важная роль при организации учебно-исследовательской проектной деятельности школьников отводится учителю. Среди совокупности формируемых профессиональных компетенций будущего учителя, по нашему мнению, существенной внимание должно быть уделено формированию готовности к организации учебно-исследовательской проектной деятельности со школьниками. Будущий учитель должен знать, как правильно подбирать учебно-исследовательские проекты, соответствующие специфике школы, особенностям класса; должен уметь подготовить обучающихся к работе над учебноисследовательским проектом; обладать навыками составления учебно-тематического плана курса, в котором предусматривается учебно-исследовательская проектная деятельность обучающихся. Формы организации учебно-исследовательской работы учащихся в практической деятельности 2.1 Формы учебно-исследовательской деятельности При выборе форм учебных исследований необходимо учитывать требования возрастной психологии. Для образовательный юношеского уровень, возраста характерны несформированность еще невысокий мировоззрения, общий неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания [11, С.420]. Огородникова Н.В. подразделяет учебно-исследовательскую деятельность старшеклассников на несколько форм, но это разделение является достаточно условным и зачастую предложенные формы сочетаются и успешно дополняют друг друга. Учебно-исследовательскую деятельность учащихся можно организовать, используя разные формы. а)Традиционная урочная система. Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и другое. Это широко применяется при выполнении лабораторных и практических работ, где учащиеся самостоятельно должны провести эксперимент по плану и сделать выводы. б) Нетрадиционная урочная система. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п. [12, С.128]. в) Учебный эксперимент исследовательской позволяет организовать освоение таких элементов деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов [13, С.58]. Обычно школьный эксперимент осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования) [13, С.59]. г) Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Развитие самостоятельности и творчества учащихся осуществляется при выполнении ими домашней работы. В домашние задания целесообразно включать элементы исследования, проведение мысленного эксперимента или выполнение эксперимента, который возможен в домашних условиях. При подборе домашнего задания нужно исходить их того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным. Вот пример домашнего задания такого характера: 8 класс Тема: «Изменение окраски индикаторов в кислой и щелочной среде». Домашний опыт: наблюдение за изменением окраски вишнѐвого варенья или любого фруктового сока в растворе лимонной кислоты и питьевой соды. 9 класс Тема: «Кристаллогидраты». Домашний опыт: выращивание кристаллов меди. Насыпьте на дно стакана немного медного купороса и засыпьте его мелкой поваренной солью. Прикройте соль кружком, вырезанным из фильтровальной бумаги так, чтобы кружок касался стенок стакана. Сверху положите зачищенный наждачной бумагой кусочек железа (лучше всего кружок). Налейте в стакан насыщенный раствор поваренной соли, чтобы он закрыл железный кружок. Через несколько дней вы обнаружите в сосуде красивые красные кристаллы меди. 10-11 класс Тема: «Белки». Домашний опыт: 1.«Определение белка (биуретовая реакция)». Растворите в стакане воды столовую ложку белка куриного яйца. Прилейте туда раствор стиральной (кальцинированной) соды Na2CO3 или гидроксида натрия NaOH (средство "Крот"), а затем добавьте раствор медного купороса CuSO4 * 5H2O. В присутствии белка появится фиолетовая окраска. 2. Юный исследователь готовит мыло. В горячий концентрированный раствор стиральной соды добавляйте по каплям растительное масло, пока оно не перестанет растворяться. В полученный раствор насыпьте щепотку поваренной соли - твѐрдоемыловсплывѐт на поверхность. Учитель, имея «в руках» интересный фактический пример, может сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока. Источник для конструирования задач по химии - книга Людмилы Аликберовой «Занимательные задания по химии». Вот несколько интересных вопросов, которые можно задать учащимся и на основе которых, затем сконструировать творческие задачи исследовательского типа: 1. На дверях некоторых химических лабораторий есть надпись: «Водой не гасить!» Чем можно гасить пожар в таких лабораториях? 