Обобщение опыта Помелило Ирина Николаевна

Государственное учреждение образования
«Средняя школа №4 г. Рогачёва имени В. С. Величко»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ»
(на примере раздела «Синтаксис и пунктуация»)
Помелило Ирина Николаевна,
учитель русского языка
и литературы
8 (044) 5513554;
e-mail: pomelilo@mail.ru
г.Рогачев,2015
Методы активного обучения приближают
учебный процесс к профессиональной деятельности
Отто Гросс
Актуальность. Хороший учитель мечтает о высоких достижениях своих
учеников, о том, чтобы они учились с интересом и желанием. И здесь педагог
сталкивается с проблемой мотива у ученика. У несформированной личности
пяти-, шестиклассника нет потребности учиться «для себя». На первом плане
хорошая отметка, похвала, боязнь наказания или порицания. Мною замечено,
что к 7-8 классам и эти мотивы угасают. Проведенное в 2012 году изучение
учебной мотивации учащихся 9 «Б» класса (по методике Калининой Н.В.,
Лукьяновой М.И.) показало, что 48% учащихся имеют средний и низкий
уровень учебной мотивации (Приложение 1), а это затрудняет самостоятельную
деятельность учащихся. В связи с этим у меня возник ряд вопросов:
Как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и
потребность в их самостоятельном поиске?
Как сделать урок занимательным и полезным для каждого ученика?
Как удержать активность ребенка на протяжении всего урока?
Мной была выдвинута гипотеза, что если ученик на конкретном уроке
может «включиться в работу», а затем и решать посильные для себя задачи
самостоятельно, это вносит в его деятельность интерес. Одним из успешных
способов решения этой проблемы в моей педагогической практике стало
применение на уроках приемов активного обучения, что позволяет мне
превратить урок в интересный, увлекательный, насыщенный творчеством
процесс, отвечающий потребностям учащихся, приносящий удовольствие и
удовлетворение мне и детям.
Актуальность моего опыта состоит в том, что приемы активного
обучения при правильном их подборе и сочетании позволили мне
 преодолеть формализм обучения, который проявляется в отрыве заученных
теоретических положений от умения применять их на практике,
 стимулировать творческую мыследеятельную активность и
 развивать самостоятельность учащихся.
2
Цель опыта:
создание условий для повышения мотивации учащихся посредством
использования приемов активного обучения на разных этапах урока русского
языка.
Достижение поставленной цели предполагало решение следующих задач:
1) провести рефлексию собственной практики обучения и выявить
причины низкой учебной мотивации учащихся;
2) изучить
и
проанализировать
методическую
литературу,
опыт
педагогов-практиков с целью определения сущности методов активного
обучения, позволяющих влиять на формирование учебной мотивации;
3) осуществить подбор и апробацию приемов активного обучения на
различных этапах урока;
4) оценить эффективность приемов как средства повышения мотивации к
урочной деятельности учащихся.
Ведущая идея опыта:
Мотивация учащихся, сформированная посредством применения на уроке
приемов активного обучения,
позволяет активизировать познавательную
деятельность и повысить результативность обучения русскому языку.
Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и
поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это
сложная комплексная система, образуемая мотивами, целями, настойчивостью
и установками ученика [6]. Результаты исследований психологов констатируют,
что мотивацию учения в среднем и старшем школьном возрасте затрудняют
 устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других;
 неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием
творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;
 негативное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя [3,
с.86].
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся
к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
учебным материалом и характеризуются
3
принудительной
активацией
мышления
учашегося
(должен
быть
активным независимо от его желания);
обеспечением постоянной вовлеченности учащихся в учебный процесс,
так как их активность должна быть устойчивой и длительной;
самостоятельной выработкой решений, повышенной степенью мотивации
и эмоциональности учащихся;
постоянным
взаимодействием
учащегося
и
учителя
в
процессе
диалогической и полилогической форм организации учебного процесса;
проявлением самоорганизации деятельности учителя и учащегося в
совместной деятельности «учение-обучение» [7, с.17].
Позитивность применения активного обучения в педагогике была
обоснована Л.С. Выготским и С.Л. Рубинштейном. Разработке методов,
приемов, способов организации учебной деятельности как самоизменения и
саморазвития
личности
посвящены
исследования
Ш.А.Амонашвили,
О.С.Анисимова, В.В.Давыдова и др. [5].
