Роль учителя в формировании метапредметных

Роль учителя в формировании метапредметных компетенций
средствами ИКТ и исследовательской деятельности на уроках информатики
Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение
ФГОС в школе, - подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.
В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые
основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний,
формировать учебную деятельность и мышление школьников.
Какова же роль учителя в современной школе?
Традиционный учитель привычен больше сам говорить, чем слушать, так как сами условия
массового обучения формируют эту не лучшую учительскую привычку.
На современном же этапе учитель должен выступать в роли координатора и организатора
деятельности ученика, диагноста, консультанта, воспитателя, менеджера, фасилитатора (учитель,
создающий комфортные условия в процессе обучения), разработчика педагогических идей,
реализация которых приводит к порождению предметных идей учеником.
Условиями эффективности работы учителя являются: профессиональная компетентность,
научно-теоретическая и методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений
обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять обсуждение
на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика и его развитие в целом, связывать
контрольно-диагностические действия с анализом траектории развития ученика и целями работы с
ним, планировать свою деятельность и учить планированию ученика, находить и оценивать
положительное в ребёнке даже в неправильных его поступках.
Анализ урока информатики в 9а классе.
Тема урока: Обработка массивов данных.
Тип урока: Комбинированный урок (с элементами исследования).
Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний по теме электронные таблицы путем
исследования массива данных.
Педагогическая цель: обучение исследовательской деятельности при решении задач
практической направленности.
Задачи урока
Образовательные:
 научиться обрабатывать числовые данные при помощи математических и статистических
функций;
 использовать логические функции для обработки данных;
 закрепить приобретенные навыки по заполнению, форматированию таблиц
 уметь применять приобретенные знания при решении практических задач.
Воспитательные:
 Продолжить работу над воспитанием терпеливого и внимательного отношения к
выполняемой работе;
Развивающие:
 Продолжить работу по развитию любознательности, интереса к предмету «информатика» и
учению в целом;
 Продолжить работу над формированием общеучебных умений: ставить перед собой цели,
выдвигать гипотезы, планировать свою работу, слушать объяснение учителя,
самостоятельно выполнять задания, проводить анализ и самоанализ выполненной работы,
уметь обобщать.
Урок был построен по следующему плану:
1. Актуализация знаний.
2. Создание проблемной ситуации: задача «Исследование массива температур».
a. Формулировка цели исследования (вместе)
b. Разработка информационной модели (постановка и выдвижение гипотезы).
c. Проведении эксперимента (практическая работа).
d. Анализ полученных данных (проверка полученных результатов)
e. Выводы.
3. Домашнее задание: обработка массива оценок. Исследуйте самостоятельно массив оценок в
дневнике за ограниченный промежуток времени. Подготовить информационную модель ее
решения.
На уроке были использованы следующие учебные приемы, составляющие
исследовательскую деятельность:
 Выделение проблемы;
 Определение цели исследования;
 Формулирование и отбор гипотез;
 Планирование эксперимента для проверки гипотез;
 Проведение эксперимента (практическая работа);
 Составление информационной модели в виде таблиц, графиков;
 Анализ фактов и явлений (выводы);
 Решение задач в новой ситуации (д/з).
Деятельность учителя и учащихся на уроке определяется уровнем урока-исследования.
Имеются три основных уровня:
 Урок «Образец исследования» (начальный уровень)
 Урок «Исследование» (продвинутый уровень)
 Урок «Собственно исследование» (высший уровень)
Если определить деятельность мою и учащихся, то, мне кажется, что в моем уроке
использовались приемы, используемые на уроке «Исследование», так и приемы, используемые на
уроке «Образец исследования», т.к. ребята пытались сами формулировать цели исследования,
методы и приемы решения поставленных целей, но при выполнении эксперимента, ребятам были
предложены образцы таблиц и формул для решения задачи.