Психологическая диагностика развития подростков

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.13 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ
ПОДРОСТКОВ (с практикумом)
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02 ) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ОД.13 Психологическая диагностика развития подростков
(с практикумом) для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психологопедагогическое образование
профиля подготовки Психология образования очной формы
обучения
Автор(-ы): Кукуев Е.А., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 43 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой педагогики
и психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Рекомендовано
к электронному
изданию
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№ 3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Кукуев Е.А.
Б3.В.ОД.13 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ
ПОДРОСТКОВ (с практикумом)
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Кукуев Е.А. Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом)
(Б3.В.ОД.13) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование профиля подготовки
Психология образования очной формы обучения. Тюмень, 2014, 43 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Психологическая
диагностика развития подростков (с практикумом) (Б3.В.ОД.13) [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.пед.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Кукуев Е.А., 2014.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель: освоения дисциплины «Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом)» формирование у студентов умения осуществлять
психологических особенностей развития подростков.
диагностическое
обследование
индивидуально-
Задачи:
 сформировать научное мировоззрение и широкий профессиональный кругозор студента;
 сформировать понимание значимости знания психологической диагностики в профессиональной
деятельности психолога;
 сформировать представление о методах и методиках, используемых в диагностическом
обследовании подростков;
 сформировать умение формулировать диагностическую гипотезу;
 сформировать умение применять на практике психодиагностический инструментарий,
предназначенный для диагностики детей подросткового возраста;
 сформировать умение обрабатывать результаты обследования подростков и интерпретировать
их;
 сформировать умение формулировать выводы по результатам психологической диагностики
развития подростков и разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.
 способствовать пробуждению, сохранению и развитию интереса к психологической
диагностике, желания работать с подростками, умения создавать благоприятные условия
для их когнитивного развития и личностного роста и др.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом)»
относится к блоку профессионального цикла дисциплин (Б.3.). Она является обязательной
дисциплиной (Б.3.В.13).
Изучение студентами дисциплины «Психологическая диагностика развития подростков (с
практикумом)» опирается на сформированные компетенции в рамках учебных курсов
Модуль 1 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической
деятельности: «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология
развития».
Модуль 2 Психология и педагогика развития детей: «Психология дошкольного возраста»,
«Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста».
Таким образом, изучение студентами дисциплины «Психологическая диагностика младших
школьников (с практикумом)» опирается на следующие сформированные общекультурные
компетенции:
- готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;
осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать
с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и
построения научного знания (ОК-9).
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
п/п
1.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Тренинговая работа с
детьми
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
…
-
-
-
-
+
-
-
-
-
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий
(ПКПП-4).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
знать:
основные категории и понятия психологической диагностики, основные диагностические
подходы;
методологию диагностики, классификации психодиагностических методов, стандартизованные
и нестандартизованные психодиагностические методики;
психометрические критерии научности психодиагностических методик (надежность, валидность,
репрезентативность);
основные методы и методики, применяемые в процессе диагностики особенностей развития
подростков;
основные этапы диагностического обследования,
особенности постановки психологического диагноза и прогноза развития;
специфику написания диагностического заключения;
профессионально-этические нормы работы психодиагноста.
уметь:
формулировать диагностические гипотезы;
адекватно подбирать диагностический инструментарий с целью проверки диагностических
гипотез;
применять методы психологической диагностики,
осуществлять процесс психодиагностического обследования подростков в образовательных
учреждениях;
обрабатывать и интерпретировать полученные в ходе обследования подростков результаты;
оказывать помощь родителям и педагогам в изучении индивидуально-психологических
особенностей подростков;
разрабатывать психолого-педагогические рекомендации по результатам диагностического
обследования подростков.
владеть:
русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, умением выступать
публично;
умением работать с научными текстами;
методами диагностики развития, общения, деятельности детей подросткового возраста;
стандартными методами и технологиями, позволяющими решать диагностические и
коррекционно-развивающие задачи;
способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики;
способностью применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи;
способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательного пространства.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 6 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен Общая
трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 144 академических часа, из них 81
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 63 часа, выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
81
54
1
2
3
Семестры
4 5
6
81
54
16
26
16
26
12
27
63
4
144
экзам
ен
12
27
54
4
144
экза
мен
7
8
9
3. Тематический план
Таблица 3.
1.
Методологические
основы
психологической
диагностики
психического
4
Самостоятельная
работа*
3
Лабораторные
занятия*
2
Модуль 1
Семинарские
(практические)
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
5
6
7
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Итого
количес
тво
баллов
8
9
10
развития
подростка
1.1. 1.Общая
характеристика
развития ребенка
подросткового
возраста
1.2. 2.Проблема
диагностики
подростков в
современной
психологии
2.
Всего
Модуль 2
Диагностика
познавательной
сферы подростка
2.1. Диагностика
1,2
2
2
-
4
8
-
0-5
2,3
2
2
-
6
10
2
0-5
1-3
4
4
-
10
18
2
0-10
4,5
2
6
-
2
10
-
0-5
6-12
2
4
6
20
32
6
0-40
4-12
4
10
6
22
42
6
0-45
17,18
4
6
6
16
32
6
0-30
19
4
6
-
15
25
-
0-15
1719
1-19
8
12
6
31
57
6
0-45
16
26
12
63
117
14
0-100
2
12
познавательных
процессов
2.2. Диагностика
эмоциональноволевой
Всего
Модуль 3
3.
Диагностика
личности подростка
3.1. Диагностика
мотивационнопотребностной
сферы
3.2. Диагностика сферы
межличностных
отношений
подростка
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
14
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№
Темы
Устный опрос
Письменные работы
Технические
формы
контроля
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
Итого
количество
баллов
Таблица 4.
Всего
0-5
электронные
практикумы
Метод. раз-ка
разв. занятия
Таблицы,
схемы
Портфолио
-
Итого
-
0-2
0-2
0-4
-
0-1
0-1
0-2
0-3
0-5
-
-
-
-
-
-
0-5
0-5
0-10
-
0-5
0-3
-
0-5
-
-
-
-
0-2
-
0-5
0-40
0-5
0-3
025
025
0-2
0-3
-
-
0-5
-
-
-
-
0-30
0-2
-
-
0-3
010
-
-
-
-
-
-
0-15
0-4
0-3
0-5
0-13
0-6
010
035
0-5
Модуль 3
3.1.
3.2.
Конспект,
тезисы
Всего
лабораторная
работа
Моделировани
е диагн. деят.
Моделировани
е разв..деят.
Теор. ответ на
семинаре
Модуль 1
1.1.
1.2.
Всего
Модуль 2
2.1.
0-5
2.2.
010
010
020
020
0-5
0-3
0-1
013
0-2
0-5
0-45
0-45
0-2
0100
5. Содержание дисциплины.
№ темы
1.1.
Наименование темы
Содержание
Модуль 1. Введение в проблему психологической готовности ребенка к школе
Своеобразие переходного кризисного периода у детей 10Общая
11-летнего возраста
характеристика
Психофизиологические особенности подростка
развития ребенка
Особенности познавательной сферы ребенка младшего
подросткового
школьного возраста
возраста
Личностные особенности ребенка подростка
Проблема
Научно-теоретические
основы
психодиагностики
диагностики
психологической готовности к школьному обучению.
психологической
Процедурные
вопросы
психодиагностики
подростка.
1.2.