Педагогами-практиками обосновано, что приемы активного обучения
(при
условии
правильного
их
подбора)
способствуют
формированию
положительной учебной мотивации, развивают нестандартное мышление,
повышают познавательную активность учащихся, позволяют эффективно
усваивать объём материала, развивают умение работать в команде, вести
совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою
позицию и прислушиваться к чужому мнению
[1, с.7]. И главное
преимущество, которое меня располагает к использованию стратегии активного
обучения: ребенок сам активно участвует в добывании знаний, т.е. переходит из
объекта в субъект образовательного процесса.
К условиям правильного выбора и сочетания приемов активного
обучения отношу
занимательный характер;
доступность;
возрастное соответствие;
опору на имеющиеся знания, умения, навыки;
оптимальность затраченного времени;
4
свободу выбора путей решения;
ориентацию на практический результат.
Для каждого этапа урока мной используются приемы активных методов
обучения, большинство из них универсальны и позволяют эффективно решать
конкретные задачи этапа. Подбор приемов я связываю с содержанием учебного
материала урока. В данной работе я это продемонстрирую на примере раздела
«Синтаксис и пунктуация». Свой опыт описываю, придерживаясь алгоритма:
1. Задачи основных этапов урока
2. Описание приемов
3. Оценка целесообразности выбора и эффективности использования
приемов на данном этапе.
С самого начала урока важно создать благоприятный эмоциональный
настрой и самоорганизованность учащихся.
Мною применяются приемы,
помогающие наладить контакт в классе, обеспечивающие рабочий настрой,
динамику и нужный ритм урока.
1) Очень хорош прием «Комплименты», который позволяет не только
выяснить настроение и психологическое состояние учащихся, но и улучшить
его, создать ситуацию успеха. Подстраиваясь под тему урока (Например,
«Основные синтаксические единицы. Словосочетание: синтаксическая норма»),
предлагаю сделать соседу по парте комплимент в виде синтаксической
языковой единицы (Приложение 2).
2) Успешны приемы с присутствием тактильных ощущений («Цепочка»,
«Приветствие», «Ладошка к ладошке»). Рукопожатие – это символический жест
открытости и доброй воли. Немаловажен здесь и контакт глазами, который
способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки.
Тема «Простое предложение: интонационное оформление, роль логического
ударения»: ученики здороваются друг с другом за руку, но не просто так, а
фантазируя при этом. К примеру, отражают свои эмоции и волеизъявление
через простое предложение.
3) Обоснованно рассказать о своем настроении, сегодняшнем отношении
к уроку, ожиданиях итогов урока позволяет учащимся прием «Ассоциации».
Упражнение одновременно может рассматриваться как речевая зарядка,
5
способствующая формированию коммуникативной компетенции. Использую
коробку с разными игрушками, набор смайликов, коллекцию картинок
природы. Каждый учащийся должен выбрать один предмет и сказать, что он
ассоциирует с этим предметом. Например, верблюжонок – готов к большим
нагрузкам, мрачный пейзаж – усталость, отсутствие настроения, машинка –
движение
вперед,
собачка
–
готовность
помочь
другу,
сердечко
–
расположенность и открытость и т.д.
На организационно-мотивационном этапе мне, как учителю, эти приемы
помогают понять настроение учеников, их
готовность включиться в
деятельность и дает возможность скорректировать план действий на уроке.
Основной задачей актуализации изучаемого материала и субъектного
опыта учащихся является создание условий для появления мотива к изучению
нового, для приобретения учащимися средств познания и исследования
объекта. На этом этапе я предлагаю задания:
4) Прием «Снежный ком». Учащиеся по очереди вспоминают признаки
однородных членов (Тема «Предложение с однородными членами как средство
выразительности
речи»).
Каждый
последующий
учащийся
повторяет
предложение предыдущего и называет свое. Например:
a) Однородные члены предложения соединяются сочинительной связью.
b) Однородные члены предложения соединяются сочинительной связью.
И отвечают на один вопрос.
c) Однородные члены предложения соединяются сочинительной связью.
