Учитель начальных классов Командышко В. В.
advertisement
Из опыта работы учителя начальных классов Командышко В.В. ГУО «СШ №2 г.Сенно» 2012год Кратко о себе Категория высшая Педагогический стаж 30 лет Постоянное место работы ГУО «СШ №2 г. Сенно» Кредо Душу вложишь – всё сможешь Народная мудрость Как сделать так, чтобы работа приносила удовлетворение учителю, а детям была в радость? Как помочь детям раскрыть свои способности, научить учиться? Все эти и другие вопросы заставляют учителя всегда находиться в поиске. Но самое главное я считаю, всё должно получиться, если к этому делу относиться с душой и любовью. И верить в свои силы и в успехи своих учеников. Поэтому перед собой я ставлю цель: организовать учебную деятельность младших школьников таким образом, чтобы обеспечить комфортные условия для многостороннего развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, формирование качеств творческой личности. Задачи: -обеспечить понимание ребенком изучаемых вопросов; - создать для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности; Учителю надо видеть детей не глазами, а сердцем. Чтобы вызывать радость успеха, надо уметь найти, за что похвалить ребенка – даже за правильно написанную букву, т.к. положительные эмоции вызывают деятельное состояние клеток коры головного мозга. - сориентировать обучение не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика; - раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или « слабым». Развитие каждого ребенка идет неравномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных способностей, от особенностей нервной системы, его опыта и т.д. Нужно принимать ребенка таким, каков он есть. Верить в его силы и помочь ему раскрыться. 1 - создать условие для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом. Особая, доверительная атмосфера обучения, добрые и уважительные отношения между учителем и учащимися являются важнейшим условием продвижения детей в развитии. Любое негативное чувство угнетает, затормаживает движение клеток, сковывает человека. Даже обычные реплики учителя: «Садись. Кто скажет лучше? Кто его исправит?» и т.д. оказывают тормозящее действие на умственную деятельность ученика. Тот ученик, которому сказали: «Садись.» больше уже не думает над примером. В данном случае между учителем и учеником возникает барьер. Доверительная атмосфера снимает психологический барьер. Учитель должен встать на позицию ученика, понять его состояние во время ответа, создать атмосферу заинтересованности вокруг, если надо, тактично поправить его: «Ты ведь это хочешь сказать?» Такая атмосфера снимает внутреннее напряжение, расковывает детей. Они не боятся высказать своё мнение. - обеспечить условия для здорового образа жизни Принципы Классические принципы дидактики: -сознательности и активности Ученик должен быть активным и деятельным на каждом уроке. наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой. Принцип проблемности. Педагогический процесс можно рассматривать как упорядоченную цепочку познавательных затруднений для учащихся. Принципы личностно-ориентированного обучения: Принцип первичности образовательной продукции учащихся. Личностное содержание образования в форме идей, версий, взглядов, интерпретаций опережает изучение общепринятых научных и культурных образцов. Принцип ситуативности обучения. 2 Образовательный процесс – последовательность ситуаций, в которых учащийся проблематизирует свою деятельность, самоопределяется на поиск решения проблемы, на создание своего продукта; находится в творческом поиске, соотносит свои результаты с аналогами. Принцип образовательной рефлексии Рефлексия означает осознание себя в собственной деятельности. Выделяют шесть стадий развития рефлексии: самосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самореализация, саморегуляция. Обычно мы понимаем рефлексию в узком смысле – как самоанализ и самооценка. В этом случае, как правило, этап рефлексии является одним из завершающих на уроке. При этом ученики осознают свою деятельность, определяют трудности и проблемы, с которыми пришлось столкнуться в ходе урока, полученные новые знания, оценивают результативность своей работы. Но я стараюсь развивать рефлексивные способности на каждом этапе урока. Методы • Методы стимулирования и мотивации учения: а)Методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.) б) Методы формирования долга и ответственности в учении (методы учебного поощрения, порицания предъявления учебных требований и др) • Методы организации и осуществления учебных действий и операций а) Словесные (рассказ, беседа и др.) б) Наглядные методы (методы иллюстраций, демонстраций, кино-показа и др.) в) Аудиовизуальные методы (сочетание словесных и наглядных методов) г) Практические методы (Методы упражнений, проведения опытов, выполнения трудовых заданий и др.) д) Логические методы (организация и осуществление мыслительных операций) Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. е) Методы самоуправления учебными действиями 3 Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.) (Приложение -4.Урок русского языка) Репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.) Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др) Методы контроля и самоконтроля а) Методы контроля Методы устного контроля, письменного контроля. Методы самоконтроля, взаимоконтроля. Формы обучения • Фронтальные • Индивидуальные • Групповые Метод решения проблемных задач требует и особых форм организации учебной деятельности учащихся. Оптимальной формой организации учебного процесса, позволяющей организовать поисковую деятельность учащихся, является коллективный учебный диалог, в ходе которого определяется содержание учебной задачи и намечаются пути ее решения, например, в группах или парах • В парах Средства обучения • Общепринятые средства (ТСО и компоненты методического комплекса) • Компьютерные презентации • Ресурсы интернета (дистанционные олимпиады) • Диагностические материалы • Мониторинг • Таблицы • Опорные схемы Образцы выполнения заданий учебно- Особенности взаимодействия учителя и учащихся • Применение разнообразных методов обучения, сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной деятельности учащихся • Поддержание на высоком уровне творческой активности учащихся; • Развитие творческих способностей школьников; • Создание на различных этапах урока ситуации выбора и успеха для учеников; 4 • Создание проблемной ситуации • Самооценка, самоконтроль и взаимоконтроль. • Рефлексивная деятельность на протяжении всего урока Самая трудная и самая ответственная ступень в обучении – первый класс. Приходя в школу, попадая в новую ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Учитель и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень напряженности уступил место ощущению эмоционального комфорта. Нам представляется возможным в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников в школе. Для этого важно дать первоклассникам возможность