Программа развития на 2011
advertisement
«СОГЛАСОВАНО»: Председатель Управляющего совета _________ А.В. Бутенко протокол от «___»____201 г. № ___ Принята на заседании Педагогического совета протокол от «___»____201 г. № ___ «УТВЕРЖДАЮ»: заведующий МБДОУД/С «Золотой ключик» _________О.А. Соколова Приказ от «___»____201 г. № ______ Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» городского поселения «Рабочий поселок Ванино» Ванинского муниципального района Хабаровского края на 2011-2016 годы 1 ОГЛАВЛЕНИЕ I. II. Пояснительная записка с.4 Паспорт программы развития с. 4 Информационная справка о ДОУ с.9 1.1.Общие сведении о ДОУ с.9 1.2.Краткая характеристика администрации и педагогического коллектива с.9 1.3. Управление учреждением и воспитательно-образовательным процессом 1.4. Краткая характеристика контингента воспитанников с.13 1.5. Сотрудничество с родителями с.16 1.6. Характеристика социума, творческие контакты и внешние связи с.19 1.7. Особенности годового планирования с.21 1.8. Методическая работа в ДОУ с.37 1.9. Информационно-технологическое обеспечение воспитательнообразовательного процесса 1.10. Здоровье воспитанников с.39 1.11. Материально-техническая база с.54 Аналитическое и прогностическое обоснование программы с.55 с.15 с.41 2 2.1.Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательных потребностей, адресуемых ДОУ 2.2. Анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ ДОУ за период 2.3. Проблемно-ориентированный анализ состояния ДОУ, описание ключевых проблем и их причин 2.4. Анализ и оценка инновационной обстановки в ДОУ, инновационных возможностей коллектива, потенциальных точек роста 2.5. Первичный прогноз восприятия планируемых новшеств образовательным сообществом, возможного сопротивления изменениям III. Концепция будущего состояния ДОУ с.55 с.57 с.64 с.75 с.79 с.80 3.1. Стратегическое самоопределение (ценности, позиция, миссия, социальные обязательства, видение) 3.2. Стратегические цели ДОУ с.80 3.3.Предполагаемые результаты с.89 3.4.Структура будущего дошкольного сообщества с.90 3.5.Идеальная ситуация с.91 IV. Стратегия и тактика перехода ДОУ в новое состояние с.88 с.92 4.1.План действий педагогического коллектива с.92 4.2.Проекты по перспективным направлениям с.109 4.3.Этапы реализации программы развития с.115 4.4.Контроль, регулирование, коррекция. с.117 Список использованной литературы с.122 3 Пояснительная записка Детский сад как социальная организация имеет свои черты, которые характеризуют ее как образовательное учреждение. Определение специфических особенностей детского сада является основанием для построения концепции развития. Детский сад - это образовательное учреждение, которое создается учредителем для выполнения конкретных функций, главной из которых является разностороннее развитие ребенка. Взгляд на детский сад, как социальную организацию, сложную целеустремленную динамическую систему, позволяет рассмотреть характерные особенности. Под системой мы понимаем совокупность элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих таким образом, что в результате образуются свойства, не присущие в отдельности ни одному из элементов (системные качества). В связи с этим особую значимость приобретает определение характера и путей развития детского сада. Детский сад – это система естественная; она словно «организм», может проходить путь становления, выживания, обладает индивидуальностью, особым характером, традициями, обладает памятью и способностью учиться на собственном опыте и т.д. Все это доказывает, что, рассматривая детский сад, как объект управляемого развития, целесообразно отнестись к нему именно с позиции понимания его как сложного, живого, активного социального организма, как особой организационной индивидуальности, требующей адекватного подхода со стороны субъектов управления. Повышение уровня требований, предъявляемых к детскому саду, изменение стоящих перед ним целей и задач, расширение направлений его развития предполагает определенные изменения в его организационной структуре, содержании, формах и методах деятельности. Программа развития, формируя концепцию, модель будущего ДОУ, предусматривает эти изменения и определяет стратегию и тактику перехода к новому состоянию. Проведя глубокий анализ работы детского сада, стало очевидным обновление модели в связи с изменениями: - в законодательных актах федерального, регионального и муниципального уровней; - уровня требований, предъявляемых к ДОУ родителями (основными заказчиками); 4 - в государственно-политическом устройстве; социальными изменениями в жизни страны. Кроме того, проанализировав состояние ДОУ, был выявлен целый ряд противоречий: - между систематичной и последовательной работой педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и познавательных способностей воспитанников и данными психолого-педагогической диагностики, демонстрирующими недостаточно высокую степень интенсивности интеллектуального развития; — между новыми требованиями к организации здоровьесберегающей деятельности в условиях ДОУ и недостаточной разработанностью отдельных форм работы с дошкольниками; — между необходимостью интенсивного вовлечения родителей воспитанников в качестве единомышленников в образовательный процесс ДОУ и недостаточной их компетентностностью в воспитании и образовании детей; — между пониманием важности формирования у детей дошкольного возраста социально-коммуникативной компетентности и недостаточно организованной средой детского сада. Противоречия позволили определить основную проблему, на решение которой будет направлена Программа развития: каковы условия оптимизации деятельности образовательного учреждения по перспективным направлениям в соответствии с новыми требованиями и подходами к образованию. Необходимость разрешения обозначенных проблем позволила наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения. Программа развития детского сада представляет собой один из подходов к развитию образовательного учреждения инновационного вида и отражает многолетний опыт деятельности. Разрабатывая данную программу, были определены несколько принципиальных позиций, которые легли в основу этого стратегического документа: 1. Детский сад представлен в программе как целостная открытая педагогическая система, состоящая из нескольких подсистем, которые освещены нами как стратегические направления развития. Следуя этой логике, была выстроена организационная структура программы. 5 Цели, задачи, приоритетные направления деятельности, предполагаемый результат каждого стратегического направления тесно взаимосвязаны между собой и представляют некую целостность. 2. Программа развития детского сада задает общие направления, описывает наиболее общие процессы, определяет закономерности, а оперативные действия будут прописаны в текущем плане работы. 3. Для обеспечения эффективности стратегического планирования конкретизировалось проблемное поле, основываясь на реальных затруднениях. 4. Выбор стратегических направлений (проектов) развития детского сада, его миссия, стратегическая цель и проблемно-ориентированный анализ обусловил выбор групп задач, определяющих приоритетные направления деятельности и предполагаемый результат. 5. Создавая программу, мы исходили из того, что детский сад находится в режиме стабильного функционирования, а это предполагает готовность к изменениям и переходу к режиму развития. 6. Программа развития детского сада - управленческий документ, концептуально определяющий стратегические и тактические цели, задачи, способы (механизмы) их реализации. Цель: создание обновленной модели дошкольного образовательного учреждения, направленной на обеспечение доступного качественного и разностороннего воспитания и развития детей в соответствии с современными требованиями и запросами потребителей услуг. Задачи: 1. Совершенствовать систему управления, ориентированную на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным образовательным учреждением. 2. Повысить качество воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальных, личностных и физических качеств, общей культуры, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. 3. Совершенствовать оздоровительную модель ДОУ, реализация которой будет способствовать сохранению и укреплению здоровья дошкольников. 6 4. Разработать эффективную систему повышения квалификации педагогических кадров, направленную на формирование успешной, социально адаптированной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, владеющей необходимыми знаниями для дальнейшего обучения с учетом индивидуальных способностей. 5. Создать мобильную ресурсообеспечивающую систему ДОУ, включающую: нормативно-правовое и информационно-методическое, финансово-экономическое, материально-техническое обеспечение. 6. Развивать конкурентоспособную позитивную политику ДОУ через эффективное взаимодействие детского сада с другими социальными институтами. Программа предназначена: 1) для администрации и педагогических работников детского сада; 2) для воспитанников и родителей; 3) для руководящих и педагогических кадров образовательного пространства; 4) для социальных сообществ, заинтересованных в развитии системы образования. ПАСПОРТ программы развития Наименование программы Статус программы Руководитель программы Общее руководство Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский садкомбинированного вида«Золотой ключик»городского поселения «Рабочий поселок Ванино» Ванинского муниципального района Хабаровского края Управленческий документ, концептуально определяющий стратегические и тактические цели, задачи, способы (механизмы) их реализации. Программа является основанием для разработки проектов и имеет приоритет по отношению к другим плановым документам. Соколова О.А.- заведующий дошкольным учреждением первой квалификационной категории Педагогический Совет, Управляющий совет, Общее собрание 7 - Конституция Российской Федерации; - Конвенция о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 - Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» - Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"; - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - - Устав ДОУ создание обновленной модели дошкольного образовательного учреждения, направленной на обеспечение Цель развития ДОУ доступного качественного и разностороннего воспитания и развития детей в соответствии с современными требованиями и запросами потребителей услуг 1. Совершенствовать систему управления, ориентированную на качество предоставляемых Приоритетные задачи образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным образовательным учреждением. развития ДОУ: 2. Повысить качество воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальных, личностных и физических качеств, общей культуры, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. 3. Совершенствовать оздоровительную модель ДОУ, реализация которой будет способствовать сохранению и укреплению здоровья дошкольников. 4. Разработать эффективную систему повышения квалификации педагогических кадров, направленную на формирование успешной, социально адаптированной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, владеющей необходимыми знаниями для дальнейшего обучения с учетом индивидуальных способностей. 5. Создать мобильную ресурсообеспечивающую систему ДОУ, включающую: нормативно-правовое и информационно-методическое, финансово-экономическое, материально-техническое обеспечение. 6. Развивать конкурентоспособную позитивную политику ДОУ через эффективное взаимодействие детского сада с другими социальными институтами. 2011-2013уч.г. – диагностико-прогностический Сроки и этапы 2013-2015 гг. – основной реализации 2015-2016уч.г. - аналитико-диагностический Источник Нормативно-правовая база Программы 8 финансирования программы Ожидаемые результаты Авторы и разработчики программы Бюджетное финансирование Для детского сада – повышение конкурентоспособности учреждения; для детей – получение полноценного качественного образования в соответствии с индивидуальными запросами и возможностями каждого ребенка; для педагогического коллектива – увеличение интереса к профессии и развитие профессиональной компетентности; для семьи – сохранение здоровья ребенка и его разностороннее развитие; успешность при поступлении в школу; для социума – реализация системы социального партнерства. творческая группа педагогов ДОУ: заведующий ДОУ – Соколова О.А., старший воспитатель – Жиронкина О.В., педагог психолог Смекалова Ю.В., музыкальный руководитель – Лукиных С.В., воспитатели –Смекалова О.В., Турова О.А., Голубева М.С. I. Информационная справка о ДОУ 1.1. Общие сведения о ДОУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» Городского поселения «Рабочий посёлок Ванино» муниципального района Хабаровского края Адрес: 622860 п. Ванино, 3 Линия, дом 5 Телефон/ факс 7-70-15 Устав ДОУ утвержден приказом № 646от 24.06.2011г. Лицензия: бессрочная, регистрационный № 506 от 26 октября 2011 г. 1.2. Характеристика администрации и педагогического коллектива 9 Важным условием обеспечения качества воспитательно-образовательного процесса является кадровое обеспечение: заведующий дошкольным учреждением – Соколова Ольга Анатольевна, высшее педагогическое образование, педагогический стаж работы 23 года, первая квалификационная категория; старший воспитатель –Жиронкина Оксана Валерьевна, высшее педагогическое образование, педагогический стаж работы – 15 лет, первая квалификационная категория. Все педагоги, работающие в ДОУ (25 человек), имеют профессиональное педагогическое образование, из них: 14 педагогов (56%) высшее профессиональное образование, 11 педагогов(44%) – средне-специальное педагогическое образование. 10 За последние два года в педагогическом коллективе произошли перемены. Это связано с выходом на пенсию нескольких педагоговстажистов, проработавших в детском саду со дня его открытия. На их место были приняты молодые специалисты. Педагогический стаж По уровню квалификации: В ДОО работает 1 педагог с высшей квалификационной категорией, что составляет 4 % от общего числа педагогов, 4 педагога имеют первую квалификационную категорию, что составляет 16% от общего числа педагогов, 4 педагога имеют вторую квалификационную категорию, что составляет 16% от общего числа педагогов. Что свидетельствует о не высоком росте педагогического мастерства педагогов. В 2014 году музыкальный руководитель д/с Лукиных С.В. защитилась на 1 квалификационную категорию . В ДОО разработан план аттестации педагогов на будущий год, что обеспечит поступательный рост их профессионального мастерства, самообразования. В 2014-15 году подали заявление на аттестацию, на 11 первую квалификационную категорию 7 педагогов: Жиронкина О.В., Голубева М.С., Елхова Л.Н., Смекалова О.В., Турова О.А., Григорьева И.В., Смышляева Ю.В. Наблюдение за различными формами взаимодействия педагогов и детей позволило отследить преобладающую модель общения каждого педагога с воспитанниками, что видно из прилагаемой таблицы (сведения составляются за три предыдущих года на основании наблюдений, результатов анкетирования педагогов ДОУ). Модели Учебно-дисциплинарная Модель общения педагогов с воспитанниками (представленав %) год 2011-2012 2012-2013 6% от общего числа педагогов 1% от общего числа педагогов нет 2013-2014 Учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная 34% от общего числа педагогов 30% от общего числа педагогов 12% от общего числа педагогов Личностно-ориентированная 60% от общего числа педагогов 69% от общего числа педагогов 88% от общего числа педагогов Из проведенного анализа следует, что 88% педагогов ДОО реализуют в своей работе личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми и придерживаются демократического стиля общения с воспитанниками. Сложившаяся ситуация во взаимодействии актуальна и отвечает современным требованиям педагогической науки. Анализ деятельности ДОО позволил увидеть , что в педагогический процесс внедряются разнообразные нововведения. Инновации в организации образовательного процесса : занятия проводятся индивидуально, подгруппами, фронтально. Инновации в управлении вылились в создание творческих групп; в содержании образования использовались парциальные программы. Повышение квалификации: Педагоги ДОУ систематически повышают свой профессиональный уровень, занимаясь самообразованием и обучаясь на курсах повышения квалификации. За последние тригода 65% педагогов прошли курсовую подготовку по следующим темам: - «Теоретико-методологические основы образования. Содержание и методика дошкольного образования» - «Вопросы модернизации образования. Содержание и методика дошкольного образования» 12 - «Проектирование педагогического процесса в группах раннего возраста» - «Информационно-коммуникационные технологии в деятельности педагога образовательного учреждения» 1.3. Управление учреждением и воспитательно-образовательным процессом Управление Учреждением осуществляется в соответствии с современными нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность дошкольных образовательных учреждений, и строится на принципах единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления ДОУ. Органами управления Учреждения являются: o высший орган управления – Уполномоченный орган; o исполнительный орган – единоличный – заведующий; o органы самоуправления (Управляющий совет, Общее собрание, Педагогический совет, Родительский комитет) К компетенции заведующего относятся все вопросы руководства текущей деятельности учреждения. В компетенцию Педагогического совета входит утверждение Образовательной программы ДОУ, основных направлений образовательной деятельности; выбор различных вариантов содержания, форм, методов, технологии планирования воспитательно-образовательной деятельности; организация работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив; вопросы организации дополнительных услуг родителям. Общее собрание трудового коллектива решает вопросы по коллективному договору, выбирает из своего состава комиссию по трудовым спорам, защищает права и интересы членов трудового коллектива по вопросам возмещения вреда, утверждает Соглашение по охране труда и т.п. Управляющий совет полномочен принимать решения по важнейшим (первостепенным) вопросам управления детским садом. Управляющий совет утверждает Программу развития учреждения, участвует в оценке качества и результативности труда работников Учреждения, в распределении выплат стимулирующего характера работникам ДОБУ, обеспечивает участие представителей общественности в 13 процедурах лицензирования учреждения, участвует в подготовке и утверждает публичный доклад учреждения, осуществляет контроль за качеством и безопасностью условий образовательной деятельности учреждения, рассматривает жалобы и заявления родителей на действия административных и педагогических работников учреждения. Заведующий детским садом участвует в исполнении полномочий Совета, являясь его обязательным участником. С целью обеспечения действенности системы внутреннего управления в организации, совершенствования и развития всей жизнедеятельности учреждения в ДОУ эффективно работает методическая служба. В ее компетентность входит решение следующих задач: создание условий для повышения профессиональной компетентности, роста педагогического мастерства и развитие потенциала каждого педагога, создание единого информационного пространства и регулирование информационных потоков управленческой и научно-методической документации, концентрирование ценного опыта достижений в образовательной практике, проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов и т.п. Одной из эффективных форм взаимодействия педагогов являются творческие группы, которые создаются для решения таких задач как: обобщение опыта работы педагогов ДОУ по определенной проблеме, для апробации инновационных образовательных технологий, для разрешения профессиональных затруднений при осуществлении образовательной деятельности, для методической поддержки участников профессиональных конкурсов педагогического мастерства и т.п. Коррекционная служба, в состав которой входит педагог-психолог и учитель-логопед, выполняет следующие функции: проведение коррекционно-развивающей работы с детьми; консультирование педагогов и разработка методических рекомендаций по организации коррекционно-развивающей работе с детьми; организация работы психолого-медико-педагогического консилиума; просвещение и консультирование родителей. Психолого-медико-педагогическому консилиуму придается статус службы сопровождения, которая помогает ребенку адаптироваться в социальной обстановке, проводит коррекцию проблем психического и физического здоровья, оказывает психолого-педагогическую помощь при возникновении кризисной ситуации. Модель управления ДОУ Заведующий ДОУ 14 Педагогический Совет ДОУ Коррекционная служба (педагог-психолог, учитель-логопед) Старший воспитатель Методическа я служба Творческие группы педагогов Общее собрание коллектива ДОУ Управляющий совет ДОУ психологомедикопедагогический консилиум Медицинская Родительский комитет Заведующий хозяйством сестра медикопедагогическое совещание Вспомогательный персонал: Рабочий КОРЗ Младшие воспитатели Работники пищеблока Воспитатели и специалисты Машинист по стирке белья (15 человек) 1.4. Характеристика контингента воспитанников Кастелянша Вахтер В настоящее время в детском саду функционируют 12 групп, из них: ясли –3; младшие группы - 2; средняя группа - 2; старшие группы - 2; подготовительная к школе группа – 3. Количество групп 3 2 2 Сторожа Название групп 1 младшая «А», «Б» 2 младшая «А», «Б» Средняя группа «А», «Б» Наполняемость групп 47 44 47 15 2 3 Старшая группа «А», «Б» Подготовительная к школе группа «А», «Б», «Л» 49 56 Итого 243 Как видно из данного графика численность воспитанников МБДОУ в течении последних лет возросло и сохраняется на стабильном уровне. В ДОУ организовано интегрированное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Таких детей в детском саду на сегодняшний день трое. Воспитательно-образовательный процесс с воспитанниками строится в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка. 1.5. Сотрудничество с родителями 15 71 115 184 рабочие служащие безработные домохозяйки 16 Социальный статус семей Рабочие – 184 Служащие – 115 Безработные – 15 Домохозяйки – 71 Образовательный уровень родителей Высшее образование – 20 % Незаконченное высшее – 5 % высшее 20% 35% Среднее специальное – 40 % 5% незаконченное высшее 40% Среднее - 35% средне-специальное среднее Возрастной ценз родителей До 25 лет – 15 % От 26 до 35 – 53 % От 36 до 40 – 24 % 24% 8% 15% до 25 от 26 до 35 53% от 36 до 40 свыше 40 17 Свыше 40 лет – 8 % Педагоги дошкольного учреждения уделяют большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. Родители, включаясь в деятельность учреждения, как правило, выбирают мероприятия, в которых находят ответы на актуальные для себя вопросы. Анкетирование показало, что самыми популярными формами взаимодействия являются те, которые предполагают совместную деятельность с детьми: 65% проявляют активный интерес к участию в совместных детско-родительских проектах, 23 % родителей готовы участвовать в творческих конкурсах, 47% - с удовольствием посещают открытые мероприятия. Взаимодействие с родителями осуществляется через разные формы работы: - собрания - «На крыльях детства», «Путешествие в страну Фантазию» и др.; - совместные досуговые мероприятия – интерактивные игры «Поиск сокровищ», «Приключения на острове Физкультурников», праздник «День защиты детей» и др.; - Дни открытых дверей - «Путешествие по планете Солнышко», «Волшебные краски детства» - семинары - «Развиваем способности детей», «Его величество ребёнок» и др.; - мастер-классы – «На златом крыльце сидели», «Красота в твоих руках» и др.; - тренинги – «Яблоко и червячок», «Я понимаю тебя» и др.; - конференции «Нравственные уроки семьи – нравственные законы жизни», «Вопросы семейного воспитания» и др; - открытый показ образовательной деятельности - «Загадки Поляны Цветов», «Клуб знатоков», «Морское путешествие» и др.; - утренники - «Новогодние приключения», «Осенний карнавал», «Весенняя капель» и др.; - концерты - «Для любимых мам», «Мой папа – лучше всех», «Новогодняя сказка» и др.; - конкурсы - на уровне группы («Осеннее настроение», «Весна-красна» и т.п.), детского сада («Моя семья – в истории Югры»), посёлка («Новогодняя игрушка для главной поселковой ёлки»), района («Семейная карусель», «Молодая семья Нефтеюганского района», «Всей семьей на выборы»), региона (творческий конкурс «Мечтай! Исследуй! Размышляй!»); 18 - участие в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах - «ВалеОсказка «Уголок Мудрой Природы», «Путешествие в сказку». Для более доступной информации о ДОУ для родителей и других заинтересованных лиц было предусмотрено создание интернет-сайта дошкольного учреждения. Результаты анкетирования родителей, проведенного в октябре 2011 года, показали, что 85% родителей удовлетворены качеством предоставления образовательных услуг в ДОУ. Активность родителей наших воспитанников была отмечена следующими наградами: Дипломом за 1 место в конкурсе «Лучшая новогодняя игрушка» - семья Кучеренко, 2011 г.; Дипломом за 2 место в конкурсе «Новогоднее чудо» - семья Колесниковых, 2011 г.; Дипломом I степени в районном творческом конкурсе молодых семей «Всей семьёй», 2011 г.; Почетной грамотой за 3 место в конкурсе «Молодая семья Ванинскогорайона», семья Рахимовых, 2012 г.; Дипломом победителя в номинации «Самая вкусная сладость» в конкурсе «Семейная карусель», 2012 г. – семьяРахимовых, 2011 г.; Дипломом за 1 место в конкурсе семейного творчества «Семейная карусель», 2012 г. - семья Крамаренко; Дипломом за 1 место в V фестивале художественной самодеятельности среди образовательных учреждений в номинации «семейный портрет», декабрь 2012 г.