kak_pravilno_postavit_celi_urokax

Название
занятия:
Цель:
Задачи:
Ожидаемые
результаты:
Ключевые идеи:
Коучинг «Как правильно поставить цель урока?».
Учителя научатся ставить достижимые и измеримые цели к уроку.
1.Выявить уровень знаний и практических умений учителей по данной проблеме постановки
целей урока.
2.Показать актуальность данной проблемы в контексте изменения подходов к преподаванию
и обучению в современной школе.
3.Содействовать пониманию учителями того, что каждый этап, каждая минута урока
должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в
основной цели
4.Способствовать развитию коммуникативных навыков и повышению
профессионального уровня педагогов школы.
.
Учителя смогут формулировать достижимые и измеримые цели к урокам согласно «SMART целям».
Цели урока должны быть конкретными, измеримыми, согласованными, реальными и
обозримыми во времени.
Вводная часть
1. Упражнение «Ладошки» (рисуют ладошки свои, пишут на каждом пальце 5 своих
самых лучших качеств, свое имя, затем передают соседу, и тот на открытой ладони
пишет те положительные качества, которые видит в этом человеке.
2. Можно по желанию зачитать одно. Были ли названы качества, которым вы удивились?
Согласны ли вы с таким мнением? Вывод: не всегда мы видим то, что есть в человеке,
и не всегда оцениваем друг друга адекватно ожиданиям.
Вводное слово коуча по проблеме (цель, задачи, ожидаемый результат).
Тренер предлагает вспомнить и
Задание 1.
Мозговой штурм (3 мин)
записать в постере результаты
(групповой кластер).
групповой работы.
Задания:
Подумайте и ответьте на вопрос:
Что такое цель урока и зачем она нужна?
Оформление постера (А4)
Выступление представителей от групп.
На доске помещаются постеры и каждая группа
представляет свою модель.
1. Определяет ли ваша цель результат обучения?
2. Является ли полезным, выявление учителем
достижений учащихся в конце занятия?
Вопросы коуча
3. Сможете ли вы «увидеть», «услышать»,
учителям:
«прочесть» результаты обучения? Другими
словами – должен быть способ проверки
достижения поставленных целей.
Психологический
настрой:
Разминка:
Слово коуча по
проблеме
целеполагания.
(10-15 минут)
Раздаётся раздаточный материал. Примеры глаголов,
которые можно использовать при составлении целей
урока. ( на ознакомление 5 мин.)
Обсуждение материала, каким образом эти глаголы можно
использовать при составлении познавательной цели
урока.( 2 мин.)
Всем известно, что постановка целей – не самый Тренер раздаёт раздаточный
материал «Урок как система»
любимый этап в деятельности педагога по
подготовке к уроку. Чаще учитель, готовясь к
уроку, обращается к ресурсам Интернет для того
чтобы грамотно сформулировать цели урока. При
этом он не задумывается над тем, что цели должны
быть определены конкретным учителем для
конкретного класса. И чужие цели в этом случае
вряд ли подойдут. Не надо думать, что это лишняя
трата времени урока. Этап целеполагания
основополагающий на уроке, так позволяет учителю
видеть план и результат своего воздействия на умы
учеников. Занимает 2-3 минуты на уроке опытных
учителей.
Под целью в образовании понимают идеальный,
мысленно
предвосхищаемый
результат
деятельности.
Разминка:
«Постановка целей по таксономии Блума ». учителя
знакомятся с материалом (5мин.)
Задание 2. Предлагается составить цели урока к какомунибудь уроку по циклам в группе.
Вопросы коуча
учителям:
1. Как можно на конкретном уроке проверить,
достигнута ли цель?
2. Являются ли составленные цели кокретными,
измеримыми, согласованными, реальными и
обозримыми во времени. Если нет, то как
можно более точно их сформулировать?
Вопросы
учителей коучу:
Рефлексия:
Оопределить своё положение после сегодняшнего
коучинг занятия.
Раздатка содержит
характеристику каждого уровня
и примеры целей на каждый
уровень.
Спикер озвучивает составленные
цели, предварительно обсудив в
группе.
Рекомендации и работа по
улучшению формулировки
цели. Повторное составление
познавательных целей урока.
Распределение составленных
целей на уровни по таксономии
Блума.
