ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТx

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста
средствами театрализованной деятельности
«Введите в мир театра малыша, и он узнает, как сказка хороша!
Проникнется и мудростью, и добротой,
и с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой!»
(Г. Попова)
Мой педагогический опыт и наблюдения показали, что современные дети
воспринимают огромный поток информации, быстро решают логические
задачи, но значительно реже восхищаются, удивляются, возмущаются,
сопереживают и творят. Все увлечены идеей интеллектуального воспитания
ребенка. И забывают о том, что у каждого ребёнка есть потребность в
творческой деятельности. В детстве каждый ребёнок ищет возможность
реализовать свой потенциал, очень важно увидеть это и помочь ему.
По моему мнению, использование театрализованной деятельности в
дошкольном учреждении – это хорошая возможность раскрыть ребёнка как
личность, а в сочетании с музыкой этот процесс во много раз интересней и
эффективней. Музыкально - театрализованная деятельность близка и понятна
детям, глубоко лежит в их природе и находит своё отражение, потому что
связана с игрой. С её помощью каждый ребёнок может проявить свои чувства,
эмоции, желания и взгляды, причём не только наедине с собой, но и публично.
Систематическое вовлечение детей дошкольного возраста в театральную
деятельность
способствует
развитию
творческих
способностей
у
воспитанников и расширяет их музыкальное восприятие в целом. Поэтому
считаю тему опыта актуальной.
Цель опыта: развитие творческих способностей у детей дошкольного
возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности.
Задачи опыта:

способствовать развитию двигательных качеств, музыкальных
способностей и раскрытию творческого потенциала детей с помощью
музыкально - театрализованной деятельности;
1

развивать внутреннюю (волю, внимание, память, мышление,
воображение) и внешнюю (чувство ритма и темпа, пространства и времени,
веру в предлагаемые обстоятельства) технику актера в каждом ребенке;

формировать
у
воспитанников
коммуникативные
качества,
доброжелательное отношение к окружающим, творческую самостоятельность и
правильную модель поведения в современном мире;

создать
условия
для
развития
интереса
к
музыкально
–
театрализованной деятельности, эмоциональной отзывчивости и творческой
активности;

способствовать развитию всех компонентов, функций и форм
речевой деятельности;

