Использование метода проектов при реализации программы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО ПМ 01 «ПОДГОТОВКА И
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
СВАРНЫХ КОНСТРУКЦИЙ» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 150415 «СВАРОЧНОЕ
ПРОИЗВОДСТВО»
Сапожникова Лариса Александровна
ГОУ СПО «Новокузнецкий строительный техникум», г. Новокузнецк
Denisova_galin@mail.ru
Метод проектов в системе образования находит все большее применение по многим
причинам. Основными, на наш взгляд, являются такие как:
- формирование ПК – применять различные методы, способы и приемы сборки и
сварки конструкций; выбирать оборудование, приспособления и инструменты для
обеспечения производства сварных конструкций; применять методы приемы организации
труда, эксплуатации оборудования, оснастки, средств механизации для повышения
эффективности труда и т.д [5].
- необходимость передачи студентам не только определенного объема знаний, но и
выработка у них умений самостоятельно овладевать знаниями и использовать их на
практике;
- развитие коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в группах, играя
социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);
- становление современного человека как исследователя, что подразумевает: владение
навыками сбора необходимой информации, фактов; их анализ; выдвижение гипотез; умения
проектировать деятельность и поэтапно ее осуществлять; умение делать выводы и
заключения.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, действий студентов в
их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для студентов и оформленной в виде некоего конечного
продукта [2].
В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную
деятельностную технологию, нацеленную на приобретение студентами новых знаний на
основе реальной жизненной практики, формирование специфических умений и навыков
посредством системной организации проблемного поиска. Иными словами, проектный метод
представляет такой способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно
охарактеризовать как «обучение через делание». Студент самым непосредственным образом
включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную
проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты
решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по
кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный
маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт
самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности
происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах
проекта. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от степени
сформированности умений проектной деятельности. За период обучения формируются
предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения [3].
При выборе технологии проектного обучения для использования на практике
необходимо руководствоваться личностно ориентированным и деятельностным подходами в
обучении, практической значимостью результатов работы [1].
Современный стандарт третьего поколения ставит перед преподавателями задачу
формирования не только профессиональных, но и общих компетенций. Таких как:
принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность, осуществлять поиск и использование информации, для эффективного
выполнения профессиональных задач, работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями, самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Метод проектов ориентирован в первую очередь на самостоятельную деятельность
студентов и предполагает осознанное выполнение различных интеллектуальных действий:
анализ, синтез, прогнозирование и позволяет направить процесс обучения и развития в
данном направлении.
Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развивать критическое мышление. Поэтому если мы говорим о методе
проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно
увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. В то же время здесь
ценен не только результат, но и сам процесс работы над проектом [2].
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и
реализации.
Процесс реализации проекта состоит из следующих этапов работы:
1.
Поисковый
2.
Аналитический
3.
Практический
4.
Презентационный
5.
Рефлексивный
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого
отрезка времени. Немаловажную роль играет и преподаватель, выполняющий различные
роли (проектировщика, консультанта, координатора) [4].
Рассмотрим применение проектного метода при подготовке отчетов по практике:
Итак, на первом, поисковом этапе, предполагающем формирование исследовательских
умений, перед нами стояла достаточно сложная задача по постановке проблемных вопросов
по выбранной теме, выдвижению гипотез. Следует отметить, что одно из главных, базовых
умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом
процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а
также такие личностные качества, как решительность и смелость. Для того чтобы этот этап
прошёл успешно, учащихся необходимо систематически упражнять в умении задавать
вопросы, выработке провокационных идей, постановке гипотез. На этом этапе студент
получает задание собрать информацию об истории и развитии предприятия на котором ему
предстоит пройти практику, он нужно выяснить какую продукцию выпускает в настоящее
время предприятие, привести производственную структуру предприятия, в которой должно
быть отражено наличие цехов основного производства и дать им характеристику, также дать
характеристику основному оборудованию, которое применяется для выполнения основных
технологических процессов.