Задание 1. Мозговой штурм (стратегия КМ) Подумайте и ответьте на вопрос:
Что такое цель урока и зачем она нужна?
Оформление постера (А4) (3 мин)
Выступление представителей от групп.
4. Слово коуча по проблеме целеполагания.
(10-15 минут)
Всем известно, что постановка целей – не самый любимый этап в деятельности педагога
по подготовке к уроку. Чаще учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет
для того чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над
тем, что цели должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И
чужие цели в этом случае вряд ли подойдут. Не надо думать, что это лишняя трата
времени урока. Этап целеполагания - основополагающий на уроке, так позволяет
учителю видеть план и результат своего воздействия на умы учеников. Ззанимает 2-3
минуты на уроке опытных учителей.
Под целью в образовании понимают идеальный, мысленно предвосхищаемый
результат деятельности.
Урок как система
1) Урок как система состоит из элементов (этапов):
2) Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную
структуру урока:
3) Урок как любая система должен иметь цель.
Таким образом цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем,
используя дидактические, методические и психологические приемы
Целеполагание – это, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование
Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
 сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием
образовательного результата
 соотносимы с типом и содержанием урока
 личностно ориентированы
воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений,
задач…), формы урока и личный пример учителя.
О том, насколько важен процесс формулирования целей урока учителем и согласование
его с учениками, говорит следующая формула:
ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА:
ЦЕЛЬ Х СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ
0 Х СОДЕРЖАНИЕ = 0
ЦЕЛЬ Х 0 = 0
Целеполагание является проблемой современного урока.
В чем суть проблемы?
 Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное
удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети.
По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Приведем
пример: на уроке истории, учитель показал целый фейерверк педагогических
приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью.
Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали ученики, что на уроке
узнали?
 Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность
спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и
учениками.
 Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и
глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую
невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования
изложены в законе «Об образовании» и других документах. Они диктуются
требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры
человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся»,
«овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель
связана с конкретным уроком - это локальная цель.
 Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им
может быть на уроке не интересно.
Беседуя о целеполагании на уроке важно обратить внимание ещё на один момент.
Ученики идут на урок со своими целями, а учитель – со своими. Чтобы урок
получился результативным, цели нужно согласовать. Поэтому для личностно
ориентированной модели обучения характерно включения самих учеников в процесс
самоопределения на деятельность, на поиск ими личных смыслов по поводу изучаемого
учебного материала, на постановку целей собственной деятельности.
Часто урок или этап изучения нового материала педагоги, обращаясь к ученикам,
начинают словами: «Цель нашего урока…» и проговаривают дальше, например:
«научиться рисовать пейзаж». Совершенно понятно, что это цель учителя, лишь
формальная, ничего не значащая фраза. Совершенно не обязательно. Что такая же цель
возникнет у учеников. Так же малополезна запись учителем своей цели на доске
(слайде). А между тем известно, что деятельность без принятой цели не является
полноценной и достаточно эффективной.
Ошибки при формулировании цели урока:
Суть ошибки
Как нельзя формулировать
Подмена цели содержанием
«Познакомить учащихся с…», «Научить…»
Подмена методом обучения
«Рассказать учащимся о…»
«Показать учащимся…», «Провести
наблюдение….»
Подмена цели процессом деятельности
«Решить задачи по теме…»
«Выполнить лабораторную работу…»
В качестве обобщения всего изложенного по вопросам целеполагания урока,
предлагаю схему, которая сможет оказать помощь в этом непростом (трудо- и
времяемком) педагогическом процессе:
те результаты, которые планируем достичь
Результаты
предыдущего
урока
Результаты
данного
урока
Целенаправленные действия по отбору
содержания учебного материала,
методов, форм и технологических приемов их реализации
Сравнение традиционного подхода к постановке целей к инновационному:
Научить учеников целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяется три уровня
реализации данного этапа:



Традиционный, при котором учащиеся принимают цель объявленную учителем.
Уровень, при котором совместно с учащимися формулируется одна для всех цель.
