1 На правах рукописи Гребенкин Алексей Николаевич
advertisement
На правах рукописи Гребенкин Алексей Николаевич Социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах Российской империи в 1801-1855 гг. Специальность 07.00.02 – Отечественная история Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Орел - 2009 2 Работа выполнена на кафедре истории России ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Минаков Сергей Тимофеевич Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор Астрахан Владимир Иванович кандидат исторических наук, доцент Ливцов Виктор Анатольевич Ведущая организация: Институт российской истории Российской академии наук Защита состоится « » октября 2009 года, в _____ часов _____ минут на заседании диссертационного совета Д.212.183.03 в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, д. 95. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Автореферат разослан « » сентября 2009 года. Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, доцент Кононова Т.И. 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. Армия играла одну из ведущих ролей в жизни Российского государства на всем протяжении его существования, а военная служба, особенно в офицерских чинах, была и остается почетным и благородным занятием. Именно поэтому офицерский корпус русской армии приковывает Немаловажное к себе внимание значение при многочисленных этом имеет исследователей. изучение особенностей мировоззрения, профессионально значимых качеств характера, «кодекса чести» русского офицера. Эти явления определяли духовный облик не только представителей военного сословия, но и общества в целом. Одним из источников комплектования русской армии офицерами были военные учебные заведения – кадетские корпуса и специальные военные училища. Многолетнее непрерывное пребывание в стенах этих заведений накладывало неизгладимый отпечаток на воспитанников, формировало в них «военную косточку» и вырабатывало определенную систему ценностей. Становление личности кадетов и юнкеров происходило, с одной стороны, во взаимодействии с воспитателями и преподавателями, а, с другой стороны, в ходе общения с товарищами по учебе. В результате этого взаимодействия в первой половине XIX в. была выработана система обычаев и традиций, которая строго регламентировала процесс общения, зачастую вступая в противоречие с официальными порядками. Изучение обусловленного этими традициями взаимодействия воспитанников с преподавателями и взаимодействия воспитанников между собой прежде всего поможет выяснить социокультурные аспекты функционирования системы военных учебных заведений Российской империи. В первую очередь это касается внутренней жизни корпусов и училищ, в течение многих лет остававшейся вне поля зрения исследователей. Кроме того, анализ различных аспектов этого взаимодействия, определяющих мировоззрение воспитанников, имеет непосредственное отношение к изучению проблемы ментальности русского офицерства. 4 Актуальность темы диссертационного исследования определяется и теми процессами, которые в настоящее время происходят в системе военного образования Российской Федерации. Восстановление кадетских корпусов обусловливает необходимость изучения опыта функционирования аналогичных военных учебных заведений в Российской империи. Речь идет не только об учебных планах и воспитательных программах, но и о бытовавших между воспитанниками традициях, сложившихся в ходе взаимодействия преподавателей и воспитанников и в дальнейшем активно воздействовавших на него. Условия возникновения этих традиций и обычаев нуждаются в тщательном предотвратить появление анализе в с тем, современных чтобы по кадетских возможности корпусах ряда негативных традиций (например, «цука» – аналога «дедовщины») и всемерно способствовать развитию и укреплению позитивных традиций – товарищества, братства, взаимопомощи, верности данному слову. Это будет способствовать как налаживанию здоровых отношений между преподавателями и кадетами, так и формированию профессионально значимых для будущего офицера качеств. Объектом диссертационного исследования являются военные учебные заведения Российской империи. Предмет исследования – социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах Российской империи в первой половине XIX века. Хронологические рамки исследования – 1801–1855 гг. Нижняя хронологическая граница обусловлена вступлением на престол Александра I, который в первые же годы своего царствования предпринял активные меры, направленные на милитаризацию военных учебных заведений, тем самым радикально трансформировав их образовательное и культурное пространство. Верхняя хронологическая граница связана со смертью Николая I – монарха, уделявшего большое внимание кадетским корпусам и детально регламентировавшего их жизнь, – а также неудачами России в Крымской войне и обусловленным этими двумя событиями разрушением 5 устоев «николаевской» России. Дух ожидания перемен, желание отринуть старые идеалы, проникнув в военные учебные заведения, привели к гибели ряда традиций и изменению прежней модели социокультурного взаимодействия между преподавателями и воспитанниками. Историография проблемы. Специальных работ, посвященных социокультурному взаимодействию преподавателей и воспитанников в военных учебных заведениях Российской империи, на сегодняшний день нет. Интерес к реконструкции повседневной жизни воспитанников, их менталитета, обычаев и традиций возник относительно недавно, и этим обусловлено небольшое количество трудов, в которых анализируется «внутренняя» жизнь военных учебных заведений. В то же время официальной, внешней стороне жизни кадетских корпусов и специальных училищ, изучение которой было начато еще в XIX в., посвящены десятки монографий и сотни статей. Поэтому в массиве научной литературы, так или иначе затрагивающей изучаемую проблему, можно условно выделить две группы исследований. Первая касается «внутренней» жизни военных учебных заведений, вторая – «внешней». Труды, которые можно отнести к первой группе, стали появляться в середине 90-х гг. XX в. Отдельные аспекты изучаемой проблемы достаточно подробно рассмотрены в диссертационном исследовании Ю.В. Кожухова1. Следует, однако, отметить, что указанный автор анализировал взаимодействие как педагогическую категорию и основное внимание уделял взаимоотношениям кадетов и воспитателей. Кроме того, элементы социокультурного анализа взаимоотношений между преподавателями и воспитанниками содержатся в работах Н.Н. Ауровой2, А.А. Михайлова3, Е.В. Климашкиной4, Д.Н. Лепина5, О. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа: (На материалах кадет. корпусов и воен. гимназий): дис. ... канд. пед. наук. М., 1996. 2 Аурова Н.Н. Система военного образования в России: кадетские корпуса во второй половине XVIII – первой половине XIX века. М., 2003; ее же Атмосфера и быт в кадетских корпусах Российской империи в 1 6 Хорошиловой6, О.С. Андреевой7, С.А. Булина8, В.А. Гурковского9, В.М. Крылова и В.В. Семичева10, В.Г. Данченко и Г.В. Калашникова11. В основу этих исследований положен широкий пласт источников, в первую очередь личного происхождения. На основе их сопоставления с официальными документами вышеупомянутые авторы произвели реконструкцию внутреннего мира военных учебных заведений, проанализировав не только бытовую сторону жизни воспитанников, но и их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, традиции и обычаи, регламентировавшие отношение друг к другу и к учебно-воспитательному персоналу заведений. Выводы, сделанные этими исследователями, удачно дополняют друг друга, создавая целостную картину. Так, Н.