- Смоленский гуманитарный университет

Основная образовательная программа высшего образования – программа
подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по
направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень
подготовки кадров высшей квалификации), утвержденного Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 июля 2014 г. № 902; Номенклатуры
специальностей научных работников, паспортов специальностей научных работников в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 ноября 2013 г. № 1259 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре)».
1. ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
Аспирантура представляет собой третью ступень высшего образования. Программа
аспирантуры реализуется Смоленским гуманитарным университетом в целях создания
аспирантам
условий
для
приобретения
необходимого
для
осуществления
профессиональной деятельности уровня знаний, умений, навыков, опыта деятельности и
подготовки к защите научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание
ученой степени кандидата наук.
К освоению программ аспирантуры допускаются лица, имеющие образование не
ниже высшего образования (специалитет или магистратура). Обучение по программе
аспирантуры осуществляется в очной и заочной формах. Объем программы аспирантуры
составляет 180 зачетных единиц вне зависимости от формы обучения.
Нормативный срок освоения программы аспирантуры при очной форме обучения
составляет 3 года. Нормативный срок подготовки аспиранта при заочной форме обучения
составляет 4 года.
Лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается
диплом об окончании аспирантуры, подтверждающий получение высшего образования по
программе аспирантуры.
Лицам, не прошедшим государственной итоговой аттестации или получившим
неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть программы
аспирантуры и (или) отчисленным из организации, выдается справка об обучении или о
периоде обучения.
Содержанием направленности «Теория и методика профессионального
образования» является область педагогической науки, которая рассматривает вопросы
профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации во
всех видах и уровнях образовательных учреждений, предметных и отраслевых областях,
включая вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса,
прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей
личности и рынка труда, общества и государства.
Области исследований:
Области исследования определены с учетом дифференциации по отраслям и видам
профессиональной деятельности.
1. Методология исследований по теории и методике профессионального
образования (научные подходы к исследованию развития профессионального
образования, связи теории и методики профессионального образования с областями
педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики
2
профессионального образования с практикой; методы исследования профессионального
образования).
1. Генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального
образования.
2. Последипломное образование.
3. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях.
4. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального
образования.
5. Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального
образования.
6. Внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное профессиональное
образование.
7. Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов.
8. Непрерывное профессиональное образование.
9. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования.
10. Современные технологии профессионального образования.
11. Образовательный менеджмент и маркетинг.
12. Образовательная среда профессионального учебного заведения.
13. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения.
14. Сравнительно-сопоставительный анализ профессионального образования в
различных странах мира.
15. Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и
социальными партнерами.
16. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления.
17. Отбор и структурирование содержания профессионального образования.
18. Гуманизация профессионального образования.
19. Педагогические проблемы управления, финансирования и социальноэкономического развития системы профессионального образования.
20. Диагностика качества профессионального образования.
21. Регионализация профессионального образования в условиях единого
образовательного пространства.
22. Проектирование локальных систем профессионального образования.
23. Понятийный аппарат профессионального образования.
24. Интеграционные процессы в профессиональном образовании.
25. Проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального
образования.
26. Профессиональный консалтинг и консультационные услуги.
27. Система материального и морального стимулирования в области
профессионального образования и профессиональной деятельности.
28. Инновационные технологии в области профессионального образования.
29. Механизмы взаимодействия образования, науки и производства.
30. Профессиональное образование через всю жизнь.
31. Государственно-общественный характер управления профессиональным
образованием.
32. Формирование профессионального мировоззрения.
33. Уровни и типы учебных заведений профессионального образования.
34. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в
учреждениях профессионального образования.
35. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.
3
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ, ОСВОИВШИХ ПРОГРАММУ АСПИРАНТУРЫ
1. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу
аспирантуры, включает исследование педагогических процессов, образовательных систем
и их закономерностей, разработка и использование педагогических технологий для
решения задач образования, науки, культуры и социальной сферы.
2. Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу
аспирантуры, являются образовательные и социокультурные системы, процессы
обучения, воспитания, развития, социализации, педагогическая экспертиза и мониторинг.
3. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники
освоившие программу аспирантуры:
научно-исследовательская деятельность в области образования и
социальной сферы;
преподавательская деятельность по образовательным программам высшего
образования.
Программа
аспирантуры
направлена
на
освоение
всех
видов
профессиональной деятельности, к которым готовится выпускник.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
АСПИРАНТУРЫ
1. В результате освоения программы аспирантуры у выпускника должны быть
сформированы:
универсальные компетенции, не зависящие от конкретного направления
подготовки;
общепрофессиональные
компетенции,
определяемые
направлением
подготовки;
профессиональные
компетенции,
определяемые
направленностью
(профилем) программы аспирантуры в рамках направления подготовки (далеенаправленность программы).
2. Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
универсальными компетенциями:
способностью к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических
задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1);
способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том
числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с
использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2);
готовностью
участвовать
в
работе
российских
и
международных
исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач
(УК-3);
готовностью использовать современные методы и технологии научной
коммуникации на государственном и иностранном языке (УК-4);
способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК5);
способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-6).
3. Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
общепрофессиональными компетенциями:
4
владением методологией и методами педагогического исследования (ОПК-1);
владением культурой научного исследования в области педагогических наук, в том
числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);
способностью интерпретировать результаты педагогического исследования,
оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной
и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);
готовностью организовать работу исследовательского коллектива в области
педагогических наук (ОПК-4);
способностью моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс
и проектировать программы дополнительного профессионального образования в
соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);
способностью обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные
технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения
планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК6);
способностью проводить анализ образовательной деятельности организаций
посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);
готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).
4. Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
профессиональными компетенциями:
владение методологией теоретических и практических методов исследования в
области научной специальности (ПК-1);
применение полученных результатов педагогического исследования и развитие
новых данных в разработке эффективных методов деятельности в педагогических работах
(ПК-2).
5. При разработке программы аспирантуры все универсальные и
общепрофессиональные компетенции включаются в набор требуемых результатов
освоения программы аспирантуры.
Перечень профессиональных компетенций программы аспирантуры организация
формирует самостоятельно в соответствии с направленностью программы и (или)
номенклатурой научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени,
утверждаемой Министерством образования и науки Российской Федерации.
4. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ АСПИРАНТУРЫ
1. Структура программы аспирантуры включает обязательную часть (базовую) и
часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Это
обеспечивает возможность реализации программ аспирантуры, имеющих различную
направленность программы в рамках одного направления подготовки.
2. Программа аспирантуры состоит из следующих блоков:
Блок 1. «Дисциплины (модули)», который включает дисциплины (модули),
относящиеся к базовой части программы, и дисциплины (модули), относящиеся к ее
вариативной части.
Блок 2. «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части
программы.
Блок 3. «Научно-исследовательская работа», который в полном объеме
относится к вариативной части программы.
5
Блок 4. «Государственная итоговая аттестация», который в полном объеме
относится к базовой части программы и завершается присвоением квалификации
«Исследователь. Преподаватель-исследователь».
3. Дисциплины (модули), относящиеся к базовой части Блока 1. «Дисциплины
(модули)», в том числе направленные на подготовку к сдаче кандидатских экзаменов,
являются обязательными для освоения обучающимся независимо от направленности
программы аспирантуры, которую он осваивает.
Набор дисциплин (модулей) вариативной части Блока 1. «Дисциплины (модули)»
организация определяет самостоятельно в соответствии с направленностью программы
аспирантуры в объеме, установленном настоящим ФГОС ВО.
Программа аспирантуры разрабатывается в части дисциплин (модулей),
направленных на подготовку к сдаче кандидатских экзаменов в соответствии с
примерными программами, утверждаемыми Министерством образования и науки
Российской Федерации.
4. В Блок 2. «Практики» входят практики по получению профессиональных умений
и опыта профессиональной деятельности (в том числе педагогическая практика).
Педагогическая практика является обязательной.
Способы проведения практики:
стационарная;
выездная.
Практика может проводиться в структурных подразделениях организации.
Для лиц с ограниченными возможностями здоровья выбор мест прохождения
практик должен учитывать состояние здоровья и требования по доступности.
5. В Блок 3. «Научно-исследовательская работа» входит выполнение научноисследовательской работы. Выполненная научно-исследовательская работа должна
соответствовать критериям, установленным для научно-квалификационной работы
(диссертации) на соискание ученой степени кандидата наук.
После выбора обучающимся направленности программы и темы научноисследовательской работы набор соответствующих дисциплин (модулей) и практик
становится обязательным для освоения обучающимся.
6. В Блок 4. «Государственная итоговая аттестация» входит подготовка и сдача
государственного экзамена и защита выпускной квалификационной работы, выполненной
на основе результатов научно-исследовательской работы.
Наименование элемента программы
Объем (в з.е.)
Блок 1 «Дисциплины (модули)»
30
Базовая часть
9
История и философия науки (5 з.е.)
Иностранный язык (4 з.е.)
Вариативная часть
Методика и методология научного исследования (3 з.е.)
Психология и педагогика высшей школы (3 з.е.)
Информационные технологии в науке и образовании (2 з.е.)
Технологии профессионально-ориентированного обучения (3 з.е.)
Теория и методика профессионального образования (3 з.е.)
Педагогика и основы педпрофессии (2 з.е.)
21
6
Тренинг профессионально-ориентированных
общения (3 з.е.)
Андрагогика (2 з.е.)
риторики,
дискуссий
и
Блок 2 «Практики»
Педагогическая практика (3 з.е.)
141
Блок 3 «Научно-исследовательская работа»
Научно-исследовательская работа (138 з.е.)
Блок 4 «Государственная итоговая аттестация»
9
Государственная итоговая аттестация
Объем программы аспирантуры
180
5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ АСПИРАНТУРЫ
5.1. Кадровое обеспечение.
Научное руководство аспирантами и соискателями осуществляют 2 доктора наук,
входящие в штат кафедры педагогики и физического воспитания.
Губа Владимир Петрович, доктор педагогических наук, профессор;
Мажар Николай Евгеньевич, доктор педагогических наук, профессор.
5.2. Учебно-методическое обеспечение.
Учебная, учебно-методическая литература и иные библиотечно-информационные
ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантируют возможность качественного
освоения аспирантом образовательной программы. Смоленский гуманитарный
университет обеспечивает каждого аспиранта основной учебной и учебно-методической
литературой,
методическими
пособиями,
необходимыми
для
организации
образовательного процесса по всем дисциплинам образовательной программы, в
соответствии с требованиями к основной образовательной программе подготовки кадров
высшей квалификации и паспортом специальностей научных работников.
Кафедра педагогики и физического воспитания располагает обширной
библиотекой, включающей литературу по педагогике и педагогическим дисциплинам,
физической культуре, научные журналы и труды конференций.
5.3. Материально-техническое обеспечение.
Смоленский гуманитарный университет располагает материально-технической
базой,
соответствующей
действующим
санитарно-техническим
нормам
и
обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки,
предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение
диссертационной работы.
6. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН
6.1. ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ
1. Цели и задачи дисциплины
7
Целями изучения данной учебной дисциплины является формирование компетенций,
обеспечивающих способность решения профессиональных задач на основе овладения
методологией современного научного исследования, общее представление об их
практическом использовании
Задачи дисциплины:
- изучение современной философии науки как раздела философского знания;
- проанализировать тенденции развития науки в целом и отдельных её отраслей, в
частности;
- показать аспирантам историческое развитие основных научных
идей и
представлений;
- подготовить аспирантов к применению полученных знаний при решении и
исследовании конкретной проблемы;
- сформировать методологическую культуру исследователя.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «История и философия науки» (Б1.Б1)относится к Блоку 1
«Дисциплины (модули)» базовой части «Дисциплины (модули), в том числе направленные
на подготовку к сдаче кандидатских экзаменов» основной профессиональной
образовательной программы высшего образования – программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре (программы аспирантуры) и является обязательной
для освоения обучающимися независимо от направленности программы аспирантуры.
Согласно учебному плану дисциплина читается на 1 курсе.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной
дисциплины
Выпускник, освоивший программу аспирантуры по данной дисциплине, должен
обладать следующими компетенциями:
УК-2- способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том
числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с
использованием знаний в области истории и философии науки.
3.1 Аспиранты, завершившие изучение дисциплины «История и философия науки»,
должны:
знать: основные исторические этапы развития науки и тенденции развития
современной науки; особенности исторических концепций ведущих научных
школ;
уметь: выявлять, анализировать и интерпретировать источники по истории и
философии науки; свободно ориентироваться в дискуссионных проблемах
современной науки; излагать в устной и письменной форме результаты своего
исследования и аргументировано отстаивать свою точку зрения в дискуссии;
владеть: категориальной и методологической культурой осуществления
комплексных научных исследований, в том числе междисциплинарного
характера; навыком формулирования и выявления фундаментальных проблем
избранной области знания.
3.2. Связь с предшествующими дисциплинами
Курс предполагает наличие у аспирантов знаний по естественно-научным и
гуманитарным дисциплинам, истории, философии, полученных на предыдущем уровне
образования.
3.3. Связь с последующими дисциплинами
Знания и навыки, полученные аспирантами при изучении данного курса,
необходимы при выполнении научно-исследовательской работы и диссертации по
специальности.
8
6.2. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
1. Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины «Иностранный язык»
является достижение
практического владения иностранным языком, позволяющего использовать его в научной
и профессиональной работе.
В задачи аспирантского курса «Иностранный язык» входит:
 обеспечение межкультурного общения в различных профессиональных
сферах;
 использование разных технологий перевода для достижения максимального
коммуникативного эффекта;
 обработка русскоязычных и иноязычных текстов в профессиональных
практических целях.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «Иностранный язык» (Б1.Б2)относится к Блоку 1 «Дисциплины
(модули)» базовой части «Дисциплины (модули), в том числе направленные на
подготовку к сдаче кандидатских экзаменов» основной профессиональной
образовательной программы высшего образования – программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре (программы аспирантуры) и является обязательной
для освоения обучающимися независимо от направленности программы аспирантуры.
Согласно учебному плану дисциплина читается на 2 курсе.
Изучение дисциплины базируется на трех разделах курса «Иностранный язык»:
собственно «Иностранный язык», «Иностранный язык в профессиональной
деятельности», «Деловой английский/немецкий». Дисциплина включает в себя
совершенствование фонетических, лексико-терминологических и грамматических
навыков, всех видов речевой деятельности, необходимых для обучения аспиранта
иностранному языку с целью научной и профессиональной деятельности.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной
дисциплины
Выпускник, освоивший программу аспирантуры по данной дисциплине, должен
обладать следующими компетенциями:
УК-4 – готовностью использовать современные методы научной коммуникации на
государственном и иностранном языках.
Аспиранты, завершившие изучение дисциплины «Иностранный язык», должны:
знать:
- терминологию на иностранном языке по своей специальности;
- особенности и приемы перевода различных грамматических конструкций;
- особенности научного функционального стиля;
уметь:
- читать оригинальную литературу на иностранном языке в соответствующей
отрасли знаний;
- правильно выбирать адекватные языковые средства перевода научной литературы;
- оформлять извлеченную из иностранных источников в виде письменного
перевода, аннотации, реферата информацию;
- анализировать, обобщать
и
интерпретировать
информацию
по своей
специальности на иностранном языке;
- делать сообщения и доклады на иностранном языке на темы, связанные с
научной работой аспиранта.
владеть:
- терминологическим аппаратом на иностранном языке по своей специальности;
9
- навыками и умениями устной и письменной речи на иностранном языке,
позволяющими достаточно свободно общаться с носителями языка.
6.3. МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Цели и задачи дисциплины
Необходимость курса «Методика и
методология научного исследования»
определяется повышенным интересом со стороны аспирантов и их научных
руководителей к организации работы над выполнением диссертационного исследования, к
выбору методологических приоритетов, обусловливающих получение выводов и
результатов исследования, соответствующего высокому качеству его исполнения. В
условиях современного высшего образования, идеалом которого выступает наука,
ощущается явный недостаток методологических и методических знаний, необходимых
будущему научному и педагогическому работнику вуза. Одним из способов преодоления
научно-исследовательской некомпетентности аспирантов является ознакомление и
обучение их основам методологии научного творчества, технологиям подготовки
диссертации, методике оформления ее результатов и процедуре защиты в соответствии с
требованиями, изложенными в «Положении о порядке присуждения ученых степеней».
Цель и задачи дисциплины определяются характером подготовки аспирантов к
ведению научного исследования, результатом которого является написание
квалификационной научной работы, содержащей решение задачи, имеющей существенное
значение для соответствующей отрасли науки – диссертации и ознакомление с
процедурой ее защиты.