осознать, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками. Очень важно с первых дней начать прививать навыки здорового образа жизни: это и соблюдение режима дня, правильная посадка за столом, гигиенические требования, разучивание физкультминуток, упражнений для глазок, комплексы утренней гимнастики, правила просмотра телевизора, компьютера, выяснить, что вредит нашему здоровью, правила питания, о пользе игр на свежем воздухе и многое другое. С этой целью в классе проводятся родительские собрания, которые помогают снизить тревогу самих родителей, а с другой стороны, дать практические рекомендации родителям о том, как они могут поддержать своих детей и вести правильный контроль. Изучаются также материально-бытовые условия проживания детей. Стараюсь как можно больше привлекать родителей для участия в воспитательном процессе: это и посещение собраний, праздников, изготовление сценических костюмов, ремонт класса, экскурсии, осуществление контроля за детьми и оказание им помощи в подготовке уроков, участие в Днях здоровья, сбор макулатуры и металлолома. Активизировать внимание уже на первых занятиях мне помогают приемы ТРИЗ. (Приложение-1.Введение в школьную жизнь. ) Первоочередная и главная задача первого класса – научить ребенка читать. Учитывая, что дети уже знали почти все буквы, используя лучшие дидактические приемы и методы обучения чтению, мы с классом научились читать к началу декабря. А ещё маленькая деталь этого секрета – нам очень хотелось это сделать к Новому году и этой радостью поделиться с Дедом Морозом. Т.е. мы с классом поставили перед собой цель и выполнили её. И ещё у нас был секрет. Мы старались немножко раньше научиться писать буквы, чтобы успеть написать письмо в Беловежскую пущу Снегурочке и Деду Морозу. Это нам удалось! Успех необходим маленькому человеку! Он рождает радость, а это фон для нормализации и активизации всех функциональных систем жизнедеятельности, верный путь к здоровью. «Я умею читать!», «Меня 5 слушают одноклассники!», «Я сам хожу в библиотеку!». Не это ли мы (учителя и родители) хотим видеть в сияющих глазах ребенка?! Хочу поделиться своим опытом и остановиться на дидактических приемах, которые, на мой взгляд, важны для успешного овладения навыками чтения, т.е. на технологии обучения чтению. Отдавая должное курсу «Введение в школьную жизнь», считаю, что необходимо с первых дней начинать обучать детей грамоте. Почему нельзя упускать время в первом классе? Исследования ученых показали, что от знакомства с буквой до узнавания ее в словах у многих детей проходит до двух месяцев. Мы, педагоги, являемся свидетелями того, что ребята знают буквы. Но с трудом начинают читать. Соблюдая все пункты календарного планирования, учитель вынужден начинать знакомство с буквами в конце октября. В результате теряется месяц учебного времени, во время которого ребенок мог многому научиться. Следует помнить о том, что чтение является сугубо индивидуальным процессом. Кому-то он дается легче, кому-то труднее. На первом родительском собрании я рассказываю мамам и папам о значении чтения в учебном процессе, о том, что учащиеся, читающие к концу начальной школы 130-150 слов в минуту, могут стать отличниками; читающие 110-120 слов в минуту – хорошистами; те, кто читает 80-100 слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Обращаю внимание на то, что именно первых два года обучения являются решающими в становлении техники чтения. И если после двух лет обучения ребенок читает только 30-40 слов в минуту, то в старших классах у него будут серьезные проблемы. Родители должны знать, что только при скорости чтения 70 слов в минуту ребята понимают смысл прочитанного. Мы договорились с родителями о том, что контроль за чтением должен быть ежедневным. Карточки для домашнего чтения я готовила сама. Обязательным заданием в них было: 1.чтение слогов: открытых(ма, па, Ра, ор…) закрытых(шар, сон, сор…) слоги со стечением согласных(шко, сли, рва, стра…) 2.Односложные слова.(сок, сон) 3. Двусложные слова (ма-ма, Ни-на..) 4.Простые предложения. (У Нины лист.) 5.Позже – небольшой текст. Мы работаем со слоговичками. Эти таблицы способствуют обучению детей слов с стечением согласных. Помимо упражнений в чтении, детям предлагается задание подобрать слово, в котором встречается такая последовательность букв (Т-1) Поисковая таблица, как дидактическое средство, служит для развития у детей умения быстро считывать слова за счет антиципации, навыка осознанного чтения. 6 Наиболее эффективна данная работа в том случае, если наборы таблиц есть у каждого ребенка. Какие задания можно дать детям по этим таблицам. Например, 1.Учитель называет адрес слова: красный цвет, круг, третье слово сверху. Дети находят слово ключ и читают его и т.д. Приведу несколько видов упражнений на антиципацию отдельных слов на основе входящих в их состав согласных. Взрослый человек, читая текст, зачастую не дочитывает некоторые слова до конца, он просто догадывается. Что это за слово. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией или предвосхищением, смысловой догадкой. Если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему необходимо каждый раз дочитывать каждое слово, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного. Умение человека предвосхищать, догадываться по смыслу значительно улучшает скорость чтения, а значит, этому необходимо специально учить детей. Упражнения подобного рода лучше начинать с работы над таблицами на антиципацию гласных, ведь гласные встречаются в текстах значительно чаще, чем согласные. Таблицы представляют собой столбцы слов. В левом даются только согласные определенного слова, а в правом – только гласные, входящие в состав этого же слова.(Т-«Существительные и глаголы»). В продолжение работы ребятам предлагаются таблицы, состоящие из словосочетаний, в которых частично пропущены гласные, задача детей – восстановить эти гласные. (Т-«Прилагательное – существительное»). Более сложной, однако, не менее интересной для ребят является работа с таблицей на антиципацию слов на основе заданных комбинаций согласных. Например , найденные в таблице буквы ц-л могут дать слова цель, целый и др. Тренировка по таблице проводится на уроке в парах. «Шифровальщики» 1.Расшифруйте буквы и получите фамилии известных писателей: Мршк, Чквскй 2.Расшифруйте слово, в котором каждая черточка соответствует букве: Маш_ _ _, мол_ _, чело_ _ _. 3. Придумайте как можно больше слов, в которых встречаются буквы (последовательность букв можно менять): К-т (кот, кто, котелок, котлета…) М-ш (мышь, шум, машина…). 4.Прочитайте строки известных стихотворений, вспомните, кто их автор. Д-бр-й д-кт-р А-б-л-т! -н п-д д-р-в-м с-д-т. «Доскажи словечко» Прочитай слова, дополнив их. Моло-ток кро бу 7 Моло-ко кро – бу Моло-дежь кро – бу – Работа над предугадыванием отдельных слов или словосочетаний продолжается с использованием пословиц, поговорок, устойчивых словосочетаний . А) Сделал дело - … Тише едешь - … Лучше поздно, … Б)Собери пословицы, потерявшие друг друга. За двумя зайцами погонишься а телегу зимой Старый друг коли делать нечего Готовь сани летом ни одного не поймаешь В тесноте лучше новых двух «Найдите маленькое слово» В предложениях пропущены предлоги. Постарайся прочитать предложение и восстанови их. Платок лежит … кармане. Мяч лежит … столом. Люстра висит … потолке. «Пропавшие слова» Прочитайте рассказ, в котором некоторые слова потерялись. Попробуйте их восстановить. 