Н. Ауровой предпринято комплексное изучение кадетских корпусов как социокультурного феномена. Монография, написанная в соавторстве В.Г. Данченко и Г.В. Калашниковым, представляет конце XVIII – первой половине XIX вв. URL: http://www.reenactor.ru/ARH/PDF/Ayrova.pdf (дата обращения: 18.05.2009); ее же Идеи просвещения в I-м Кадетском корпусе (конец XVIII – 1-я четверть XIX вв.) // Вестник Московского университета. Серия 8 История. 1996. №1. С. 34-42. 3 Михайлов А.А. Обаяние мундира. Псков, 2004; его же Офицеры и воспитатели 1-го Кадетского корпуса в первой половине XIX в. // Петербургские чтения-96. Материалы Энциклопедической библиотеки «СанктПетербург-2003». Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ». СПб., 1996 С. 399-401; его же Российские кадетские корпуса // Вопросы истории. 1997. №12. С. 124-136; его же Руководство военным образованием в России во второй половине XIX – начале XX в. Псков, 1999; его же Жизнь под барабан // Родина. 2003. №1. С. 71-78; его же Шляхетный корпус // Родина. 1997. №6. С. 52-58. 4 Климашкина Е.В. Источники изучения педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий дореволюционной России: дис. …канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. 5 Лепин Д.Н. Закрытый мир: быт и традиции кадетских корпусов первой трети XIX века (по мемуарным источникам) // Культура исторической памяти: невостребованный опыт. Материалы Всероссийской научной конференции. Петрозаводск, 25-28 апреля 2003. Петрозаводск, 2003. С. 57-68. 6 Хорошилова О. Из истории Второго кадетского корпуса (1763-1918 гг.) // Новый часовой. 2004. №15/16. С. 346-355. 7 Андреева О.С. Малолетние воспитанники в Первом кадетском корпусе (по их воспоминаниям) // Петербургские чтения-96. Материалы Энциклопедической библиотеки «Санкт-Петербург-2003». РусскоБалтийский информационный центр «БЛИЦ». СПб., 1996. С. 367-370. 8 Булин С.А. Формирование нравственных идеалов русских офицеров в кадетских корпусах 30-50-х гг. XIX в. // История национальной безопасности России: материалы 39-й Всероссийской заочной научной конференции. СПб.: Нестор, 2005. С. 96-105. 9 Гурковский В. За Бога, Царя и Отечество! Отечественные традиции духовно-нравственного и патриотического воспитания в кадетских корпусах Российской империи и русского зарубежья // Отечественные традиции духовно-нравственного и патриотического воспитания в кадетских корпусах, кадетских школах, кадетских школах-интернатах, суворовских и нахимовских училищах: сборник материалов XV общественно-педагогической конференции, посвященной 60-летию Великой Победы / Сост. Бурмистрова Л.В., Головкова О.А. М.: Белый берег, 2006. С. 49-65. 10 Крылов В.М., Семичев В.В. Званье скромное и гордое кадет: Исторические и культурные традиции кадетских корпусов России: Монография. СПб.: Петербург XXI век, 2004. 11 Данченко В.Г., Калашников Г.В. Кадетский корпус. Школа русской военной элиты. М.: ЗАО Центрполиграф, 2007. 7 собой «социокультурную» историю Первого кадетского корпуса 12. А.А. Михайлов посвятил цикл статей изучению повседневной жизни воспитанников кадетских корпусов, дав описание некоторых кадетских традиций. Монография В.М. Крылова и В.В. Семичева посвящена историческим и культурным традициям российских кадетских корпусов. Вместе с тем в ней дана и социокультурная характеристика отдельных военно-учебных заведений. Наконец, в фокусе внимания Е.В. Климашкиной и В.А. Гурковского оказались традиции российских военных учебных заведений. Особо следует отметить опубликованное в 2003 г. исследование Алексея Йордана, Константина выпускника Константиновича Первого Русского кадетского Великого корпуса, Князя основателя благотворительного Фонда содействия кадетским корпусам, специально посвященное традициям российских кадетских корпусов13. Научные труды, отнесенные нами ко второй группе, касающиеся «внешней» стороны жизни военных учебных заведений, также играют немаловажную роль при раскрытии темы настоящего исследования. Вопросы комплектования корпусов и училищ преподавательским составом, принципы отбора воспитанников, особенности организации учебного и воспитательного процессов и ее эволюция – вот далеко не полный перечень проблем, итоги изучения которых имеют непосредственное отношение к проблеме социокультурного взаимодействия преподавателей и воспитанников. Первые исследования истории военных учебных заведений появились еще во второй трети XIX века14. В них содержались биографические сведения об известных преподавателях кадетских корпусов, позволяющие воссоздать социокультурный облик преподавательского состава заведений. Существенным недостатком этой серьезной и вместе с тем увлекательно написанной книги, основанной на уникальных источниках, является отсутствие научного аппарата. 13 Йордан А.Б. Честь родного погона [книга о традициях в Российских кадетских корпусах]. М.: Интерграф Сервис, 2003. 14 Висковатов А.В. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., 1832; Ломан Н.Л. Историческое обозрение 2-го кадетского корпуса. СПб., 1862; Веселаго Ф.Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). СПб., 1852; Мельницкий Н.Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (Сухопутного ведомства). СПб., 1857. Т.1-2. 12 8 Однако сами работы носили юбилейный, официальный характер, и скольконибудь серьезного анализа проблемы комплектования военно-учебных заведений преподавательским составом они не содержали. Во второй трети XIX – начале XX вв. традиция создания официальных юбилейных изданий продолжилась. В свет выходят книги, посвященные как системе военно-учебных заведений в целом15, так и отдельным заведениям – Первому кадетскому корпусу16, Второму кадетскому корпусу17, Павловскому кадетскому корпусу18, подпрапорщиков и Дворянскому кавалерийских полку19, юнкеров20, Школе Морскому гвардейских корпусу21, Пажескому корпусу22. Общим недостатком этих трудов является отсутствие надлежащего анализа содержащегося в них богатого фактического материала. Так, в исследовании истории Второго кадетского корпуса, предпринятым Н.П. Жервэ и В.Н. Строевым, характеристика преподавательского состава заведения представляет собой набор выдержек из официальных документов, не снабженный никакими комментариями, а описание внутренней жизни и быта воспитанников дано путем простого включения в текст воспоминаний бывшего кадета М.И. Лелюхина. В некоторых изданиях, впрочем, встречаются попытки описания ряда негативных традиций, в частности «закальства» и «цука». Особо следует отметить работу К. Волховского, в которой впервые было дано определение кадетских традиций. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700–1910; Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. I, II (17001881). 16 Волховский К. Первый кадетский корпус. (1732-1863). СПб., 1884; Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. Сост. А.Н. Антонов. Изд. 2-е. Б.м., 1906. 17 Жервэ Н.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712–1912. В 2 т. Т.1. СПб.: тип. Тренке и Фюсно, 1912. 18 Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798-1898. СПб., 1898. 19 Гольмдорф М.