файл - Западное управление министерства

УТВЕРЖДЕНА
приказом министерства
образования и науки
Самарской области
от 15.04.2011 № 62-од
Программа квалификационных испытаний
для аттестации педагогических работников
по должности «концертмейстер»
2
Содержание
Пояснительная записка
Стр.
3
Содержание программы квалификационных испытаний
5
Примерные тестовые задания
9
Инструкция по использованию комплексного информационного теста (для испытуемого)
14
Список рекомендуемой литературы и Интернет источников
15
3
Пояснительная записка
Настоящая
квалификационных
программа
предназначена
испытаний
в
рамках
для
проведения
процедуры
аттестации
педагогических работников по должности «концертмейстер» с целью
подтверждения соответствия занимаемой должности и для установления
соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей).
Аттестация
педагогических
работников
по
должности
«концертмейстер» представляет собой установление соответствия уровня
квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к
должности,
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным
категориям (первой или высшей), на основе оценки их профессиональной
деятельности.
Аттестация
педагогических
работников
осуществляется
в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
учреждений», приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 26.08.2010 № 761н
квалификационного
справочника
«Об утверждении Единого
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
Цель квалификационных испытаний – оценить уровень знаний
испытуемого по вопросам, связанным с осуществлением им своей
профессиональной деятельности по занимаемой должности, а также
оценить
уровень
теоретической
подготовленности
к
выполнению
требований, предъявляемых к квалификационной категории (первой или
высшей).
Квалификационное испытание проводится в форме письменного
4
экзамена (тестирование). Испытуемому предлагается выполнить тест,
состоящий из четырех блоков:
А. Правовой.
В. Психолого-педагогический.
С. Предметно-методический.
D. Информационно-коммуникативный.
Общее количество тестовых заданий 21. Основная форма тестовых
заданий – задания закрытого типа (задания множественного выбора,
задания
на
установление
соответствия,
задания
на
установление
правильной последовательности действий/операций).
Правильное выполнение тестового задания оценивается 1 баллом. За
правовой блок максимальный балл – 3, за психолого-педагогический – 6, за
предметно-методический – 8, за информационно-коммуникативный – 4.
Положительное заключение о сдаче квалификационных испытаний с
целью подтверждения соответствия занимаемой должности дается при
наличии суммарной оценки по четырем блокам – не менее 70 %.
Положительное заключение о сдаче квалификационных испытаний
для установления соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, дается при наличии суммарной оценки по четырем
блокам для первой квалификационной категории – не менее 80%, для
высшей квалификационной категории – не менее 90%.
Программа квалификационных испытаний состоит из пояснительной
записки, содержания программы квалификационных испытаний, набора
примерных заданий комплексного информационного теста, инструкции по
использованию комплексного информационного теста (для испытуемого),
списка рекомендуемой литературы и Интернет - источников.
5
Содержание программы квалификационного испытания
А. Правовой блок
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в
области образования.
Основные принципы российской образовательной политики:
обеспечение доступности образования;
повышение качества образования;
обеспечение структурных изменений системы образования;
расширение институтов общественного участия в развитии и управлении образованием.
Концепция федеральной целевой программы развития образования
до 2020 года.
Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации и Самарского региона.
Система образования в Российской Федерации (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное
образование, послевузовское образование, дополнительное образование).
Формы получения образования.
Образовательные учреждения1: организационно-правовые формы,
виды.
Правовые основы функционирования образовательного учреждения.
Устав образовательного учреждения как основной документ, регламентирующий его деятельность. Типовое положение об образовательном учреждении. Локальные акты образовательного учреждения.
Тип образовательного учреждения определяется в соответствии с местом работы аттестуемого концертмейстера.
1
6
Общие требования к организации образовательного процесса в образовательном учреждении. Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Правовое оформление отношений образовательного учреждения и родителей обучающихся (воспитанников).
Понятие «образовательная программа». Реализация образовательной
программы в образовательном учреждении.
Конвенция о правах ребенка.
Особенности образовательной политики и специфики образовательного учреждения, в котором работает аттестуемый педагогический работник.
Нормативно-правовая база охраны труда работников и охраны здоровья обучающихся (воспитанников).
Особенности регулирования труда педагогических работников, режима рабочего времени и времени отдыха работников образовательных
учреждений. Права работников образовательного учреждения, их социальные гарантии и льготы.
Нормативно-правовая база социальной защиты обучающихся (воспитанников) в системе образования. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников).