Целью освоения дисциплины является рассмотрение обязательных процедур
подготовки и защиты диссертационной работы, их адресная привязка к действующим
Положениям Высшей аттестационной комиссии (ВАК) Министерства образования и
науки, изучение логики проведения научного исследования и оформление его
результатов, а также ознакомление с требованиями ВАК РФ по оформлению и
представлению к защите документов в диссертационный совет и подготовки
аттестационного дела соискателя в ВАК.
Задачи курса:
- обеспечить высокий уровень освоения аспирантами теории и практики научноисследовательской деятельности,
- поддержать творческую самостоятельность аспирантов в выборе научной области
исследования, методов и способов решения исследовательских задач,
- сформировать у аспирантов индивидуальные качества, необходимые научному
работнику на современном уровне развития информационных и коммуникативных
систем;
- развить навыки проведения успешной и результативной научно-исследовательской
работы.
Структура изучаемой дисциплины отражает уровни теоретической подготовки в
овладении основами методологии научных исследований и практическими умениями в их
конкретной реализации, требующими организации самостоятельной работы аспирантов.
Закрепление полученных теоретических знаний в практике научного творчества повышает
эффективность индивидуальной подготовки аспиранта к написанию диссертации и
последующей ее защиты.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «Методика и методология научного исследования» (Б1.В.ОД.1)
относится к циклу Б1.В.ОД «Обязательные дисциплины» основной образовательной
программы подготовки аспиранта.
10
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной
дисциплины
В ходе изучения дисциплины «Методика и методология научного исследования»
аспирант формирует и демонстрирует следующие компетенции:
способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений,
генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том
числе в междисциплинарных областях (УК-1).
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
знать:
 современные подходы к организации исследовательской работы,
 структуру научной деятельности,
 закономерности организации исследовательской деятельности на различных
этапах,
 алгоритмы исследовательской деятельности,
 общие требования к оформлению результатов исследовательской
деятельности.
уметь:
 планировать свою индивидуальную научно-исследовательскую
деятельность,
 формулировать цель и задачи, объект и предмет, гипотезу исследования,
 вести библиографическую работу с привлечением современных
информационных технологий,
 выбирать необходимые методы исследования, модифицировать
существующие исходя из задач конкретного исследования,
 обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с
учетом имеющихся данных,
 составлять план-проспект письменной научной работы,
 представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей,
кандидатской диссертации в соответствии с предъявляемыми требованиями.
 ставить и решать задачи в области своей профессиональной компетенции.
владеть:
 методами и методиками отбора научных данных,
 технологиями реализации практических исследований.
6.4. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» являются
знакомство аспирантов с научными подходами в организации педагогического процесса,
проблемами развития, саморазвития и самовоспитания, факторами и условиями,
возрастными и индивидуальными характеристиками личности обучающихся, а также с
ведущими
характеристиками
и
принципами
педагогической
деятельности,
осуществляемыми в системе профессионального образования.
Задачи дисциплины:
1) усвоение аспирантами знаний об организации педагогического процесса,
содержанием и
условиями педагогической деятельности в системе
профессионального образования.
11
2) выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в
высшей (средней) профессиональной школе, возможностей использования
собственных научных исследований в качестве средства совершенствования
образовательного процесса отработка навыков использования психологических
методов, предназначенных для оценки рекламной продукции;
3) формирование педагогической позиции аспиранта, обусловливающей творческое
проявление его личности как будущего преподавателя.
4) развитие профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие
системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на
гуманизацию и демократизацию общества.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» относится к циклу
Б1.В.ОД «Обязательные дисциплины» основной образовательной программы подготовки
аспиранта.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для проведения
научно-исследовательской работы и выполнения диссертации на соискание ученой
степени кандидата наук.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной
дисциплины
Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
компетенциями:
 способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК5);
 способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного роста (УК-6);
 готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
знать:
 фундаментальные основы, основные достижения, современные проблемы и
тенденции развития психологии и педагогики высшей школы, ее взаимосвязи с
другими науками;
 основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы
процессов обучения и воспитания в высшей школе, психологические особенности
юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической
деятельности индивидуальных различий студентов;
 современные подходы к моделированию педагогической деятельности.




уметь:
использовать при изложении предметного материала взаимосвязь дисциплин,
представленных в учебном плане, осваиваемом студентами;
использовать при изложении предметного материала взаимосвязь научноисследовательского и учебного процессов в высшей школе, включая возможности
привлечения собственных научных исследований в качестве средства
совершенствования образовательного процесса;
использовать знания культурного наследия прошлого и современных достижений
науки и культуры в качестве средств воспитания студентов;
создавать творческую атмосферу образовательного процесса.
12






владеть:
методами научных исследований в сфере основной научной подготовки, методами
организации коллективной научно-исследовательской работы;
основами научно-методической работы в высшей школе, навыками
самостоятельной методической разработки профессионально-ориентированного
материала (трансформация, структурирование и психологические грамотное
преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование);
основами учебно-методической работы в высшей школе, методами и приѐмами
составления задач, упражнений, тестов по разным темам, систематикой учебных и
воспитательных задач;
способами
создания
требовательно-доброжелательной
обстановки
образовательного процесса, разнообразными образовательными технологиями,
методами и приѐмами устного и письменного изложения предметного материала;
методами формирования навыков самостоятельной работы, профессионального
мышления и развития творческих способностей студентов;
культурой жизненного и профессионального самоопределения, деловым
профессионально-ориентированным языком.