1.Тишина царит в дремучем _________. Черные_________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет _________. «Сочиним стихотворение» В каждой строчке потерялось последнее слово. Постарайтесь найти его, чтобы получилось стихотворение. Если будет трудно, воспользуйтесь словами-помощниками. Осенним ветром муху ________. Она снаружи на окне_________ И на меня внимательно _______. Я думаю, что мухе ________: И интересно, и ногам ______. Слова-помощники: повезло, сидит, принесло, стекло, тепло, глядит. Приведу примеры упражнений, которые вырабатывают у детей внимание к слову и его частям. Чтение под счёт учителя или на время. Для проведения подобных упражнений особое внимание уделяется чтению: - слов, различающихся одной буквой (лак-мак – рак – как) - слов, различающихся несколькими буквами (булка – белка – балка – палка – скалка) -слов, имеющих общую часть(вода- водный – водяной) -слов с разным корнем, но с одинаковыми окончаниями(чистота – частота) Чтение слов-перевертышей и предложений перевертышей 8 Боб, иди, тут, Ада, Алла… Дом мод. Вижу – жив! … Коту тащат уток…. «Приставьте букву» В начало слова или в конец добавьте букву так, чтобы получилось новое слово. Роза (г) пар (к) сто(г) Вол (к) утка(ш) очки(т) «Замени букву» В словах заменить одну согласную букву другой так, чтобы получилось новое слово. Ногти, лапка, зубы, киска, песок, галка… «Фокусники» Измените слоги в словах и получите новые слова. Кира – раки канатмама Лыжи соснаняня – «Сочините новое слово» Соединить слова из левого и правого столбика так, чтобы получились новые. Бал глас Приз рот Воз кон Кон рак Банк вой «Спрятанные слова» Прочитать слова: орган, жаркое, пропасть, атлас, гвоздики. Прочитать их еще раз, изменив ударение. «Ищем друзей» Прочитать слова по столбикам, затем по строкам. Найдите среди них друзей, которые отличаются только одной буквой, только двумя буквами. козы боль ус Кашка вол колпак пчелка Шар столб кошка корка Вкус кол соль елка Косы кочка шарф стол волк «Найдите ошибки наборщика» Ехал дядя без жилета (билета) Тает снег. Течет ручей. Заплатил он штраф за это. На ветвях полно врачей (грачей) Вот некоторые упражнения, которые позволяют развивать оперативное поле чтения и память детей. Начинаю подобную работу с чтения несложных слов: сначала односложное слово, затем – двусложное, трехсложное, далее – два небольших слова, и, наконец, целое предложение, состоящее из 10-12 знаков. 9 При составлении упражнения для чтения следует помнить, что каждая следующая строчка или задание должно быть несколько длиннее предыдущего. Перед выполнением упражнения даю установку: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее, постарайся его понять. Например: А) зима б) зима в) Пришла зима Зимний зимушка друг - дружеский зимовать Пришла зима сильный – смелый Чтение слов со «сквозной буквой» Садик Ведро Падать Лодочка Задавать радостный Чтение слов, начинающихся на одну букву: Газ Град Город Глобус Граница Чтение слов в указанном направлении. Прочитайте слова, двигаясь согласно стрелкам. Бок Бук Бык Бак бок бок сок бор ток боб кок бот «Лесенка» Самостоятельно составьте лесенку из слов, начинающихся с буквы Д, так, чтобы каждое последующее слово на одну букву было длиннее предыдущего. Д_ Д_ _ Д_ _ _ Д_ _ _ _ «Слоговой аукцион» Прочитайте слова, начинающиеся с одного и того же слога, продолжите этот ряд. КОра, КОжа, КОза, КОтел, КОвер, Корабль и т. д. Прочитайте слова, в середине которых находится слог «ТО», придумайте свои слова: моТОцикл, поТОлок, кофТОчка … Вместе с обучением детей письму идет работа по развитию речи. 10 Урок русского языка – это прежде всего урок развития речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено спецификой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрывается в коммуникативной функции языка. М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева. Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей владения языком. Н.И. Жинкин считает, что именно «на стыке двух предложений лежит то зерно, из которого развивается текст» Развитие речи как цель обучения, как средство формирования языковой личности является сквозной линией, пронизывающей программы русского языка с 1 по12 классы. В своей работе над развитием речи я ставлю более широкие задачи нежели те, которые относятся к традиционным урокам обучения грамоте и письма. 1). Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение выбору точных, выразительных, адекватных речевой ситуации языковых средств. 2).Обучение нормам языка и целесообразному, уместному применению его в зависимости от речевой ситуации, от смысла и стиля высказывания. 3).Развитие основных видов речевой деятельности: говорения, письма слушания и чтения. 4) Развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи. 5).Совершенствование и развитие речевой деятельности учащихся, т.е. процессов порождения и восприятия речи, на всех уровнях языка – фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом; выработка основных качеств «хорошей речи». Какую систему упражнений, формирующих навык связной речи первоклассников, я использую в своей работе? 1) Работа над предложением. 2) Сравнение, сопоставление небольшого текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. 3) Озаглавливание текста. 4) Выделение в тексте начала, середины и концовки. 5) Воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке, по плану и опорным словам. 6) Восстановление деформированного текста. 7) Придумывание к рассказу начала или конца. 8) Выбор наиболее подходящего начала или концовки к тексту. 9) Определение, какой части не хватает в тексте. 10). Пересказ: а) по вопросам; 11 б) по плану; в) самостоятельный. 11).Составление рассказа по картинке, используя методику ТРИЗ. 12).