ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА Ф.И.О. автора Учреждение, в Должность с
advertisement
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА I. Общие сведения Ф.И.О. автора опыта Каракчеева Анна Олеговна Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала БОУ РА «Республиканская учитель гимназия им.В.К. математики Плакаса» г.ГорноАлтайск, пр. Коммунистический 44 II. Сущностные характеристики опыта Тема инновационного педагогического опыта Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.) Стаж работы в должности 20 лет Использование информационных технологий на уроках математики как средство формирования ключевых компетентностей и повышения познавательной активности обучающихся Преподавание математики требует выполнения практических, самостоятельных работ, тестовых заданий, виртуальных экскурсий, проведение уроков в форме игры. На проведение некоторых работ не хватает времени и оборудования. Это вызвало необходимость применения компьютера на уроке. Новое качество образования направлено на развитие ученика в процессе школьного обучения и формирование основ его социального опыта. Поступление в школу новых средств обучения дает новые условия для организации образовательной деятельности. Внедрение в практику использования новых средств обучения интерактивных учебных пособий. Усиление практической направленности обучения. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.) Необходимость использования ИКТ для активизации учебного процесса, познавательной и творческой деятельности учащихся. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) Повышение качества математической подготовки учащихся посредством применения современных технологий, использования Интернет-ресурсов. Применение ИКТ в подготовленных как учащимися: виде презентаций, учителем, так и экономит время, дает возможность наглядно, доступно и интересно проработать широкий круг вопросов по пройденному материалу; обобщить изученный материал, быстро провести итоговый контроль, а затем организовать совместную проверку результатов работы; воспитать творческую, гармонично развитую личность, способную к интеллектуальному труду. Условия реализации изменений (включая личностнопрофессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) Наличие в кабинетах учебно–материальной базы и программно–методических ресурсов (компьютеров, проекторов, интерактивных досок, Интернет) для подготовки и проведения уроков с использованием ИКТ. Даёт возможность повышения уровня компетентности педагога в использовании ИКТ. Наличие авторских и государственных электронных пособий помогает педагогу, адаптировать их для применения на своих уроках и в различных видах деятельности. Результат изменений Повышение социальной активности учащихся, изменение внутренней и внешней мотивации. Повышение заинтересованности учащихся в результатах обучения. По результатам мониторинга качество обучения обучающихся 10-11 классов (2010 -2012 уч. год) составляет 72 %, успеваемость 100%. Личное удовлетворение учителя, повышение педагогического мастерства в области применения инновационных технологий и программ. Активное участие в гимназических семинарах и научно–практических конференциях разного уровня. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте Разработки в методическом кабинете гимназии, на сайте гимназии и в дневнике. ру. Содержание Условия возникновения и становления опыта Актуальность Теоретическая база опыта. Новизна Ведущая педагогическая идея Технология опыта 5.1 Применение мультимедийных презентаций во время урока 5.2 Применение мультимедийных таблиц во время урока 5.3 Осуществление контроля посредством ИКТ 5.4 Применение ИКТ во внеурочной деятельности 5.5 Использование компьютера при подготовке к ЕГЭ 5.6 Использование интерактивной доски 5.7 Использование компьютера при создании мультимедийных проектов 5.8 Использование internet-ресурсов 6. Результативность 7. Адресная направленность 8. Трудоёмкость Заключение 1. 2. 3. 4. 5. 1.Условия возникновения опыта Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – информатизация образования. Информатизация образования - это процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов управления образованием, учебных учреждений, общественных объединений на основе формирования и использования информационных образовательных ресурсов единого информационного пространства. Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности. Информатизация образовательного пространства позволяет радикально повлиять на качество подготовки выпускников школы - потенциальных носителей нового типа мышления, соответствующего требованиям общественного развития через существенное повышение эффективности учебного процесса. Информатизация БОУ РА «Республиканская гимназия им.В. К. Плакаса» активно идет с 2003-2004 учебного года. Опыт формировался в условиях информатизации учебного заведения и становления моей информационной компетентности. Преподавание математики требует выполнения практических, самостоятельных работ, тестовых заданий, виртуальных экскурсий, проведение уроков в форме игры. На проведение некоторых работ не хватает времени и оборудования. Это вызвало необходимость применения компьютера на уроке. Для повышения мотивации и интереса к изучению математике надо было искать другие средства для современного школьника. Это привело к использованию мультимедийных дисков, презентаций, видеосюжетов. Учащиеся все чаще используют ресурсы Интернета, что расширяет кругозор. При анализе данной ситуации я столкнулась с проблемой поиска технологии, которая повысит уровень качества образования. Познакомившись с технологией внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс, я решила, что эти противоречия можно решить, используя в своей работе компьютерные технологии. Это стало возможным благодаря федеральной программе компьютеризации школ. Четыре года я работаю по творческой теме: «Использование информационных технологий на уроках математики как средство формирования ключевых компетентностей и повышения познавательной активности обучающихся». Целью моей работы является: 1) повышение познавательной активности обучающихся на уроках математики и во внеурочной деятельности, 2) повышение интереса к учению, как одного из средств мотивации,3) формировании ключевых компетентностей по предмету. Исходя из цели, я поставила перед собой следующие задачи: содействовать развитию познавательного интереса; повышать мотивацию к учению; Развивать творческие способности учащихся; Создавать комфортные условия для обучения; Осуществлять дифференцированный подход; Создавать мультимедийные проекты по предметам; Проводить виртуальные экскурсии в историю развития математики; Развивать навыки работы с информацией: добывать информацию, анализировать, осуществлять отбор. 2.Актуальность опыта Воспитание информационной культуры школьников - задача не только учителя информатики, но и учителя-предметника, так как информационная культура сегодня становится составляющей общей культуры человека. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках математики текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. На уроках с использованием ИКТ учащиеся не только получают информацию в «чистом виде» от учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор, что и является составляющими частями информационной компетентности. Формирование ИКТ-компетентности не просто требование времени, а необходимость для любого человека, живущего в условиях информационного общества. В обществе создалась проблема информационной перегруженности. Противоречие между необходимостью повышения качества образования и учетом потребностей обучающихся в использовании современных технологий констатирует актуальность данной темы. Поиск эффективных путей разрешения обозначенного выше противоречия привело к определению темы и гипотезы: если использовать ИКТ, мультимедийную презентацию на уроке как средство создания ситуации занимательности, то будет повышаться качество образования и интерес к учебной деятельности, тем самым будут формироваться ключевые компетентности . Важнейшее из условий, которое способствует возникновению заинтересованного отношения к учебной деятельности, - мотивация учебно-познавательной деятельности школьников, а также их активные и сознательные действия, направленные на освоение материала. Применение этих технологий в обучении математики, объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса обучающихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником складываются “субъект-субъектные” отношения. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность. Всё вышеизложенное показывает актуальность данной темы. 3. Теоретическая база опыта 3.1 Информатизация образования как средство повышения эффективности учебного процесса Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью и глубиной информатизации всех его институтов. Существенную роль в этом процессе играет информатизация системы образования, которая осуществляет формирование и становление членов этого общества. В условиях современного динамичного развития общества, усложнения технической и социальной инфраструктуры, информация становится таким же стратегическим ресурсом, как и традиционные - материальные и энергетические. Одной из важнейших характеристик современности является переход к т.н. «информационному» обществу, и чтобы быть успешным в нем, необходимо новое отношение к информации и новые умения в оперировании ею (новая, современная информационная компетентность). Современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации потребителю, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Уровень информатизации становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона, как на внутреннем, так и на внешнем рынках. Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования. Как отмечается в Концепции модернизации, в современных условиях расширяется поле социального и политического выбора, что требует от человека высокой готовности к ответственному принятию решений. Суть этих потребностей заключается в том, чтобы каждый выпускник школы был успешен в современных условиях: смог найти и наилучшим образом реализовать себя. Информатизация образования - это процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов управления образованием, учебных учреждений, общественных объединений на основе формирования и использования информационных образовательных ресурсов единого информационного пространства. Реализация в России федеральных целевых программ, направленных на решение задач компьютеризации и информатизации образовательных учреждений, значительно активизировала интерес к применению новых информационно-образовательных технологий со стороны всех участников образовательной среды - учащихся и их родителей, педагогов и руководителей образовательных учреждений. Теперь каждый учитель, опирающийся на базовые компоненты учебной программы, в процессе подготовки и проведения уроков получит возможность реализовать навыки использования готовых мультимедийных модулей, а также создания своих собственных, что обеспечит внедрение в школе целого комплекса инновационных подходов и приёмов. Современный педагог, вне зависимости от его предметной специализации, сможет органично использовать все преимущества информационных и коммуникативных технологий в обучении "своей" дисциплине и быть способным воспитать у учащихся потребность применять плоды этих технологий, как в учебной деятельности, так и в непрерывном процессе самообразовании. Концепция модернизации российского образования предполагает в частности реализовать в звене старшей школы модель компетентностного подхода, повысив качество предпрофессиональной подготовки старшеклассников в области практического использования информационных и коммуникативных технологий как будущих специалистов любой сферы деятельности, что позволит выпускникам школ активно продвигать свои ресурсные возможности на рынки труда и успешно конкурировать на них. Динамичность развития современной экономики, ее гибкость диктуют такое требование к сегодняшнему выпускнику, как высокая профессиональная мобильность, что, в первую очередь также связано с информационной компетентностью, с умением ориентироваться в информации, эффективно ее отбирать и применять. Сегодня трудно переоценить всю степень важности формирования информационной культуры и учителей и школьников. Глубокие изменения в социально-экономическом и научно-техническом развитии общества ставят перед каждым его членом задачи непрерывного овладения все новыми и новыми знаниями и умениями, обеспечивающими оптимальное осуществление деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных информационных потребностей. В настоящее время уже сложилась новая "информационная" среда обитания людей, и в этой среде нам, и учителям и школьникам, необходимо найти свое место. 3.2 Компетентностный подход в образовании. Формирование информационной компетентности учащихся В педагогике существует несколько трактовок понятия компетентность. Ряд авторов рассматривает компетентности (компетенции) как составляющие части общей компетентности человека (специалиста). Так, например, С.Ш. Чернова в определении соотношения понятий «компетентность» и «компетенции» занимает позицию, согласно которой «под компетентностью понимается характеристика личности, означающая обладание совокупностью определенных компетенций. Компетенция - единство знаний, опыта, способности действовать и навыков поведения индивида, определяемых заданностью ситуации. При такой интерпретации компетентность включает в себя разного рода компетентности и (или) компетенции. В своих исследованиях ИЛ. Зимняя принципиально разводит эти понятия, обосновывает и отстаивает свою точку зрения на их взаимоотношение Понятие «компетентность по сравнению с компетенцией гораздо шире», - пишет И.Я. Зимняя. - «Оно включает наряду с когнитивно-знаниевым мотивационный, отношенческий, регулятивный компоненты». Компетенция, по автору, это «программа», на основе которой развивается компетентность. При определении состава ключевых компетентностей мною была взята за основу классификация ключевых образовательных компетентностей А.