6.5. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ
1. Цели и задачи дисциплины
Цель освоения дисциплины является формирование системы компетенций в
области использования информационных и коммуникационных технологий в научноисследовательской и образовательной деятельности.
Задачи освоения дисциплины
Познавательные
1. Обучение рациональному использованию современных педагогических и
информационных технологий в профессиональной деятельности, ориентированных на формирование умений осуществлять разнообразные способы
представления учебной и научной информации в профессиональной деятельности.
2. Ознакомление с методикой использования технических и аудиовизуальных средств
обучения в организации и проведении научных исследований, в представлении их
результатов, в наиболее адекватной форме для последующего анализа; подготовка
к методически грамотной организации и проведению выступлений в условиях
широкого использования информационных технологий.
Воспитательные
1. Формирование
готовности
аспирантов
к
разработке
информационнокоммуникационных ресурсов и их использованию в самостоятельной
профессиональной деятельности.
2. Формирование мировоззрения о том, что современные информационные
технологии обучения являются важной составляющей учебного процесса
подготовки аспиранта.
Развивающие
3. Развитие основных информационно-педагогических умений, связанные с
получением, переработкой и освоением информации, полученной из различных
источников (монографии, учебники, научно-популярная литература, СМИ,
электронные средства массовой информации и др.).
4. Развитие творческого потенциала выпускника аспирантуры, необходимого ему для
дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного
развития и совершенствования информационных технологий.
13
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «Информационные технологии в науке и образовании» (Б1.В.ОД 3)
относится к циклу Б1.В.ОД «Обязательные дисциплины» основной образовательной
программы подготовки аспиранта.
Для освоения дисциплины «Информационные технологии в науке и образовании»
аспиранты используют знания, умения, способы деятельности и установки,
сформированные в ходе изучения дисциплин «Информатика», «Информационные
технологии» на предыдущем уровне образования.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
выполнения научно-исследовательской работы, кандидатской диссертации, прохождения
педагогической практики, подготовки к анализу экспериментальных данных в рамках
своего исследования.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной
дисциплины
Выпускник, освоивший программу аспирантуры должен обладать следующими
компетенциями:
-владение культурой научного исследования в области педагогических наук, в том
числе с использованием информационных и телекоммуникационных технологий
(ОПК-2).
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
Знать:
 основные направления развития компьютерных и телекоммуникационных
технологий;
 современные тенденции использования информационных технологий в системе
профессионального образования;
 принципы использования современных информационных технологий в
профессиональной деятельности;
Уметь:
 применять в практической деятельности основные программно-технические
средства ИКТ;
 интегрировать современные информационные технологии в образовательную
деятельность;
 адаптировать современные достижения в области информационных технологий
к образовательному процессу;
 работать с распространенными информационными службами и ресурсами
Интернет;
 планировать образовательный процесс на базе современных информационных
технологий, в соответствии с общими и специфическими закономерностями и
особенностями возрастного развития личности;
 работать с информационными ресурсами посредством различных программнотехнических средств.
Владеть:
 современными методами компьютерной обработки результатов научного
исследования в предметной сфере;
 навыком разработки и подготовки программно-методических средств;
 способами пополнения профессиональных знаний на основе использования
современных информационных и коммуникационных технологий;
 умением подготовки и применения в педагогической деятельности цифровых (в
том числе и аудиовизуальных) средств обучения;
14

технологиями проведения опытно-экспериментальной работы с использованием
средств компьютерной обработки.
6.6.
ТЕХНОЛОГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного
обучения»: изучить основные технологии профессионально ориентированного обучения и
развить у аспирантов мотивированные способности системной технологизации
педагогического труда.
Задачи дисциплины:
1. изучение сущности технологического подхода к образованию в высшей
школе;
2. знакомство с современными педагогическими технологиями в высшем
профессиональном образовании;
3. формирование представлений у студентов об оптимальности использования
образовательных технологий в вузе.
4. формирование готовности аспирантов к использованию образовательных
технологий в высшей школе;
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина
«Технологии
профессионально-ориентированного
обучения»
(Б1.В.ОД.4) относится к циклу Б1.В.ОД «Обязательные дисциплины» основной
образовательной программы подготовки аспиранта.
Данная дисциплина имеет большое значение в общей системе профессиональнопедагогической подготовки аспирантов к преподавательской деятельности.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение
данной дисциплины
В ходе изучения дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного
обучения» аспирант формирует и демонстрирует следующие универсальные
компетенции:
способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том
числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с
использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2);
способность планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-6).
Общепрофессиональные компетенции:
способность моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и
проектировать программы дополнительного профессионального образования в
соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);
способность обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные
технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения
планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК6);
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
уметь:
Разрабатывать технологию проведения практического занятия:
 формулировать цели изучения темы
 составлять ориентировочную основу целевых видов деятельности
 отбирать содержание
15




отбирать методы обучения
отбирать средства обучения
планировать проведение практического занятия
разрабатывать
систему
педагогического
контроля,
контрольноизмерительные материалы
Выполнять все компоненты разработанной технологии в профессиональной деятельности.
Оценивать эффективность технологий проведения практического занятия.
знать:
 основные понятия теории педагогической психологии-теории поэтапного
формирования умственных действий и менеджмента (теория управления).
 систему понятий технологии обучения-цели и содержание дисциплины,
методы, средства обучения, планирование изучения, педагогический
контроль и управление качеством обучения.
 психолого-педагогические
требования
к
разработке
компонентов
технологии обучения.
 методы оценки эффективности технологий обучения.
 цели и специфику, технологий различных видов, традиционных и
нетрадиционных учебных занятий в высшей школе.
 содержание, методы и средства обучения каждого вида занятий и примеры
их реализации.