- семья Крамаренко. Родители являются первыми педагогами для своих детей, а дошкольное учреждение оказывает им квалифицированную помощь в вопросах воспитания и развития дошкольников, поэтому всегда будет актуальным тесное взаимодействие детского сада с семьей, т.к. для достижения наилучших результатов в деле воспитания разносторонней личности ребенка необходимо единство требований, предъявляемых к дошкольнику как со стороны педагогов, так и со стороны самых близких малышу людей – его родителей. Согласованность и преемственность дошкольного и семейного воспитания, интеграция семейных и общественных ценностей – одна из первостепенных задач нашего педагогического коллектива. 1.6. Характеристика социума, творческие контакты и внешние связи Детский сад – это социально-педагогическая, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. В то же время, она является составляющей единицей муниципальной, региональной и федеральной образовательной системы. 19 Наш посёлок относительно небольшой, поэтому практически все социальные объекты, с которыми детский сад работает в тесном контакте, находятся в шаговой доступности. Рядом с дошкольным учреждением располагаются социальные институты, с которыми установлены деловые и творческие связи: Средняя общеобразовательная школа № 3, Средняя общеобразовательная школа № 4, детская районная библиотека, Дом искусств, районный музей «Региональной культуры и быта», пожарная часть, ДПС. Учреждение Детская поликлиника Детские сады СОШ № 4 СОШ № 3 Пожарная часть ДПС Дом искусств Детская библиотека Область сотрудничества Внешние связи Совместный план мероприятий по профилактике различных заболеваний Ежегодный медицинский осмотр Просветительская работа среди педагогов ДОУ и родителей воспитанников Сетевое методическое взаимодействие, проведение совместных досугов и развлечений детей Согласно плана взаимодействия ДОУ и школы наши воспитанники посещают такие мероприятия как: День открытых дверей, посвящение в первоклассники, День знаний, а также ходят на экскурсии в музей школы Дети старшего дошкольного возраста посещают музей школы. Для старших дошкольников организуются экскурсии в пожарную часть, на базе ДОУ проводятся пожарные учения Для старших дошкольников организуются экскурсии в ДПС, на базе ДОУ проводятся мероприятия по профилактике ДТП и ознакомлению дошкольников с ПДД. Творческие контакты Воспитанники детского сада по приглашению принимают участие в конкурсах, выставках детского творчества. Дети и педагоги принимают участие в конкурсах, фестивалях, организованных на базе ДК Дети старшего дошкольного возраста являются членами детского читательского клуба «Югорочка», а также посещают различные тематические мероприятия, организованные библиотекой 20 1.7. Особенности годового планирования образовательного процесса Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении строится на основе Образовательная программа МДОУ детский сад «Золотой ключик», «Радуга» »: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет.сада [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва].и ряда парциальных программ и технологий. Парциальные программы: Программа по экологическому воспитанию С. Николаева «Юный эколог» Региональная программа для воспитателей детских садов по познавательному развитию и экологии. Тихонова А.Е. « Мир вокруг меня» Программа социального развития «Я – человек» С.А. Козлова Программа «Кроха». Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3-х лет./ Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Программа «Старт» Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа по валеологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста «Путь к здоровью» О. Шнейдер, Г.Решетнева. Авторская программа и методические рекомендации. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Программа «Театр, творчество, дети» Сорокина Н.Ф. Используемые вариативные примерные основные образовательные программы дошкольного образования и методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания. Физическое развитие. Группа Программы, технологии, пособия 21 1 мл .гр. 2 мл.гр. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст. Пособие для педагогов д/учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000 – 272 с. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Кн. для воспитателя д/с 2-е изд, испр.- М.: Просвещение 1987 г. 160 с.: ил. Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего младшего д/возраста С.П.б: «Издательство» «Детство-Пресс», 2013 г. 288 с. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет).- М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2002 – 128 с. Н.А.Карпухина Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП. Лакоценин С.С., 2008 – 202 с. 22 Ср. гр. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. Радуга : программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М.: Просвещение, 1994. – 208 с. Л.В.Яковлева, Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Пособие для педагогов дошк. Учреждений: В 3 ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Н.Э. Власенко «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста». 2-е издание – Мозырь: «Белый ветер», 2011 г. В.Н. Шебеко., Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет.сада. 3-е изд. – М.: «Просвещение», 2003. Е.Ф. Желобкович. 150 эстафет для детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»., 2010. Е.Н. Вавилова. Учите бегать, прыгать, лазить, метать: Пособие для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1983 г. М.А.Давыдова. Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.: ВАКО, 2007 г. Н.Ф. Дик. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. – М.: ООО «ТИД» «Русское слово – РС», 2007. Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений: В 3ч – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 4.1: Программа «Старт». Методические рекомендации. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей детских садов / Под редакцией Л.В. Руссковой – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, исправленное М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с. Швайдер О.С., Решетнева Г.Ф. Путь к здоровью. Программа по валеологтческому образованию и воспитанию детей 4-5 лет. – Хабаровск: ДВГАФК 1999. – 43 с. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет. Учебное издание. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой., Т.С.Комаровой._ 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 208 23 Ст. и подг. группы Л.В. Яковлева, Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Пособие для педагогов дошк. Учреждений: В 3ч. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003. Н.Э. Власенко «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста». 2-е издание – Мозырь: «Белый ветер», 2011 г. Г.П. Шагаева. «Хочу стать чемпионом. Большая книга о спорте. – М.: Филологическое общество. «Слово» ООО «Издательство ЭКСМО», 2004 г. Е.Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. Е.Ф. Желобкович. «Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет / авт. – сост. М.П. Асташина.- Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет / авт. – сост. Е.И. Подольская. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с. В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей дет.сада. 3-е изд. – М.: «Просвещение», 2003. Казина О.Б. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий, праздников и развлечений. (О.Б. Казина, художники А.А. Селиванов, Е.А. Афоничева – Ярославль: ООО «Академия развития», 2011. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1988. Н.В. Полтавцева, Н.А.Гордова. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет, 7 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение 2005. М.А. Рунова. Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья. (комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды). Методические рекомендации воспитателей ДОУ и родителей. – М., Линка – Пресс, 2007. Н.Ч. Железняк. Занятия на тренажерах в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1988. Фролова В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. Пособие для воспитателей. – М. Просвещение. 1986 – 159 с. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 329 с. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство – Пресс, 2009 – 64 с. (кабинет логопеда). «Социально-коммуникативное развитие». 24 Группа 1 мл.группа 2 мл.группа Ср. группа Ст. и подг. гр. Программы, технологии, пособия «Радуга» Программа и руководство для воспитателей 1 мл.гр. д/с. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. – 224 с. Развивающие игры. От 1 до 3 лет. Светлана Кантор. 2-е издание М., Айрис-пресс, 2009. – 160 с. Ознакомление дошкольников с природой. Издательство «Просвещение». Редактор О.М. Кульмина, художник Н.В. Красовитова. Игры с правилами в детском саду. Редактор Е.А. Даникова. Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2010 – 112 с. Федосеева П. Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Средняя группа. / Сост. П.Г. Федосеева.Волгоград: ИТД «Корифей» - 96 с. Соломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2010 – 80 с. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп._ М.: Мозаика-Синтез, 2006. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка 4-е М.: ФЛИНТА: Наука, 2010 – 176 с. Горькова Л.Г. Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО, 2002. – 288 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа / авт. – сост. Л.А.Загуменная. – Волгоград: Учитель, 2013. – 231 с. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014 – 168 с. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/авт. – сост. Г.Д. Беляевскова (и др.) – Волгоград: Учитель, 2013. – 170 с. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: - познавательно-игровые занятия / авт. – сост. О.В. Меремьянина. Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. / авт. – сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель 2012 – 123 с. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры – 2-е издание, стереотип. / авт. – сост. О.Ф. Горбашенко – Волгоград: Учитель 2008 г. – 280 с. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт. Сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова – Волгоград: Учитель 2011 – 219 с. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт. – сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н.Осинина. – Волгоград: Учитель 2012 – 159 с. Мини-хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. Тексты нравственно-экологического содержания. 25 Творческие работы детей. / сост. О.М. Корчемлюк – ХаППК 2004 г. – 108 с. Беседы о правилах пожарной безопасности – М.: ТЦ Сфера 2013 – 64 с. (Вместе с детьми). Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с. Дошкольники на прогулке. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа/авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329 с. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. Группы дет.сада: Пособие для воспитателя дошк. Образовательного учреждения/ С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2002.- 144 с.: ил. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет.сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л. Ил. Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка – Пресс, 2002 г. – 192 с. Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В.Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). Н.В. Дурова. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. Мулько И.Ф. Социально-нравсвенное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с. – (Программа развития). Тихонова А.Е. Мир вокруг меня: Региональные программно-методические материалы для воспитателей детских садов.Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 55 с. (вариант эколого-региональной программы) Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-224 с. – (Программа развития) Составитель Жукова Римма Алексеевна. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработка занятий/сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей» 112 с. Степанкова Э.Я. Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя дет.сада – 3-е изд. Испр-М. Просвещение 1979 – 63 с. ил. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие/Под ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд. Испр. и доп. М.АРКТИ, 2010 – 72 с (развитие и воспитание дошкольников) Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/авт-сост. О.Р. Меремьянина. Изд. 2-е – Волгоград: Учитель 2013. – 142 с. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Учебно-Метод. Пособие для воспиателей детских садов и учителей начальной школы. – Мн.: «Асар» 1997 – 128 с: ил. Я и мое тело. Шукшина С.Е. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Методическое пособие для педагогов, воспитателей, родителей – М. Школьна Пресса, 2009-96 с – Программа «Я человек» (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников: вып. 207) Козлова С. А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. Изд. 2-е доп._ М.: Школьная Пресса 2010 – 64 с. 26 (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников» вып. 252) «Речевое развитие» Группа 1 мл группа Программы, технологии, пособия 2 мл группа Средняя группа «Радуга» Программа и руководство для воспитателей 1 мл.гр. д/с. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. – 224 с. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в 1 мл.группе д/с. Пособие для воспитателя д/с. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986 г. 128 с. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до 3-х лет. Изд. 3-е, доп. М.: Просвещение, 1970 г. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей д/садов и родителей/ Сост. Н.П. Ильчук и др. 1-е издание. М.; АСТ – 1997 г. – 576 с., ил. «Кроха». Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3-х лет./ Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2001. – 253 с. Гербова В.В. Учусь говорить: пособие для детей мл.дошк. Возраста/В.В. Гербова – 10-е изд. – М: «Просвещение», 2008 – 31 с: ил. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе д/с. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ. Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: И.П. Лакоценин С.С., 2009. – 170 с. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Министерства образования Р.Ф. Сост. Н.П. Ильчук и др. 1-е издание. М., АСТ, 1997 г – 608 с, ил. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. Радуга: программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. – М.: Просвещение, 1994. – 208 с. Гербова В.В. Занятия по развитию речи (ср. гр.). – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: просвещение, 1981. – 255 с., ил. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей, ООО «Издательство ГНОМ и Д» М: 2000. О.Е. Громова Г.Н. Соломатина. Учебно-методический комплект для работы с детьми 4-5 лет по развитию речи из серии «Беседы по картинкам». «Осень-зима» - 16 с. «ТЦ СФЕРА». «Зима-весна» - 16 с. «ТЦ СФЕРА». Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ// Авт. – сост. Аджи А.В. – Воронеж: И 27 Ст. и подг. группы ПЛакоценин С.С., 2009. – 143 с. Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий / О.Н. Крылова, Л.Ю. Самсонова – М: Издательство «Экзамен», 2010. – 157 с. Т.М. Бондаренко, Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: И ПЛакоценин С.С., 2009. – 316 с. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой., В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа / авт. – сост. З.А. Ефанова – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999 – 159 с. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей среднего дошкольного возраста / В.В. Гербова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 1982 – 256 с, ил. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие дл воспитателей дет.сада / Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В. – 2-е изд., испр. – М: Просвещение, 1982 – 256 с, ил. Радуга: Программа и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет.саду. / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др. сост. Т.Н.Доронова. – М: Просвещение, 1997 – 224 с. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. сост. Т.Н. Доронова) М: Просвещение 2006 – 191 с. ил. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издание. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. (старшая разновозрастная группа): кН. для воспитателя дет. сада.М. Просвещение 1987 – 207 с. ил. На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» Т.Н. Доронова, Т.И.Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с. Комплексные занятия в подготовительной группе. Математика. Развитие речи. Обучение грамоте. Окружающий мир / авт. – сост. А.В.Пугина – Волгоград: Учитель, 2008. – 249 с. Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания / Т.И. Подрезова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2011 – 128 с. – (дошкольное воспитание и развитие). Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи. Фрукты и ягоды / Т.И. Подрезова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 96 с. – (дошкольное воспитание и развитие). Дидактический материал по развитию речи: занятия со старшими дошкольниками / сост. Л.Е. Когласова.- Волгоград: Учитель, 2013. – 119 с. Времена года: стихи для чтения и заучивания в детском саду и начальной школе / сост. И предисл. Нянковского М.А. 28 Худож. В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 224 с. – (детский сад: день за днем) Удивительные истории о животных: инсценировки, миниатюры, постановки для детей 4-6 лет / авт. – сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 112 с. Крылова О.Н. Знакомство с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий / О.Н.Крылова, Л.Ю.Самсонова – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 153, (3) с. Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7 лет / авт. – сост. Т.Е.Ковригина, Р.Е.Шеремет. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2012. 268 с. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф.А.Сохина.- 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. – 223 с.. ил., 4 л. Ил. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателей дет. сада: из опыта работы / Под ред. В.В.Гербовой. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.: ил. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ//авт. – сост. АДЖИ А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 333с. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. И дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 272 с. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста/авт. – сост. Л Е. Кылосова. – 2-е изд. Волгоград: Учитель, 2011. – 235 с. Буду говорить, читать, писать правильно. Для детей 4-5 лет – сПб:Издательский дом «Нева» 2006 г. – 304 с. ил. (Программа развития и обучения дошкольника). Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками./авт. Сост. – О.В.Епифанова. – Волгоград: Учитель. 2008 – 203 с. Организация НОД в подготовительной группе детского сада. Образовательные области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»: Практическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ – Воронеж. И.П. Лакоценина Н.Н. 2012 – 192 с. От осени до лета (детям о природе, временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных одычаях и поверьях): для воспитателей дет.садов и музыкальных руководителей / сост. Д.А. Владимирская. – 2-е изд. – Волгоград. Учитель 2012 – 159 с. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ/авт. – сост. АДЖИ А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2006 – 333 с. Комплексные занятия по обучению чтению детей 6-7 лет/авт. – сост. О.М. Рыбинкова – Волгоград. Учитель 2009 – 152 с. ил. Комплексные занятия для детей 6-7 лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук./авт. – сост. Т.А.Третьякова, С.Б.Суровцева, О.В.Кирьянова – Волгоград: Учитель 2010 – 375 с. Мини-хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. Тексты нравственно-экологического содержания. Творческие работы детей/сост. О.М. Корчемлюк. Хабаровск. Изд-во ХК ИППК ПК 2004г. – 108 с. 29 На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Т.И.Гризик, Л.Ф.Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 160 с. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – сПб.: «Детство-пресс», 2010. – 128 с. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.- сПб.: Детство-Пресс, 2009. – 64 с. (Кабинет логопеда) Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. – СПб.: ООО Издательство «детство-пресс», 2010. – 64 с. (Кабинет логопеда.) Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы – составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-288 с. и цв. Илл. («От детского сада к школе».) Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет: блочно-тематическое планирование/авт. – сост. Э.Ф. Курмаева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 191 с. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (Серия «Логопед в ДОУ».) Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексико-семантической теме «Человек: Я, мой дом, моя семья, моя страна». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 64 с. (Практическая логопедия) Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Российской Федерации. / Сост. Н.П. Ильчук и др. – 1-е издан. М., АСТ, 1999. – 656 с., ил. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – сПб.: Детство-пресс, 2008. – 704 с. Лобзякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: ВентанаГрафф. 2003.-304 с. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003. – 208 с.: ил. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Альбом 1,2,3,4 / Н.Э. Теремкова.- М.: Издательство ГНОМ, 2010. -48 с. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1,2,3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ, 2010 – 24 с. – (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). Познавательное развитие Группа Программы, технологии, пособия 30 1 мл.группа 2 мл.группа Ср. группа Ст. и подг. гр. «Радуга» Программа и руководство для воспитателей 1 мл.гр. д/с. Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др. Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. – 224 с. Развивающие игры. От 1 до 3 лет. Светлана Кантор. 2-е издание М., Айрис-пресс, 2009. – 160 с. Ознакомление дошкольников с природой. Издательство «Просвещение». Редактор О.М. Кульмина, художник Н.В. Красовитова. Игры с правилами в детском саду. Редактор Е.А. Даникова. Голицина Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2010 – 112 с. Федосеева П. Г. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Средняя группа. / Сост. П.Г. Федосеева.Волгоград: ИТД «Корифей» - 96 с. Соломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2010 – 80 с. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп._ М.: Мозаика-Синтез, 2006. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка 4-е М.: ФЛИНТА: Наука, 2010 – 176 с. Горькова Л.Г. Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО, 2002. – 288 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа / авт. – сост. Л.А.Загуменная. – Волгоград: Учитель, 2013. – 231 с. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014 – 168 с. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/авт. – сост. Г.Д. Беляевскова (и др.) – Волгоград: Учитель, 2013. – 170 с. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: - познавательно-игровые занятия / авт. – сост. О.В. Меремьянина. Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. / авт. – сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель 2012 – 123 с. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры – 2-е издание, стереотип. / авт. – сост. О.Ф. Горбашенко – Волгоград: Учитель 2008 г. – 280 с. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт. Сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова – Волгоград: Учитель 2011 – 219 с. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт. – сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н.Осинина. – Волгоград: Учитель 2012 – 159 с. Мини-хрестоматия для детей младшего школьного возраста и учителей. Тексты нравственно-экологического содержания. Творческие работы детей. / сост. О.М. Корчемлюк – ХаППК 2004 г. – 108 с. Беседы о правилах пожарной безопасности – М.: ТЦ Сфера 2013 – 64 с. (Вместе с детьми). 31 Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с. Дошкольники на прогулке. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с. Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа/авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 329 с. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. Группы дет.сада: Пособие для воспитателя дошк. Образовательного учреждения/ С.Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2002.- 144 с.: ил. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред.и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет.сада/ С.Н. Николаева. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 208 с., 8 л. Ил. Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники – М., Линка – Пресс, 2002 г. – 192 с. Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В.Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2008 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). Н.В. Дурова. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. Мулько И.Ф. Социально-нравсвенное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с. – (Программа развития). Тихонова А.Е. Мир вокруг меня: Региональные программно-методические материалы для воспитателей детских садов.Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 55 с. (вариант эколого-региональной программы) Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-224 с. – (Программа развития) Составитель Жукова Римма Алексеевна. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработка занятий/сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей» 112 с. Степанкова Э.Я. Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя дет.сада – 3-е изд. Испр-М. Просвещение 1979 – 63 с. ил. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие/Под ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд. Испр. и доп. М.АРКТИ, 2010 – 72 с (развитие и воспитание дошкольников) Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/авт-сост. О.Р. Меремьянина. Изд. 2-е – Волгоград: Учитель 2013. – 142 с. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Учебно-Метод. Пособие для воспиателей детских садов и учителей начальной школы. – Мн.: «Асар» 1997 – 128 с: ил. Я и мое тело. Шукшина С.Е. Программа занятий, упражнения, дидактические игры. Методическое пособие для педагогов, воспитателей, родителей – М. Школьна Пресса, 2009-96 с – Программа «Я человек» (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников: вып. 207) Козлова С. А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. Изд. 2-е доп._ М.: Школьная Пресса 2010 – 64 с. (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу «Воспитание школьников» вып. 252) 32 Художественно-эстетическое развитие Группа 1 мл группа 2 мл группа Средняя группа Ст. и подг. группы Программы, технологии, пособия Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз – Дидактика». 2007 г. – 144 с., 24 л. Вкл. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – Спб.: ООО Издательство «Детство-Пресс» 2010 г. – 128 с., ил. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: «Просвещение», 1999 – 160 с., ил. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: «Просвещение», 1999 – 160 с., ил. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Книга для воспитателей детского сада – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.: ил. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа.: программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 144 с.: ил. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 48., цв. вкл. Т.М. Бондаренко. Е.В. Анохина. Комплексные занятия в средней группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЦП Лакоценин С.С, 2009. – 316 с. Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа/авт.сост. З.А. Ефанова – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 – 96 с, цв. Вкл. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с. Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.: ил. – (Радуга). На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – Просвещение, 2003. – 160 с. Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – Спб.: «Детство-Пресс», 2003. – 48 с. Малышева А.Н.,Ермолаева Н.В. Аппликация/ Художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, и К: Академия Холдинг, 2001. – 144 с., ил. – ( Серия:«Детский сад: день за днем»). Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы – составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 288 с. и цв. Ил. («От детского сада к школе»). Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/с: старшая группа. Программа. Конспекты. Пособие для педагогов дошк. Учреждения. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001 – 160 с. ил. Воспитание, образование и развитие детей 5-7 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. сост. Т.Н. Доронова) М.: Просвещение 2006 – 191 с. 33 ил. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе дет.сада. Конспекты занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2010 – 128 с. цв. вкл. Художественное моделирование и конструирование: программа, практические занятия с детьми 6-7 лет/авт. – сост. Е.М. Кузнецова – Волгоград: Учитель 2011 – 111 с. Художественно-творческая деятельность. Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет/авт. – сост. И.А. Рябкова, О.А. Дюрюкова – Волгоград; Учитель 2012 – 95 с. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 64 с. Планирование и организация образовательного процесса ориентировано на единый процесс социализации-индивидуализации ребенка и развития его способностей в дошкольном возрасте. Особое внимание уделяется интегративному подходу как ведущему условию планирования современного образовательного процесса в ДОУ. Программа «Радуга» предусматривает организацию: образовательной деятельности, осуществляемой в процессеорганизации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимныхмоментов; в самостоятельной деятельности детей; в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы. Основной единицей педагогического процесса является игровая образовательная ситуация, которая является основой организованной образовательной деятельности детей, а также неотъемлемой частью совместной деятельности воспитателя и дошкольника, способом поддержки самостоятельной деятельности ребенка через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, а также, может включаться в режимные моменты. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. В соответствии с программой «Радуга», образовательный процесс детского сада построен на тематическом принципе. Одной из ведущих форм циклично-тематического планирования выступает проект. В 2011 году методической службой для всех возрастных группы детей были разработаны примерные сетки проектного циклично-тематического планирования образовательного процесса на год. 34 Планирование воспитательно-образовательного процесса, во-первых, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста; во-вторых, его направленность и содержательно-целевые характеристики включают следующие необходимые принципы: целесообразности(содержания, запланированных тем, игр, используемых материалов): в соответствии с целями программы, решаемыми педагогом задачами (развивающими, воспитательными, образовательными) отбирается содержание и определяется форма организации деятельности детей; системности, последовательности и усложняемости, а также цикличности: в освоении представлений, умений, способностей планируются определенные этапы; возвращение к освоению какой-либо темы на новом витке сложности («принцип спирали»). В связи с чем, в планировании представлены повторяющиеся как в течение одной группы, так и в разных группах общие темы: «Мир вокруг нас», «Мир природы вокруг нас» и другие, раскрытие которых предполагает опору на предыдущий накопленный опыт и шаг вперед (освоение новой информации, умений, действий, переноса в другие условия); парциальности— разделения осваиваемого содержания на адекватные «единицы», которые могут «присвоить» дети за определенный период времени и количество образовательных ситуаций; соотнесенности интеграции и дифференциации - предусмотрены разные способы интеграции содержания, деятельности детей, возможность дифференцированного (отдельного, обособленного) освоения ряда содержания в зависимости от его направленности, сложности связей и отношений, возраста детей, этапа освоения и других условий; логичности в развертывании содержания. Например: определенной системой вопросов направляется внимание детей на понимание художественного образа в произведении литературного, музыкального или изобразительного искусства; в описании необходимости приема витаминов и правильного питания - продемонстрировать причины и последствия; для приобщения детей к красоте города, логичным является проведение экскурсий (при сложности организации — виртуальных) и т.п.; тематического единства, соответствия сезону; обеспечения формирования целостного и полноценного опыта детей: развитие ребенка, обеспечение его активности в освоении мира, формирование целостной картины окружающего мира и развитие ряда проявлений; 35 соответствия целей, содержания, форм Основнойобразовательной программе ДОУ, возрастным возможностям, особенностям групп. Важно учитывать реальные предпочтения, имеющейся опыт, особенности детей, в связи с чем, примерные темы и результаты деятельности дошкольников могут самостоятельно корректироваться педагогом; современности (тематики детских проектов и образовательных ситуаций, осваиваемой информации, форм организации детской деятельности), учета субкультуры детей, что может достигаться за счет изменения формулировок тем и названий ситуаций, детских работ, направленности игр, выбора материалов для изобразительной и игровой деятельности; возможности оперативного включения тем, содержания иформ в соответствии с возникающими проблемными моментами, а также с учетом явлений и событий окружающего мира; ориентированности на социокультурные возможности и ресурсы в организации образовательного процесса: предусмотрена открытость миру - отражение впечатлений от празднования определенных событий, традиционных народных гуляний, культурных и массовых событий (выставок, соревнований) в оформлении детского сада, тематике бесед и образовательных ситуаций с детьми, а также приближение детей к окружающему миру (по возможности): выезды в театры, музеи, зоопарки, библиотеки и др. Педагогический процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми, где ведущим видом деятельности является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Формы организации детской деятельности, представленных в плане, сочетаются по принципам: целесообразной вариативности форм организации детской деятельности; разнообразия и целесообразности видов детской деятельности в процессе освоения содержания; отражения конкретных возможностей (изменение, обогащение) предметно-развивающей среды и направления взаимодействия с родителями; Режим дня и образовательная нагрузка детей разного возраста рассчитана в соответствии с нормами САНПиН. Особенностью режима дня детского сада является участие в нем сказочных героев валеологического уголка. Такой режим дня стал продуктом инновационных проектов по валеологии и экологии. 36 1.8. Методическая работа в ДОУ Методическая работа представляет собой один из основополагающих аспектов в непрерывной системе образования педагогических кадров, повышении ими профессионального мастерства как условия обеспечения качества образовательного процесса. Одним из наиболее активно разрабатываемых направлений в процессе подготовки и переподготовки специалистов становится сегодня компетентностный подход. Профессиональная компетентность педагогов - интегральная характеристика, включающая когнитивный, деятельностный и профессиональноличностный компоненты, и определяемая готовностью и способностью педагога выполнять в непосредственной деятельности профессиональнопедагогические функции. При организации методической поддержки педагогов используются разнообразные формы работы: групповые (семинары - «Валеологическая компетентность дошкольника», семинары-практикумы - «Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры», педагогические мастерские - «Нетрадиционные техники рисования», творческие лаборатории – «Удивительный мир Оригами», коллективный просмотр педагогического процесса – «На зарядку становись!», тренинги – «Двигательно-оздоровительные моменты в режиме дня», мастерклассы «Играем со словами», «Тема моря в живописи и музыке» и др.), и индивидуальные (наблюдение воспитательно-образовательного процесса, беседы, консультации). Анализ методической работы за 3 года показал высокую эффективность объединения педагогов в творческие группы, которые являются генераторами идей обновления образовательно-воспитательной деятельности с детьми, проявлением и воплощением в работу ДОУ творческих, профессиональных, развивающих направлений, разнообразных форм взаимодействия с детьми и их родителями с учётом современных образовательных систем. Инновационные проекты, созданные в творческих группах («ВалеОсказка», «Уголок Мудрой Природы» и др.) успешно внедряются в профессиональную деятельность большинством педагогов детского сада, находят положительные отклики у родителей. 37 Распространение опыта работы сегодня является одним из критериев оценивания качества профессиональной деятельности, поэтому особое внимание педагоги уделяют анализу и обобщению результатов своего труда, скурпулёзной оценке собственной педагогической деятельности. Такой подход к работе стимулирует создание собственных методических продуктов: сценариев мероприятий, разработке проектов, созданию копилки идей. Лучшие материалы, прошедшие внутреннюю экспертизу Методической службы ДОУ, представляются в электронных СМИ (на собственных мини-сайтах). Педагоги нашего коллектива активно участвуют в районных, региональных и всероссийских конкурсах и отмечены следующими наградами: Участие педагогов МДОУ в районных и краевых мероприятиях в 2013 – 2014 учебном году № Название мероприятия Сроки проведения 1. Районный конкурс информационных уголков по безопасности дорожного движения среди муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений Октябрь – ноябрь 2013. 2. Районное методическое объединение педагоговпсихологов с мастер-классом по теме: «Написание продуктивного отзыва о материалах коллег» Вебинар «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – готовность образовательной среды ДОО к работе в новых условиях» Вебинар «Двигательная деятельность в образовательной области «Познавательное развитие» в условиях реализации ФГОС ДО» Районное методическое объединение педагогов психологов по теме: «Анализ проектов ФГОС образования детей с ОВЗ». «Методические рекомендации по разработке программы Декабрь 2013 Смекалова Ю.В. Свидетельство Январь 2014 Смекалова Ю.В. Сертификат Январь 2014 Смекалова Ю.В. Сертификат Март 2014 Смекалова Ю.В. Свидетельство п/п 3. 4. 6. Ф.И.О. участников Результат Жиронкина О.В., Турова О.А. Диплом за участие в конкурсе – 1 место. 38 коррекционной работы с детьми с ОВЗ» Регистрация и размещение материалов педагогов в электронном журнале издательство ХК ИРО, статья на тему «Использование планшетного компьютера iPad в коррекционно-развивающей деятельности психолога с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушение речи» 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Дистанционный мастер-класс «Создание креативных образовательных ресурсов» Дистанционный мастер-класс «Создание тестов в Powerpoint и не только» Краевой семинар-практикум «Реализация спец.ФГОС в Хабаровском крае» Вебинар «Диагностическая работа в образовательной организации в соответствии с ФГОС. Диагностика эмоционально-личностных особенностей детей» Вебинар «Диагностическая работа в образовательной организации в соответствии с ФГОС. Диагностика эмоционально-личностных особенностей детей» Краевой модельный семинар «ФГОС как культурноисторическая методология конструирования дошкольного детства» Ноябрь 2013 Смекалова Ю.В. Свидетельство Сентябрь-декабрь 2013 Февраль-май 2014 Февраль 2014 Июнь 2014 Смекалова Ю.В. Свидетельство Смекалова Ю.В. Свидетельство Смекалова Ю.В. Свидетельство Смекалова Ю.В. Свидетельство Июнь 2014 Жиронкина О.В. Свидетельство Май 2014 Турова О.А. Свидетельство Длительное реформирование современной системы образования требует своевременного реагирования на быстро меняющуюся ситуацию и постоянного поиска путей оптимизации методической работы, повышения уровня подготовки кадрового потенциала. Поэтому необходимость разработки, апробации модели методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов остается на сегодняшний день одной из главных задач работы с педагогическим коллективом. 1.9. Информационно-технологическое обеспечение ВОП В ДОО разработан план – прогноз повышения квалификации и мастерства педагогов: 39 - на курсах повышения квалификации в КГБОУ ДПО ПК «Хабаровский краевой институт развития образования» - городских и районных методических объединениях Статистическая справка – количество работников ДОУ, процент прошедших курсовую переподготовку в 2013-14 уч.году Количество пед.работников в ДОУ % прошедших курсовую подготовку не менее 72 часа отсутствие курсовой подготовки в полном объеме 4 человека 25 84% Ф.И.О. пед.работников без курсов 1. 2. 3. 4. Камина Т.В. Пулькина С.С. Рыбалка Н.В. Мамалыга Т.Д. Причины отсутствия курсовой подготовки 1. 2. Вновь принятые Состояние здоровья Статистическая справка – количество работников ОУ, процент, причины отсутствия аттестации . Количество работников/ количество аттестованных работников (%) 1/ 4 % Количество аттестованных работников (руководители/ воспитатели/иные педагогические работники) В I II/ СД _/_/_ _/_1/_ _/_ /_; _/_/_ Отсутствие аттестации 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Ткачёва Г.Н. Пулькина С.С. Крафт М.А. Рыбалка Н.В. Мамалыга Т.Д. Камина Т.В. Елхова Л.В. Игнатьева О.Т. Смышляева Ю.В. Турова Н.В. Голубева М.С. Зейнатулина Л.В. Причины отсутствия Вновь работники принятые Пенсионный возраст Состояние здоровья 40 Педагогический коллектив обладает высоким уровнем информационной компетентности. За последние три года 84% педагогов прошли курсы повышения квалификации (72 часа) по теме «Информационно-коммуникационные технологии в деятельности педагога образовательного учреждения». На сегодняшний день 8% педагогов на социальном портале работников образования www.nsportal.ru имеют собственный минисайт, на котором регулярно размещено электронное «портфолио» с методическим материалом из опыта работы. Педагоги детского сада, понимая реалии современного мира и осознавая уровень развития образования, значение и актуальность применения ИКТ, одним из важных направлений работы детского сада считают оснащение образовательного пространства групп современными техническими средствами обучения, что позволит повысить качество педагогического процесса. ДОУ подключено к сети Интернет, создан свой сайтhtt://zolklyuchik-van.detsad.27.ru функционирует электронная почта zolklyuchik.vanino@edu.27.ru 1.10. Здоровье воспитанников Основной задачей ДОУ «Золотой ключик» на протяжении многих лет является охрана жизни и здоровья детей, их физическое развитие. Медицинское обслуживание детей осуществляется в соответствии с планом работы, утверждённым главным врачом детского отделения Центральной районной больницы. Основными направлениями медицинской работы в детском саду являются: o содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни; o формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизических особенностей и резервных возможностях организма воспитанников; 41 o участие в разработке и реализации индивидуальных и коллективных программ оздоровления воспитанников, исходя из особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, региональных условий; o разработка организационно-педагогических рекомендаций образовательногопроцесса на валеологической основе; o внедрение системы эффективных закаливающих процедур, комплекса гигиенических и коррекционных мероприятий для воспитанников; o участие в обследовании состояния здоровья детей, выделение «группыриска»; o проведение профилактико-оздоровительных мероприятий с детьми в период их пребывания в дошкольных учреждениях; o проведение оздоровительной работы в период адаптации детей; o консультативная деятельность, предполагающая оказание помощи всем участникам педпроцесса (педагоги, родители) по вопросам сохранения здоровья, применения средств и способов его укрепления; o контроль за реализацией комплексных мероприятий по укреплению здоровья воспитанников. Главным показателем здоровья является заболеваемость. Проводится ежемесячный, ежеквартальный и ежегодный анализ ее причин. В последние три года показатели заболеваемости остаются стабильными, т.е. нет случаев их повышения. Сравнительный анализ заболеваемости за 3 года Учеб. год Списоч. состав 136 170 164 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Случаи заболеваний 430 374 467 % Соматическая заболеваемость 32% 45% 35% 4269 3638 3419 Инфекцион. заболеваемость 42% 4 36% 6 34% 4 % % 5% 3,5% 2,4 % В ДОУ особое внимание уделяется медицинскому осмотру детей, по результатам которого воспитанники распределяются по группам здоровья. Все дети, имеющие отклонения в здоровье берутся на диспансерный учет. В основном, это дети с заболеванием ЛОР-органов, нарушением осанки, дефектами речи. Группы здоровья детей Группа Д/С ГРУППЫ ЗДОРОВЬЯ 42 1 2 3 4 5 2 «А» 9 9 6 - - 2 «Б» 11 9 3 - - 3 «А» 2 16 - - - 3 «Б» 3 17 5 - - 4 «А» 4 19 - - - 4 «Б» 6 16 2 - - 5 «А» 3 18 1 - 1 5 «Б» 3 21 - - - Максимальное количество детей находится во II группе здоровья, это дошкольники с незначительными функциональными отклонениями в здоровье. Динамика распределения детей по физкультурным группам Группа здоровья 2010-2011 2011-2012 2012-2013 основная 141 144 146 подготовительная 21 24 23 специальная 2 2 2 Динамика распределения детей по уровню физического развития Уровень физического развития ниже среднего 2010-2011 2011-2012 2012-2013 9 8 12 среднее 140 144 144 выше среднего 12 18 15 43 Детский сад посещают также часто длительно болеющие дети: Группа 2а 2б Часто болеющие дети по группам ДОУ Количество частоболеющих детей 7 5 3а 3б 4а 4б 5а 5б 3 5 6 11 9 9 6а 6б 6л 4 3 3 Сравнительный анализ мед.обследования детей, поступающих в ДОУ, позволил выявить, что количество абсолютно здоровых (1 группа здоровья) с каждым годом уменьшается, а количество ЧБ детей растет. Также увеличилось количество детей, поступающих в ДОУ с хроническими заболеваниями. Причина тому, на наш взгляд, - современная ситуация, характеризующаяся социальными потрясениями, снижением уровня жизни, экологическим неблагополучием. Все вышеизложенное ставит необходимостью совершенствовать систему оздоровительно-профилактических мероприятий в ДОО, активизировать работу с семьей по пропаганде здорового образа жизни. Это актуализирует необходимость внедрения в практику модульной программы « Расту здоровым» Зимонина В.Н., раскрывающей одно из важных направлений целостной системы воспитания, реализуемой в ДОУ. Для ЧДБ детей врач-педиатр и медицинская сестра составляют специальную схему профилактической работы в зависимости от конкретного заболевания. Для координации работы с этой категорией детей специалистами ДОУ был составлен план мероприятий, направленных на обеспечение полноценного здоровьесберегающего пространства и целостной системы оздоровительной работы. Для целенаправленной оздоровительной работы в ДОУ, педагогами совместно с медицинской сестрой была разработана модель оздоровления дошкольников, опирающаяся на общеметодические принципы: 44 • сознательности (нацеливает на формирование у дошкольника понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к поставленным задачам); • активности (предполагает высокую степень инициативы и творчества); • систематичности и последовательности (предполагает непрерывность процесса оздоровления); • постепенности; • доступности и индивидуализации (учитывает индивидуальные особенности возраста детей); • непрерывности (предполагает чередование нагрузок и отдыха); • цикличности (предполагает повторяющуюся последовательность); • оздоровительной направленности (нацелен на укрепление здоровья в процессе воспитания и обучения); • комплексного междисциплинарного подхода (учитывает тесную связь между медицинским персоналом ДОУ и педагогическим коллективом); • связи теории с практикой (приучает применять знания по формированию, сохранению, укреплению здоровья на практике). Для достижения целей оздоровления дошкольников педагоги применяют следующие группы средств: средства двигательной направленности (движения, физкультминутки, минутки покоя, психогимнастика, двигательный режим, динамические паузы); оздоровительные силы природы (гимнастика на свежем воздухе, фитонциды, витаминотерапия, ионизация воздуха); гигиенические факторы (выполнение норм СанПиНа, личная и общественная гигиена) применение ионизатора, способствующего улучшению микроклимата в помещениях ДОУ. Отрицательно заряженные ионы, которые он вырабатывает, очищают воздушную среду от микробов, пыли и различных бактерий, вызывающих ОРЗ, положительно влияют на мембраны клеток организма ребенка, повышая иммунитет, на стабилизацию процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, способствуют стрессоустойчивости. Гармоническому и полноценному психическому развитию детей способствует гибкий режим дня. Вопросы воспитания здорового ребенка решаются в тесном контакте с семьей. Статьи ежемесячного журнала для родителей «Портфолио дошкольника», выпускаемого в ДОУ, помогают повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания здорового ребенка. 45 Для воспитания здорового ребенка созданы условия взаимодействия медицины и педагогики. В начале каждого учебного года педагогами и медиками ДОУ проводится обследование физического развития детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья ребенка, перенесенные инфекционные заболевания, эмоциональный настрой, детей делят на подгруппы; намечаются пути их оздоровления. Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, но их виды и методика меняются в зависимости от сезона и погоды. Особое внимание уделяется часто болеющим детям - осуществляется индивидуальный подход к их закаливанию. Параллельно с закаливанием в ДОУ проводятся лечебно-профилактические процедуры, которые включают в себя фитотерапию, поливитамины, физиотерапевтические процедуры, массаж грудной клетки, точечный массаж как профилактика простудных заболеваний. Оздоровлению детей в летнее время года способствует ежедневное проведение на прогулке разных видов физических упражнений, подвижных и спортивных игр, физкультурных досугов, пешеходных и туристических прогулок и экскурсий. В течение последних лет детский сад углубленно занимается проектными технологиями в оздоровительной работе. Созданная и апробированная модель оздоровлениядошкольников позволила достичь значимых успехов и не допустить повышения количества случаев заболеваемости дошкольников. Модель оздоровления дошкольников Общие приоритеты деятельности 1. Психолого-медико-педагогическая диагностика 1.1. Определение уровня и особенностей развития, эмоционально-волевой сферы детей. 