агрессивное поведение Детей МЛАДшего школьного возраста

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Коновалова Д.В. (Россия), Прокофьева – Акопова С.А.
Актуальность нашего исследования определяется тем, что за последние годы в
Западной и Восточной Европе, в странах Ближнего Востока, в Африке, в республиках
бывшего Советского Союза отмечается резкий рост насильственных действий,
связанных с особой жестокостью над людьми.
В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало
едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности
психологов. На эту тему написано огромное количество статей и книг, регулярно
проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой
проблематике. То есть, можно говорить о специфической реакции специалистов на
беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном современном обществе.
Ежедневно практически во всех средствах массовой информации подаются
сообщения об актах агрессии или насилия.
Особенно остро в настоящее время
встает проблема роста детской
агрессивности, преступности и асоциальности.
Следует отметить, что сама по себе тема детской агрессивности долгое время
была закрытой и поэтому не получила надлежащей разработки в отечественной
психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему являются единичными,
и, главным образом, представляют собой обзор зарубежных исследований. В
зарубежной психологической науке изучение агрессии осуществлялась такими
исследователями, как Р. Бэрон, Дж. Доллард, К. Изард, Д. Кенрик, К. Лоренц, Н.Е.
Миллер, С. Нейберг, Д. Ричардсон, 3. Фрейд, Р. Чалдини; в отечественной Левитовым Н.Д., Смирновой Е.О., Худеевой Г.Р., Фурмановым И.А.
Особую актуальность приобретает проблема агрессии в связи с ростом
трудностей в общении детей с родителями (Кембелл Р., Ковалев П.А., Кряжева Н.Л.,
Реан А.А., Худобина Т.В.); однолетками (Бойко В.В., Басс А., Дарки А., Бандура А.,
Шляхтина О.И., Фридман Л.М.).
Проблема затруднений общения в качестве объекта специального исследования
изучается отечественными и зарубежными психологами с середины ХХ века (М.
Андерсон, Д. Кати, Е.А. Климов, Н.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, Г. Лассвель, Л.
Ли, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин. и др.)
Сегодня самые поражающие результаты в изучении природы и механизмов
агрессивного поведения детей достигнуты именно в психологической науке. Но
вполне естественно, что в этой сложной и интенсивно изучаемой отрасли остается
много нерешенных проблем.
Целью исследования было изучение агрессивного поведения детей младшего
школьного возраста и определение эффективных методов коррекции агрессивности
для данной возрастной категории.
Для
достижения
нашей
цели
мы
провели
исследование
проявлений
агрессивности детей младшего школьного возраста и разработали программу для
преодоления детской агрессивности.
Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем
потому, что это поведение опасное. Недопустимо было бы применять методы, при
которых дети могут причинить друг другу вред. Потому применяются сравнительно
безопасные методы и методики, такие, как проективные методики, тесты, наблюдение
[1].
Первый этап - констатирующий. В него вошли: метод наблюдения,
проективная методика «Несуществующее животное» (НЖ) [6], цветовой тест Люшера
[7]. Эти диагностические средства наиболее подходят для данного этапа, поскольку
они ярко показывают наличие и степень агрессивности у детей младшего школьного
возраста.
Второй этап - коррекционная работа. Она состояла из цикла занятий, цель
которых: обучение детей системе управления своим агрессивным поведением.
Третий этап - контрольное исследование. В него вошли - НЖ, цветовой тест
Люшера и анкетирование учителя. Эти методики позволяют оценить некоторые
результаты коррекционного воздействия.
На основании первого этапа исследования было определено, что детей 47,37% дети с ярко выраженным агрессивным поведением, а 52,63% - дети с менее
выраженными агрессивными реакциями.
Анализ результатов диагностики показал, что наличие агрессивного поведения
присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей агрессивное поведение
носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный.
Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его
проявлений путем обучения детей конструктивным способам выражения агрессии,
изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева.
Исходя из данных, полученных во время проведения первого этапа
исследования детей младшего школьного возраста, была разработана и осуществлена
на практике коррекционная программа, которая основывается на следующих
принципах [6]:
 Внимательное и терпеливое отношение к детям.
 Дать возможность ребенку выразить свою агрессию, сместив ее на другие
объекты.
 Показ ребенку личного примера эффективного поведения. Не допускались
при нем со стороны взрослых вспышек гнева и выражения агрессии по отношению к
другим людям.
 Создать такие условия для детей, при которых они в каждый момент
времени чувствовали, что их любят, ценят и принимают такими, какие они есть.
И именно от соблюдения этих принципов в работе учителя зависит
эффективность коррекционной программы [2].
Цель коррекционной программы: обучение детей системе управления своим
агрессивным поведением, ослабление негативных эмоций, поиск альтернативных
способов удовлетворения собственных потребностей [1,2,6].
Задачи:
 развить способность осознания и принятия детьми собственного ощущения
гнева, злобы;
 обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния;
 обучение способам конструктивного выражения агрессии;
 формирование позитивных эмоций.