И отвечают на один вопрос. Относятся к одному и тому же слову.
Многократное наслоение информации обеспечивает лучшее запоминание
материала, развивает внимание учащихся.
5) «Проблемный вопрос». Например, при изучении темы «Способы
подчинительной связи в словосочетании» урок начинаю со сказки: «Решило
Слово наняться на работу. Стало присматриваться к хозяевам. Первый хозяин –
Согласование – добрый и справедливый, он требует от работника: «Я работаю,
и ты делай, как я». Второй хозяин – Управление – очень строгий, он требует:
«Делай то, что я прикажу!». Третий хозяин – Примыкание – ничего не требует,
6
он просто просит: «Постой со мной рядом». Исследуя различные гипотезы,
ребята должны объяснить смысл этой сказки.
Создание проблемной ситуации возможно на использовании двоякого
смысла фраз. Задаю вопрос: Какие два значения можно вложить в предложение
Я не знала, что Валерий рисует? Как выражается различие между значениями
синтаксически и интонационно? Предлагая и проверяя различные гипотезы,
ученики приходят к выводу, что логическое ударение и смысловое различие
помогают в отличии средств связи в сложноподчиненном предложении: союзов
и союзных слов.
6) Выход учащихся на определение темы и целей урока легко достигается
при помощи моего любимого приема «Вызов». Среди слов, предложений,
заданий, которые учащиеся способны выполнить, опираясь на имеющиеся
знания, умения, «закрадывается» нерешаемый пример, вызывающий проблему
и вопрос. Это может стать выходом на новую тему урока (Приложение 2).
7) Для определения учащимися целей урока удачен прием «Прогноз».
Учащимся предлагаю закончить предложения и сделать прогноз на конец
урока: «К концу урока я должен узнать… . Я должен научиться…». Фразы
записываются на доске, и важно вернуться к ним на этапе рефлексии для
сравнительного анализа достижения целей урока для каждого ученика.
8) Прием «Ручеек» позволяет мне выяснить уже имеющиеся знания
учащихся по новой теме. После того, как сформулирована тема урока,
учащимся предлагаю готовый перечень вопросов предстоящей темы. Знаком
«!» (знаю) и «?» (хочу узнать) ученик обозначает проблемное поле для
деятельности на уроке. Вместе с учениками выясняем «белые пятна» этой темы.
Тема
«Сложноподчиненное
предложение:
пунктуационная
норма,
выразительные возможности, текстообразующая роль»
Вопросы темы
Этапы урока («!», «?»)
первый
заключительный
1. В чем отличие строения ССП от СПП?
2. К чему может относиться придаточная часть?
3.Какие средства связи используются в СПП?
4.Какие виды придаточных частей СПП вы знаете?
7
(11 видов)
Грамотно спланированный этап актуализации знаний, субъектного опыта
учащихся и целеполагания делает образовательный процесс понятным и
желанным для детей. Цели урока становятся целями самих учащихся,
приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую
познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе
изучения новой темы.
Этап изучения нового материала и первичного закрепления знаний
является основной частью урока, где решаются задачи обеспечения восприятия,
осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий. Здесь на
помощь
мне приходят различные универсальные приемы, которые могут
использоваться и на этапах повторения, обобщения и систематизации
материала.
9) В зависимости от сложности темы методический прием «Я учитель»
может использоваться как для объяснения нового материала, так и для
закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Суть его заключается в том,
что ученикам предлагаю перевоплотиться в учителя и объяснить (или
повторить) раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или
проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне,
насколько сами его усвоили, рассказывали своими словами, а не книжными
формулировками. Эффект от приема будет в том случае, если обдумывают
задание и перевоплощаются в учителя все учащиеся класса, а роль учителя
будет исполнять только один (при выборе отвечающего можно использовать
жребий). На первых порах внедрения методического приема я опиралась на
домашнюю подготовку сильных и артистичных учеников.
10)
Психологическая истина: «Умение правильно формулировать
глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека» лежит в
основе приема «Сформулируй вопрос». Предлагаю ученикам составить 3-4
вопроса
по
определенной
теме.