2. Почему уже со второй - третьей дозы героина возникает зависимость человека от этого вещества? Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности [13, С.59]. 1) Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Она может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях. 2) Образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера [14, С.23]. 3) Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. 4) Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ. 5) Участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий [13, С.60]. 6) Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для целеполагания и диагностики результативности проекта. 2.2 Урочная деятельность Есть у учителя особая миссия: не пройти мимо ученика, заметить даже крошечную искорку любопытства, творчества, познания и не дать ей потухнуть. Педагог имеет высокое назначение — отметить и поддержать талант. Конечно, выделить из сотни одного — это лишь часть задачи. А моя задача как учителя определить склонности, интересы каждого. Необязательно, чтобы ученик стал биологом или химиком. Важно разглядеть и будущего строителя, и артиста, и рабочего, и шофера. А это непросто! Необходимы профессиональные и психологические знания, эрудиция и мудрость. А значит, путь к вершине «Учитель» не завершен. Звенит звонок, класс замер в ожидании. Учитель – дети, все в этой паре слов. Я говорю им: «Здравствуйте, внимание!» И начинается урок. Организуя учебно-исследовательскую деятельность учащихся на уроке, я использую разные формы: 1.выполнение лабораторных и практических работ по предмету; 2.уроки-исследования, например, в 10 классе урок на тему «Биологически активные вещества. Белки. Жиры. Углеводы. Калорийность пищи», когда в качестве домашнего задания учащиеся анализируют свой дневной рацион, активность в течение дня и делают соответствующие выводы о режиме питания и двигательной активности. В 8 классе урок на тему «Разделение смеси веществ», где они дома готовят разные смеси веществ и разрабатывают порядок их разделения. В 9 классе урок на тему «Коррозия металлов», «Жесткость воды и способы её устранения», «Влияние минеральных удобрений на рост растений» и другие. В 11 классе урок на тему «Полимеры и их применение на основе свойств» и другие. 3. использую метод изучения научной деятельности ученых-химиков, когда учащиеся делают краткие сообщения (при изучении органической химии в 10 классе), портретная галерея ученых-химиков (8 класс). 4. на уроках мы решаем задачи практической направленности. Например, рассчитать, сколько содержится белка в собственном организме , или какой концентрации необходимо приготовить раствор минерального удобрения для полива растений и другие. Задача 1. При рентгеноскопическом исследовании организма человека применяют так называемые рентгено-контрастные вещества. Так, перед просвечиванием желудка пациенту дают выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария, не пропускающего рентгеновское излучение. Какие количества оксида бария и серной кислоты потребуются для получения 100 сульфата бария? Задача 2. Важнейшая проблема в промышленном производстве удобрений - получение так называемого "связанного азота". В настоящее время ее решают путем синтеза аммиака из азота и водорода. Какой объем аммиака (при н.у.) можно получить в этом процессе, если объем исходного водорода равен 300 л, а практический выход (z) - 43 %? Задача 3. При выпечке печенья в качестве разрыхлителя теста используют пищевую соду (гидрокарбонат натрия) с добавкой уксусной кислоты. Эта смесь при нагревании разлагается, выделяя углекислый газ. Рассчитайте объем (при н.у.) CO2, который выделится при использовании 1 чайной ложки (5 г) NaHCO3 и избытка CH3COOH. Ответ: 1,33 л CO2. 2.3 Внеурочная деятельность 1. Провожу элективные курсы для учащихся 8-9-х классов: «Химия и жизнь», «Задачи в химии». Для 10 класса «Химия и человек», «Вопросы ЕГЭ по химии». Для 11 класса «Подготовка к ЕГЭ», «Углубление в химию». 2. Занимаюсь кружковой работой по химии, для обучающихся 8-9 классов «Занимательные опыты с веществами вокруг нас», для обучающихся 9-11 классов «Химия глазами математика». 