готовности детей к
Методическое обеспечение психодиагностики перехода к
обучению в школе в средней школе. Методические рекомендации к написанию
современной
заключения по результатам диагностического исследования
психологии
подростка.
Модуль 2. Диагностика познавательной сферы
Планирование психодиагностической работы, составление
Диагностика
программ, постановка конкретных диагностических задач.
2.1.
познавательных
Профессионально-этические нормы работы психолога.
процессов
Диагностика
интеллекта
подростков.
Диагностика
индивидуально-типологических особенностей подростка.
Диагностика
2.2.
эмоциональноДиагностика эмоционально-волевой сферы личности подростка.
волевой
Модуль 3. Диагностика личности младшего школьника
3.1.
3.2.
Диагностика
мотивационнопотребностной
сферы
Диагностика сферы
межличностных
отношений
младшего
школьника
Диагностика
самосознания
подростка.
Диагностика
мотивационной сферы подростка. Проективные методики в
психодиагностике подростков.
Диагностика
личности
подростка.
Диагностика
межличностных отношений подростка со взрослыми и
сверстниками.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие № 1 по теме:
«Общая характеристика развития подростка»
1.
2.
3.
4.
План для теоретического обсуждения вопросов (0-2 баллов)
Своеобразие переходного кризисного периода у детей 10-11-летнего возраста
Психофизиологические особенности ребенка подросткового возраста
Особенности познавательной сферы ребенка подростка
Личностные особенности ребенка подросткового возраста
Практические задания
Заполните таблицу «Психологические особенности возраста» (0-2 баллов):
Возрастные задачи развития
Физическое и физиологическое
ребенка
Социальная ситуация развития
Базовое противоречие возраста
Средства возрастной адаптации
Психологические новообразования
развитие
Практическое занятие № 2.
Тема: Диагностика мотивационной сферы личности при помощи проективных методик.
Цель: знакомство и практическая работа студентов с проективными методиками.
Задачи:
Ознакомить студентов с методиками:
тест фрустрации С. Розенцвейга;
тест Л. Сонди;
тест М. Люшера;
тест Г. Роршаха;
ТАТ.
Дать представление о практических проблемах использования проективных методик.
Провести тестирование студентов и обработку полученных результатов по методике ТАТ.
Вопросы для обсуждения
1.
2.
3.
Цели использования проективных методик.
Достоинства и недостатки проективных методик.
Общая характеристика наиболее популярных проективных методик.
Практическое занятие № 3.
Тема: Основные психодиагностические методы и методики.
1.
2.
3.
4.
5.
План занятия
Подходы к классификации методов психодиагностики.
Характеристика тестов.
Характеристика опросников.
Характеристика проективных методик.
Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочных шкал.
Вопросы для коллективного обсуждения
Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
Перечислите достоинства и недостатки тестов, личностных опросников, проективных методик.
В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики?
Каковы основные трудности проведения беседы с детьми и подростками?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест, опросник,
проективный метод.
2.
Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических
методик» (1, с. 21).
3.
Подберите примеры психологических исследований с использованием различных
психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
4.
Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических
методов в деятельности психолога и педагога.
5.
Сделать выписки из источника (5).
6.
Читать источник 4.
Практическое занятие №4.
Тема: Педагогический мониторинг.
1.
2.
3.
План занятия
Понятие педагогического мониторинга, его цели и задачи.
Виды мониторинга.
Направления и стратегии мониторинга.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Каковы цели и задачи педагогического мониторинга?
2.
Дайте характеристику видам педагогического мониторинга.
3.
Назовите направления и стратегии педагогического мониторинга.
4.
Какие можно выбрать параметры для отслеживания развития личности учащихся в рамках
мониторинга педагогического процесса?
5.
В чем специфика мониторинга в дошкольном образовательном учреждении?
1.
2.
3.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь понятие педагогический мониторинг.
Сделать краткие выписки из источника 1.
Зарисовать схемы «Виды мониторинга», «Цели мониторинга».
4.
Читать источники 2-5.
Практическое занятие №5.
Тема: Психологический диагноз.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План занятия
Понятие психологического диагноза.
Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
Симптоматический диагноз.
Этиологический диагноз.
Типологический диагноз.
Диагностическое заключение и прогноз.
Вопросы для коллективного обсуждения
6.
К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые
проявления, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?
7.
Каковы критерии установления психологического диагноза?
8.
Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность.
Раскройте содержание данного показателя.
9.
Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?
Задания для самостоятельной работы
5.
Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз,
этиологический диагноз, типологический диагноз.
6.
Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя
источник (1).
7.
Проанализировать схему динамической характеристики В. Смекала (6).
8.
Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (5).
Практическое занятие №6.
Тема: Репрезентативность тестовых норм.
План занятия
1.
Статистическая природа тестовых шкал.
2.
Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста.
3.
Процентильная нормализация шкалы.
4.
Неправомерность онтологизации нормального закона.
5.
Подсчет параметров и оценка типа распределения.
6.
Стандартизация шкалы.
7.
Проверка устойчивости распределения.
8.
Репрезентативность критериальных тестов.
9.
Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению тестовых норм и
проверке их репрезентативности.
Вопросы для коллективного обсуждения
Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат измерения.
С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных факторов на
результат (суммарный балл) измерения?
Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры измерения.
Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?
Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов, имеющая
правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий теста в
случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в распределении
баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует бимодальная конфигурация
распределения баллов? В каких случаях на кривой распределения тестовых баллов возникает
положительный эксцесс?
Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?
В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные» тестовые
нормы?
Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?
В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?
Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким формулам
они рассчитываются?
Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула
стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?
Как осуществляется проверка устойчивости распределения?
Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при построении
тестовых норм.
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята, нормальное
распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация шкалы.
2.
Используя учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (4, с. 79-101), дайте письменные ответы на
предложенные вопросы темы.
3.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (2), учебник А.А. Бодалева,
В.В. Столина (4, с. 90-97), выпишите формулы для вычисления параметров, описывающих
выборочное распределение.
4.
Сделать выписки из источника 1.
Практическое занятие №7.
Тема: Надежность теста.
План занятия
1.
Понятие надежности психодиагностической методики.
2.
Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая надежность), надежностьсогласованность (одномоментная надежность).
3.
Надежность отдельных пунктов теста.
4.
Последовательность действий при проверке надежности.
5.
Средства повышения надежности психодиагностических методик.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой надежности). Каково
значение временного интервала между первым и вторым обследованием при характеристике
ретестовой надежности?
2.
Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста? Назовите пути
устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой надежности.
3.
Назовите способы измерения надежности-согласованности (одномоментной надежности).
4.
В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности параллельных
форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?
5.
Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности параллельных форм?
6.
Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.
7.
В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу надежности частей
теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью параллельных форм? Каковы
недостатки данного метода определения надежности?
8.
Какова последовательность действий при проверке надежности теста?
9.
Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на характеристики надежности,
определяемые эмпирическим путем?
10.
Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: надежность, коэффициент корреляции, надежность
параллельных форм, надежность по внутренней согласованности, ретестовая надежность,
факторно-дисперсионная надежность, надежность частей теста.
2.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (3, с. 193-204), учебник
А.А. Бодалева, В.В. Столина (4, с. 101-112), учебник А. Анастази, С. Урбины (2, с. 103-132), дайте
письменные ответы на предложенные вопросы темы. Выпишите формулы для вычисления
надежности психодиагностической методики.
3.