В. Хуторского. Компетентность – обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо компетентность – это обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции – знаниям, умениям, опыту. компетентность также определяется как характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности, результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач, проблем. При этом, знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности и сами по себе еще не делают человека компетентным. Все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они и проявляются в этом социуме. Школа – часть социума, при том, та ее часть, где формирование компетенций наиболее целенаправленное, активное и продуктивное. Существует несколько классификаций компетентностей: Например, выделяют: Ключевые — это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме; Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека; Социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризующие взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми. етенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность; компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности ( планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность), ориентация в разных видах деятельности; компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации, преобразование информации (чтение, конспектирование), мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией. o компьютер позволяет вести электронный журнал и электронный дневник. Его очень легко создать, используя редактор таблиц Excel; o компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты: мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЕГЭ. Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось мной выше, его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом. Как уже было сказано, информационная компетентность в современных условиях становится одной из основных, а ее формирование – неотъемлемой частью современного образования. Главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать учащемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области. Мы исходим из того, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметноспецифических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет в моём понимании суть ИКТ-компетентности. В опыте применялись работы по обобщению опыта учителей информатики, учителей математики, работающих по информационным технологиям. Использование информационных технологий в образовательном процессе значительно расширяет для меня диапазон выбора методов и приемов проведения уроков. На уроках используются эффективные методы обучения и методические приемы, которые активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их к самостоятельному приобретению знаний. Забочусь о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использую это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса. Ведь в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина познавательный интерес выступает как цель воспитания, как средство формирования личности, как условие эффективности учебного процесса, как значимый элемент структуры личности, как мотив учения. Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя активные формы обучения, проводя нетрадиционные уроки: уроки – игры, уроки – экскурсии, уроки творчества. При работе с информационными технологиями я эффективно использую различные методы обучения: объяснительно-иллюстративные при подаче нового материала, репродуктивные, методы проблемного обучения, метод проектов, методы контроля и самоконтроля, методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Проект разрабатывается в течении серии занятий (длительность определяется наличием мотивации учащихся и сложностью проектной задачи) и предполагает выполнение самостоятельной творческой работы, при которой добываются или актуализируются знания, отрабатываются и демонстрируются практические навыки. В ходе работы над проектом изучается теоретический материал, выполняются отдельные практические задания, входящие в проект. Проект заканчивается презентацией творческой работы. Использование информационных технологий в процессе образования направлено на цель: повышение познавательной активности. И эта цель достижима, так как при внедрении ИКТ я учитываю особенности каждого ученика, создаю благоприятный психологический фон на уроке. На уроках - контролях, использую методы, сохраняющие интерес к предмету, использую разнообразные методы деятельности, усиливающие мотивацию к учебной деятельности. 4. Новизна опыта В настоящее время главной задачей учителей-предметников, в том числе учителей, математики становится обеспечение условий для широкой межпредметной интеграции и индивидуализации обучения. Использование ИКТ на уроках – достаточно новое для школы явление, способствующее выполнению поставленной задачи. В последнее время использование ИКТ стало более частым, но не всегда педагогически правильным и обоснованным. Анализ исследований по проблеме применения информационной технологии в процессе обучения показал, что пока еще мало внимания уделено вопросам рассмотрения основных форм сочетания традиционной и информационной технологий обучения. Важным методическим принципом применения компьютерных программ является их совместимость с традиционными формами обучения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими (традиционными)средствами обучения. Сейчас предлагается большое количество медиа-продукции, которую можно использовать в своей работе, но не вся она отвечает тем определенным требованиям, которые предъявляются предметниками. Не всегда предлагаемый продукт помогает добиться тех целей, которые ставит перед собой учитель. В данном случае важен конкретный практический опыт учителей, использующих ИКТ. Мой практический опыт применения компьютерных технологий на уроках математики, а также во внеурочной деятельности, позволяет говорить о повышении познавательной активности учащихся, учебной мотивации и, в целом, формировании информационной компетентности учащихся. 5. Технология опыта. По данным исследований, в памяти человека остается ¼ часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения. В процессе преподавания математики, для формирования информационно – коммуникативной компетентности обучающихся, я использую информационные технологии, при этом компьютер становится рабочим инструментом как для обучающихся, так и для меня. В своей системе работы я использую компьютер в различных качествах: Компьютер – средство наглядности; Компьютер – беспристрастный экзаменатор; Компьютер – экскурсовод; Компьютер – источник информации; Компьютер – лаборатория; Компьютер – библиотека. Современные компьютерные модели вписываются в традиционный урок и позволяют мне организовывать новые виды учебной деятельности, например: урок закрепления знаний – решение задач с последующей компьютерной проверкой ответов; урок обобщения и систематизации знаний – исследование; урок применения ЗУН – компьютерная практическая работа. Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность обучающихся в изучении математики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Компьютерные модели позволяют обучающимся изменять начальные условия работы на уроках и самостоятельно представлять различные презентации. Такая интерактивность открывает перед ними огромные познавательные возможности, делая обучающихся не только наблюдателями, но и ее активными участниками. Процесс приобщения учителей к компьютеру шел долго, но сегодня все поняли, что он настоящий помощник для каждого учителя: компьютер дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков; учитель получает неограниченные возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей обучающихся; компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные презентации. С появлением в школе компьютера меня, как учителя математики, заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях. Мне удалось систематизировать уже имеющиеся методические разработки, перевести их в электронный формат. Тематическое планирование по математике, раздаточные карточки, схемы, варианты тестирования легко обновляются, печатаются при изменениях в учебных программах и замене используемого учебника. На следующем этапе в практику работы мною были включены программы составления тестов, презентации, обучающие компьютерные программы, Интернетресурсы, был определённый накоплен материал, который я сейчас использую на уроках математики. В своей педагогической деятельности я использую компьютер на различных этапах урока. Но, как показывает опыт, на уроке математики целесообразнее применять его при изучении нового материала, закреплении полученных знаний и на уроках контроля знаний обучающихся. Информационные технологии на уроках математики я использую в следующих вариантах: 5.1 Применение мультимедийных презентаций во время урока За время работы в школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков по отдельным главам, так и отдельные мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия обучающегося. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка 1,5-2 часов, но готовые материалы позволяют отказаться от всех остальных видов наглядности и сосредоточить внимание учителя на ходе урока. Программа Power Point дает возможность использовать на уроке рисунки, графики, диаграммы, портреты математиков, сведения из истории, видеоуроки. На уроках алгебры неоценимую помощь оказывают слайды с демонстрацией преобразования графиков функций в системе координат. Это облегчает работу учителя, не нужно тратить много времени на построение графиков на доске, применение анимации даёт возможность наглядно и красочно увидеть процесс преобразования. Такие слайды я использую в 8 классе при построении графиков квадратичной функции; на занятиях спецкурса, при построении графиков функций ,содержащих переменную под знаком модуля (приложение №1). ; в 10 классе при изучении темы «Преобразования графиков тригонометрических функций». Очень красочным получился урок в 9 классе на тему « Рисунки в системе координат из графиков функций» (приложение №3). 5.2 Применение мультимедийных таблиц во время урока Традиционные таблицы сегодня не актуальны Они создают постоянные проблемы: хранение, перемещение, размещение и т.п. Им на смену пришли интерактивные таблицы, которые ярче, образнее и удобны в использовании, а в сочетании с интерактивной доской, значительно расширяют возможности работы с ними. Ребята получают возможность рисовать, размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные учителем, делать пометки. 5 .3 Осуществление контроля посредством ИКТ Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть тесты, составленные учителем в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет: math.ege., alexlarin.narod.ru. и др. Тесты могут быть простые, в виде текстов, предусматривающие несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный; они могут быть представлены в виде установления соответствий, а также содержать несколько кратких ответов. Такие тесты можно использовать на различных этапах урока. Способы работы с ними также разнообразны – фронтальный и индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов, с последующим выводом на экран правильных ответов. Тренажеры содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу обучающихся на уроке и дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле обучающимся предлагаются вопросы по пройденному материалу. В случае неудачного ответа созданная презентация дает возможность обучающимся, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа. Для первичного контроля после изучения темы « Цилиндр» предлагаю детям 11 класса следующий тест: Тест по геометрии 11 класс «Цилиндр» Вариант 1 1. Изобразите цилиндр и все его составляющие. 2. Что называют основаниями цилиндра? _____________________________________ _____________________________________________________________________________ ________ 3. бесконечным цилиндром -___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________ 4. Если основания цилиндра плоские, то _______________________________________ _____________________________________________________________________________ ________ 5. Объём конечного цилиндра равен ___________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________ 6. Площадь полной поверхности цилиндра _____________________________________ _____________________________________________________________________________ ________ 7. Найдите квадрат высоты АН треугольника АВС, если АВ=10, АС=8, cos ∠ВАС = 0,4 8. Концы отрезка ВС, длина которого равна 4√6 , лежат на окружности нижнего основания цилиндра, точка А –на окружности верхнего основания. Найдите площадь осевого сечения цилиндра, если ∠ВАС = 90°, АВ составляет угол 45º, а СА-угол 30 с плоскостью основания цилиндра. 9. 5.4 Применение ИКТ во внеурочной деятельности Во внеклассной деятельности и на уроках обобщения я использую различные дидактические игры. Для примера я выбрала две игры: «На старт Эрудиты! » для учащихся 6-7 класса (приложение№5), «Кто хочет стать конопатым?» для учащихся 7-9 класса (приложение №4). Эти игры составлены совместно с обучающимися – их творческие проекты Для развития интереса к предмету использую викторины, например : 1) «Путешествие по стране логарифмов». При проведении данной викторины я делю класс на две команды; вывожу задания различного типа на экран; даю командам время для обсуждения а затем, представители команд озвучивают свои ответы. Такие викторины могут содержать различные задания: шарады, кроссворды, системы «вопрос-ответ» и др. 2) Историко-математическая викторина по теме «Производная» по типу «Своя игра». На слайд выводятся разделы, где содержатся вопросы с указанием баллов за правильный ответ. Обучающиеся решают задания различного уровня сложности, отвечают на вопросы и, в случае правильного ответа, получают баллы. Выигрывает игрок или команда, набравшие наибольшее количество баллов. Такие разнообразные виды викторин делают урок интересным, помогают добиваться главной цели: – усвоению материала в процессе практической деятельности и лучших результатов по усвоению и закреплению материала, а также способствует развитию познавательного интереса обучающихся. Очень интересным получилось внеклассное занятие в 5 классе, посвящённое празднику 9 мая; его можно проводить и для ребят старшего возраста Разработка занятия. Цели: Образовательные: 1. Систематизация знаний по темам курса 5 класса. 