владеть:
 методами и приемами оценки качества образования и качества
образовательного процесса;
 методикой выбора образовательных технологий, уметь использовать
алгоритм выбора образовательных технологий для преподавания
конкретных дисциплин;
 технологией проектирования лекционных, семинарских, практических и
лабораторных занятий;
 основами научно-методической работы преподавателя по отбору,
трансформированию, структурированию и представлению учебного
материала;
 основами учебно-методической работы преподавателя в вузе: конкретные
приемы, методы, средства обучения, их использование в зависимости от
специфики дисциплины в различных видах учебной деятельности
преподавателя.
6.7. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины теория и методика профессионального образования
являются формирование профессиональной компетенции аспиранта, связанной с
комплексом программа – проективных способностей современного педагога –
исследователя.
Задачи дисциплины:
сформировать у аспирантов комплекс знаний и представлений о профессиональном
образовании;
дать знания об инновационных процессах в развитии профессионального
образования;
подготовить аспирантов к применению полученных знаний при решении
конкретных научных и педагогических задач.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
16
Дисциплина «Теория и методика профессионального образования» (Б1.В.ОД.5)
относится к циклу Б1.В.ОД «Обязательные дисциплины» основной образовательной
программы подготовки аспиранта.
Данная дисциплина имеет большое значение в общей системе профессиональнопедагогической подготовки аспирантов к преподавательской деятельности.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной
дисциплины
В ходе изучения дисциплины «Теория и методика профессионального
образования» аспирант формирует и демонстрирует следующие универсальные
компетенции:
способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений,
генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том
числе в междисциплинарных областях (УК-1);
способность проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе
междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с
использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2);
способность планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-6).
Общепрофессиональные компетенции:
способность интерпретировать результаты педагогического исследования,
оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной
и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);
способность моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс
и проектировать программы дополнительного профессионального образования в
соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);
готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
знать:
 основы и функции профессионального образования;
 сущность профессионально - педагогической культуры;
 систему непрерывного профессионального образования.
уметь:
 отбирать и использовать современные методики и технологии обучения;
 использовать формы и методы профессионального образования;
 ставить и решать воспитательные задачи.
владеть:
 компонентами профессионально-педагогической культуры;
 мастерством педагогического взаимодействия;
 профессионально - педагогической культурой.
6.8. ПЕДАГОГИКА И ОСНОВЫ ПЕДПРОФЕССИИ
1. Цели и задачи дисциплины
Обеспечение фундаментального педагогического образования по конкретному
предмету с решением следующих задач:
- приобретение педагогических знаний;
- осмысление значения педагогики в педагогической деятельности и жизни
каждого человека;
17
- формирование интереса к педагогической науке и практической деятельности в
области образования.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «Педагогика и основы педпрофессии» (Б1.В.ОД.6) относится к циклу
Б1.В.ОД «Обязательные дисциплины» основной образовательной программы подготовки
аспиранта.
Для освоения дисциплины «Педагогика и основы педпрофессии» аспиранты
используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе
изучения дисциплин «Психология и педагогика высшей школы», «История и философия
науки».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения факультативных дисциплин, прохождения педагогической практики, подготовки
к педагогической работе.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение
данной дисциплины
В ходе изучения дисциплины «педагогика и основы педпрофессии» аспирант
формирует и демонстрирует следующие универсальные компетенции:
способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК5);
способность планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-6).
Общепрофессиональные компетенции:
способность моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и
проектировать программы дополнительного профессионального образования в
соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);
способность обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные
технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения
планируемого уровня личностного и профессионального развития обучающегося (ОПК6);
готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
знать:
 понятие педагогической деятельности, структура, функции, виды и уровни;
 особенности индивидуального стиля педагогической деятельности;
 стили педагогической деятельности;
 понятие педагогической ситуации и педагогической задачи. Их виды, схемы,
решения;
 системы профессионально-педагогической подготовки учителя.
уметь:
 планировать учебный процесс;
 отбирать и использовать современные методики и технологии обучения;
 использовать эффективные формы и методы контроля результатов обучения;
 ставить и решать воспитательные задачи.
владеть:
 профессиограммой учителя как модели личности и его деятельности;
 научной организацией педагогического труда;
 мастерством педагогического взаимодействия;
18
 педагогической культурой;
 современным педагогическим мышлением.
6.9. ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ РИТОРИКИ,
ДИСКУССИЙ И ОБЩЕНИЯ
1. Цели и задачи дисциплины
Целями освоения дисциплины «Тренинг профессионально-ориентированных
риторики, дискуссии и общения» является формирование у аспирантов знаний, умений и
навыков общения в профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины:
1. Повышение общей речевой культуры аспирантов.
2. Овладение навыками общения в профессиональной среде, умением убеждать
целевую аудиторию.
3. Изучение принципов и приемов квалифицированного ведения деловых бесед,
переговоров.
4. Приобретение навыков профессионального отстаивания своих взглядов в спорах
и дискуссиях.
5. Вооружение аспирантов рациональной и эффективной технологией подготовки
и произнесения публичных речей.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и
общения» (Б1.В.ДВ.1) относится к блоку дисциплин по выбору образовательной
составляющей учебного плана подготовки аспирантов.
Успешное освоение курса позволяет сформировать навыки, необходимые педагогу
в практической деятельности, при взаимодействии с аудиторией в процессе
преподавательской деятельности, профессионального общения.