Предварительно
объясняю
учащимся
значимость умения составлять и задавать вопросы, провожу вводные
упражнения по клише формулировки вопросов. Как правило, в классе
8
объявляется конкурс на лучший вопрос по теме. Обязательным условием
считаю
ограничение
времени
на
составление
вопросов.
Оценку
результативности работы над вопросами осуществляю по следующим
критериям:
- вопросы,
отражающие
причинно-следственные
связи,
оцениваю
как
«отлично»;
- вопросы аналитического и сравнительного характера оцениваю как
«хорошо»;
- вопросы констатирующего характера оцениваю «удовлетворительно» или не
оцениваю совсем.
Методический прием положительно влияет на развитие мыслительных
операций и логики у школьников.
11)
При использовании приема «Мне это пригодится» задаю учащимся
вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сегодня на уроке материал?»
После чего ученики самостоятельно (индивидуально или в группах) пытаются
найти ответ на поставленный вопрос, а потом поочередно перед всем классом
доказывают, что изучаемый материал имеет конкретную прикладную или
теоретическую ценность.
Важность данного методического приема в том, что ученики,
действительно, начинают осознавать значимость изучаемого материала.
12)
«Рекламное агенство». Класс по желанию учеников делится на
группы с собственными
названиями. Предварительно всем группам даю
одинаковое задание: создать рекламный проспект для изучаемого объекта
(обращение, сложное предложение, фразеологизмы и т.д.) и представить его
зрителям.
Каждое агенство обязано при рекламировании использовать
наглядный
материал
(рисунки,
схемы,
фотографии,
высказывания,
периодические издания, презентации, видеоролики, варианты художественного
исполнения). Важное условие – регламент в 2-3 минуты.
13)
Прием «Лови ошибку!» с намеренно допущенными речевыми
ошибками не только формирует грамотность моих учеников, но и при удачном
их поиске и исправлении повышает их собственную значимость и самооценку,
создает ситуацию успеха.
9
Тема: «Предложения с однородными членами: синтаксическая и
пунктуационная нормы». Один лингвист выписывал из книг и газет предложения, в которых он усматривал нарушения синтаксической нормы. Найдите
закономерность ошибок, исправьте их.
1.
Атомные
электростанции
станут
не
только
поставщиками
электроэнергии, но и тепла.
2.
Космические лучи несут информацию не только об источниках, которые
их излучают, но и могут рассказать о том, что встретилось им в пути.
3.
Возникла мысль: сортировать не суточных цыплят, а калибровать
предназначенные для инкубации яйца.
4.
Поваренная соль и гипс обеспечивают не только нашу область, но и
вывозятся в больших количествах за ее пределы.
Ребята путем наблюдения и анализа находят нарушение употребления
парных союзов, которые должны располагаться перед однородными членами.
Задание можно усложнить обратным порядком «Спрячь ошибку», когда группы
готовят друг для друга задания со спрятанной ошибкой. Например, при
построении схем сложного предложения:
1.[
], [который]. 2.[
] - [причина]. 3. ( ,[
], ). 4. [
], (
),и ( ).
Перечисленные учебные игры вносят в традиционный урок элемент
неожиданности, занимательности, яркого усвоения и запоминания материала,
разнообразят объяснительные методы, а главное, заставляют ребенка работать в
активной позиции субъекта деятельности наиважнейшего этапа урока.
На этапе релаксации,
в момент ощущения, что учащиеся устали, а
впереди ещё много работы или предстоит сложное задание, делаю паузу.
Считаю, что не совсем целесообразно использовать физкультминутки в средних
и старших классах, и не всегда получается сконцентрировать снова внимание
учащихся после релаксационной музыкальной паузы. Порой достаточно 2-5
минут весёлой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, восстановить
энергию.
14)
Динамическая пауза «Жокей и лошадь». Одни ученики получают
карточки с пунктами правил, другие – предложения, иллюстрирующие правила.
10
Каждый «жокей» в свободном перемещении по кабинету должен найти свою
«лошадь».
Идея
использования
динамических
пауз
и
их
сочетание
с
физкультминутками решает не только вопросы здоровьесбережения, но и
усиливают плотность урока, где каждая минута нацелена на отработку
языковых умений и навыков.
