Примеры методик парной работы

Как гласит китайская народная мудрость “Я слышу - я забываю, я вижу - я
запоминаю, я делаю – я усваиваю” и смысл данной пословицы отражает суть
системно-деятельностного подхода. В деятельностном подходе выделяется
результат деятельности, на что и нацелены стандарты второго поколения развитие личности ребенка на основе УУД. Понятие системно-деятельностного
подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие. Что значит
"деятельность"? Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная
система, система, которая нацелена на результат. Во-вторых, результат может
быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция,
обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны. Втретьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и
индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим
особенностям формы деятельности. Таким образом, любая деятельность,
осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс
преобразования и его результат. Задача школы на современном этапе - не дать
объем знаний, а научить учиться. Основной принцип деятельностного подхода
состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают
информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности, т.е
ребенок в учебном процессе выступает в качестве субъекта учения. Задача
учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все
доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать
исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения
проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для
активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках
иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и
методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование
деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению
иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока.
Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое поведение,
выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся
выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Применима деловая
игра (модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторой цели)
и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный обмен мнениями). В рамках
деятельностного подхода на уроках иностранного языка целесообразно
применять парную работу.
Примеры методик парной работы:
1.
2.
Использование метода Ривина А.Г. Каждый учащийся
получает тему и прорабатывает ее по частям в парах сменного
состава. Названия частей записывается в тетрадь. После
проработки всего текста учащиеся выступает по теме.
Обратная методика Ривина А.Г. можно использовать при
составления тем или как подготовку к пересказу текста по плану.
Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его
задача – по плану восстановить содержание темы по текстам,
которые имеют разные учащиеся.
3.
4.
5.
Методика
взаимопередачи
тем предназначена
для
организации изучения теоретического учебного материала на
основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет
одно правило, 2 учащийся второе правило. Сначала 1 объясняет,
напоминает, учит второго, проверяет уровень его понимания.
Потом учащиеся меняются ролями.
Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для
организации процессов повторения, закрепления, тренировки. На
специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с
ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а
другой ученик – без ответов.
Методика взаимопроверки индивидуальных заданий.
Индивидуальные задания представляют собой набор карточек,
включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах,
отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй
отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.
Примеры методов групповой работы:
1. Метод «разрезанной информации». Формируются команды учащихся,
каждому из учеников предоставляется только часть информации, необходимой
для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся приходится по очереди
учить
друг
друга
и
помогать
друг
другу.
2. Метод «учимся вместе». В разнородных группах дети работают над темой
или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.
3. Метод проектов. Учащиеся ищут информацию, которая нужна им для
выполнения и презентации своей работы.
В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы деятельностного
подхода:
Одной из главных целей учителя английского языка в условиях модернизации
общего образования является развитие личности, готовой к правильному
взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. А
так же формирование у учащихся способности к деятельности, включающей
следующие аспекты: готовность к целеполаганию, готовность к оценке,
готовность к действию, готовность к рефлексии. Проблема использования
эффективной методики преподавания английского языка представляется крайне
важной. Практика показывает, что коммуникативный системно-деятельностный
подход к обучению английскому языку является эффективным в средней
общеобразовательной школе. Этот подход основывается на теоретических
положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.
Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности
процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих
закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте
предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы,
цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как
личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений,
учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует,
направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития
личности обучающегося. Личностный компонент личностно-деятельностного
подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета
максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуальнопсихологические, статусные особенности обучающегося.Основные задачи
образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором
знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в
команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации.Основная идея системно-деятельностного
подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в
том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель
должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами
додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
Реализация технологии деятельностного метода в образовательном процессе
обеспечивается системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного
опыта творческой деятельности.
Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода
являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его
готовность к освоению стандартов нового поколения.Показателем владения
педагогом системно-деятельностными технологиями обучения являетсято, что
он:
 имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку
обучение
 системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и
межпредметных связей и отношений;
 проектирует целей курса, темы, урока, исходя из личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития
личностных потребностей учеников;
 организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;
 организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на
основе демократического общения;
 организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей
деятельности в соответствии с выработанными критериями;
 владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами
оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической
деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В целом личностно-деятельностный подход в обучении способствует созданию
условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной,
профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. В целом все
обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личностных
особенностей
в
субъектно-субъектном
взаимодействии.
Обучение
«преломляется» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные
ориентации, цели, интересы, перспективы и т.д.; оно принимает их и
соразмеряется с ними. Личностно-деятельностный подход является одним из
эффективных методов преподавания.