обеспечить
взаимосвязь
театрализованной
и
музыкальной
деятельности.
Длительность работы над опытом составила более двух лет и состояла
из следующих этапов: а) диагностический, б) оперативно-прогностический, в)
разработка эффективной системы форм, методов и приёмов работы; г)
внедрение разработанных материалов в практику, контроль и диагностика
результатов.
Описание технологии опыта
Ведущей идеей опыта является оптимизация методов и приемов по
развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами
музыкально–театрализованной деятельности и апробация технологических
подходов в системе музыкального воспитания.
а) Этап диагностический.
Руководство процессом музыкального воспитания детей дошкольного
возраста невозможно без учета уровня их музыкальных способностей, а также
индивидуальных особенностей развития. Поэтому совместно с воспитателем в
сентябре 2014 года, т. е в начале учебного года я проводила диагностическое
исследование
воспитанников,
с
целью
которое
определения
включало
в
уровня
себя:
а)
музыкального
развитие
развития
музыкальных
2
способностей; б) оценку знаний, умений и навыков в области восприятия
музыки и исполнительской музыкальной деятельности; в) развитие творческих
способностей. Объектом исследования стали воспитанники старшей группы в
количестве 25 человек.
Из всей современной методической литературы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста я выбрала наиболее удобную форму
проведения диагностического исследования и способ фиксации результатов. Я
считаю,
что
они
оперативны,
легки
в
использовании,
учитывают
индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.
Для выявления уровней музыкального развития детей я составила
диагностические карты [Приложение 1] и разработала диагностические задания
[Приложение 2] – по одному на каждый показатель музыкального развития.
Выполнение диагностических заданий мы оценивали по трехбальной системе,
опираясь на критерии качества освоения ребенком той или иной способности:
высокий уровень – 3 балла; средний уровень – 2 балла; низкий уровень – 1
балл. Для фиксации результатов исследования использовали таблицы.
Поскольку в диагностике не один, а несколько разделов, мы решили сделать не
одну, а три таблицы [Приложение 4].
По результатам исследования я сделала вывод, что воспитанники
показали довольно неплохой уровень развития музыкальных способностей.
Однако уровень развития творческих способностей достаточно низок. Так с
высоким уровнем развития творческих способностей не было выявлено ни
одного ребёнка, средний уровень имели 11 воспитанников (44%), низкий
уровень развития творческих способностей был выявлен у 14 воспитанников
(56%). Полученные данные я представила в виде диаграмм [Приложение 4].
Совершенно очевидным для меня стало то, что есть необходимость
целенаправленной
систематической
работы
над
развитием
творческих
способностей у воспитанников нашего Центра.
С этой целью я провела б) оперативно – прогностическое исследование,
которое позволило мне определить структуру, направления внедрения и
3
реализации опыта, а также сделать прогноз ожидаемого результата –
увеличение числа воспитанников с высоким уровнем творческих способностей
и исключение низкого уровня к концу учебного года [Приложение 5].
в) Этап разработки эффективной системы форм, методов и приёмов
работы позволил, мне повысить свой уровень теоретических знаний и
практических умений
в планировании и организации работы с детьми
дошкольного возраста по развитию творческих способностей на музыкальных
занятиях. Я ознакомилась с педагогической и методической литературой,
программными документами, трудами ученых и педагогов по данной теме.
Не оставило сомнений то, что именно музыкально-театрализованная
деятельность – это самая эффективная форма музыкального воспитания,
способствующая формированию творческой личности ребёнка.
Анализу подверглись составленные мной перспективные и календарные
планы музыкальных занятий, проведенных в прошедшие учебные годы.
Приступая к работе в 2014/2015 учебном году, я увеличила количество
занятий с элементами театрализованной деятельности до 40 в старшей группе,
до 35 в средней группе и до 30 в младшей группе. [Приложение 6], продумала и
спланировала интегрированные занятия, в содержание которых входила как
музыкальная, так и театрализованная деятельность, а также организовала
работу театрального кружка «Сказка».
Потребовала перемен и развивающая среда по театрализованной
деятельности в нашем Центре. В её создании принимали участие все педагоги,
родители, братики, сестрички воспитанников, они охотно шили, вязали, клеили,
мастерили. В результате существенно обновилась театрально - развивающая
среда, как в группах, так и в музыкальном зале. В настоящий момент в арсенале
музыкального зала: эстетически оформленная сцена, костюмерная со всем
необходимым реквизитом, стендовые и кукольные виды театра. Особенно
активно выдумка и творчество проявились в изготовлении авторских кукол из
нетрадиционных материалов, которые могут принимать различные образы в
зависимости от ситуации. Кроме этого, мной был подготовлен разнообразный
4
дидактический и методический материал для стимулирования интереса детей к
проявлению творчества и определены содержание и наиболее эффективные
методы, формы, средства, принципы и приёмы работы с воспитанниками по