Г. Материалы для истории бывшего Дворянского полка. СПб., 1882; История «дворян» и «константиновцев» 1807-1907. (Константиновское артиллерийское училище). Приложения к I тому. СПб., 1908. 20 Потто В. Исторический очерк Николаевского кавалерийского училища. Школа гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. 1823-1873. СПб., 1873; Шкот П.П. Исторический очерк Николаевского кавалерийского училища, бывшей школы гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. 1823-1898. СПб., 1898. 21 Кротков А.С. Морской кадетский корпус. Краткий исторический очерк. СПб., 1901. 22 Левшин Д. М. Пажеский корпус за 100 лет: В 2 т. СПб., 1902. 15 9 В последней трети XIX в. появляются первые аналитические работы. В первую очередь следует отметить сочинение П.А. Галенковского, посвященное изучению методов педагогического воздействия воспитателей и преподавателей на кадетов23. В Советской России и СССР тема подготовки офицерских кадров в «царской» России замалчивалась вплоть до Великой Отечественной войны. Лишь после создания в 1943 г. «по образу и подобию кадетских корпусов дореволюционной России» системы суворовских училищ изучение истории военных учебных заведений Российской империи вышло из-под негласного запрета. Начало советского периода в изучении военных учебных заведений связано с именами Н.И. Алпатова24 и М.Н. Жёстковой25. Первый из указанных авторов, избрав предметом изучения учебно-воспитательную работу в дореволюционной школе интернатного типа, затронул ряд аспектов, связанный с проблемами качества преподавательского состава кадетских корпусов. Слабым местом работ Алпатова является узкая источниковая база, в основном представленная официальными документами. Источники личного происхождения им почти не привлекались. К сожалению, кроме работ Алпатова и Жёстковой, других исследований, специально посвященных системе военного образования в дореволюционной России, в советский период так и не было создано. Лишь в 1990 г. появились монография А.И. Каменева26 и научный реферат В.Б. Задорожного27, посвященные исключительно «внешней» истории военных учебных заведений. Тем не менее в ряде трудов по истории русской армии, написанных советскими исследователями, тема военных учебных заведений Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700–1856 гг.). Изд. 2-е. СПб., 1904. 24 Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис. … д-ра пед. наук Рязань, 1948; его же Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М., Учпедгиз, 1958. 25 Жёсткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дис. … канд. ист. наук. М., 1944. 26 Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА им. Ленина, 1990. 27 Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров в России /Научный реферат/. Новосибирск, 1990. 23 10 поднималась неоднократно. Прежде всего следует назвать монографии П.А. Зайончковского28 и Л.Г. Бескровного29 – ведущих военных историков советского периода. Работы П.А. Зайончковского, несмотря на то, что он исследовал состояние русской армии во второй половине XIX – начале XX вв., ценны для нас выводами, касающимися причин упадка учебновоспитательной работы в дореформенных кадетских корпусах, и анализом ряда традиций военно-учебных заведений, в частности, «цука». Л.Г. Бескровный рассмотрел принципы комплектования военных учебных заведений воспитанниками и дал описание организации учебного процесса в них. Необходимо упомянуть и работу А.В. Федорова30, в которой рассмотрена деятельность кадетских корпусов в 50-е гг. XIX в. В советский период появляется ряд специальных исследований, посвященных деятельности руководителей военно-учебных заведений, в которых содержится анализ их принципов воспитательной и образовательной политики. Это работы Р.Е. Альтшуллера31, О.А. Смолян32, А.Н. Шевелева33. Большой вклад в разработку проблемы преподавательского состава военных учебных заведений внесли статьи Б.М. Кочакова, исследовавшего состояние преподавательского корпуса во второй трети XIX в34, и А.А. Демченко, проанализировавшего педагогическую деятельность Н.Г. Чернышевского во Втором кадетском корпусе35. В постсоветской России всплеск интереса со стороны исследователей к истории дореволюционных военных учебных заведений, с одной стороны, Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-70-х гг. в России. М., Издательство Московского университета, 1952; его же Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. 1881-1903. М.: Мысль, 1973. 29 Бескровный Л.Г. Отечественная война 1812 года. М.: Соцэкгиз, 1962; его же Русская армия и флот в XIX веке. Военно-экономический потенциал России. М.: Наука, 1973. 30 Федоров А.В. Русская армия в 50-70-х гг. XIX века. Очерки. Л.: Изд. ЛГУ, 1959. 31 Альтшуллер Р.Е. Кутузов как военный педагог – директор кадетского корпуса // Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина XIX веков. М.: Наука, 1969. С. 251-262. 32 Смолян О.А. Клингер в России // Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена. 1958. Т. 32. Ч. 2. С. 31-77. 33 Шевелев А.Н. Деятельность М.И. Кутузова в качестве директора Сухопутного кадетского корпуса // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990. С. 61-69. 34 Кочаков Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России // Труды Высшего военно-педагогического института им. М.И. Калинина. Т.2. Л., 1947. С. 154-189. 35 Демченко А.А. Н.Г. Чернышевский во Втором кадетском корпусе (по новым материалам) // Русская литература. 1984. №1. С. 211-215. 28 11 объясняется сугубо академической причиной – необходимостью изучения системы подготовки офицеров старой армии на новой методологической основе. С другой стороны, внимание к педагогическому и культурному наследию военных учебных заведений Российской империи продиктовано начавшимся в 1993 г. созданием в Российской Федерации системы кадетских корпусов. Их деятельность представлялась невозможной без мобилизации положительного опыта дореволюционных кадетских корпусов. В увидевшем свет в 1993 г. исследовании Ю.А. Галушко и А.А. Колесникова содержится подробное изложение истории зарождения и развития системы военного образования в России. Однако сведения о воспитанниках в этой книге практически отсутствуют36. В этом же году вышло первое издание монографии С.В. Волкова37, в которой организации военного образования в Российской империи посвящена отдельная глава. В 1998 г. появились монографии В.П. Жуковского38 и В.М. Крылова39. В.П. Жуковский предпринял комплексный анализ развития военного образования в России начиная с XVIII в.; при этом большое внимание исследователь уделил совершенствованию системы подготовки военных кадров в 1-й половине XIX в. В.М. Крылов, начальник Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи МО РФ, посвятил свое исследование различным аспектам подготовки офицерских кадров для артиллерии. Кроме того, В.М. Крылов (как единолично, так и в соавторстве с Ю.Н. Гуляевым и другими исследователями) опубликовал цикл статей, в которых проследил судьбы офицеров – выпускников различных военных учебных заведений в Отечественной войне 1812 г40. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа Российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. 37 Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993. 38 Жуковский В.П. Военное образование в России: преемственность, опыт, традиции. / Под ред. Корнева Г.