Учитель - Cloudfront.net

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КИВЕРИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Разработка повторительно-обобщающего урока истории в рамках ФГОС
второго поколения , 7 класс, история России
Тема: «Семнадцатый век в истории России »
Куликова Надежда Николаевна
учитель истории и обществознания
первой категории
2015 год
Пояснительная записка
к повторительно-обобщающему уроку по истории «Семнадцатый век в
истории России» 7 класс.
Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к
личностному самоопределению, развитию самосознания и мировоззрения,
выработки ценностных ориентаций , включая формирование своей
гражданской позиции.
Решению именно этой проблемы посвящена данная методическая
разработка. Воспитываемая нами гражданская позиция у детей включает в
себя знание основных исторических событий, ориентацию в системе
моральных и правовых норм, наличие позитивного отношения к фактам
истории, формирование потребности в самовыражении и самореализации,
позитивной самооценки и морального чувства удовлетворения от
самостоятельной деятельности по поиску информации.
Современный урок, построенный и проведенный в рамках ФГОС
второго поколения, направлен на формирование УУД. В представленном
уроке основной целью является: на примере обобщения материала по
истории России 17 века показать роль личности в истории, значение
толерантного сознания, а также создать целостное представление о целях,
содержании, итогах и последствиях событий данного периода; формировать
коммуникативную культуру в процессе групповой и фронтальной
деятельности; развивать познавательный интерес, умение анализировать
художественное произведение (картины художников); умение
формулировать оценочные суждения.
Важностью урока является анализ картин, отображающих исторические
события 17 века с целью создания зрительного образа эпохи, эмоционального
настроя и мотивации к закреплению материала. В ходе анализа деталей
картин создается целостная картина эпохи, так как визуальное восприятие
позволяет глубже понять и лучше запомнить историческое событие, обратить
внимание на те детали, о которых невозможно рассказать в тексте (внешний
облик людей, одежда, обстановка, эмоциональное состояние).
Здесь происходят процессы самоопределения ученика в учебной
деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе
нормативных требований :
- самоопределение-выбор конкретного посильного задания при групповой
работе;
- смыслообразование, основанное на осмыслении уже имеющихся знаний и
перевода их в новую ситуацию;
- целеполагание, заключающееся в определении конкретной задачи,
которую необходимо осуществить каждому в процессе работы группы;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- волевая саморегуляция, направленная на мыслительную активность.
Этап групповой работы на уроке связан с регулятивными действиями,
которые обеспечивают учащимся организацию их самостоятельной учебной
деятельности. К ним относятся планирование последовательности действий
с учетом конкретного задания учителя, определение результата выполнения
задания; сравнение своих результатов с результатами других. При этом
развиваются коммуникативные умения — это умения правильно, грамотно,
доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от
одноклассников.
Коммуникативные умения обеспечивают: компетентность и учет позиции
одноклассников как партнеров по общению и деятельности, умение слушать
и вступать в диалог, выражать свои мысли.
Заключительный этап: подведение итогов. Формы могут быть различными.
Это будет зависеть от оставшегося времени. У меня его останется мало.
Поэтому я сделаю заготовку синквейна на доске. Так как итог урока- это
достижение поставленных целей через совместную деятельность учащегося и
учителя.
Данную методическую разработку повторительно-обобщающего урока
истории для 7 класса «Семнадцатый век в истории России» я попыталась
составить в соответствии с содержанием Федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего
образования, где серьезное внимание уделено вопросу формирования
универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных.
Конспект урока истории в 7 классе «Семнадцатый век в истории России»
учебник А.А.Данилов, Л.Г.Косулина История России,7 класс М.,
«Просвещение», 2013г.
Тип урока: урок закрепления полученных знаний и открытие новых.
Цели урока:
1.Посредством визуализации создать эмоциональную основу для более
полного усвоения знаний.
2. Обобщить знания об историческом периоде XVII века.
3.Развивать умения и навыки: делать выводы, находить причинноследственные связи.
Задачи урока.
Образовательные задачи:
- создание целостного представления о целях, содержании, итогах и
последствиях событий семнадцатого века;
- усвоение содержания понятий - Земский собор, Боярская Дума,
местничество, самодержавие, барщинное хозяйство, мануфактура,
специализация районов, товарное производство, всероссийский рынок,
“прелестные письма”, ревнители древнего благочестия, церковная реформа,
раскол, старообрядцы, скит, гари, землепроходцы, колонизация, остроги,
ясак;
- усвоение основных событий и их хронологии – 1613,1649,1653, 16531655,1648,1662,1667-1671,1654
- знание основных участников событий: Михаил Романов, Алексей
Михайлович, Никон, Аввакум, Степан Разин, Богдан Хмельницкий.