Проанализируйте классификацию методов измерения надежности в зависимости от
требуемого числа форм теста и сеансов тестирования, используя таблицу 4-2, предложенную в
учебнике А. Анастази, С. Урбины (2, с. 119). По таблице 4-4 (2, с. 120) рассмотрите источники
дисперсии ошибок, связываемые с коэффициентами надежности.
Практическое занятие №8.
Тема: Валидность теста.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План занятия
Валидность и надежность.
Содержательная валидность.
Эмпирическая валидность. Процедура эмпирической валидизации.
Конструктная валидность.
Конвергентная и дискриминантная валидность.
Экспертная эмпирическая валидизация.
Анализ пунктов теста по критерию валидности.
Обеспечение валидности процедур стандартизованного самоотчета.
Порядок действий психолога при проверке валидности.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения? Каково
соотношение валидности и надежности теста?
2.
Какие требования предъявляются при содержательной валидизации методики? Как
производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?
3.
Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в качестве
критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на социально-прагматические
критерии?
4.
Какова процедура эмпирической валидизации?
5.
Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите примеры,
иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического конструкта, лежащего в
основе конкретной методики.
6.
Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем заключается
смысл перекрестной валидизации?
7.
Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета. Какие
меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от тестирования? Какие методы
могут быть приняты для борьбы с социальной желательностью?
8.
Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и проверки
валидности?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: валидность, дифференциальная валидность, иллюзорная
(ложная) валидность, инкрементная валидность, консенсусная валидность, конструктная
валидность, критериальная валидность, очевидная валидность, валидность по возрастной
дифференциации, прогностическая валидность, содержательная валидность, текущая
(диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая валидность, эмпирическая
валидность.
2.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (3, с. 34-49), учебник А.А.
Бодалева, В.В. Столина (7, с. 112-135), учебник А. Анастази, С. Урбины (2, с. 133-195), дайте
письменные ответы на предложенные вопросы темы.
3.
Проанализируйте схему, отражающую виды и связи валидности, предложенную в словаресправочнике Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (3, с. 37).
Практическое занятие №9.
Тема: Стандартизированная компьютерная психодиагностика.
План занятия
1.
Компьютерный психодиагностический инструментарий: эффект его использования,
специфика компьютерных методик, особенности обследования испытуемых.
2.
Стратегия построения компьютерных интерпретаций результатов тестирования.
3.
Компьютер как организатор стимульного материала: компьютерная специфика тестовых
заданий, дистанционное тестирование, адаптивное тестирование, игровое тестирование.
4. Феномен компьютерной тревожности и его влияние на результаты тестирования.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Каковы основные цели компьютерной психодиагностики?
2.
Являются ли эквивалентными компьютерные версии психодиагностических методик и их
бланковые
варианты?
Ответ
объясните.
В
чем
преимущество
использования
компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми?
3.
Чем отличаются компьютерные психодиагностические методики от компьютерных версий
психодиагностических методик?
4.
В чем недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической
работы?
5.
При работе с какими группами лиц не рекомендуется использовать компьютерный
психодиагностический инструментарий?
6.
Что является основой формирования заключений по результатам компьютерной
психодиагностики?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь понятия: компьютерные версии психодиагностических методик,
компьютерные психодиагностические методики, компьютерная версия методики.
2.
Подобрать примеры исследований, в которых использовался компьютерный
психодиагностический инструментарий.
3.
Сделать выписки из источников (3, 4).
4.
Читать источники 1, 2, 5, 6.
Практическое занятие №10.
Тема: Профессионально-этические нормы работы психодиагноста.
План занятия
1.
Социальные проблемы тестирования.
2.
Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные,
ситуационные, контактные).
3.
Основные этические проблемы психодиагностики: квалификация психодиагноста;
ограничение распространения диагностических методик; обеспечение тайны результатов
исследования; конфиденциальность; сообщение результатов исследования.
4. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Почему существуют требования ограничения распространения методик?
2.
Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?
3.
Каковы границы конфиденциальности?
4.
Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным лицам? Как
обеспечить право клиента на информацию о результатах диагностирования и ее
конфиденциальность?
5.
В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?
6.
Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать основные принципы этического кодекса (3).
2.
Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в работе Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Б. Кудзилова (3), с точки зрения соблюдения этических норм.
3.
Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).
4.
Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя источник (2).
Этапы диагностической работы
Этические нормы и требования
1. Изучение практического запроса
2. Формулировка психологической проблемы
3. Выдвижение гипотез
и т.д.
Практическое занятие №11.
Тема: Патохарактерологическая диагностика с использованием методики ПДО.
Цель: Знакомство и практическая работа студентов с методикой ПДО.
Задачи:
Познакомить студентов с принципами построения патохарактерологических методик на примере
ПДО.
Дать общее представление об использовании методики на практике.
Провести самотестирование студентов по методике ПДО, обработать и проанализировать
полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1.
Дайте характеристику ПДО, перечислите основные правила анализа и интерпретации этого
опросника.
2.
Каковы теоретические основы опросника ПДО?
Практическое занятие №12.
Тема: Психодиагностика самосознания.
Цель: Диагностика самоотношения как компонента самосознания с помощью теста В.В. Столина
и С.Р. Пантелеева.
Задачи:
Познакомить студентов с общей характеристикой опросника.
Определить возможности данной методики в ситуации клиента и в экспертной ситуации.
Провести диагностику студентов и обработку полученных результатов.
Вопросы для обсуждения
1.
В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия и сходства с
опросниками?
2.
Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.
3.
Охарактеризуйте опросники диагностики самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.
4.
Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими методами?
5.
Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления конструктов
методом триад.
Оборудование
Текст опросника, лист ответов, ключи, таблицы перевода сырых баллов в стандартные,
графическое представление результатов.
Порядок выполнения работы
Экспериментатор знакомит испытуемых с инструкцией.
Самостоятельная работа студентов с текстом опросника и бланками ответов.
Обработка результатов:
- подсчитывается количество отрицательных и положительных ответов по каждой шкале с
помощью ключа;
- подсчитывается показатель по каждому фактору путем суммирования положительных
утверждений испытуемого, входящих в фактор с положительным знаком, и отрицательных
утверждений, входящих в фактор с отрицательным знаком.
- с помощью таблицы «Подсчет показателей по каждому фактору» сырые баллы переводятся в
накопленные частоты;
- строится диаграмма выраженности уровней самоотношения.
4. Интерпретация результатов и выводы.
Задания для самостоятельной работы
Самостоятельно изучить методики диагностики самосознания: шкала «Я-концепции» Теннеси,
шкала Дембо-Рубинштейна, семантический дифференциал, проективные методики, репертуарные
методики.
Провести диагностику самоотношения, используя выбранную методику.
Обработать результаты и представить интерпретацию в письменном виде.
Практическое занятие №13.
Тема: Диагностика мотивационной сферы личности.
Цель: Диагностика мотивации достижения и избегания неудач с помощью опросника А.
Мехрабиана.
Задачи:
Познакомить студентов с методами диагностики мотивационной сферы личности.
Описать требования к проведению теста, особенности количественной обработки полученных
результатов.
Провести диагностику студентов.
Оборудование
Текст опросника (формы А, Б), бланки фиксации результатов, бланки ответов.
Вопросы для обсуждения
Характеристика классификаций мотивов.
Основные теоретические и практические проблемы изучения мотивационной сферы.
Особенности методик изучения мотивации.
Порядок выполнения работы
Инструктирование студентов.