Речетворчество, (сочинение, сказки, загадки) используя приемы ТРИЗ. Способ усвоения знаний на уроках – не репродуктивный, а преимущественно эвристический, исследовательский. Новое знание открывается учеником самостоятельно, в процессе наблюдений за речью (образцовыми текстами). Наблюдение формирует общеучебные умения анализировать, сравнивать, делать выводы и способствует развитию мышления. Направление развития речемыслительной деятельности ребенка – это восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Учащиеся выполняют не воспроизводящую, а преобразующую деятельность на уроке. В основе содержания обучения на уроках развития речи лежит система речеведческих понятий – система теоретических знаний о речи, ее формах, видах свойствах. Введение в содержание урока практических и познавательных речевых задач способствует активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся. Структура урока диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций. Сюда входят, прежде всего такие структурные элементы, как: - введение в речевую ситуацию и создание мотивации речи; - определение учебной задачи, нахождение способов и алгоритмов ее решения; - организация учебной и речевой деятельности по восприятию или порождению высказываний в устной и письменной форме; - контроль и анализ с последующей корректировкой созданных высказываний и текстов; выводы и обобщения относительно достигнутых целей речи. Работа по развитию речи органично вплетается в процесс обучения на любом уроке, помогает сделать его разнообразным и развивающим, так как учит думать, наблюдать, использовать имеющиеся знания в новых ситуациях. И, чтобы она стала эффективной, она должна пройти несколько этапов: накопление речевого опыта через осознанный анализ готовых текстов, создание устных и письменных высказываний по образцу для осмысления и закрепления теоретических сведений, самостоятельное выполнение творческих работ. Всестороннее развитие речи – одна из главнейших задач обучения. Достижение этой цели осуществляется через изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Направления: работа над правильным произношением; над внятностью и выразительностью устной речи; 12 над обогащением словаря; над правильным и точным употреблением слова; над словосочетанием; предложением и связной речью; над орфографически грамотным письмом. РЕЧЬ Устная пересказ (интонация, мимика, жесты ) письменная изложение сочинение ответ описание повествование рассуждение Требования: четкость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств языка и т. д. 1класс 1.Работа над предложением. Выделение признаков предложения. Определение границ предложения в устной речи по интонации. 2.Обозначение границ предложения на письме. 3.Обобщение знаний о признаках предложения. 4. Членение сплошного текста на предложения. 5.Составление двух-трёх предложений по материалам наблюдений на одну тему (о погоде сегодня, о снеге, о морозе и т. д.) 6. Составление устного описания картины на тему «Зима» 7.Свободное рассказывание на тему. 8.Выделение признаков связного текста 9.Озаглавливание текста. 10.Восстановление деформированного текста 11.Редактирование текста. 12. Составление предложений – ответов на вопросы. 13. Составление рассказа (устно) по картине и серии картинок. 2 класс 1. Признаки предложения 2. Определение границ предложения на основе смысла и интонации. 4.Определять различные по цели высказывания предложения, правильно их интонировать. 5Признаки текста: тема, основная мысль, заголовок. 13 6Построение текста. 7. Построение связного устного высказывания по картинке, по серии сюжетных картинок. 3 класс 1.Типы текстов (описание, повествование) 2. Составление текстов по заданной ситуации, плану, рисунку. 3.Подробное изложение текста по заданному или коллективно составленному плану. 4.Употребление слов, выражающих просьбу, пожелание, поздравление. Обращение к незнакомому человеку с вопросом, просьбой. 4 класс 1.Определение темы и основной мысли текста. 2.Оглавление текста. 3.Деление текста на смысловые части, составление плана. 4.Опрделение вида текста (повествование, описание, рассуждение). 5.Составление текста-повествования с элементами описания и рассуждения. 6.Составление текстов элементарных рассуждений. 7.Составление текстов-повествований и описаний по впечатлениям, наблюдениям, по картине. 8. Составление текстов по заданному началу, концовке или основной части. СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ 1.Использование в работе приёмов и методов ТРИЗ . «Школа сказок» а)Работа по схеме: - я вижу - я слышу - я чувствую Сказки от слова «почему?» «Испорченные» сказки. Приключения в городе фантазий Волшебный магазин Приёмы фантазирования Метод Маленьких Человечков Путешествие в мир противоречий Город похожестей и непохожестей. Тренинг Решение сказочных задач Методика рассказа по картинке 14 А теперь я подробнее расскажу о том, как помогает эта методика работать над составлением рассказа по картинке. (Приложение-2. Урок в первом классе) Приложение-3 Работа по картинке «Лиса и лисята») Занимаясь обязательным образованием детей (обучение чтению, письму, счёту), я всегда думаю и о творческой стороне образования, о развитии креативности. Творчество – это не лишнее, а обязательное условие всестороннего развития человека. В этом мне помогает программа ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач). Составление рассказа по картине с использованием элементов ТРИЗа Для успешного освоения программы обучения в школе у детей должны быть сформированы умения связанно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но, чтобы этому научиться, необходимо развивать и другие стороны речи: -расширять словарный запас, -воспитывать звуковую культуру речи и -формировать грамматический строй. Замечено, что особенно сложным видом речевой деятельности является рассказывание по картинке. Эту проблему мне помогает решать методика ТРИЗ Г.С. Альтшуллера. Методика рассчитана на два типа рассказов по картине: 1тип: «ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ» Цель: обучение детей составлению описательных рассказов по картине в соответствии с общедидактическими требованиями. Виды получаемых рассказов: -рассказ как фиксация изображенных предметов – объектов и их смысловых взаимосвязей; -описание картины как раскрытие темы; -развернутое описание конкретно взятого объекта; -словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений. 2 тип: «ТВОРЧЕСКОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ» Цель: учить детей составлять связанные рассказы фантастического плана по мотивам изображенного. Виды получаемых рассказов: -рассказ как фантастическое преобразование содержания; -фантастический рассказ об отдельно взятом объекте; -рассказ от имени изображенного. 15 Пошаговая методика обучения рассказыванию по картинке: Шаг 1. «ДЕЛИ» (Определение состава). Наводим глазок камеры (сложенные ладошки) на картину так, чтобы в ней был виден только один объект. Называем объекты и схематически рисуем их в кружочках на доске. Шаг 2. «ДАВАЙ» (нахождение связей). Соединим два кружочка на доске и объясним, почему мы так сделали. Расскажем, как связаны между собой объекты в этих кружочках. Шаг 3. Усиление образности характеристиками. Используется прием вхождения в картинку. Активно исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно. Можем при этом последовательно передвигаться по кружочкам линиям схематического рисунка. Рассказываем о полученных ощущениях. Шаг 4. Копилка образных характеристик. Узнаем значение новых слов в толковом словаре. Используем их для составления сравнений, загадок. Шаг 5. «ОТСТАВАЙ-ЗАБЕГАЙ!» (Выстраивание временной последовательности). Выбираем одного из героев и представляем пошагово, что он делал раньше – до появления на картинке, что будет делать потом. Шаг 6. Переходим на разные точки зрения. Определяем состояние одного из героев. Входим в его состояние и описываем окружение или события сточки с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя в ином состоянии или берем того же героя в другое время и в другом состоянии. Описываем все с новой точки зрения. Включаем описания с разных точек зрения в рассказ. Результаты работы: -Повышение творческой активности личности -Развитие интереса к изучаемому. -Повышение основных показателей устной и письменной речи. -Качественная подготовка к дальнейшему обучению изложений и сочинений в среднем звене. -Это удовольствие и радость видеть рядом с собой мыслящих детей! Один из наиболее сложных видов работы в системе речевых упражнений – это сочинение. 