Этап подведения итогов, рефлексия – значимый этап урока, позволяющий
закрепить изученный материал осмыслить ход и результат всего занятия. При
использовании приемов активного обучения выявляю, в полной ли мере
решены задачи урока, оправдались ли заявленные в начале урока ожидания.
15)
Прием «ПОПС-формула». Учащиеся отвечают на вопросы по
модели:
П – позиция «Я считаю, что…»,
О – обоснование «Потому что….»,
П – пример «Я могу доказать это на примере…»,
С – следствие «Исходя из этого, я делаю вывод….».
Например:
– Согласны ли вы с постановкой тире в заданных предложениях…
16)
Прием «Телеграмма». Учащиеся наиболее кратко записывают
самую важную информацию, которую запомнили на уроке. Или пишут
пожелание себе с точки зрения изученного материала.
Как показывает практика, особенно ярко запоминается то, что является
нестандартным.
На протяжении трех лет в ходе мониторинга была установлена
положительная динамика уровня учебной мотивации старшеклассников
(Приложение 1). Результатом роста мотивации явились
1. Выбор учащимися в 10 классе в 2013/2014 учебном году предмета
«Русский язык» для изучения на повышенном уровне – 41% (по
отношению к физике, математике – 30%, химии, биологии – 26%);
2. Выбор учащимися 11 класса в 2014/2015 учебном году предмета
«Русский язык» для сдачи централизованного тестирования – 85 % (по
отношению к белорусскому – 15%);
11
3. Результативное участие в республиканских олимпиадах и областных
конкурсах (Приложение 3).
Это позволило мне прийти к выводу об эффективном влиянии
использования
приемов
активного
обучения
на
результативность
образовательного процесса. Перечень приемов методов активного обучения,
представленных
в
этой
работе,
является,
конечно
же,
неполным
и
неокончательным. Всегда есть возможность найти новый и эффективный
прием, позаимствовать его из практики различных педагогических технологий.
Успешной деятельности содействуют выработанные и зафиксированные нормы
и правила работы. В моем кабинете вывешены два плаката: «Нам в работе не
уроке помогает» и «Нам в работе на уроке может помешать». Каждый год на
первых уроках учебного года совместно с детьми мы разрабатываем эти
правила, строгое соблюдение которых позволяет эффективно организовать
совместную деятельность, создать атмосферу комфорта и сотрудничества.
В развитии данного опыта я планирую овладеть активными методами
использования
дискуссии
на
уроке,
ролевой
игры,
активной
оценки
образовательных результатов.
Опыт представлялся на заседаниях школьного объединения учителей
русского
языка
и
литературы,
районного
методического
объединения
заместителей директоров по учебной работе,
Убеждена, что применение приемов активного обучения позволяет
большинство уроков сделать интересными и более познавательными. Как
следствие, это способствует повышению мотивации, росту качества знаний
учащихся, формированию социальных компетенций. Активные методы
обучения помогают подготовить выпускника, обладающего необходимым
багажом знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать
себя в самостоятельной жизни, уметь быстро адаптироваться к новым
условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов.
12
Литература
1. Величко, В.В. Инновационные методы в гражданском образовании /
В.В.Величко, Д.В. Карпиевич и др. – Минск: Медисонт, 1999. – 168с.
2. Григальчик, Е.К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения /
Е.К.Григальчик, Д.И.Губаревич, И.И.Губаревич, С.В.Петрусев. – Минск: БИПС, 2003. – 182с.
3. Маркова,
А.К.
Формирование
мотивации
в
школьном
возрасте
/
А.К.Маркова. – М., Просвещение, 1983. – 96с.
4. Методическая
разработка
по
теме:
Активные
методы
обучения
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru. – Дата
доступа: 15.09.2015
5. Методическая разработка по теме: Интерактивные методы преподавания
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://bibliofond.ru/. – Дата доступа:
15.09.2015
6. Методическая разработка по теме: Методы обучения в современной школе
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://infourok.ru/metodi-obucheniya-vsovremennoy-shkole. – Дата доступа: 12.12.2012
7. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / А.М.Смолкин. – М.,
Просвещение, 1991 г. – с.90
13
Приложение 1
МОНИТОРИНГ ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
(2013-2015гг.)