Самостоятельное заполнение листа ответов.
Обработка результатов:
- перевести данные по каждому из суждений опросника в баллы с помощью ключей;
- подсчитать суммарные баллы;
- провести интерпретацию полученных результатов.
Задания для самостоятельной работы
Собрать данные со всей группы и проранжировать их.
Определить суммарные баллы, соответствующие трем уровням выраженности: высокому,
среднему, низкому.
Дать интерпретацию индивидуальным результатам в соответствии с содержанием понятия
«мотивация достижения».
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторное занятие № 1.
Тема: Психологическая диагностика интеллекта по тесту Р. Амтхауэра.
Цель: Диагностика общеинтеллектуальных способностей с помощью теста структуры интеллекта
Р. Амтхауэра.
Задачи:
1. Дать общее представление об основных психометрических характеристиках и практике
применения теста Р. Амтхауэра;
Описать требования к диагностической процедуре.
Провести тестирование студентов по субтестам Р. Амтхауэра;
Осуществить обработку результатов.
Оборудование
Тетрадь с тестовыми заданиями, бланк ответов, ключ, таблица перевода сырых баллов в
стандартные, графическое отображение результатов.
Порядок выполнения работы
1.
Эксперимент проводится в группе студентов (10-15 человек), экспериментатор знакомит
студентов с инструкцией.
2.
Самостоятельная работа студентов.
3.
Обработка результатов тестирования:
- используя ключ к методике, выделить правильные ответы и оценить;
- подсчитать количество сырых баллов по субтестам и по тесту в целом;
- с помощью нормативных таблиц перевести сырые баллы в стандартные;
- построить индивидуальный профиль структуры интеллекта;
- проинтерпретировать полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1.
Дайте определение понятию «интеллект».
2.
Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных
теоретических концепциях?
3.
Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4.
Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5.
Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта с умственным развитием?
6.
Перечислите основные показатели уровня умственного развития в отечественной
психологии?
7.
Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
8.
В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных интеллектуальных
тестов?
Задания для самостоятельной работы
Провести диагностику структуры интеллекта с помощью адаптированной версии теста Р.
Амтхауэра, результаты и интерпретацию представить в письменном виде.
Лабораторное занятие № 2.
Тема: Диагностика интеллекта по тесту Д. Векслера.
Цель: Знакомство и практическая работа студентов с методикой Д. Векслера.
Задачи:
Дать общее представление о практике использования методики Д. Векслера при исследовании
интеллекта, о психометрических характеристиках теста;
Описать требования к диагностической процедуре и инструкции к детскому варианту методики;
Провести тестирование ребенка по субтестам Д. Векслера;
Провести первичную обработку результатов.
Оборудование
Стимульный материал, бланки ответов, бланки фиксации результатов, нормативные таблицы,
секундомер, графическое представление результатов (на занятии рекомендуется использовать
инструментарий ИМАТОНа).
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится индивидуально. Экспериментатор знакомит испытуемого с процедурой
тестирования, проводит общую инструкцию.
Совместная работа экспериментатора и испытуемого по субтестам (экспериментатор проводит
инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы испытуемого).
Обработка результатов:
- количественная (определение исходных оценок по субтестам, отнесение испытуемого к
возрастной группе, определение шкальных оценок по субтестам, построение профиля шкальных
оценок, определение сумм вербальных и невербальных оценок, определение итоговых показателей
методики);
- качественная характеристика показателей IQ в соответствии с нормативными таблицам.
Вопросы для обсуждения
1.
Каковы различия между коррекцией и развитием?
2.
Раскройте содержание понятия «коррекционность методики».
3.
Назовите принципы построения и правила проведения коррекционно-развивающих
программ с детьми и подростками?
Лабораторное занятие № 3.
Тема: Тесты креативности.
Цель: познакомить студентов с методиками изучения креативности (тест Дж. Гилфорда, тест Е.
Торранса).
Задачи:
1.
Дать общее представление о проблеме креативности и ее измерения в психологии;
2.
Дать представление о методиках изучения креативности;
3.
Провести тестирование подростка по тесту Е. Торранса, обработать и проинтерпретировать
результаты.
Порядок выполнения работы
1.
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор знакомит испытуемых с процедурой
тестирования, проводит общую инструкцию.
2.
Совместная работа экспериментатора и испытуемых по субтестам (экспериментатор
проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы).
3.
Обработка результатов.
Вопросы для обсуждения
1.
Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и отечественной
психологии?
2.
Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
3.
В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
4.
В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у Д.Б. Богоявленской и
зарубежных психологов?
5.
Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам тестов
креативности?
Лабораторное занятие № 4
Тема: Исследование свойств личности.
Цель: Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма (опросник Г.Ю. Айзенка).
Задачи:
Познакомить студентов с общими принципами построения опросника Г.Ю. Айзенка.
Дать представления о практике использования опросника в диагностике свойств личности.
Провести самодиагностику студентов.
Оборудование
Бланк опросника Г.Ю. Айзенка, лист ответов, графическая интерпретация (круг Г.Ю. Айзенка).
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится индивидуально или в малой группе. Экспериментатор сообщает
испытуемым инструкцию.
Самостоятельная работа студентов с бланком ответов и текстом опросника.
Обработка результатов:
- с помощью ключа подсчитать баллы по показателям экстраверсии, нейротизма, искренности;
- представить первичные данные в виде стандартного протокола;
- по полученным результатам построить диаграмму выраженности экстраверсии-интроверсии,
нейротизма.
Интерпретация результатов.
Вопросы для обсуждения
1.
Какие свойства характеризуют темперамент человека?
2.
Охарактеризуйте опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.
Русалова и опросник Я. Стреляу.
Лабораторное занятие № 5.
Тема: Исследование тревожности.
Цель: Формировать умения и навыки по изучению ситуативной и личностной тревожности.
Задачи:
Провести исследование ситуативной и личностной тревожности по методике Спилбергера –
Ханина.
Провести обработку и анализ результатов.
Вопросы для обсуждения
С какими целями проводят диагностику психических состояний?
Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на измерение психических
состояний.
Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности подростков.
Каковы основные методы коррекции тревожности?
Задания для самостоятельной работы
На основе оценки уровня тревожности составить рекомендации для коррекции поведения
испытуемого.
Произвести сравнительный анализ среднегрупповых показателей СТ и ЛТ.
Лабораторное занятие № 6.
Тема: Исследование эмоционального состояния фрустрации.
Цель: Формирование знаний и умений по изучению эмоциональных состояний личности.
Задачи:
Провести исследование фрустрационных реакций с помощью «Теста рисуночных ассоциаций» С.
Розенцвейга.
Провести обработку и интерпретацию результатов исследования.
1.
Вопросы для обсуждения
Каковы цели использования проективных методик?
2.
3.
4.
Каковы достоинства и недостатки проективных методик?
Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга?
Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга?
Задания для самостоятельной работы
1.
Составить аналитические таблицы результатов, полученных при анализе ответов.
2.
Проанализировать результаты исследования по параметру совпадения ответов испытуемых
на каждую ситуацию (стандартный показатель).
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены учебным планом
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Модуль 1
1.2. Общая
характеристика
развития
ребенка
подросткового
возраста
1.3. Проблема
диагностики
подростков в
современной
психологии
Составление
Составление
таблицы
конспекта
«Психологические «Психологические
особенности
портреты
возраста»
подростков 90-х
гг. 20 века и
начала 21 в.»
