МОУ Большекарайская СОШ Романовского района Саратовской области Исследовательская работа на тему:

МОУ Большекарайская СОШ
Романовского района Саратовской области
Исследовательская работа на тему:
«Применение метода ситуационных задач на уроках ОБЖ»
Выполнила:
учитель ОБЖ
Цыплакова Зинаида
Александровна
2014 г
«Человек не может быть свободным, если он не самостоятелен»
( М. Монтессори)
Современное общество переживает сложные времена. В мире изменился
спектр и характер угроз безопасности личности, обществу, государству.
Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. По
данным статистики дети - это одна из тех категорий, которая наиболее часто
оказывается в экстремальных и опасных. Они же являются самыми
незащищенными. В общеобразовательных школах введен предмет "Основы
безопасности жизнедеятельности". Очень ответственная задача стоит перед
школой - воспитание общественной культуры безопасности. Одним из
необходимых условий формирования у школьников сознательного и
ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих является воспитание у них общепризнанных норм поведения. В
педагогической практике применяются различные методические приемы для
активизации процесса обучения на уроках ОБЖ. Сейчас России нужны люди,
способные принимать нестандартные решения. К сожалению, современная
массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний.
Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает
интерес к обучению.
Цель: исследование применения метода ситуационных задач на уроках ОБЖ.
Задачи:
1. Раскрыть значение применения ситуационных задач на уроках ОБЖ
2. Выявить особенности организации ситуационных задач на уроках ОБЖ.
Мой небольшой опыт работы учителем ОБЖ подтверждает, что на сегодня,
пожалуй, нет такого сложного и до конца ещё не освоенного предмета в
отечественной системе образования, каким является курс ОБЖ. Каждый из нас
в любой момент может оказаться в сложной и опасной ситуации, и тогда от
грамотных действий может зависеть наша жизнь и здоровье. Поэтому, на
первый план выходит качество преподавания курса ОБЖ в школе.
Главной целью обучения «Основам безопасности жизнедеятельности»
является повышение культуры безопасности и подготовка человека к
успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Основными задачами в преподавании предмета для меня являются:
- овладение учащимися системой практических знаний и умений,
необходимых для сохранения жизни и здоровья в повседневной, учебной и
трудовой деятельности;
- формирование и развитие средствами предмета необходимости ведения
здорового образа жизни;
- воспитание патриотического сознания учащихся как одного из основных
гражданских качеств.
Анализируя содержание программы курса ОБЖ и учебников по предмету, я
пришла к выводу, что они предусматривают, в основном, проведение занятий
информационного характера. В учебниках отведено недостаточно количество
часов для уроков – практикумов. Учебник стандартен. По нему обучаются все
регионы, хотя каждый регион отличается своим географическим положением
(сейсмоактивность, пожароопасность, сезонные наводнения).
Из всех существующих методов, на мой взгляд, особого внимания при
преподавании курса ОБЖ заслуживает метод ситуационного задач, конечной
целью которого является воспитание у каждого школьника потребности
предвидеть возможные опасные жизненные ситуации, выработка навыков
правильного анализа экстремальных ситуаций и адекватность поведения,
обучения грамотным действиям.
Положительным моментом данного метода является и то, что, решая
проблемы, поставленные в ситуационных задачах, обучающийся становится
как бы непосредственным участником ситуации. У него подсознательно
возникает мысль «Это может случиться со мной!»
Использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет
развивать мотивацию учащихся к познанию окружающего мира,
актуализировать предметные знания с целью решения личностно - значимых
проблем на деятельностной основе, вырабатывать партнерские отношения
между учениками и педагогами.
Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно
определить ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые,
чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к продолжению образования
(умение сотрудничать, способность к общению, жизни в обществе и участию в
нем;
способность
решать
проблемы,
способность
самостоятельно
организовывать свой труд, способность к использованию современных
информационных
и
иных
технологий).
Одна из составляющих качества образования – компетентность школьника в
решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных ситуациях.
Сформирована такая компетентность может быть только в процессе решения
проблем повседневной жизни и в этом плане огромным потенциалом обладают
ситуационные
задачи.
Так как знания формируются не до, а в процессе применения их применения
на практике, представляется возможным оптимизировать процесс обучения
путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на
учебном содержании.
Ситуационные задачи позволяют интегрировать знания, полученные в
процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать
расширение образовательного пространства ребенка. Решение ситуационных
задач, базирующихся на привлечении школьников к активному разрешению
учебных проблем, тождественных реальным жизненным, позволяет школьнику
овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации,
самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы
сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими
знаниями.
Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие ученику осваивать
интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с
информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез –
оценка.
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко
выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения
необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание
нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не
традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл.
Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен
быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него
ответ.
Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и
осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и
учащиеся преследуют разные цели: для учащихся – найти решение,
соответствующее данной ситуации; для учителя – освоение учащимися способа
деятельности и осознание его сущности.
Проведенный анализ показывает, что во всех исследованиях отмечается, что
метод ситуационных задач – один из наиболее эффективных и
распространенных
методов
организации
активной
познавательной
деятельности обучающихся метод ситуационных задач развивает способность
к анализу жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной
ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она
состоит, определить свое отношение к ситуации.
Данный метод выполняет множество различных функций, служит
инструментом исследования и изучения, оценки и выбора, обучения и
воспитания. Под конкретной ситуацией условимся понимать событие, которое
включает в себя противоречие (конфликт) или вступает (вступило, находилось)
в противоречии с окружающей средой.
Существует несколько типов ситуаций:
Стандартная ситуация – в определенной мере типична, часто повторяется
при одних и тех же обстоятельствах; имеет одни и те же источники,
причины; может носить как отрицательный так и положительный характер.
 Критическая ситуация – нетипична, как правило, неожиданна, требует
немедленного вмешательства.
 Экстремальная ситуация – уникальная, приводит к негативным изменениям
или разрушению каких-либо объектов, процессов, взглядов, отношений,
влечет за собой нравственные и материальные потери, требует привлечения
незапланированных и непредусмотренных материальных и человеческих
ресурсов, побуждает к радикальному пересмотру соответствующих
положений, инструкций, режимов работы.
 Микроситуации. Их описание бывает, как правило, весьма лаконичным,
обычно не более нескольких строк. Выражается суть конфликта или
проблемы с весьма схематическим обозначением обстоятельств. Такие
ситуации обычно применяются в ходе урока-лекции. Применение такой
микроситуации создает возможность внести в учебный процесс элементы
проблемного обучения, требует от учащихся новых самостоятельных
выводов и обобщений, заостряет его внимание на изучаемом материале.
Микроситуаций могут быть введены в уроки «ОБЖ» как в письменной так
и в устной форме, а также с применением слайдов, диафильмов и т.д.
 Ситуации, которые служат своеобразной иллюстрацией к изучаемому
материалу. Это чаще всего относительно подробное описание событий с
указанием хронологических и других данных, исторически достоверное, а
во многих случаях являющееся творческим обобщением характерной
действительности. Такой ситуацией – иллюстрацией к теме – может
послужить статья из газеты, журнала, документальный фильм и т.д. Для
формирования или совершенствования умений в применении полученных
знаний наиболее применимы ситуации – проблемы, то есть ситуации, в
которых учащимся предлагается не только дать анализ сложившейся
обстановки, но и принять обоснованное решение. Это так называемая
ситуационная задача .
Методика организации и проведения предметного урока с использованием
метода ситуационных задач структурно может быть разных типов и включает
следующие этапы:

I этап – введение в изучаемую проблему;
II этап – постановка задачи;
III этап – групповая работа над ситуацией;
IV этап – групповая дискуссия;
V этап – итоговая беседа.
В основе метода ситуационных задач лежит коллективное решение
обучающимися проблемной задачи. Задача может быть разнообразной,
например, технической, социальной, управленческой и др. Она может
требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности
действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в
отличие от традиционных учебных задач, будучи построены на реальном
материале, могут не иметь однозначного решения, и могут содержать
избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят проблемный
характер.
Метод ситуационных имеет множество вариантов реализации в практике
обучения школьников по «ОБЖ». Так, например, при изучении темы урока
«Наводнения» (9 класс) учащиеся должны знать (способы оповещения о
наводнениях; основные мероприятия по защите населения от наводнений и их
последствий); владеть навыками выполнения мероприятий по защите от
наводнений; иметь представление о последствиях наводнений. При
организации и проведении данного урока школьникам необходимо предлагать,
например, такие задания по реализации метода ситуационных задач:
Задача №1. Четверо друзей выехали на рыбалку. Взяли надувную лодку,
удочки и запас еды. Река находится в 20км от города. На берегу реки на
небольшой возвышенности они расположились на ночлег. Развели костер и
легли отдохнуть. Под утро их разбудил тревожный голос товарища: «Подъем!
Вода прибывает». Вокруг места ночлега много воды, река вышла из берегов.
Один подросток, не сориентировавшись, сел в лодку и поплыл искать
населенный пункт, другой пошел по берегу в сторону от реки. А оставшиеся
поднялись на более высокий участок суши, развели костер и оставались на
месте ждать помощи. Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?
Какова причина этих ошибок?
