ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

Кречетников К.Г.
Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ), г. Владивосток,
профессор кафедры управления персоналом и экономики труда,
msk_spb@mail.ru
Методика использования информационно-педагогических технологий
Аннотация: Рассматриваются особенности применения информационнопедагогических технологий в образовательной среде вуза: случаи, когда
наиболее целесообразно или наоборот нежелательно использовать данные
технологии, а также вопросы распределения функций между преподавателем
и информационно-педагогическими технологиями.
Ключевые слова: дидактические функции, информатизация образования,
информационно-педагогические технологии, стадия замены, стадия перехода,
стадия трансформации
Сущность информатизации образования заключается в принципиально
новой организации образовательного процесса на более высоком качественном
уровне взаимодействия педагогов и обучающихся с информационными
технологиями. Использование информационно-педагогических технологий
ведет к коренной перестройке различных сторон образовательной
деятельности. Ключ к использованию информационно-педагогических
технологий в рамках образовательной среды вуза должен быть найден в
возможности организовать процесс саморазвития личности так, чтобы
обеспечить его максимальную эффективность.
Выделяются три основные задачи, которые необходимо решить для
успешного проведения занятия с использованием информационнопедагогических технологий: дидактическую, методическую и организационную
[1]. Под дидактическим обеспечением понимаются подготовка учебных
материалов занятия, конкретной компьютерной обучающей программы и
аппаратуры. Методическая задача – определение методов использования
информационно-педагогических
технологий
в
преподавании
темы.
Организационная задача состоит в том, управлять активной самостоятельной
работой обучающихся, инициируя их креативные порывы, предотвращая их
перегрузку и нерациональную трату времени.
Выделяются три стадии внедрения информационно-педагогических
технологий в образование [2]:
1) замены; технологии повторяют или автоматизируют существующие
методы преподавания, не внося в них существенных изменений;
2) перехода; технологии используются не всегда для тех видов
деятельности, для которых они были внедрены, но не изменяют прежние
методы образования;
3) трансформации; технологии обеспечивают появление совершенно
новых личностно ориентированных учебных ситуаций; на этой стадии
образовательные задачи, для которых технологии привлекались изначально,
могут больше не ставиться.
Центральное
место
среди
психолого-педагогических
проблем
информатизации образования занимают следующие:
1. Как видоизменяется деятельность преподавателей и обучающихся в
условиях применения информационных образовательных технологий?
2. Какие дидактические функции могут быть возложены на средства?
3. В каких случаях целесообразно, а в каких нежелательно использование
информационных образовательных технологий?
Проанализируем перечисленные вопросы в указанной последовательности.
Использование
информационно-педагогических
технологий
в
образовательной среде изменяет прежде всего характер, место и методы
совместной деятельности педагогов и обучающихся, а также соотношение
дидактических функций в системе "преподаватель – информационные
технологии". Кроме того, возможно усложнение программ и методик
преподавания различных дисциплин и видоизменение методов и форм
проведения занятий. Таким образом, можно утверждать, что в процессе
компьютеризации складывается новая модель обучения: "преподаватель –
посредник (средства информационных технологий) – обучающийся".
Главной отличительной чертой использования информационнопедагогических
технологий
в
образовательной
среде
является
перераспределение потоков информации на занятии. Диалог преподавателя с
обучающимся опосредован компьютером, который выступает в роли третьего
компонента образования, индивидуального (индивидуализированного) для
каждого обучающегося. Причем обучающийся превращается тем самым в
активного участника образовательного процесса. Активная деятельность
обучающегося на занятии приводит к значительному повышению его
мотивации, стимулирует его активную поисковую познавательную
деятельность.
Искусство обучения должно рассматриваться не столько как процесс
передачи знаний, а главным образом как организация самостоятельного
общения обучающихся со знанием, их активного саморазвития.