1.2.Проведение углубленных профилактических осмотров Основные Направления деятельности Сроки Ответственные исполнители 1. Диагностико-коррекционный модуль Психологическое обсле1 раз в год дование Педагог психолог Клиническое обследование Медицинская сестра 1 раз в год Врач-педиатр (ЦРБ) 46 2. Психолого-педагогическая коррекция 2.1.Сопровождение и поддержка общего психологического развития детей, их социальной адаптации, личностного роста и индивидуального становления. 2.2.Оказание своевременной педагогической, медицинской, психологической помощи воспитанникам, обучающимся, их родителям, педагогам. Психологическое сопровождение Программы развития МДОУ "Золотой ключик" В течении года Педагог психолог Организация деятельности психолого-медикопедагогического консилиума (далее - ПМПк) В течении года Председатель ПМПк Занятия с логопедом Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Речевые игры В течении года Учитель-логопед Коррегирующая гимнастика В течении года медсестра, врач-педиатр (ЦРБ), воспитатели, инструктор по физкультуре 2.3. Формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа 3. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата 3.1. Формирование рефлекса правильной осанки. 3.2. Развитие статической выносливости мышц шеи, спины, живота. 3.3. Раннее распознавание и своевременная коррекция 47 плоскостопия 4. Адаптация ребенка к условиям учреждения: 4.1. Создание благоприятного эмоционального фона в процессе ознакомления ребенка с учреждением. Проведение мероприятии, смягчающих течение адаптации. 4.2. Проведение коррекционных мероприятии при тяжелой степени адаптации. 4.3. Организация работы с семьями дезадаптивных детей Реализация комплексного плана мероприятии в адаптационный период Сентябрь ноябрь Педагоги, специалисты, медработники В течении года Педагогпсихолог, воспитатели 2. Лечебно-оздоровительный модуль Лечебно–профилактическая работа 1.Профилактика болезней органов дыхания 1.1. Повышение Устойчивости организма к воздействию факторов окружающей природной и бытовой среды, способных вызвать патологические реакции. 1.2. Проведение мероприятий по снижению уровня заболеваемости. Витаминотерапия 1 раз в квартал медсестра Применение природных фитонцидов В течении года медсестра Проведение закаливающих процедур ежедневно педагоги 48 1.3. Повышение физиологических резервов организма 2. Профилактика нарушений остроты зрения Организация светового и зрительного режима в учреждении Гимнастика для глаз ежедневно воспитатели 3. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата 3.1. Развитие статической вы носливости мышц шеи и спины. 3.2. Укрепление навыка правильного держания головы. 3.3. Формирование навыка правильной осанки Выполнение корригирующих упражнений ежедневно Воспитатели, физ.рук Занятия на тренажере "Дорожка здоровья" (босиком, после дневного сна) ежедневно воспитатели 4. Мероприятия по предупреждению травматизма 4.1. Соблюдение мер предосто рожности для исключения несчастных случаев. 4.2. Страховка и самостраховкаво время прогулки и занятий на снарядах, Реализация плана мероприятий по профилактике детского травматизма года В течение Воспитатели, физ.рук Демонстрация и обсуждение травмоопасных ситуаций В течение Воспитатели, физ.рук тренажерах Санитарно-гигиеническая работа 1. Организация работы по гигиеническому воспитанию Обучение детей мытью рук и личной гигиене, воспитание Ежедневно Воспитатели 49 детей 1.1. Привитие культурно-гиги енических навыков. 1.2. Формирование навыков здорового образа жизни опрятности, привычки следить за своим внешним видом, формирование культурных навыков приема пищи, обучение уходу за полостью рта 2. Выполнение санэпидрежимов 2.1. Организация контроля выполнения санэпидрежимов. 2.2. Медико-педагогические наблюдения за проведением закаливающих процедур. 2.3. Участие медицинских работников в составлении режима дня и сетки занятий Соблюдение светового, зрительного, воздушного, температурного режимов, проведение закаливающих процедур В течение года Заведующий, медсестра 3. Организация физического воспитания в учреждении Осуществление медикопедагогического контроля Расчет моторной плотности занятия 1 раз в квартал медсестра, старший воспитатель 4. Организация питания в учреждении Осуществление контроля состояния фактического питания, выполнения натуральных норм Контроль санитарногигиенического состояния пищеблока Ежедневно медсестра Контроль качества питания Ежедневно Заведующий, медсестра Физкультурно-оздоровительная работа 1. Организационные формы физкультурно- Проведение физкультурных занятий Зраза в неделю Инструктор по физкультуре 50 оздоровительной работы 1.1. Формирование физической культуры человека как элемента здорового образа жизни. 1.2. Развитие интереса, стремления к активным занятиям физической культурой. 1.3. Культивирование у детей осмысленного отношения к собственному здоровью Проведение физминутокв течение дня Ежедневно Воспитатели Проведение двигательной разминки в течение дня Тоже Тоже Выполнение утренней гимнастики с обязательным включением дыхательных упражнений и элементов психогимнастики Ежедненвно Инструктор по физкультуре, воспитатели Организация подвижных игр Ежедневно Тоже Инструктор по физкультуре, воспитатели Проведение дыхательной гимнастики Ежедневно Тоже Проведение гимнастики после сна Ежедневно Воспитатели 2. Нетрадиционные формы физкультурно-оздоровительной работы Проведение пальчиковых упражнений, звукоречевой гимнастики Ежедневно Воспитатели 3.Развитие координации Организация физкультурных 1 раз в 2 Инструктор по 51 движений досугов и развлечений недели физкультуре Организация физкультурных праздников 2 раза в год Тоже Организация Недели здоровья 1 раз в год Тоже 3. Образовательно-просветительский модуль 1. Информационная, санитарно-просветительская работа 1.1. Привлечение родителей к совместной системной работе по оздоровлению детей. 1.2. Обучение приемам нетрадиционных форм оздоровления (дыхательная гимнастика, самомассаж, лечебная физкультура и т. д.) 2. Педагогическая пропаганда идей, средств и методов здорового образа жизни 2.1. Проведение целенаправленной работы, пропагандирующей общегигиенические требования: необходимость рационального режима, полноценного питания, закаливания, двигательного режима и предупреждение Профилактика нарушений зрения, болезней органов дыхания, кариеса, нарушений опорнодвигательного аппарата, дефектов речи В течение года медсестра, инструктор по физкультуре Организация круглых столов по обмену положительным опытом семейного воспитания, совместных спортивных развлечений В течение года Старший воспитатель, старшая медсестра, инструктор по физкультуре, педагоги 52 вредных привычек. 2.2. Осуществление индивидуального подхода к физическому развитию ребенка путем взаимодействия с родителями 4.Научно-методическая работа с персоналом 1. Методическая работа с педагогами 1.1.Повышение квалификации по формированию знаний, ориентированных на сохранение и укрепление здоровья. 1.2.Мотивация работников учреждения к повышению эффективности оздоровительной деятельности 2. Работа с сотрудниками 2.1.Формирование жизненного приоритета здоровья. 2.2.Развитие интереса к здоровому образу жизни. 2.3.Обучение методам, средствам и способам сохранения и укрепления здоровья Проведение деловых игр, консультаций, семинаровпрактикумов и педагогических советов В течение года, по плану работы учреждения Старший воспитатель, медсестра Консультационная работа В течение года медсестра, инструктор по физкультуре 53 1.11. Материально-техническая база Дошкольное учреждение расположено в отдельно стоящем здании, выстроенном по типовому проекту. В детском саду предусмотрен полный комплект функционально пригодных групп, кабинетов, оснащенных необходимым оборудованием. В ДОУ имеются: медицинский и процедурный кабинеты, изолятор, методический кабинет, кабинеты психолога и учителя-логопеда.Общее количество групп–12. В полном объеме реализовать воспитательно-образовательные задачи педагогам позволяет благоприятная предметно-развивающая среда, соответствующая следующим принципам: информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением; полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды; вариативности, определяющегося видом дошкольного учреждения; педагогической целесообразности, позволяющего обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка; трансформируемости, обеспечивающего возможность изменения предметно-развивающей среды, позволяющего, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. В музыкальном зале есть: фортепиано, аудиоаппаратура, детские музыкальные инструменты и т.д.; Кабинеты педагога психолога и учителя логопеда оснащены достаточным количеством методической и художественной литературы, постоянно пополняются наглядно-дидактическими пособиями и необходимым игровым оборудованием. Групповые помещения имеют индивидуальный интерьер, специально подобранный дидактический материал и игрушки для развития игрового сюжета. Воспитательно-образовательный процесс реализуется через организацию различных видов детской деятельности в центрах активности, таких как: центр сюжетно-ролевой игры, центр познания, литературный центр, валеологический уголок, центр исследований и 54 экспериментирования, центр творчества, центр регионального компонента развития. Тематика и наполняемость центров меняется в зависимости от педагогических задач и возраста детей. Во всех группах имеется мебель, регулируемая по росту детей, необходимая теле-, аудио-, видеоаппаратура, CD и DVD диски. В кабинете психолога установлена интерактивная доска, обеспечивающая новые возможности организации познавательно-игровой деятельности детей. Бюджетные источники финансирования используются на выплату заработной платы сотрудникам, на оплату коммунальных услуг, услуг по содержанию имущества детского сада, технического обслуживания пожарной сигнализации и тревожной кнопки. Остальные статьи расходов оплачиваются бюджетнымисредствами – это оплата методической литературы, услуги связи, медикаменты, приобретение хозяйственных и канцелярских товаров, приобретение посуды, ткани для пошива детских костюмов, карнизов, штор, информационных стендов для групповых помещений и фойе ДОУ, дидактические пособия и игрушки. ДОУ полностью оборудовано пожарной охранной сигнализацией. По периметру детского сада проложено асфальтовое покрытие, имеется ограждение в виде забора. На территории располагаются игровые площадки. В детском саду созданы безопасные условия для дошкольников и сотрудников: разработаны паспорта безопасности, антитеррористической безопасности, дорожной безопасности, доступности объекта. II. Блок аналитического и прогностического обоснования программы 2.1. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения образовательных потребностей В рамках Федеральной целевой программы развития образования подчеркивается самоценность периода дошкольного детства. Одним из резервов существенного повышения качества и доступности общего среднего образования в целом является эффективное, вариативное, доступное и качественное дошкольное образование. 55 Определяя основные направления своего развития на 2011 — 2016 годы, ДОУ ориентируется прежде всего на потребности личности и семьи, социальный заказ общества и предъявляемые государственные требования. Государственный заказ Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина (в соответствии с нормативно-правовыми документами). Социальный заказ Развитие у детей индивидуальности, познавательной активности, творческих способностей, при условии сохранения здоровья детей и формирования привычки к здоровому образу жизни (согласно анализа анкетных данных). Личностный заказ Воспитанники: реализация права на игру, обеспечение безопасности, создание условий для развития имеющихся способностей; Педагоги: наличие условий для повышения квалификации, признание результатов труда, поддержка педагогической инициативы. По результатам анкетирования родителей было установлено, что: - удовлетворены качеством образовательного процесса 85%; - о высоком качестве физкультурно-оздоровительных услуг высказались 70% опрошенных; - 50 % родителей испытывают трудности в реализации собственного воспитательного потенциала по отношению к детям; - 77 % родителей заинтересованы в дополнительных платных услугах, помимо тех, которые уже осуществляются в ДОУ. Анализ мониторинга потребностей родителей (законных представителей) показывает, что существует необходимость расширять спектр платных образовательных услуг по направлениям: интеллектуальному (английский язык, логика) – 47 %; музыкально-эстетическому (вокал) – 39 %. По результатам опроса педагогов стало ясно, что 85% из них проявляют желание повышать профессиональное мастерство через курсовую подготовку, 70% - проявляют интерес к дистанционным формам повышения мастерства (вебинары, дистанционные мастер-классы), 60 % - 56 признают важное значение участия в методических объединениях, конкурсах профессионального мастерства и других методических мероприятиях, направленных на совершенствование своего профессионального уровня. Из проведенного анализа анкет, опросов очевидно, что 100 % педагогов и 35% родителей действительно осознают тот факт, что только партнерские отношения с семьей каждого воспитанника могут создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Равноправное творческое заинтересованное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения стало сегодня актуальным направлением в работе. настоящий момент в детском саду остро стоит вопрос активного вовлечения родителей в совместную деятельность в рамках В введения государственно-общественного характера управления. Таким образом, актуальным для педагогов является дальнейшее развитие педагогической компетентности родителей, привлечение их к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и образованию детей, помощь в поиске ответов на интересующие вопросы семейного воспитания. 2.2. Анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ ДОУ Стремление к освоению инноваций позволило педагогическому коллективу работать в соответствии с современными тенденциями развития дошкольного образования, что способствовало профессиональному росту педагогов, выявлению и реализации творческого потенциала детей, развитию их активности и самостоятельности. Инновации коснулись всех направлений работы с дошкольниками: физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социальноличностного и художественно-эстетического. Физкультурно-оздоровительное. Вопросы воспитания здорового, физически развитого ребенка – первостепенная задача для детского сада комбинированного вида. Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ позволила достичь значимых результатов в снижении уровня заболеваемости дошкольников и повышении показателей физической подготовленности. Накопленный по этому направлению опыт был обобщен и распространен среди педагогической общественности: 57 методические рекомендации по созданию и применению нетрадиционного физкультурно–оздоровительного оборудования были представлены на выставке, на базе ДОУ «Золотой ключик»:«Использование нестандартного оборудование в физкультурно-оздоровительной работе». Эффективность созданной системы физкультурно-оздоровительной работы детского сада подтвердилась также высокими результатами физической подготовленности воспитанников: на районной спартакиаде среди дошкольников ДОУ «Золотой ключик» и учащимися МОУ СОШ № 4 – II место, в 2012-13 г.; 1 место, в 2013-14 г. Познавательно-речевое.Активная работа педагогами детского сада ведется такжепопознавательно-речевому направлениюразвития дошкольника.Анализ ситуации показал необходимость использовать в работе с детьми новые, эффективные, нетрадиционные формы работы по развитию речи, которые давали бы ребёнку возможность добиваться успеха посредством речевой деятельности, избавляли от речевых стереотипов. С этой целью педагогами разрабатываются проекты для разных возрастных групп. Положительные результаты реализации проекта, подтвержденные показателями диагностики речевого развития. Педагоги ДОУ в работе по познавательному развитию широко используют огромный развивающий и воспитательный потенциал экологии. Система работы по экологическому воспитанию дошкольников также строится на основании реализации разнообразных проектов педагогами ДОУ. Одним из методов развития познавательной активности и любознательности детей является участие в конкурсном движении, которое позволяет детям проявлять свои знания, сравнивать их со знаниями других детей, по новому оценивать свои возможности. Художественно-эстетическое. Результаты работы по художественно-эстетическому направлению развития детей оправдали наши ожидания. Участие воспитанников МДОУ в районных и краевых конкурсах в 2013 – 2014 учебном году 58 № п/ Название конкурса 1 Районный конкурс детского творчества по безопасности дорожного движения «Дорога глазами детей» 2 1 Районный фестиваль духовного творчества, посвященного Дню славянской письменности и культуры и Дню памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей Словенских Сроки проведения с1 сентября по 30 октября 2013 года 17.05.2014 Ф.И.О. участников Участники: Дети подготовительных к школе групп «А», «Б», «Л». Выдана благодарность и диплом участников за участие в конкурсе. Воспитатели: Елхова Л.Н., Аверина М.Н., Турова О.А., Григорьева И.В., Голубева М.С. Участники: Дети подготовительной к школе группы «Б». Специальный приз. Руководитель: Смышляева Ю.В. Социально-личностное. Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания толерантности, в частности, поэтому педагогический коллектив счел целесообразным уделить отдельное внимание духовно-нравственному развитию воспитанников. Опыт работы в этом направлении был представлен на конкурсах:1 Районный фестиваль духовного творчества, посвященного Дню славянской письменности и культуры и Дню памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, просветителей Словенских. Приняли участие дети подготовительной к школе группы, получили специальный приз. Результаты работы по программе показали повышение интереса детей к литературе, народным играм, проектной деятельности краеведческого содержания. 59 Для ДОУ комбинированного вида важнейшими задачами являются сохранение и укрепление здоровья, благополучная и своевременная социализация дошкольников, поэтому поиск эффективных решений этих задач стали предметом экспериментальной деятельности коллектива, импульсом инновационного развития дошкольного образовательного пространства. Таким образом, высокие достижения коллектива подтверждают высокий профессионализм и готовность к дальнейшим инновационным преобразованиям и повышению своего научно- методического потенциала. Сегодня к числу конкурентных преимуществ детского сада следует отнести: – высокий творческий потенциал педагогического коллектива, ориентированного на работу в инновационном режиме; – использование в образовательном процессе современных образовательных технологий (метода проектов, информационно-коммуникационных технологий, игровых технологий); - инновационная познавательно-игровая развивающая среда в группах детского сада; - успешный опыт воспитательно-образовательной работы с дошкольниками (физкультурно-оздоровительной, валеологической и др.); - равные стартовые возможности для детей с разным уровнем развития, разными образовательными потребностями (индивидуальные образовательные маршруты); - широкая вариативность предоставления платных образовательных услуг. Таким образом, можно сделать вывод, что реально сложились условия и потенциальные возможности коллектива для дальнейшего развития учреждения. 2.3. Проблемно-ориентированный анализ состояния ДОУ, описание ключевых проблем. Оценка инновационных возможностей ДОУ Проведенный анализ состояния и готовность дошкольного учреждения (качество методической работы, информационно-коммуникационных, материально-технических, финансово-экономических, нормативно-правовых ресурсов) к инновационной деятельности показал следующие результаты. 60 При мониторинговом исследовании уровня кадровых ресурсов и профессионализма в ДОУ было установлено, что укомплектованность кадрами составляет 95%. Половина педагогического персонала в детском саду составляют педагоги-стажисты (50%), вторая половина – специалисты с небольшим опытом работы (до 2-х лет). Анализ уровня педагогической компетентности показал, что - 95 % педагогов обладают достаточным (высокий, хороший, средний) уровнем информационной компетентности; - высокий уровень коммуникативной компетентности присутствует у 70 % педагогов; - достаточным уровнем правовой компетентности обладают только 45 % педагогов; - достаточный уровень профессиональной компетентности – у 64 % педагогов, у молодых специалистов (46%) преобладает низкий уровень. Проблемное поле: длительное реформирование современной системы образования требует своевременного реагирования на быстроменяющуюся ситуацию и постоянный поиск путей оптимизации методической работыВ связи с этим необходимо усовершенствовать модель методической работы в ДОУ, реализация которой будет способствовать повышению профессиональной подготовки кадрового потенциала. Перспективы развития: разработка и апробация модели методической работы позволит повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ. Мониторинг актуального состояния информационно-коммуникационных ресурсоввыявил: есть выход в сеть Интернет, сайт ДОУ, электронная почта, для систематизации и обобщения всей информации по ДОУ (питание, личные дела сотрудников, личные дела детей и т.д.) была установлена программа «АВЕРС: заведующий ДОУ» и «АВЕРС: питание». 95% педагогов владеют информационно-коммуникационными технологиями и желают активно их применять в педагогическом процессе. Проблемное поле: отсутствие в ДОУ локальной сети, недостаток программного обеспечения для создания полноценного информационного пространства ДОУ, недостаток оргтехники и современных технических средств обучения в группах детского сада. Перспективы развития: установка локальной сети и приобретение достаточного количества оргтехники и современных технических средств обучения позволит перевести управленческий и образовательный процесс на более высокий качественный уровень. 61 Анализ материально-технических ресурсов дошкольного образовательного учреждениясвидетельствует об удовлетворительном ее состоянии. Проблемное поле: из-за недостаточного финансированиямебель в групповых помещениях частично обновлялась и не в полной мере соответствует требованиям СанПиН (стулья и столы в 2-х группах устаревшие и не регулируются по росту детей), в 4-х группах требуют замены шкафы для одежды. Требуется оснащение предметно-развивающей среды игровыми современными модулями, техническими средствами обучения, игровым и дидактическим материалом. Участки ДОУ необходимо пополнить игровым оборудованием. Детский сад требует дополнительных ремонтных работ, а именно: ремонт канализационной системы, установку обогреваемого пола на 1 этаже, замену старого линолеума на новый в помещениях ДОУ, утепление здания ДОУ посредством установки сайдинга. Так как в детском саду некоторое технологическое оборудование выработало срок эксплуатации, возникла необходимость приобретения нового оборудования: стиральных машин, холодильников, медицинского оборудования. Материально-технические ресурсы включают в себя обновление предметно-развивающей среды в группах и кабинетах специалистов. Особое внимание следует уделить оснащению групповых помещение игровой мебелью, развивающими играми и игрушками. Изучение результатов работы требует использования компьютерной и множительной техники, а также создание видеозаписей, помогающих в совершенствовании методических и аналитических функций специалистов. Внедрение новых программ и технологий требует приобретения методического и дидактического оснащения, индивидуальных комплексов к программам, диагностических пособий. Перспективы развития: возможность пополнения материально-технической базы и предметно-развивающей среды требует дополнительного привлечения внебюджетных средств, которые формируются за счет спонсорских взносов физических и юридических лиц. Обогащение материально-технической базы приведет к созданию особой развивающей среды, удовлетворяющей образовательные потребности воспитанников и их родителей, обеспечивающей эффективную организацию деятельности и общение дошкольников. 62 Анализ финансово-экономических ресурсов. Состояние экономики страны влияет на состояние образовательных потребностей граждан, что отражается на социальном заказе детскому саду родителей. Существующая ныне рыночная экономика ставит детский сад в ситуацию выживания и конкурентноспособности. Анализ финансово-экономических ресурсовдетского сада выявил следующее:финансовое обеспечение дошкольного учреждения строится на бюджетной и внебюджетной деятельности и регламентируется Законом РФ «Об образовании». В рамках бюджетного финансирования выделяются средства из муниципального и регионального бюджетов.