На этом этапе преподаватель вместе с учащимися ставит проблемные вопросы, которые
касаются не только технологии изготовления его конкретной металлоконструкции, но всех
конструкций, изготавливаемых на предприятии. На этом этапе основной задачей учащихся
было личностное присвоение проблемы, вживание в ситуацию, принятие, уточнение и
конкретизация поставленных целей.
На аналитическом этапе нашей задачей была организация групп и распределение в
них ролей. Учащихся создали группы, каждая из которых получила распределение на одно
предприятие, но в разные цеха. Студенты каждой группы составили для себя определённые
вопросы, на которые необходимо было не только дать ответ, но и определить форму
представления своей информации при выполнении индивидуального задания.
Основные направления работы групп:
- история предприятия и выпускаемая им продукция;
- структура предприятия;
- виды технологических процессов, применяемых в цехе;
- технология изготовления сварной конструкции (индивидуальное задание).
На этом этапе задача преподавателя - помочь спланировать деятельность по решению
задач проекта. На этом этапе мы отвечали с учащимися на следующие вопросы: что узнать,
где и как узнать (об основных направлениях работы группы), каким способом донести эту
информацию до других учащихся.
Включению учащегося в проектно-исследовательскую деятельность на этом этапе
способствовали интерактивные методы (приемы) обучения, такие как групповая дискуссия,
мозговой штурм, шапка вопросов. Применение таких методов опирается на инициативность,
самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования. Задача
преподавателя - создать условия для их инициативы, поддержать процесс выработки нового
опыта. При таком обучении он выступает как помощник, сопровождающий собственный
поиск участников.
Третий, практический этап – студенты выполняют отчет по практике, в котором они
систематизируют всю собранную во время прохождения практики информацию.
Обговариваются требования, которые предъявляются к его содержанию и оформлению.
Выполнение и оформление отчета предполагает не участие со стороны преподавателя, а
лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу
студентов, их консультации с преподавателем.
Презентационный этап, формирующий навыки монологической речи, умение
уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности
при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы, предполагает отчёт
студентов о прохождении производственной практике. Этот отчет проходит в виде
конференции по практике,
на которой студенты выступают с докладами о своем
предприятии, цехе и непосредственном рабочем месте. На конференции присутствуют
представители предприятий, на которых студенты проходили практику, преподаватели
специальных дисциплин, администрация и студенты младших курсов.
Считаем, что самый сложный этап – это использование и преобразование информации
в готовый продукт проекта – отчет и презентацию.
Пятый
этап – рефлексия- анализ того, что получилось, не получилось, что
понравилось – не понравилось и почему, что можно было бы изменить или сделать подругому. Этот этап состоит из двух частей. Работодатели и представители администрации
дают оценку конференции - по итогам выступлений отмечается лучший доклад и лучший
отчет. А преподаватели и студенты оценивают свою работу на последующих занятиях и
делают для себя выводы и предложения по проведению конференции в будущем году
В процессе работы над проектом, во время прохождения производственной практики, у
студентов формируются не только общие, но и профессиональные компетенции, например:
применять различные методы, способы и приемы сборки и сварки конструкций, выполнять
проектирование технологических процессов, выполнять расчеты и
конструирование
сварных соединений, осуществлять технико-экономическое обоснование выбранного
технологического процесса и т.д.
Метод проектов не даёт готовых решений, а позволяет учащимся, опираясь на уже
имеющиеся в личном опыте способы деятельности и полученную в результате
самостоятельной работы сумму знаний, осваивать новую информацию, применять её, искать
условия и границы применяемости, находить новые связи, а эти умения необходимы
студентам во взрослой жизни.
Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна
сделать прохождение производственной практики для учащегося личностно значимым, в
котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявлять свои
исследовательские способности и формировать профессиональные компетенции для
успешной реализации в сфере производства.
Литература
1.
Горбунова Н. В., Кочкина Л. В. Методика организации работы над проектом. Школьные технологии. №4, 2000 г., с. 10-14.
2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.:
Издательский центр «Академия» 2001. – 272 с.
3.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М. :
АРКТИ, 2003. – 96 с.
4.
Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003г. –
96 с.
5.
ФГОС третьего поколения по специальности 150415 «Сварочное
производство».