Составление
Составление
схемы
таблицы
«Структура
готовности
ребенка к
обучению в
средней школе»
Неделя Объем Кол-во
семестра часов баллов
2
10
4
6
0-2
3
6
0-1
0-2
«Краткая
характеристика
представлений о
готовности к
обучению в
средней школе»
0-1
Всего
Модуль 2
2.1. Диагностика
познавательных
процессов
2.2. Диагностика
эмоциональноволевой сферы
Всего
Аннотация
методик
диагностики
познавательной
сферы подростка
Аннотация
методик
диагностики
эмоциональноволевой сферы
подростка
Аннотация
методик
диагностики
познавательной
сферы подростка,
вне предлагаемого
списка
Аннотация
методик
диагностики
эмоциональноволевой сферы
подростка, вне
предлагаемого
списка
12
10
22
2
6
32
0-5
6-11
20
0-25
0-2
22
32
Модуль 3
3.1. Диагностика
мотивационнопотребностной
сферы
Аннотация
методик
диагностики
мотивационнопотребностной
сферы подростка
Аннотация
методик
диагностики
мотивационнопотребностной
сферы подростка,
вне предлагаемого
списка
17,18
22
16
21
0-5
0-5
0-5
0-2
0-1
3.2. Диагностика
межличностных
отношений
подростка
Всего
Итого
Аннотация
методик
диагностики
сферы
межличностных
отношений
подростка
Аннотация
методик
диагностики
сферы
межличностных
отношений
подростка, вне
предлагаемого
списка
19
6
0-3
1-19
1-19
22
54
21
59
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Теоретические вопросы
Перечень примерных вопросов к зачету
1. Психолого-педагогическая диагностика как область психологической науки и форма
психологической практики.
2. Понятие «психодиагностика» в зарубежной и отечественной психологии.
3. Предмет исследования психолого-педагогической диагностики.
4. Психодиагностического обследование и дифференциально - диагностического
исследование.
5. История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее основных
методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
6. История отечественной психодиагностики.
7. Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Классификация
методик, выделенная А.А. Бодалевым и В.В.Столиным.
8. Методики высокого уровня формализации, их преимущества и недостатки.
9. Тестирование как метод психодиагностики.
10.
Проективные психодиагностические техники.
11.
Опросники как метод психодиагностики.
12.
Психофизиологические методики.
13.
Малоформализованные методики диагностики, их преимущества и недостатки.
14.
Наблюдение и опрос как методы психодиагностики.
15.
Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.
16.
Стандартизированное и клиническое использование психодиагностических методик.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
ситуаций.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
Стандартизация теста.
Тестовые нормы в психодиагностике.
Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения.
Коэффициенты надежности и способы их измерения.
Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение.
Виды валидности.
Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического теста.
Ситуации применения психодиагностики. Классификация психодиагностических
Подходы к обработке психодиагностических данных.
Этапы психодиагностического исследования.
Виды психодиагностики.
Психологический диагноз.
Профессионально-этические принципы диагностической деятельности.
Методы и методики исследования познавательных процессов у подростков.
Диагностика способностей и креативности у школьников.
Методы и методики диагностики личности в подростковом возрасте.
Диагностика сознания и самосознания детей.
Основные методы диагностики мотивационной сферы у детей.
Диагностика психические состояния детей подросткового возраста.
Методики диагностики эмоциональной сферы подростков.
Методики диагностики волевой сферы подростков.
Проблема диагностика межличностных отношений в подростковом возрасте.
Методики диагностики межличностных подростков
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
ПКПП –
профессиональные
компетенции в
области
психологопедагогического
сопровождения
дошкольного, общего,
дополнительного и
профессионального
образования
ПКПП-2
ПКПП-3
ПКПП-4
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Б3.
6 семестр
Психологическая диагностика развития подростков
(с практикумом)
Б3.В.ОД.13
Код
компетенции
+
+
+
ФОС
УФ-1
ПФ-5
+
+
ИС-5
УФ-8
ПФ-8
Промежуточная (по
дисциплине)
+
+
+
+
УФ-12
Код
компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
ПКПП-2
ПКПП-3
ПКПП-4
Знает:
отдельные
Знает:
приемы
сбора
и
первичной
обработки
результатов
диагностик
и;
понятие и
виды
психол.гот
овности;
содержание
утвержденн
ых
стандартны
х
диагностич
еских
методов и
технологий
в
сфере
психологич
еской
приемы сбора
и первичной
обработки
результатов
диагностики;
понятие
и
отдельные
виды психол.
готовности;
содержание
отдельных
утвержденны
х
стандартных
диагностичес
ких методов и
технологий в
сфере
психологичес
кой
диагностики
диагности
подростков.
ки
подростко
в.
Знает:
Лекции
совокупность Практические
занятия
приемов
Лабораторные
сбора и
занятия
первичной
обработки
результатов
диагностики
и умеет их
применять
в
соответстви
и с целью;
понятие
и
виды
психол.готов
ности
с
разных
точек
зрения;
содержание
совокупност
и
утвержденн
ых
стандартных
диагностиче
ских
методов
и
технологий в
сфере
психологиче
ской
диагностики
подростков.
Таблицы
Схемы
Портфолио
диагностических
и развивающих
программ, игр
Отчеты
(анализы)
по
лабораторным
занятиям
Моделирование
профессионально
й деятельности
Умеет:
неглубоко
анализироват
ь
проф.ситуаци
и по психол.
диагностике
ребенка
в
ср.школе;
Корректно
подбирать
утвержденны
е
стандартные
методы
психодиагнос
тики
и
проводить
психодиагнос
тическое
обследование
ребенка
в
средней
школе,
обрабатывать
и
интерпретиро
вать
его
результаты;
Умеет:
Умеет:
глубоко
Практические
занятия
анал-ть
Лабораторные
проф. сит. анал-ть
занятия
проф.сит.
по
по псих.
диагности
ке реб. в
ср.школе;
адекватно
подбирать
методы
диагности
ки
и
проводить
диаг.
обсл-ние,
хорошо
обрабатыв
ать
и
интерп-ть
его
резтаты;
психол.
диагностике
реб.
в
средней
школе;
осмысленно
подбирать
методы
диагностики
и
продуктивн
о проводить
диагн.обслние,
тщательно
обрабатыват
ь и глубоко
интер-ть его
рез-ты.
Таблицы
Схемы
Портфолио
диагностических
и развивающих
программ, игр
Отчеты
(анализы)
по
лабораторным
занятиям
Моделирование
профессионально
й деятельности
Владеет:
отдельными
приемами
рефлексии
способов и резтов
своих
профдействий;
отдельными
техниками
применения,
обработки и
интерп-ции
конкр. диагн.
методик;
отдельными
техниками
применения
утвержденны
х
стандартных
методов
и
технологий в
сфере
диагностики
реб.
в
ср.школе.
Владеет:
приемами
рефлексии
способов и
рез-тов
своих
профдейств
ий;
Владеет:
совокупность
ю
приемов
рефлексии
способов
и
рез-тов своих
профдействий
;
техниками
применен
ия,
обработки
и интерпции конкр.
диагн.
методик
по
псих.диаг
ностике
реб.
в
школе;
техниками
применен
ия
утвержден
ных
стандартн
ых
методов и
технологи
й в сфере
диагности
ки.
совокупност
ью техник
применения,
обработки и
интерп-ции
конкр.
диагн.