Внебюджетная деятельность ДОУ – это родительская плата за содержание ребенка, доходы от платных образовательных услуг, благотворительных взносов (добровольные пожертвования) физических лиц и спонсорская помощь юридических лиц. Проблемное поле: недостаток финансирования может отразиться как на качестве воспитательно-образовательного процесса, так и на снижении качества работы в целом всего ДОУ. Перспективы развития: привлечение спонсорской помощи, разработка механизма учета расходуемых средств будет способствовать увеличению финансово-экономических ресурсов, а следовательно позволит улучшить материально-техническую базу. Мониторинг нормативно-правового обеспечениядеятельности учреждения показал: дошкольное образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г № 273-ФЗ; Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; Федеральной целевой программой развития образования; Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»; постановлениями, приказами и распоряжениями учредителя; локальными актами учреждения; приказами и распоряжениями руководителя дошкольного учреждения. Проблемное поле: необходимо обновить часть локальных актов ДОУ в соответствии с вновь принятыми нормативно-правовыми документами различного уровня, а также повысить правовую компетентность коллектива ДОУ. Перспективы развития: повышение правовой компетентности всех членов коллектива обеспечит понимание основных положений, зафиксированных в новых законодательных актах, регулирующих систему дошкольного образования на современном этапе, а также поможет определить зоны ближайшего и перспективного развития ДОУ в конкретных условиях. 63 Проблемно-ориентированный анализ воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Диагностическая информация свидетельствует об устойчивых показателях развития детей по основным образовательным направлениям: физкультурно-оздоровительному, познавательно-речевому, социально-личностному и художественно-эстетическому. В физкультурно-оздоровительном направлении основной задачей для педагогов ДОУ является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их социально-бытовая адаптация, формирования потребности в здоровом образе жизни. В ДОУ создана система физкультурно-оздоровительной работы, где скоординированы все компоненты воспитательно-образовательного процесса. Уровень физического развития детей (средний и выше среднего) показывает небольшую положительную динамику, что связано с планомерной физкультурнооздоровительной работой. Уровень физического развития детей (средний показатель) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 72 75 79 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Глубокий анализ работы в этом направлении, проведенный в 2011 году, привел к созданию инновационной здоровьесберегающейвоспитательно-образовательной системы ДОУ, в которую были включены следующие компоненты: модели модель здоровьесберегающих методик, модель двигательного режима, система поэтапного формирования у дошкольников валеологической культуры, система физического воспитания, система закаливания, скоординированный план деятельности специалистов с ЧДБ детьми, инновационная 64 форма организации игровой предметно-развивающей среды в каждой группе ДОУ-валеологические уголки; использование игровых образовательных технологий и методов познавательной активности; личностно-ориентированное образование дошкольников; коррекционная работа, методическая работа с педагогическим коллективом по повышению профессионального мастерства в вопросах совершенствования здоровьесберегающего педагогического процесса. Эффективность созданной здоровьесберегающей модели воспитательно-образовательной системы подтверждается следующей результативностью: • внедрение в педагогический процесс модели двигательной активности способствовало реализации двигательной активности детей за время пребывания в ДОУ до 70% от времени бодрствования, что на 20 % выше по сравнению с началом внедрения модели; • созданы «Остров валеологические уголки во всех группах: «Город здоровья» - в подготовительной, «Созвездие Здоровья» - в старшей, здоровья» - в старшей А группе, «Поляна здоровья» - в средней, «Лесная здравница» - во 2-й младшей; - разработана технология внедрения валеологических знаний в воспитательно-образовательный процесс через организацию увлекательной познавательной игры в каждой группе; внедрение образовательных ситуаций валеологического содержания с применением нетрадиционных методов и приемов позволило повысить интерес ребенка к получению валеологических знаний, увлечь игровым сюжетом и необычным содержанием. Как результат, дети овладели прочными валеологическими знаниями: успешность освоения программы по валеологическому воспитанию дошкольников во второй младшей группе (2010-2011 уч.год) составляла 45 %, в старшей группе (2012-2013 уч.год) составляла 75 %, что на 30 % больше по сравнению с началом внедрения проекта. Уровень валеологической культуры (средний показатель) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 75 64 45 2010-2011 2011-2012 2012-2013 65 - изготовлено большое количество нетрадиционного физкультурно- оздоровительного оборудования, «дорожки здоровья» («Поляна геометрических фигур», «Морское дно», «Осенний листопад», «Веселая гусеница»), наглядно-дидактические игры и пособия («Как мы дышим», «Здоровое сердце», «Разгадай кроссворд» и др.), что способствовало эффективному решению задач по сохранению и укреплению здоровья дошкольников, повышению их мотивации к получению валеологических знаний на занятиях, полноценной реализации двигательной активности, профилактике заболеваний, приобщению к ЗОЖ и т.п.. Задача охраны и укрепления здоровья детей пронизывает деятельность всех специалистов ДОУ, являясь составной частью их должностных обязанностей. Чем раньше ребенок получает представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. В связи с этим возрастает роль педагогов, которые обязаны подобрать эффективные методы и приемы, позволяющие в доступной и интересной форме преподнести детям валеологические знания. Решению задач оздоровления детей способствует создание развивающей среды в группах детского сада, обеспечивающей ребенку чувство психологической защищенности, возможность интенсивного духовного и физического развития. С этой целью во всех групповых помещениях дошкольного учреждения созданы и оборудованы уголки уединения, где ребенок может обрести свое личное пространство «личные уголки». Сформировать у детей привычку к здоровому образу жизни возможно только тогда, когда у самих воспитателей сформировано отношение к здоровью как к ценности, которую надо беречь. Но еще более важно реализовывать на практике ценностное отношение, формируя у них потребность и навыки здорового образа жизни. Такой образ жизни предполагает и физическую активность, и культуру питания, и широкое приобщение к природе, и умение правильно организовать свой режим дня, создать и поддерживать вокруг себя благоприятный микроклимат и т.д. 66 С этой целью методической службой ДОУ ежегодно планируются и проводятся различные мероприятия с сотрудниками: деловые игры («Царство витаминов», «Здоровье – это образ жизни» и т.д.), психологические тренинги («Научись отдыхать» и др.), работа творческих групп, тематические выставки и ярмарки идей по проблеме оздоровления как собственного, так и детского организма, формирования устойчивых навыков к здоровому образу жизни. Организация работы по формированию ценностного отношения к здоровью у детей предполагает реализацию на практике такого важного педагогического условия, как тесное сотрудничество родителей и педагогов. Именно родители способны заложить основы здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. В связи с этим важным является контакт родителей с педагогами, объединение их совместных усилий, активизация роли родителей в данном процессе. В образовательном учреждении стало традицией ежегодно устраивать конференции с участием родителей и специалистов под общим названием «Чтобы дети росли здоровыми». Общей целью конференций является знакомство родителей с содержанием физкультурнооздоровительной работы в детском салу и демонстрация возможностей ее осуществления в домашних условиях. Как правило, готовясь к конференциям, мы проводим анкетирование или интервьюирование родителей с целью выяснения основных, наиболее волнующих их проблем, связанных с вопросами оздоровления детей. Иными словами, все, что относится к образовательному учреждению — характер обучения и воспитания детей, уровень педагогической культуры воспитателей, содержание образовательных программ, условия проведения воспитательно-образовательного процесса, степень заинтересованности родителей в совместной, целенаправленной работе детского сада и семьи и т.д. — все это имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья детей. Говорить о реализации в образовательном учреждении здоровьесберегающей педагогики можно только тогда, когда забота о здоровье является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива, происходит на профессиональной основе и является одной из главных традиций семьи. Вся физкультурно-оздоровительная работа строится на диагностической основе. Систематически осуществляется медико-педагогический контроль за состоянием здоровья детей (см. Приложение). Эффективность работы по физическому воспитанию прослеживается в увеличении уровня физической подготовленности детей. 67 Однако, в организации физкультурно-оздоровительного направления развития детей отмечается наличие проблемного поля: для оптимального сочетания двигательной активности и отдыха детей необходимо внедрить в повседневную практику работы ДОУ гибкие режимы дня с участием героев валеологических уголков, оздоровительно-игровой час в актированные дни. Необходимо усилить качество проведения закаливающих мероприятий в соответствии с возрастом детей. Организовать работу кружка по профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата. С целью повышения компетентности родителей и педагогов по физкультурно-оздоровительному направлению необходимо усилить просветительскую деятельность. Художественно-эстетическое воспитание и развитие детей осуществляется в музыкальной, изобразительной, театрализованной и игровой деятельности. Воспитание и обучение детей в этом блоке направлено на развитие художественных и творческих способностей. Уровень развития детей по художественно-эстетическому направлению (средний показатель) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 82 83 83 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Высокий уровень развития музыкальных и художественных способностей детей обусловлен в силу возрастных особенностей дошкольного возраста желанием и стремлением детей проявлять себя в творческих играх и занятиях творческого характера: танцевать, петь, рисовать, лепить, играть. Этому способствует соответствующая развивающая среда в групповых комнатах, изостудии, музыкальном зале. Художественно-эстетическое направлениеразвития воспитанниковдошкольного учреждения реализуется через такие программы эстетического цикла: 68 Авторская программа и методические рекомендации. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. • Программа «Театр, творчество, дети» Сорокина Н.Ф. способствующие эмоционально-личностному развитию детей, приобщению к лучшим образцам мировой и национальной культуры (знакомство с классическими и фольклорными музыкальными произведениями и живописью, предметами художественных промыслов и др.). Педагоги детского сада развивают художественные способности детей и побуждают их к творческой самореализации в изобразительной деятельности, предоставляя палитру разнообразных традиционных и нетрадиционных техник рисования (монотипия, кляксография, рисование по мокрому листу, по воску и т.д.) Наряду с организованной образовательной деятельностью, специалисты этого блока проводят дополнительную кружковую работу, направленную на раскрытие индивидуальных творческих способностей детей: кружок «Светлячок» (вокал), «Маленькие умельцы» (нетрадиционные техники рисования), «Волшебное тесто» (тестопластика), «Волшебный квадрат» (оригами). Музыкальным руководителем создана программа «В мире музыки», которая направлена на развитие музыкально-творческих способностей детей средствами интегрированной образовательной деятельности. Суть художественно-эстетического направления развития детей в нашем ДОУ состоит в том, чтобы максимально использовать интегративные связи музыки, живописи и художественной литературы в развитии интеллектуальных и эмоциональных качеств ребенка. Воспитанники ДОУ неоднократно являлись дипломантами и лауреатами районных конкурсов (подробнее в п. 2.3.) Однако существует необходимость усовершенствования в группах уголков художественно-эстетического направления. В ближайшее время планируется создание проекта по преобразованию познавательно-игрового пространства группы, способного увлечь детей в мир музыки и творчества. Социально-личностное развитиеребенка подразумевает освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 69 Уровень развития детей по социально-личностному направлению (средний показатель) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 65 67 71 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Признавая тот факт, что существенным компонентом развития личности и важным механизмом социализации является игра, педагоги детского сада постоянно прилагают усилия для того, чтобы польза от детской игры была максимальной. Поэтому создание увлекательной игровой среды и умелое педагогическое руководство - главная забота воспитателей. Организация предметно-игровой среды для наших педагогов – это очень творческий процесс. Они не просто увеличивают количество атрибутов к сюжетно-ролевым играм, придумывают различные варианты развития игровых сюжетов, но и вместе с детьми созидают увлекательный игровой сюжет со множеством сюжетных линий, которые в течение года постоянно развиваются и помогают постигать премудрости окружающего мира в соответствии с современными реалиями. Так, в группе «Смешарики» существует больница доктора Лунтика, модельное агентство «Космостар», театральная студия «Инопланетяне», танцпол «Дискобар» и др. В настоящий момент кроме группы «Смешарики», в детском саду живут, играют и получают дошкольное образование «Почемучки», «Сказачники», «Говоруны», «Непоседы» и «Затейники». Для педагогического коллектива стоит задача – организовать в каждой группе предметно-игровой мир, способствующий творческому самовыражению, самореализации личности каждого ребенка. По решению педагогов в вариативную часть Основной образовательной программы детского сада включен также компонент «Знакомим ребенка с малой Родиной», образовательное содержание которого реализуется через программу патриотического воспитания старших дошкольников «Мир вокруг меня», авторТихонова А.Е. Она предусматривает включение краеведческого содержания в различные виды 70 детской деятельности.. Апробация этой программы в течение 4-х лет показала повышение интереса детей к литературе, народнымиграм, проектной деятельности краеведческого содержания. Эмоционально-личностное развитие предполагает: управление психическими процессами и состояниями; управление познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферой. С этой целью в штате образовательного учреждения имеется педагог-психолог. Эмоциональное развитие детей, на сегодняшний день, является наиболее актуальным направлением в работе с детьми. Формирование адекватного эмоционального реагирования на окружающий мир, умение различать эмоциональные проявления у себя и других людей способствует развитию рефлексии, личностной идентичности и успешной социализации детей. Успешная социализация ребенка подразумевает высокую коммуникативную компетентность (вербальную и невербальную). Для детей дошкольного возраста основой коммуникации являются невербальные средства, т.е. средства экспрессивного выражения отношений друг к другу, к окружающим взрослым и различного рода иных взаимодействий. Работа по психо-эмоциональному развитию детей охватывает консультативно-просветительское, коррекционно-развивающее и диагностическое направления в работе педагога-психолога. Сложившаяся система работы в нашем ДОУ позволяет раскрывать творческий и духовный потенциал каждого ребенка и дает реальную возможность адаптироваться в социальной среде. Однако, игра как основная форма организации деятельности детей в реальной действительности пространства детского сада сегодня выглядит неубедительно, т.к. не все педагоги умеют осуществлять полноценную организацию и поддержку игровой деятельности. В связи с этим педагогами ДОУ было принято решение разработки проекта «Играем вместе», направленного на игровое взаимодействие младших и старших дошкольников в едином пространстве. С целью обогащения опыта эффективного взаимодействия и всестороннего развития ребенка, привлечение родителей к участию в проекте предусмотрено как обязательное условие. Познавательно-речевое направление. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Ребёнок дошкольного возраста очень восприимчив к образовательному влиянию, активно познает окружающий мир, совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что 71 стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия. Именно это положение лежит в основе построения педагогами образовательного процесса в группе. Уровень развития детей по познавательно-речевому направлению (средний показатель) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 58 57 2011-2012 2012-2013 63 2013-2014 Все содержание образования строится на методах развития познавательной и эмоциональной активности ребёнка: элементарный анализ (установление причинно-следственных связей), метод моделирования и конструирования, экспериментирование и опыты, решение логических задач, игровые и воображаемые ситуации, придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д., игры-драматизации, сюрпризные моменты, элементы творчества и новизны, проблемные ситуации и задачи, неясные знания (догадки), предположения (гипотезы). Для создания эффективной работы педагога с детьми по развитию речи, показатели диагностики которой ежегодно показывают снижение речевых способностей детей, нами был проведен глубокий анализ работы детского сада в этом направлении: мы исследовали речевую среду, в которой находятся наши воспитанники, провели анкетирование родителей, проанализировали содержание образовательных ситуаций, речевую нагрузку детей в режиме дня, исследовали окружающую информационную среду. Для повышения качества работы с детьми в познавательно-речевом направлении большое значение имеет предметно-игровая среда. Поэтому в каждой группе создана мини-библиотека и читательский уголок. В подготовительной группе была введена в работу инновационная единица развивающей среды – «страна Читальдия». Эта часть игрового развивающего пространства стала результатом реализации 72 инновационного проекта «Путешествие в сказку», направленного на приобщение детей к чтению художественной литературы как метода коммуникативного развития дошкольника. Попадая в удивительный мир страны Читальдии, дети знакомятся с буквами, фантазируют, сочиняют сказки и рассказы. Педагоги нашего ДОУ накопили и обобщили опыт по решению проблемы речевого развития: разработаны методические рекомендации по формированию основ речевой культуры к программе «Детство», создан пакет диагностических материалов для всех возрастных групп. Результаты диагностики речевого развития детей показывают стабильные, но, к сожалению, невысокие результаты: 2010 г. – 73%, 2011 г. – 72%, 2012 г. – 74 %. Поэтому для педагогов актуальным является следующее проблемное поле: поиск эффективных технологий, средств, методов и приёмов речевого развития детей. В ближайшее время мы планируем запустить инновационный проект, направленный на решение данной проблемы. Также педагоги планируют продолжить реализацию проекта «Путешествие в сказку». Немаловажное значение играет целенаправленная работа учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ, который посещают ребята с разными формами нарушения речи. Основными задачами логопедического обучения в условиях логопедического пункта является не только коррекция ведущего дефекта, но и подготовка к овладению грамотой. В ДОУ для детей с нарушением речи предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса, который включает: своевременное обследование детей; составление расписания занятий, утвержденное заведующим ДОУ; планирование индивидуальной работы с детьми-логопатами; оснащение занятий необходимым оборудованием и пособиями; совместная работа со всеми участниками коррекционно-педагогического процесса. Формирование элементарных математических представлений в ДОУ осуществляется воспитателями групп. Математическое развитие дошкольников, согласно программе «Радуга», подразумевает использование технологий Воскобовича и Зайцева, Киюзинера. Но на сегодняшний день дидактических пособий и материала для реализации этих технологий в реальной практике работы с детьми недостаточно. Поэтому актуальным является приобретение необходимого количества и предусмотренного программой разнообразия 73 игр и пособий указанных авторов. Диагностические показатели интеллектуального развития, указывают на то, что в детском саду есть дети, имеющие высокий уровень математических способностей, для которых необходима углубленная работа по их развитию. Задачи речевого развития дошкольников тесно связаны с работой по разделу «ознакомление с окружающим». Ребенку важно знать и понимать, что человек - часть мироздания, часть природы. Чтобы донести до ребенка эту простую истину, в каждой группе детского сада созданы Центры исследований или Научные Лаборатории для организации лабораторно-практической и исследовательской деятельности детей. Практика показала, что использование принципа деятельностного подхода, в том числе, в экологическом образовании и воспитании детей, имеет реальное преимущество в сравнении с использованием традиционно сложившегося подхода, именуемого «воспитание любви к природе». С целью обогащения развивающего пространства на территории детского сада был создан Уголок мудрой природы, способный организовать экологическое образование через незабываемые впечатления от действительно полноценной детской игры. Персонажи Уголка Мудрой Природы – Дядюшка Добродел, Мудрое дерево, Храбрый Глухарь, Удивительный Пень, тетушка Сова - предлагают детям различные образовательные ситуации, проведение различных мероприятий природоохранного значения, темы исследований, идеи проектов, занятия для совместной деятельности детей и родителей дома, конкурсы, темы для бесед и др. Ежегодно педагоги, дети и родители нашего детского сада являются активными участниками экологических мероприятий и конкурсов в рамках акции «Спасти и сохранить». Успешность работы обусловлена использованием элементов технологии личностно-ориентированного обучения, технологии игрового обучения, информационных технологий. Результативность работы по используемым программам и технологиям отслеживается с помощью регулярной диагностики, показатели которой позволяют педагогам осуществлять своевременную коррекцию не только детской деятельности, но и своей собственной, если в этом возникает необходимость. Диагностическая информация свидетельствует об устойчивом развитии детского сада по основным направлениям деятельности. 74 2.4. Анализ и оценка инновационной обстановки в ДОУ, инновационных возможностей коллектива Инновационная привлекательность ДОУ напрямую зависит от инновационного характера развития образовательной сферы. Мотивацией для внедрения инноваций послужили стремление педагогического коллектива повысить качество работы, сделать ее более разнообразной, неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить, потребность в причастности к большому, значительному делу, необходимость вести активный поиск путей решения существующих проблем. Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. В инновационном банке ДОУ на сегодняшний день более 20 методических разработок. Это -коллективные проекты и авторские идеи. 75 Тематика проектов группа Сроки реализации Ответственные «Космос» 6Л Краткосрочный (январь 2013г) Голубева М.С. «Ты и дорога» 6Л 5 лет Голубева М.С.; Григорьева И.В. «Птицы –наши друзья» 6Л Февраль2012 – апрель 2014г. Голубева М.С.; Григорьева И.В. «Маленькие огородники» 4Б Октябрь – май 2013-14 г. Смеклова О.В. «Давайте жить дружно» 4А Январь –май 2013-14 г. Крафт М.А., Мухамедчина О.А. «Ты и дорога» 4А 5 лет Крафт М.А., Мухамедчина О.А. «Первоцветы» 5Б Апрель 2011 – май 2014г. Зейнатулина Л.В. «Ты и дорога» 5Б 5 лет Зейнатулина Л.В. «Воздух в нашей группе» 6А Октябрь – май 2013-14 г Аверина М.Н., Елхова Л.Н. «Ты и дорога» 6А 5 лет Аверина М.Н., Елхова Л.Н. «Птицы Хабаровского края» 5А Октябрь – май 2013-14 г Игнатьева О.Т. «Профессии» «Маленький физкультурник» «Ты и дорога» 5А Октябрь – май 2013-14 г Рыбалка Н.В. 5А 5 лет Игнатьева О.Т., Рыбалка Н.В. «Цветочный калейдоскоп» 6Б Ноябрь-май 2013-14г. Турова О.А. «Ты и дорога» 6Б 5 лет Турова О.А. «Неживая природа. Вода, песок» 2Б Октябрь – май 2013-14 г Пулькина С.С. «Ты и дорога» 2Б 5 лет Пулькина С.С. «Белая береза под моим окном» 3Б Октябрь – май 2013-14 г Мухометчина О.А. 76 « В мире сказок и приключений» 6 Л, 5 А Октябрь – май 2013-14 г Голубева М.С., Игнатьева О.Т. проекты«Неживая природа. Вода, песок», «Птицы Хабаровского края», «Белая береза под моим окном», »Птицы наши друзья»»разработан авторским коллективом (Пулькина С.С., Игнатьева О.Т., Елхова Л.Н., Аверина М.Н.). Цель: создание инновационной познавательно-развивающей среды в группе. Результатами работы по проекту является повышение мотивации к получению валеологических знаний, укрепление здоровья дошкольников, рост познавательной активности к восприятию новых знаний, приобщение к здоровому образу жизни; проект «Воздух в нашей группе»воспитателемСмекаловой О.В.. Цель: достижение положительных результатов в сохранении и укреплении здоровья дошкольников, формирования у них валеологической культуры; проект «В мире сказок и приключений» разработан авторским коллективом (Голубева М.С., Игнатьева О.