Санитарно-эпидемиологические и противопожарные требования к
организации образовательного процесса.
В. Психолого-педагогический блок
Основы педагогики и психологии.
Современные методики организации совместной профессиональнотворческой
деятельности
с
участниками
учебного
процесса
для
достижения педагогически значимых целей.
Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления
творческих контактов с обучающимися разного возраста, их родителями
(лицами, их заменяющими), коллегами по работе.
7
Формы и методы воспитания самостоятельности обучающихся,
развития их творческой индивидуальности.
С. Предметно-методический блок
Содержание программ и учебников в сфере музыкального образования.
Реализация принципов развивающего обучения в музыкальноисполнительской деятельности.
Психология
аккомпанирования:
коммуникативные
аспекты
концертмейстерской работы.
Традиции интерпретации музыкальных произведений разных эпох,
стилей, жанров.
Основные профессиональные навыки концертмейстера.
Основные составляющие творческой деятельности концертмейстера:
рабочий процесс и выступление на эстраде.
Методика подготовки к публичному выступлению.
Классификация типов аккомпанемента, формы развития сопровождения.
Особенности работы над аккомпанементом в вокально-хоровых и
инструментальных произведениях, оперных клавирах.
Теория
и
методика
чтения
аккомпанемента
с
листа
и
транспонирования на различные интервалы (м2, б2, м3, б3).
Методические принципы подбора музыки по слуху.
D. Информационно-коммуникативный блок
Информационные ресурсы, методы и приемы поиска, анализа,
структурирования информации из различных ресурсных источников.
Дидактические возможности ИКТ, назначение и функционирование
ПК, устройства ввода-вывода информации, компьютерные сети и возможности их использования в образовательном процессе ОУ.
Электронные образовательные ресурсы, ориентированные на предметно-профессиональную деятельность концертмейстера, цифровые образовательные ресурсы.
8
Приемы организации личного информационного пространства, интерфейс операционной системы, приемы выполнения файловых операций,
организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основные приемы ввода-вывода информации, включая установку и
удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.
Приемы подготовки дидактических материалов и рабочих документов средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):
ввод текста с клавиатуры и приемы его форматирования;
подготовка раздаточных материалов, содержащих графические элементы, типовые приемы работы с инструментами векторной графики;
приемы работы с табличными данными (составление списков, информационных карт, простые расчеты);
приемы построения графиков и диаграмм;
методика создания педагогически эффективных презентаций (к выступлению на педсовете, докладу и т.п.);
Простейшие приемы подготовки графических иллюстраций для
наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной
деятельности на основе растровой графики:
приемы коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах;
приемы вывода изображений на печать, записи на CD.
Базовые сервисы и технологии Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности концертмейстера:
приемы навигации и поиска образовательной информации в WWW,
её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе;
приемы работы с электронной почтой;
приемы работы с файловыми архивами.
9
Примерные тестовые задания
А. Правовой блок
Согласно Конвенции о правах ребенка (статья 1) ребенком является
А.1
каждое человеческое существо до достижения (…) возраста, если по
закону, применимому к данному ребёнку, он не достигает
совершеннолетия ранее.
Это возраст составляет:
А. 14 лет
Б. 16 лет
В. 18 лет
Г. 21 год
Согласно Трудовому кодексу РФ нормальная продолжительность
А.2
рабочего времени не может превышать:
А. 24 часа в неделю
Б. 36 часов в неделю
В. 40 часов в неделю
Г. 42 часа в неделю
Согласно Трудовому кодексу РФ продолжительность рабочего
А.3
времени педагогических работников не может превышать:
А. 24 часа в неделю
Б. 36 часов в неделю
В. 40 часов в неделю
Г. 42 часа в неделю
В. Психолого-педагогический блок
В. 1
Дидактика – это:
А. Система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов
мышления
Б. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели
обучения
10
В. Наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах,
средствах, организации, достигаемых результатах
Г. Организация деятельности педагогического коллектива
В.2
Обучение музыке станет максимально перспективным для развития
учащегося, если на уроке:
А. Главной целью станет формирование и развитие узкоспециальных
профессиональных качеств
Б. Работа будет проходить над ограниченным числом музыкальных
произведений
В. Будет преобладать авторитарный характер преподавания
Г. Значительное место будет отводиться моделированию творческиэвристического процесса
В.3
Наилучший вариант планирования репетиции:
А. В день концерта
Б. За день до концерта
В. Накануне концерта
Г. За два дня до концерта
В.4
Что не входит в основные компоненты аутотренинга:
А. Нормализация дыхания
Б. Произвольное расслабление мышц
В. Рациональное планирование занятий
Г. Словесно-образные самовнушения
Как педагогу сохранить творческую атмосферу урока и избежать
В.5
раздражительности, если учащийся не выполняет поставленной перед
ним задачи:
А. Переключить ход работы на другое произведение или сменить вид
деятельности
Б. Снизить уровень требовательности
11
В. Добиваться выполнения поставленной задачи любыми способами
Г. Многократно повторять задание
В.6
Установите соответствие между понятиями и формами их
проявления:
1.