Образовательная среда, разработанная на основе информационнопедагогических технологий, представляет собой объективный фактор,
порождающий потребность в изменении привычных способов деятельности
преподавателя, вызывая перенос акцента с обучающей деятельности
преподавателя на активную познавательную деятельность обучающихся на
основе самодетерминации, саморазвития, стремления к самореализации.
В образовательной среде вуза, построенной на основе информационнопедагогических технологий выделяются следующие тенденции:
– преподаватель освобождается от некоторых дидактических рутинных
функций, в том числе контролирующих, оставляя за собой творческие;
– значительно изменяется роль преподавателя, и расширяются его
возможности по организации познавательной деятельности обучающихся, их
мотивации, приданию этой деятельности личностного смысла;
– повышаются требования к компьютерной грамотности преподавателя.
Наиболее целесообразно в образовательной средевуза возложить на
средства информационно-педагогических технологий следующие функции:
– предъявление учебной информации; информационно-справочное
обеспечение всех видов занятий;
– моделирование и демонстрацию объектов, явлений и процессов;
наиболее целесообразным является моделирование таких процессов, которые
невозможно или трудно организовать в обычных кабинетах;
– производство измерений с помощью ЭВМ; имитацию средств измерения
и выполнение рутинной части обработки результатов измерений;
– обеспечение различных игровых форм занятий;
– отработка образовательных действий различного характера, решение
задач;
– контроль и оценку уровня подготовки обучающихся.
На долю преподавателя остаётся:
– мотивирование и стимулирование учебной деятельности;
– постановка творческих проблем, задач, указание направления поиска в
затруднительной ситуации;
– создание "интенсивно-структурированного, легко воспринимаемого и
интерактивно-удобного знания" [3];
– общее управление процессом взаимодействия между обучающимся и
осваиваемыми им понятиями;
– обсуждение проблем (ведение дискуссий);
– оказание помощи обучающимся (там, где помощи, оказываемой
средствами информационно-педагогических технологий недостаточно);
– анализ хода занятий и подведение итогов.
Так, например, при управлении решением задач на средства
информационных технологий рекомендуется возлагать следующие функции
[4]:
– формирование начальных условий учебной задачи;
– формирование модификаций конкретной учебной задачи;
– формирование эталонного варианта решения учебной задачи (эталона);
– сравнение результатов действий обучающегося с эталоном;
– оценка результатов действий обучающегося;
– выдача информации о результатах решения конкретной задачи;
– выработка обучающего воздействия на основе концептуальной модели
управления и диагностики результатов действий обучающегося;
– статистический анализ и прогнозирование результатов обучения;
– хранение исходных модулей и результатов решения учебных задач.
Обучающему остаются в данном случае функции общего руководства и
оказания помощи обучающемуся по его запросу.
В ходе проведения в США эксперимента по широкомасштабному
использованию информационных технологий в обучении было замечено, в том
числе и самими преподавателями, что учителя принимают на себя все чаще
роль гида или наставника, а не лектора [5]. Фронтальное взаимодействие
сменяется сотрудничеством. Вместе с тем, многие исследователи отмечают, что
ведение занятий с использованием информационных технологий требует от
преподавателя гораздо больших знаний и ответственности, чем традиционное
учебное занятие.
Анализ результатов обучения с использованием информационнопедагогических технологий показывает, что преподаватели вынуждены
постоянно повышать свое методическое мастерство, свой уровень подготовки.
Недостаточная компьютерная грамотность многих преподавателей вызвала
появление модели "двух преподавателей". Данная модель предполагает, что
инструментальное использование компьютера в учебной деятельности по
различным дисциплинам успешно реализуется, когда преподаватель
информатики работает вместе с преподавателем специальных или
общенаучных дисциплин, помогая и ему, и обучающимся работе в конкретной
программной среде.