П. Саратовский государственный технический университет. Саратов, 1999. 39 Крылов В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998. 40 Крылов В.М. Воспитанники кадетских корпусов в войне с Наполеоном 1812-1814 гг. // Эпоха наполеоновских войн: люди, события, идеи: Материалы научной конференции, 29 апреля 1999 г. М.; Пятигорск, 1999. С. 10-15; его же Кадетские корпуса и их славные традиции // Воинский подвиг 36 12 В течение 15 лет отечественными исследователями был создан ряд работ, в которых были рассмотрены все аспекты деятельности военных учебных заведений. Работа В.М. Коровина и В.А. Свиридова посвящена проблеме подготовке преподавательских кадров для российских военноучебных заведений41. В статье П.С. Солоницына дан анализ развития системы военного образования в России при Николае I42. А.Н. Шевелев посвятил свое исследование комплексному анализу системы образования и воспитания в российских кадетских корпусах в XVIII – XIX вв43. В работе Л.Б. Михайловой рассмотрена жизнь и деятельность директора Сухопутного Шляхетного кадетского корпуса Ф.-Е. Ангальта44. Ю.Д. Пряхин посвятил ряд статей жизни и деятельности директора Артиллерийского и Инженерного шляхетного кадетского корпус генерала П.И. Мелиссино. Кроме того, в фокусе внимания исследователя оказались Греческий кадетский корпус и развитие морского образования в России45. Образовательный уровень российских офицеров и связанные с этой проблемой аспекты деятельности кадетских корпусов были исследованы Д.Г. Целорунго46. защитников Отечества: традиции, преемственность, новации: Материалы межрегиональной научнопрактической конференции. Часть 2. Вологда, 2000. С. 38-43; Крылов В.М., Гуляев Ю.Н. Воспитанники 2-го кадетского // Музей военной истории и боевой славы. Сб. статей и материалов. Вып. 7. Спб., 1996. С. 267281; Крылов В.М., Гуляев Ю.Н. Воспитанники дворянского полка на службе Отечеству // События Отечественной войны 1812 г. на территории Калужской губернии. Проблемы изучения. Источники. Памятники. Малоярославец, 1995. С. 164-170; Крылов В.М., Гуляев Ю.Н. Воспитанники Корпуса чужестранных единоверцев в Отечественной войне 1812 г. // События Отечественной войны 1812 г. на территории Калужской губернии. Проблемы изучения. Источники. Памятники. Малоярославец, 1995. С. 158-163; Крылов В.М., Гуляев Ю.Н. Офицерские династии воспитанников 2-го кадетского корпуса в Отечественной войне 1812 года // М.И. Кутузов и русская армия на II этапе Отечественной войны 1812 года. Малоярославец, 1995. С. 80-87. 41 Коровин, В. М., Свиридов, В. А. Подготовка преподавателей российских военно-учебных заведений // Педагогика. 2004. №1. С. 75-84. 42 Солоницын П.С. Апологеты и критики николаевской военной школы // Платоновские чтения. Самара, 1998. Вып. 1. С. 45-49. 43 Шевелев А.Н. Система мужского дворянского воспитания в России XVIII-XIX веков в педагогике кадетских корпусов // История педагогики сегодня. СПб., 1998. С. 95-120. 44 Михайлова Л.Б. Фридрих фон Ангальт – директор Сухопутного Шляхетного кадетского корпуса // Немцы и развитие образования в России. СПб., 1998. С. 47-64. 45 Пряхин Ю.Д. Генерал от артиллерии Петр Мелиссино // Новый часовой. 2004. №15-16. С. 282-289; его же Греки в истории России XVIII-XIX вв.: Исторические очерки. – СПб., Алетейя, 2008; его же Воспитание в системе подготовки офицеров флота России (XVIII-XIX вв.) К 300-летию военно-морского образования в России // Клио. 2001. №1(13). С. 169-172. 46 Целорунго Д.Г. Офицеры русской армии – участники Бородинского сражения: историко-социологическое исследование. М.: ИИК «Калита», 2002; его же Служебная карьера офицеров русской армии 1812 г. – выходцев из различных регионов России и стран зарубежья (по формулярным спискам) // Материалы VI 13 Создаются и фундаментальные исследования. В 2005 г. в свет вышел двухтомный труд В.А. Гурковского47, в котором, помимо «официальной» истории каждого из кадетских корпусов, была дана характеристика системы воспитания в корпусах, описание «внутренней» жизни и быта кадетов. Одновременно вышла книга Г.И. Зуева48, в которой подробно рассмотрена деятельность Морского кадетского корпуса. В 2005 г. появилось второе издание книги О.А. Хазина49, посвященной Пажескому корпусу, но затрагивающей и другие военно-учебные заведения. В 2006 г. было опубликовано исследование И.М. Дугина, в котором дан исторический анализ нравственного воспитания в российских кадетских корпусах 50. Наконец, в 2008 г. вышли две монографии ставропольского ученого-педагога А.В. Беляева, в которых дан обстоятельный анализ организации педагогического процесса в российских кадетских корпусах51. Кроме повседневной того, жизни следует упомянуть офицеров русской цикл армии работ, и так посвященных или иначе затрагивающих вопросы их профессиональной подготовки. Это книги Л.Л. Ивченко52, С.Д. Охлябинина53, А.И. Бегуновой54, а также исследования Н.И. Яковкиной55 и О.Ю. Захаровой56. Наконец, в постсоветский период был создан ряд диссертационных исследований по отечественной истории и истории педагогики, так или иначе международной научной конференции «Отечественная война 1812 г. Источники. Памятники. Проблемы», посвященной 185-летию Бородинского сражения, 1997 г. Бородино, 1998. С. 193-203. 47 Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской Империи: В 2 т./Фонд содействия кадетским корпусам им. А. Йордана. М.: Белый Берег, 2005. 48 Зуев Г.И. Историческая хроника Морского корпуса. 1701-1925. М.: ЗАО Центрполиграф, 2005. 49 Хазин О.А. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк. К 200-летию Пажеского Его Императорского Величества корпуса. Изд. 2-е. М.: Социально-политическая мысль, 2005. 50 Дугин И.М. Нравственное воспитание учащихся кадетских корпусов России (историко-педагогический анализ). СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, 2006. 51 Беляев А.В. Кадетские корпуса дореволюционной России: опыт организации педагогических отношений: монография. Ставрополь: Сервисшкола, 2008; его же Кадетские корпуса России: история и современность: монография. – Ставрополь: Сервисшкола, 2008. 52 Ивченко Л.Л. Повседневная жизнь русского офицера эпохи 1812 года. М.: Молодая гвардия, 2008. 53 Охлябинин С.Д. Повседневная жизнь русской армии во времена суворовских войн. М.: Молодая гвардия, 2004. 54 Бегунова А.И. Повседневная жизнь русского гусара в царствование Александра I. М.: Молодая гвардия, 2000. 55 Яковкина Н.И. Русское дворянство первой половины XIX века. Быт и традиции. Спб.: Издательство «Лань», 2002. 56 Захарова О.Ю. Светские церемониалы в России XVIII – начала XX в. М.: ЗАО Центрполиграф, 2003. 14 затрагивающих деятельность кадетских корпусов. Общая характеристика функционирования системы кадетских корпусов дана в исследованиях В.В. Изонова 57 и Т.И. Буковской58. Диссертации А.А. Михайлова59, М.Ю. Боева60, Е.А. Комаровского61 и М.Б. Алборовой62 посвящены характеристике отдельных кадетских корпусов. В работе С.