Т.). Цель: укрепление здоровья дошкольников через интеграционный подход к использованию нетрадиционного физкультурно-оздоровительного оборудования в различных формах работы. В проекте учтен региональный компонент. В нашем регионе, где много месяцев лежит снег, особенно необходимо использование на занятиях яркого красочного нестандартного физкультурно-оздоровительного игрового оборудования, дидактических игр и пособий, которые с помощью теплых оттенков оформления «переносят» ребенка в мир летнего пейзажа, на морской берег, в тропический лес, игровую ситуацию, где ребенок с увлечением познает новое, решает нестандартные задачи; проект «Маленький физкультурник» разработан авторским коллективом (Крафт М.А.). Цель: реализация двигательной активности дошкольника в актированные дни; проект «Маленькие огородники», «Первоцветы» разработан воспитателями Смекаловой О.В., Зейнатулиной Л.В.. Цель создание системы экологического воспитания и образования дошкольников, направленной на становление у детей научно-познавательного, эмоциональнонравственного, практически - деятельностного отношения к окружающей среде, экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения как основы сохранения его здоровья; 77 проект «Давайте жить дружно» разработана авторским коллективом (Крафт М.А.). Цель: развитие социальной компетентности дошкольника средствами игровых технологий. Проект «Ты и дорога» разработан старшем воспитателем ДОУ Жиронкиной О.В., реализуется в д/с в течении 5л6т с 2011 года. С ыелью – профилактики ДТП, обучения детей ПДД, повышения родительской позиции по отношению значимости знаний ПДД в жизни детей, развитие познавательной сферы дошкольников, социальная адаптация. По анкетному опросу введение инноваций положительно воспринимают 75 % педагогов, с любопытством относятся 15 %, безразлично – 5 %. Результаты изучения степени готовности к инновационной деятельности, показали, что 50% педагогов полностью к ней готовы, 40% плохо представляют как вести экспериментальную работу, 30 % педагогов волнует отсутствие практических навыков внедрения в собственную деятельность инноваций, 100 % желали бы развить свои профессиональные способности, 50 % педагогов готовы тратить несколько часов в неделю на самообразование по изучению психолого-педагогических особенностей дошкольников. Экспресс опрос показал, что в коллективе преобладает осторожное отношение к новому:«смотря к какому новому» - 55 %, положительно - 35 %, боязливо – 10 %. Материальное поощрение и самоудовлетворение – факторы, стимулирующие принятие нового для педагогов. Стимулом принятия нового для 70% воспитателей является положительный результат, а для 25% - общественно-моральное признание. Самодиагностика педагогов показывает, что есть педагоги, охотно следующие за лидерами - 55%, к лидерам относятся – 20 %; новаторами, энтузиастами являются 20%; скептиками - 5 %. Методика «оценка уровня творческого потенциала» позволила выявить, что у 50 %– педагогов он высокий, у 35% – средний, у 15 % – низкий. Среди факторов, стимулирующих развитие доминируют также доверие и повышение профессиональной компетентности на курсах (95%), пример и влияние коллег – значимый фактор для 90 % педагогов. Довольно высокие показатели получили такие стимулы как проводимая методическая работа в ДОУ, пример руководителей и занятия по самообразованию – 75 %, возможность признания в коллективе - 25% . Таким образом, можно сделать вывод: педагогический коллектив обладает творческим потенциалом, готовым к введению инноваций. Основным стимулирующим фактором в развитии и обучении служит интерес к работе у 100% педагогов. Кроме того, можно сделать вывод, 78 что при определенных условиях, большинство членов педагогического коллектива способны выйти на уровень активного саморазвития, что служит благоприятным фактором для внедрения в работу Программы развития. 2.5. Первичный прогноз восприятия новшеств, возможного сопротивления изменениям К возможным рискам реализации программы развития можно отнести следующее: - в случае изменения законодательных актов произойдут изменения во всех уставных документах и локальных актах; - конфронтация и отсутствие взаимовыгодных проектов с социальными институтами могут привести к срыву ряда проектов; - отсутствие диагностической программы по определению эффективности функционирования и развития детского сада на основе индикаторов качества может способствовать возникновению конфликтов при оценке деятельности каждого педагога; - возможен отток квалифицированных кадров из-за открытия новых садов; - программа может быть реализована частично из-за недостаточного финансирования. Проанализировав состояние ДОУ в соответствии с намеченными ранее перспективами, несмотря на полученные позитивные результаты, был выявлен целый ряд противоречий: - между систематичной и последовательной работой педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и познавательных способностей воспитанников и данными психолого-педагогической диагностики, демонстрирующими недостаточно высокую степень интенсивности интеллектуального развития; — между новыми требованиями к организации здоровьесберегающей деятельности в условиях ДОУ и недостаточной разработанностью отдельных форм работы с дошкольниками; — между необходимостью интенсивного вовлечения родителей воспитанников в качестве единомышленников в образовательный процесс ДОУ и недостаточной компетентностью в воспитании и образовании детей; — между пониманием важности формирования у детей дошкольного возраста социально-коммуникативной компетентности и недостаточной профессиональной компетентностью части педагогов в педагогическом сопровождении игровой деятельности детей; 79 — между необходимостью усиления коррекционной работы по развитию речи дошкольников и отсутствием достаточного времени для полноценной организации данной работы Противоречия позволили определить основную проблему, на решение которой будет направлена Программа развития: каковы условия оптимизации деятельности образовательного учреждения по приоритетным и перспективным направлениям в соответствии с новыми требованиями и подходами к образованию? Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения. Однако, судьба программы, степень ее реализации в немалой степени будут определяться субъективными условиями, которые в ближайшее время сложатся вокруг системы образования, а именно в вопросах управления и финансирования. III. Концепция будущего состояния ДОУ. 3.1. Стратегическое самоопределение Коллектив детского сада «Золотой ключик» продолжает работу по избранным ранее приоритетным направлениям, которые диктуются предшествующим опытом и достигнутыми результатами. Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования, личностно-ориентированный, компетентностно-ориентированный подходы предполагает создание условий для развития личности каждого ребёнка, его здоровья, способностей, интересов, ключевых компетентностей, творческого самовыражения в различных видах деятельности. Миссия ДОУ «Золотой ключик» 80 По отношению к детям: обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья, развития творческих способностей, любознательности, удовлетворение индивидуальных склонностей и интересов, реализация права каждого ребенка на образование и воспитание на основе оказания качественных образовательных услуг, подготовка к школе. По отношению к социуму: быть конкурентноспособным ДОУ, предоставляющим доступные качественные образовательные услуги, отвечающим потребностям социума и государства. По отношению к коллективу ДОУ: создание условий для профессионального, творческого и личностного роста сотрудников, обеспечение комфортного нравственно-психологического климата В связи с определением миссии ДОУ возникает необходимость выделения ведущих идей, которые являются концептуальными основами предполагаемых изменений в ДОУ. Идея здоровьесбережения как функция ДОУ Применение эффективных здоровьесберегающих технологий имеет основополагающее значение в деятельности детского сада. Для нас является актуальным дальнейшая разработка и использование здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе ДОУ, стимулирующих приобретение опыта ценностного отношения к своему здоровью всех членов педагогического процесса. Здоровьесберегающие технологии в образовании— технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку: обеспечение сохранения уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека; знаний о здоровье, и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валеологической компетентности, позволяющей ребёнку самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно ко взрослым — содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья педагогов ДОУ и валеологическому просвещению родителей. 81 Важным компонентом процесса здоровьесберегающей деятельности ДОУ является проектирование - деятельность педагога, детерминированная высоким уровнем проектировочных способностей, которые проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность). Такой подход обеспечивает и реализацию компетентностноориентированного подхода к образованию. Также существует необходимость тесной взаимосвязи с окружающим социумом - спортивно- оздоровительными комплексами поселка. Кроме того, помня о роли примера взрослого в жизни ребенка, необходимо оптимизировать состояние потребности в здоровом образе жизни у всех членов педагогического коллектива. Следовательно, требуется повысить квалификацию педагогов, специалистов в сфере физкультурного образования. Виды здоровьесберегающих технологий в образовании — классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в образовании: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии физкультурного образования; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов ДОУ - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Идея необходимости интенсивного вовлечения родителей воспитанников в качестве единомышленников в образовательный процесс ДОУ. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка. Идея развития личности ребенкапостроена на основерезультатов фундаментальных отечественных исследований: теории А.В. Запорожца о самоценности периода дошкольного детства, в соответствии с которой главной линией его развития является амплификация (обогащение) наиболее значимых для него формами и способами деятельности о движущих силах развития личности ребенка; 82 теории А.С. Выготского о взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми как важнейшее условие вхождения его в человеческую культуру, идея о том, что взрослый для ребенка не просто условие личностного развития, а один из непосредственных участников этого процесса, его субъект; теории Д.Б.Эльконина и А.Н.Леонтьева о деятельностном подходе к развитию ребенка, которая признает главенствующую роль деятельности (особенно ее ведущего вида - игры) для развития ребенка; идеи личностно ориентированного подхода: содействие становлению и развитию личности ребенка, следование принципу «Не рядом и не над, а вместе!»; не «запрограммированность», а динамичное проектирование личности, понимание, признание и принятие ребенка; идеи развивающей педагогики оздоровления: в центре ее лежат представления о здоровом ребенке, понимаемом как идеальный эталон и практически достижимая норма детского развития. Основной целью, механизмом и результатом педагогического процесса является собственная активность личности, включение ее в этот процесс в качестве субъекта и соавтора. Поэтому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъективных свойств личности: самостоятельности, самодисциплины, саморегуляции, способности к рефлексии, креативности и др. Соответственно, педагогическое взаимодействие с дошкольником должно осуществляется в формах поддержки, социально-педагогической защиты, психолого-педагогической коррекции индивидуального педагогической помощи и развития, стимулирования познавательной активности. Реализация вышеперечисленных идей требует изменения содержания обучения и воспитания, которое должно: — быть диалогичным, проблемным, опирающимся на познавательный и жизненный опыт ребенка и обогащающим его, обращенным к его ценностно-смысловой сфере; — включать в себя не только знания, умения и навыки, как готовую систему результатов опыта предыдущих поколений, но и способы мышления и творческой деятельности. Для того, чтобы идея успешного развития ребенкастала средством саморазвития личности, она должна обеспечивать ребенку позицию субъекта познания, деятельности, общения, творчества. Поэтому будут конструироваться и отрабатываться индивидуальные педагогические 83 технологии на основе методов организации поисковой деятельности дошкольников, методов освоения и развития способов мышления, методов развития интеллектуальных качеств, методов развития рефлексии, методов развития креативности. Работа будет строиться на игровой ситуации. Идея развития интеллектуальных способностей ребёнка как части его личностной культуры.Развитие у детей дошкольного возраста интеллектуальных способностей понимается нами как умение анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать. В настоящее время представляется необходимым создание системы интеллектуально-развивающих образовательных ситуаций для детей в возрасте 5—7 лет. Психологами определены условия развития интеллекта, к которым можно отнести: высокий уровень развития творческого воображения и мышления; осуществление взаимосвязи творчества с обучением; организация восприятия и общения с искусством; организация поисковой деятельности; высокий уровень игровой и практической деятельности; учёт особенностей психического развития детей. Идея игровой развивающей среды. Среда развития ребенка-дошкольника – это не просто те условия, в которых протекает его жизнь в семье или в дошкольном учреждении, а пространство его жизнедеятельности. Он включает социальную и предметную среды. Это означает, что кроме ее предметного наполнения, родители и педагоги обязаны задуматься о познавательных и эмоциональных смыслах совместной деятельности и способах действия, которые формируются у ребенка в процессе исследования и освоения, трансформации данной среды. Это означает, что современная среда, в первую очередь, должна обладать качествами интерактивности и установления взаимосвязи между ее социальной и предметной составляющими. Таким образом, характерным признаком предметно-развивающей среды в ДОУ является ее мобильность и изменчивость. Особую роль для всестороннего развития личности ребенка, реализации потенциальных умственных и двигательных возможностей и стимулирования познавательной и творческой активности играет построение такой развивающей предметной и двигательной среды, которая по Л.С.Выготского должна соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка. Идея совершенствования педагогического управленияна гуманистических основаниях. Эти изменения будут осуществляться на основе мотивационного подхода. При его реализации серьезное внимание уделяется целенаправленному развитию мотивационной сферы деятельности педагогического коллектива. Мотивационное управление связано с созданием условий для самооценки и самоанализа педагогами собственной деятельности; обеспечением включенности и субъектной позиции каждого педагога в инновационных процессах ДОУ; разработкой системы стимулов, способствующих реализации программы развития; созданием обстановки уверенности в успехе, в способности к преодолению 84 трудностей и достижению поставленных целей. Изменение концептуального видения педагогического управления и организационной структуры повлечет за собой и некоторые изменения в функциях педагогического управления. Эти нововведения будут связаны, прежде всего, с ориентацией на идеи успеха и саморазвития. В этой связи новый аспект приобретают функции организации и руководства, обеспечивающие не только реализацию целей деятельности, но и обстановку успеха для каждого участника педагогического процесса. Функция контроля обогащается неразрывно с ней связанной функцией поддержки мотивов успеха и функцией развития самоконтроля в деятельности педагогов и воспитанников. Принципы реализации основных концептуальных идей: принцип гуманизации образования, включающий: –принцип антропологического подхода к изучению личности каждого ребенка, предусматривающий изучение способностей, особенностей личности воспитанника и создание условий для его развития, сохранения и укрепления физического и психического здоровья; – принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий развитие интересов, склонностей и способностей детей; принцип гуманитаризации образования, ориентированный на формирование личности, воспитание гражданских качеств, обучение современным формам общения, развитие способности осваивать информацию и принимать эффективные решения; принцип демократизации системы образования, включающий принцип соблюдения неотъемлемых прав участников образовательного процесса; принцип интеграции и координации включает в себя интегративность всех процессов образовательного пространства – обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, детской и взрослой субкультуры, что обеспечивает уравновешенность и стабильность пространства. Интеграция обеспечивает взаимодействие как внутри элементов, входящих в учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении, так и между ними. принцип современных подходов к организации образовательного процесса, развитие форм открытого образования на всех уровнях с учётом информатизации образовательной среды, современных технологий и форм образования; принцип содружества с наукой, включающий: –принцип наукоориентированности жизнедеятельности дошкольного учреждения; 85 –принцип непрерывности образования. принцип деятельностной ориентациинацелен в первую очередь на оптимизацию взаимодействия субъектов воспитательно- образовательного процесса. Именно педагог вводит ребенка в активное экспериментирование в разных видах деятельности (Н.Н.Подъяков), ставя его в позицию преобразователя. принцип педагогической компетентностис нашей точки зрения аккумулирует принципы коммуникации, параллельности, открытости, развития (соразвития, взаиморазвития и саморазвития). Данный принцип реализуется при: — открытости сознания педагога для нового опыта и информации; — личностной готовности к преобразованиям и личной заинтересованности в повышении качества обучения и воспитания детей; — коммуникативной компетентности педагога. Термин «коммуникативная компетентность» определяется, как «способность устанавливать необходимые социальные контакты». Культура речи, экспрессивность, содержательность высказываний педагога (которые и определяют его коммуникативную компетентность) способствуют воздействию на личность воспитанников. принцип раскрытия личностного потенциала. В ходе социализации ребенка приучают проявлять не все спонтанно возникающие реакции, а те, которые положительно оцениваются педагогом или другим взрослым. Если педагог недостаточно компетентен, не ориентирован на усложнение деятельности ребенка, то личность воспитанника постепенно утрачивает непосредственность, инициативность, становясь стереотипной, теряя свою индивидуальность. Чтобы поддержать детское самовыражение, помочь ребенку преобразовать неосознанные потребности в значимые мотивы и цели деятельности, педагог должен уметь в ходе учебного взаимодействия гибко и грамотно осуществлять формирование самооценки у ребенка, а также его «Яконцепции». Методологическая и теоретическая основа программы развития детского сада Методологическую и теоретическую основу создания и реализации программы развития нашего дошкольного образования определили: 86 - документы, устанавливающие социальный заказ («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»); - теория социального управления (А.И.Аверин, Д.В.Вакилова, Е.Т.Гребнев, А.И. Пригожин); - системный подход как теория познания социально-педагогических процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К.Анохин, В.П.Беспалько, В.Кинг, Р.Акофф, В.Г.Афанасьев, А.И.Уемов, Е.Г.Юдин, С.Оптнер, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина и др.); - теория информационного обеспечения (Ю.А.Шафрин, Н.В.Борисов, В.И.Корогодин, Д.И.Блюменау, А.В.Чугунов, Ю.В.Перевалов и др.); - теория социально-педагогического прогнозирования, проектирования и моделирования (И.В.Бестужев-Лада, В.А.Луков, Ю.А.Крючков, И.В.Романенко, С.Н.Щеглова, А.В.Ядов, Б.Ф.Усманов, Ю.М.Плотинский, И.М.Ильинский, В.И.Курбатов, О.В.Курбатова, В.Н.Иванов, В.Н.Патрушев и др.); - методология «организационного развития», современные наработки в области инновационной и экспериментальной деятельности, социального проектирования, программной организации деятельности (Н.Г.Алексеев, Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, В.Г. Марачи, В.А. Минов, А.М. Моисеев, С.В. Попова и т.д.). Особенностью нашей теоретической концепции с позиции методологии является синергетический подход, предполагающий учет природосообразной самоорганизации субъекта (воспитанника детского сада). Практически это означает принятие во внимание всех компонентов человеческого «само» в процессе развития культурологической воспитательной системы нашего детского сада. В качестве методологических подходов взяты: Системно-деятельностный Синергетический (синергия – сотрудничество, содружество) Коммуникативно-диалогический (способствующий формированию личности в процессе общения) Культурологический. Содержательный аспект системы – это культура личности. Личностно-ориентированный. Он, в сущности, определяет основу всей системы и является отправной ее точкой. Развитие личности не идет частями, а рассматривается в комплексе, с учетом природосообразных особенностей личности. 87 3.2. Стратегические цели ДОУ Цель программы: обновление модели дошкольного образовательного учреждения, направленной на обеспечение доступного качественного и разностороннего воспитания и развития детей в соответствии с современными требованиями и запросами потребителей услуг. Гипотеза: обеспечение доступного качественного и разностороннего воспитания и развития детей в соответствии с современными требованиями и запросами потребителей услуг возможно, если создать обновленную модель ДОУ, основанную на комплексе социальноорганизационных, психолого-педагогических условий, позволяющих оптимизировать ДОУ по приоритетным и перспективным направлениям в соответствии с компетентостно-ориентированным, гуманно-личностным подходом к образованию. Цель и гипотеза обусловили совокупность следующих задач: 1. Совершенствовать систему управления, основанную на принципах менеджмента, ориентированную на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным образовательным учреждением. 2. Повысить качество воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальных, личностных и физических качеств, общей культуры, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. 3. Совершенствовать оздоровительную модель ДОУ, реализация которой будет способствовать сохранению и укреплению здоровья дошкольников. 4. Разработать эффективную систему повышения квалификации педагогических кадров, направленную на формирование успешной, социально адаптированной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, владеющей необходимыми знаниями для дальнейшего обучения с учетом индивидуальных способностей. 5.Создать мобильную ресурсообеспечивающую систему ДОУ, включающую: нормативно-правовое и информационно-методическое, финансовоэкономическое, материально-техническое обеспечение. 6.Развивать конкурентоспособную позитивную имиджевую политику ДОУ через эффективное взаимодействие детского сада с другими социальными институтами. 88 3.3.Предполагаемые результаты Система управления: создана эффективная система управления, основанная на принципах менеджмента, ориентированная на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющая быть конкурентоспособным дошкольным учреждением. Система образовательной деятельности: внедрение новых технологий и методик развития способностей детей, здоровьесберегающих технологий, технологий сотрудничества для обеспечения образовательных результатов; разработка и апробирование системы работы по формированию социально-коммуникативной компетентности воспитанников; внедрение новых психологических технологий социализации воспитанников с особыми образовательными потребностями, интенсификация положительной динамики развития способностей дошкольников, преобладание средне/высокого уровня сформированости социально-коммуникативной компетентности у детей, преобладание средне/высокого уровня сформированности ценностного отношения к своему здоровью; преобладание средне/высокого уровня сформированности показателей по физической подготовленности дошкльников, снижение заболеваемости; преобладание средне/высокого уровня сформированностивалеологических знаний у дошкольников и родителей. Система работы с педагогами: повышение уровня эффективного взаимодействия с родителями воспитанников; положительная динамика в формировании готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в работе с детьми и их родителями; овладение технологиями и методиками формирования социально-коммуникативной компетентности у дошкольников; высокая квалификация педагоговспециалистов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями; создание и апробация новых проектов; повышение эффективности использования игровых и проектных образовательных технологий; обобщение и представление опыта детского сада на конкурсах всероссийского уровня. Система ресурсного обеспечения: оснащение материально-технической базы, привлечение дополнительных финансовых средств за счет привлечения внебюджетных средств за счет участия в конкурсах, спонсорской помощи; создание условий для безопасной жизнедеятельности детей и сотрудников; создание банка нормативных документов, обновление образовательной программы ДОУ. Система взаимодействия ДОУ с другими социальными институтами: повышение педагогической культуры и компетентности родителей; повышение количества родителей, удовлетворенных качеством работы ДОУ; готовность и включенность родителей в управление качеством образования детей через общественно-государственные формы управления; обобщение опыта деятельности ДОУ в системе сотрудничества с 89 родителями и представление его на конкурсах различного уровня, методических объединениях; оптимизация взаимосвязей с другими социальными институтами, положительный опыт работы по совместным проектам. 