2. Повторение, закрепление приобретенных знаний учащихся. 3. Умение применять математические знания к решению нестандартных практических задач. 4. Демонстрация тесной связи предметов (истории и математики). Развивающие: 1. Расширение кругозора учащихся. 2. Развитие приемов умственной деятельности, памяти, внимания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы. 3. Повышение информационной культуры учащихся, интереса к предмету математика, история. 4. Развитие познавательной активности, положительной мотивации к предмету. 5. Развить потребность к самообразованию. Воспитательные: 1. Воспитание любви к родной стране, ее истории. 2. Воспитание ответственности, самостоятельности, самооценки, умения работать в коллективе; 3. Воспитание дисциплинированности; 4. Показать математику как интересную науку, превратить занятие в необычный урок, где может проявить себя каждый ученик. 5. Воспитание уважение друг к другу, к старшему поколению. Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая. Оборудование урока: магнитофон, кассета с записью песен “Вставай, страна огромная!”, “День победы”, рисунки, карточки с заданиями. План урока: 1. Организационный момент: настрой на рабочий лад; сообщение темы урока; сообщение плана урока. 2. Подготовка к активному и сознательному усвоению, закреплению, систематизации знаний. Изложение материала: 2.1)вводное слово учителя; 2.2-2.4) повторение основного материала курса математики 5 класса с использованием исторических фактов ; 2.5) выполнение самостоятельной работы. 3. Заключительное слово. 4. Домашнее задание. Ход урока: 1.Организациооный момент. Приветствие. 2.1.Вводное слово учителя. Учитель: Великая Отечественная война стала суровым испытанием для советского государства. 9 мая 2005 года исполняется 60 лет со дня победы над фашистскими захватчиками. Шестьдесят лет отделяют нас от тех трагических дней, когда Родина находилась в смертельной опасности. Почти четыре года бушевало пламя Великой Отечественной войны (1941-1945 гг). Труден и долог был путь к победе. Главным итогом Великой Отечественной войны стала победа над фашизмом, в которой решающую роль сыграл Советский Союз. Эта война для нас была освободительной. СССР вышел победителем из смертельного поединка. Германия была наголову разгромлена. Нацизм был побежден. Советский Союз внес в достижение этой победы самый большой вклад кровью и военными усилиями. Всё дальше удаляются от нас военные годы, их трагедии и победные всплески. Но не стирается память о тех, кто отдал жизнь, здоровье, все свои силы для великой победы. Несмотря на то, что нет уже советского народа, как не стало и Советского Союза, их беспримерный подвиг никогда не померкнет в памяти поколений. Никогда не забудется май 1945 г. - праздник радости со слезами на глазах. Вслед за десятками миллионов погибших в годы войны каждый день уходят из жизни ветераны Великой Отечественной войны. Всё меньше и опаленных войной бывших ее мальчишек и девчонок, уже успевших стать дедами и бабушками, очевидцев тех страшных дней и ночей. Ученик 1: Майский праздник- День Победы Отмечает вся страна. Надевают наши деды Боевые ордена. Их с утра зовет дорога На торжественный парад. И задумчиво с порога Вслед им бабушки глядят. Ученик 2: Мы – внуки их, нам больше повезло, Мы – будущее их, нас миновало… Зато как после нам их не хватало И как без них нам было тяжело! 2.2.Нападение Германии. Звучит отрывок песни: “Вставай, страна огромная!” Учитель: 1941год, июнь, 22… Война началась рано утром , в 4 часа, 22 июня 1941 года мощными ударами воздушных и механизированных армий Германии. И от моря и до моря встали русские полки. Встали с русскими едины белорусы, латыши, Люди вольной Украины, и армяне, и грузины, Молдаване, чуваши - все советские народы против общего врага". (С.Михалков. "Нет - сказали мы фашистам".) Задача №1. Уже в первый день немецкая авиация разбомбила ___ аэродромов и уничтожила на земле и воздухе ____ советских самолетов. Выполните вычисления и заполните пропуски в тексте. Аэродромов: 125* 8:25 +26 Самолетов: (600*0,15+60)? 8 К сентябрю 1941г. гитлеровской армии удалось установить контроль над индустриальными районами Левобережной Украины, захватить Полтаву, Харьков, Запорожье, Таганрог и значительную часть Донбасса. Она продвинулась до самого Ростова - исходного пункта для возможного наступления на Кавказ. Захватчики оккупировали Крым, за исключением главной базы Черноморского флота Севастополя. Задача №2 План нападения на СССР был утвержден Гитлером 18 декабря 1940 года. Он был рассчитан на молниеносную войну и предполагал разгром вооруженных сил СССР. Какое название имел план Гитлера? Выполните задания и запишите в таблицу буквы, соответствующие найденным ответам. Задания: С: Вычисли 5,03 ? 10 О: Округли до десятых число 15,876 Р: Вычисли А: Выполните действие Б: Что больше 2,9 2,9 15,9 50,3 50,3 Ответ : План Гитлера молниеносной войны назывался _______________. 2.3. Периоды войны. Великая Отечественная война прошла в своем развитии 3 крупных периода: 1) начальный период (22 июня 1941 года-18 ноября 1942 года); 2) период коренного перелома (19 ноября 1942 года-конец 1943 года); 3) период освобождения от агрессора и разгрома фашисткой Германии (1944 год – 9 мая 1945 года). В первые месяцы войны (рисунок1) Красная Армия оставила почти всю Прибалтику и Белоруссию, Молдавию и большую часть Украины. Она потеряла около 1 млн. бойцов. Германия нанесла главный удар, стремясь овладеть “воротами Москвы” - Смоленском. Первой и единственной победой на начальном этапе войны стала Московская битва (30 сентября 1941 – январь 1942 гг.), с которой наметился коренной поворот войны в пользу СССР и противник перешел к стратегии затяжной войны. А под Ленинградом (сейчас это Санкт-Петербург) сомкнулось кольцо фашистского окружения. Город остался без продовольствия, топлива и сообщения с другими городами. Но ленинградцы, несмотря на голод, холод, болезни продолжали не пускать врага в родной город. Работали заводы, выпускающие снаряды, дежурили бригады добровольцев, спасавшие памятники, дворцы, дома от зажигательных бомб, которые фашистские самолеты сбрасывали на город. Каждый день сотни и тысячи ленинградцев умирали от голода, замерзали на улице и в не отапливаемых домах, погибали под бомбежками. Но люди выстояли, они сохранили красивейший город мира – свой Ленинград, свой Санкт-Петербург! Задача №3 Оборона занимает прямоугольный участок местности. Стороны прямоугольника равны соответственно 12,5 км и 24 км. Одна из наибольшей стороны прямоугольника является передним краем обороны. Определить площадь участка обороны в гектарах. Основными событиями второго периода войны стали разгром немецких войск под Сталинградом (19 ноября 1942 года – 2 февраля 1943 года), Курская битва (5 июля -23 августа 1943 года), битва за Днепр, освобождение Кавказа. 