развитию творческих способностей.
г) Этап внедрения разработанных материалов в практику, контроль
и диагностика результатов.
Музыкальные занятия я строила с учетом общих задач музыкальноэстетического воспитания детей и проводила по заранее намеченному плану.
При этом принимала во внимание то, что содержание и структура занятий
должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных
приемов, помогающих детям развить музыкальные способностей и раскрыть
свой творческий потенциал.
Для того чтобы развить у ребенка воображение и творческое мышление, я
использовала активные методы и приемы по обогащению впечатлений детей в
процессе ознакомления с окружающей действительностью, музыкальными
произведениями разных жанров. Совместно с педагогами
большая
предварительная
произведений,
работа,
рассматривание
включающая
иллюстраций,
чтение
проводилась
литературных
игрушек,
просмотр
мультфильмов и многое другое. Затем при ознакомлении детей с музыкальным
произведением, после прослушивания и беседы, я предлагала им изобразить
героя, которому она характерна или наоборот, выбрать музыкальное
произведение, отвечающее по характеру тому или иному герою.
После того, как у детей проявлялся интерес к передаче образов
литературных и музыкальных произведений, я включала в различные части
занятия театрализованные упражнения и игры. Я считаю, что это короткий путь
эмоционального раскрепощения и снятия зажатости воспитанников. С их
помощью у меня получалось сделать так, чтобы двигательные упражнения
сопровождались пением, песня - игрой, слушание музыки переходило в
музыкально-ритмическую игру. Это позволяло мне охватывать несколько видов
музыкальной деятельности и решать следующие задачи: по развитию
5
двигательных
способностей
детей
(ловкости,
подвижности,
гибкости,
выносливости); по развитию пластической выразительности (ритмичности,
музыкальности, быстроты реакции, координации движений); по развитию
воображения (способность к пластической импровизации). Кроме этого,
театрализованные игры доставляли огромную радость детям, создавали
психологический комфорт, давали возможность фантазировать и сочинять,
помогали легче усвоить учебный материал.
В качестве основного приема по музыкальному движению я использовала
образные музыкально-двигательные этюды, т.е. маленькие мини-спектакли,
которые давали возможность каждому ребенку осознать себя, посмотреть на
себя со стороны, способствовали формированию самоконтроля, повышали
уверенность в себе. В этюдах я помогала детям проявить индивидуальность в
выборе жестов и мимики, рассказывала, вызывая нужные эмоции, использовала
подсказки, но не часто, чтобы не выработать штампы, лишенные внутреннего
импульса и эмоциональной окраски. Например, предлагала детям показать
жестом, как можно поблагодарить, выразить приглашение, прощание и другое.
Когда
воспитанники
уже
освоили
простые
жесты,
предлагала
им
охарактеризовать жестами различные предметы по размеру и форме. Элементы
этюдов находили свое место в развлечениях, праздниках, спектаклях и играх.
Особое внимание уделяла развитию культуры и техники речи детей.
Работа в этом направлении предусматривала решение таких задач как:
формирование правильного четкого произношения (дыхания, артикуляции,
дикции), развитие умения точно и выразительно передавать мысли автора
(интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а также
развитие воображения, умение представить то, о чем говорится, расширение
словарного запаса, развитие яркой и образной речи. Речевые игры и
упражнения включала в каждое занятие и объединяла их с ритмопластикой и
театральными упражнениями.
С точки зрения исполнительской деятельности очень важно для меня
было научить детей пользоваться интонациями, чтобы они с их помощью
6
смогли выражать разнообразные чувства. Например, одно и то же слово или
одну и ту же фразу я предлагала произнести грустно, радостно, сердито,
удивленно, таинственно и т.д. При этом всегда поощряла у детей стремление к
импровизации. Очень часто использовала игру «Фраза в кругу», добивалась,
чтобы каждый ребенок мог объяснить, где, кому, при каких обстоятельствах он
произносит ту или иную фразу с определенной интонацией.
В танцевальном творчестве воспитывала интерес и желание двигаться в
различных образах (зайчат, снежинок, петрушек и других) и использовала
различные атрибуты (цветы, листочки, ленты, платочки, кубики, шарики и
многое другое).
Большое удовольствие детям доставляла импровизация с музыкальными
инструментами:
дудочками,
балалайками,
барабанами,
треугольниками,
металлофонами, трещётками и ложками. Например, дети сами придумывали
способы озвучивания и инструменты для действия того или иного героя.
Одной из возможностей познакомить воспитанников с театральным
искусством стало проведение праздников и развлечений, в основе которых –
игра-драматизация по мотивам авторской, народной сказки или вымышленного
сюжета. Такая форма проведения позволяла творчески раскрыться каждому
ребенку: кто - то показывал себя в большей роли, кто - то совсем в крошечной,
а робкие и стеснительные дети проговаривали слова хором.
Театрализованная деятельность в условиях нашего Центра с 2014/2015
учебного
года
деятельность
организуется
музыкального
и
как
совместная
руководителя
с
нерегламентированная
воспитанниками
и
имеет
следующее содержание:

особенности театрального искусства (синтетический характер,
коллективное творчество, искусство, творящееся каждый раз заново);

виды театрального искусства (драматический театр, музыкальный
театр, кукольный театр);

рождение спектакля (творцы сценического чуда, спектакль и актер,
спектакль и зритель).
7
Дети с удовольствием посещают театральный кружок «Сказка», где они
активно участвуют в спектаклях.
Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие,
так как совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки
даже недостаточно активных детей, помогает им преодолеть застенчивость и
зажатость.
В ходе подготовки к спектаклю я стараюсь соблюдать несколько
основных правил: не перегружать детей; не навязывать своего мнения; не
позволять одним детям вмешиваться в действия других; предоставлять всем
детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их на
более способных и на менее способных.
Первую встречу детей с пьесой я всегда организовываю так, чтобы она
была эмоционально насыщена. Как правило, материалом для сценического
воплощения служат сказки, которые дают на редкость яркий, широкий,
многозначный образ мира. Сказки пробуждают в детях умение сострадать,
желание понять другого человека, чувство справедливости, стремление делать
добро, бороться со злом.
Выбирая материал для спектакля, я всегда учитываю возрастные
возможности воспитанников, их знания, умения, но в то же время обогащаю их
жизненный опыт, пробуждаю интерес к новым знаниями и творческим
проявлениям. Исходя из опыта работы, я выделила десять основных этапов
работы с детьми дошкольного возраста над спектаклем. [Приложение 7]
Музыкально - театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник
развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий, способ приобщения к
духовному богатству детей. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем,
выражает своё отношение к добру и злу, познаёт радость, связанную с
преодолением трудностей и неуверенности в себе.
Однако
основываясь
на
своём
педагогическом
опыте,
могу
с
уверенностью сказать о том, что музыкальное воспитание детей дошкольного
8
возраста невозможно без взаимодействия всех участников педагогического
процесса.
Поэтому я использую всё многообразие форм работы с педагогами
нашего Центра и родителями воспитанников, стараюсь раскрыть перед ними
актуальные вопросы музыкального воспитания ребёнка на каждой возрастной
ступени дошкольного детства, заинтересовать и увлечь их творческим
процессом. [Приложение 8]
Результативность и эффективность опыта
Таким образом, использование театрализованной деятельности на
музыкальных занятиях и в нерегламентированной деятельности воспитанников
позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования
выразительной речи, музыкально-эстетического воспитания и творческих
способностей
у
воспитанников.
Об
этом
свидетельствуют
результаты
повторного исследования детей в мае 2015 года.
После внедрения педагогического опыта высокого уровня развития
творческих способностей достигли 72% (18 детей), в то время как на
предыдущем этапе эксперимента их количество составляло 0%. Дети со слабым
показателем творческих способностей поднялись в своём развитии до среднего
уровня, их количество составило 28% (7 детей).
Об
эффективности
данного
опыта
свидетельствуют
результаты
исследования уровня развития музыкальных способностей [Приложение 9], а
также результаты сравнительного анализа исследования развития творческих
способностей воспитанников старших групп за два предыдущих учебных года.
[Приложение 10]
Однако следует отметить, что развитие творческих способностей у детей
средствами музыкально - театрализованной деятельности будет эффективным
лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный
процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач,
направленных на достижение конечной цели.
9
Моя работа в выбранном направлении важна и приносит результаты.
Конечно же, мои исследования не закончены, и я буду дальше работать в
данном направлении.
Новизна опыта работы заключается в том, что определены и
теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие развитию
творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкальнотеатрализованной деятельности:
 применение
способностей
разработанных
детей
принципов
(гуманного
развития
взаимодействия,
творческих
сотворчества,
синкретизма, обучения в действии и импровизации);
 организация творчески ориентированной среды, которая включает в
себя результаты творчества педагогов, воспитанников, родителей;
 создание авторской коллекции кукол, которые варьируются в
разнообразных формах музыкально - театрализованной деятельности.
В образовательной практике я использовала следующие методы
исследования: теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме
исследования; анализ современного состояния работы по изучаемой теме;
наблюдение; опрос; анкетирование; беседа; педагогический эксперимент и
анализ опытно - экспериментальных данных.
Заключение
И в заключение, хочется сказать, что очень важна заинтересованность
самого педагога. Известно, что заинтересовать детей
чем-либо
взрослый
может только тогда, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое
отношение взрослого, то он постепенно тоже вовлекается в процесс. Если же
взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям.
Основываясь на результативности и доказанной эффективности опыта,
считаю, что работа в данном направлении перспективна и поэтому она будет
продолжена.
Список литературы
10
1.
Брызгалова, А.Н. Театрально- игровая деятельность дошкольников /
Под ред. О.И. Дрозд, Е.А. Устиненко: Пособие для педагогов, руководителей
учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. – Минск:
Юнипресс, 2006.
2.
Ходонович, Л.С. Развитие музыкального творчества дошкольников:
пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования / Л.С. Ходонович. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
3.
Ходонович, Л.С. Развитие музыкально-театральной деятельности
детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие для педагогов
учреждений дошкольного образования / Л.С. Ходонович. – М., 2013.
4.
Анцыпирович, О.Н. Тропинка в мир музыки: учебное наглядное
пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования / О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль. – Минск: Национальный
институт образования, 2009.
5.
Антипина, Е.А Театрализованная деятельность в детском саду:
игры, упражнения, сценарии / Е.А. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
6.
Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду /
Е.А. Антипина. – М., 2003.
7.
Кошманская, И.П. Театр в детском саду. Серия «Мир вашего
ребенка» / И.П. Кошманская. – Ростов на Дону, Феликс, 2004.
8.
Маханева, М.Д. Театральные занятия в детском саду. Пособие для
работников дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. – М., Сфера, 2001.
9.
Мирясова, В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о
животных / В.И. Мирясова. – М., ГНОМиД, 2001.
10.
Щеткин, А.В. Театрализованная деятельность в детском саду /
А.В. Щеткин. – М., 2007.
11