16 Детское сочинение – это творческая работа, в которой ученик выражает свои индивидуальные склонности, интересы, вкусы, дает выход воображению. В традиционной методике отношение к сочинению достаточно одностороннее: они рассматриваются как обучающие. Отсюда – большая коллективная подготовительная работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого его пункта, устное составление будущего текста, выписывание на доске опорных слов, разбор написания трудных слов. И только после этого учащиеся приступают к записи работ в тетради. Таким образом, ученику остаётся просто воспроизвести только что услышанное. Особо интересных работ ждать не приходилось. Я рассматриваю детское сочинение как форму самовыражения, самосознания, ребенка, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, с классом. Я считаю, что в сочинении проявляется (а значит и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты человека, прекрасное в его труде, поступках. Ценность детского сочинения я определяю по тому, насколько в нём нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений. Большое значение имеет выбор темы. Тема должна воспитывать и развивать не только ум ребенка, но и его чувства. С другой стороны, тема должна предоставлять ребенку возможность проявить при написании сочинения свои самые сильные стороны. Работа над сочинением усложняется от класса к классу. В моей работе над сочинением выделяются следующие этапы подготовки к сочинению: 1)Создание речевой ситуации. Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, обсуждение задач и условий ситуации. Хорошим мотивом для творчества служат наши поездки, походы, экскурсии. Они создают самую благодатную почву для обмена впечатлениями. Когда на следующий день мы собираемся в классе, то первое, что я слышу от детей – это «Давайте сочинение писать». Ребята переполнены впечатлениями и чувствами. Нам не хватает урока, чтобы всем высказаться до конца. Учителю слово не дают вставить. Поэтому вопрос о сочинении возникает сам по себе. Ребята ждут этого. И, как правило, работы очень интересные, необычные. В таких случаях предварительная подготовка, целью которой является создание базы для последующей работы, накопления необходимых знаний, обучение использованию языковых средств, не нужна. Этот этап очень необходим на первых порах при обучении сочинению. Особенно, когда мы хотим описать красоту той или иной поры года. Вот тогда эта подготовка, как правило, рассредоточена во времени. Она проводится на уроках и русского языка, и чтения, и «Человек и мир», рисования, т.е. на любом уроке. Ведется работа по активизации словаря. Мы создаём свою копилку, куда сбираем интересные выражения, сравнения, эпитеты, цитаты из стихов, свои находки т.е. выразительные средства, 17 которыми можно обогатить текст. В этом неоспоримую помощь оказывают приемы ТРИЗ. Например опоры: я –вижу, я - слышу, я чувствую и т. д.. Или игра «Я загадала цвет листочка, а вы попробуйте угадать какой» и другие. Потом мы пишем восстановленные диктанты, тексты по опорным словам и текстов по данному началу. Учимся правильно конструировать сложные предложения, логически излагать свои мысли, правильно строить свой текст в зависимости от того, какой это жанр. И редактируем текст. Наконец наступает момент, когда дети должны написать сочинение. Мы выбираем эпиграф и начинается самостоятельная работа. А теперь о самом важном. Известно, что боязнь сделать ошибку сковывает творчество ученика. При отработке речевых умений желательно, чтобы ученики в один момент делали одно дело, овладевали одним каким-то умением. Поэтому, когда мы пишем сочинение, то договариваемся не обращать внимания на ошибки. Это очень важно для детей! Анализ работ проводим на следующем уроке. В каком порядке? 1) Договариваемся о том, что каждый обращает внимание только на хорошее, на то, что понравилось. Недочеты не берем во внимание. 2) Учитель зачитывает творческую работу. 3) Выслушиваем мнения детей. Ученик, воспринимающий позитивные оценки сочинения, запоминает свои удачные находки, убеждается в своих способностях. У ребенка возникает желание к выполнению данного вида работ. Во 2-4 классе анализ сочинений проводим в группах. Задача учителя состоит в том, чтобы в группах при анализе работ не допускались негативные замечания и при необходимости своевременно корректировать работу. После анализа сочинения автор может поделиться своими чувствами, которые он испытал во время анализа сочинения. Введение в школьную жизнь – это время, когда необходимо начинать учить ребят работать в группе. После экскурсии в парк предлагаю детям выяснить, каких же листьев больше они собрали? Для этого делю детей на группы и в процессе работы делаем выводы, какой способ самый лучший. Постепенно ребята учатся распределять обязанности, выбирать лидера и обсуждать поставленные вопросы. 18 Приложение 1 Занятия по курсу «Введение в школьную жизнь» с использованием приемов ТРИЗ Второй день. Урок 2 Тема: Обучение хоровому ответу, ответу по цепочке. Правила «Готов к уроку», «Урок окончен». Цель: развивать внимание и согласованность действий. Оборудование: колокольчик у учителя. По звонку дети садятся на свои места, учитель заостряет внимание на том, что нужно встать около парт. 1.Беседа «Начало урока (5мин): для чего звенит звонок? Как показать, что ты готов к уроку? Тренинг «ГОТОВ К УРОКУ» (в форме игры). Учитель говорит: «Перемена!». Дети свободно гуляют по классу. Звенит колокольчик – ученики встают у своих парт. Игра проводится несколько раз. 2.Обучение хоровому ответу (5мин) - На первом уроке мы с вами договорились: если хотите ответить, нужно поднимать руку. Но бывают такие вопросы, на которые ученики отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать хором. Читаю стих. Ю. Тувима «Про пана Трулялянского». Отдельные слова ен читаются – их дети произносят хором. Кто не слышал об артисте Тралиславе Трулялинском? А живет он в Припевайске, в переулке Веселинском! С ним и тетка Трулялетка, и дочурка Трулялюрка, и сынишка Трулялишка, и собачка Трулялячка. Есть у них еще котенок по прозванью Трулялёнок. И вдобавок попугай – развеселый Труляляй! Все шоферы – Трулялеры, Почтальоны – Труляльоны, Футболисты – Трулялисты, Продавщицы – Трулялицы, Музыканты – Трулялянты, И студенты – Труляленты. Сам учитель- Трулялитель, 19 А ребята – Трулялята! 