методик по
псих.диагнос
тике реб. в
ср.школе;
совокупност
ью техник
применения
утвержденн
ых
стандартных
методов
и
технологий в
сфере
диагностики.
Лекции
Практические
занятия
Лабораторные
занятия
Таблицы
Схемы
Портфолио
диагностических
и развивающих
программ, игр
Методическая
разработка
развивающего
занятия
Отчеты
(анализы)
по
лабораторным
занятиям
Моделирование
профессионально
й деятельности
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Тематика самостоятельной работы по аннотации психодиагностических методик развития
подростков
В таблице перечислены методики, которые необходимо законспектировать, если отмечается
«по выбору», значит студент по своему усмотрению имеет право выбрать методику для анализа. В
остальных случаях студент предоставляет к отчету законспектированные методики в соответствии
с таблицей. Замена конспектируемых методик проводится при согласовании с ведущим
преподавателем и не может касаться методик направленных на исследование личности.
При конспектировании придерживаться следующего плана:
1. Название методики.
2. Автор.
3. Область диагностики в соответствии с теорией.
4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные, профессиональные и
т.д.).
5. Данные о стандартизации.
6.
7.
8.
9.
Аннотация инструкции.
Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.).
Особенности анализа данных.
Интерпретация данных.
http://www.practic.childpsy.ru/diagnostics/methodics.php?a=15241&SHOWALL_1=1
Психодиагностические методики: Подростки
Гуревич К.М.,Акимова М.К,Борисова Е.М.,Логинова Г.П.,Козлова В.Т.
ШТУР
(школьный
тест
умственного
развития
детей
7-8-9
классов)
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Старший подростковый
Захрин В.Г., Акимова М.К, Борисова Е.М., Козлова В.Т., Логинова Г.П.
Групповой интеллектуальный тест умственного развития (ГИТ) Психологические
параметры:
Возраст: Подростки
Тест разработан словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке
российских школьников осуществлены вышеперечисленными авторами.
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г., адаптация
Л.Н.Собчик
Макс Люшер Цветовой тест Люшера
Психологические параметры:
Возраст: Дошкольный 5-7 лет, Младший школьный, Младший подростковый, Подростки,
Взрослые
Институт «Иматон», Санкт-Петербург
Кеттелл Р.
Интеллектуальный тест Р.Кеттелла
Психологические параметры:
Возраст: Младший школьный, Подростки, Взрослые
институт «Иматон», Санкт-Петербург
Рисуночный тест Р. Силвер
Психологические параметры:
Возраст: Дошкольный 5-7 лет, Младший школьный, Подростки, Взрослые
Иматон
Томас К.
Тест описания поведения личности в конфликтной ситуации
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992
Басс В.М.
Диагностика направленности личности. Ориентационный опросник Психологические
параметры:
Возраст: Взрослые, Подростки
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992
Методика «Оперативная память»
Психологические параметры:
Возраст: Взрослые, Подростки, Младший школьный
А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей».
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.
М. Издательство «Ось-89», 1997
Тест Векслера
Психологические параметры:
Возраст: Дошкольный 5-7 лет, Младший школьный, Подростки, Взрослые
Институт «Иматон», Санкт-Петербург
Лурия А.Р. Методика «Пиктограмма»
Психологические параметры:
Возраст: Взрослые, Подростки, Младший школьный
Альманах психологических тестов, М. Издательство «КСП», 1996
Ландольт Э.
Тест для определения общей работоспособности
Психологические параметры:
Возраст: Взрослые, Младший школьный, Подростки
институт «Иматон», Санкт-Петербург
Аверина И.С.
Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Разработан на основе теста Дж. Гилфорда. Аверина И.С. Научно-издательский центр
«Когито», 1996
Доскин В.А.,Лаврентьева Н.А.,Шарай В.Б.,Мирошников М.П.
Опросник «САН»
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Психологические тесты. Под ред. А.А. Карелина. Т. 1. М. «Владос», 2000
Айзенк Г.,Шмелев А.Г.
Методика экспресс-диагностики личности EPI
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992
Леонгард К.,Шмелев А.Г.
Характерологический опросник К. Леонгарда
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Адаптирован А.Г.Шмелевым. Лучшие психологические
профориентации. — Петрозаводск: «Петроком», 1992
тесты
для
профотбора
и
Русалов М.В.
Определение свойств темперамента
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов педагогических ВУЗов: в 3 кн. — 3-е изд. —
М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики
Спилберг Ч.Д.,Ханина Ю.Л.
Тест на исследование тревожности
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов педагогических ВУЗов: в 3 кн. — 3-е изд. —
М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики. — 632с.
Розенцвейнг С.
Тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Адаптация С.Е. Лукин, А.В. Суворов. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов
педагогических ВУЗов: в 3 кн. — 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.3: Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
Кучер А.А.,Костюкевич В.П.
Выявление суицидального риска у детей
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2001.- №3
Роттер Дж.,Пантелеев С.Р.,Столин В.В.
Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992. — 318с
Мирошников М.П.,Березин Ф.Б.
Опросник Мини-Мульт (Сокращенный вариант Миннесотского многомерного личностного
перечня ММPI)
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992. — 318с
Рокич М.
Методика «Ценностные ориентации»
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Автор М. Рокич, адаптация А.Гоштаус, М.А.Семенов, В.А. Ядов. Лучшие психологические
тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск: «Петроком», 1992.
Айзенк Г.,Айзенк С.,Личко А.Е.
Опросник PEN
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992
Разуваева Т.Н.
Опросник суицидального риска
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Диагностика личности / Сост. Т. Н. Разуваева. - Шадринск, 1993
Кеттелл Р.
Тест Кеттела (16 PF-опросник) сокращенный вариант
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992
Спилберг Ч.Д.,Андреева А.Д.
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних
и старших классах школы (Тест Спилбергера, модификация А.Д. Андреевой)
Психологические параметры:
Возраст: Младший школьный, Подростки
«Тревожность». А.М. Прихожан
Ханина Ю.Л.
Социальной желательности тест Кроуна-Марлоу (Модификация Ю. Л. Ханина, 1974, 1976)
Психологические параметры:
Возраст: Подростки
Словарь-справочник по психодиагностике. Барлачук Л.Ф., Морозов А.В. Спб.: Издательство
"Питер", издание 2-е, 2005 год, 528 стр.
Жиль Р.
Методика Рене Жиля
Психологические параметры:
Возраст: Младший школьный, Подростки
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992. — 318с.
Морено Дж.
Метод социометрических измерений (Социометрия)
Психологические параметры:
Возраст: Младший школьный, Подростки, Взрослые
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Под. ред. Д.Я.
Райгородского. Издательский дом «Бахрах». Самара, 1998. Альманах психологических тестов, М.
Издательство «КСП», 1996
Стефансон В.
Методика Q-сортировка
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Взрослые
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск:
«Петроком», 1992
Кинетический рисунок семьи (КРС)
Психологические параметры:
Возраст: Дошкольный 5-7 лет, Младший школьный, Подростки, Взрослые
Разработан Р. Бэнсом, С. Кауфаном. Диагностика некоторых особенностей личности
дошкольника. - Шадринск, Шадринский Гос. Ун-т, 1994
Прихожан А.М.
Диагностика личностного развития детей подросткового возраста
Психологические параметры:
Возраст: Подростки, Юношеский
М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56с
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Примерная тематика рефератов
Тест фрустрации Розенцвейга.
Пиктограмма.
Тематический апперцепционный тест.