Образование
А. физике, математике, литературе и т.д.
2.
Воспитание
Б. Дошкольное, школьное, вузовское и т.д.,
3.
Обучение
В. Нравственное, умственное, физическое и т.д.
С. Предметно-методический блок
С.1
Какой романс имеет куплетную форму и неизменную фактуру
сопровождения:
А. С.В. Рахманинов «Вешние воды»
Б. М.И. Глинка «В крови горит огонь желанья»
В. А.С. Даргомыжский «Старый капрал»
Г. П.И. Чайковский «Мы сидели с тобой»
С.2
Метод транспонирования партии аккомпанемента на терцию:
А. Метод ритмических вариантов
Б. Метод технической фразировки
В. Метод интервального перемещения
Г. Метод интроспективного контроля
С.3
Метод развития навыка чтения аккомпанемента с листа:
А. Метод одновременного охвата полной фактуры произведения
Б. Метод игры различными штрихами
В. Метод замены ключевых знаков
Г. Метод ассоциаций
С.4
Методические
требования
к
исполнению
аккомпанемента
не
включают в себя:
А. Уточнение динамики и тембра звучания в момент перехода от
12
вступления к исполнению сопровождения
Б. Правильное соотношение динамики, темпа, нюансов исполнения
партии сопровождения с характером звучания солирующей партии
В. Достижение верного распределения звучности в соотношении
мелодии, гармонии, баса
Г. Выучивание произведения наизусть
С.5
Выстраивая баланс с вокалистом на сцене, Вы:
А. Играете партию аккомпанемента как можно тише
Б. Играете партию аккомпанемента ярко, точно выполняя все
динамические и агогические оттенки, указанные композитором
В. Опираетесь на слуховые представления, корректируете динамику
партии аккомпанемента в соответствии с динамикой солиста
Г. Опираетесь на собственные двигательно-мышечные ощущения,
выработанные в процессе подготовки к публичному выступлению
С.6
Какой вариант упрощения фактуры недопустим при облегчении
исполнительских трудностей оркестровых переложений:
А. Распределение фактуры между руками, чередование рук
Б. Изменение ритмического рисунка и гармонических функций
В. Облегчение октавных эпизодов (изъятие какой-либо ноты из
октавы)
Г.
Облегчение
аккордовых
последовательностей
(сокращение
каждого второго аккорда)
С.7
Установите соответствие между названиями опер и композиторами:
1. «Хованщина»
2. «Царская невеста»
3. «Чародейка»
С.8
А. Чайковский П.И.
Б. Римский-Корсаков Н.А.
В. Мусоргский М.П.
Установите соответствие между названиями книг и авторами:
1. «Певец и аккомпаниатор»
А. Люблинский А.А.
2. «О преодолении пианистических
Б. Мур Дж.
13
трудностей в клавирах»
3. «Теория и практика аккомпанемента»
В. Шендерович Е.М.
D. Информационно-коммуникативный блок
Электронный ресурс, в котором открыта тема «ПианистамD.1 концертмейстерам»:
А. forumklassika.ru
Б. pgsga.ru
В. mkrf.ru
Г. belcanto.ru
D.2 Номера страниц в текстовом редакторе можно выставить при
помощи кнопки меню:
А. Вид
Б. Вставка
В. Правка
Г. Справка
D.3 Программа для набора нот:
А. Adobe audition
Б. Soundforge
В. Finale
Г. Microsoft Word
D.4 Установите соответствие
программ и их функциями:
1. Microsoft Word
между
названиями
компьютерных
А. Создание и редактирование
электронных таблиц
2. Microsoft Excel
3. Outlook Express
Б. Работа с электронной корреспонденцией
В. Набор и редактирование текстов
14
Инструкция
по использованию комплексного информационного теста
(для испытуемого)
На выполнение комплексного информационного теста дается 1 час
(60 минут). Общее количество тестовых заданий 21. Основная форма
тестовых заданий – задания закрытого типа (задания множественного
выбора, задания на установление соответствия). Правила оформления
ответов представлены в таблице.