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной
дисциплины
В ходе изучения дисциплины «Тренинг профессионально-ориентированыных
риторики, дискуссий и общения» аспирант формирует и демонстрирует следующие
универсальные компетенции:
готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских
коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3);
готовность использовать современные методы и технологии научной
коммуникации на государственном и иностранном языке (УК-4);
способность следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК5);
общепрофессиональные компетенции:
владение культурой научного исследования в области педагогических наук, в том
числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);
готовность организовать работу исследовательского коллектива в области
педагогических наук (ОПК-4);
способность моделировать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и
проектировать программы дополнительного профессионального образования в
соответствии с потребностями работодателя (ОПК-5);
готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
19




















знать:
разновидности коммуникативных барьеров (социальные, ролевые, психологические,
когнитивные и т.п.);
важнейшие жанры диалогической речи; продуктивные и не продуктивные модели
беседы; основные правила и этапы проведения переговоров;
стратегию и тактику переговоров; виды спора в зависимости от цели; стратегию и
тактику спора.
уметь:
анализировать дискурс с учетом ситуации общения и его участников;
выявлять недостатки дикции и речевого голоса, применять систему упражнений для
выработки четкой, правильной дикции, тренировки речевого дыхания и голоса;
прогнозировать поведение слушателей; в зависимости от типа аудиторий представлять
информацию
в
информационной
речи,
использовать
аргументацию
в
аргументирующей;
подбирать материал для информационного выступления;
подбирать материал для торжественной речи;
использовать изобразительно-выразительные средства в торжественной речи;
выполнять анализ аргументации в чужом выступлении, определять типы аргументов и
способы аргументации;
находить ошибки и уловки в аргументации;
выполнять анализ диалогических жанров речи (переговоров, спора);
предупреждать ошибки в ведении деловой беседы.
владеть:
способностью выстраивать свое речевое поведение в соответствии с ориентацией на
адресата и риторическими принципами эффективности, воздействия и
гармонизирующего взаимодействия;
способностью выстраивать свой публичный образ в зависимости от ситуации
общения, типа речи, характера аудитории;
хорошей дикцией, развитым дыханием и речевым голосом;
риторическими приемами воздействия на аудиторию;
диалогической техникой речи; способностью создавать текст информационного
выступления с учетом особенностей аудитории;
способностью вести этикетную беседу продуктивной модели;
правилами ведения спора;
основами ведения деловой беседы (кадровой беседы при устройстве на работу).
6.10. АНДРАГОГИКА
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – сформировать основы компетентности в области обучения
взрослых. Для достижения этой цели преподавание дисциплины призвано решить
следующие задачи:
1. Сформировать системное представление об основах андрагогики;
2. Продолжить сопровождение развития познавательных, коммуникативных,
рефлексивных способностей личности и коллектива;
3. Обеспечить развитие профессиональной культуры.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина «Андрагогика» (Б1.В.ДВ.2) относится к блоку дисциплин по выбору
образовательной составляющей учебного плана подготовки аспирантов. Данная
дисциплина имеет значение в общей системе профессионально-педагогической
подготовки аспирантов к преподавательской деятельности в высшей школе.
20
3. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение
данной дисциплины
В ходе изучения дисциплины «Андрагогика» аспирант формирует и демонстрирует
следующие универсальные компетенции:
способность планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-6).
Общепрофессиональные компетенции:
владение культурой научного исследования в области педагогических наук, в том
числе с использованием информационных и коммуникационных технологий (ОПК-2);
способность интерпретировать результаты педагогического исследования,
оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной
и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);
способность проводить анализ образовательной деятельности организаций
посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития (ОПК-7);
Аспиранты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
знать:
 информационные ресурсы согласно выработанным или указанным критериям;
 поисковые системы глобальных компьютерных сетей, выбирая термины для
формулировки запроса и стратегию поиска;
уметь:
 работать в группе, рационально использовать время, четко распределять
поручения с целью получения максимального результата;
 критически анализировать получаемую информацию, выделять в ней наиболее
существенное;
 соотносить и систематизировать полученные знания и практический опыт с
изучаемой дисциплиной.
владеть:
 способами и приемами деловых коммуникаций в профессиональной сфере;
 способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы,
сайты, образовательные порталы и т.д.).
7. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
1. Цели и задачи педагогической практики аспирантов
Педагогическая практика является обязательной частью основной образовательной
программы высшего образования (уровня подготовки кадров высшей квалификации) и
представляет собой вид практической деятельности аспирантов по реализации учебновоспитательного процесса в вузе, включающего преподавание специальных дисциплин,
организацию учебной деятельности студентов, разработку учебно-методической
документации, приобретение опыта практической научно-педагогической деятельности.
Организатором педагогической практики является кафедра, за которой закреплена
подготовка аспирантов по соответствующим направлениям подготовки
Объем, продолжительность и сроки прохождения практики определяются учебным
планом и календарным учебным графиком.
Цель педагогической практики - формирование готовности к преподавательской
деятельности по основным образовательным программам высшего образования.
Задачи педагогической практики аспирантов:
 В процессе прохождения педагогической практики аспиранты должны
овладеть основами научно-методической и учебно-методической работы:
21



навыками структурирования и психологически грамотного преобразования
научного знания в учебный материал, систематизации учебных и
воспитательных задач; методами и приемами составления задач,
упражнений, тестов по различным темам, устного и письменного
изложения предметного материала, разнообразными образовательными
технологиями.
В ходе практической деятельности по ведению учебных занятий должны
быть сформированы умения постановки учебно-воспитательных целей,
выбора типа, вида занятия, использования различных форм организации
учебной деятельности студентов; диагностики, контроля и оценки
эффективности учебной деятельности.