3. Различение хорового и индивидуального ответов (10мин) -Молодцы! А теперь задание посложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать хором, на другие – по одному. Будьте внимательны. Скажите хором: сколько будет 1+1? - У какого животного длинный хобот? - Какие ягоды растут в лесу? - Листья опадают, когда это бывает? - Какие марки легковых автомобилей вы знаете? - Скажите дружно: как зовут сказочного героя с длинным носом? - Какая ваша любимая игрушка? - Хором: какой день недели будет после понедельника? - какие имена мальчиков вы знаете? - Какие имена девочек вы знаете? - Зак5ончите предложение: птицы умеют летать, а рыбы … - Все вместе: как меня зовут? - Дружно: кем вы хотите стать? - Последний вопрос - «ловушка»: на него нельзя ответить хором. Дети это должны заметить, и учитель исправляет вопрос. 4. Игра «Хлопки» (5мин): дети передают хлопки друг другу – хлопнул один, за ним тут же хлопает следующий. До игры объясняю, кто за кем хлопает. Начинает первая парта первого ряда – хлопает ученик, сидящий справа, передает ученику, сидящему слева. За ним – вторая парта, третья и так до конца ряда. Когда хлопнет ученик с последней парты первого ряда, наступает очередь первой парты второго ряда и т.д. Вначале вести игру с каждым рядом в отдельности, а потом со всем классом. 5. Обучение ответу по цепочке (7мин). - В школе, кроме ответов по одному и хорового ответа, есть ответ по цепочке. В игре вы сейчас передавали друг другу хлопки, а при ответе по цепочке нужно передавать слова. Попробуем рассказать стихотворение так, чтобы получилось без запинок, чтобы со стороны могло показаться, что его читает один человек. (Дети выбирают сами стих.) 6. Введение правила «Урок окончен»(2мин) - В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку». То же самое нужно делать, когда урок закончен. После звонка я говорю: «Урок закончен». Все ученики должны стать около своих парт. Тренинг правила «Урок закончен». 20 Урок 3 Тема: Обучение умению выражать свои мысли. Цель: учить четко и правильно выражать свои мысли, развивать внимание, память. Оборудование: рисунок Карлсона, «Светофор», схема дома, предметные картинки, У каждого ученика тетрадь, ручки. Ход 1. Работа по схеме дома (5мин). - Знают ли вы историю о Малыше и Карлсоне? - Чтобы прилететь к малышу, карлсон обычно облетает все окна дома попорядку. Это очень долго и опасно, ведь его могут заметить чужие. Посоветуйте Карлсону, как можно запомнить окно Малыша. (Нужно запомнить этаж – ряд и окно по порядку – столбик) Загадываю на схеме окно Малыша и предлагаю детям найти его. В поисках нужного ряда и столбика ученики задают вопросы. Педагог с помощью светофора отвечает только «да» и «нет». Если на вопрос нельзя так ответить, учитель вращает светофор и ребенок должен переформулировать свой вопрос. Когда окно найдено, появляется фигурка Карлсона, который прилетел в гости к Малышу.. 2. Игра «Да-нет» (7мин). - Малышу и Карлсону нравится игра «Да-нет». Карлсон прячет в руке какой-нибудь предмет, а Малыш должен отгадать, что там. При этом Карлсон отвечает только «да» или «нет». А если ответить так не может, качает головой и пожимает плечами. Малыш и Карлсон давно поняли, что, если наугад перечислять разные предметы. Игра будет долгой и неинтересной. Давайте и мы с вами поиграем в эту игру. Показываю карточки с изображением предметов, имеющих отношение к сказке (щенок, булочка, кубики, варенье, краски, велосипед). Для игры 21 используются 2-3 карточки, а остальные понадобятся на следующем этапе урока. После того как дети угадают предмет, карточка ставится на доску. 3.Игра «Что изменилось?» (5мин) Выставляю еще несколько карточек, чтобы их стало 4. - Сейчас мы поиграем в игру «Что изменилось?», которую тоже любят наши герои. Запомните, как стоят карточки. Положите головки на парту, закройте глаза. Меняю расположение карточек. Дети должны восстановить прежний порядок. Игру проводим несколько раз. 3. Рисование по инструкции.(7мин) - Малыш очень любит играть со своим щенком. Давайте его нарисуем. Я буду рисовать на доске под вашим руководством. Итак, с чего мне начать? Даю конкретные, четкие рекомендации относительно размера и месторасположения частей рисунка. - Нравится вам щенок? 4. Рисование Малыша. - Обращаю внимание детей: Карлсон (карточка) и щенок (карточка) есть, но нет Малыша. Дети должны рисовать с закрытыми глазами. Учитель в произвольном порядке диктует очередность рисования: голова, ботинки, рот, брюки и т. д. Дети открывают глаза и смотрят, что у них получилось. 22 Приложение 2 Урок по развитию речи в первом классе Учитель: Командышко Вера Викторовна ТЕМА: «Составление рассказа по картинке» Цель: продолжить обучение детей составлению описательных рассказов по картинке; развивать воображение, диалектическое мышление; активизировать словарный запас учащихся; учить «вхождению» в изображенное на картинке и описывать воспринимаемое через различные органы чувств: способствовать возникновению желания творить добро. Оборудование: опора «Волшебники», картинка «Весной в саду», 4 рисунка с разными выражениями лица, текст «Старик и яблоня», мяч, цветки для рефлексии, схемы объектов. ХОД 1Организация класса. (Психологический настрой). В кругу: -1, 2, 3 – слушай и смотри. -3, 2, раз – мы начнем сейчас. Назовите как можно больше признаков к слову настроение. Я желаю вам сегодня хорошего настроения. 2.Сообщение цели предстоящей работы. - Сегодня мы с вами совершим путешествие в картину. А помогут нам его совершить наши волшебники. Вспомните, какие? Вывешиваю опору «Волшебники» -Поиграем? 3. Тренинг 1а). В гостях волшебник: «Дели!» (игра с мячом – бросаю мяч, ученик ловит и называет часть предмета) 23 Машина, дерево, река, пирог, книга, дверь. 1б). А теперь игра «Всё наоборот» Хороший - … холодный - … Высокий - … толстый -… Добрый - … маленький - … Ребята занимают свои места 4 Работа над составлением рассказа по картинке ШАГ 1. (Определение состава) Волшебник «Дели» подарил всем по подзорной трубе, в которой виден только один объект. - Кого и что вы там видите? (прикрепляю на доску схему названия объектов) Дети, лопаты, яблоньки, грабли, лейка, бочка, ямы, воробьи, зерно. ШАГ 2. «Давай!» (нахождение связей) -Теперь наведём порядок. Волшебник «Давай!» -Какие предметы вы могли бы связать между собой? Объясните эти взаимосвязи. (Дети соединяют линиями два объекта и объясняют их связь). Дети. -У детей в руках лопаты. Они копают ямы для посадки деревьев. -Около дома стоят бочка, лейка, грабли. -Воробьи клюют крошки. - У дома крыльцо. В окошке видны занавески и цветы на подоконнике. -Перед домом земля. На земле растут деревья. -Молодые деревца привязаны к палкам. - На земле тоже лежат деревца и палки. - Вокруг дома и земли – забор. -За забором растут деревья. Физкультминутка для глазок «Бабочка» ШАГ 3.