Л. Шпанагеля63 раскрыты аспекты духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах. Учитывая специально то обстоятельство, посвященного что обобщающего социокультурному исследования, взаимодействию между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах Российской империи, в данное время в отечественной историографии нет, настоящее исследование предназначено хотя бы отчасти восполнить этот пробел. Поэтому целью диссертации является характеристика социокультурного взаимодействия между преподавателями и воспитанниками кадетских корпусов Российской империи в 1-й половине XIX в. и выяснение роли и места кадетских традиций в этом взаимодействии. При этом в понятие «взаимодействие между преподавателями и воспитанниками» включается не только взаимодействие преподавателей и воспитанников (в узком смысле), но и взаимодействие между воспитанниками. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) сформулировать понятие «социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками» и выявить его основные модели и детерминирующие факторы; Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX – начало XX вв.): дис. … д-ра ист. наук. Спб., 1998. 58 Буковская Т.И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития военного образования в России: дис. … канд. ист. наук. СПб., 2003. 59 Михайлов А.А. Псковский кадетский корпус 1882 – 1917 гг.: дис. … канд. ист. наук. СПб., 1994. 60 Боев М.Ю. Санкт-Петербургский Александра II кадетский корпус, 1886-1917 гг.: автореф. дис. … канд. ист. наук. Орел, 2003. 61 Комаровский Е.А. Михайловский Воронежский кадетский корпус в XIX веке: дис. … канд. ист. наук. Воронеж, 1999. 62 Алборова М.Б. Московские кадетские корпуса в XIX – начале XX вв.: дис. ... канд. ист. наук. М.: РГБ, 2006. 63 Шпанагель С.Л. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 57 15 2) дать характеристику кадетским традициям как социокультурному феномену, выяснить место, время и условия их возникновения; 3) дать краткое описание основных кадетских традиций; 4) охарактеризовать обобщенный социокультурный портрет преподавателей российских кадетских корпусов в 1-й половине XIX в.; 5) описать основные модели социокультурного взаимодействия преподавателей и воспитанников в кадетских корпусах Российской империи в 1-й половине XIX в. и показать влияние кадетских традиций на это взаимодействие; 6) дать характеристику социокультурному портрету воспитанников российских кадетских корпусов в 1-й половине XIX в.; 7) раскрыть содержание социокультурного взаимодействия между воспитанниками кадетских корпусов Российской империи в 1-й половине XIX в. и проанализировать влияние на него кадетских традиций. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования были привлечены разнообразные исторические источники, которые можно подразделить на несколько групп. Первую группу источников составляют неопубликованные архивные материалы. В основе этой группы лежат архивные материалы, хранящиеся в Российском государственном военно-историческом архиве (РГВИА). Это прежде всего материалы фонда 314 (1-я Петроградская гимназия военного ведомства), относящиеся к Первому кадетскому корпусу: формулярные списки преподавателей и офицеров, переписка по поводу определения и увольнения преподавателей, именные и кондуитные списки кадетов, документы о выпуске воспитанников в офицеры и на гражданскую службу, штрафные книги и другие документы, позволяющие социокультурный облик преподавателей и кадетов. воссоздать 16 Кроме того, привлекались материалы фонда 315 (2-я Петра Великого Петроградская гимназия военного ведомства): аттестационные тетради воспитанников и формулярные списки преподавателей Второго кадетского корпуса. Очень большое значение имеют материалы фонда 725 (Главное управление военно-учебных заведений). При работе над диссертацией были привлечены формулярные списки преподавателей, материалы, касающиеся состава воспитанников, а также материалы о расследовании различных происшествий и злоупотреблений, имевших место быть в военно-учебных заведениях. Были использованы и материалы фонда 945 (Дежурство Главного директора Пажеского и кадетских корпусов), посвященные установлению правительственного надзора за преподавателями. В качестве дополнительных материалов привлекались источники, хранящиеся в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), Российском государственном архиве литературы и искусства (РГАЛИ), Научно-исследовательском отделе рукописей Российской государственной библиотеки (НИОР РГБ) и Государственном архиве Орловской области (ГАОО). Из фондов ГАРФ были использованы хранящийся в фонде 660 (личном фонде Великого Князя Константина Константиновича) «Исторический обзор регламентации воспитания и обучения в наших военно-учебных заведениях от основания первых военных школ до последнего времени», составленный генералом М.С. Лалаевым, и отложившаяся в фонде Р-6808 (Объединение бывших кадетов Суворовского кадетского корпуса) брошюра Р. Термена «Кадетские традиции». Документы из РГАЛИ, использованные при работе над диссертацией, – это прежде всего источники личного происхождения. Следует особо выделить материалы из фонда 275 (личного фонда Н.С. Лескова) – стенограмму воспоминаний бывшего воспитанника Первого кадетского 17 корпуса Г.Д. Похитонова, на основе которой писатель создал рассказ «Кадетский монастырь», и мемуары П.Ф. Фермора, прообраз рассказа «Инженеры-бессребреники». Кроме того, ценным источником, хранящимся в РГАЛИ, являются мемуары выпускника Первого кадетского корпуса Н.А. Вельяшева. Из Собрания Отдела рукописей НИОР РГБ (фонд 218) были использованы воспоминания Н.Н. Вельяминова, учившегося в Пажеском корпусе в 1839-1841 гг. Из фондов ГАОО при работе над диссертацией были задействованы мемуары генерал-адъютанта графа Е.Ф. Комаровского, в которых упоминается состояние Сухопутного шляхетного кадетского корпуса в царствование Павла I. Ко второй группе источников относятся нормативно-правовые акты, в соответствии с которыми осуществлялось руководство военными учебными заведениями. Это прежде всего «Высочайше утвержденный Устав для военно-учебных заведений второго класса»64, «Высочайше утвержденное общее положение для военно-учебных заведений второго класса»65, «Высочайше утвержденное положение о службе по учебной части при военно-учебных заведениях сухопутного ведомства»66, «Положения» об отдельных военно-учебных заведений67. Третья группа источников, имеющая первостепенное значение для реконструкции социокультурного пространства военных учебных заведений, – опубликованные источники личного происхождения. В первую очередь это мемуары бывших воспитанников кадетских корпусов, Дворянского полка, Школы гвардейских подпрапорщиков и юнкеров, Пажеского корпуса, Главного инженерного и Артиллерийского училищ. ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. V. Отд. 1-е. 3598. Там же. 3615. 66 ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. XI. Отд. 1-е. 9229. 67 ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. V. Отд. 1-е. 4017. Высочайше утвержденное Положение о Первом кадетском корпусе; ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. V. Отд. 1-е. 4018. Высочайше утвержденное Положение о Втором кадетском корпусе; ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. XIII. Отд. 1-е. 11635. Высочайше утвержденное Положение о Школе гвардейских подпрапорщиков и юнкеров. 64 65 18 По мнению А.Г. Тартаковского, «назначение мемуаров состоит в стремлении «запечатлеть для современников и потомков опыт своего участия в историческом бытии, осмыслить себя и свое место в нем… Сравнительно с другими источниками личного происхождения именно в мемуарах с наибольшей последовательностью и полнотой реализуется историческое самосознание личности – в этом и состоит специфическая социальная функция мемуаров как вида источников»68. Е.