В ходе посещения занятий преподавателей соответствующих дисциплин,
аспиранты
должны
познакомиться
с
различными
способами
структурирования и предъявления учебного материала, способами
активизации учебной деятельности, особенностями профессиональной
риторики, с различными способами и приемами оценки учебной
деятельности в высшей школе, со спецификой взаимодействия в системе
«студент-преподаватель».
Основная задача педагогической практики - показать результаты
комплексной психолого-педагогической, социально-экономической и
информационно-технологической готовности аспиранта к научнопедагогической деятельности.
Педагогическая практика выполняет следующие функции: адаптационную,
обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.
Адаптационная проявляется в том, что аспирант не только знакомится с разными
видами учебной деятельности, но и привыкает к ритму педагогического процесса. Он
вступает в контакт со студентами, начинает реально представлять все трудности и радости
педагогической деятельности.
Обучающая функция самоочевидна и не требует значительных разъяснений.
Полученные в процессе теоретической подготовки знания проверяются практикой, т. е.
находят воплощение в деятельности аспиранта-практиканта. Происходит процесс
выработки основных педагогических умений и навыков, формирования педагогического
сознания, которые из плоскости идеальных представлений переходят в систему реальных
установок и взглядов.
Воспитывающая функция, к сожалению, до сих пор в значительной мере
недооценивается ее организаторами. Воспитательный потенциал педпрактики (как в
положительном, так и в негативном плане) трудно измерить. Очень важно при ее
организации учитывать (как бы сложно это ни было), что эффективность станет намного
выше, если аспиранты будут работать под руководством только высокопрофессиональных
преподавателей как по качеству работы, ее результатам, так и по личностным
характеристикам.
В теснейшей взаимосвязи с предыдущими находится и функция развивающая. На
практике формируются и развиваются педагогические способности практиканта,
вырабатываются компенсаторные умения в том случае, если какие-то педагогические
способности аспиранта представлены слабо. В ходе практики он развивается и в
личностном, и в профессиональном плане, учится думать и поступать как педагог, а не
просто ориентируется на здравый смысл и житейский опыт.
Диагностическая функция является одной из важнейших. На практике аспирант
может оценить свое эмоциональное состояние при общении со студентами и коллегами. В
реальной педагогической деятельности выявляются личностные и профессиональные
качества преподавателя.
22
Организуя практику, необходимо обеспечить личностно ориентированный,
комплексный, усложняющийся, непрерывный и творческий характер подготовки всех
аспирантов, которые в период практики не должны быть только объектом обучения
Сама система взаимоотношений должна носить характер взаимодействия и
сотрудничества, подразумевая определенную субъективность позиции аспиранта.
Продумывая организацию педпрактики в университете, научный руководитель
ориентируется не только на выполненное ее программы, но прежде всего подходит к
каждому аспиранту как к уникальной личности, бережно и осторожно, целенаправленно и
последовательно раскрывая в нем все сильные личностные и профессиональные стороны,
помогая смягчить или компенсировать слабые.
Каждый аспирант на практике должен иметь возможность, высказать свое мнение,
получить на кафедре любую необходимую консультацию, помощь или разъяснение любой
ситуации или принятых в отношении его решений.
Идея гуманизации педагогики в настоящее время выступает как одна из самых
острых и актуальных проблем. Однако в массовое практике она не смогла стать
повседневной нормой обучения в подавляющем большинстве остается авторитарным.
Эффективно организованная практика носит постоянно усложняющийся характер:
начиная с общего знакомства с учебной разного типа, наблюдений и анализа получаемой
информации, практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные
задания.
Творческий характер педпрактики предполагает, что в ее процессе у каждого
аспиранта развиваются способности исследовательские, а также способности к
нестандартной интерпретации учебной процесса, художественные, артистические и др.
Этому способствуют знакомство с творчески работающими преподавателями, выполнение
различных исследовательских заданий, создание атмосферы постоянного поиска.
В процессе педпрактики у аспирантов должны сформироваться профессиональные
умения.
В области конструктивных функций они должны научиться следующему:
– определять конкретные учебно-воспитательные задачи учетом специализации
студентов и социально-психологических особенностей коллектива;
– планировать и -анализировать учебный и воспитательный процесс в
психологических, дидактических, методических аспектах с учетом современных
требований;
– обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения
определять результаты усвоения студентом программного материала,
– проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности,
интересов и потребностей
– проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности. В
области организаторских функций аспиранты должны приобрести следующие навыки:
управлять учебной деятельностью студентов и развивать у них общеучебные умения и
навыки;
– рационально распределять время на занятиях выполнять намеченный план;
В области коммуникативных функций им необходимо уметь следующее:
– использовать разнообразные формы и методы педагогического общения;
– строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие
в учебно-воспитательном процессе.
В области исследовательских функций аспиранты должны постоянно изучать:
–личность каждого студента в группе;
– передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные
технологии обучения и т.д.) в вузе.
2. Структура и содержание педагогической практики аспирантов
23
Педагогическая практика включена в Блок 2 «Практики» программы аспирантуры,
который в полном объеме относится к вариативной части программы.
Общая трудоемкость педагогической практики аспирантов составляет 3 зачетные
единицы, 108 часов.
3.
Компетенции обучающегося, формируемого в результате прохождения
педагогической практики
Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
компетенциями:
- способностью обоснованно выбирать и эффективно использовать
образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью
обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального развития
обучающегося (ОПК-6);
- готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).
В результате прохождения педагогической практики аспирант должен:
иметь представление
- об основах дидактики высшего учебного заведения
- специфики организации учебно-воспитательного процесса в университете
владеть:
- практическими навыками проведения учебных занятий и внеаудиторных
воспитательных мероприятий.
использовать:
- углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий своей
профессиональной деятельности.
24