Исследование Профессиональное самоопределение молодежи Актуальность темы В настоящее время проблема профессиональной мотивации приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества. Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации старших школьников, знание мотивов, побуждающих к формированию собственного профессионального плана позволит обоснованно решать задачи повышения эффективности обучения, планирования ими собственной профессиональной карьеры, развитие у них профессионально важных качеств. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Цель исследования: выявить особенности профессиональной мотивации школьников Объект – профессиональное самоопределение старших школьников. Предмет – профессиональная мотивация старших школьников. Гипотезой исследования является предположение о том, что мотивационный компонент, выступая фактором профессионального самоопределения старших школьников, формируется в процессе учебной деятельности и имеет свои особенности в зависимости от возраста. В соответствии с целью исследования в работе решались следующие задачи: 1. Изучение профессиональной мотивации старших школьников 2. Анализ результатов эмпирического исследования. Методы исследования В качестве экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства: - опросник на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности в модификации Л. А. Головей; Выборку составили 116 человек. Особенностью выборки явилось то, что ее составили учащиеся разных классов с 8 по 10 класс (14-16 лет). Исследование проводилось в первом квартале 2015 года. Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей мотивации старшего школьника и выявляет ее значимые составляющие. Полученные в работе данные можно использовать в профилактической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы среднего образования, профессиональной ориентации. Результаты исследования могут быть учтены в планировании учебного процесса в школах, использованы в профконсультационной работе. Методики исследования Исследование мотивации профессиональной мотивации старших школьников проводилось с помощью методики «Опросник на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности» в модификации Л. А. Головей. Данная методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности. Среди них условно выделены четыре основные группы: 1) мотивы собственного труда, отражающие ориентацию субъекта на общую занятость, на сам процесс труда, на результативную деятельность без учета специфики профессии; 2) мотивы социальной значимости труда, люди с преобладанием профессиональных мотивов этого типа нацелены на постоянное освоение новых умений, знаний, высоко оценивают общую пользу и значимость труда; 3) мотивы самоутверждения в труде, мотивация на полное самовыражение в труде, на качество и высокий уровень достижений в труде; 4) мотивы профессионального мастерства, в плане стремления быть общепризнанно лучшим в профессиональной деятельности, как для самого себя, так и для окружающих. Полученные «сырые» баллы по каждой группе мотивов умножаются на коэффициент, что дает возможность сравнения их между собой и выявления ведущих, доминирующих и второстепенных мотивов профессиональной деятельности. Анализ и интерпретация полученных данных По результатам обработки опросника построен график, представленный на рисунке 1, отражающий средние значения каждого мотива у двух групп школьников (8-9 класс и 10-11 класс). Ведущие мотивы школьников 16.0 14.5 14.3 13.1 14.0 12.0 11.7 13.3 11.6 10.0 7.9 8.0 6.0 7.0 4.0 2.0 0.0 мотивы собственного труда мотивы социальной значимости труда 8-9 класс мотивы самоутверждения в труде мотивы профессионального мастерства 10-11 класс Рис. 1. Ведущие мотивы школьников 8-9 и 10-11 классов. Таблица 1. Ведущие мотивы профессиональной деятельности Количество Количество Количество Вид ведущего мотива школьников школьников школьников деятельности по выборке, 8-9 классов, 10-11 % % классов, % Мотивы собственного труда 32,8% 36,2% 18,2% Мотивы социальной значимости 29,3% 34,0% 9,1% труда Мотивы самоутверждения в труде Мотивы профессионального мастерства 29,3% 21,3% 63,6% 8,6% 4,3% 27,3% Полученные результаты по выборке следующие: для 32,8% школьников ведущими являются мотивы социальной значимости труда, для 29,3% – мотивы собственного труда и мотивы самоутверждения в труде, для 8,6% – мотивы профессионального мастерства. Показатели по мотивам собственного труда у школьников 8-9 и 10-11 классов 36,2% и 18,2% соответственно (табл. 1). Данная группа мотивов характеризуется рациональным использованием рабочего времени для выполнения конкретных задач: соблюдением трудовой дисциплины, увлеченностью процессом труда и его результатами. У школьников 8-9 классов более высокие показатели по мотивам собственного труда, они в большей степени, чем школьники 10-11 классов, стремятся к эффективной деятельности через мотивы собственного труда. По мотивам социальной значимости труда у школьников 8-9 и 10-11 классов получены следующие показатели – 34,0% и 9,1% соответственно (табл. 1). У школьников 8-9 классов значительно преобладают мотивы социальной значимости труда по сравнению со школьниками 10-11 классов. Это характеризует большее стремление школьников 8-9 классов к согласованной работе в коллективе, их заинтересованность, инициативность, требовательность в совместной деятельности в целях достижения социально значимых результатов. Данные по мотивам самоутверждения в труде по указанным классам – 21,3% и 63,6% соответственно (табл. 1). Мотивы самоутверждения в труде наиболее выражены у школьников 10-11 классов, что свидетельствует о большем стремлении школьников к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей в процессе учебно-профессиональной деятельности. По мотивам профессионального мастерства показатели школьников 8-9 и 10-11 классов – 4,3% и 27,3%соответственно (табл. 1). Поскольку мотивы профессионального мастерства формируют стремление применить знания для получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков, данная группа мотивов наиболее актуальна для школьников 10-11 классов. Для проверки выдвинутой гипотезы мы используем методы математической статистики и U-критерий Манна-Уитни. Мы выдвигаем следующие статистические гипотезы: Н0: Статистически достоверных (значимых) различий между мотивами профессиональной деятельности у школьников 8-9 и 10-1 классов не выявлено. Н1: Существуют статистически достоверные (значимые) различия между мотивами профессиональной деятельности у школьников 8-9 и 10-1 классов. В отношении следующих мотивов: «Мотивы собственного труда», «Мотивы социальной значимости труда», «Мотивы профессионального мастерства» принимается нулевая гипотеза Н0. В отношении «Мотива самоутверждения в труде» нулевая гипотеза Н0 отвергается, принимается альтернативная гипотеза Н1. Анализ результатов проведенного исследования позволяет утверждать, что отмечаются значимые изменение мотивов профессиональной деятельности от 8-9 классов к 10-11. Для школьников 10-11 классов на передний план выходят мотивы самоутверждения в труде, что свидетельствует о большем стремлении школьников к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей в процессе учебно-профессиональной деятельности. Таким образом гипотеза нашего исследования подтвердилась. Вывод. В нашем исследовании мы проанализировали ведущие мотивы профессиональной деятельности школьников 8-9 и 10-11 классов. Гипотезой нашего исследования являлось предположение о том, что мотивационный компонент, выступая фактором профессионального самоопределения старших школьников, формируется в процессе учебной деятельности и имеет свои особенности в зависимости от возраста. Анализ результатов позволяет утверждать, что для школьников 10-11 классов на передний план выходят мотивы самоутверждения в труде, что свидетельствует о большем стремлении школьников к более полному выявлению и использованию своих личностных возможностей в процессе учебно-профессиональной деятельности. Список использованных источников 1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. 2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996. 3. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин- тов]. – М., 1976. 4. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006. – 688 с.