Задача №2. Администрация портового города было предупреждено о
приближающемся циклоне. Вследствие чего произойдет подъем уровня моря. В
результате чего будут подтоплены близлежащие территории. Предложите
схему мероприятий в данной ситуации. Обоснуйте свое предложение.
Задача №3. В результате внезапного наводнения Вам удалось спастись на
крыше своего дома. Как необходимо поступить в данной ситуации?
При изучении в 11 классе раздела «Основы военной службы» использую
Следующие ситуационные задачи :
1.Ситуационная задача. Одинокая мать старшего сержанта С., который
проходит службу по призыву, тяжело заболела и стала инвалидом второй
группы. Кроме сына, близких родственников у нее нет. Имеет ли старший
сержант С. право на досрочное увольнение с военной службы?
Ответ: да, имеет. У сержанта С. возникло обстоятельство, которое, не будь он
призван, дает право на отсрочку от призыва на военную службу. Поскольку он
проходит военную службу, это обстоятельство дает ему право на досрочное
увольнение с военной службы.
2.Ситуационная задача. Профессору кафедры военной истории Военного
Университета полковнику И. продлевали службу после достижения им:
предельного возраста. Общий срок продления составил 10 лет. На момент
подписания приказа по Военному Университету полковнику И. исполнилось 60
лет. К запасу какого разряда будет причислен полковник И.?
Ответ: поскольку полковнику И. на момент увольнения исполнилось 60 лет, а
запас третьего разряда для полковников — до 60 лет, он будет уволен сразу в
отставку.
3.Ситуационная задача. Старший лейтенант медицинской службы запаса
Станислава Ч. получила повестку из военного комиссариата о призыве на
военные сборы. Насколько законно это решение военного комиссариата?
Ответ: оно незаконно, т.к. военнослужащие запаса женского пола на военные
сборы не призываются.
Метод ситуационных задач использую не только на уроках, но и во внеурочной
деятельности при проведении предметной недели и других мероприятий
связанных по с предметом ОБЖ, использую следующие задачи:
1. Дошкольники качались на качели, один ребенок не удержался и упал вниз
лицом. У него сильно разбито лицо, кровь бьет пульсирующей струёй.
Ребенок плачет. В каком порядке будите оказывать помощь?
А) Определить вид кровотечения
Б) Прижать большим пальцем нижнечелюстную артерию
В) Отругать детей, за то, что так неосторожно качаются на качели
Г) Наложить жгут на шею
Д) Убежать за родителями ребёнка
Е) Успокоить малыша
Ё) Вызвать скорую помощь
Ж) Сообщить родителям ребенка
З) Быстро уйти с места происшествия
И) Кричать, звать на помощь
2. В зимний период учащиеся школы играли возле гаражей. Сергей
предложил попрыгать с гаража в сугроб. Ребята поддержали его и стали
прыгать с гаража. Вдруг Андрей громко закричал. Дети подбежали к нему
и увидели, что он не может подняться, правая штанина была вся в крови,
он не мог встать на ногу и плакал от боли. Что необходимо предпринять?
А) Сообщить родителям Андрея
Б) Помочь подняться на ноги и довести до дома
В) Отрезать штанину, наложить жгут
Г) Вызвать скорую помощь
Д) Наложить повязку
Е) Позвать прохожих, чтобы помогли донести Андрея
Ё) Успокоить мальчика
Ж) Провести иммобилизацию подручными средствами
З) Провести беседу о недопустимом поведении детей
И) Выяснить, кто предложил такую игру
3. У вас загорелся телевизор. Ваши действия?
(предметы для наглядности: макет телевизора, макет пламени из бумаги, ведро
с водой, одеяло)
Ответ: 1.Обесточить телевизор; 2. Накрыть влажной тканью.
4. У бабушки Саша решил поиграть
И кашу на сковороде решил подогреть.
И вот огоньки заплясали кругом,
И вспыхнул, как щепочка бабушкин дом.
На сковороде воспламенилось масло. Ваши действия?
( предметы для наглядности: сковорода, кружка с водой, полотенце)
Ответ: 1. Выключить газ; 2. Накинуть влажное полотенце.
Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном
процессе позволяет:



развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению
социокультурной среды;
актуализировать предметные знания с целью решения личностнозначимых проблем на деятельностной основе;
вырабатывать партнерские отношения между учащимися и педагогами
Применение метода ситуационных задач при изучении курса «ОБЖ»
способствует формированию необходимых теоретических предметных знаний,
практических умений и навыков школьников, которые могут оказать
неоценимую помощь действия в условиях опасных и чрезвычайных ситуациях
природного характера.
Литература:
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., Просвещение, 1984
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию.М., Просвещение, 1985.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию.М., Просвещение, 1985.
Мошкин В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. - Барнаул:
АГИК, 1992.