25 августа 1942 года в Сталинграде началось осадное положение. Началась Сталинградская битва. Его захват позволил бы перерезать транспортную артерию по которой в центр страны доставляли хлеб и нефть. Победа под Сталинградом сыграла важную роль в коренном переломе Великой Отечественной войны. Завершила этот перелом Курская битва и сражения за Днепр. Контр наступление под Курском переросло в августе в стратегическое наступление Красной Армии по всему фронту. Были освобождены Левоборежная Украина, Донбасс, Крым, Днепр. 1943 г. стал решающим годом наших побед. В течение 1944 г. от фашистских войск освобождены столицы советских социалистических республик Вильнюс, Кишинев, Киев, Минск, Рига, Таллинн. Задача №4 Большие надежды в войне возлагались на танки. Для переправы 80 танков через реку шириной 720 м, имеется одно переправочное средство. Продолжительность одного рейса переправочного средства – 15 мин, обратно переправочное средство возвращается пустым за 5 минут, одновременно переправляются два танка. Время погрузки и выгрузки танков с переправочного средства учтено. Для сокращения времени переправы танков часть танков можно переправить под водой по одной трассе (рисунок2). Скорость движения танков под водой – 72 м/мин. Определить время переправы танков через реку. Задача №5 Во время боя командир отправил 0,4 всех своих солдат на переднюю линию боя, а остальных солдат разделил на два отряда для обороны левого и правого флангов. На левом фланге отряде было в 5 раз больше солдат, чем на правом. Сколько солдат было на правом и сколько на левом фланге, если всего у командира в подчинении было 800 солдат? Каков процент солдат находился на левом и правом флангах от общего количества солдат? 2.4. Освобождение территории СССР. Победа. Вместе с Советской армией героическую борьбу вели подпольщики и партизаны в тылу врага. Великий подвиг в годы Великой Отечественной войны совершили труженики тыла. Призыв "Всё для фронта, всё для Победы" стал определяющим в их жизни". Вместе со взрослыми в партизанских отрядах, во вражеском подполье сражались юные герои. Многие школьники заняли рабочие места ушедших на фронт отцов, ухаживали за ранеными в госпиталях, трудились на колхозных полях В третий период территория СССР была полностью очищена от врага. Вооруженные силы оказали помощь народам Европы в освобождении фашисткой оккупации. Наша страна набралась сил и била врага так, что побежали фашисты с российской земли. Наши войска стали освобождать город за городом, село за селом, хутор за хутором. Наша армия гнала захватчиков на запад, российские солдаты освобождали несчастных, пленных, голодных, замученных фашистами людей, вызволяли их из концлагерей, освобождали российские города, освобождали европейские города и страны. Победа была близка! В этот период силами СССР и его союзников была разгромлена фашистская Германия. Заключительная битва в Великой Отечественной войне стала Берлинская битва (16 апреля – 8 мая 1945 года).2 мая капитулировал Берлин. В тот же день в поместье Карлсхорсте представители армий СССР, США, Англии, Франции с одной стороны и поверженная Германия с другой стороны подписали акт о безоговорочной капитуляции гитлеровской Германии и ее вооруженных сил (рисунок 3). 9 мая 1945 г. Москва салютовала победителям. 24 июня 1945 г. состоялся Парад Победы. 2.5. Вечная память. Задача №6 (для самостоятельной работы) Используя найденные ответы, заполните пропуски в тексте. Наша страна понесла огромные потери в той войне. дней длилась Великая Отечественная война. Было разрушено и сожжено городов и посёлков, свыше тысяч сёл и деревень нашей Родины, оставлено без крова 25 миллионов человек. Около война… миллионов жизней советских людей унесла Было разрушено 84 тыс. школ, 334 высших учебных заведений, фабрик и заводов, 98 000 колхозов, музеев, клубов, институтов, школ и других организаций культуры около тысяч. Дороги, пройденные солдатом измеряются тысячами километров…От Бреста до Москвы – 1000 км, от Москвы до Берлина – км. Если за каждого погибшего во второй мировой войне объявить минуту молчания, мир молчал бы Задания: лет. Найдите объем прямоугольного параллелепипеда, измерения которого равны 19 см, 12 см и 7,5 см. Решите уравнение 0,5х + 0,2х = 88,9 Найдите число, если 42% этого числа равно 672. Округлите число 14,1792 до сотых, затем умножьте его на 100. Вычислите: Вычислите площадь прямоугольной площадки для промышленного комплекса длиной 400 метров и шириной 80 метров. Вычислите: 1 сутки=1440 минут. 1 год = 365 суток. Сколько понадобиться лет, если объявить минуту молчания за каждого погибшего в Великой Отечественной войне (количество погибших взять из пункта ” ).Ответ округлите до целых. Найдите 20% от числа 350. Ответы: 1710 26,5 127 1600 км 1418 дней 32000 50 лет 70 3. Заключительное слово. Но мы помним всех, кто не вернулся с той далекой и страшной войны, кто был на ней, но не дожил до дня сегодняшнего, кто победил, что бы мы все сейчас жили спокойно! Вспомним их поимённо, Горем вспомним своим… Это нужно не мёртвым! Это нужно живым! Звучит песня “День Победы”. 4. Домашнее задание. Сравните по продолжительности основные периоды войны. Постройте столбчатую и круговую Спасибо за урок. До свидания. диаграмму. (приложение№6). На своих уроках я использую кроссворды, которые готовятся как творческое домашнее задание, либо использую готовые формы. Чаще всего работа с кроссвордами ведется на интерактивной доске, такой вид работы является наиболее эффективным, так как ученики непосредственно задействованы в интересном для них виде деятельности. Использование компьютера при подготовке к ЕГЭ 5.5 Главной задачей как в старшей, так и в основной школе является качественная подготовка обучающихся к ГИА и ЕГЭ. Использование информационных технологий позволяет оптимизировать этот трудоёмкий процесс. В своей практической деятельности я использую тренажеры для подготовки к ЕГЭ по математике, провожу тестирование в режиме on-lain. Данные тренажеры приближены к реальным вариантам заданий ГИА и ЕГЭ, содержат такое же количество заданий. Ребята читают инструкцию, выполняют весь тест, потом нажимает на функцию «Проверить», затем, каждый обучающийся получает развернутый анализ выполненных заданий, где можно посмотреть, как он ответил и как должен был ответить на поставленные вопросы. В итоге дается общее количество правильно выполненных заданий и оценка. Если у ученика возникли затруднения по тому или иному вопросу, то он в любой момент может вернуться к теории и еще раз просмотреть изученный материал. Такие задания можно выполнять как со всем классом, так и с отдельным учеником. Работа на тренажерах позволяет более эффективно подготовить обучающихся к ЕГЭ. На уроках используем презентации с тестовыми заданиями (приложение №7). Пробное Егэ показвло, что