Методика «Нарисуй человека» Маховера.
Методика «Нарисуй человека» Гудинаф – Харриса.
Тест Люшера.
Методика «Дом – дерево – человек».
Методика «Тест руки».
Методика «Несуществующее животное».
Тест-опросник родительского отношения Варга-Столина.
Методика «Незаконченные предложения».
Методика Лири.
Методика Жиля.
Тест Векслера.
Тест Равена.
Школьный тест умственного развития.
Интеллектуальный тест Р. Кеттела.
Личностный опросник Р. Кеттела.
Личностный тест Айзенка.
Патохарактерологический диагностический опросник Личко.
Опросник УСК (уровень субъективного контроля).
Тест Амтхауэра.
Тест Торранса.
Тест Медника.
Шкала самооценки Спилбергера-Ханина.
Методика Дембо-Рубинштейн.
Оценка уровня притязаний Хоппе.
Методика семантического дифференциала Осгуда.
Техника репертуарных решеток Келли.
Психодиагностическое интервью.
Опросник профессиональной готовности (ОПГ).
32.
33.
Методика ДДО Климова.
Методика Холланда.
Примерные зачетные тестовые задания.
1. Как называется область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и
измерения индивидуально-психологических особенностей личности?
а) практическая психология
б) психодиагностика
в) психологическое тестирование
2. Как называется область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических
явлений?
а) психометрия
б) психологическое тестирование
в) психологическая диагностика
3. Как называется фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления
количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий?
а) эксперимент
б) тест
в) интервью
4. Как называется метод систематизированной фиксации и квантификации единиц содержания в
исследуемом материале?
а) анкета
б) опросник
в) контент-анализ
5. Как называются методики психологической диагностики, предназначенные для выявления
умственного потенциала индивида?
а) тесты достижений
б) тесты креативности
в) тесты интеллекта
6. Как называются методики психологической диагностики, выявляющие степень владения
испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) тесты личностные
7. Какая разновидность методик предполагает использование неопределенных, неоднозначных
(слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать,
дополнять, интерпретировать?
а) опросники
б) проективные методики
в) тесты интеллекта
8. Как называется метод терапевтической беседы при оказании психологической помощи?
а) экспериментальная беседа
б) диагностическое интервью
в) клиническое интервью
9. Как называется группа проективных методик, предполагающая рисование на свободную или
заданную тему?
а) конструктивные
б) экспрессивные
в) аддитивные
10. Как называются тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных
достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа
содержания заданий?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) критериально-ориентированные тесты
11. Как называется характеристика методики, отражающая точность психодиагностических
измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
12. Как называется комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об
области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к
ним?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
13. Как называется свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной
совокупности?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
14. Как называется характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая
путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста?
а) надежность частей теста
б) ретестовая надежность
в) надежность параллельных форм
15. Как называется один из основных типов валидности методики, характеризующий степень
репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств?
а) содержательная валидность
б) конструктная валидность
в) критериальная валидность
16. Как называется информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика
(тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя определенное время
после измерения?
а) очевидная валидность
б) экологическая валидность
в) прогностическая валидность
17. Назовите психолога, создавшего в 1879 г. первую в мире психологическую лабораторию
экспериментальной психологии
а) Ф. Гальтон
б) Г. Эббингауз
в) В. Вундт
18. Назовите психолога, предложившего понятие коэффициента интеллекта (IQ)
а) В. Штерн
б) А. Бине
в) Г. Айзенк
19. Назовите автора, разработавшего двухфакторную теорию интеллекта и технику факторного
анализа
а) Р. Кэттелл
б) Ч. Спирмен
в) Л. Термен
20. Назовите, вариант интерпретации G-фактора, предложенный Г. Айзенком
а) внимание
б) мотивация
в) скорость переработки информации центральной нервной системой
21. Назовите исследователя, предложившего модель «структуры интеллекта (SI)», разделившего
дивергентное и конвергентное мышление
а) Г. Айзенк
б) Дж. Гилфорд
в) Р. Б. Кэттелл
22. Назовите автора, создавшего концепцию ментального опыта
а) Р. Стернберг
б) Дж. Гилфорд
в) М. А. Холодная
23. К какой группе диагностических методик относится шкала Бине – Симона?
а) тесты личности
б) тесты интеллекта
в) тесты достижений
24. Какой из ниже перечисленных тестов интеллекта содержит вербальную и невербальную
шкалы?
а) прогрессивные матрицы Дж. Равена
б) тест Д. Векслера
в) тест Гудинаф - Харрис
25. Назовите автора 16 PF личностного опросника
а) Г. Айзенк
б) Г. Шмишек
в) Р. Кэттелл
26. Назовите автора, разработавшего патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)
а) К. Леонгард
б) А. Е. Личко
в) А. Р. Лурия
27. Какая из ниже перечисленных методик относится к классу проективных?
а) тест М. Люшера
б) тест Р. Амтхауэра
в) методика Т. Лири
28. К какой группе проективных методик относится Тематической апперцепции тест (ТАТ)?
а) интерпретативные
б) катартические
в) импрессивные
29. Какая из ниже перечисленных методик применяется с целью диагностики готовности к школе?
а) Школьный тест умственного развития (ШТУР)
б) тест Р. Амтхауэра
в) тест Керна-Йирасека
30. Назовите, какие свойства личности можно диагностировать с помощью теста Р. Амтхауэра
а) акцентуации характера
б) структуру интеллекта
в) темперамент
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Традиционной формой промежуточного контроля формирования компетенций средствами
дисциплины «Психологическая диагностика развития подростка (с практикумом)» выступает
зачет. Студентам предлагаются задания для проверки сформированных знаний, умений,
компетенций. В ходе зачета проверяются ожидаемые результаты освоения дисциплины. Кроме
того, промежуточная аттестация включает накопительную оценку работы студента в течение
освоения дисциплины на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной работы.
Зачет может проводиться в различных формах: индивидуальное собеседование студента с
преподавателем по одному из вопросов к зачету и одной профессиональной проблемной ситуации;
групповое обсуждение сообщений по выбранным вопросам и профессиональным проблемным
ситуациям, когда все студенты в подгруппе (4 человека) слушают друг друга, задают вопросы,
высказывают свое мнение, обобщают и подводят итоги.
Если студент в процессе освоения курса набрал от 61 до 100 баллов, зачет выставляется
автоматически. На зачете студент может набрать от 0 до 40 баллов, которые суммируются с
баллами текущей аттестации.
К комплекту билетов прилагаются разработанные преподавателем и утвержденные на
заседании кафедры критерии оценки по дисциплине.
Критерии оценки:
«Зачтено» 40-31 баллов: полное и развернутое раскрытие теоретического вопроса с
приведением примеров; опора на классические и современные научные представления;
компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.
Решение комплексного ситуационного задания включает несколько вариантов разрешения или
характеризуется надситуативной активностью, опирается на научные современные представления
и факты; компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.
«Зачтено»: 30-20 баллов: достаточно полное раскрытие теоретического вопроса; примеров
приведено мало; опора на классические и современные научные представления; достаточно
компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.
Решение комплексного ситуационного задания включает один вариант разрешения, опирается на
научные современные представления и факты; достаточно компетентные ответы на
дополнительные вопросы преподавателя.