В. Климашкина в своем диссертационном исследовании, посвященном источникам изучения педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий дореволюционной России, отмечала: «Источники личного происхождения…имеют особенную значимость… Это обусловлено специфическим характером отражения в них явлений, имевших место в реальной действительности (особый способ познания) – через личностное восприятие автора. Благодаря этому данные источники дают возможность не только ярко представить себе внутренний уклад жизни кадетских корпусов, но и выявить психологические особенности взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оценить отсроченный результат той системы педагогических мер, которая складывалась в военно-учебных заведениях данного типа»69. Значимость воспоминаний бывших кадетов для реконструкции «внутренней» истории кадетских корпусов подчеркивалась и самими выпускниками дореволюционных военно-учебных заведений. По словам Н.А. Вельяшева, в 50-е гг. учившегося в Первом кадетском корпусе, «история, составленная по одним официальным источникам, еще не полна; это, так сказать, одна сторона медали, скелет; плоть, кровь и душу должно составить описание внутреннего семейного быта, который может быть 68 Тартаковский А. Г. Русская мемуаристика XVIII – первой половины XIX в.: От рукописи к книге. М., 1991. С. 23-24. 69 Климашкина Е.В. Источники изучения педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий дореволюционной России: дис. …канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. С. 175. 19 известен только воспитанникам заведения. …Чем более будет сведений этой стороны жизни заведения, тем история будет полнее»70. Бóльшая часть привлеченных при работе над диссертацией материалов этой группы была опубликована в конце XIX – начале XX вв. в журналах «Русская старина», «Русский архив», «Исторический вестник», «Педагогический сборник», «Военный сборник», «Вестник Европы», «Русский вестник» и др. Четвертую группу источников составляют материалы публицистического характера, посвященные проблемам постановки учебного процесса и организации воспитания в военных учебных заведениях. До революции они публиковались в журналах «Педагогический сборник», «Мир божий», «Русская старина», а после революции – в журнале «Военная быль», издававшемся в Париже. Наконец, к пятой группе относятся художественные произведения, так или иначе затрагивающие внутреннюю жизнь военных учебных заведений. Это рассказы так называемого «кадетского цикла» Н.С. Лескова, основанные на стенограммах воспоминаний бывших кадетов71 и очень мало отступающие от них, автобиографические произведения А.И. Куприна «На переломе (Кадеты)» и «Юнкера», роман Ю. Галича о «Славной Школе» – Николаевском кавалерийском училище72 – и очерки А.И. Лемана73. Методологической основой исследования являются принципы историзма, целостности и объективности, а также комплексный характер изучения и анализа всей совокупности используемых источников, метод сравнительного анализа, сопоставления исходных и итоговых данных Вельяшев Н.А. Воспоминания о бывшем 1-м кадетском корпусе. 1857-1863 гг. // РГАЛИ. Ф. 1337. Оп. 1. Д. 25. Л. 2. 71 Лесков Н.С. Инженеры-бессребреники // Лесков Н.С. Собрание сочинений в 11 т. Т. 8. М., Гослитиздат, 1957. С. 232-290; его же Кадетский монастырь // Лесков Н.С. Собрание сочинений в 11 т. Т.6. М., Гослитиздат, 1956. С. 315-347; его же Кадетский малолеток в старости. (К истории «Кадетского монастыря») // Исторический вестник. 1885. №4. С. 111-131; его же Один из трех праведников. (К портрету Андрея Петровича Боброва) // Исторический вестник. 1885. №1. С. 80-85; его же Прибавление к рассказу о кадетском монастыре // Лесков Н.С. Собрание сочинений в 11 т. Т. 6. М., Гослитиздат, 1956. С. 347-351; его же Привидение в Инженерном замке (из кадетских воспоминаний) // Лесков Н.С. Собрание сочинений в 11 т. Т.7. М., Гослитиздат, 1957. С. 110-125. 72 Галич Ю. Звериада: Записки Черкесова. Роман. Рига: Грамату Драугс, 1931. 73 Леман А.И. Очерки кадетской жизни. Спб., 1888. 70 20 различных аспектов изучаемой проблемы. Специфика источников личного происхождения обусловила широкое применение социокультурного и психоментального анализа. В исследовании применялся комплексный подход, предусматривающий изучение исторических, политических, экономических, социальных, идеологических и культурных факторов в их диалектической взаимосвязи. Научная новизна диссертации заключается в том, что впервые предпринято комплексное изучение феномена социокультурного взаимодействия между преподавателями и воспитанниками кадетских корпусов Российской империи в 1-й половине XIX в. В работе сформулировано определение социокультурного взаимодействия, описаны его основные модели применительно к военным учебным заведениям. Кроме того, в настоящем исследовании выявлены место, время и условия формирования кадетских традиций, дана их классификация, описаны основные традиции. Наконец, в работе прослежена динамика изменений социокультурного состава преподавателей и воспитанников российских кадетских корпусов в 1-й половине XIX в. и предпринята попытка комплексной реконструкции социокультурного взаимодействия между ними. Практическая значимость диссертации состоит в том, что ее материалы и выводы могут быть использованы при разработке курсов по отечественной истории 1-й половины XIX в., спецкурсов по истории русской армии и истории военного образования. Кроме того, выводы диссертации имеют большое практическое значение для постановки учебно- воспитательной работы в современных кадетских корпусах и организации грамотного педагогического взаимодействия между преподавателями и кадетами. Апробация диссертации. Содержание диссертации отражено в 36 научных статьях общим объемом 19,55 п.л., в том числе двух в рецензируемых научных журналах из рекомендованных ВАК РФ. Различные аспекты настоящей диссертации нашли отражение в выступлениях на 21 международных, всероссийских и межвузовских конференциях и в научных статьях. Исследованные материалы диссертации успешно применяются в курсе отечественной истории в разделе, посвященном внутренней политике Александра I и Николая I. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры истории России исторического факультета Орловского государственного университета. В основу структуры настоящей диссертации положен проблемнохронологический принцип исследования и изложения материала. Диссертация состоит из введения, трех глав, подразделенных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложений. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируются его объект и предмет, хронологические рамки, дается характеристика историографии проблемы, излагаются цель и задачи исследования, его источниковая база, методология, научная новизна и практическая значимость. Первая глава «Взаимодействие между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах Российской империи как социокультурный феномен» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Социокультурное взаимодействие: определение, структура, основные типы» дается формулировка понятия «социокультурное взаимодействие», описываются основные подходы к структурированию социокультурного взаимодействия, приводится типология социального взаимодействия, разработанная П.