3. Для учащихся начальных классов я веду курс «Мир вокруг нас», «Экологические прогулки». Глава 3. Результаты использования учебно-исследовательской деятельности в обучении химии 1.Ежегодно обучающиеся принимают участие - в олимпиадах разного уровня по предмету: 2011-2012 уч. год Свешникова Анна и Пахомов Дмитрий 8 класс призеры муниципального этапа по химии; 2012-2013 уч. год Свешникова Анна 9 класс призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии, 6-е место на региональном этапе. -занимаются дополнительно в заочной школе ЦОШ «Олимп» г. Ярославля по направлению «химия»; 2011-2013 год обучался Семенов Вадим; -принимают участие во Всероссийском конкурсе «Познание и творчество» в номинации «Химия»: 2011-2012 уч. год номинация «химия 10-11 класс» Семенов Вадим – лауреат, номинация «химия 8-9 класс» Свешникова Анна – призёр, диплом III степени; 2012-2013 уч. год номинация «химия 10-11 класс» Семенов Вадим- лауреат. -в 2010-2011 уч. году команда из 6 человек принимала участие в Городской поисковоисследовательской конференции школьников, посвящённой 300-летию со дня рождения М.В.Ломоносова, команда заняла 3-е место; -Ежегодно принимаем участие в областной Дистанционной интеллектуальной викторине по химии; в 2010-2011 уч.году команда получила сертификат участника; в 2011-2012 уч. году получила сертификат участника команда «Кремень», состав команды Свешникова Анна, Литвинцева Анастасия, Кузнецова Дарья, Пахомов Дмитрий 8 «Б» класс. В 2012-2013 учебном году получила сертификат участника команда «Молекула», состав команды Свешникова Анна, Литвинцева Анастасия, Ильин Павел 9 «Б» класс. -в 2010-2011 уч. году принимали участие в городской олимпиаде по химии среди 9-х, 11-х классов на базе ПКФХК совместно с МИТХТ им. Ломоносова М.В.; 2. В 2012-2013 учебном году принимали участие в школьном предметном марафоне (0110.04.13г.) 3. С 2011 года веду курсы на тему «Занимательные опыты с веществами вокруг нас» (8 класс) на котором мы занимались исследовательской деятельностью, выращивая кристаллы, «Химия глазами математика» (9-11 классы). Элективные курсы в 8-х классах «Химия и жизнь», «Задачи в химии», в 10-х классах «Химия и человек», в 11 классе «Подготовка к ЕГЭ». 4.Принимаем участие в конференциях: в 2010-2011 уч. году в школьной научнопрактической конференции участвовало 3 работы , 3 призовых места «Изготовление ёлочных украшений» Блохина Татьяна, Сабаев Денис 10 класс, «Алюминий и его применение» Боченкова Наталья 9 класс, «Рациональное питание» Парамонова Екатерина 10 класс, в 2011-2012 уч. году принимала участие в школьной научно-практической конференции 2 работы , 2 призовых места: 1 место «Выращивание кристаллов» авторы Степанов Антон, Семёнов Егор 6 «А» класс; 2 место «Пищевые красители» Безлепкина Ирина 9 «Б» класс. В 2012-2013 учебном году принимали участие в школьной научнопрактической конференции 2 работы , 2 призовых места: 1 место «Выращивание кристаллов» Зайкова Даниела, Кротов Анатолий 8 «Б» класс; 2 место Фосфор и его соединения Свешникова Анна, Литвинцева Анастасия 9 «Б» класс. -Принимали участие в городской научно-практической конференции2010-2011 уч. год «Изготовление ёлочных украшений» Блохина Татьяна, Сабаев Денис 10 класс 1-ое место; 2011-2012 уч. год «Пищевые красители» Безлепкина Ирина 9 «Б» класс, 2-ое место; 2012-2013 уч. год «Выращивание кристаллов» Зайкова Даниела, Кротов Анатолий 8 «Б» класс, 2-ое место; 2013-2014 учебный год «Углеводы в продуктах питания» Зайкова Даниела, Федосова Анастасия 9 «Б» класс, 1-е место. 5.Принимали участие в Международной интенсивной олимпиаде научного творчества «Прорыв – 2013» Семенов Вадим 11 класс, Гордеев Павел 10 класс, Пахомов Дмитрий 9 класс, призёры первого тура. 6. Ежегодно обучающиеся выбирают экзамен по химии за курс средней школы и сдают ЕГЭ после 11 класса: 2010-2011 уч. год 3/2, 2011-2012 уч. год 2/3, 2012-2013 уч.год 3/2 успешно, поступая потом на специальности, связанные с химией. 7. Ежегодно принимаем участие в акции национального парка «Плещеево озеро» «Марш парков». 8. В 2013-2014 учебном году с обучающимися 8-9-х классов принимали участие в дистанционных олимпиадах международного уровня «VIDEOUROKI.NET» (зимний и весенний тур), «Интеллект.