«Зачтено» 19-11 баллов: краткое неполное раскрытие теоретического вопроса; без
примеров или примеры не вполне соответствуют содержанию излагаемого материала; затруднения
в ответах на дополнительные вопросы преподавателя. Решение комплексного ситуационного
задания включает неэффективный вариант разрешения, не опирается на научные современные
представления и факты; недостаточно компетентные ответы на дополнительные вопросы
преподавателя.
«Незачтено» 10-0 баллов: неполное, схематичное, местами нелогичное, противоречивое
раскрытие теоретического вопроса;
без примеров; отсутствие компетентных ответов на
дополнительные вопросы преподавателя. Решение комплексного ситуационного задания
отсутствует или неэффективно, житейского плана; ответы на дополнительные вопросы
преподавателя отсутствуют.
11. Образовательные технологии.
Проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-конференция с приглашением педагогапсихолога, лекция-консультация по заранее представленным студентами вопросам, метод
мозгового штурма, дискуссия, метод номинальных групп, метод анализа профессиональных
проблемных ситуаций, ажурная пила, жужжащие группы, моделирование профессиональной
деятельности (деловые и ролевые игры), портфолио психодиагностических методик
(диагностических программ), портфолио коррекционно-развивающих программ, занятий, игр и
упражнений, способствующих становлению психологической готовности детей к обучению в
школе, метод проектов.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учебник для
бакалавров / О. В. Хухлаева ; Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова ; под ред. О.В. Хухлаевой. М. : Юрайт, 2013. - 367 с.
1
Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред.
Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Изд. доп. и перераб. - СПб. : Речь, 2010. - 694 с.
15
Носс, И.Н. Психодиагностика [Текст] : учебник для бакалавров / И. Н. Носс. - М. :
Юрайт, 2011. - 439 с.
19
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований
[Текст] : учеб.пособие для вузов / Н. М. Борытко ; А.В. Моложавенко, И.А.
Соловцова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 320 с
5
Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред.
И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 320 с.
20
12.2 Дополнительная литература:
Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст] : учебник для вузов. Кн.3 :
Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 631 с.
2
Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса [Текст] :
учебно-метод.пособие / А.А. Шаталов [и др.]. - М. : НИИ шк.технологий, 2008. - 133
с.
1
Тестирование в психологической диагностике [Текст] / авт.-сост. С.В. Поздняков. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.
2
Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2 ч. [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец.
"Психология". Ч.2 : От младшего школьного возраста до юношества / Б. С. Волков ;
Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 343 с.
2
Гонеев, А.Д. Работа учителя с трудными подростками [Текст] : учеб.пособие / А. Д.
Гонеев ; Л.В. Годовникова. - М. : Академия, 2008. - 240 с.
2
Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] : учеб.пособие для
вузов / А. Г. Лидерс. - М. : Академия, 2003. - 256 с.
2
Авдулова, Т.П. Агрессивный подросток [Текст] : кн.для родителей / Т. П. Авдулова. М. : Академия, 2008. - 128 с
2
Кирпичев, В.И. Физиология и гигиена подростка [Текст] : учеб. пособие для вузов /
В. И. Кирпичев. - М. : Академия, 2008. - 208 с.
4

















Журналы:
Вопросы психологии
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения
Детский сад: теория и практика
Детский сад от А до Я
Дошкольная педагогика
Дошкольное воспитание
Игра и дети
Начальная школа плюс до и после
Обруч. Образование: ребенок и ученик
Психологическая наука и образование
Развитие личности (e.LIBRARY)
Ребенок в детском саду
Современное дошкольное образование
Современный детский сад
Газеты:
Дошкольное образование - Первое сентября
Детский сад со всех сторон
Школьный психолог - Первое сентября
e.LIBRARY содержит боле 1000 наименований журналов открытого доступа, в том числе:
Актуальные проблемы психологического знания, Мир психологии, Новое в психологопедагогических исследованиях, Психология образования в поликультурном пространстве,
Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования.
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
электронно№
библиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
подписка ТюмГУ
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
1.
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Microsoft Office 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Systems
Научные учреждения и общества психологов
1. Институт психологии Российской Академии наук - http://www.ipras.ru/
2. Институт психологии РАО - http://www.pirao.ru/
3. Российское психологическое общество - http://www.rpo.rsu.ru
4. Федерация психологов образования России - www.rospsv.ru
5. Санкт-Петербургское психологическое общество - http://spbpo.ru
6. Самарское общество психологов - http://psy.samara.ru
7. Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург) http://www.bekhterev.org
8. Психоаналитическая ассоциация Российской Федерации - http://www.psychoanalysis.ru
9. Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига - http://www.oppl.kub.ru
10. Международная ассоциация развивающего обучения - http://www.centr-ro.ru
Учреждения дополнительного психологического образования:
1.Институт практической психологии «Иматон» - http://imaton.ru
2.Институт групповой и семейной психологии и психотерапии - http://www.igisp.ru
3.Институт развития личности - http://www.ipd.ru
4.Московский Гештальт Институт - http://www.gestalt.ru
5.Институт психотерапии и клинической психологии - http://www.psyinst.ru
Психологические журналы и периодика:
1. «Вопросы психологии» - http://www.voppsy.ru
2. «Психологическая наука и образование» - http://www.psyedu.ru
3. «Московский психологический журнал» - http://magazine.mospsy.ru
4. «Психологическая газета» - http://www.psy-gazeta.ru/
5. Еженедельник «Школьный психолог» - psy.lseptember.ru
6. Психологическая газета «Мы и мир» - http://gazetamim.ru
7. Журналы Американской психологической ассоциации - http://www.apa.org/joumals
8. Психологический журнал - http://www.psychol.ras.ru/08.shtml
9. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html
Психологические сайты:
1.
«Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты. - http://www.childpsy.ru
2.
Психологический словарь - http://psi.webzone.ru
3.
А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический
словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним. - http://azps.ru
4.
«Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи.
Психологические тесты. - http://www.psyonline.ru
5.
Нарративная психология и психотерапия - http://www.narrative.narod.ru
6.
Материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный
материал, биографии психологов - http://psychology-online.net
7.
«Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о
тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования. http://www.psycho.ru
8.
Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике,
объективная
психология,
психология
эмоциональных
отношений
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html
9.
Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы - http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
Психологические тесты и методики:
1. Психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста,
профориентационные методики - http://psiholognew.narod.ru
2. Популярные психологические тесты - http://www.psitest.ru
3. Популярные психологические тесты - http://tests.holm.ru
4. Подборка тестов личности - http://www.ctest.ru
5. Тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы
по психологии - http://test.msk.ru
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы:
 Учебные аудитории;
 Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран,
компьютеры);
 Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);
 Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Методические указания для обучающихся по усвоению дисциплины представлены:
- в планах практических и лабораторных занятий (см. пункт 6, 7.);
- в методических материалах, определяющих процедуры оценивания знаний, умений, навыков и
(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций (см. пункт 10.4.)
- в типовых контрольных заданиях или иных материалах, необходимых для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы (см. пункт 10.3).
Выполнение студентами заданий по самостоятельной работе привязаны к семинарским
занятиям, и студенты обязаны выполнять и сдавать на проверку преподавателю в срок (в
соответствии с расписанием занятий). Невыполненные в срок задания по темам курса не
принимаются и не оцениваются преподавателем.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201 4 / 2015
учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
Не вносились
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 201 4 г.
Заведующий кафедрой __________
___/ Слизкова Е.В. /
подпись
Ф.И.О.