А. Сорокиным. Во втором параграфе «Социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками военных учебных заведений Российской империи: детерминирующие факторы и основные модели» анализируется феномен социокультурного взаимодействия применительно к военным учебным заведениям, подчеркивается выделение в составе анализируемого 22 феномена двух подсистем – взаимодействия преподавателей и воспитанников и взаимодействия между воспитанниками – и роль кадетских традиций как ведущего фактора взаимодействия. В этом же параграфе приводится типология социокультурного взаимодействия между преподавателями и воспитанниками. В третьем параграфе «Кадетские традиции как социокультурный феномен военных определение учебных понятий заведений «кадетские Российской традиции» и империи» дается «кадетские обычаи», приводится их классификация, выявляются место, время и условия их возникновения. Отмечается, что установление репрессивного режима привело к появлению негативных традиций, направленных против официальных порядков. Здесь же приводится описание главных кадетских традиций – товарищества, негативного отношения к начальству, культа грубости и показного молодечества и «цука» (корпусной «дедовщины»), а также анализируется их влияние на корпусную жизнь. Подчеркивается, что большинство воспитанников одобряло традиции, невзирая на культивируемые ими грубость и жестокость. Вторая глава диссертации посвящена исследованию вопроса «Социокультурное взаимодействие преподавателей и воспитанников в кадетских корпусах Российской империи в 1-й половине XIX в.». Она состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Социокультурный портрет преподавателей кадетских корпусов Российской империи в 1-й половине XIX в.» анализируются социальный состав преподавателей, уровень их образования, материальное обеспечение, а также влияние правительственной политики на социокультурный облик преподавательского корпуса. Отмечается, что в целом уровень квалификации преподавателей был недостаточно высок; среди них было много случайных людей, а скромное жалованье не позволяло привлечь на службу университетских профессоров. Усилиям руководства 23 корпусов, направленных на улучшение ситуации, мешала бездеятельность директоров некоторых заведений. Во втором взаимодействия параграфе «Основные преподавателей авторитарно-репрессивный, и модели социокультурного воспитанников» официальный, описываются попустительский, демократический и эксцентричный типы поведения преподавателей и показывается реакция кадетских традиций на каждый из этих типов. Подчеркивается, что к гуманным и справедливым преподавателям кадеты относились не враждебно, а, напротив, с глубоким уважением. Третья глава «Социокультурное взаимодействие воспитанников в кадетских корпусах Российской империи в 1-й половине XIX века» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Социокультурный портрет воспитанников кадетских корпусов в первой половине XIX века» исследуются социальный, возрастной и этнический состав кадетов, анализируется уровень их начальных знаний и содержание образования, описывается строевое деление кадетов, а также приводятся сведения о бытовых условиях их жизни. Делается вывод, что социокультурный состав воспитанников на протяжении исследуемого периода был достаточно стабилен, и серьезные изменения претерпел лишь их возрастной состав. Во втором параграфе «Влияние кадетских традиций на социокультурное взаимодействие между воспитанниками военных учебных заведений Российской империи» дается характеристика наложения кадетских традиций на жизнь воспитанников кадетских корпусов. Подчеркивается колоссальное воздействие традиций на все сферы жизни кадета, когда неписаными правилами регламентировался буквально каждый его шаг. Отмечаются положительные и отрицательные последствия воздействия традиций на взаимоотношения внутри кадетской среды: с одной стороны, создание крепкого корпусного братства, выработка стремления к взаимопомощи и взаимовыручке; с другой стороны – гонения на тех, кто «не 24 такие, как все», пренебрежение к учебе и научным занятиям, чрезмерное увлечение шагистикой и муштрой, преклонение перед грубой физической силой. В заключении диссертации указывается, что социокультурное взаимодействие между преподавателями и воспитанниками в кадетских корпусах Российской империи можно представить как систему объективных связей и отношений, функционирующую в двух тесно взаимосвязанных плоскостях («преподаватели – воспитанники» и «воспитанники – воспитанники») и обусловленную исторически сложившимися социальными нормами, ценностными установками, идеалами, стереотипами, моделями поведения и традициями. Роль поведения ценностных в установок, социокультурном идеалов, стереотипов взаимодействии и моделей преподавателей и воспитанников военных учебных заведений играли кадетские традиции и обычаи, сложившиеся в течение первой половины XIX в. и оказавшие большое влияние на социокультурное пространство кадетских корпусов. Под кадетскими исторически традициями сложившиеся и не следует зависящие понимать от воли устойчивые, начальства социокультурные коды поведения, санкционированные обществом самих воспитанников и обеспеченные возможностью физического и морального принуждения. Традиции, общие для столичных кадетских корпусов и Школы подпрапорщиков первой половины XIX века, можно выстроить в следующую иерархию: 1. Традиция негативного отношения к начальству. 2. Традиция товарищества. 3. Культ грубости и показного молодечества, неприязненного отношения ко всему невоенному. 4. «Цук» – корпусная «дедовщина». 25 Большинство кадетских традиций берет свое начало в царствование Александра I, когда военные учебные заведения уступили просветительскую функцию гражданской школе и стали готовить исключительно офицеров. «Колыбелью» традиций неподчинения начальству и показной грубости можно считать старейшие кадетские корпуса (Первый и Второй), директорами которых в александровское царствование были жестокие «секуны». Условия формирования кадетских традиций были обусловлены особенностями общей политики в сфере образования (в том числе военного) в начале XIX в., направленной на милитаризацию системы военного образования и насаждение палочной дисциплины. Социокультурное взаимодействие преподавателей и воспитанников было сложным, многоплановым явлением. Его специфика прежде всего зависела от социокультурного облика преподавателей, который на всем протяжении 1-й половины XIX в. был весьма пестрым. С одной стороны, несмотря на все усилия руководства повысить уровень профессиональной подготовки преподавателей, среди них даже в 50-е гг. было очень много случайных людей. С другой стороны, не увенчалось успехом и другое устремление правительства – внедрить шаблонное преподавание, которое полностью исключало бы возможность педагогов высказывать свою точку зрения, отличную от официальной. Эти факторы обусловили социокультурную неоднородность преподавательского корпуса кадетских корпусов и различное отношение преподавателей к воспитанникам: демократическое, попустительское, авторитарное и др. В соответствии с этим можно условно выделить пять моделей социокультурного взаимодействия репрессивно-авторитарную, преподавателей официальную, и воспитанников: попустительскую, демократическую и эксцентричную. Ведущими моделями на протяжении 