каждый ребёнок берётся решать все задания части В и С1. Результаты пробного ЕГЭ (2011-2012гг) № 11 «А» В1 В2 В3 В4 В6 В7 В8 В9 В10 В1 1 В12 В13 В 1 4 С1 1 Акчинов Айтамыр 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 2 14 2 Кыдырбаева Айсауле 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1.5 12.5 3 Аларушкина Асель 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 4 Арбакова Арчынай 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0.5 5.5 5 Тадырова Аина 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1.5 13.5 6 Язаров Алексей 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 9 7 Иркитов Денис 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 8 Кокушева Айару 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 2 11 9 Тодошев Алан 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 8 10 Карулов Алан 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 8 11 Ташмаматова Айжамал 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 2 11 12 Модорова Саяна 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 14 13 Тебекова Айсулу 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 14 14 Тордокова Альбина 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1.5 10.5 15 Шинжин Ирбис 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 9 16 Тапаева Айсура 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 2 8 17 Мичуев Андрей 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1.5 9.5 16 14 12 10 8 6 4 5.6 Использование интерактивной доски Самое важное на уроке – это общение учителя 2 и обучающегося, постоянный 0 обмен информацией между в1 в3 в6 в8 в10 в12 в14 ними. Поэтому неотъемлемый атрибут любого учебного класса – школьная интерактивная доска. Доска – поле информационного обмена между учителем и учеником. В ней объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Много практических заданий на уроках математики мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. Все типы заданий, используемых мною можно условно разделить на 5 групп: «Найди лишнее данное», «Кроссворд», «Вставьте слово», «Соотнесите», «Отметьте». На уроке делю класс на группы, даю задания и прошу любого ученика из группы у доски: вставить пропущенное слово, отметить что-то в тексте, разгадать кроссворд, соотнести формулы и т.д. Обучающимся нравится работать с интерактивной доской, учение для них становится интересным и увлекательным. Задания готовятся заранее дома. Это может быть и отсканированный, и созданный в любой программе (Word, Power Point и др.) документ. Конечно, нельзя сказать, что результаты обучающихся повысятся, благодаря работе с интерактивной доской, но наблюдения показали, что они стали больше интересоваться тем, что происходит на уроке: активно обсуждают новые темы, стремятся принять участие в работе, быстрее запоминают материал. Таким образом, использование информационных технологий помогают обеспечить устойчивую мотивацию у обучающихся к получению знаний, повысить их познавательную активность. 5.7 Использование компьютера при создании мультимедийных проектов Важным элементом педагогического процесса является проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность – сравнительно новая форма работы, а особенно применительно к компьютерным программам. Во-первых, тема проекта должна нести в себе исследовательский элемент. Во-вторых, мультимедийный проект уже по самой сути возникает на стыке как минимум двух дисциплин (в моей работе- это ИКТ и математика), но реально его выполнение затрагивает гораздо более широкий спектр предметов – русский язык, литературу, историю и ряд других в зависимости от темы. Поэтому руководителей проекта может быть и два, и три. Важным является определение оптимального количества участников проекта. Могу сказать, что обучающиеся активно занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую заинтересованность и результаты такой работы всегда хорошие. Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий: облегчает процесс усвоения материала обучающимися; возбуждает живой интерес к предмету познания; расширяет общий кругозор обучающихся; возрастает уровень использования наглядности на уроке; повышает интерес к изучению математики, успеваемость, качество знаний; идет более полное усвоение учебного материала; идет овладение умением добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; формирует умение кратко и четко формулировать свою точку зрения. Проекты могут быть коллективными или индивидуальными. Например, учащиеся старших классов создают проекты с помощью программы Power Point. Есть индивидуальные проекты: « Статистика и жизнь »- выполненный Тысовым Артёмом, учеником 9 класса (приложение №8), так же есть коллективные проекты, например, коллективный проект «Применение метода интервалов при решение тригонометрических неравенств » учащихся 10-х классов ( приложение №9). При разработке коллективного проекта каждый учащийся индивидуально разрабатывает свою часть, представляющую собой законченный фрагмент, который затем собирается в единый программный продукт. Сборке работы, предшествует обсуждение и защита индивидуальных работ, их оценка, выбор коллективного дизайнерского решения. 5.8 Использование internet-ресурсов В качестве домашнего задания учащимся предлагается найти информацию, изучить какие-то факты, разделы, темы и составить мультимедийную презентацию. Созданная учащимися презентация - творческая работа, в которой сочетаются текстовая информация и графические изображения, звуковые эффекты, часть материала переносится в формат гиперссылок. Учащимися при этом используется программа Power Point из пакета программ Microsoft Office. Наиболее интересные и значимые презентации собраны в папки по классам. При работе использую следующие образовательные ресурсы: 1. Федеральный портал "Российское образование" - http://edu.ru 2. Ресурсы, представленные на портале ФЦИОР (Федеральный центр информационных образовательных ресурсов) – http://fcior.edu.ru , http://eor.edu.ru 3. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы - http://katalog.iot.ru/ 4. Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования http://ndce.edu.ru/ 5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://schoolcollection.edu.ru/ 6. Портал "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru/ 7. Российский общеобразовательный портал - http://school.edu.ru/ 8. Федеральный центр информационных образовательных ресурсов- http://eor.edu.ru/ 9. Всероссийский Интернет педсовет - http://pedsovet.org/ 10. Приоритетные национальные проекты «ПЕРВАЯ Помощь 1.0» Информация о проекте «Обеспечение лицензионной поддержки стандартного базового пакета программного обеспечения для использования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»- http://shkola.edu.ru/ Информационная поддержка ЕГЭ: 1. Портал информационной поддержки ЕГЭ – http://ege.edu.ru 2. Федеральный институт педагогических измерений – http://www.fipi.ru 3. Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме- http://www.ege.ru/ Методические ресурсы: 1. Справочная информация по математическим дисциплинам http:/www. mathem.h1.ru/ 2. Образовательный математический сайт http://www.exponenta/ru 3. Проект «Открытый Колледж» математика http://www.mathematics.ru/ 4. Публикации по алгебре, геометрии, тригонометрии http://www.egamath.narod.ru/ 5. Интернет-проект «Задачи». Помощь при подготовке уроков, кружков http://www.problems.ru/ 6. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru 7. Материалы газеты «Математика» http://mat.1september.ru 6. Результативность Показателями результативности моей работы по данной теме можно считать следующее: 1) Проведенное в 2011-2012 у.г. среди обучающихся 11–х классов анкетирование показало, что; а) необходимость проведения уроков с использованием ИКТ признают 100% опрошенных учащихся; б) 90% опрошенных считают, что уроки с использованием ИКТ заинтересовывают обучающихся данного раздела математики, привлекают сменой видов деятельности и наглядностью; в) 67% опрошенных признали, что именно уроки с использованием ИКТ подтолкнули их к началу проектной деятельности и к работе в научном обществе учащихся; г) 85% опрошенных считают, что именно уроки с использованием ИКТ помогли им овладеть навыками грамотного поиска информации, ее переработки, отбора, анализа и представления готового продукта, созданного в результате работы (будь то презентация, доклад и т.д.). Эти цифры наглядно показывают, что использование компьютерных технологий на уроках помогает формировать знания и умения учащихся, делает для них урок более привлекательным и , что немаловажно, учит их ориентироваться в огромном количестве информации, перерабатывать ее, анализировать, что и является основой формирования ИКТ-компетентности. 2) Основными параметрами результативности педагогической деятельности при внедрении информационно коммуникационных технологий являются: - стабильное качество знаний и успешность обучения учащихся математике; 2006-2007гг 67% Результаты успеваемости и качества образования 2007-2008гг 2008-2009гг 2009-2010гг 70% 69% 76% 2010-2011гг 75% - устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету и качественная динамика учебной мотивации; 2007г 2008г 2009г 2009г 2009г Результаты участие учащихся в НОУ гимназии Решение трёх задач на Уханова Эркелей геометрическое определение вероятности Статистика в нашей жизни Самакова Сынару Бачишева Таня Самые трудные задачи с Синдинова Сусанна параметрами Число «ПИ» Абдрахманова Айгуль Золотое сечение Тебекова Айсулу 10 класс Первое место 10 класс Второе место Второе место Третье место Первое место Третье место Первое место 11 класс 11 класс 8 класс 2010г Статистика и жизнь Тысов Артём 9 класс 2011г Применение метода интервалов при решении тригонометрических неравенств Тебекова Айсулу Кокушева Айару 10 класс повышение мотивации в обучении; развитие научного стиля мышления эвристического компонента мышления; ,формирование наглядно- перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную активность учеников, что приводит к 100% поступлению обучающихся в профильные ВУЗы; развитие новых отношений «ученик-учитель»; повышение информационной компетентности школьников; формирование новых путей познания мира; расширение кругозора учащихся; формирование исследовательских навыков. Все выше обозначенные основные изменения видны и повышаются от урока к уроку у большинства школьников, а результатом является 100% поступлению обучающихся в профильные ВУЗы. 7.Адресная направленность Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в школе, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса истории или обществознания не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии. Применение компьютера, поэтому, оказывается целесообразным лишь при изучении отдельных тем, где имеется очевидная возможность вариативности. Несмотря на это, с целью формирования информационной компетентности, а также учебной мотивации, увеличения познавательной активности, расширения кругозора учащихся нужно увеличивать количество уроков с использованием ИКТ. При этом, как было показано выше, с использованием ИКТ можно проводить уроки разных типов. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, можно предположить, что информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материала или для моделирования различных исторических событий. Данный опыт работы может быть использован для проведения уроков как в среднем, так и в старшем звене, как в непрофильных, общеобразовательных, так и в профильных (физико-математическом) классах. Отдельные разработки могут использоваться для проведения внеклассных мероприятий по математике, в ходе предметных недель. 8.Трудоемкость На подготовку уроков с использованием ИКТ поначалу тратится довольно много времени. Необходимо накопить огромный дидактический материал и систематизировать его. Но это дидактический материал совершенно особого рода. «Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» - вот ключевые слова для электронных документов. Компьютерные слайды, тесты, контрольные работы и т.д. с легкостью изменяются, улучшаются и дополняются. Уже на 2-3-й год работы происходит значительное облегчение нелегкого учительского труда за счет наработанных ранее материалов. Впрочем, чисто психологически довольно легко затратить изрядное время на подготовку какой-либо темы, понимая, что накопленная база данных используется в течение длительного времени, легко изменяется и дополняется; материал усваивается учащимися значительно лучше, так как использование ИКТ на уроках способствует развитию учебной мотивации школьников, формируется информационная компетентность учащихся; на уроке практически полностью отпадает вопрос дисциплины. Заключение Выше не раз говорилось, что применение ИКТ влияет на повышение познавательной активности школьников. Это действительно так. Повышение познавательной активности отражается на успеваемости и качестве знаний обучающихся по предмету. Ежегодно успеваемость учащихся составляет – 64%-70%. Экзамен за 2010-2011 учебный год успешно сдали 100% учащихся 11 класса. Интерес к урокам математики вырос. Учащимся интересно наблюдать за продуктами деятельности учителя и обучающихся. Они с удовольствием берутся за изготовление презентаций как индивидуальных, так и групповых. При подготовке проектов умело используют интернет - ресурсы, повышают уровень компетентности. Литература 1. Белиловская М.Е. Информационные технологии в образовании. -«Информатика ПС» 1999г, № 47 с.29 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика . - Питер 2004 с.183-201. 3. Иванов Д.А., Митрофанова К.Г., Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. –М.: 2003. 4. Информационные технологии в образовании – шаг в будущее. - « Учитель». 2002. - № 4. – С.53. 5. Киреева Е.Д. Анализ перспективного развития существующих форм образовательных Интернет-проектов . «Инновации в образовании». 2002. № 4. с.38-39. 6. Хутарской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты9( электронный ресурс)/ Интернет- журнал «Эйдос».-2002.-23 апреля 7. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.