Существует целый ряд проблем, обусловленных применением
информационно-педагогических технологий в учебном процессе, вне единой
образовательной среды:
– деятельность обучающихся приобретает монотонность;
– сложность представления объёмной, целостной взаимосвязанной
информации на маленьком экране;
– диалог "человек – машина" остается относительно скудным,
примитивным;
– сужается поле творческой деятельности и активности обучающихся;
– лавинообразный поток информации, который может возникнуть при
использовании информационных технологий обескураживает человека;
– происходит излишняя алгоритмизация мыслительной деятельности;
усиление логического мышления может привести к некоторому подавлению
интуитивного начала;
– изоляция обучающихся друг от друга, отсутствие межличностного
общения; опасность снижения социализации человека;
– зачастую обучающиеся знают ЭВМ лучше преподавателей общенаучных
и специальных дисциплин;
– обучающиеся отвыкают выступать публично, защищать, отстаивать свою
точку зрения, теряют навыки убеждения и аргументации;
– снижение интеллектуальных способностей человека при упрощении
решения задач с помощью компьютера, сведении решения к формальнологическим компонентам;
– возникают трудности в освоении и оперировании понятиями высокого
уровня абстракции;
– компьютер на занятии не дает возможности развить графическую,
письменную культуру обучающихся, навыки работы с терминами, навыки
устной речи;
– мотивация обучающихся к процессу работы на компьютере может
приобретать чрезмерное значение и отвлекать от решения основной задачи;
– опасность усиления социального неравенства (не каждый может себе
позволить иметь дома персональный компьютер, тем более подключённый к
сети Интернет;
–
длительная
работа
на
ЭВМ
приводит
к
негативным
психофизиологическим последствиям.
Информатизация образовательной среды вуза должна быть оптимальной (а
не максимальной или минимальной) и присутствовать, прежде всего, там, где
без неё трудно или нельзя обойтись.
Использование информационно-педагогических технологий в образовании
наиболее целесообразно, когда:
– требуется индивидуализировать образование (особенно в связи с
большими различиями уровня подготовленности обучающихся);
– в компьютерный учебник должен быть вынесен тот материал, который
нельзя принципиально показать ни на доске, ни на слайдах, ни на плакатах:
различного рода модели, анимационные иллюстрации, видеофрагменты,
отражающие динамику описываемых процессов и т. д.;
– необходимо выполнять многочисленные и однообразные упражнения и
осуществлять оперативный контроль правильности их выполнения;
– осуществляется проверка уровня подготовленности по значительному
объему учебного материала с обеспечением заданий, отличных по содержанию
и порядку следования в обычной или тестовой форме;
– необходимо обеспечить формирование навыков распределения внимания
для многостороннего анализа разнородной (визуальной и вербальной)
информации, особенно в условиях дефицита времени;
– нужен быстрый поиск информации в большом её массиве;
– реализовываются нетрадиционные методы обучения;
– обеспечивается повторение и обобщение полученных знаний;
– организовывается управляемая и контролируемая самостоятельная
учебная деятельность;
– производится решение задач, требующих значительного объёма
вычислений; требуется наглядное представление (визуализация) результатов
вычислений, а также их статистическая обработка;
– содержание образования, научно устоявшееся, хорошо формализуемое,
обильное фактами и рисунками, трудно осваиваемое и "нелюбимое" либо
наоборот – достаточно лёгкое, предполагающее небольшие познавательные
усилия;
– осуществляется деятельностный подход к образованию на базе
индивидуальных моделей деятельности каждого обучающегося;
– производится закрепление освоенных понятий путем "виртуального
погружения" обучающегося в среду его профессиональной деятельности;
–
применяются игровые
методы образования, использующие
состязательную мотивацию обучающихся на освоение новых видов
деятельности;
– производится сбор и обработка статистической информации о ходе и
результатах образовательного процесса.