Уровень, при котором каждый ученик осознанно определяет свою цель
Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить учащихся с …
выработать умения …
Целеполагание
ученика»
«от Задачи этапа урока
(микроцели)
закрепить навык
приобретут навык
воспитывать интерес к предмету
смогут поразмышлять …
задуматься о …
смогут проявить …
будут знать
будут уметь
узнают…
вспомнят…
повторят…
научатся…
закрепят…
поупражняются…
поразмышляют…
продемонстрируют…
1. Работа в группах. Практическое задание.
. Раздаю листы с планированием уроков биологии, в которых отражены цели,
ожидаемый результат урока, и как я могу увидеть достижение результата.
Задание 2. Мозговой штурм. Сделать анализ данного урока. В чем принципиальная
новизна такого подхода к целеполаганию? Насколько цели соответствуют ожидаемому
результату?
(5 минут)
Задание 3. Каждой группе, используя вспомогательную таблицу (Приложение 1)
разработать цели урока. Каждой группе предлагается определенный тип урока.
Определить предмет, тему урока. Разработать цели и ожидаемый результат урока.
Представить этап целеполагания на уроке с участниками коучинга («Ролевая игра»).
(7 минут)
Выступление спикеров. Проиграть этап урока целеполагание.
Во время выступления спикера одной команды, другой команде дается задание: сделать
анализ целей урока (Приложение 2)
6. Подведение итогов. Слово коуча. Вывод.
Таким образом, подводя итог, коуч делает вывод:
Цель обучения и его результаты:
«Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя
свои «стремления» в вопросах:
- Какие знания необходимы ученикам?
- Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?
- Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?
Результаты обучения
продемонстрируют
учителю степень успешности его
деятельности по достижению запланированных целей обучения на уроке.
Результаты должны быть:
- ориентированы на личность ученика:
- выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;
- согласованы с общей целью подготовки учеников.» (Руководство для учителя, 2012. с.
273)
Приемы целеполагания формируют
мотив, потребность действия. Ученик
реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания –
это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый
чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение,
зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не
получится взаимодействия.
Именно такой подход к целеполаганию является
эффективным и современным.
7. Рефлексия. Возвращаемся к стикерам, которые мы заполняли в начале занятия.
Что вы ожидаете от сегодняшнего занятия?
1. Рефлексия вслух по кругу:
Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…
2. Рефлексия коучинг – занятия по теме
Как правильно поставить цель урока?
Мини-анкета: Ответьте на вопросы, поставив в нужную ячейку «+»
0
0
0
1. Насколько мне всё было ясно и понятно
0
10
2. Насколько мне это было необходимо
0
10
3. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
10
4. Насколько я готов использовать полученные знания на своих уроках?
10
5. Насколько нужна помощь тренера?
10
В завершение занятия учителя вывешивают свои стикеры, заполненные в начале
занятия, на древо познания, которое высвечено на экране.
Приложение 1
Как формулировать цели разных уроков?
Тип урока
Примеры формулирования целей
Урок знакомства с новым учебным
материалом
- учащиеся должны иметь представление о
…
- учащиеся должны иметь общие понятия о
…
- учащиеся должны распознавать …
Урок усвоения нового материала
- учащиеся должны понимать содержание…
- учащиеся должны ориентироваться в
причинно-следственных связях…
- учащиеся должны уметь выявлять
закономерности…
Урок формирования новых умений
- учащиеся должны уметь применять знания
в стандартной ситуации…
- учащиеся должны уметь самостоятельно
выполнить задание…
- учащиеся должны уметь раскрыть способ
выполнения задания…
Урок закрепления нового материала
- учащиеся должны знать…
- учащиеся должны уметь (решить,
провести анализ, сформулировать)
- учащиеся должны уметь воспроизводить
полученные знания…
Урок систематизации и обобщения учебного - учащиеся должны знать…
материала
- учащиеся должны уметь
систематизировать учебный материал…
- учащиеся должны уметь делать
обобщение…
Урок проверки и оценки знаний
В зависимости от уровня контроля
(знакомство, репродуктивный уровень,
творческий уровень):
- учащиеся должны уметь узнавать при
внешней опоре…
- учащиеся должны воспроизводить по
образцу…
- учащиеся должны уметь воспроизводить
по предложенному алгоритму…
- учащиеся должны уметь осуществлять
перенос знаний в измененную ситуацию…
- учащиеся должны владеть
компетенцией…
Приложение 2
Алгоритм анализа цели урока:
1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;
2. Определить заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;
3. Определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы,
интересом учащихся и т.д.
4. Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;
5. Определить степень осознанности учителем цели;
6. Выяснить реальность достижения цели;
7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и
форм организации познавательной деятельности на уроке;
8. Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.
Алгоритм анализа цели урока:
1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;
2. Определить заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;
3. Определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы,
интересом учащихся и т.д.
4. Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;
5. Определить степень осознанности учителем цели;
6. Выяснить реальность достижения цели;
7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и
форм организации познавательной деятельности на уроке;
8. Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.
Алгоритм анализа цели урока:
1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;
2. Определить заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;
3. Определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы,
интересом учащихся и т.д.
4. Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;
5. Определить степень осознанности учителем цели;
6. Выяснить реальность достижения цели;
7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и
форм организации познавательной деятельности на уроке;
8. Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.
Алгоритм анализа цели урока:
1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;
2. Определить заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;
3. Определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы,
интересом учащихся и т.д.
4. Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;
5. Определить степень осознанности учителем цели;
6. Выяснить реальность достижения цели;
7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и
форм организации познавательной деятельности на уроке;
8. Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.
Урок №1.
Тема: Нервная система беспозвоночных и позвоночных животных. Усложнение
строения нервной системы и головного мозга позвоночных.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: интерактивная доска (демонстрация), интерактивный тренажер «Чей
головной мозг?», флипчарт «Ромашка Блума», тестовые задания
Цели:
1.Ознакомить учащихся с понятиями раздражимость и строение нервной системы
животных.
2. Показать усложнение нервной системы позвоночных в сравнении с беспозвоночными.
3. Обосновать эволюционное усложнение головного мозга позвоночных животных.
4. Продолжить развитие навыка работы с источниками информации.
Ожидаемый результат:
1.Знать понятие раздражимость, строение нервной системы беспозвоночных и
позвоночных животных
2.Сравнивать раздражимость беспозвоночных и позвоночных животных.
2. Уметь выявлять признаки усложнения в строении нервной системы и головного мозга
позвоночных.
4. Уметь структурировать учебный материал.
Как установить, что все ученики научились тому, что вы запланировали и ожидали
от них?
В течение всего урока ученики заполняют лист самооценки по критериям, вытекающим из
целей урока, и принятых в начале урока.
Суммативное оценивание (по критериям):
1.Биологический диктант (на этапе актуализации знаний)
2. Самостоятельное выполнение теста (на этапе первичного закрепления знаний)
Продукты деятельности учеников:
1.Таблица «Строение нервной системы разных животных»
2. Заполненный по совместно принятым критериям лист самооценки
3. Тест
В конце урока рефлексия с помощью смайликов.(+, -, ?)
Урок №2
Тема: Взаимосвязь нервной системы, органов чувств и поведения животных.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска (флипчарт), презентация (Power point), картинки
«Отделы головного мозга», видеофрагмент, тестовые задания, бумага, маркеры
Цели:
1.Расширить знания учащихся о раздражимости как главном свойстве живых организмов.
2. Показать взаимосвязь нервной системы, органов чувств и поведения животных.
3. Ознакомить с понятием рефлекс и виды рефлексов у животных
4. Способствовать формированию умения определять виды рефлексов у животных и
приводить примеры.
5.Содействовать развитию навыка работы с различными источниками информации.
6. Продолжить развитие умения вести наблюдения за поведением животных в природе.
Ожидаемый результат:
1.Уметь устанавливать связь между нервной системой, органами чувств и поведением
животных
2. Знать понятия «рефлекс», «безусловные и условные рефлексы»
3. Уметь различать и приводить примеры условных и безусловных рефлексов
4. Уметь работать с различными источниками информации, сопоставлять, сравнивать,
выделять главное.
5.Уметь вести наблюдения за поведением животных в природе.
Как установить, что все ученики научились тому, что вы запланировали и ожидали
от них?
Оценивание для обучения проводится в течение всего урока по критериям.
Суммативное оценивание (по шкале) – за выполнение тестов на этапе
Рефлексия в форме «Интервью»
- Что нового я узнал на уроке?
- Что вызвало затруднения?
- Какие знания мне пригодятся в дальнейшем?