Диагностика проводилась по методике изучения мотивации обучения
старших подростков (под редакцией Калининой И.В.и Лукьяновой М.И.)
Диагностировалось:
класс
9
10
11
дата
21.12.2012
20.12.2013
23.12.2014
количество учащихся
29
27
27
Цель диагностики:
1) определение уровня мотивации учащихся при изучении русского
языка и литературы;
2) определение взаимосвязи мотивации с учебными предметами.
10 класс
11 класс
на уроках
русского языка
средний по всем
предметам
на уроках
русского языка
средний по всем
предметам
на уроках
русского языка
средний по всем
предметам
9 класс
1
высокий уровень
5
4
9
5
13
8
17
%
14
%
33
%
19
%
48
%
30
%
2
 есть познавательный мотив и стремление наиболее
успешно выполнять все предъявляемые задания;
 выполняют поручения без внешнего контроля;
 проявляют интерес к самостоятельной работе;
 поручения выполняют охотно
хороший уровень
10
9
10
9
10
7
36
%
31
%
37
%
32
%
37
%
26
%
3
 положительно относится к учебному занятию;
 понимает учебный материал;
 самостоятельно решает типовые задания;
 внимателен при выполнении поручений, но требует
контроля;
 сосредоточен по интересу.
средний уровень
12
11
6
8
4
9
14
4
 положительно относится к учебной деятельности;
 основным интересом считает общение с друзьями и
учителем;
 учебный процесс мало привлекает
низкий уровень
на уроках часто занимаются посторонними делами;
5
 серьезные затруднения в учебной деятельности;
школьная дезадаптация.
41
%
38
%
22
%
30
%
15
%
33
%
2
5
2
5
0
3
7
%
0
17
%
0
8
%
0
19
%
0
0
%
0
11
%
0
 негативное отношение к школе и учебной
деятельности
Диаграмма
Динамика уровня мотивации учащихся к предмету «Русский язык»
15
Приложение 2
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ (изучение на повышенном уровне)
Тема: Простое предложение, его виды: пунктуационная норма
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Цели урока:
- образовательная: к концу урока учащиеся должны актуализировать знания о
классификации простого предложения; расширить знания об инверсии,
риторических вопросах; уметь различать пунктуацию конца предложения;
знать понятие «хиазм», выделять его изобразительные функции.
- развивающая: развивать умение определять и использовать в речи разные
виды синтаксических конструкций (риторические вопросы, вопросно-ответный
ход, синтаксический параллелизм, инверсию, хиазм);
- воспитывающая: пробуждать интерес к изучению произведений литературных
классиков; развивать умение работать самостоятельно и в группах.
Оборудование: презентация, оригинал стихотворения М.Лермонтова
«Парус», тестовые задания для группы А**, для группы Б***; учебное пособие
«Русский язык, 11 класс», тетради с опорными конспектами.
План урока:
1. Организационно-мотивационный этап. Лингвистическая разминка (2 мин.)
2. Проверка домашнего задания (10 мин.)
3. Проверка и закрепление знаний о словосочетании (4 мин.)
4. Систематизация знаний учащихся о видах простого предложения (10 мин.)
5. Работа над пунктуационной нормой (Мини-исследование)
6. Организация работы по изучению стилистической значимости порядка слов,
логического ударения. Работа над терминами «инверсия, синтаксический
параллелизм, риторический вопрос, хиазм» (10 мин.)
7. Закрепление изученного. Контроль, самоконтроль(тестовая работа) (5 мин.)
8. Домашнее задание (1 мин.)
9. Этап подведения итогов (2 мин.)
16
10. Этап рефлексии (1 мин.)
Ход урока:
1. Организационно-мотивационный
этап.
Лингвистическая
разминка.
Прием «Комплименты» (проводится в круге)
o Сделайте друг другу комплимент в виде словосочетания со связью
согласование. Сопроводите его тактильным движением.
o Дайте хороший совет в виде словосочетания со связью примыкание.
Отблагодарите друга за совет рукопожатием.
o Я
выражу
свои
надежды
словосочетанием
«Рассчитываю
на
сотрудничество». Определите вид подчинительной связи (управление).