(События предшествующие и последующие) 24 - Теперь нам в помощь спешит Отставай. Давайте вместе с ним маленькими шагами вернемся назад. Что было? (Дети были дома, смотрели телевизор. Мама дала им задание посадить деревца. Они оделись и вышли на улицу. Они сразу договорились, кто, что будет делать). - А теперь представим, что мы вместе с Забегаем пробежали вперед и наблюдаем, как меняются связи между героями нашей картинки. Чтобы лучше было видно, Забегай бежит совсем маленькими шагами. Кто заметил, какие связи уже на первых шагах исчезли и какие новые появились? Дети. – Дети положили лопаты и взяли деревца. Они поставят их в ямы. У. – А потом? Д. – Потом ямы засыплют землей. У. – Если Забегай вместо маленьких шагов – дети выкопали ямы, поставили деревца, закопали ямы – сделал бы один большой шаг, как бы мы могли его назвать? (дети сажают деревья) У. – Дети посадили деревья, Забегай опять побежал маленькими шагами. Какие связи теперь изменятся? Д. – Дети и лейка: дети возьмут лейку и будут поливать посаженные деревья. Нет, сначала лейка и бочка: дети наберут в лейку воду из бочки. Тоже неправильно, сначала дети и грабли: дети возьмут грабли и разровняют землю вокруг посаженных деревьев, а потом наберут воду в лейку и польют деревья. Физкультминутка «Деревья в саду» ШАГ 4 (Пополнение словарного запаса образных характеристик) У.- Как вы думаете, какие деревья сажают дети? Д .- Яблони, груши или сливы. У.- А зачем они сажают деревья? Что мы увидим, если сделаем большой- пребольшой шаг вместе с Забегаем? Д.- На яблоне выросли яблоки, на груше – груши. Дети собирают плоды и едят их. У.- Какими будут на вкус яблоки, когда вырастут? Д – Сладкими. 25 У.- А слово с противоположным значением? Д – Кислыми. У.- Что еще, кроме яблок, может быть сладким? ( Пирог, конфета, варенье.) У – А каким голосом разговаривала Лиса в сказке с Колобком? Д – Тоже сладким. У.- Что еще может быть кислым? (Яблоко, капуста, тесто) У – Могут ли быть кислыми настроение, выражение лица? 4 рисунка с разным выражениями лица вывешиваю на доску. -Какое из них кислое и почему вы так решили?. ШАГ 5 (Усиление образности характеристиками.) .Вернемся к нашей картинке. Можем ли мы назвать кислым выражение лица у кого-нибудь из детей? Почему? ( Дети работают, им некогда грустить) У – Вообразим, что это мы работаем в саду и сажаем деревья. Покажите, как вы это делаете? Глубоко вдохните и скажите, что вы почувствовали? (Свежий воздух, как пахнет земля …) -А что вы услышали? (Как чирикают воробьи, Как шуршит земля, Как шумят деревья…) - Могут ли стать кислыми наши лица, если вокруг так замечательно? -А теперь проверим, какой у нас получился рассказ. Не забудьте, что в вашем рассказе должно быть начало (ОТСТАВАЙ!), середина (то, что нарисовано на картине) и конец (забегай!) Выслушиваем рассказы. Дети высказывают своё мнение. Придумываем название рассказа 26 5. Подведение итогов - Что вы можете сказать о детях. ( Они сделали доброе дело) - А вы умеете делать добрые дела? 6. Рефлексия. - Посмотрите еще раз на картинку. Каким вам хочется видеть сад? (Цветущим ..) - Давайте украсим его цветочками. Настроение. 27 Приложение 3 Тема: Работа по картине «Лиса и лисята» Цель: продолжить обучение детей составлению описательных рассказов по картине, развивать воображение, диалектическое мышление, активизировать словарный запас учащихся, учить «вхождению» в изображенное на картине и описывать воспринимаемое через различные органы чувств Оборудование: изображения волшебников, предметные картинки, мячик, Картина «Лиса и лисята». Ход урока 1Беседа. Мотивация. Сегодня мы совершим путешествие в картину, а помогут нам его совершить наши волшебники. - Поиграем? 1а). В гостях волшебник: «Дели!» (игра с мячом – учитель бросает мяч, ученик ловит и называет часть предмета) Страна, пирог, река, шалаш, карета, провода, рыба, змея, пугало, стакан. 1б). Волшебник «Давай!» просит объединяться (нахождение общего признака) Хлеб, климат, подушка – мягкий Деревня, тетеря, старушка – глухая Дорога, воля, дисциплина – железная Пирог, поцелуй, сон – сладкий 1в). Задания феи Инверсии (подобрать антонимы) Жара-(холод), близкий – (далекий) Красивый –(уродливый), работать – (лениться) Похвала (наказание, порицание) 1г) Волшебник «Великан-Кроха» все увеличивает или уменьшает. Когда бы вы хотели быть Великаном, Крохой? 1д). «Тянульщик-Стремглав» замедляет или ускоряет события. Какие события вы бы хотели ускорить или замедлить? 2.Работа по картине. 1а).Определение состав акартины. Волшебник «Дели» подарил всем по подзорной трубе, в которой виден только один объект. -Кого и что вы там видите? (Дети называют, учитель прикрепляет схемы названных объектов). -Наводим порядок! Волшебник «Давай!» 28 -Какие предметы вы могли бы связать между собой. Объяснить эти взаимосвязи. (Дети соединяют линиями 2 объекта и доказывают их взаимосвязь). Характеристика объектов и действий, словарная статья (Используем толковый словарь). Лисица – хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом. Рыжая лисица. Переносное – о хитром, льстивом человеке. Однокоренные слова: лисица, лисичка,лисий. Сочетаемость слов: большая, крупная, молодая, старая, мертвая, рыжая, черно-бурая. Составление загадок о лисе, используя слова: …, как …. …, но не … . Пример: Рыжая, но не осень. Ловкая, но не циркач. Умная, но не вундеркинд. Хитрая, но не … . - Представьте, что мы попали в этот лес. Что вы слышите? - Походите по лесу, притроньтесь и проведите рукой по всему, что встретилось на пути. - Какие запахи вы почувствовали? - Какие вкусовые ощущения добавились? Усиление образности характеристики (пополнение словарного запаса ) – подготовка к сочинению-описанию. Лиса – лисичка – лисонька Кумушка, хищница, плутовка. Морда Глаза Туловище Лапки Хвост- вытянутая -черные, хитрые -торчат на макушке - покрыто шерстью рыжей, золотистой, шелковистой, густой -короткие, в черных сапожках - длинный, пушистый, большой Ваше отношение к лисоньке. (Очень нарядная лиса. Лиса-красавица). 3.Расширение и углубление знаний учащихся. Наступила очередь выступить нашей славной кумушке – Лисе Патрикеевне. Не многих животных называют по имени-отчеству. Лиса1. -А вот меня величают именно так. -Да и отчество у тебя особенное – Патрикеевна. 29 - Откуда оно? Лиса2. -Мама рассказывала, что лет 600 назад жил князь по имени Патрикей Наримунтович, Прославившийся своей хитростью и изворотливостью Лиса 3. -С тех пор имя Патрикей стало равнозначно слову «хитрец». Учитель. -Так как лиса считалась очень хитрой, то она и получила это прозвище – Патрикеевна. Но на самом деле лиса не столько хитрая, сколько любопытная. Лиса 1. -Да и по молодости можно и в капкан можешь попасть. Везде все успеть надо. Учитель -Лиса бегает быстро. Она умеет ползать, неслышно скользить по земле, мчаться во весь дух и делать большие прыжки. Лазает она довольно тоже хорошо. Лиса 2. -Иногда мы можем взбираться на нижние ветки деревьев. Лиса 3. -А еще мы не боимся воды, так как умеем плавать. Лиса 1. Живем мы в норе. Обычно устраиваемся под корнями больших деревьев или под камнями. Иногда живем в одной норе с барсуком. Лиса 2. Мы живем недружно, поэтому не собираемся в стаи Лиса 1. -Когда мы ловим мышей, люди думают, что мы танцуем. Мы, лисы,встаем на задние лапы и ходим мелкими шажками. И представляете, даже есть такой танец фокстрот – лисий шаг. Вот мы какие – и прозвище у нас особенное, и даже танец в нашу честь назвали. Учитель. -Не верю, что лиса уничтожает много зайцев. Она не всегда их догоняет. Лиса 3. - Мы едим и птиц, и насекомых, и даже ягоды. А вы знаете.