Воспитательные задачи:
- развитие эмоциональной сферы – сопереживание, эмоциональное
отношение к происходящим событиям;
- формирование коммуникативной культуры в процессе групповой и
фронтальной деятельности.
Развивающие задачи:
- развитие познавательного интереса;
-развитие умения анализировать картины художников;
- развитие умения формулировать оценочные суждения.
Формируемые универсальные учебные действия:


Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать
свою деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.
Познавательные УУД: через работу с информационными источниками
(картины художников) путем анализа и логических выводов ответить на
вопросы и решить проблему урока.
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль, вносить
коррективы в действия обучающихся
Коммуникативные УУН: уметь работать в группе, сотрудничать ,
договариваться, контролировать свои действия и учиться анализировать
деятельность в группе.


Оборудование:
1. Репродукции картин русских художников(презентация).
2. Историческая карта “Россия XVII в”.
3. Историческая карта “Экономическое развитие России в XVII в”.
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Целеполагание.
Политическое устройство России XVII в.
Экономическое развитие России XVII в.
“Бунташный век”.
Церковный раскол.
Внешняя политика России в XVII в.
Технологическая карта урока
Комментарий
хода урока
Вопросы
Понятия
№
Время
рисунка (мин.)
3
1.
Целеполагание
2.
Политическое
устройство
роль Боярской думы;
роль Земского
собора; укрепление
самодержавия;
новые черты в
Экономическое развитии экономики;
развитие
3.
4. “Бунташный
народные
выступления в XVII
Земский собор,
Боярская Дума,
местничество,
самодержавие;
1
барщинное
хозяйство,
мануфактура,
специализация
районов, товарное
производство,
всероссийский
рынок;
3
“прелестные
6
6
2
8
4
5
8
век”
5. Церковный
раскол
в. (место, время,
причины,
программа, методы
борьбы, результаты)
письма”;
причины, сущность,
последствия;
церковный
раскол,
старообрядчество;
7
8
9
6
10
11
12
6. Внешняя
политика
России в 17 в.
внешнеполитические
события на
западном, восточном
и южном
направлениях;
7. Подведение
итогов
землепроходцы,
13
колонизация,
14
остроги, ясак;
15
10
16
4
1. Целеполагание.
Учитель: Наша задача – повторение пройденного материала. Но урок
необычный. В ходе повторения мы будем рассматривать репродукции картин
великих русских художников, которых волновала судьба Отечества и
которые донесли до потомков глубину, а подчас и трагизм исторических
событий. Мы должны обратить внимание на то, как с помощью
художественных средств живописцы показали нам то, что когда-то
волновало наших предков, вовлекало их в гущу исторических событий.
Только соприкоснувшись с искусством, мы сможем понять всю глубину их
чувств, ощутить себя их современниками.
И, конечно, не будем забывать о нашей главной задаче: повторение основных
событий XVII в. и связанных с ними понятий, персоналий, дат.
2. Политическое устройство.
Учитель: Вспомним и изобразим на доске схему политического устройства
России XVII в.
Ученики:
Учитель: Вспомним, как и при каких обстоятельствах первый царь династии
Романовых оказался на престоле.
Ученики: 1613 год, был “не способнейший, а удобнейший”
Слайд №1 (А.П.Рябушкин “Сидение царя Михаила Федоровича с боярами”)
Обращаем внимание на членов Боярской думы, выражения их лиц,
положение царя на картине, подводит к выводу о роли Боярской думы.
Учитель: зачитывает слова подъячего Котошихина: “Когда государь
объяснит свою мысль и спрашивает совета у думных людей, тогда, кто из них
поумнее говорит свое мнение, а иные бояре, брады свои уставя, ничего не
отвечают, потому что царь многих жалует в бояре не по разуму их, а по
великой породе, и многие из них грамоте не учены”,
О каком явлении в Российской истории идет речь?
Ученики: Местничество (назначение на должности в соответствии со
знатностью)
Учитель подводит к выводу об изменении роли Боярской думы к середине
XVII в.
Земский собор. Когда впервые созван? Для чего?
Ученики: 1549 г. Иваном IV. Для обеспечения поддержки населения в борьбе
с боярством.