Продукт деятельности учеников:
1.Оформление постера
«Строение головного мозга»
2. Схема «Виды рефлексов»
3. Кластер «Органы чувств животного»
4. Эссе «Мой любимый питомец»
Проверка объективности самооценивания по методу «Лотерея»
1.Доверие
2.Проверка всех
3.Проверка по желанию
4.Проверка по наставлению
Урок 3.
Тема: Групповое поведение. Инстинкт.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, электронная презентация, задания мини-теста
(карточки), разрезная картинка головного мозга разных животных, видеофрагмент,
бумага, маркеры.
Цели:
1.Расширить знания учащихся об инстинкте, поведении животных.
2. Способствовать формированию умения сопоставлять поведение одиночных и
общественных животных, выявлять отличия.
3. Содействовать развитию умения приводить примеры группового поведения, выявлять
преимущества общественного образа жизни.
4. Продолжить развитие умения самостоятельно находить и работать с информацией
Ожидаемый результат:
1.Знать виды и признаки группового поведения
2. Уметь приводить примеры группового поведения, выявлять преимущества
общественного образа жизни.
3. Уметь анализировать информацию, делать выводы.
4. Применять знания о поведении животных, проводя наблюдения в природе.
Как установить, что все ученики научились тому, что вы запланировали и ожидали
от них?\
Формативное и суммативное (мини-тест, эссе) оценивание по критериям в течение урока
Продукты деятельности учеников:
1.Мини-тест
2. Таблица «Виды рефлексов»
3. Кластеры «Рефлексы» и «Органы чувств» животных
4. Таблица «Виды группового поведения
5. Постер «Жизнь в муравейнике»
6. Домашняя работа: презентация об общественных животных
Рефлексия в конце урока по методу
«Дартс»
1.Я все понял
2.Без помощи затрудняюсь
3. Я понял и могу помочь
4. Ничего не понял
Урок 4.
Тема: Использование знаний о поведении животных на практике
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Оборудование: интерактивная доска, электронная презентация (Power point), бумага,
маркеры, карточки с изображениями животных
Цели:
1.Систематизировать знания об одиночном и групповом поведении животных
2. Научить выявлять взаимосвязь всех животных в природе
3. Способствовать развитию навыка бережного отношения к природе для сохранения
природного разнообразия
Ожидаемый результат:
1.Уметь применять полученные знания о поведении животных в повседневной жизни
2. Понимать и уметь обосновывать необходимость бережного отношения к природе
Как установить, что все ученики научились тому, что вы запланировали и ожидали
от них?
1.Подготовленные дома презентации об общественных животных
2. Схема «Соотнеси животных и форму поведения»
3. Постер «Инстинкты»
4. Постер «Пищевые цепи»
5. Тесты для другой группы
6. Таблица «Правила поведения в природе и их обоснование»
Рефлексия по методу «Дартс»
1.Я все понял
2.Без помощи затрудняюсь
3. Я понял и могу помочь
4. Ничего не понял
Рефлексия коучинг – занятия по теме
Как правильно поставить цель урока?
Мини-анкета: Ответьте на вопросы, поставив в нужную ячейку «+»
0
0
0
1. Насколько мне всё было ясно и понятно
0
10
2. Насколько мне это было необходимо
0
10
3. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
10
4. Насколько я готов использовать полученные знания на своих уроках?
10
5. Насколько нужна помощь тренера?
10
Рефлексия коучинг – занятия по теме
Как правильно поставить цель урока?
Мини-анкета: Ответьте на вопросы, поставив в нужную ячейку «+»
0
0
0
1. Насколько мне всё было ясно и понятно
0
10
2. Насколько мне это было необходимо
0
10
3. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
10
4. Насколько я готов использовать полученные знания на своих уроках?
10
5. Насколько нужна помощь тренера?
10
Рефлексия коучинг – занятия по теме
Как правильно поставить цель урока?
Мини-анкета: Ответьте на вопросы, поставив в нужную ячейку «+»
0
0
0
1. Насколько мне всё было ясно и понятно
0
10
2. Насколько мне это было необходимо
0
10
3. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал
10
4. Насколько я готов использовать полученные знания на своих уроках?
10
5. Насколько нужна помощь тренера?
10
Рефлексия вслух по кругу:
Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…