2. Проверка домашнего задания
1. Упр. 75 – проверка определения значения и синтаксической роли
несвободных словосочетаний (ключ на слайде)
2. Учащиеся комментируют значение выражений: Прокрустово ложе, кусок
насущного хлеба, притча во языцех, тертый калач, стреляный воробей.
3. Индивидуальная работа: неповоротливость – разбор по составу (на доске
заранее).
4. Индивидуальная работа: – начала – орфоэпическая норма (на доске заранее).
5. Словарная работа над словом идентичный (на стенде) =совпадающий,
соответствующий оригиналу из упр. 79 (часть 2)
Записать дату. Классная работа.
3. Проверка и закрепление знаний о словосочетании
1. Конструирование словосочетаний (идентичные отпечатки, идентификация
текста, желание идентифицировать)
2. Разбор словосочетаний (письменно на доске 3 чел. и в тетрадях)
4. Систематизация знаний учащихся о видах простого предложения
Основная группа
Две ученицы-участницы олимпиады
4. Актуализация знаний. Прием «Я
5. Работа над пунктуационной
учитель»
нормой. Мини-иследование
17
Выступает подготовленный ученик в
Сравнительный анализ
роли учителя по схеме ЦИОВОС
стихотворения М.Ю.Лермонтова
(цель, интонация, основа,
«Парус»
второстепенные члены, осложнено,
Вопросы:
схема) с использованием слайдов
1. Чем различаются оригинал
домашней презентации.
произведения и текст упр. 81.1?
По упр. 80 составление опорного
Дайте объяснение отличию.
конспекта в тетрадях. Особое
2. Одинакова ли строфика
внимание уделяется определению
стихотворения?
предложений по полноте строения
3. Проанализируйте пунктуацию
(полные/неполные).
конца предложений первого катрена.
Почему стали возможны сочетания
знаков в конце предложений?
4. Найдите изобразительновыразительные средства
(стилистические фигуры речи).
5. Представление результатов
работы.
6. Организация работы по изучению стилистической значимости порядка
слов,
логического
ударения.
Работа
над
терминами
«инверсия,
синтаксический параллелизм, риторический вопрос, хиазм»
На основе анализа стихотворения М.Ю.Лермонтова «Парус» (на слайдах)
наблюдаем различные виды синтаксических конструкций.
- Как называется фигура речи, построенная на одинаковом порядке слов?
(синтаксический параллелизм) Для чего он используется? (упорядоченность
построения, мелодичность)
- Как называется стилистический прием, нарушающий прямой порядок слов?
(инверсия) Приведите примеры из стихотворения. Назовите тропы, содержащие
инверсию (олицетворение, эпитеты)
18
- С какой целью автор использует инверсию? (усилить выразительность,
экспрессивность, логически выделяется существительное, торжественность
звучания)
- Что вы можете сказать о порядке слов пятой строки? (расположены
крестообразно, подобно букве х, греч. -хи). Такой прием называется хиазмом.
Дайте самостоятельное определение хиазма.
Чтение определения на стр. 69
- Определение этих терминов вы можете найти на форзаце учебника.
7. Закрепление. Работа в группах.
Тестовые задания по теме «Классификация простых предложений» **
1) Укажите цель высказывания и эмоциональную окраску предложения.
Пример:
Вовка забеспокоился, что не завести будет трактор. (Л. Фролов) повествовательное, невосклицательное предложение.
1. Без солнца здесь точно в погребе. (М. Салтыков-Щедрин)
2. Снишься-то... Снись хоть почаще. (В. Шукшин)
3. Верно или нет я рассуждаю, Настасья Ефимовна? (Ю. Лаптев)
4. Этой, можно сказать, блистательной фразе приятель мой обязан был
местом! (М. Салтыков-Щедрин)
2)Определите
вид
предложения
по
цели
высказывания.
Поставьте правильный знак препинания в конце предложения.
Пример:
Переходи улицу в положенном месте! - побудительное предложение.
1. Зачем это ему понадобилось
2. Только с птичьим щебетом и сравнить было звонкий Полин голосок
3. Неужели и на этот раз вам не понравился Сапожков
4. "Не одна во поле дороженька пролегала",
пел он, и всем нам сладко
становилось и жутко
3) Выполните синтаксический разбор предложения. Выписывайте слова в
соответствующие графы, не изменяя форму слова, без предлогов и союзов.