ум», «Олимпус». Таким образом, в ходе реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности при изучении химии, обучающиеся убеждаются в том, что для выработки собственной позиции по актуальным, общественным, экологическим проблемам важно обладать широкой и разносторонней информацией, знать факты, законы, закономерности, оценки, существующие по конкретной проблеме, точки зрения. Собирать эмпирическую информацию помогает использование научных методов исследования: наблюдение, прогнозирование, статистика, моделирование, сравнение и другие. Школьники учатся правильно интерпретировать различные химические явления и процессы, делать выводы, применять полученные знания на практике. Заключение Роль и значение учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии в школе состоит в том, что с их помощью в значительной мере решаются проблемы формирования общественного сознания у подрастающего поколения, более глубокого изучения учащимися химических явлений и процессов. Анализ и осмысление личного практического опыта организации учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся позволяет сделать следующие выводы: 1. Анализ методической, психолого-педагогической литературы, самоанализ уроков, собственные наблюдения за ростом учебных достижений обучающихся, показали, что использование метода учебно-исследовательской деятельности способствует реализации творческого потенциала школьников, формированию их научных взглядов и успешному усвоению данного предмета. 2. Систематическое использование учебно-исследовательской деятельности на уроках химии способствовало повышению интереса обучающихся к предмету и их активности на уроках. 3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в области химии во внеурочное время позволила выявить детей, у которых развит интерес, мотивация к изучению химии и создала условия для развития их способностей в этой области. Это, в свою очередь, способствовало подготовке к дальнейшей профессиональной деятельности, в том числе занятиям научной деятельностью. 4. Организация учебно-исследовательской работы обучающихся заключалась в разработке системы уроков и внеурочных занятий, с использованием разнообразных приемов и форм. При этом было создано интегрированное исследовательское образовательное пространство. Практические рекомендации для учителей химии: Учителя, работающие над развитием творческих способностей учащихся на уроке и во внеурочное время должны помнить: -Надо быть терпеливым. Не ждите «быстрых результатов, они обязательно будут, но не торопите события. -Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ – дело очень деликатное. -Нужно всегда помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и «остальных». -И самое главное - творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов. Литература 1.Громыко Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Школьные технологии. – 2005. №2. С. 66. 2.Краль Н.А. Метод проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – с. 44. 3.Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 112–116. 4.Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974 – 197 с. 5.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системыповыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 6.Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / Школьные технологии. – 2006. - №5. – с. 86-90. 7.Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников. // География в школе, 2006. - №1. – с. – 55-61. 8.Педагогический поиск / составитель И.Н. Баженова. – 3-е издание, исправленное и дополненное – М.: Педагогика,1990. – 560 с. 9.Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели / Школьные технологии.- 2007.- №5. – С.111. 10.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.- 192 с. – С.17. 11.Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [электронный ресурс] // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников (Исследователь.ru) / URL: http://www.researcher.ru/index.html [дата обращения 15.05.2011]. 12.Савичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование,1999. - № 10. – с. – 23-29. 13.Степанова В.М. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб: КАРО. – 2006. -с.12. 14.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. – М.: Российская академия образования, 2011. – 38 с. 15.Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / Народное образование. – 2005. - №1. – с.133-143.