3.4.Структура будущего сообщества ДОУ Основным ценностным ориентиром в деятельности педагогического коллектива является модель выпускника ДОУ. Модель выпускника ДОУ Наш выпускник – здоровый, физически подготовленный ребенок, способный эффективно адаптируясь, саморазвиваться в социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций, опирающихся на общечеловеческие ценности. Способность вписываться в новые условия проявляется в готовности личности выпускника к социальному взаимодействию, к разрешению элементарных проблем и к работе с различными источниками информации. Успешная адаптация личности выпускника обеспечивается его комплексной подготовкой к обучению в школе, т.е. предполагает развитие не только интеллектуальной, но и эмоционально-личностной сферы, а также достижение определенного уровня физической зрелости. Такая личность отличается сформированной эмоциональной сферой, отличается творческим характером мышления, обнаруживающимся в творческой проектной деятельности, развитой речи, в проявлении качеств: честность, совестливость, эмпатия, преданность, бескорыстие, коммуникативность; выполняет правила этикета как естественного и единственно возможного способа общения с социумом. У ребенка достаточно развиты самостоятельность, способность к рефлексии, самооценке, креативности. Также присутствуют такие важные качества личности, как мотивация достижения успеха, учебно-познавательные интересы. Модель педагога ДОУ Педагог нашего детского сада любит детей, испытывает огромный интерес к своей профессии. Ему присущи такие качества личности как эмоциональность, коммуникативность, высокая нравственность, интеллектуальность, волевые качества – стойкость, выдержка, смелость, сдержанность, уравновешенность, инициативность. Он обладает такими профессиональными способностями как децентрация с личных проблем 90 на проблемы ребенка, способность строить рефлексивную практику, проектируя педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка с использованием инновационных технологий, владеющий техникой исследовательской работы, ее организацией и анализа. Профессиональная компетентность как одна из основополагающих характеристик педагога ДОУ представляет собой интегральный образ, включающий когнитивный, деятельностный и профессионально личностные компоненты, определяемые готовностью и способностью педагогов выполнять в непосредственной деятельности профессионально-педагогические функции. Педагог ДОУ строит работу на основе компетентностного подхода; обладает конструктивными организаторскими коммуникативными гностическими профессиональными умениями. Успешно реализует базовые и парциальные программы, авторские проекты, взаимодействует с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения, осуществляет поисковую деятельность: разрабатывает собственные проекты, осуществляет диагностику детей, прогнозирует дальнейшее их развитие, стратегически мыслит, создает развивающую среду в группе, представляет свой опыт на различных конкурсах, стремится к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. 3.5.Идеальная ситуация Создание всех необходимых условий обеспечивающих решение актуальных задач дошкольного образования; положительная динамика качества оказываемых образовательных услуг; повышенный спрос на образовательные услуги ДОУ. 91 IV. Стратегия и тактика перехода ДОУ в новое состояние 4.1.План действий педагогического коллектива 1.Система Управления Цель: совершенствование системы управления, ориентированной на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющих быть конкурентоспособным образовательным учреждением и реализовать стратегическую цель. Задачи 1.Модернизировать систему управления дошкольным образовательным учреждением в условиях его деятельности в режиме развития. 2.Изучение социального заказа и потребностей родителей. 3. Использование эффективных технологий управления воспитательнообразовательным Направление деятельности 1.1. Проведение мониторинга эффективности функционирования управляющей системы дошкольного учреждения. 1.2. Расширение участия государственнообщественных форм в управлении учреждением: - повышение эффективности работы Управляющего совета - поиск новых источников финансирования деятельности ДОУ - разработка и реализация социальнокультурных и педагогических проектов 1.3. Составление комплексно-целевой программы управления качеством образования. 2.1.Анкетирование родителей (изучение спроса, социометрия родительского состава) 2.2. Создание банка данных по социальному составу семьи 3.1. Создание системы мониторинга развития ДОУ 3.2. Ежегодное планирование работы по маркетингу и менеджменту 3.3. Изменение функционирования исполнители Заведующий Старший воспитатель 20112012 + 20122013 + сроки 20142015 + 20152016 + 20162017 + + + + + + + Старший воспитатель педагог-психолог, Старший воспитатель педагог-психолог, воспитатели, + + + + + + + + + + + + 92 процессом в ДОУ. 3.Разработка и внедрение «Программы развития ДОУ на 2016-2020 гг.» 4.Создание системы по организации методического кабинета 5.Прогнозорование и разработка концепции ДОУ и программы дальнейшего развития организации структуры управления. 4. Обеспечение эмоционального комфорта детей родителей и воспитателей 1. Анализ работы ДОУ за последний год. 2. Работа творческой инициативной группы по написанию плана.его реализации 3. Ежегодный анализ результатов реализации программы развития. 4. Ежегодное составление планов работы ДОУ на учебный год. 1. Продолжение оказания воспитательнообразовательных услуг с учетом социального заказа. 2. Обеспечение управления и контроля педагогического процесса компьютерными программами, тестами и технологиями 3.Выпуск газеты для обмена опытом семейного воспитания 4.Организация передвижной библиотеки для родителей 1.Анализ выполнения программы развития ДОУ. 2. Анализ работы по реализации проектов 2. Обогащение и распространение опыта работы по развитию ДОУ. 3.Разработка новой программы развития на 2017-2022 годы. специалисты + педагог-психолог, воспитатели, специалисты Старший воспитатель Старший воспитатель педагог-психолог, воспитатели, узкие специалисты Старший воспитатель педагог-психолог, + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 93 2.Образовательная система Цель: Повышение уровня воспитания и обучения с позиции социальных и личностных результатов детей и качества предоставляемых образовательных услуг. Задачи Направление деятельности исполнители сроки 20112012- 2014- 2015- 20162012 2013 2015 2016 2017 1. Повысить 1.1. Комплексная оценка состояния и Заведующий + + конкурентноспособность качества образовательного процесса в ДОУ с Старший учреждения путем повышения позиции коллектива учреждения, заказчиков воспитатель качества образовательного образовательной услуги: родителей процесса и расширения воспитанников, представителей департамента количества образовательных и образования, воспитанников ДОУ, просветительских услуг для представителей социума. детей и родителей, внедрения в 1.2. Корректировка содержания + + + + + практику работы ДОУ новых образовательной программы форм дошкольного образования. 1.3. Мониторинг потребности + + + + + заинтересованного населения в новых формах дошкольного образования (школа раннего развития, группы кратковременного пребывания) 1.4.Разработка и реализация программы внедрения в практику работы учреждения + новых форм дошкольного образования 1.5. Мониторинг состояния и качества дополнительного образования в учреждении, степени востребованности в той или иной услуге. Создание условий для их + + + + + совершенствования. 2.Мониторинг развития и 2.1. Проведение корректировки содержания и Заведующий + + + + + здоровья детей организации режима работы с детьми на зам зав по ВОР основе данных мониторинга 3.Разработать и апробировать 3.1. Развитие эффективности воспитательно- Заведующий + + + + + авторскую оздоровительную образовательной деятельности педагогов зам зав по ВОР 94 программу ДОУ 4.Создать в ДОУ базу данных по современным педагогическим технологиям. 2.Формировать художественную и эстетическую культуру: -развитие изобразительных способностей детей; -обогащение личностной путем использования инновационных проектов, форм и методов работы с детьми. 3.2.Координация работы педагогов ДОУ на совместных совещаниях по реализации программы развития. 3.3.Мониторинг деятельности педагогов по выполнению программ с целью выявления недоработок в работе и организации дополнительных индивидуальных занятий с детьми. 4.1.Создание банка данных по имеющемуся опыту работы педагогов по используемым в ДОУ программам и технологиям. Познавательно-речевое направление развития детей: 4.1.1.Развитие познавательно-речевой деятельности детей средствами развития речи, развития естественнонаучных представлений, формирования элементарных математических представлений и развития мышления детей. 4.1.2.Продолжение реализации проекта по речевому развитию «Путешествие в сказку», разработка новых проектов 4.1.3.Продолжение реализации образовательного проекта по экологическому воспитанию «Уголок Мудрой Природы» Художественно- эстетическое направление развития детей: 3.2.1. Развитие сенсорного опыта детей через использование разнообразного материала (карандаш, акварель, гуашь, фломастеры, зубные щетки, сангину; глину, пластилин; педагог-психолог Старший воспитатель Заведующий Старший воспитатель педагог-психолог + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + воспитатели специалисты Старший воспитатель воспитатели, Педагоги + + + + + 95 культуры дошкольника через приобщение к истокам народной культуры; -формирование пространственных представлений, мыслительных процессов; -развитие мелкой моторики рук в процессе занятий по конструированию и изобразительной; - формирование у детей основ музыки через свободное проявление их индивидуальных творческих способностей; - формирование интереса к музыкальной деятельности; -развитие предпосылок творческого воображения в театральных и музыкальных играх; формирование важных музыкально-двигательных умений и навыков, воспитание чувства ритма, музыкальности, пластичности и выразительности движений. доску, нить и ткань, бумагу, клей и т.д). 3.2.2. Развитие творческого воображения, фантазии, поощрение отхода от шаблона. 3.2.3. Привлечение жизненного опыта детей через видоизменение, преобразование, комбинирование имеющихся представлений памяти и создание на этой основе образов и ситуаций. 3.2.4. Развитие восприятия образов средствами музыки и изобразительной деятельности. 3.2.5. Развитие художественно-творческих способностей: чувства цвета, ритма, формы, композиции. 3.2.6. Формирование умения наблюдать, анализировать, выделяя характерные, существенные признаки предметов и явлений. 3.2.7. Приобщение к миру искусства и красоты через первоначальные представления о живописи и скульптуре, разнообразии жанров. 3.2.8. Формирование нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. 3.2.9 Создание проектов по художественноэстетическому развитию детей 3.3.1. Формирование у детей активного Музыкальный интереса и любви к музыке через знакомство руководители их с разнообразными произведениями, развивать способность к эмоциональной отзывчивости. 3.3.2. Развитие навыков исполнения разных видов музыкальной деятельности – пения, + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 96 4.Формировать осознанное отношение к укреплению своего здоровья у всех участников образовательного процесса. Способствовать: развитию двигательных умений, навыков, физических качеств у дошкольников; формированию навыков правильной осанки и укреплению мышечного корсета; -развитию координации движений; -формированию потребности в ежедневной активной двигательной деятельности; -формированию и закреплению ритмического движения, игры на музыкальных инструментах; развивать певческий голос, музыкальный слух, образность, выразительность движений, согласованность движений рук при игре на музыкальных инструментах. 3.3.3. Формирование творческих проявлений при инсценировке песен, импровизации несложных попевок, танцевальных движений. 3.3.4.Формирование навыков самостоятельных поисковых действий на музыкальных занятиях, играх и игровых упражнениях 3.3.5. Продолжение работы по проектам, создание новых проектов Врач (ЦВР), Физкультурно-оздоровительное медсестра, направление развития детей: 4.1. Развитие физического и эмоционального воспитатели. благополучия детей средствами расширения оздоровительных мероприятий и услуг, проводимых в ДОУ. 4.2.Определение уровня развития здоровья каждого ребенка в ходе комплексной диагностики, дифференцированного подхода к проведению закаливающих и корригирующих мероприятий направленных на оздоровление детского организма. 4.3.Обогащение двигательной деятельности детей через использование в работе нетрадиционного оборудования, народных и спортивных игр. 4.4. Создание новых проектов, направленных на повышение эффективности физкультурно- + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 97 положительных эмоций в процессе занятий двигательной деятельностью, создание мотивации к ней; формированию валеологических знаний у дошкольников 5.Способствовать: - социализации ребенка; - освоению новых социальных ролей, осмыслению их значимости и оценки и успешности их исполнения относительно принятых для себя ценностей; воспитанию чувства уверенности в окружающем мире; - формированию личностных качеств ребенка соответственно с функционирующими и в окружающей среде; -накоплению опыта взаимодействия и воздействия на социальное окружение; развитию автономности, инициативности, социальной умелости, культурособразному самовыражению; но важных для дальнейшего опыта ребенка; воспитанию духовно- оздоровительной работы 4.5. Продолжение работы в соответствии с оздоровительным маршрутом каждого ребенка 4.6.Воспитание валеологической культуры у детей через интеграцию валеологическихзнаний в разные виды детской деятельности 4.7. Продолжение реализации проекта «ВалеОсказка» Социально-личностноенаправление развития детей: 5.1.Формирование основ нравственности у детей через организацию экскурсий для ознакомления с достопримечательностями родного города, посещения выставок в картинной галерее и музеях, библиотек и театров, проведение дня открытых дверей, «Дня Матери», «8 Марта, праздник мам», «Дня защитников Отечества», «9 Мая - день Победы», беседы с детьми по формированию уважения к старшим и любви к Родине. 5.2. Продолжение работы по индивидуальному образовательному маршруту обеспечение комплексного развития каждого ребенка в соответствии с моделью выпускника 5.3. Продолжение работы по программе духовно-нравственного воспитания старших дошкольников «В кругу друзей» 5.4. Создание социального партнерства всех возрастных групп 5.5. Разработка и апробация проекта «Играем Заведующий Старший воспитатель педагог-психолог + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Воспитатели, узкие специалисты 98 нравственных качеств личности вместе», направленного на игровое дошкольника, его толерантности взаимодействие младших и старших и патриотизма дошкольников в едином пространстве. 6.Создать разноуровневыеиндивидуальные коррекционные программы по различным видам отклонений у детей 6.1.Проведение коррекции: - физического развития, -речевых отклонений, -мелкой моторики рук, - игровой деятельности Педагог-психолог Учитель-логопед Физ.рук. + + + + + 3. Система повышения квалификации Цель: создание эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров, ориентированных на формирование успешной, здоровой, социально адаптированной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, владеющей необходимыми знаниями для дальнейшего обучения с учетом индивидуальных способностей Задачи 1. Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников и формировать творчески работающий коллектив детского сада, укреплять кадровый потенциал Направление деятельности 1.1. Разработка программы повышения уровня профессионального мастерства - систематическая курсовая подготовка сотрудников учреждения, -мониторинг эффективности мероприятий по повышению профессиональной компетентности сотрудников детского сада 1.2. Проведение мероприятий по аттестации педагогического персонала: - изучение новых нормативно-правовых документов, регламентирующих процедуру аттестации педагогических и руководящих работников исполнители 20112012 + + сроки 2012- 2014- 20152013 2015 2016 + + + + + + 20162017 + + 99 2. Создать нормативно-правовую 2.1.Систематизация нормативно-правовых основу повышения документов по аттестации работников ДОУ. квалификации работников ДОУ. 2.2.Разработка локальных актов и обновление должностных инструкций. Заведующий Старший воспитатель педагог-психолог + + + + + + + + + + 3. Внедрять новых 3.1. Разработка педагогами перспектив, целей и информационные технологии в задач деятельности. учебный процесс через: 3.2. Обеспечение преемственности в работе с коллегами. 3.3.Участие каждого специалиста ДОУ в мониторинге используемой программы и ее диагностике 4.Обеспечение управления и 4.1.Создание банка управленческих и контроля педагогического диагностических программ по каждому процесса компьютерными ведущему виду деятельности коллектива. программами, тестами и 4.2.Отслеживание результативности технологиями. индивидуальной исследовательской деятельности педагогов. 5.Повышение квалификации 5.1.Усовершенствование модели методической сотрудников работы ДОУ, которая поможет целенаправленно осуществить профессиональную подготовку педагогов через совершенствование когнитивной деятельностной и профессионально личностной составляющих профессиональной компетентности 5.2. Своевременное обучение всех сотрудников - на курсах повышения квалификации - на семинарах ОДО и МО - в рамках сетевого взаимодействия 5.3.Повышение педагогической компетентности сотрудников через все формы работы Заведующий Старший воспитатель педагог-психолог + + + + + + + + + + + + + + + специалисты Заведующий Старший воспитатель педагог-психолог Заведующий Старший воспитатель педагог-психолог + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 100 5.4.Увеличение количества имеющих квалификационные (первую, высшую). 5.Формирование осознанного отношения к укреплению своего здоровья у сотрудников и их несовершеннолетних детей 6. Выявление проблем связанных с организацией системы повышения квалификации. работников категории 5.1. Повышение компетентности педагогов в вопросах воспитания собственной валеологической культуры через самообразование 5.2. Проведение лекций о ЗОЖ с приглашением врачей поселка 6.1. Анализ деятельности коллектива. 6.2. Определение дальнейших перспектив деятельности дошкольного учреждения по повышению уровня профессионализма сотрудников Заведующий Заведующий Старший воспитатель педагог-психолог + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 4. Система ресурсного обеспечения Цель: создание эффективной, мобильной ресурсообеспечивающей системы ДОУ, включающей: нормативно-правовое и информационнометодическое обеспечение кадров. Задачи Направлениедеятельности исполнители сроки 2011- 2012- 2014- 2015- 20162012 2013 2015 2016 2017 1. Кадровое обеспечение 1. Укрепить кадровый 1.1. Мониторинг состояния кадровой обстановки в Заведующий + + + + + потенциал дошкольном учреждении. 1.2. Внесение изменений в Положение о стимулирующей части оплаты труда работников, дополнение критериев + качества педагогической и иной деятельности в рамках образовательного процесса 1.3. Разработка стратегии повышения привлекательности детского сада для квалифицированных кадров: + + - комплекс мероприятий по привлечению к работе в 101 дошкольном учреждении молодых специалистов (материальное стимулирование молодых специалистов, совершенствование института наставничества); - комплекс мероприятий по стимулированию педагогического труда работников учреждения (создание оптимальных условий для самореализации через конкурсы профессионального мастерства, обеспечение возможности дальнейшего обучения, возможности повышения квалификации, аттестации на более высокую квалификационную категорию, материальное стимулирование); - комплекс мероприятий по поддержанию кадров с большим трудовым стажем (мероприятия по профилактике профессионального выгорания, совершенствование института наставничества, обучение новым технологиям образования) 2. Методическое обеспечение 1. Усовершенствовать 1.1. Пополнение методического комплекта Примерной педагогический систему организации основной общеобразовательной программы «Радуга» актив ДОУ методического 1.2. Обогащение библиотечного фонда ДОУ новинками кабинета через: методической литературы и периодическими 1.3. Создание банка инноваций 1.4. Расширение количества и вариативности картотек 1.5. Расширение количества дидактических игр и пособий, в том числе играми В.Воскобовича, логическими блоками Дьеныша, палочками Кюизенера и т.п. 1.6. Обогащение информационно-делового оснащения (наглядной информацией, буклетами, памятками) 1.7.Обогащение информационных ресурсов (расширение библиотеки мультимедийных продуктов, каталога мультимедийного обеспечения обучения) 1.8. Разработка рекомендаций для родителей по интеллектуальному, эстетическому и нравственному воспитанию. + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 102 2.Внедрять инновационные проекты 3.Определить перспективы дальнейшей работы 2.1.Разработка и апробация проекта по интеллектуальному развитию детей 2.2.Разработка и апробация проекта по социальноличностному развитию детей «Дружно вместе мы идем» 2.3.Дальнейшая реализация проектов 3.1.Подведение итогов работы по программе. 3.2 Подготовка программы развития на следующий период педагогический актив ДОУ + + + + + + + + Зав. ДОУ, Старший воспитатель педагогический актив ДОУ 3. Нормативно-правовое обеспечение 1. Обновить 1.1.Создание банка нормативных документов Зав. ДОУ, нормативную базу 1.2.Обновление Устава и Лицензии ДОУ в соответствии с деятельности ДОУ изменениями в законодательной базе дошкольного образования 1.3.Разработка по нововведениям локальных актов ДОУ 1.4.Обновление Основной образовательной программы ДОУ 4.Информационное обеспечение 1.Развить 1.1.Проведение локальной сети Зав. ДОУ, информационную базу 1.2.Приобретение, установка и сопровождение Старший ДОУ программного обеспечения «MicrosoftWindows», воспитатель «Консультант+», пакета антивирусных лицензионных педагогический программ актив ДОУ 1.3.Покупка электронной системы образования 1.4.Приобретение дисков с электронными документами «Методист ДОУ», «Заведующий ДОУ» 1.5.Установка программного обеспечения для интерактивного оборудования в группах 1.6.Развитие сайта ДОУ 5. Финансовое обеспечение + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 103 1. Оптимизировать расходование бюджетных средств, доходов от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности 1.1.Использование финансовых средств местного и окружного 1.2.Осуществление рационального подхода к расходованию финансовых средств. 1.3.Разработка механизма расходования финансовых средств для полноценной реализации целей и задач Программы развития. 1.4.Привлечение спонсорской помощи посредством рекламы образовательных услуг. Заведующий ДОУ Заведующий хозяйством + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + . 1. Укрепить и привести в соответствие с целями и задачами Программы развития ДОУ материальнотехническую базу 6.Материально техническое обеспечение 1.1.Эффективное использование финансовых резервов Заведующий (бюджетных и внебюджетных средствх) для реализации ДОУ намеченных планов в приоритетных для ДОУ направлениях Заведующий для физкультурных уголков – приобрести хозяйством физкультурное оборудование, дополнить его оснащение нетрадиционным оборудованием; для методического кабинета приобрести новый компьютер, копировально-множительную технику, видеокамеру, фотоаппарат, провести текущий ремонт; для музыкального зала приобрести звуковую аппаратуру, детские микрофоны, детские музыкальные инструменты, стулья, куклы для кукольного театра, детские и взрослые костюмы для театрализованной деятельности; для групповых ячеек ремонт помещений, с выравниванием пола, стен, установкой теплого пола в 2-х группах, заменой линолеума, приобретение ковров, покрывал, посуды, новой мебели, детские стулья, столы, шкафчики для раздевания, кровати; игровыми модулями, игрушки, игровым и дидактическим материалами, пособия 104 развивающие игры, наглядно-дидактические материалы, современные виды конструкторов, современных технических средств обучения (интерактивных досок, планшетных компьютеров и т.п.), бактерицидные лампы, для кабинета логопеда предусмотреть текущий ремонт помещения, приобретение ковра, компьютера, наглядно-дидактического материала, для медицинского кабинета замена устаревшего медицинского оборудования, проведение текущегоо ремонта, приобретение компьютера, прачечная проведение капитального ремонта, приобретение стеллажей, стиральной машины в холлы проведение капитального ремонта, выравнивание пола, замена плитки. для пищеблока капитальный ремонт, приобретение шкафов для уборочного инвентаря, кабинет рабочего КОЗ – капитальный ремонт спортивная площадка ДОУ – обогащение спортивным игровым оборудовнием, приобрести исскуственное покрытие капитальный ремонт холодного склада для здания ДОУ требуется замена всей канализационной системы, замена системы электропроводки, затирка швов на здании, ремонт отмостков, замена оконных блоков - игровые участки ДОУ – пополнение стационарным игровым оборудованием, установление ограждения -территория ДОУ- капитальный ремонт асфальтового покрытия. 