19
Пример:
Доброго человека в народе хорошие дела славят.
подлежащее
сказуемое
определение
дополнение
обстоятельство
дела
славят
доброго
человека
народе
хорошие
Белые бока чёрной горы клубились и снежно блестели.
подлежащее
сказуемое
определение
дополнение
обстоятельство
Тестовые задания по теме «Классификация простых предложений» ***
Определите классификацию предложений.
Пример:
Ну что, ведь правда, хозяйка мила? (Н. Гоголь) - вопросительное,
невосклицательное, простое, нераспространенное, двусоставное, полное,
осложнено вводным словом.
1. Минуй нас пуще всех печалей
И барский гнев и барская любовь! (А. Грибоедов)
2. Уши его привыкли к шуму, глаз - к непрерывному раздражению. (В.
Шкловский)
1 часть:
2 часть:
3. Неужели и на этот раз вам не понравился Сапожков? (А. Толстой)
4. Умри, побеждая, как умер я. (Э. Багрицкий)
1 часть:
2 часть:
8. Домашнее задание (дифференцированное)
Упр.88 (2) – записать диалоги в строку, сопровождая реплики словами автора.
Индивидуальное задание по выбору:
1) В текстах А.Блока найти примеры стилистических фигур речи (Инверсии,
синт. параллелизма, риторических вопросов, хиазма)
20
9. Подведение итогов. Прием «Опрос по цепочке»
Учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы по теме:
- Назовите виды простых предложений.
- Какие особенности постановки знаков препинания в конце предложения вы
сегодня наблюдали?
- Что такое риторический вопрос?
- С какими средствами выразительности, основанными на синтаксических
особенностях предложения, вы сегодня познакомились?
Выставление отметок
10.
Рефлексия
- Выразите свое впечатление от урока с помощью хиазма, указав в первой части
настроение, во второй – его причину.
(Радость переполняет, закончен урок.)
(Учитель доволен – познали дети хиазм.)
(Маша утомлена: трудилась она.)
21
Приложение 3
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Результаты участия школьников в республиканской олимпиаде
по русскому языку и литературе
2012/2013
9 класс
2013/2014
10 класс
2014/2015
11 класс
участников победителей участников победителей участников победителей
I этап
(школьный)
II этап
(районный)
III этап
(областной)
2
диплома
I и II
степени
2
диплома
I и II
степени
1
диплом
II степени
5
2
2
8
2
диплома
I и II
степени
2
1
диплом
I степени
1
1
диплом
III степени
8
2
диплома
I и II
степени
2
1
диплом
II степени
1
1
диплом
III степени
Результаты участия школьников
в областном конкурсе по русского языку «Знай и люби русский язык»
2012/2013
9 класс
участников
I этап
(школьный)
5
II этап
(районный)
2
III этап
(областной)
1
победителей
2
диплома
I и II
степени
2
диплома
I и III
степени
1
диплом
II
степени
2013/2014
10 класс
2014/2015
11 класс
участников победителей участников победителей
6
2
1
2
диплома
I и II
степени
1
диплом
I
степени
1
диплом
II
степени
6
2
1
2
диплома
I и II
степени
2
диплома
I и II
степени
1
диплом
III
степени
22
Результаты участия школьников
в областном конкурсе риторического мастерства
2012/2013
9 класс
участников
I этап
(школьный)
8
II этап
(районный)
1
III этап
(областной)
1
победителей
2
диплома
I и II
степени
1
диплом
I
степени
1
диплом
III
степени
2013/2014
10 класс
2014/2015
11 класс
участников победителей участников победителей
7
1
1
2
диплома
I и II
степени
1
диплом
I
степени
1
диплом
II
степени
7
1
1
2
диплома
I и II
степени
1
диплом
I
степени
1
диплом
III
степени
Результаты централизованного тестирования выпускников 2015г.
Итоги
учебного года
Итоги централизованного
тестирования
всего
учащихся
по уровням обучения
IV
III
V
27
5
13
9
0
23
5
13
5
0
II
Лучший результат: Калесникова Вероника Владимировна – 97 баллов
23