Слайд №2 (С.Иванов “Земский собор”)
Учитель: Что произошло с Земским собором к середине XVII в. Почему?
Ученики: Последний был созван в 1653 г. царская власть окрепла и не
нуждалась в поддержке.
Для следующего этапа работы класс делится на 2 группы по 3 человека.
Учитель напоминает о правилах работы в группах, обучающиеся его
дополняют. В группы дается материал (отрывки из документов, работ
историков, художественных произведений) с характеристиками известных
исторических личностей 17 века. Группа должна обсудить и
аргументировано доказать о ком идет речь.
1-й (Михаил Федорович Романов)
– Отличался мягким характером, добротой и робостью. В 20 лет он
испытал личное потрясение, когда он выбрал себе невесту, а матушка не
позволила на ней жениться.
- вел малоподвижный образ жизни, очень любил цветы и диковинные
растения, пожалуй первым завел в России оранжерею.
- занимался делам сам только в последние 10 лет своей жизни, так как
сначала главную роль играла его мать, а затем , по возвращении из плена ,его
отец, патриарх Филарет.
- стал родоначальником царской династии Романовых по решению Земского
собора.
2-й – (Степан Разин)
-Принадлежал к домовитому казачеству, родился около 1630 года.
-его отличали смелость, сноровка, умение руководить людьми в военных
походах и вести переговоры по важным делам.
-о нем много писали современники, и русские, и иностранцы; хотя почти все
они называли его тираном, никто не отзывался о нем неуважительно
-закончил свою жизнь на плахе- был казнен на Красной площади в Москве;
- возглавил народное движение, которое доставило много хлопот и русскому
и иранскому правительству.
3-й ( Патриарх Никон)
- родился в 1605 г в семье мордовского крестьянина в селе Вельдеманово близ
Нижнего Новгорода, с детских лет любил слушать библейские рассказы.
-в 19 лет стал сельским священником, а в 30 лет – монахом Соловецкого
монастыря;
-В 1646 году отправился в Москву к молодому царю Алексею Михайловичу,
произвёл на него хорошее впечатление и был назначен архимандритом
Новоспасского монастыря.
- в 1653 -1655 г под его руководством в России была проведена церковная
реформа.
Учитель: Предлагает обучающимся самим сделать вывод о роли
самодержавия в 17 веке (Подводит к выводу об укреплении самодержавия).
3. Экономическое развитие 17 в.
Учитель: Основа экономики – барщинное хозяйство. Назвать его основные
черты.
Ученики: Натуральное хозяйство; земля – собственность феодала, за
пользование наделом крестьянин платил оброк и отрабатывал барщину;
личная зависимость крестьян медленное развитие.
Учитель: В XVII веке появляются и новые черты в развитии экономики.
Слайд №3 (А.Васнецов “Пушечно-литейный двор на реке Неглинной”)
Обращает внимание на то, как художник передал особенности
мануфактурного производства.
Ученики: Называет признаки (крупное производство, ручной труд, наемный
труд, разделение труда).
Учитель: Какие особенности российских мануфактур вам известны?
Ученики: Принудительный труд по причине закрепощения крестьян к
середине XVIIв.
Учитель: Какие еще новые явление в экономике вам известны?
Ученики: Товарное производство (форма производства, при которой
продукты изготавливаются для продажи), специализация районов
(производство в отдельных районах определенных товаров), всероссийский
рынок (система торговых связей между отдельными районами страны)
Слайд №4 (А.Васнецов “Красная площадь во 2 пл. XVII в)
Слайд №5 (А.П.Рябушкин “Семья купца в XVII в”)
Учитель обращает внимание на типичные черты купца, выделенные
художником. Предлагает обучающимся сделать вывод самостоятельно о
переменах в экономической жизни государства в 17 веке.
4. “Бунташный век”
Учитель: Какого было положение народа в XVII в? В чем проявилось
ухудшение его положения?
Ученики: Соборным Уложением 1649 г вводится бессрочный сыск беглых
крестьян, упраздняются белопоместные слободы, власть ведет наступление
на казачьи вольности. Целесообразно напомнить этапы закрепощения
крестьян
Слайд №6 (Э.Лесснер “Соляной бунт”)
Учитель, анализируя содержание картины, спрашивает учеников о времени и
месте, причинах бунта, социальном составе, методах борьбы и результатах.