№
№ вопроса
Инструкция по использованию
1 А.1, А.2, А.3
С.1, С.2, С.3, С.4, С.5, С.6
В.1, В.2, В.3, В.4, В.5
D.1, D.2, D.3
Выберите букву, соответствующую правильному варианту ответа, и запишите ее в
соответствующую строку бланка ответов.
Например: А.
2 С.7, С.8
В.6
D.4
Соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2. Запишите в соответствующие строки бланка ответов цифру из
столбца 1 и соответствующую ей букву
(буквы) из столбца 2, обозначающую правильный ответ на вопросы столбца 1. В результате выполнения Вы получите последовательность букв.
Например:
№ задания
Вариант ответа
1
1-В, 2-Б, 3-А
15
Список рекомендуемой литературы и Интернет - источников
1.
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей:
Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 129 с.
2.
Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика. – М.: Классика
XXI, 2007. – 192 с.
3.
Беседы о педагогике и исполнительстве: Сб. ст./ Ред.-сост.
С.И.Тихонов. – М.: МГК им. Чайковского, 1994. – 64 с.
4.
Брянская Ф.Д. Формирование и развитие навыка игры с листа в
первые годы обучения пианиста. – М.: Классика-XXI, 2005. – 68 с.
5.
Готлиб А.Д. Первые уроки фортепианного ансамбля // От
урока до концерта. Фортепианно-педагогический альманах. – Вып. 1. – М.:
Классика-XXI, 2009. – С. 34-42.
6.
Гофман Й. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о
фортепианной игре. – М.: Классика-XXI, 2007. – 188 с.
7.
Коган Г.М. Работа пианиста. – М.: Классика-XXI, 2004. – 204 с.
8.
Коробова О.Я., Варламов Д.И. Концертмейстер в современной
музыкальной практике. – http://musstudent.ru
9.
Крючков
Н.А.
Искусство
аккомпанемента
как
предмет
обучения. – Л.: Музыка, 1961.
10.
Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс: Учеб. пособие. –
М.: Академия, 2002. – 192 с.
11.
Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая
деятельность // Музыка в школе, 2001. – №2. – С. 38-40.
12.
Кузнецова
концертмейстера:
Е.И.
Проблемы
Научно-методическая
воспитания
работа.
–
М.:
пианистаМГК
им.
П.И.Чайковского, 1977.
13.
Лидская
С.М.
Педагогические
заметки
об
искусстве
аккомпанемента // Научно-методические записки УГК. – Вып. 7. –
Свердловск, 1972.
16
14.
Люблинский А.А. Теория и практика аккомпанемента. – Л.:
Музыка, 1972. – 80 с.
15.
Мартынова
Л.Н.
Развивающее
обучение
и
пути
совершенствования урока концертмейстерского класса // Специфика и
совершенствование
инструментальной
подготовки
на
музыкально-
педагогическом факультете: Межвуз. сб. науч. тр. – Куйбышев: ПИ, 1985.
– С.81-88.
16.
Методика
индивидуальной
студентом-вокалистом:
Методические
работы
концертмейстера
рекомендации
/
Сост.
со
Т.В.
Башкирова. – М., 1989. – 35 с.
17.
Мур
Дж.
Певец
и
аккомпаниатор:
Воспоминания,
размышления о музыке / Пер. с англ.; предисл. В.Н. Чачавы. – М.: Радуга,
1987. – 432 с.
18.
Мусаева Э. К вопросу о специфике концертмейстерской
деятельности. – http://harmony.musigi-dunya.az
19.
Николаева Р.Р. Воспитание навыков чтения с листа и
транспонирования
в
классе
концертмейстерского
мастерства
//
Музыкознание. – Алма-Ата, 1975. – Вып. 7.
20.
О мастерстве ансамблиста: Сб. научных трудов // Ред.
Т.А.Воронина. Л.: ЛОЛГК, 1986. – 143 с.
21.
О работе концертмейстера: Сб. ст. // Ред.-сост. М.А.Смирнов. –
М.: Музыка, 1974. – 160 с.
22.
Особенности
работы
над
циклической
формой
в
концертмейстерском классе на примере вокального цикла Роберта Шумана
«Любовь и жизнь женщины»: Методические рекомендации / Сост. Н.А.