5. Система взаимодействия с другими социальными институтами Цель: создание эффективной системы взаимодействия ДОУ с конкурентоспособности и формированию позиций имиджевой политики. другими социальными институтами, содействующими 105 Задачи Направление деятельности исполнители 1.Работа с семьей 1. Повышать качество 1.1.Мониторинг состояния работы с Заведующий ДОУ работы с родителями родителями воспитанников. Мониторинг Старший воспитанников, степени удовлетворенности родителями воспитатель содействовать качеством образовательных услуг Воспитатели повышению роли - анкетирование родителей в - дни открытых дверей образовании ребенка - проведение досуговых мероприятий раннего и дошкольного 1.2.Индивидуализация и дифференциация возраста работы с семьями: - пополнение нормативно-правового и методико-дидактического обеспечения - разработка и реализация комплексного плана повышения педагогической культуры разных категорий родителей воспитанников разработка и реализация плана привлечения к мероприятия детского сада родителей детей дошкольного возраста 1.3.Систематизация базы родительского всеобуча. 1.4. Выпуск газеты для обмена опытом семейного воспитания. 1.5.Организация передвижной библиотеки для родителей. 1.6.Консультирование родителей по актуальным вопросам. 1.7.Формирование у родителей навыков правильного взаимодействия с детьми через приглашение их на совместные мероприятия. 2. Формировать 2.1. Ежегодное проведение: Воспитатели + 20112012 20122013 сроки 20142015 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 20152016 20162017 + + 106 осознанное отношение к укреплению своего здоровья у всех участников образовательного процесса. -спортивных мероприятий, -дней открытых дверей, - родительских собраний по ЗОЖ, - консультаций на интересующие темы. 2.2. Информирование родителей об уровне + развития и здоровья детей. 2.Взаимодействие с другими социальными институтами 1.Отработать механизм 1.1. Мониторинг работы по взаимодействию с педагогический + взаимодействия с социумом, разработать направления работы актив социальными 1.2. Реализация взаимодействия институтами - с детской поликлиникой по направлениям: + образования, культуры, оздоровительное, физическое, валеологическое, спорта и медицины психоэмоциональное благополучие по направлению оздоровление ЧДБ детей и детей с ОВЗ; по направлениям: личностно-ориентированное, мотивационное, физкультурно-оздоровительное - с учреждениями культуры (ДК,детская библиотека музыкальная школа) по направлениям: художественно-творческое, эстетическое, культурно-просветительское (посещение концертов) - с учреждениями образования (детскими садами и школами) по направлениям: информационное (посещение музея школ № 3, № 4), методическое (обмен опытом между педагогами детских садов, организация совместных досугов и развлечений детей) - с учреждением дополнительного образования (Дом детского творчества) по направлениям: естественно-научное, художественнолитературное, прикладное, информационнопедагогическое 1.3.Совершенствоваие нормативно-правовую + + + + + + + + 107 основу взаимодействия социальными институтами с другими + 2.Формирование позитивной имиджевой политики ДОУ с учетом внешних и внутренних факторов 2.1. Проведение всестороннего анализа деятельности коллектива по предоставлению образовательных услуг. 2.2.Обобщение опыта деятельности ДОУ в системе сотрудничества с другими социальными институтами 2.3.Разработка дальнейших перспектив развития системы взаимодействия с другими социальными институтами Старший воспитатель + педагогический актив + + + + + + Проект №1 Стратегическое развитие системы управления детским садом на основе использования технологий менеджмента и маркетинга. Цель: Создание эффективной системы управления основанной на принципах менеджмента, ориентированной на качество предоставляемых образовательных услуг, позволяющей быть конкурентоспособным дошкольным учреждением, реализующим стратегические и тактические цели. Этапы Предполагаемый результат 1. Разработана концепция и Программа развития ДОУ. 2. Определена актуальная ценность и философия ДОУ. 3. Определена имиджевая политика ДОУ. 4. Разработаны индикаторы качества деятельности детского сада, проведен мониторинг. 1 этап 6. Разработано планирование по маркетингу и менеджменту (2011-2013г.г.) 7. Разработаны программы по предоставлению дополнительных платных образовательных услуг с учетом заказа родителей. 8. Определены и делегированы функции планирования, контроля и анализа результативности системы 108 2 этап (2013 – 2015г.г.) 3 этап (2015 – 2016г.г.) управления ДОУ. 9. Составление комплексно-целевой программы управления качеством образования. 1. Апробация и внедрение концепции и программы развития ДОУ. 3. Апробация индикаторов качества деятельности детского сада с учетом возрастных особенностей детей. 4. Реализация Образовательной программы ДОУ с учетом возрастных особенностей детей и заказом родителей. 5. Внедрение проектов в программу развития ДОУ 6. Внедрение компьютерных программ в управление ДОУ и в педагогическую работу. 7. Внедрение имиджевой политики ДОУ. 1. Итоговый мониторинг качества реализации концепции и программы развития ДОУ. 2. Анализ качества результатов деятельности педагогов. 3. Обобщен опыт работы по системе управления ДОУ. 4. Обобщены результаты работы ДОУ по использованию программ по дополнительным платным образовательным услугам. 5. Проведена рекламная компания по актуальным направлениям развития ДОУ. 6. Подведены итоги работы ДОУ. Проект №2 Развитие образовательной системы детского сада. Цель: Создание эффективной образовательной системы направленной на формирование социально-адаптированной, здоровой, культурной личности, усвоившей определенную сумму знаний, умений и навыков по возрастам, готовой к дальнейшему успешному обучению в школе. Этапы Предполагаемый результат 1.Осуществлена комплексная оценка состояния и качества образовательного процесса в ДОУ с позиции коллектива учреждения, заказчиков образовательной услуги родителей воспитанников, представителей департамента образования, представителей социума. 2. Проведена корректировка содержания Образовательной программы ДОУ в связи с вновь принятыми документами в 1 этап сфере дошкольного образования. (2011-2017г.г.) 3. Разработан и апробирован инструментарий определения уровня развития и воспитания детей с учетом их возраста 4. Выявлен уровень знаний детей по всем направлениям развития детей. 5. Составление индивидуального образовательного и оздоровительного маршрута для каждого ребенка 6. Расширение спектра дополнительных платных услуг 109 2 этап (2013 – 2015г.г.) 3 этап (2015 – 2016г.г.) 7. Изучена степень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых услуг ДОУ. 1. Разработка и апробирование проекта, направленного на сохранение и укрепление здоровья детей 2. Разработка и апробирование проекта «Играем вместе» 3. Продолжение работы по начатым ранее проектам «ВалеОсказка», «Уголок Мудрой Природы», «Путешествие в сказку», «Югорские россыпи» 4. Внедрение в педагогический процесс инновационных форм и методов работы с детьми, современных образовательный технологий 5. Разработка и внедрение скоординированного плана работы специалистов ДОУ по оздоровлению ЧДБ детьми 6. Проведение коррекционно-развивающей работы по физическому и речевому развитию детей 7. Внедрение рабочих программ в рамках дополнительного образования ДОУ. 1. Детьми освоено содержание Образовательной программы ДОУ в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями 2. Повысились показатели развития детей в результате проведения коррекционно-развивающей работы 3. Повысились показатели знаний и практических навыков детей по результатам реализации проектов 4. Обобщен опыт работы педагогов ДОУ и создан банк данных по различным аспектам педагогической деятельности 5. Обобщен опыт работы педагогов с родителями 6. Улучшилась степень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых услуг ДОУ Проект №3 Развитие оздоровительной системы Цель: Создание эффективной системы сохраняющей и укрепляющей здоровье детей Этапы 1 этап (2011-2013г.г.) 2 этап (2013 – 2015г.г.) Предполагаемый результат 1. Проведение диагностического обследования состояния здоровья детей и физической подготовленности. 2. Составление индивидуального оздоровительного маршрута, данные которого внесены в раздел «физическое воспитание» 3. Разработка инновационных проектов, направленных на повышение эффективности физкультурнооздоровительной работы. 4. Определение инструментария диагностики оздоровительно-закаливающих мероприятий. 1. Реализация работы с детьми по модели двигательного режима ДОУ. 2. Апробация инновационных проектов, направленных на повышение эффективности физкультурно- 110 3 этап (2015 – 2016г.г.) оздоровительной работы. 3. Апробация проекта «Снегирята» по проведению двигательно-игрового часа в актированные дни. 4. Реализации проекта «Ты и дорога» 5. Усовершенствована система планирования работы педагогов с детьми и родителями по ЗОЖ. 1. Повысился индекс здоровья до 50%. 2. Снизились пропуски детей по болезни. 3. Снизилось количество детей с диагнозом ЧДБ на 3 %. 4. Обобщен опыт работы ДОУ по внедренным ранее проектам, формам и методам работы по оздоровлению, представлен га конкурсах различного уровня 5. Повысился уровень валеологических знаний у дошкольников и родителей на 15%. 7. Обобщен опыт работы по данному направлению и представлен Проект №4 Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Цель: Создание эффективной системы повышения квалификации педагогических кадров, способствующей профессиональному творческому и личностному развитию педагогических кадров управления человеческими ресурсами, способствующей профессиональному, творческому и личностному развитию персонала. Этапы Предполагаемый результат 1. Проведен мониторинг эффективности мероприятий по повышению профессиональной компетентности сотрудников детского сада 2. Разработан план мероприятий по повышению профессиональной компетентности, план аттестации 1 этап работников ДОУ, план деятельности по наставничеству «Гостиная молодого педагога» (2011-2013г.г.) 3. Разработан инструментарий отслеживания результатов исследовательской деятельности педагогов и стимулирования по результатам. 4. Создан банк нормативно-правовых документов 111 2 этап (2013 – 2015г.г.) 3 этап (2015 – 2016г.г.) 5. Разработаны локальные акты и обновлены должностные инструкции 6. Усовершенствована модель методической работы 1. Повышение квалификации через курсовую подготовку, различные формы методической работы в ДОУ, участие в сетевом методическом взаимодействии, самообразование 2. Определен контингент педагогов на очередную и досрочную аттестацию. 3. Выявлен творческий резерв младшего обслуживающего персонала для педагогической работы с детьми. 4. Определена программа работы с педагогами, построенная на преемственности в работе с коллегами 5. Создан банк управленческих и диагностических программ по каждому ведущему виду деятельности коллектива 1. Повысился уровень творческого потенциала, креативности, исследовательских умений педагогов, квалификации педагогов ДОУ до 75%. 2. Созданы условия для профессионального роста через наставничество, обучение в «Гостиной молодого педагога» ДОУ 3. Намечен план перспективных действий по дальнейшему повышению уровня профессиональной компетентности сотрудников Проект № 5 Развитие системы взаимодействия детского сада с другими социальными институтами. Цель: Создание эффективной системы взаимодействия детского сада с другими социальными институтами, содействующей конкурентоспособности и формированию позитивной имиджевой политики. Этапы Предполагаемый результат 1. Проведен мониторинг состояния работы с родителями воспитанников, выявлены предпочтительные формы взаимодействия ДОУ и семьи 2. Расширен спектр образовательных услуг 3. Разработан и начата реализация плана по повышению педагогической культуры родителей, план мероприятий 1 этап активного отдыха (2011-2013г.г.) 4. Систематизирована база родительского всеобуча 5. Организована работа консультативного пункта и передвижной библиотеки для родителей 6. Начат ежеквартальный выпуск газеты по обмену опытом семейного воспитания 7. Определены направления работы по взаимодействию с социумом (детской поликлиникой, 112 2 этап (2013 – 2015г.г.) 3 этап (2015 – 2016г.г.) ,детской библиотекой детскими садами, СОШ № 3,4 , музыкальной школой) 1. Реализация плана работы с родителями по повышению их педагогической культуры, плана мероприятий активного отдыха 2. Ежеквартальный выпуск газеты по обмену опытом семейного воспитания 3. Реализация взаимодействия с социальными институтами 4. Деятельность консультативного пункта и передвижной библиотеки для родителей 5.Участие родителей в реализации совместных проектов 6. Обобщение опыта деятельности ДОУ в системе сотрудничества с родителями 1. Анализ полученных результатов, оценка результатов взаимодействия. 2. Анализ взаимодействия и качества оздоровления детей. 3. Обобщен опыт работы по совместным проектам 5. Всесторонний анализ деятельности коллектива по предоставлению образовательных услуг 6. Повысился уровень педагогической культуры и компетентности родителей на 25%. 7. Повысилась активность участия родителей в мероприятиях ДОУ на 15%. Проект №6 Развитие системы ресурсов и обеспечивающих процессов Цель: Создать эффективную, мобильную, ресурсно-обеспечивающую систему детского сада, информационно-методическое, финансово-экономическое, материально-техническое обеспечение. Этапы 1 этап (2011-2013г.г.) 2 этап (2013 – 2015г.г.) включающую нормативно-правовое, Предполагаемый результат 1. Составлен план по улучшению материально-технического и экономического состояния ДОУ. 2. Приведена в соответствие правовая база по охране труда. 3. Усовершенствован механизм по реализации платных дополнительных образовательных услуг. 1. Ежегодное выполнения плана. 2. Обогащение развивающей среды в группах ДОУ. 3. Участие в конкурсе на лучшую организацию охраны труда в ДОУ. 4. Проведение ежегодных капитальных ремонтов, приобретение мебели. 113 3 этап (2015 – 2016г.г.) 5. Обогащение информационного пространства ДОУ современными техническими средствами обучения и оргтехникой 1. Созданы условия для безопасности детей и сотрудников ДОУ. 2. Обобщен опыт работы по охране труда. 3. Создана единая система мониторинга по отслеживанию качества образования. 4. Обновлено технологическое оборудование 114 4.3. Этапы реализации программы развития на 2013-2018 гг. Сроки, этапы Задачи Содержание деятельности 2011 - 2013 гг. 1. Создание 1.1. Диагностика актуальной Диагностико- механизма ситуации в ДОУ прогностическ эффективного (обозначение проблем). ий управления 1.2. Поиск направлений и программой, идей развития. определение зон 1.3. Создание проектов по ближайшего и перспективного переводу ДОУ в режим развития ДОУ в развития. 1.4. Организационная работа; конкретных определение основных условиях. подходов к планированию и реализации программы; систематизация и обобщение опыта деятельности, согласование программы с органами управления дошкольного и общего образования. 1.6. Определение будущей модели ДОУ и выявление дополнительных ресурсов. 1.7. Создание ннтегративной основы деятельности всех специалистов. Предполагаемый результат Создание программных документов: Концепции развития; Программы развития ДОУ; определение ресурсов. Обсуждение и утверждение Концепции и Программы развития. Обобщение опыта, анализ деятельности педагогов и специалистов ДОУ. Создание предпосылок для интеграции. Перспективное и календарное планирование инновационной деятельности. Ответстве нный Заведующий ДОУ Педсовет. 115 2013 – 2015 гг. основной 2. Повышение эффективности управления образовательн ым учреждением; поддержание всей системы образовательно го процесса и перевод ее в новое качественное состояние. 2015-2016 Определение гг. перспектив аналитикоразвития ДОУ диагностичес кий 2.1. Создание комплекса условий, обеспечение эффективности работы всех участников инновационной деятельности 2.2. Установление научнометодических и творческих связей. 2.3. Вовлечение родителей, педагогов ДОУ и детей в творческую деятельность. 2.4. Организация оперативпо-тематического и итогового контроля. 2.5. Своевременная коррекция и регуляция инновационной деятельности на основании полученных данных. 2.6. Сбор, обработка и анализ показателей. 2.7. Организация рефлексивной деятельности участников инновационной деятельности. 3.1. Обобщение результатов по программе развития. 3.2. Создание методических рекомендаций педагогам, работающим в режиме инноваций, рекомендаций по распространению опыта. 3.3. Подготовка материалов о реализации программы развития. 3.4. Подготовка программы развития на следующий период. Освоение Заведующи модульной сисй ДОУ темы служб Педсовет. обеспечения сопровождения воспитательнообразовательногоп роцесса. Создание развивающей среды. Оценка текущего и итогового состояния ДОУ. Формирование заключения о результатах реализации программы развития и статусе ДОУ. Анализ Заведующи результатов. й ДОУ Обобщение и Педсовет. распространение опыта, подготовка методических рекомендаций. Определение параметров перспектив МОУ в новой ситуации развития. 116 4.4.Контроль, регулирование, коррекция. Оздоровительная система Содержание контроля Уровень здоровья воспитанников и система физкультурнооздоровительной работы в ДОУ Целевая установка Создать оптимальные условия дли физического здоровья детей и их психологического благополучия Задача 1. Оценить систему физкультурнооздоровительных мероприятий в режиме дня. 2. Найти эффективные средства совершенствования развития двигательной сферы детей. 3. Оценить состояние гигиенического воспитания и обучения Объект и предмет контроля, регулирования и коррекции Сроки Ответственный 1, Анализ показателей здоровья и физического развития детей IX, XII, IV Врач, медсестра 2. Выборочная диагностика. IX, XII, V медсестра 3. Организация физкультурнооздоровительных мероприятий в режиме дня Ежемесячно Старший воспитатель 4. Выполнение санитарногигиенического режима Ежемесячно Медсестра 5. Организация питания X, XII, II, IV Шеф-повар медсестра 6. Оценка физкультурных занятий во всех группах XI, II, III, V Старший воспитатель 7. Функциональная пригодность физкультурного оборудования и его использование 8. Учет индивидуальных психофизических особенностей детей IX, V Инструктор ФИЗО Старший воспитатель Воспитатели специалисты Ежемесячно 117 Образовательная система Содержание контроля Целевая установка Задача Объект и предмет контроля, регулирования и коррекции Сроки Ответственный Уровень развития Выявить уровень детей в разных развития детей и видах деятельности их воспитанности Провести диагностику развития и воспитанности Система ВОП. Организация Ежемеся Заведующий ДОУ Образовательной деятельности, чно Старший прогулок, режимных моментов в воспитательчлены группах методической службы Реализация индивидуальных образовательных и оздоровительных маршрутов детей Предметноразвивающая среда Перевод в новое качественное состояние Определить качество Организации ВОП Организация образовательной деятельности и режимных моментах в каждой возрастной группе Создание оптимальных условий в ДОУ для развития каждого ребенка Обеспечить оптимальные условия для развития детей Взаимоотношения Внедрение взрослых и детей личностноориентированной модели общения Ежемеся Заведующий ДОУ чно Старший воспитательчлены методической службы педагоги-наставники Наличие оборудования для IX, ХЦ, Заведующий ДОУ организации ВОП, рациональное V Старший его использование. воспитательвоспитатели Научно-методическое обеспечение Найти наиболее Методы и приемы, Ежемеся Заведующий ДОУ качественные формы и использованные в работе с чно Старший методы работы с детьми детьми. воспитательпедагогФормы организации совместной психолог разнообразной деятельности взрослых с детьми 118 Работа с кадрами Содержание контроля Целевая установка Задача Расстановка кадров, распределение функциональных обязанностей. Согласование вопросов повышения квалификации Обобщение передового опыта, аттестация сотрудников Прогнозировать профессиональные права, полномочия, ответственность и личностноориентированное повышение квалификации Включить педагогов в поисковую деятельность по созданию и овладению новыми технологиями воспитания и обучения Контролировать качественный и количественный состав, выполнять функциональные обязанности в соответствии с инструкциями. Включать сотрудников в процесс повышения квалификации Регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства на основе личностноориентированного подхода Социальная защита, охрана труда, тарификация Улучшить условия и организацию труда сотрудников Проверить состояние техники безопасности, выполнение инструкций по охране труда. трудовых соглашений. Наличие комфортных условий для обучения и совместной деятельности сотрудников Объект и предмет контроля, регулирования и коррекции Процесс работы с кадрами Сроки Ответственный XIII, IX, I Заведующий ДОУ Старший воспитатель Процесс повышения уровня мастерства XI, I, III Заведующий ДОУ Старший воспитатель Рабочие места сотрудников, расписание занятий. режим работы IX, III Заведующий ДОУ 119 Работа с родителями, спонсорами и общественностью Содержание контроля Объект и пред- Сроки мет контроля, регулирования и коррекции Объективность и полнота Обеспечить объективность Создать необходимые условия Семья: родители X информации о жилищно-бытовых сбора информации для для единых требований по воспи- и ребенок условиях и сведения о составе оказания педагогической танию и развитию ребенка в ДОУ семьи и др. помощи семьям и семье Психологическая диагностика в Коррекция работы ДОУ с Повысить уровень знаний Семья: родители XII, IV работе с неблагополучными данной категорией семей родителей о психологических и ребенок семьями особенностях детей дошкольного возраста. Помочь созданию благоприятного климата в семье. Составить совместные с семьей карты развития ребенка Работа родительской общественности, спонсоров и общественных организаций по укреплению материально-технической базы ДОУ Целевая установка Привлечь внимание родителей, спонсоров и общественности к проблемам ДОУ Задача Укрепить материальнотехническую базу Родители, IX, I общественность, спонсоры Ответственный 3аведующий ДОУ педагог-психолог 3аведующий ДОУ 120 Материально-техническое состояние. Содержание контроля Целевая установка Задача Инвентаризация основных средств ДОУ Обеспечить учебновоспитательный процесс необходимым оборудованием Проверить наличие ведомости. Сличить содержание ведомости и наличие оборудования Состояние кабинетов, библиотеки Совершенствовать материальнотехническую базу кабинетов Состояние материальной базы в группах Совершенствовать материальнотехническую базу в группах В ходе смотра - конкурса проверить наличие и состояние оборудования. Определить потребность в оборудовании В ходе смотра - конкурса проверить наличие и состояние оборудования. Выявить победителей. Определить потребности в обновлении оборудовании Проверить состояние работ и наличие актов проверки состояния водоснабжения, канализации, электроснабжения. пожарной безопасности, СЭС Успешная и своевременная Подготовка к подготовки к новому новому учебному учебному году году здания, территории, групп. кабинетов, технических служб Объект и предмет контроля, регулирования и коррекции Оборудование и оснащение групповых комнат и кабинетов Сроки Ответственный 1Х-Х Заведующий хозяйством Мебель, ТСО, оборудование, методический материал 1-VI Комиссия Оборудование спален, игровых Х,VI Заведующий хозяйством, комиссия Система тепло-, водо-, электроснабжения, канализации. пожаротушения, крыши, подвала. столовой, спортзала и др. VI Заведующий хозяйством члены комиссии 121 Список использованной литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. № 5. 13. 14. 2010. 15. 16. 1984. 17. 18. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод, пособие. — М.:ТЦ Сфера, 2005. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка и проведение. - М: ТЦ Сфера, 2004. Белая К. 10. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Веселова ТБ. Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами. СПб., 2012 . Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметноразвиваюшая и игровая среда детского сада. М., 2011. ВолобуеваЛ.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. — М.:ТЦ Сфера, 2004. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующей детским дошкольным учреждением. — М., 1984. Дошкольное образование в России. Сб. действующих нормативно-правовых документов / Под ред. Р.Б. Стеркиной. - М., 1998. Денякина М.. Профессия; руководитель // Обруч. 1996. № 6. С. 7-8. Зверева О.Л., Кротова Т.Е. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2004. Поздняк Л.В., Волобуева Л.М. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2006. Солдаткина О.О. Экспертиза инновационной деятельности в ДОУ// Управление ДОУ. 2005. № 6. Третьяков П.И. Белая К.Ю. Дошкольное образовательной учреждение управление педагогическим процессом по результатам. М., Третьяков Л.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - М., 2004. Троян А.Н. Функции педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Автореф. дис... канд. пед. наук -М., Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника В.С. Лазарева. - М., 1995. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993. 122 123