Слайд № 7 (Лесснер “Медный бунт)
Рассматривая иллюстрацию, учащиеся вспоминают сведения о Медном бунте
– время, место, причина, социальный состав участников, методы борьбы,
результаты
Слайд №8 (В.Суриков “Степан Разин)
Учитель, обращая внимание на образ, спрашивает (или рассказывает) о
чертах характера Степана Разина.
(Домовитый казак, не простивший правительству казнь брата. Деятельный,
волевой, решительный, в тоже время обладающий свирепым и неукротимым
нравом, был жесток, чужд великодушия и сострадания).
Ученики вспоминают сведения о восстании по тому же плану: причины,
место и время действия, программа восставших, социальный состав, методы
борьбы, результаты. В ходе ответа ученики обращаются к карте.
В завершении рассмотрения данного вопроса обучающиеся делают вывод о
том, почему век 17 получил название «бунташный».
5. Церковный раскол
Учитель: Русское общество в XVII в был потрясено, расколото на два лагеря.
Какое событие к этому привело?
Ученики: Реформа патриарха Никона 1653 г.
Слайд №9 (В.Шварц “Патриарх Никон в Новом Иерусалиме”)
Обращается внимание на облик Никона – суровый, решительный,
целеустремленный. Сведения о строительстве Нового Иерусалима.
Учитель: В чем сущность реформы?
Ученики: Исправление богослужебных книг, введение новых обрядов
(троеперстие, поясный поклон и т.д.)
Слайд №10 (А.Кившенко “Патриарх Никон предлагает новые
богослужебные книги”)
Учитель: Кто противостоял?
Ученики: старообрядцы, протопоп Аввакум, боярыня Морозова.
Слайд №11 (В.Суриков “Боярыня Морозова”)
Слайд №12 (С.Иванов “Во времена раскола”)
Обращается внимание на социальный состав старообрядцев, их религиозный
фанатизм.
Учитель: В чем проявлялось сопротивление старообрядцев?
Ученики: Уход в скиты, самосожжение, восстание Соловецкого монастыря.
6. Внешняя политика России XVII в.
Учитель: Вспомним основные направления внешней политики.
Ученики: Западное, южное, восточное.
Учитель: Как развивались взаимоотношения с Речью Посполитой?
Ученики: 1632-1634 Смоленская война, сущность Запорожской Сечи,
Земский собор 1653 г., Переяславская Рада 1654г., русско-польская война
1654-1667 гг, Андрусовское перемирие 1667 г., “Вечный мир” с Речью
Посполитой 1686г.
В ходе ответов учеников используется карта.
Слайд №13 (И.Репин “Запорожцы пишут письмо турецкому султану”)
Слайд №14 (М.Хмелько “Переяславская Рада”)
Слайд № 15 (М.Дерегус “Воссоединение Украины с Россией”)
Учитель: Восточное направление внешней политики – колонизация Сибири
и Дальнего Востока, выделить причины, методы колонизации, сравнить с
созданием западных колониальных империй.
Слайд №16 (К.Лебедев “Освоение русскими новых земель”)
Ученики: Заселение и хозяйственное освоение территорий,
предприимчивость; строительство острогов, обложение населения ясаком –
налогом пушниной; колонизация внутренняя; руководители отрядов
землепроходцев – С.Дежнев, В.Поярков, Е.Хабаров.
Во время ответа используется карта.
Учитель: На юге Россия часто сталкивалась с Крымским ханством, а также с
усиливающейся Османской империей. Какие события вы можете назвать?
Ученики: 1637-1642 г.г. “ Азовское сидение казаков”, русско-турецкая война
1677-78 г.г.
Во время ответа используется карта.
7.Подведение итогов: заполнение синквейна,
Правила составления
1 строчка – одно слово – тема, обычно существительное.
2 строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова
можно соединять союзами и предлогами.
3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает
отношение автора к теме в 1-ой строчке.
5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы
в 1-ой строчке, обычно существительное.
8. Выставление оценок.
9.Домашнее задание: рабочая тетрадь зад.5 к п.8 (конт.карта)
Для подготовки урока использована следующая литература и
материалы сети интернет.
1.Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших
деятелей-М.:Эксмо,2009.-с.187
2.Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. 6-е издание, М.,
2000.
3.Зверева Л.И. Тестовые задания по истории России с древнейших времен до
конца 17 века.;»ТЦ Сфера», 2003 год
4. http://maskball.ru/
5. http://900igr.net/
6. http://festival.1september.ru/