Применение информационно-педагогических технологий в первую
очередь необходимо там, где оно дает возможность повысить
информативность,
наглядность,
привлекательность,
личностную
ориентированность учебного материала, обеспечивает формирование
системного образа осваиваемого понятия, целостного, законченного
представления о нём. В таких случаях информационно-педагогические
технологии дают возможность обучающимся, по меткому выражению В.П.
Дьяконова, "за несколько секунд понять то, что трудно объяснить в обычной
лекции" [6].
Наибольшая степень наглядности обеспечивается применением не
видеофрагментов, а компьютерного моделирования процессов и явлений.
Предпочтение
следует
отдать
динамическому
и
имитационному
моделированию с помощью информационных технологий. Модель, в отличие
от реального процесса или его видеокопии, позволяет обучающемуся
сконцентрировать своё внимание на главных, наиболее существенных
характеристиках рассматриваемых процессов, отвлечься от второстепенных
признаков, поместить себя как бы "внутрь" системы.
Особого эффекта применение информационно-педагогических технологий
достигает при использовании методов активного обучения, а также тогда, когда
обучающийся находится во взаимодействии с товарищами, в соревновании, в
сотрудничестве. Наилучший результат достигается также в тех случаях, когда
используются действительно полезные и методически поддержанные
продукты, позволяющие реализовать "конструктивистскую парадигму
самостоятельного построения обучающимся своего знания" [7].
Использование
информационно-педагогических
технологий
в
образовательной среде вуза нежелательно, когда [8]:
– необходимо выдавать на экран текстовый фрагмент значительного
объема;
– учебный материал плохо структурируется и в нем сложно выделить
логические взаимосвязи;
– требуется предоставить объекты, механизмы, схемы, процессы, которые
не могут целиком разместиться на экране монитора, а их дробление ведет к
ухудшению восприятия осваиваемого раздела;
– требуется значительно изменять общепринятую нотацию отображения
учебного материала;
– необходимо высокоэмоциональное восприятие материала, которое
обеспечивается только "живым" общением с преподавателем.
Использование информационно-педагогических технологий может не дать
ощутимых преимуществ и в том случае, если образовательная среда насыщена
другими техническими средствами обучения, моделями, тренажерами,
наглядными пособиями и т. п.
При научно-обоснованном рациональном применении информационнопедагогические технологии выступают не в качестве не вспомогательного
средства, а становятся важнейшей составляющей процесса саморазвития
личности. Они обеспечивают не только развитие в человеке образных
представлений об окружающей его действительности, но позволяют
обучающемуся самому выступить в роли активного создателя, творца
действительности и самого себя, открывают ему простор для самореализации и
максимального развития своих творческих способностей.
Литература
1. Высоцкий И.Р., Данилова Н.П. Компьютер на уроке // Информатика и
образование. – 1999. – № 7. – С. 81 – 85.
2. Пломп Т., Пелгрум В.Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и
использованию информационно-коммуникационных технологии в области
образования // Перспективы. – 1998. – Т. 27. – № 3. – С. 91 – 108.
3. Mac-Fariane A. Information, knowledge and learning // Higher education
quarterly. Oxford. – 1998 – Vol. 52. – № 1. – P. 77 – 92.
4. Висленев А.Н., Зиновьев С.Ю. Опыт использования компьютерной
технологии управления формированием профессиональных навыков в
автоматизированной системе обучения вопросам решения астронавигационных
задач // Современные технологии обучения. Материалы VI междун. конф. – Ч.
I. – СПб: ЛЭТИ, 2000. – С. 250.
5. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.:
Владос, 1999. – 200 с.
6. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. Техника визуализации учебных и
научных задач с применением систем класса MathCAD // Информационные
технологии. – 1998. – № 11. – С. 39 – 42.
7. Трактуева С.А. Компьютеры в школе – программное обеспечение и
методическая поддержка // Информатика и образование. – 1998. – № 3. – С. 85.
8. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды
на основе информационных технологий в вузе. – Москва: Госкоорцентр, 2002. –
296 с.