Фролова, М.Д. Смеловская. – Самара: Изд-во СГПУ, 2002. – 30 с.
23.
Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие. –
М.: Академический Проект, 2006. – 400 с.
24.
Профессионально-педагогическая
направленность
курса
17
«Концертмейстерский класс»: Методические рекомендации / Сост.: М.Д.
Смеловская, Т.А. Трунилова, Н.А. Фролова. - Самара: СамГПУ, 1998.–28 с.
25.
Прохорова Е.А. О работе концертмейстера в оперном классе:
Методическая работа. – М.: МГК им. П.И.Чайковского, 1974. – 47 с.
26.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика:
Учебное пособие /Под ред. Г.М.Цыпина. М.: Академия, 2003. – 368 с.
27.
Развитие практических навыков игры на фортепиано по слуху:
Методическая разработка /Сост. Трифонова Г.А., Трифонов А.А. –
Куйбышев, 1978. – 32 с.
28.
Рафалович О.В. Транспонирование в классе фортепиано. – Л.:
Музгиз, 1963. – 36 с.
29.
Савельева
М.В.
Обучение
учащихся-пианистов
в
концертмейстерском классе чтению нот с листа, транспонированию,
творческим навыкам и аккомпанементу в хореографии // Методические
записки по вопросам музыкального образования: Сб. ст. / Ред.-сост.
А.Лагутин. – Вып. 3. – М.: Музыка, 1991. – С. 39-49.
30.
Саранин
В.П.,
Евтихиев
П.Н.
Анализ
терминов
«концертмейстер» и «аккомпаниатор» (к вопросу совершенствования
концертмейстерской
подготовки
учителя
музыки)
//
Музыкальное
воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. – Вып. 4.
– Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. – С. 69-74.
31.
Степанидина
О.Д.
Некоторые
проблемы
взаимосвязи
вокальной и фортепианной партий в русском романсе / Под ред.
М.А.Смирнова. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. – 40 с.
32.
Стрельцова Т. Заметки о воспитании концертмейстеров в
классе хорового и симфонического дирижирования // Фортепиано. – № 17,
2000. – С. 24.
33.
Толкачева И. Навык чтения нот с листа // Музыкальная
педагогика / Крюкова В.В. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – 266-272.
18
34.
Фишер-Дискау
Д.
Отзвуки
былого:
Размышления
и
музыкально-исполнительских
и
воспоминания. – М.: Музыка, 1991. – 286 с.
35.
Фролова
творческих
Н.А.
Развитие
способностей
учащегося-пианиста
в
процессе
концертмейстерской подготовки // Актуальные проблемы психологии и
педагогики высшего и среднего образования на современном этапе. –
Самара, СГЭА, 2002. – С. 284-286.
36.
Фуксман В.М. Место концертмейстерского класса в системе
подготовки специалиста. Некоторые вопросы концертмейстерской техники
// Вопросы методики и музыкальной педагогики: Сб. методических работ.
– Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С.119-133.
37.
Хавкина-Трахтер Р. Работа в концертмейстерском классе //
Вопросы фортепианной педагогики. – Вып. 4. – М.: Музыка, 1976. – С.
134-146.
38.
Цатурян К.А. Чтение с листа // Теория и методика обучения
игре на фортепиано: Учеб пособие. / Под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И.
Николаевой. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 386 с.
39.
Цыпин
Г.М.
Психология
музыкальной
деятельности:
Проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. – М.: Интерпракс,
1994. – 384 с.
40.
Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано – М., Просвещение,
1984. – 176 с.
41.
Шендерович
Е.М.
В
концертмейстерском
классе:
Размышления педагога. – М.: Музыка, 1996. – 206 с.
42.
Шендерович Е.М. О преодолении пианистических трудностей
в клавирах: Советы аккомпаниатора. – М.: Музыка, 1987. – 58 с.
43.
Шендерович Е.М. Фортепианная партия в вокальном цикле //
Музыкальное исполнительство. – Сб. 11. – М.: Музыка, 1983.
44.
Чачава В.Н. Некоторые вопросы обучения концертмейстера //
19
Фортепиано. – № 2, 2003. – С. 23-24.
45.
Юдин
А.
Секреты
мастерства.
Русская
школа
концертмейстерства. – СПб.: Невская нота, 2008. – 128 с.
46.
Юшманов В.И. Вокальная техника и её парадоксы. – СПб.,
2001. – 128 с.