что мы едим чаще всего? (мышей) Лиса 2. -Чтобы наесться, нам нужно в день мышей двадцать. Весной в мае рождаются лисята. Через 12 дней они начинают видеть. Три месяца они не выходят из норы, поэтому пищу я им приношу. Учитель. -Почему же они так долго сидят в норе? Лиса 2. 30 -У нас много врагов. Ребята, вы догадываетесь, кто это? (человек, волк) Лиса 3. -Да, но это еще и хищные птицы, которые нападают на лисят, а а беркут нападает даже на взрослых лисиц. Разгадывание кроссворда 1)Какое отчество у лисы? 2) Какой танец назвали в честь лисы, а точнее, как назвали ее танец? 3)Враг лисы. 4) С кем в норе может жить лиса ? 4. События предшествующие и последующие. Волшебник «Замри-Отомри». Какое время суток и года остановилось? Что было с лисятами утром? Будет вечером? 5,Физкультминутка – проба на роль. Танец «Фокстрот» 6. Составление рассказов от имени разных объектов. (Дети выбирают объект и от его имени составляют рассказ). Например: Рассказ-фантазия «Я - лиса», «Я –дерево» … 7 Работа над пословицами. Старую лисицу не травят молодыми собаками.. Лисица – старая льстица. (Льстить – лицемерно хвалить в корыстных целях!). Старую лисицу хитростям не учат. Лисичка всегда сытнее волка живет. Не волчий зуб, так лисий хвост. (Если не силой, так хитростью). 8.Творческое домашнее задание. Придумать и проиллюстрировать свое путешествие в картину «Лиса и лисята». Приложение 4 Урок русского языка в 4 классе Подготовлен и проведен 31 учителем высшей категории: Командышко В.В. Тема: «Написание глаголов с –тся, - ться» Цели: - открыть способ проверки правописания –тся, ться, - формировать умение различать и образовывать такие глаголы; - развивать умение сравнивать, сопоставлять, наблюдать; - создать атмосферу сотрудничества, воспитывать доброжелательное отношение к одноклассникам. Оборудование: карточки для заданий в группах. ХОД 1.Психологический настрой. На доске фраза: «Нет правила легче на свете – что в вопросе, то и в ответе». -Как вы понимаете это выражение? 2.Прочитайте слова и найдите общий признак, который их объединяет. (Глаголы) Разрушает, поднимает, греет, строит, опускает, охлаждает, зажигает, гасит. -Разделите их на две группы. ( 1 и 2 спряжение) -А можно ли их объединить парами? (Да. Слова-антонимы) 3. Введение в тему урока Исследовательская работа Запись на доске. Готовит – (что делает?) -3л., ед ч. – готовится - что делает? Готовить – (что делать? ) н.ф. – готовиться - что делать? ГнутГнуть- Для чего записаны слова? (Для сравнения) -Придумаем предложения. (Маша готовится к уроку. Нелегко готовиться к весенней посевной.) - По значению слова близки или разные? (Близкие) - Можно сказать, что записаны формы слов? (да) - Одинаково ли произносятся? - Подчеркните букву, которой они отличаются друг от друга (ь) -Какова роль мягкого знака? 32 Присоедините –ся к словам гнут, гнуть, запишите получившиеся формы. -Чем является – ся в этом слове? (Суффиксом) -Почему так получилось, что суффиксу досталось такое место? Историческая справка. Суффикс –ся раньше был самостоятельным словом- местоимением . Его писали отдельно от слова и оно обозначало «себя», «сам». Давайте проверим, сохранило ли –ся такое значение в глаголах. Умыться – умыть себя Решаться – решает сам Мыться – т.е. мыть себя Одеваться – т.е. одевать себя Умываться – т.е. умывать себя Т.е. –Какое действие обозначают глаголы с –ся? (действие, которое возвращается к кому? ( к себе), направлено на самого человека, на предмет) Поэтому глагол называется возвратным. Действие возвращается к себе. - Сравним формы слов на слух. (Звучат одинаково - А при письме? (отличаются мягким знаком) Возвратимся к глаголам на доске и потренируемся образовывать глаголы с ся 4. Решение проблемы. В чем сложность - А как узнать, когда надо писать –тся с ь, а когда – нет? А вы умеете это делать? - Чему будем учиться на уроке? Это и есть главная задача нашего урока. «Написание глаголов, которые оканчиваются на –тся, -ться.» ОПОРА Подготовим ГЛАЗКИ 1) Работа в группах. Предлагаю разделить глаголы на две группы. Встречается, встречаться, учиться, учится, трудиться, трудится, держаться, держится. 1гр.- встречается, учится, трудится – 3 л., ед ч 2гр. – встречаться, учиться, трудиться – н.ф. Заострить внимание на цель урока Почему одни с ь , другие – нет? Как узнать? 33 Вывод делают дети (открывают правило.) -Если глагол отвечает на вопрос что делать?, (т.е. н.ф.)Тогда и слове надо писать ь. Если на вопрос что делает? ( 3л., ед.ч.) – тогда не пишем ь. Проверим, сработает ли ваше предположение на практике. Работа в группах Небо хмурит..ся. Не надо хмурит..ся Девочка сердит..ся. Не надо сердит..ся на маму. Почему можем сделать ошибку в словах ? Т.к. они произносятся одинаково. Мягкий согласный не слышится. - Как в таком случае нужно поступать? (проверять) Работа с книгой. Почитаем правило на с. 95 - Что нового узнали? 5. Закрепление. Образование глаголов с помощью суффикса –ся. А) Устно, используя глаголы на доске Б) У доски работают по одному представителю группы. Льёт – льется, колет – колется, встречает – встречается, мыть – мыться, стою - ..,(в русском языке есть глаголы, которые не употребляются с суффиксом – ся. Блестишь-), стричь – стричься. 6. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Бег, бежать, бегун, шаг, шагать, хлопок, хлопать, седок, сидеть, потягушки, потягиваться, наклонный, наклон, наклоняться. 7.Отработка правописания –тся, -ться. Инд. карточки С тем не ужит..ся, кто любит бранит..ся. Кто работы не боит..ся, у того она спорит..ся. И мудрому человеку совет требует..ся. Кто хвалит..ся, тот с горы свалит..ся. Проверка. Оценка. 8.Работа по книге Упр. 154 Прочитаем текст. Выпишем глаголы на доске. Рядом запишем глаголы 3л. Ед и мн числа Торопиться – торопится, торопятся. 34 Напиться – напьётся, напьются. -Как проверяли глаголы? -Чему учит нас это стихотворение? -Подберите синонимы к слову скупиться. (жадничать, жалеть) -Почему не надо скупиться на добрые слова? 9. Работа в группах. Измените предложение так, чтобы глагол заканчивался на -тся. Запишите. Солнышко согревает землю. (Земля согревается солнышком) Продолжите: Как земля согревается солнышком, так и сердца людей согреваются добрыми словами. Переделаем глаголы с –ся и запишем 10 Самостоятельная работа. Упр. 153 (2) 2-3предл. Проверка. - Каким правилом пользовались? Обратить внимание на первое предложение, с которого начинали урок. 12. Домашнее задание. Упр.156 – 8-9б; 10б + фразеологические обороты на 13. Подведение итога урока. Баллы 12.Рефлексия Научился ли ты писать глаголы на –тся, -ться: -Да (научился) -Затрудняюсь в некоторых случаях. -Нет, не научился. 35
