Использование ИКТв урочной и внеурочной деятельности

Использование ИКТ в урочной и внеурочной деятельности
Для того, чтобы сделать процесс обучения более мобильным, ёмким, для развития
интереса у школьников к изучению предмета, на помощь учителю приходят ИКТ. Особое
значение для включения учащихся в учебную деятельность отводится информационнокоммуникационным технологиям. Возможны две модели применения ИКТ на уроках.
Стандартное планирование урока, когда ИКТ являются вспомогательным техническим
средством обучения. Свободное интерактивное моделирование учебного процесса, когда
ИКТ становятся ведущим средством обучения и обуславливают учебный процесс.
В первом случае может действовать привычная образовательная схема учитель – ученик,
когда источником информации и знаний является учитель.
Позиция учителя – активна, ученика, как реципиента знаний – пассивна, ученик
принимает и воспроизводит знание, данное учителем.
Во втором случае действует иная модель: учитель и ученик являются коллегами и
совместно добывают знания из источника информации (учебник, Интернет, обучающая
компьютерная программа). Позиция учителя и ученика – активна, ученик формирует
собственное знание под руководством учителя. Здесь применяются проектирование,
исследовательская работа, любые успешные проблемно-поисковые методы.
Использование ИКТ в урочной и внеурочной деятельности осуществляется через
эффективное использование компьютерной техники, мультимедийного оборудования,
компьютерных программ, Интернета.
Также использую DVD, например, «Последний рыцарь» (по мотивам романа
М.Сервантеса «Дон Кихот»), CD. Это позволяет визуально познакомить учащихся с
изучаемым произведением и дать им возможность самостоятельно выбрать степень
глубины этого знакомства.
Звуковые пособия (пластинки), аудио записи являются наиболее органичными средствами
обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над
интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения
литературы.
Применение ИКТ на уроках позволило приступить к созданию собственных презентаций,
других цифровых образовательных ресурсов: сайтов, виртуальных гостиных и музеев,
опорных схем, технологических карт темы и отдельных уроков, моделей уроков,
дидактических материалов.
Уроки с использованием презентаций обогащают учащихся эмоционально;
психологически облегчают процесс усвоения; возбуждают живой интерес к предмету
познания; расширяют общий кругозор учащихся; повышают производительность труда
учителя и учащихся на уроке.
ИКТ можно использовать и как средство контроля. Это даёт возможность быстро
проконтролировать усвоение темы всеми учащимися. Для этого создаются тесты и
кроссворды в программе Excel и тесты на печатной основе. К составлению тестов
привлекаются учащиеся, хорошо владеющие навыками работы с данной программой.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает
выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в
реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся:
1.коммуникативной – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности (устной
и письменной) в различных ситуациях; освоение и использование различных знаковых
систем при изложении материала;
2. информационной - освоение необходимых знаний по истории и теории литературы,
знание текстов литературных произведений, умение осуществлять библиографический
поиск и работать с различными источниками информации, работать с большими
объёмами информации;
3.интеллектуальной – умение анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и
синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям;
4.организационной - умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать
деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки.
Метод проектов позволяет каждому ученику:
1. Показать умения отдельного ученика или
приобретенный в школе исследовательский опыт.
группы
учеников
использовать
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, преумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать знания по предмету.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу
над проектом важно соблюсти несколько условий:
• Тематика может быть связана как с программными авторами и произведениями, так и с
теми, которые не изучаются в школе и не предусмотрены программой, но могут оказать
влияние на формирование личности учащегося.
• Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с
учетом уровня его способностей и подготовки.
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на
привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников
информации. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя
полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в
активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них
созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для
того, чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить
проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от
усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению, жизненный опыт, характер
каждого ученика.
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и
письменной форме, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
• Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать
собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать
школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
• Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому
первоначальный план в ходе исследований может корректироваться. В процессе
выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
• В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но
проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах или хотя бы как
минимум вдвоём. Это особенно важно, например, при подборе фотографий, картин,
музыки и другой работе подобного рода.
1.Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, изучила индивидуальные способности,
интересы, жизненный опыт, характер каждого ученика;
2. Организация участников проекта.
В своей практике применяла различные способы организации групп при работе над
проектом:
По решению учителя, при этом максимально стараюсь учитывать силы учащихся и их
взаимоотношения. В результате в группе оказываются как сильные учащиеся, способные
организовать работу, так и ученики со средними и слабыми способностями.
По желанию учеников. Так лучше формировать группы при выполнении долгосрочных
проектов, когда сильным группам нужна минимальная помощь учителя, а слабым группам
можно за счёт этого уделять больше внимания.
По набору лидеров, когда наиболее сильным ученикам предоставляется право набирать
свою группу, при этом учитель должен контролировать, чтобы никто из учеников не
оказался вне группы и группы были равны по силам.
Можно формировать группу из учащихся, сидящих за соседними столами, хотя в этом
случае группы могут оказаться различными по силе.
3. Выполнение проекта.
На этом этапе составляется список источников, обсуждаются критерии оценивания
презентаций, буклетов, брошюр.
Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать
ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал представляется одноклассникам уже в ходе
работы над проектом. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы
выполнения и представления проекта. Материал оформляется различными способами:
буклеты, брошюры, бюллетени. Они помогают учащимся не только в ходе работы над
проектом, но и на других уроках литературы. Весь материал используется другими
поколениями учеников, а также материалы проекта могут использоваться на уроках
истории, МХК, для проведения занятий с учащимися начальной школы.
5. Подведение итогов проектной работы.
Форма подведения итогов зависит от проекта. Этот этап « возвращает ученика в
познавательную деятельность с новым видением того, в «чём » он пребывал. Рефлексия –
стартовая площадка для новой ступеньки развития.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его
сложности.
Для того, чтобы сделать процесс обучения более мобильным, ёмким, для развития
интереса у школьников к изучению литературы, на помощь учителю приходят ИКТ.
Особое значение для включения учащихся в учебную деятельность отводится
информационно-коммуникационным технологиям. Возможны две модели применения
ИКТ на уроках.
Стандартное планирование урока, когда ИКТ являются вспомогательным техническим
средством обучения.
Свободное интерактивное моделирование учебного процесса, когда ИКТ становятся
ведущим средством обучения и обуславливают учебный процесс.
В первом случае может действовать привычная образовательная схема учитель – ученик,
когда источником информации и знаний является учитель.
Позиция учителя – активна, ученика, как реципиента знаний – пассивна, ученик
принимает и воспроизводит знание, данное учителем.
Во втором случае действует иная модель: учитель и ученик являются коллегами и
совместно добывают знания из источника информации (учебник, Интернет, обучающая
компьютерная программа). Позиция учителя и ученика – активна, ученик формирует
собственное знание под руководством учителя. Здесь применяются проектирование,
исследовательская работа, любые успешные проблемно-поисковые методы.