После проведения коррекционной программы нами был проведен контрольный
срез с целью выявления ее эффективности.
Результаты
проявления
агрессивности
по
методике
«Несуществующее
животное» представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Количественные показатели уровней агрессивности по НЖ
Уровни
низкий
средний
высокий
Количественные показатели
абсолютные
относительные (%)
(дети)
8
42,11
6
31,58
5
26,32
Анализируя результаты, которые представлены в таблице 1., можно
отметить, что с высоким уровнем агрессивности выявлено 5 детей (26,32%),
средний уровень показало 6 детей (31,58%) и низкий уровень выявлен у 8 детей
(42,11%).
На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессивности нет
животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих
животных, отсутствуют символы прямой агрессии, такие, как зубы, клюв, когти
и т.д. Эти рисунки отличаются уверенными, сплошными линиями, округлыми
формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер
агрессии.
Результаты исследования по цветовому тесту Люшера занесены в таблицу
2.
Таблица 2.
Количественные показатели агрессивности по цветовому
тесту Люшера
Проявления
Количественные показатели
агрессивные
неагрессивные
Абсолютные
(дети)
5
14
Относительные
(%)
26,32
73,68
Данные, приведенные в таблице 2., подтвердили результаты, полученные при
предыдущей диагностике. Дети с высоким уровнем агрессивного поведения отдают
преимущество таким цветам, которые характеризуют неустойчиво эмоциональные
отношения, агрессию, эмоции гнева, капризность, высокую активность, тревожность.
Преимущество цветов этими детьми отдается - черному, красному, фиолетовому.
Меньше преимущества отдается таким цветам, как серый, синий, желтый. Таких
детей после коррекционных упражнений стало 5 (26,32%).
Дети с менее выраженным агрессивным поведением предпочитают выбирать
цвета, которые характеризуют повышенный самоконтроль, высокую самооценку,
энтузиазм, легкую вживаемость в социальную роль, эмоциональную устойчивость,
потребность
в
общении,
активность
в
достижении
поставленных
целей.
Преимущество при этом отдается цветам - желтому, синему, зеленому, серому.
Меньшее преимущество отдается черному, коричневому, фиолетовому. Таких детей
после коррекционных упражнений стало 14 (73,68%).
Для более объективного анализа изменения агрессивного поведения детей
младшего школьного возраста было проведено анкетирование учителя, который
работает с данными детьми. Анализ результатов анкетирования позволил сделать
следующие выводы: дети с агрессивным поведением стали более спокойными,
покладистыми. Во время конфликтов не прибегали к недопустимым в обществе
формам проявления гнева (то есть не ломали мебель, не дрались и не ругались). Стали
более вежливыми, уменьшились пререкания на замечания. Некоторые агрессивные
дети активно играли в сюжетно-ролевые игры, в случае возникновения конфликта
сами разрешали его.
Таким образом, можно сказать, что дети научились системе управления своей
агрессией, хотя это только механически, то есть управление агрессией еще не стало
внутренней потребностью ребенка. Для этого нужна более длительная работа не
только с детьми, но и с родителями. Поскольку механизмом становления агрессии, в
первую очередь, является семья.
Проанализировав полученные результаты и сравнив их с имеющимися
данными первичной диагностики, можно сделать вывод о позитивных изменениях,
которые наметились в проявлении агрессивного поведения детей младшего
школьного
возраста.
Цветовые
выборки
агрессивных
детей
изменились.
Преимущественными цветами стали - желтый, зеленый, синий. Они характеризуются
стойким эмоциональным состоянием, самоконтролем. Это свидетельствует о том, что
изменился
характер
проявления
агрессивного
поведения
детей
в
процессе
коррекционной работы, улучшилось эмоциональное состояние детей младшего
школьного возраста.
Таким образом, в результате проведенного исследования мы выявили
эффективные методы коррекции и определили перспективные направления по
профилактике агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста,
которые могут использоваться в профессиональной деятельности психологов,
учителей и родителей.
Литература:
1.
Баева И. А. Тренинг психологической безопасности в школе / И.А.Баева. –
СПб.: Речь, 2002. – 451 с.
2.
Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков / С.А. Игумнов.–М.:
Изд-во Института психотерапии, 2005. – 281 с.
3.
Ковальчук
Е.И.
Индивидуальный
подход
в
воспитании
ребенка
/
Е.И.Ковальчук.– М.: Альма, 2004.- 421 с.
4.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. –
Ярославль: Литера, 2005. – 266 с.
5.
Кларк М. Игровая терапия / М. Кларк. – СПб.: Речь. – 2000. – 361 с.
6.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений / Н.Ю. Синягина. – М.: ВЛАДОС. – 2003. – 411 с.
7.
Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест М.
Люшера / Л.Н. Собчик. – М.ЭКСПО, 1990.- 178 с.
8.
Чалдини Р. Агрессия / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. – СПб.: ПИТЕР, 2002
– 568 с. (Серия «Мастера психологии»).