1-й половины XIX в. были репрессивно-авторитарная (была обусловлена низким уровнем квалификации части преподавательского состава и пользовалась 26 поддержкой правительства) и демократическая. Роль попустительской модели неуклонно снижалась по мере улучшения качества преподавательского состава, однако окончательно эта модель не исчезла. Официальная и эксцентричная модели встречались относительно редко. Анализ мемуаров показывает, что общая для всех кадетских корпусов 1-й половины XIX в. традиция негативного отношения к начальству, накладываясь на описанные выше модели, претерпевала значительную трансформацию. Наиболее ярко она проявлялась во взаимодействии с репрессивно-авторитарной моделью: с жестокими учителями кадеты вели постоянную войну. Напротив, в отношениях с гуманными педагогами она практически полностью вытеснялась под воздействием чувств уважения и признательности к любимым учителям; на традиционные шалости налагалось строгое табу. Социокультурное взаимодействие воспитанников, в отличие от социокультурного взаимодействия воспитанников и преподавателей, было более однородным и стабильным явлением. С одной стороны, это обусловлено тем, что социокультурный облик воспитанников в незначительно. С течение другой 1-й половины стороны, XIX в. стабильность изменился лишь социокультурного взаимодействия воспитанников объясняется тем, что оно в большей степени, чем взаимодействие воспитанников и преподавателей, было детерминировано кадетскими традициями. Последние же представляли собой исключительно устойчивый феномен, практически не подверженный влиянию времени и (за редкими исключениями) не поддававшийся правительственным мерам. Традиции контролировали каждый шаг воспитанника. Основой социокультурного взаимодействия кадетов был сплав двух взаимообусловленных традиций – традиции негативного отношения к начальству и традиции товарищества. Последняя, будучи производной от первой, к концу анализируемого периода стала главной традицией, основой 27 жизни кадетской семьи. С целью проверки на верность «товариществу» воспитанник при поступлении корпус подвергался испытанию, результаты которого определяли его место среди товарищей и диктовали линию поведения по отношению к нему. Традиция товарищества предполагала обязательную взаимопомощь и взаимовыручку воспитанников. Строго соблюдались правило «сговора», обеспечивавшее единство действий, и принцип «не выдавать», спасавший воспитанников от индивидуальных жестоких наказаний. Воспитанники, нарушавшие традиции, и в первую очередь доносчики, выбраковывались из кадетской семьи и подвергались остракизму. Однако товарищество не исключало ни проявления меркантилизма в среде кадетов (например, торговли лакомствами), ни насмешек над инородцами, иноверцами или кадетами, имевшими физические недостатки (последних особенно было много в начале XIX в.). Принцип равенства товарищей не исключал и проявления крайне негативных, уродливых традиций – «закальства» и «цука». Первая из них нанесла системе военного образования немалый урон. Грубые, неопрятные кадеты, забросившие учебу, сумели вследствие своей успешной борьбы с «традиционно ненавидимым» начальством стать всеобщим идеалом и долгие годы терроризировали заведения своими выходками. «Цук», культивируемый в первую очередь теми же «закалами», в 1-й половине XIX в. стал настоящим бичом военно-учебных заведений. В целом традиции (даже негативные, за исключением наиболее жестоких их форм) и создававшееся на их основе социокультурное взаимодействие воспринимались кадетами как должное. Они приучали их к взаимопомощи любой ценой, беспрекословному повиновению старшим, умению мужественно вести себя в критический момент. Впоследствии практически все мемуаристы с благодарностью отзывались о времени, проведенном ими в заведении, о своих товарищах, шалостях и забавах. 28 Александровская и николаевская эпохи стали временем зарождения, становления и укрепления обычаев и традиций кадетских корпусов. Во 2-й половине XIX – начале XX вв. эти обычаи и традиции, по-прежнему оформленные в стройную систему, продолжали оказывать колоссальное воздействие на ход всей корпусной жизни, являясь ключевым фактором, определяющим социокультурное взаимодействие преподавателей и воспитанников. Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях: Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Негативные традиции воспитанников российских кадетских корпусов в первой половине XIX века // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный журнал. №101. Санкт-Петербург, 2009. С. 14-17. 2. Преподаватели военно-учебных заведений Российской империи в первой трети XIX в.: социокультурный портрет // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 8 (76). С. 319-324. Основные публикации в других изданиях: 3. Свет и тени «кадетского монастыря»: Первый кадетский корпус в произведениях Н.С. государственного Лескова // университета: Ученые Лесковский записки Орловского сборник – 2007. Материалы международной научной конференции. Орел, сентябрь 2006 г. Орел: Изд-во ОГУ, 2006. С. 315-329. 4. «Закалы» Российской как социокультурный империи // феномен Гуманитарные кадетских науки и корпусов юридическое 29 мировоззрение: Сборник научных статей. Выпуск 9. Орёл: ОрЮИ МВД России, 2006. С. 73-75. 5. Кадетские корпуса ориентированный Среднерусский Российской институт: вестник империи особенности общественных как социально функционирования наук. // Межрегиональное научно-образовательное издание. Орел, Изд-во ОРАГС. №3(4). 2007. С. 64-66. 6. «Заветы кадету»: проблема социокультурной интерпретации духовнонравственных ценностей // Современная православная теология: проблемы соотношения христианских и общечеловеческих ценностей: Сб. науч. трудов. Орел: Изд-во ОГУ, 2007. С. 145-149. 7. Взаимоотношения между педагогами и воспитанниками в военных учебных заведениях Российской империи в первой половине XIX в. // Власть и общество в России: традиции и современность (к 35-летию кафедры философии и истории): материалы IV Всероссийской научной конференции 12-13 апреля 2008 года. Рязань, 2008. Т.1. С. 293-298. 8. Адаптация дворянских детей к условиям закрытых военных учебных заведений Российской империи // Личность, персоналии в контексте исторического развития: сборник научных статей. Курск, 2008. С. 281287. 9. Преподаватели военных учебных заведений дореволюционной России в XVIII- начале XX вв.: социокультурный портрет // Власть и общество в России в XIX-XXI вв.: этноконфессиональный и региональный аспект. Книга II. Орел: ОрелГТУ, 2008. С. 154-171. 10. Взаимовлияние религиозного воспитания и воинских традиций в военных учебных Философские, проблемы заведениях дореволюционной культурологические общественных наук. и III России // социально-исторические Международная научная конференция памяти С.Н. Булгакова (Булгаковские чтения).Сборник научных статей. Орел: Издательство ОГУ, 2009. С. 287-294. 30 11. Кадетские традиции в российских военных учебных заведениях в первой половине XIX века // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: История. Политология. Социология. 2009. №1. С. 36-41. 12. Трансформация социокультурного пространства российских кадетских корпусов в конце XVIII – 1-й половине XIX вв. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Ежемесячный научный журнал. №4. Апрель 2009 г. М., 2009. С. 55-58.
